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APRENDIZAJESen FAMILIA

Un proyecto del CREFAL en apoyo a los programas educativos para grupos en situación de vulnerabilidad de la

Secretaría de Educación Pública

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Justificación

En México la tercera parte de la población se encuentra en situación

de rezago educativo, fenómeno que tiene implicaciones severas sobre el desarrollo económico y social del país en su conjunto.

Un proyecto del CREFAL en apoyo a los programas educativos para grupos en situación de vulnerabilidad de

la Secretaría de Educación Pública.

Rezago Educativoen México

Más de la mitad de los alumnos de educación primaria tienen conocimientos elementales o insuficientes en Español y Matemáticas. *

*Prueba ENLACE 2010

La prueba ENLACE 2010 señala que el 63.1% de las alumnas y los alumnos de educación primaria tienen conocimientos elementales o insuficientes en Español y el 66.1% de ellos tienen conocimientos elementales o insuficientes en Matemáticas. La magnitud y extensión de los déficits educativos hace indispensable apoyar la educación básica en los espacios donde se adquieren los aprendizajes y se desarrollan las competencias para seguir aprendiendo durante toda la vida: las familias, los salones de clase y la comunidad. Es en estos espacios en donde se pueden potenciar los aprendizajes a partir de intervenciones socioeducativas innovadoras con carácter interinstitucional, intersectorial e inter-generacional.

El CREFAL, en alianza con la Secretaría de Educación Pública, a través de su Programa para la Mejora del Logro Educativo (PMLE), pretende suscitar aprendizajes inter-generacionales que impacten en el desarrollo y la calidad de vida de las familias a través de la inclusión de los sujetos educativos y la promoción de sus interacciones.

La educación cuando es relevante, pertinente y socialmente significativa puede tener impacto positivo sobre otros elementos del desarrollo, del mismo modo que el analfabetismo y los déficits educativos de las familias están relacionados con el bajo rendimiento escolar, la deserción y el rezago educativo, las afecciones a la salud, la degradación ambiental, el desempleo y la falta de prospectivas de una vida digna y de participación ciudadana. Éstas son las áreas del desarrollo en las que pretende incidir la intervención socioeducativa orquestada por el CREFAL.

1. Antecedentes

El proyecto Aprendizajes en Familia surge como una propuesta del Instituto para el Aprendizaje a lo Largo de la Vida de la UNESCO, basado en sus programas de “Family

Literacy”, para fortalecer la educación de las familias y apoyar el aprendizaje de niñas, niños y jóvenes en las escuelas, los cuales se han aplicado en países como Alemania, el Reino Unido, Canadá, Estados Unidos, Nueva Zelandia, Grecia, Turquía, y varios países africanos y asiáticos,

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registrando buenos resultados en la mejora de habilidades de lectura y escritura y de otros aprendizajes significativos con niñas y niños de educación básica. El proyecto estimula no sólo la participación familiar en la educación de sus actores principales sino una mayor participación social en la educación en las comunidades.

Aprendizajes en Familia promueve el desarrollo de aprendizajes inter-generacionales, entre padres, niñas, niños y jóvenes, y otros actores educativos importantes en la comunidad. Es fundamental la participación de los maestros y los Consejos Escolares de Participación Social (CEPS) en el proyecto, pues ellos tienen un papel significativo de liderazgo para fomentar una mayor participación social en la educación. El proyecto busca fortalecer no sólo las habilidades de lectura y escritura de los participantes, sino también otras habilidades que sean necesarias para mejorar su logro educativo, aprovechando esfuerzos intersectoriales realizados en la comunidad en el ámbito educativo y en otras áreas como son: salud, trabajo, desarrollo sustentable, equidad de género, formación cívica, derechos humanos, etc.

México será líder en la adaptación y aplicación del proyecto en el subcontinente latinoamericano, siendo la primera experiencia que busca establecer un modelo educativo aplicable a la región.

Con el afán de lograr sinergias en el sistema educativo nacional, el proyecto apoya directamente a los programas educativos para grupos en situación de vulnerabilidad que atiende la Secretaría de Educación Pública, colaborando estrechamente con el Programa para la Mejora del Logro Educativo (PMLE).

El PMLE tiene como objetivo principal la mejora del logro educativo de las casi 30 mil escuelas que obtuvieron en la prueba nacional de ENLACE 2009 un nivel de insuficiente, y en particular en las casi 10 mil escuelas que en 2007, 2008 y 2009 obtuvieron un nivel de insuficiente.

La mejora del logro se entiende como un proceso de transformación en las prácticas escolares que tienen como centro adquirir la competencia de aprender por su cuenta. Estudiantes, maestros, familias y otros miembros de la comunidad fortalecen sus hábitos de aprender a lo largo de la vida por medio de la práctica continua de las habilidades de lectura con sentido de los lenguajes académicos y los saberes comunitarios, organizandose en comunidades de aprendizaje mediante la formación de redes de tutoría.

Las escuelas centradas en el logro educativo se esfuerzan por:

• Atender las necesidades específicas de aprendizaje de cada uno de sus estudiantes para que desarrollen competencias básicas.

• Recibir asesoría y acompañamiento pertinente a las necesidades de una práctica docente cotidiana que busca mejorar el logro educativo.

• Desarrollar acciones creativas para atender y prevenir el rezago y con ello lograr que cada niña y cada niño complete la educación básica en los años que estipula la ley.

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• Constituirse en comunidades de aprendizaje involucrando a los padres de familia y la comunidad para impulsar estrategias que mejoren el logro educativo de todos.

• Promover el desarrollo sustentable local mediante la creación de una comunidad letrada.

2. Marco Conceptual

Aprendizajes en Familia en su proyecto de México es un enfoque educacional que tiene como propósito mejorar las experiencias educativas de toda la familia y de la

comunidad en general. Reconociendo la importancia de la familia como primer educador de las niñas y los niños, se dirige sobre todo a las familias que por muchas razones no pueden proporcionar a sus hijos un ambiente letrado, rico en estímulos para leer y escribir, para resolver problemas con la ayuda de razonamientos lógico-matemáticos y para participar activamente en las expresiones culturales de su comunidad y de la nación.

Existe ya una gran cantidad de investigaciones, sobre todo en Europa, Canadá y Estados Unidos, demostrando que el nivel educacional de la madre y el padre tiene impacto sobre el éxito escolar y la salud de sus hijos, así como en el bienestar socio-económico de toda la familia. Padres con poca escolaridad se sienten incapaces de apoyar a sus hijos en los estudios requeridos por la escuela; por su falta de conocimientos y de recursos tienen menos posibilidades de cuidar la alimentación y la salud de sus hijos, y su poca preparación laboral reduce sus ingresos a trabajos mal remunerados y con períodos de desempleo. (Adams 1990; Fitzgerald, Spiegel & Cunningham 1991; Bennet, Weigl & Martin 2002; Purcell-Gates 2004; Conrad 2008)

El concepto de literacidad tradicionalmente se refirió a la habilidad de leer y escribir, independiente del contexto social. Actualmente se considera que la literacidad es un conjunto de destrezas que se utiliza en contextos socialmente apropiados, y su definición se ha ampliado a una variedad de habilidades relacionadas como la literacidad de los medios, de la computadora, de la tecnología que se utiliza en la casa y en los lugares de trabajo, o la literacidad financiera, social, económica y ciudadana. Por lo tanto los programas del Proyecto se dirigen a una gama de habilidades muy diversas a aprender. (Caspe 2003)

Sin embargo, el dominio del lenguaje es el elemento fundamental para todas las expresiones de literacidad. Sin un dominio adecuado de la lengua hablada y escrita se dificulta el aprendizaje de todos los demás lenguajes que se utilizan en los diferentes dominios del saber. Por lo tanto el proyecto enfatiza esta línea de acción.

El proceso de aprendizaje de la lectoescritura se inicia con el nacimiento. Hay una variedad de conocimientos, actitudes y habilidades que en su conjunto preparan a niñas y niños a acercarse a la lectura y escritura. Entre estas habilidades de la proto-lectoescritura se encuentran

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la distinción auditiva de los sonidos, la visualización de los símbolos, el reconocimiento de diferentes formas de textos y el uso de un amplio vocabulario. (Arzubiaga, Rueda & Lilia 2002; Senechal & LeFevre 2002; Alavez 2010; Flores 2010, NELP 2010)

Otra literacidad básica es la numeracidad, o el uso del pensamiento lógico matemático. Numeracidad es el equivalente matemático de la lectoescritura; significa entender las cantidades que representan los números escritos y el uso de ellos en las operaciones matemáticas, sobre todo de la aritmética. Hay que enfatizar la importancia que tienen las matemáticas en la vida real y su uso diario.

Además del trabajo intensivo con las familias para promover actividades conducentes a la lectoescritura y el desarrollo del pensamiento lógico-matemático Aprendizajes en Familia proporciona amplios servicios de literacidad en muchos ámbitos desde una perspectiva socio-constructivista y sistémica. Se considera a las familias socio-económicamente vulnerables como los protagonistas de su destino que han acumulado habilidades valiosas para afrontar los retos del cambio social y económico en sus comunidades. Con los apoyos y el seguimiento del proyecto, las familias, los jóvenes y los adultos mayores pueden articular sus intereses y necesidades de aprendizaje, para lo cual se les facilita la utilización organizada y sistemática de todos los recursos que ofrece el medio, sobre todo las dependencias gubernamentales y las organizaciones de la sociedad civil de su entorno, para comprender y transformar su mundo.

Tomando en cuenta los conocimientos, intereses y necesidades sentidas de las familias, el proyecto construye conjuntamente con las familias interesadas un currículum que incluye actividades lingüísticas y matemáticas para realizarse en la casa y en la escuela. A esto se agregan cursos, seminarios y talleres solicitados por estos grupos, y sobre todo proyectos sustentables de recuperación cultural, de promoción social y de salud, de beneficio económico y de la protección del ambiente en grupos inter-generacionales. Este amplio currículum será coordinado por las escuelas en colaboración de los Consejos Escolares de Participación Social (CEPS) y apoyado con los programas y proyectos de los organismos gubernamentales y las organizaciones de la sociedad civil existentes en el estado.

Para que el proyecto logre sustentabilidad, se plantea la necesidad de que las escuelas participantes se conviertan en Comunidades de Aprendizaje y Centros de Cultura Letrada de la Comunidad. En una comunidad de aprendizaje cada persona y miembro de la comunidad es potencialmente un educador y un educando, en donde es responsabilidad colectiva desarrollar esas capacidades y talentos: saber apreder y saber enseñar. Los procesos de aprendizaje pueden darse de muchas maneras - formales, no-formales e informales, presenciales y a distancia, en línea, por medio de videoconferencias o por la radio; por expertos y especialistas, entre pares e inter-generacionales. A lo que aspira el proyecto es que cada una de las escuelas participantes se convierta en una comunidad de aprendizaje en beneficio de la población que vive en su alrededor y por ende de toda la comunidad. (Christin 2010; CREA 2005; García 2002; Cámara 2008 )

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3. Propósitos

El proyecto Aprendizajes en Familia concentra sus esfuerzos en fortalecer la educación familiar y el apoyo a la mejora del logro educativo de sus hijos, relacionando los saberes

de la escuela con las actividades cotidianas del hogar y apoyando las acciones del Consejo Escolar de Participación Social (CEPS) en la educación de su comunidad. Para tal fin se pretende:

• Incrementar la participación de las familias en la educación escolar de sus hijos.

• Promover una educación significativa, relacionando los saberes de la escuela con las actividades de las familias y de la comunidad

• Mejorar el logro educativo mediante la creación de redes de tutoría y el apoyo a los Consejos Escolares de Participación Social (CEPS)

• Crear un modelo flexible de Aprendizajes en Familia que parte de las realidades concretas y muy complejas de la intersección de los tres escenarios educativos: el entorno familiar, la educación escolar y la participación comunitaria.

4. Los ejes principales de acción

El trabajo se realiza en tres grandes ejes de acción:

• El fomento de la lectoescritura

• La creación de comunidades de aprendizaje y redes de tutoría

• La construcción de comunidades letradas

El fomento de la lectoescritura

Enseñar a leer y escribir es una de las funciones que se realizan desde la escuela; sin embargo se tiene comprobado que las niñas y niños llegan al aula con un amplio repertorio de ideas y expresiones que han adquirido en un entorno “letrado” dado en el seno de la familia y por su contacto cotidiano con la comunidad. Esto significa que leer y escribir son prácticas cotidianas que surgen y cobran sentido en el entorno socio-cultural que obliga a aprender el lenguaje en diversas formas, según los hábitos y valores de conducta compartidos entre cada grupo social al que pertenecen los infantes.

Establecer vínculos entre la escuela y la vida cotidiana, es uno de los retos que se busca atender mediante estrategias educativas que promuevan el aprendizaje de la lectoescritura fuera del aula. Leer y escribir se plantean como el puente que acerca a la escuela, la familia y la comunidad, para lo cual se requiere de materiales educativos que apoyen a las niñas y los niños a transitar con comodidad y confianza entre un entorno y otro. Como estrategia de intervención educativa, los materiales y recursos didácticos por elaborarse en este rubro de atención contemplan que:

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• Leer y escribir son actividades que adquieren significado en el contexto social en que cotidianamente se desenvuelven las niñas y los niños.

• Leer y escribir son acciones comunes entre la escuela, la familia y la comunidad.

• Aprender a leer y escribir implica una responsabilidad compartida entre maestros y padres de familia.

La creación de comunidades de aprendizaje y redes de tutoría

“La Comunidad de Aprendizaje es un término que trasladamos del discurso educativo actual para describir un modelo educativo abierto, no acabado, que a partir del ensayo y error se ha ido modificando para asegurar que educadores y estudiantes aprendan y adquieran la capacidad para seguir aprendiendo por su cuenta a través de las codificaciones escritas. Es el término que consideramos más adecuado para describir el entorno en donde ocurren los aprendizajes significativos y que se busca promover en los espacios de capacitación a educadores, el salón de clases, además de dar nombre a una metodología de trabajo alternativa para escuelas de educación básica.”

(Cámara, et. al., 2004)

La relación tutora se propone, al interior y al exterior de la escuela, como el modelo educativo basado en el diálogo personalizado que se centra en el desarrollo de la competencia de aprender a aprender por cuenta propia; que busca enriquecerse con el diseño y la práctica de otras técnicas (lúdicas por ejemplo) que fomenten el aprendizaje, el desarrollo de estructuras cognitivas y las competencias deseadas.

Mediante la relación tutora se logra el desarrollo de hábitos de estudio y de investigación. Es el estudiante quien define su interés y construye su conocimiento por sí mismo: los conocimientos que se generan en este diálogo son preponderantemente autónomos dado que la intención es construir el proceso que lleva a entender y a compartir conocimientos. De esta manera, es el mismo estudiante quien busca los medios necesarios y disponibles para satisfacer su necesidad de conocimiento, reconstruye su propio proceso y reflexiona sobre él para evaluar -simultáneamente- sus alcances y la pertinencia de cada momento vivido; para definir lo que hace falta. En este aspecto, con cada tema que enfrenta, contruye su propio estilo de estudio, su metodología particular así como sus técnicas de investigación; obviamente con la asesoría de su tutor.

La relación tutora fortalece además las capacidades de comunicación y el intercambio de los saberes aprendidos. Dentro de una comunidad de aprendizaje, basada en una red de tutoría, existen dos formas principales de compartir los saberes: la demostración pública de los aprendizajes logrados y el modo particular cómo se lograron de manera independiente; y el ejercicio de la tutoría (como tutor).

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La construcción de comunidades letradas

Entendemos por comunidad letrada a aquella que fomenta y procura el uso de las prácticas en las que intervienen la literacidad, leer con sentido, escribir con corrección y usar el cálculo matemático como herramientas de la vida cotidiana. Una comunidad letrada toma la responsabilidad de ofrecer a sus miembros, por igual, los medios necesarios para desarrollar su literacidad, combatiendo el rezago (educación sustentable) al poner las prácticas letradas al servicio de la mejora de la calidad de vida en la comunidad y en cada uno de sus miembros.

Una comunidad letrada ofrece a sus habitantes la posibilidad de usar las competencias de la educación básica en las actividades cotidianas. Esto significa que las autoridades y las familias se comprometen a:

• Establecer redes de tutoría entre las familias, y entre la escuela y las familias, en las cuales cada uno aprende a compartir sus saberes y habilidades con otras personas que así lo demandan, y tiene la oportunidad de adquirir nuevos conocimientos y habilidades según sus intereses y necesidades.

• Establecer contactos con las dependencias gubernamentales y las organizaciones de la sociedad civil con ofertas educativas relacionadas con los intereses y necesidades de aprendizaje de las familias.

• Mantener, y en su caso reactivar, los espacios de información ya existentes como las Casas de Cultura, las Plazas Comunitarias, las Bibliotecas Escolares y Comunitarias, y/o crear nuevos espacios donde las familias pueden obtener información, compartir saberes y habilidades, tomar cursos y talleres ofrecidos por dependencias gubernamentales, organizaciones de la sociedad civil y otras entidades con ofertas educativas.

En cuanto a la demostración pública, la expresión oral requerida es una competencia que se va adquiriendo, como la lectura con sentido, por medio de la práctica y la disciplina, aunque cuenta desde un inicio con un ingrediente indispensable para cualquier comunicador: el dominio del tema que se quiere compartir. Después de cada proceso de aprendizaje, el aprendiz tiene la oportunidad de compartir los conocimientos adquiridos con la comunidad, y lo hará cada vez mejor en tanto que dominará una variedad mayor de estrategias, elementos, recursos, etc. que harán más eficiente su desempeño.

En cuanto al ejercicio de la tutoría, se ofrece el conocimiento adquirido abiertamente a los miembros de la comunidad. De esta manera el nuevo tutor en su momento tuvo la oportunidad de reflexionar sobre el proceso de aprendizaje (sus intereses, estrategias, errores, consultas, asimilación y satisfacción personal, nuevos intereses generados), además de que registró por escrito el proceso de aprendizaje que lo preparó para ser tutor, con dos propósitos: apropiarse del conocimiento más ordenadamente y el ejercicio de la expresión escrita.

La tutoría por supuesto, es una práctica que trasciende los límites del aula para ofrecerse a las familias y a la comunidad en general, como una forma viable de responder a los intereses y necesidades de aprendizaje de sus miembros.

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• Movilizar a las familias y la juventud en la organización de eventos culturales, sociales y deportivos en los cuales las personas de la comunidad pueden compartir sus talentos y disfrutar de las expresiones culturales existentes en la comunidad.

• Apoyar a la juventud en diseñar sus propios proyectos de vida, proporcionándoles información sobre oportunidades de trabajo en los nuevos campos de conocimiento como la microbiología, la neurobiología, la mecatrónica, las ciencias del conocimiento y de la comunicación, las energías alternativas, la agricultura sustentable, la creación de microempresas, etc. y gestionándoles becas y otros apoyos económicos disponibles en las diferentes organizaciones nacionales e internacionales.

• Apoyar a las familias y la juventud en el reconocimiento y la recopilación de los saberes y tradiciones comunitarios, y en la creación de textos para el acervo cultural de la comunidad.

• Promover círculos de lectura y de escritura para apoyar las creaciones literarias propias de la comunidad, fomentar la discusión sobre los derechos y deberes de los ciudadanos en una sociedad democrática y solidaria y para documentar la historia y las aspiraciones de la comunidad.

Organizacionalmente la interacción familia - escuela - comunidad se concreta en los Consejos Escolares de Participación Social (CEPS) cuya misión principal es fomentar un nuevo tipo de participación de las familias en el proceso educativo de los estudiantes.

Por otro lado, esta interacción se fomenta con base en la creación de redes de tutoría al exterior de la escuela que tomen como oferta educativa los textos académicos de la escuela, los saberes tradicionales de la comunidad y las ofertas educativas disponibles por parte de instancias gubernamentales y de instituciones, dependencias y organizaciones de la sociedad civil. Con esto se persigue un doble objetivo: elevar el logro educativo de todos los miembros de la comunidad y el correcto manejo de la información para permitir acceder a mejores condiciones de vida mediante el aprovechamiento de los beneficios que ofrecen los diversos programas, proyectos o iniciativas para la comunidad.

Además de lo anterior, se encuentra el diseño de proyectos motivados por los conocimientos académicos en la escuela que tengan su reflejo en la realidad de la comunidad.

Aprendizajes en Familia promueve por consiguiente:

• La realización de un catálogo de ofertas educativas de parte de la dependencias gubernamentales y las organizaciones de la sociedad civil para acceder a la información y a los beneficios que cada una ofrece, tanto por parte de la comunidad como de la escuela.

• La organización y fortalecimiento de los Consejos Escolares de Participación Social (CEPS) para la gestión escolar y comunitaria.

• El diseño e implementación de proyectos, basados en los conocimientos escolares, que cambien algún aspecto de la vida de las familias y por consecuencia de la comunidad.

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Este conjunto de acciones está en completa sintonía con el concepto de “Family Literacy” manejado por el instituto para el aprendizaje a lo largo de la vida (Unesco Institute for Lifelong Learning - UIL) que …”se refiere a las prácticas letradas dentro de las familias así como a un programa educativo inter-generacional que promueve el desarrollo de la literacidad y las habilidades de vida relacionadas.”

5. Los actores principales y los gestores de cambio

Como se aprecia de las páginas anteriores, los actores principales de este proyecto son las familias, la escuela y la comunidad.

La Familia participa corresponsablemente en la mejora de la calidad en el proceso aprendizaje de sus hijos por medio del establecimiento redes de tutoría dentro y fuera del salón de clase. Respalda el cambio en el modelo educativo y apoya la nueva organización, administración y gestión dentro de la escuela que sustenta ese cambio. Comparte sus saberes abiertamente a la comunidad

La Escuela ofrece prácticas docentes centradas en el logro educativo. Establece como modelo educativo la creación de redes de tutoría que incluyen a las familias y realiza proyectos para la mejora de la escuela y de la comunidad donde se vinculan los saberes escolares con las actividades, necesidades, intereses y/o expectativas cotidianos de la comunidad.

La Comunidad fomenta la práctica de competencias letradas para todos sus miembros creando procesos y espacios ex profeso para ello.

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Gestores de Cambio

Los responsables directos de la imple- mentación de los tres ejes de acción en cada una de las escuelas y sus comunidades son el Consejo Escolar de Participación Social (CEPS) y la Coordinación Estatal del proyecto, con las siguientes tareas respectivas:

El Consejo Escolar de Participación Social (CEPS), apoya el trabajo educativo de la escuela por medio de su organización en los distintos comités con un enfoque particular cada uno. Asimismo, por medio de su comité de lectura, apoya y participa en la implementación del modelo educativo basado en la creación de redes de tutoría (dentro y fuera del salón de clase) para la mejora del logro educativo de todos los miembros de la comunidad.

A él se confía la responsabilidad de la gestión y la disponibilidad de las ofertas educativas que brindan las distintas instituciones, organizaciones o dependencias, con base en los intereses, necesidades y expectativas de la comunidad.

La Coordinación Estatal gestiona las ofertas educativas en el estado, crea el catálogo estatal de ofertas educativas para las comunidades y asesora a los CEPS tanto en su organización y en sus responsabilidades, como en la motivación de la localidad de convertirse en comunidad letrada. Así mismo apoya el trabajo en la creación y el sostenimiento de las redes de tutoría dentro y fuera de la escuela, asesorando en la gestión para la creación de espacios ex profeso para las prácticas letradas.

6. Instancias participantes

Aprendizajes en Familia en México es un proyecto complejo por su visión sistémica que trata de promover la organización de aprendizajes en múltiples niveles. Partiendo de la

necesidad de apoyar el aprendizaje formal de niñas, niños y jóvenes en las escuelas de más bajo nivel académico atestado por los puntajes de la prueba de ENLACE y de fortalecer los aprendizajes en las familias, partiendo de sus intereses y necesidades, el proyecto busca la cooperación con todos los organismos gubernamentales y organizaciones de la sociedad civil que trabajen en o cerca de las comunidades que participan en él.

En un principio el proyecto busca la colaboración estrecha con la Subsecretaría de Educación Básica (SEB) de la Secretaría de Educación Pública (SEP) en sus programas PMLE (Programa para la Mejora del Logro Educativo) y PEC (Programa de Escuelas de Calidad), con la Secretaría de Desarrollo Social (SEDESOL) en su programa de Oportunidades, con el Consejo Nacional de Participación Social en la Educación (CONAPASE), con el Instituto Nacional para la Educación de los Adultos (INEA) y con el Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE). Conjuntamente se exploran las posibilidades de promover el desarrollo de la calidad educativa en las comunidades participantes coordinando los esfuerzos interinstitucionales e intersectoriales.

En fases posteriores se exploran vínculos colaborativos con otras dependencias gubernamentales con servicios educativos para las comunidades y se formaliza la colaboración con las instancias de la sociedad civil.

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7. Seguimiento: Documentación, Sistematización y Evaluación

El vehículo principal para el aprendizaje de las experiencias en las comunidades y a nivel estatal es la documentación minuciosa de las transformaciones que se realizan y la

sistematización de las experiencias educativas en todos los niveles. Los datos así recabados sirven para evaluaciones periódicas con la finalidad de mejorar los procesos de gestión.

Dado que el proyecto trabaja simultáneamente en cinco estados, el CREFAL busca la colab-oración de instituciones que se dedican a la investigación educativa y que tienen un autén-tico interés en la mejora de la calidad de las escuelas. Las escuelas normales en las entidades federativas participantes y las universidades que ofrecen carreras en educación tienen el perfil idóneo para esta colaboración. Con la reciente creación de los cuerpos académicos en las escuelas normales se creó la necesidad de realizar investigaciones sistemáticas y de relacionarse con otras instituciones de educación superior. Así mismo las universidades se interesan generalmente por participar en investigaciones que proporcionan experiencias significativas a sus estudiantes.

Como primera opción de colaboración interinstitucional para la investigación evaluativa y sustento académico en apoyo al proyecto de Aprendizajes en Familia, el CREFAL busca la participación de las escuelas normales y de las universidades más cercanas a las comunidades participantes en el proyecto. Sólo en los casos dónde no se encuentra respuesta positiva a la solicitud de colaboración se investigan otras opciones.

El trabajo de investigación se concentra en las siguientes líneas:

• La documentación de los cambios que se realizan en las escuelas, las familias y en la comunidad.

• La sistematización de las experiencias de Aprendizajes en Familia con sus proceso de interacción entre las familias, la escuela y la comunidad.

• La evaluación formativa de los programas y proyectos que se desarrollan en apoyo a los Aprendizajes en Familia.

Mediante las investigaciones el proyecto brinda apoyo a las escuelas, las familias y las comunidades en el mejoramiento de sus intervenciones y el logro de sus metas. Los resultados de estas investigaciones y las mejoras que se logran por medio de ellas proporcionan a su vez el material idóneo para el desarrollo de un modelo sistémico de Aprendizajes en Familia.

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Indicadores para medir el logro educativo del proyecto

Una de las tareas importantes de este proyecto es la construcción de indicadores que permitan medir los alcances y logros de las acciones educativas que se proponen en relación con los cambios que se observan en las actitudes y los hábitos, que se traducen en la transformación de la cultura en la familia, la escuela y la propia comunidad.

La transformación que se introduce tiene diferentes tintes: es interinstitucional, inter-generacional y multidisciplinaria, lo que exige una consideración y medición propios con dos características principales: que sean claros y lo suficientemente flexibles para que puedan dar muestra de los avances en cada situación y contexto.

A continuación se plantean los indicadores iniciales, con sabida cuenta de las modificaciones que los propios actores y los propios procesos vayan construyendo en cada etapa del proyecto.

Familias:

• Uso de los paquetes didácticos y estrategias lúdicas en familia.

• Registro de las tutorías de los miembros de la familia.

• Participación de cursos, talleres, proyectos del catálogo de ofertas educativas.

• Participación en proyectos escolares y/o comunitarios.

Escuela:

• Innovaciones didácticas en el aula: uso de paquetes didácticos, uso de estrategias lúdicas en el aula, diferentes grados de acercamiento a la lectoescritura, aplicación del modelo educativo centrado en el logro (funcionamiento de las redes de tutoría).

• Creación de proyectos escolares y comunitarios.

• Funcionamiento de los Consejos Escolares de Participación Social (CEPS).

• Mejora en los resultados de la prueba ENLACE.

Comunidad:

• Funcionamiento de redes de tutoría a nivel comunitario.

• Aprovechamiento de las ofertas educativas del catálogo.

• Funcionamiento de los Centros de Cultura Letrada.

• Creación de eventos culturales y deportivos.

• Apoyo a los jóvenes mediante la información sobre nuevas carreras y oportunidades de becas.

• Recopilación y sistematización de saberes tradicionales.

• Funcionamiento de círculos de lectura.

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8. Impacto

Impacto escolar: El cambio a un modelo educativo de aprendizaje autónomo (Comunidades de Aprendizaje) fomenta la educación de calidad en cuanto se centra en el logro educativo, por medio del desarrollo de competencias que son indispensables para la vida. El cambio se sustenta en tanto que la organización, la administración y la gestión escolar aseguran los tiempos y los espacios para la capacitación de los docentes; y la reorganización de las actividades intraescolares para que se respeten y se parta de los intereses, los ritmos, contextos y conocimientos de los estudiantes.

Impacto familiar: la relación familia-escuela se modifica en tanto que la familia asume su corresponsabilidad y la capacidad propia y única en el desarrollo de las competencias que definen una comunidad letrada; que tienen su inicio en la escuela y que coinciden con las que propone como meta el perfil de egreso de la educación básica. Tales competencias son el fundamento de sociedades que viven y defienden valores como la democracia, la participación, la solidaridad, la justicia, la verdad y el conocimiento. Así la familia impulsa y sostiene el cambio escolar y encuentra en el nuevo modelo una forma de avanzar para todos sus miembros en las mismas competencias, de la misma forma.

Impacto comunitario: El cambio co- munitario se da como consecuencia de las competencias y las decisiones de sus miembros. Una comunidad que se preocupa por proveer a todos sus miembros de los recursos suficientes para desarrollen su literacidad, para que puedan así cumplir cabal y eficientemente sus roles dentro de ella misma, necesariamente se modifica creando círculos virtuosos de desarrollo y de mejora en la calidad de vida para todos sus miembros y en todos los ámbitos: salud, ecología, desarrollo sustentable; orden, justicia, igualdad y paz social, participación ciudadana, etc.

El impacto potencial para el sistema educativo de México radica en el cometido del CREFAL de elaborar un modelo de Aprendizajes en Familia que apoya el desenvolvimiento

El impacto del proyecto reside en dos niveles: el impacto real en las

comunidades participantes y el impacto potencial para el sistema educativo mexicano. A su vez el impacto en las comunidades puede dividirse en tres aspectos particulares que se integran naturalmente:

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armónico de niñas, niños y jóvenes y promueve el desarrollo comunitario sustentable mediante la aplicación de los talentos y saberes de todas las familias de una comunidad. Este modelo se pondrá a prueba en otras comunidades y otros estados, de tal forma que se logre un modelo sistémico flexible que apoya el Programa para la Mejora del Logro Educativo (PMLE) y promueva la construcción de comunidades letradas creando sinergias con los apoyos intersectoriales e interinstitucionales.

Para el funcionamiento óptimo del modelo el CREFAL diseña además un sistema nacional de Aprendizajes en Familia que promueve, coordina y busca financiamiento para los planes y programas elaborados por las familias y las escuelas que desean mejorar la calidad de vida en sus comunidades.

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