APRENDIZAJE FORMAL E INFORMAL: MÁS ALLÁ DEL AULA Y DE LOS ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE...

APRENDIZAJE FORMAL E INFORMAL: MÁS ALLÁ DEL AULA Y DE LOS ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE

Esperanza Román MendozaGeorge Mason [email protected] http://eroman.wordpress.com@eromanme

MOODLEMOOT EUSKADI 2011

CON

TENID

OS

Reflexiones finales 47

Ejemplos dentro y fuera del aula 18

La realidad: oportunidades, limitaciones y retos 11

En qué consiste la novedad 9

Tecnología educativa: la eterna promesa 3

Bibliografía y enlaces recomendados 49

TECNOLOGÍA EDUCATIVA: LA ETERNA PROMESA

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CATIVA: LA ETERNA PRO

MESA

MoodelMoot Euskadi 2011

Dificultad de definir qué es tecnología educativa.• Qué es tecnología - Qué es educación.

El problema no es nuevo.• Dewey (1916: 61): “Education is the enterprise of

supplying the conditions which ensure growth, or adequacy of life, irrespective of age”.

• Smith (1965: 23): “Where the inculcation of skills, habits, attitudes, or beliefs is intended… the process… is called training. In contrast, … to increase the student´s ability and inclination to employ critical, independent and creative judgment (is called education).

• Good (1959: 552): Teaching is the act of providing activities, materials, and guidance that facilitates learning, in either formal or informal situations.

(Fuente: Gentry, 1987)

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It is tempting—very tempting—to speculate about the new world that we see coming into reality in the next few years: whole libraries available on a handful of videodiscs; students of all ages learning at home through microcomputers linked by phone with vast educational data bases; instant access by satellite to an unlimited variety of televised information. But I, like many other contributors believe that we learned that those fundamental changes will come to realization, in most cases, only in a gradual and often evolutionary way—rather than some instantaneous sea change. Educational institutions, and those within them who learn, and teach, and administer, need time and experience to incorporate these new ways of learning into their individual, social and economic patterns of behavior. (Block, 1981, p. 72, citado en Gentry, 1987)

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Fear and hesitancy about using advanced technologies is largely fear of unknown consequences. To be supportive of appropriate technologies, individuals need to progress through the stages of awareness, interest, trial, and appraisal before either acceptance or adoption will take place.

(Rogers and Shoemaker, 1971, p. 100, citado en Gentry, 1987)

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• Hay que ser cauto a la hora de hacer predicciones.• Las voces críticas contra el sistema educativo centrado en el

profesor no son nada nuevo.• Los cambios no han sido tan rápidos como se esperaba, ni

siquiera han tenido lugar de forma gradual.• Cualquier cambio implica riesgos.• No todas las partes implicadas en la educación y formación

pueden permitirse tomar riesgos.• Quizá sean los profesores los que más riesgos puedan tomar…• … y los alumnos.

EN QUÉ CONSISTE LA NOVEDAD

EN Q

UÉ CO

NSISTE LA N

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ADMoodelMoot Euskadi 2011

• ¿La celeridad con la que se producen los cambios?• ¿La gratuidad de los servicios y las aplicaciones?• ¿La ubicuidad de la tecnología?• ¿La rapidez con la que todo se queda obsoleto?• ¿La imposibilidad para estar al tanto de todo lo que sucede en el

campo de la tecnología educativa?• ¿La facilidad para conectarse y desconectarse?• ¿La abrumadora cantidad de información existente?• ¿La dificultad para realizar estudios a largo plazo sobre la

efectividad de las tecnologías educativas?• ¿El interés del profesorado?• ¿La implicación de los alumnos?

LA REALIDAD: OPORTUNIDADES, LIMITACIONES Y RETOS

LA REALIDAD

: OPO

RTUN

IDAD

ES, LIMITACIO

NES Y

RETOS


•La idea de la existencia de una división generacional entre nativos digitales e inmigrantes digitales ha provocado que se desestime la necesidad de apoyar el desarrollo de un sólido alfabetismo digital (Sternberg, 2011).•Las pocas oportunidades que damos a nuestros alumnos para que organicen su propio aprendizaje al ritmo que quieran.•La falta de reconocimiento del conocimiento obtenido por cauces no formales.•La herencia de las prácticas unidireccionales en el uso de la tecnología.•La excesiva importancia de los libros de texto y los materiales educativos “rígidos”.•El énfasis en proyectos y trabajos que sólo lee el profesor, lo que contrasta con las ideas expresadas por las nuevas generaciones de alumnos (véase informe Visions 2020.2)•Los exámenes estandarizados.

VISION

S 2020.2

Dispositivos

VISION

S 2020.2

Acceso

VISION

S 2020.2

Ayuda/Tutor Inteligente

VISION

S 2020.2

Cómo quieren usar los alumnos la tecnología

LA REALIDAD

: OPO

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ES, LIMITACIO

NES Y

RETOS


•¿Usan los miembros de la administración de los centros educativos los medios sociales para comunicarse con los profesores, el personal y la comunidad fuera del centro?

•¿Utilizan todos los profesores los medios sociales para comunicarse con otros profesores y compartir sus materiales y resultados de sus investigaciones?

•¿Emplean todos los profesores los medios sociales para comunicarse y aprender con sus alumnos?

•¿Usan los alumnos la web social para aprender, comunicar y colaborar en todas sus clases o sólo en aquellas que tienen alguna relación con los medios sociales?

•¿Aceptan los centros educativos y las agencias de acreditación el uso de los medios sociales como un método equiparable a los tradicionales a la hora de aumentar sueldos y garantizar ascensos?

(Ward, 2010)

EJEMPLOS DE USO COLABORATIVO DENTRO Y FUERA DEL AULA

EJEMPLO

SMoodleMoot Euskadi 2011

EJEMPLO

SMoodelMoot Euskadi 2011

• Aprendizaje en comunidad• Aprendizaje constante• Aprendizaje lúdico• Aprendizaje dinámico• Àprendizaje abierto• Aprendizaje democrático• Aprendizaje crítico• Aprendizaje innovador

BLOG DE REFLEXIÓN SOBRE EL PROCESO DE APRENDIZAJE

EJEMPLO

S

COMPARTIR INFORMACIÓN. ANOTARLA. UTILIZARLA

EJEMPLO

S

TRABAJAR EN GRUPO. REALIZAR ANÁLISIS EN CLASE. CREAR

EJEMPLO

S

COMENTARIOS FINALES

COM

ENTARIO

S FINALES


•Preparar a los alumnos para que gestionen su propio aprendizaje y puedan aprender de forma autónoma a lo largo de toda su vida requiere que el profesorado ceda sus “derechos de propiedad” sobre:

• el proceso de aprendizaje• los métodos de enseñanza• los espacios de comunicación• las formas de evaluación• el propósito de la educación

•Alumnos y profesores (y padres, en su caso) pueden ver este cambio con recelo.•El trabajo colaborativo, la comunicación, la puesta en común de experiencias puede ayudar a todos los colectivos a asumir el riesgo del cambio en la educación.

BIBLIOGRAFÍA Y ENLACES RECOMENDADOS

BIBLIOG

RAFÍA Y ENLACES RECO

MEN

DAD

OS


• Aleman, A. M. M. y Wartman, K. L. (2009). Online social networking on campus: Understanding what matters in student culture. New York, NY: Routledge.

• Cross, Jay. (2006). Informal Learning: Rediscovering the Natural Pathways that Inspire Innovation and Performance. San Francisco: Pfeiffer.

• Donelan, H. M, Kear, K. L. y Ramage, M. A. (comps.) (2010). Online communication and collaboration: a reader. New York, N.Y.: Routledge.

• Edutech Wiki. Wiki sobre tecnología educativa. Extraído el 5 de septiembre de 2011. http://edutechwiki.unige.ch

• Francisco Amat, A. (2011). Usando la Web 2.0 para informarse e informar. Una experiencia en educación superior. TESI, 12(1), 145-166. Extraído el 5 de septiembre de 2011. http://campus.usal.es/~revistas_trabajo/index.php/revistatesi/article/view/7827/7854

• Farwell, T. M. y Waters, R. D. (2010). Cross-University Collaboration through Micro-blogging: Introducing Students to Twitter for Promoting Collaborations, Communication and Relationships. AEJMC Hot Topics in Journalism and Mass Communication, Marzo 9. Extraído el 5 de septiembre de 2011. http://www.aejmc.com/topics/archives/1319

• Gentry, C. G. (1987). “Educational Technology. A Question of Meaning”. De Educational Media and Technology Yearbook 1987. Littletown, CO: Libraries Unlimited.

• Johnson, L., Smith, R., Willis, H., Levine, A. y Haywood, K., (2011). The 2011 Horizon Report. Austin, Texas: The New Media Consortium. Extraído el 5 de septiembre de 2011. http://net.educause.edu/ir/library/pdf/HR2011.pdf

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• U.S. Department of Commerce, U.S. Department of Education & NetDay. (2005). Visions 2020.2. Student Views on Transforming Education and Training through Advanced Technologies.

• Ward, W. (2010). Will Social Media Courses Enable a Cultural Shift in Higher Education? Social Media Marketing Magazine, Diciembre 10. Extraído el 5 de septiembre de 2011. http://www.smmmagazine.com/blog/2010/12/07/will-social-media-courses-enable-a-cultural-shift-in-higher-education/

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