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ESTRATEGIAS PARA POTENCIAR EL USO DIDÁCTICO DE LAS TIC Organizadores Gráficos Digitales

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EL APRENDIZAJE VISUAL Y LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS

Escuchar y olvidar

Ver y recordar

Hacer y comprender

Introducción y fundamentación teórica

1. El uso de organizadores gráficos digitales aporta grandes oportunidades para el aprendizaje. Su aplicación se fundamenta en el Visual

Learning (aprendizaje visual) basado en las siguientes teorías cognitivas:.

o La Teoría de la Codificación Dual (Dual Coding Theory) sostiene que los seres humanos codifican la información tanto en

formatos verbales como no verbales. Si se atienden ambos formatos, la información es más fácil de retener y de recordar (ej. La

información verbal y no verbal puede atenderse mediante el uso de los OG).

o La Teoría de los Esquemas (Schema Theory) afirma que dentro de la memoria humana existen esquemas o redes de

información. El uso de Organizadores Gráficos (OG) puede ayudar a los estudiantes a enlazar el conocimiento existente,

organizado en esquemas, con el conocimiento nuevo.

o La Teoría de la Carga Cognitiva (Cognitive Load Theory) sugiere que la carga o capacidad de la memoria de trabajo, tiene un

tope máximo en la cantidad de información que puede procesar. Si esa carga se excede, el aprendizaje no se produce. Si los OG

se usan apropiadamente, puede reducirse la carga cognitiva y en consecuencia, permitir que más recursos de la memoria de

trabajo se dediquen al aprendizaje.

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“El Aprendizaje Visual se define como un método de enseñanza/aprendizaje que utiliza un conjunto de Organizadores Gráficos (métodos

visuales para ordenar información), con el objeto de ayudar a los estudiantes, mediante el trabajo con ideas y conceptos, a pensar y a aprender

más efectivamente. Además, estos permiten identificar ideas erróneas y visualizar patrones e interrelaciones en la información, factores

necesarios para la comprensión e interiorización profunda de conceptos. Ejemplos de estos Organizadores son: Mapas conceptuales,

Diagramas Causa-Efecto y Líneas de tiempo, entre otros.

Por otra parte, la elaboración de diagramas visuales ayuda a los estudiantes a procesar, organizar, priorizar, retener y recordar nueva

información, de manera que puedan integrarla significativamente a su base de conocimientos previos”.

Para profundizar este tema se sugiere el material disponible en. http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=4&idSubX=86

2. Organizadores gráficos que propone el Aprendizaje Visual:

Telarañas

Mapas de ideas

Mapas conceptuales

Diagramas Causa-Efecto

Líneas de tiempo

Organigramas

Diagramas de flujo

Diagramas de Venn

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2.1. Telarañas

Las telarañas son mapas visuales que muestran cómo ciertas categorías de información se relacionan con otras. Proporcionan una estructura

para las ideas y para los hechos de tal manera que ayudan a los estudiantes a aprender cómo organizar y priorizar información. Los temas

principales o conceptos centrales se ubican en el centro de la telaraña y los enlaces hacia afuera vinculan otros conceptos soportando los

detalles.

Las Telarañas se usan para:

Generar lluvia de ideas.

Organizar información antes de empezar a redactar.

Analizar historias y caracterizaciones.

Las Telarañas incrementan el aprendizaje mediante la visualización de conceptos y sus correspondientes relaciones, en un formato

estructurado y visible

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2.2. Mapas de ideas

Los mapas de ideas ayudan a los estudiantes a generar ideas y a desarrollar pensamientos en forma visual.

Los mapas de ideas se usan para:

Generar lluvia de ideas.

Solucionar problemas

Elaborar planes.

Los mapas de ideas clarifican el pensamiento al ayudar a los estudiantes a visualizar las asociaciones entre diferentes ideas. Mediante el uso de

ejercicios breves de asociación de palabras e ideas, estos mapas utilizan palabras claves, símbolos, colores y gráficas para formar redes no

lineales de posibles ideas y observaciones.

2.3. Mapas Conceptuales

Los Mapas Conceptuales ilustran gráficamente las relaciones entre ideas. Dos o más conceptos se enlazan por medio de palabras que

describen sus relaciones.

2.3.1. ¿Para qué sirve un mapa conceptual?

Como organizador anticipante para realizar una presentación inicial del tema o de la unidad, facilitando que los alumnos incorporen

nuevos conocimientos a un esquema previo.

Para elaborar una visión global y completa al finalizar el desarrollo de la unidad o el tema estudiado.

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El alumno aprende con la utilización del mapa a tomar conciencia de sus conocimientos previos, a organizar la nueva información

relacionándola con la de temas anteriores, y a elaborar resúmenes y síntesis diferenciando lo fundamental de lo accesorio.

Instrumento para que el alumno/a aprenda a escribir de forma ordenada, tanto en la estructura del discurso como en la elaboración

de frases. Este objetivo se alcanza al pedir al alumno que realice la operación inversa a la elaboración del mapa, es decir, pasar del

mapa a un documento escrito.

Los mapas conceptuales dirigen la atención, tanto del alumno como del profesor, sobre el reducido número de ideas importantes en las que

deben concentrarse en cualquier tarea específica de aprendizaje. Una vez que se ha completado una tarea de aprendizaje, los mapas

conceptuales proporcionan un resumen esquemático de todo lo que se ha aprendido.

Puesto que se produce más fácilmente un aprendizaje significativo cuando los nuevos conceptos o significados conceptuales se engloban bajo

otros conceptos más amplios, más inclusivos, LOS MAPAS CONCEPTUALES DEBEN SER JERÁRQUICOS; es decir, los conceptos más generales e

inclusivos deben situarse en la parte superior del mapa, y LOS CONCEPTOS PROGRESIVAMENTE MÁS ESPECÍFICOS Y MENOS INCLUSIVOS,

en la inferior.

2.3.2. Elementos que componen un mapa conceptual

Concepto: Un concepto es un evento o un objeto que con regularidad se denomina con un nombre o etiqueta (Novak y Gowin, 1988) Por

ejemplo, agua, casa silla, lluvia. El concepto, puede ser considerado como aquella palabra que se emplea para designar cierta imagen de un

objeto o de un acontecimiento que se produce en la mente del individuo. (Segovia, 2001). Existen conceptos que nos definen elementos

concretos (casa, escritorio) y otros que definen nociones abstractas, que no podemos tocar pero que existen en la realidad (Democracia,

Estado)

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Palabras de enlace: Son las preposiciones, las conjunciones, el adverbio y en general todas las palabras que no sean concepto y que se utilizan

para relacionar estos y así armar una "proposición" Ej. : para, por, donde, como, entre otras. Las palabras enlace permiten, junto con los

conceptos, construir frases u oraciones con significado lógico y hallar la conexión entre conceptos.

Proposición: Una proposición es dos o más conceptos ligados por palabras enlace en una unidad semántica.

Líneas y Flechas de enlace: En los mapas conceptuales convencionalmente, no se utilizan las flechas porque la relación entre conceptos esta

especificada por las palabras de enlace, se utilizan las líneas

para unir los conceptos. Aunque los programas de cómputo

como Inspiration utilizan las flechas en lugar de líneas.

Conexiones Cruzadas: Cuando se establece entre dos

conceptos ubicados en diferentes segmentos del mapa

conceptual, una relación significativa. Las conexiones

cruzadas muestran relaciones entre dos segmentos distintos

de la jerarquía conceptual que se integran en un solo

conocimiento. La representación gráfica en el mapa para

señalar la existencia de una conexión cruzada es a través de

una flecha.

El mapa conceptual es un entramado de líneas que se unen en

distintos puntos, utilizando fundamentalmente dos elementos

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gráficos: la elipse u óvalo

Los conceptos se colocan dentro de la elipse y las palabras enlace se escriben sobre o junto a la línea que une los conceptos. Muchos autores

están empleando algunos símbolos para incluir, además de los conceptos y proposiciones, otra información como: actividades, comentarios,

dudas, teorías... En la representación visual, adoptan formas y eventualmente colores distintos para cada uno.

2.3.3. Pasos a seguir en la elaboración de un mapa conceptual (como una forma de construir conocimientos a partir de materiales

impresos) requiere seguir los siguientes puntos:

I. En la medida que se lea debe identificarse las ideas o conceptos principales e ideas secundarias y se elabora con ellos una lista.

II. Esa lista representa como los conceptos aparecen en la lectura, pero no como están conectadas las ideas, ni el orden de inclusión y

derivado que llevan en el mapa. Hay que recordar que un autor puede tomar una idea y expresarla de diversas maneras en su

discurso, para aclarar o enfatizar algunos aspectos y en el mapa no se repetirán conceptos ni necesariamente debe seguirse el

orden de aparición que tienen en la lectura.

III. Seleccionar los conceptos que se derivan unos de otros y seleccionar los conceptos que no se derivan uno del otro pero que tienen

una relación cruzada

IV. Si se consiguen dos o más conceptos que tengan el mismo peso o importancia, estos conceptos deben ir en la misma línea o altura,

es decir al mismo nivel y luego se relacionan con las ideas principales.

V. Utilizar líneas que conecten los conceptos, y escribir sobre cada línea una palabra o enunciado (palabra, enlace) que aclare porque los

conceptos están conectados entre sí.

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VI. Ubicar las imágenes que complementen o le dan mayor significados a los conceptos o

proposiciones.

VII. Diseñar ejemplos que permitan concretar las proposiciones y /o conceptos

VIII. Seleccionar colores, que establezcan diferencias entre los conceptos que se derivan unos de otros y los relacionados ( conexiones

cruzadas)

IX. Seleccionar las figuras (óvalos, rectángulos, círculos, nubes) de acuerdo a la información a manejar.

X. El siguiente paso será construir el mapa, ordenando los conceptos en correspondencia al conocimiento organizado y con una

secuencia instruccional. Los conceptos deben ir representados desde el más general al más especifico en orden descendente y

utilizando las líneas cruzadas para los conceptos o proposiciones interrelacionadas.

Descripción de la herramienta

1. Para comenzar…

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a. El menú principal y la barra de herramientas del modo Diagram y del modo Outline

MODO DIAGRAM

MODO OUTLINE

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b. La paleta de símbolos

Provee las formas básicas para diseñar los diagramas y una librería de imágenes organizadas por categrorías. También tiene una opción Serch

para buscar imágenes en Internet en un entorno seguro e incluirlas en los diagramas.

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c. Diferentes modos de ordenar un diagrama

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d. Relaciones entre conceptos

Las relaciones se establecen por medio de flechas que en este programa se denominan links ya que son

elementos que enlace

entre conceptos

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Relaciones entre mapas (Hipermapas)

Un mapa conceptual con hipervínculos a otros

Mapas con el objetivo de logras distintos niveles de

profundización.

Los hipervínculos se pueden establecer con

cualquier tipo de archivo (documento Word, planilla

de Excel, sitio Web, etc)

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Actividades sugeridas

Creación de:

1. Una telaraña de ideas

2. Un mapa de ideas

3. Un mapa conceptual

4. Un hipermapa

5. Una línea de tiempo

6. Exportación de un diagrama realizado con Inspiration 8 al Power Point y aplicación de efectos de

animación en dicho programa.

Bibliografía

Novak, J.D. y Gowin, D.B. -APRENDIENDO A APRENDER.-. Ediciones Martinez Roca, S.A., Barcelona, 1988.

Monagas, Oswaldo. MAPAS CONCEPTUALES COMO HERRAMIENTA DIDÁCTICA. Universidad Nacional Abierta, Venezuela julio, 1998

Segovia Luis, LOS MAPAS CONCEPTUALES PARA ORDENAR Y PROCESAR. Consultar en: equipo vic@VI- e,cl

Díaz Barriga, Frida y Gerardo Hernández. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Edictorial McGraw Hill, México.1999

Manual para el alumno. Estrategias de aprendizaje. Talleres de orientación Educativa. UNAM, segunda impresión 2004.