Aprendizaje de Alto Rendimiento (1)

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El aprendizaje de alto rendimiento para el mejoramiento de los resultados de las pruebas nacionales o internacionales: Lectura, Cognición y Evaluación Serie F – Presentación de la Serie Serie F – Presentación de la Serie Diapositiva Diapositiva 00 00 Presentaciones fundamentadas en el libro: Presentaciones fundamentadas en el libro: ¡¡ ¡¡ El Mundo de las preguntas: psicometría y cartografía de los ítems y las Pruebas !! El Mundo de las preguntas: psicometría y cartografía de los ítems y las Pruebas !! Aprendizaje de Alto Rendimiento: Estrategias, Dispositivos y Conductas Rodrigo Alfaro V. Línea de Estudios e Investigaciones en Lectura, Evaluación y Pensamiento (LEP)

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El aprendizaje de alto rendimiento para el mejoramiento de los resultados de las pruebas nacionales o internacionales:

Lectura, Cognición y Evaluación

Serie F – Presentación de la Serie Serie F – Presentación de la Serie

DiapositivaDiapositiva 0000 Presentaciones fundamentadas en el libro: Presentaciones fundamentadas en el libro:

¡¡ ¡¡ El Mundo de las preguntas: psicometría y cartografía de los ítems y las Pruebas !!El Mundo de las preguntas: psicometría y cartografía de los ítems y las Pruebas !!

Aprendizaje de Alto Rendimiento:Estrategias, Dispositivos y Conductas

Rodrigo Alfaro V.

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Diapositivas 01Diapositivas 01. .

Estructura de Categorías Estructura de Categorías Lectoras Lectoras

Fundamención teórico- conceptual de la Co-relación Lenguaje R Pensamiento

Estructura de la Co-relación Lenguaje R Pensamiento Categorías Lectoras

lectura comprensiva lectura semántica lectura creativa

Tipos de Lectura lectura textual o literal lectura inferencial o deductiva lectura interpretativa o semántica lectura argumentativa o de fundamentación lectura crítica o analítica lectura generativa o creativa

Sub-tipos de Lectura lectura intertextual o extratextual lectura intratexual lectura hipertextual

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Diapositivas 02. Diapositivas 02.

Interpretación de Tipo de Textos Interpretación de Tipo de Textos para Resolución de Ítems para Resolución de Ítems

Según Corrales el texto es una unidad de comunicación que sigue una forma convencional de organización de la información que se pretende transmitir (Corrales, 2000)

El concepto de interpretación esta asociado a intencionalidad o interés, en este caso, a la intencionalidad del autor del texto y a la interpretación del lector.

Los tipos de textos pueden ser: Científicos, técnicos, argumentativos, descriptivos, narrativos, históricos,

publicitarios, religiosos, pictóricos, periodísticos, entre otros Los tipos de textos se clasifican de acuerdo a la función que cumplen

Los tipos de textos más utilizados en las pruebas son los argumentativos y descriptivos

Otra división de Tipos de textos: Textos Continuos (descriptivos, argumentativos, narrativos, científicos, técnicos, periodísticos) y Textos Discontinuos (cuadros, mapas, tablas, gráficos)

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Diapositivas 03. Diapositivas 03.

Estrategias de Lectura Eficiente y Estrategias de Lectura Eficiente y AsertivaAsertiva

¿Qué es lectura? La capacidad lectora consiste en la comprensión, el empleo y la reflexión personal a partir de textos escritos con el fin de alcanzar las metas propias, desarrollar el conocimiento y el potencial personal y de participar en la sociedad (Proyecto PISA, 2003, p. 38)

Algunas estrategias de lectura (Morles, 1985; )

Estrategias de organización de lo leído Estrategias de focalización Estrategias de elaboración Estrategias de integración Estrategias de verificación o acción metacognitiva

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Diapositivas 04. Diapositivas 04.

Razonamiento de Lectura Eficiente y Razonamiento de Lectura Eficiente y AsertivaAsertiva

El razonamiento es la conexión de pensamientos de tal manera que conducen a una conclusión. La conclusión es una afirmación que culmina o da fin al razonamiento. Las conclusiones o síntesis en las evaluaciones o pruebas son clave para tomar decisiones y responder las opciones correctas.

Modos de Razonamiento: Los razonamientos de lectura por causalidad Los razonamientos por semiótica Los razonamientos por autoridad Los razonamientos por inducción Los razonamientos por analogía Los razonamientos de lectura por percepción

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Diapositivas 05. Diapositivas 05.

Métodos de Lectura: Eficiencia y Métodos de Lectura: Eficiencia y Asertividad para Responder PruebasAsertividad para Responder Pruebas

El método es el camino para llegar a un fin o meta con éxito Algunos métodos de lectura:

Método de lectura superficial o panorámica Método de lectura explorativa Método de examen analítico Método de búsqueda de datos Método para buscar ideas: generales y secundarias Método de enriquecimiento de léxico Método de inferencias Método de relaciones Método de la información leída Método de las graficas o esquemas Método de introducción (científica, técnica, periodística, etc) Método dialógico, holístico Métodos fonéticos Métodos holístico de lectura

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Diapositivas 06. Diapositivas 06.

Métodos de Aprendizaje de Alto Métodos de Aprendizaje de Alto RendimientoRendimiento

Para contribuir al aprendizaje de alto rendimiento académico y de las pruebas, se precisa definir algunos métodos de estudio, y en especial algunos métodos para la resolución de ítems o preguntas, en las que es necesario el uso de razonamientos de tipo intelectual, semántico, lingüístico, lógico, entre otros. Algunos métodos son:

Método lógico-deductivo Método deductivo directivo -inferencia lógica- Método deductivo indirecto -inferencia o conclusión mediata- Método hipotético-deductivo Método lógico-inductivo Método de concordancia Método de diferencia Método de variaciones concomitantes Método de los residuos Inducción completa Inducción incompleta Método analógico Método histórico Método sintético Método analítico Método de abstracción Método de la concreción Método genético Método de la modelación Método sistémico Método dialéctico Método de la abducción

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Diapositivas 07.

Funciones Cognitivas de Funciones Cognitivas de Aprendizaje de Alto Rendimiento en Aprendizaje de Alto Rendimiento en

PruebasPruebas Las funciones cognitivas (básicas y superiores) son las facultades propias filogenética y ontogenéticas

de cada persona, es decir son actividades psicológicas o facultades determinantes del pensamiento y el aprendizaje; constituyen parte sustancial de la producción intelectual a través de capacidades, habilidades, competencias, destrezas, y especialmente del conocimiento (memoria) y las aptitudes

Operar las funciones cognitivas básicas: Atención, Concentración, Percepción, Autoconcepto, Motivación, Emociones, Aprendizaje

Habituación Sensibilización

Sensación Memoria

Operar las funciones cognitivas superiores: Pensamiento Lenguaje Razonamientos Metacognición Autoaprendizaje Metacognición Autoregulación

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Diapositivas 08. Diapositivas 08.

Conductas de Aprendizaje para las Conductas de Aprendizaje para las Resolver Preguntas y PruebasResolver Preguntas y Pruebas

Las conductas son acciones que se puede visualizar (observable, medible, cuanti y cualificable), se interpretan como comportamientos, y más desde el punto de vista psicológico como perfil, personalidad, desde el punto de vista de la evaluación la conducta se puede semejar a “diferencial de aptitud, razonamiento…”

En caso que se reconozca la conducta se podrá regular y tener un máximo nivel de exigencia en las pruebas. Algunas conductas, perfiles, características o comportamientos:

conductas concretas (se manifiestan en el cuerpo, psico-motoras) conductas abstractas (se presentan a nivel mental) conductas estereotipadas (reflejos) conductas aprendidas y aprehendidas (aprendizaje, hábitos, se establecen a partir de las leyes de contigüidad,

repetición, refuerzo e interferencia) conductas complejas (razonamientos lógicos y metodológicos) conductas autoplásticas (se refiere a la modificación del sujeto mismo) conductas aloplásticas (se refiere a la modificación del mundo exterior) conductas adaptadas (evitar o reducir la tensión) conductas anormales (deficiencias de autocontrol, angustia incontrolable deficiencias de funcionamiento

social y/o cognitivo, autodestructivas) conductas por el sexo (pautas de machos y hembras) conductas psicopáticas (conflicto con la sociedad, antisocial) conductas reflejas (estímulos del ambiente) conductas emotivas (incitación a la acción) conductas selectivas (distanciamiento y enriquecimiento) conductas elicitadas (habituación, sensibilización, reflejos, regulación

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Diapositivas 09. Diapositivas 09.

Dispositivos para la Resolución Dispositivos para la Resolución de de

Ítems y PruebasÍtems y Pruebas El dispositivo son esquemas procedimentales (técnicas o modos actuar) y procedimientos tecnológicos – teóricos implícitos (conocimientos en acto)

El dispositivo es un conjunto heterogéneo y complejo (red), en función estratégica, sobre una texto concreto, que incluye:

conocimientos, codificación, decodificación, habilidades intelectuales, habilidades metacognitivas, lo lingüístico, lo verbal, lo no verbal, lógica, destrezas, sagacidad, perspicacia, sutileza, discernimiento, sentido de la anticipación, recordación, agilidad mental, rapidez de razonamiento, planeación, decisión, reafirmación, convencimiento

funciones cognitivas básicas y superiores entrenamiento, habituación, acomodación, aprestamiento desarrollo de motricidad (fina y gruesa), tareas lecto-escriturales, tareas viso-

espaciales, fluidez verbal, velocidad perceptiva, aprendizaje verbal, funciones ejecutivas

valoración de las dificultades y saber sortear problemas control de los que se comprende, valora y toma de decisiones

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Diapositivas 10. Diapositivas 10.

Destrezas para la Resolución de Destrezas para la Resolución de PruebasPruebas

Lograr el desarrollo de buenas habilidades de lectura y hábitos de la misma Lograr capacidades de discernimiento, planteamiento de hipótesis,

corroboración con las alternativas u opciones, deducción-descartar (quitar), deducción-hipótesis, deducción-afirmación, rapidez mental, entre otras

Desarrollo de capacidades combinatorias Desarrollo de la capacidad cognitiva de aplicar diferentes estrategias,

recursos o métodos para intentar soluciones a diferentes situaciones lógicas, lingüísticas, disciplinares

La configuración cognoscitiva de un individuo se construye con su propia estructura conceptual y con la información semántica que obtiene del mundo y del contexto (Carranza et al 2004)

La lectura de textos científicos, como instancia para recuperar los conocimientos y disponer de conceptos para la activación de la memoria (Carranza et al 2004)

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Diapositivas 11. Diapositivas 11.

Dispositivos Estratégicos de Lectura Dispositivos Estratégicos de Lectura para Resolver Ítemspara Resolver Ítems

Los dispositivos se plantean en términos de secuencia dependiendo de la lectura y la resolución del problema que se plantee, en este sentido son estrategias abstractas o mentales para resolver problemas; es decir, el dispositivo es una cierta forma de práctica personal para resolver problemas

Algunos dispositivos estratégicos son: comprende-interpreta-deduce-resuelva identifica, comprende-asocia-contrasta-infiere-resuelve recupera (memoria)-asocia-relaciona-deduce-resuelve analiza-sintetiza-infiere-resuelve selecciona-analiza-interpreta-contrasta-deduce-resuelve reconstruye-visualiza-relaciona-asocia-infiere-resuelve observa-interpreta-relaciona-asocia-conceptualiza-deduce-resuelve identifica-analiza-integra-asocia-deduce-resuelva decide-verifica-reafirma-deduce-resuelve organiza-analiza-asocia-infiere-resuelve

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Diapositivas 12. Diapositivas 12.

Actividad Nerviosa en la Resolución de Actividad Nerviosa en la Resolución de ÍtemsÍtems

La actividad nerviosa juega un papel importante ante una situación de lectura y la resolución de pruebas. La persona ante esta situación la puede interpretar como una circunstancia amenazante y penalizada. Puede crear una “red” negativa entre situaciones cognitivas, fisiológicas y psicológicas (conducta). Por ejemplo:

En lo cognitivo: “muy difícil”, “no entiendo”, “esto es para los más capaces” En lo fisiológico: sentimientos de impotencia, sudor, inutilidad, fracaso,

miedo, preocupación, irritabilidad, tensión muscular, En lo psicológico (conducta): repetir, escape o evitación, abandona,

rascarse, tocarse, mirar a un lado y otro

Si el cuerpo se tensa, el sujeto empieza a pensar que se está poniendo tenso. Ante esto, el cuerpo reacciona al sentimiento de tensión activándose más y se dispara la actividad del sistema nervioso simpático y periférico: incremento del ritmo cardíaco, de la respiración, tensión muscular, sudoración. (Guerrero, Blanco& Vicente, 2002)

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Diapositivas 13. Diapositivas 13.

Actividad Hormonal en la Actividad Hormonal en la Resolución de ÍtemsResolución de Ítems

La actividad hormonal en particular y endocrina son sistemas propios del ser humano, pero su sobrecarga produce reacciones orgánicas que en algunos casos no son convenientes para los procesos de lectura de alto nivel y para la resolución de pruebas en situaciones especiales.

Algunas situaciones particulares de la actividad hormonal y endocrina: La serotonina se relaciona con la memoria, le sueño, le control del apetito, posibilita

estados de atención, relación, claves para la aprendizaje de alto rendimiento (Salazar, 2005)

La adrenalina puede servir como elemento que contribuye al aprendizaje de alto rendimiento, pero también contribuye a los factores del estrés.

El estrés es un proceso transaccional entre el sujeto y el medio. El estrés depende de la reacción de la persona al medio o a una situación particular (examen)

Otras actividades: Descanso (necesidad de regular el descanso) Emociones (gestión de la información: inteligencia emocional) Ansiedad (necesidad de regular) Agotamiento (necesidad de reducir el agotamiento)

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Diapositivas 14. Diapositivas 14.

Lógicas Formal y No Formal en la Lógicas Formal y No Formal en la Lectura Lectura

La lógica es considerada la ciencia, y tal vez el arte, del razonamiento. Este razonamiento se divide en dos partes: lógica clásica o formal y lógicas no formales. Dentro de las lógicas no clásicas están la lógica modal, lógica deóntica, y otras lógicas. Veamos un cuadro de cuantificadores:

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Diapositivas 15. Diapositivas 15.

Estilo de AprendizajeEstilo de Aprendizaje El estilo de aprendizaje se refiere a: los métodos, los conceptos estratégicos

(conocimientos, competencias, capacidades, habilidades o aptitudes), las teorías, las estrategias, los fines, las metas, la evaluación y los recursos con que se aborda un proceso pedagógico-didáctico. El estilo de aprendizaje puede ser de tipo individual, de una institución educativa, de una comunidad o de una sociedad.

Algunos estilos de aprendizaje: Estilo de aprendizaje tradicional Estilo de aprendizaje significativo Estilo de aprendizaje activo Estilo de aprendizaje constructivista Estilo de aprendizaje solidario Estilo de aprendizaje de cuadrantes cerebrales Estilo de aprendizaje neurocognitivos Estilo de aprendizaje aprender para formar, y otros

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Diapositivas 16. Diapositivas 16.

Estilo Cognitivo Estilo Cognitivo El estilo cognitivo se define en este proyecto como una

disposición compleja y dialéctica de integración social y neurobiológica, que permite desarrollar y concentrar ciertas características individuales en el mar de la diversidad universal del ser humano. Esto es, un proceso filo y ontogenético del individuo que garantiza lo individual y simultáneamente lo social-histórico-cultural. Las neurociencias se constituyen en el “engranaje” que permite la correlación entre el lenguaje y el pensamiento. La lectura es sólo un componente determinante para el enriquecimiento y el florecimiento perfeccionamiento de las altas capacidades humanas.

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CCOMUNICACIÓNOMUNICACIÓN EE IINFORMACIÓNNFORMACIÓN: :

RODRIGO ALFARO V.

Fil. Universidad Nacional de Colombia

MA en Educación. U. de Sherbrooke (Q)

Consultor Internacional

Teléfono Móvil: 320 – 487 65 92

Correo: [email protected],

Correo : [email protected] Tel - Bogotá: 1 + 715 67 44 / 312 – 537 66 54 / 320 - 487 65 92