Los componentes esenciales del Aprendizaje Cooperativo

Componentes  esenciales  del  aprendizaje  coopera2vo:  

Habilidades

Interpersonales

y en grupos

pequeños

Responsabilidad individual/ personal

Procesamiento por el grupo

Interdependencia  posi2va:    “Nosotros  en  lugar  de  yo”  

El éxito de uno depende del éxito del otro. Su éxito común depende de que cada uno actué de una manera competente.

Para una leccion cooperativa eficazmente estructurada es que los estudiantes piensen que: “O nadan juntos, o se los lleva la corriente”.

La interdependencia positiva existe cuando los estudiantes perciben que están vinculados con sus compañeros de grupo de tal forma que es imposible que uno triunfe sin que todo el grupo triunfe y que tienen que coordinar sus esfuerzos con sus compañeros para completar la tarea.

Fomenta una situación en la que los estudiantes observan que su trabajo beneficia a los demás integrantes del grupo y que el trabajo del grupo beneficia al individuo y trabajan juntos en grupos pequeños para maximizar el aprendizaje de todos los integrantes, compartiendo recurso, proporcionando apoyo y aliento mutuo y festejando su éxito

Cuando  la  interdependencia  posi2va  esta  bien  establecida  resalta  el  hecho  de  que  :  •  Los esfuerzos de cada miembro del grupo

son necesarios e indispensables para que el grupo tenga éxito, (es decir, nadie puede ganar méritos por el trabajo de los demás)

•  Debido a sus recursos, el papel que desempeña y las responsabilidades de la tarea de cada miembro del grupo contribuye de manera singular hacia el esfuerzo común.

Estructuración  de  la  interdependencia  posi2va  

LA  INTERDEPENDENCIA  POSITIVA    

PUEDE  ESTRUCTURARSE  DE  4  MANERAS  1  2  3  4  -­‐Interdependencia  posi>va  de  metas-­‐  

Los  estudiantes  perciben  que  pueden  lograr  sus  propias  metas  de  aprendizaje  solo  si  todos  los  integrantes  del  grupo  alcanzan    las  de  ellos.  

El  maestro  >ene  que  estructurar  una  meta  comun  o  de  grupo  bien  especifica  como  por  ejemplo:  “aprender  el  material  asignado  y  comprobar  que  todos  los  integrantes  del  grupo  lo  aprendan”  .  La  meta  del  grupo  siempre  debe  ser  parte  de  la  leccion.  

-­‐Interdependencia  posi>va  de  premios-­‐  

Cada  integrante  del  grupo  recibe  el  mismo  premio  cuando  el  grupo  alcanza  sus  metas.  

-­‐Interdependencia  posi>va  de    recursos-­‐  

Cada  integrante  del  grupo  cuenta  con  solo  parte  de  los  recursos,  información,  o  materiales  necesarios  para  completar  la  tarea  asignada.  Por  lo  tanto,  los  integrantes  deben  combinar  sus  recursos  para  alcanzar  sus  metas.  

-­‐Interdependencia  posi>va  de    funciones-­‐  

A  cada  integrante  se  le  asignan  funciones  complementarias  e  interconectadas  que  especifican  las  responsabilidades  necesarias  para  que  el  grupo  complete  la  tarea  común.  

Los  maestros  crean  la  interdependencia  de  funciones  entre  los  estudiantes  asignándoles  funciones  complementarias,  tales  como  lector,  escritor,  comprobador  de  comprensión,  es>mulador  de  par>cipación  y  elaborador  de  conocimientos.  

Estas  funciones  son  vitales  para  el  aprendizaje  de  alta  calidad.  

La  interdependencia  posi>va  de  tareas    implica  la  creación  de  una  división  del    trabajo  con  el  fin  de  que  sea  necesario    que  un  integrante  del  grupo  complete  sus    acciones  para  que  el  siguiente  integrante    pueda  ejecutar  sus  responsabilidades.    

en  la  interdependencia  posi>va  de    iden>dades  se  establece  una  iden>dad    mutua  mediante  el  uso  de  un  nombre  o    lema  

Interdependencia  posi2va  y  conflicto  intelectual  

Mientras  mayor  sea  la  interdependencia  posi>va  que  existe  en  un  grupo  de  aprendizaje,  mayor  será  la  posibilidad  de  que  se  presenten    desacuerdos  y  conflicto  intelectual  entre  los  integrantes  del  grupo.  

Al  compar>r:    •  Informacion    •  Percepciones  •  Opiniones  •  Procesos  de  razonamiento    •  Teorías    •   y  conclusiones  DIFERENTES  

Estas  controversias,  cuando  se  presentan,  pueden  ser    destruc>vas  o  CONSTRUCTIVAS,  según  la  forma  en  que    se  manejen  y  el  nivel  de  habilidades  interpersonales  y    en  grupos  pequeños  de  los  integrantes.  

Interacción  fomentadora  cara  a  cara  

La  interacción  fomentadora  significa    que  los  estudiantes  facilitan  el  éxito  mutuo.  

La  interacción  fomentadora  cara  a  cara  que    esta  promueve  entre  los  individuos  ejerce    su  mayor  influencia  en  los  esfuerzos  por  lograr  obje>vos.  

La  interacción  fomentadora  hace  que  los  individuos:  .  

•  Se  brinden  ayuda  y  asistencia  mutua  eficientemente  y  eficaz  •  Intercambien  recursos  requeridos,  como  información  y  materiales  •  Procesen  la  información  de  una  manera  eficaz  y  eficiente  •  DesaYen  las  conclusiones  y  razonamiento  de  cada  integrante  para  fomentar  un  proceso  de  toma  de  decisiones  de  mayor  calidad  y  un  mejor  discernimiento  de  los  problemas  bajo  consideración.  

•  Alentarse  mutuamente  para  lograr  metas  comunes  •  Actuar  con  fidelidad  y  lealtad  •  Esforzarse  por  lograr  un  beneficio  mutuo    •  Brindar  un  nivel  moderado  de  inquietud  con  niveles  bajos  de  ansiedad  y  estres    

Responsabilidad  individual/  responsabilidad  personal  

La  responsabilidad  individual  se  presenta  cuando  se  evalúa  el  aprovechamiento  de  cada  individuo  y  los  resultados  son  entregados  al  individuo  y  al  grupo,  que  a  su  vez  considera  a  cada  integrante  responsable  por  contribuir  una  porción  equita>va  del  éxito.  

Es  importante  que  el  grupo  sepa  quien  necesita  mas  ayuda,  apoyo  e  impulso  para  completar  una  tarea  y  que  los  integrantes  sepan  que  no  pueden  ganar  méritos  por  el  trabajo  de  los  demas  

Es  la  clave  para  garan>zar  que  todos  los  integrantes  realmente  se  beneficien  del  aprendizaje  coopera>vo.  

Para  garan>zar  que  cada  estudiante  sea  individualmente  responsable,  el  maestro  debe  determinar  el  nivel  de  esfuerzo  aportado  por  cada  integrante.  

Entre  las  formas  comunes  de  estructurar  la  responsabilidad  individual  cambe  nombrar:    •  Formar  grupos  de  aprendizaje  coopera>vo  que  sean  pequeños.  Mientas  mas  

pequeño  es  el  grupo  mayor  puede  ser  la  responsabilidad  individual.  •  Dar  un  examen  individual  a  cada  estudiante  •  Hacer  exámenes  orales  imprevistos,  pidiendo  a  un  estudiante  que  exponga  el  

trabajo    •  Observar  y  registrar  la  frecuencia  con  que  cada  integrante  contribuye  en  el  

trabajo  •  Asignar  a  un  estudiante  de  cada  grupo  la  funcion  de  comprobador.  Sera  quien  

le  pida  a  los  demás  integrantes  que  expliquen  el  razonamiento  y  fundamento  de  las  respuestas  

•  Requerir  que  los  estudiantes  enseñen  lo  que  aprendieron  a  otra  persona,  “Explicación  Simultanea”.  

Habilidades  interpersonales  y  en  grupos  pequeños  

ES  EL  CUARTO  COMPONENTE  ESCENCIAL    DEL  APRENDIZAJE  COOPERATIVO  

Los  grupos  de  aprendizaje  coopera>vo  exigen  que  los  estudiantes  aprendan  materias  académicas  (tareas)  y  habilidades  interpersonales  y  en  grupos  pequeños  que  son  necesarias  para  funcionar  como  parte  de  un  equipo.  

Si  no  se  adquieren  habilidades  de  trabajo  en  grupo,  es  imposible  completar  la  tarea.  Mientras  mejores  sean  las  habilidades  mayor  será  la  calidad  y  can>dad  de  aprendizaje.  

Para  que  sea  posible  coordinar  los  esfuerzos  dirigidos  hacia  el  logro  de  las  metas  comunes,  los  estudiantes  >enen  que:    •  Conocerse  y  tener  confianza  •  Comunicarse  clara  y  directamente  sin  dejar  

lugar  a  dudas  •  Aceptarse  y  ayudarse  •  Resolver  conflictos  de  una  manera  construc>va  

Todo  el  campo  de  la  dinámica  de  grupo  se  basa  en  el  supuesto  de  que  las  habilidades  sociales  son  la  clave  para  la  ac>vidad  en  grupo.    

(Johnson  y  F.  Johnson  1991)  

Mientras  mas  socialmente  aptos  sean  los  estudiantes  y  mientras  mas  atención  presten  los  maestros  en  enseñar  y  premiar  el  uso  de  habilidades  sociales,  mayor  sera  el  aprovechamiento  que  puede  ser  esperado  dentro  de  los  grupos  de  aprendizaje  coopera>vo.  

Procesamiento  por  el  grupo  

Se  define  como  recapacitar  en  una  sesión  en  un  grupo  para:    • Describir  cuales  acciones  de  los  integrantes  son  ú>les  y  cuales  no    • Tomar  decisiones  acerca  de  las  acciones  que  se  con>nuaran  realizando    y  las  que  se  descartaran  

Su  obje>vo  es:      Clarificar  y  mejorar  la  eficacia  de  los  integrantes  en  cuanto  a  la  contribución  a  los  esfuerzos  colec>vos  para  alcanzar  las  metas  de  un  grupo.  

Existen  2  niveles  de  procesamiento:    En  grupos  pequeños  y  Por  todo  el  salon  de  clases.  

Para  comprobar  que  esta  sucediendo  el  procesamiento  por  grupos  pequeños  ,  los  maestros  >enen  que  asignar  parte  del  >empo  al  final  de  cada  clase  para  que  los  grupos  coopera>vos  recapaciten  sobre  la  eficiencia  de  su  trabajo  en  grupo.  

Este  procesamiento  permite:    •  que  los  grupos  de  aprendizaje  se  concentren  

en  tener  buenas  relaciones  de  trabajo  entre  los  integrantes    

•  Facilitar  la  adquisición  de  habilidades  coopera>vas  

•  Garan>zar  que  los  integrantes  reciban  retroinformación  sobre  su  par>cipación    

•  Garan>zar  que  los  estudiantes  piensen  sobre  su  trabajo  meta  cogni>vo  y  cogni>vo    

•  Brindar  una  manera  de  festejar  el  éxito  del  grupo  

Algunas  claves  para  lograr  con  éxito  el  procesamiento  por  grupos  pequeños  son:  

•  Conceder  suficiente  >empo  para  que  tenga  lugar  •  Proporcionar  una  estructura  para  la  recapacitación.  

Ej.  “enumera  3  cosas  que  tu  grupo  esta  realizando  bien  el  día  de  hoy  y  una  cosa  que  debería  mejorar”.  

•  Recalcar  la  retroinformación  posi>va,  haciendo  que  el  procesamiento  sea  especifico  en  un  lugar  de  general  

•  Mantener  la  par>cipación  del  estudiante  en  el  procesamiento    

•  Recordar  a  los  estudiantes  es  uso  de  sus  habilidades  coopera>vas  durante  el  procesamiento    

•  Comunicar  expecta>vas  bien  definidas  acerca  del  obje>vo.  

El  maestro  >ene  que  observar  a  los  grupos,  analizar  los  problemas  que  surgen  en  el  trabajo  colec>vo  y  brindar  retroinformación  a  cada  grupo.      Conviene  que  el  maestro  circule  sistemá>camente  entre  los  grupos.  

Un  aspecto  importante  del  procesamiento  por  grupos  pequeños  y  el  procesamiento  por  todo  el  salón  es  la  celebración  en  grupo  y  por  toda  la  clase.      El  sen>rse  triunfante,  apreciado  y  respetado  produce  dedicación  al  aprendizaje,  entusiasmo  sobre  el  trabajo  en  grupos  coopera>vos  y  un  sen>miento  de  autosuficiencia  en  términos  de  dominio  de  materias  y  el  trabajo  coopera>vo  con  los  compañeros.  

Uso  del  aprendizaje  coopera2vo  

La  cooperación  NO  es  pedir  a  los  estudiantes  que  realicen  una  tarea  individual  con  las  instrucciones  de  que  los  que  terminen  primero  >enen  que  ayudar  a  los  mas  lentos.  

La  cooperación  es  mucho  mas  que  estar  Ysicamente  cerca  de  otros  estudiantes,  hablar  sobre  el  material,  ayudar  o  compar>r  ú>les,  aunque  todos  ellos  son  importantes  en  el  aprendizaje  coopera>vo.  

Para  que  un  grupo  sea  coopera>vo,  debe  exis>r  una  interdependencia  posi>va  bien  definida  y  los  integrantes  deben  fomentar  el  aprendizaje  y  éxito  de  cada  uno  cara  a  cara,  hacer  que  todos  y  cada  uno  sean  individual  y  personalmente  responsables  por  su  parte  equita>va  de  la  carga  de  trabajo,  usar  habilidades  interpersonales  y  en  grupos  pequeños.