aprendizaje cooperativo

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UNIVERSIDAD LA SALLE, SALTILLO Desarrollo e innovación educativa VI semestre Proyectos educativos

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falta completar la bibliografia con el nombre del documento que revisamos en clase, pero seguramente es un manual de la SEP.

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UNIVERSIDAD LA SALLE, SALTILLO

Desarrollo e innovación educativa

VI semestre

Proyectos educativos

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EL APRENDIZAJE COOPERATIVO, COMO ESTRATEGIA CENTRAL EN LA

ENSEÑANZA BASADA EN PROYECTOS.

Natalia Quijano

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La construcción del conocimiento esta mediada por la influencia de los otros.

Aprendizaje – implica apropiación de saberes de una cultura mediante la reconstrucción y coconstrucción de los mismos.

.

•Perspectiva socio cultural – el alumno no aprende aislado.•Comunicación y contacto interpersonal.

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Marcos personales de referencia – acción conjunta, intercambios comunicativos – significado compartido de la actividad

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Coll y Solé Proceso de negociación de significados

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Trabajo por proyectos – promover la cooperación y el trabajo conjunto en el aula.

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Organización social en el aula

Estructuras de aprendizaje

individualista

Interdependencia

ausente

cooperativa

Interdependencia

positiva

competitiva

Interdependencia

opositora

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Estructura de aprendizaje características

Individualista Metas independientes entre siLos logros de los objetivos dependen de cada quienNo actividades conjuntasLogro y desarrollo personales

Competitiva Los objetivos de cada alumno depende de lo que consigan sus compañerosAlumnos se comparan y ordenan entre siAlumno obtiene mejor calificación cuando compañeros rinden pocoPrestigio y privilegios

cooperativa Metas compartidasAlumnos trabajan para maximizar su aprendizaje y el de su compañeros.Todos alcanzan en equipo el objetivoIntercambio de ideas, diversidad y dialogo

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Cooperar es trabajar juntos para lograr metas compartidas

Interdependencia positiva – un grupo o equipo trabaja junto hasta que TODOS los miembros entendieron y completaron la actividad con éxito.

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Schmuck y Schmuck – grupo, una colección de personas que interactúan entre si y ejercen una influencia reciproca.

No toda actividad que se realiza en grupo implica cooperación

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Grupos no cooperativos de Johnson, Johnson y Holubec

Grupos de pseudoaprendizaje – acatan la directiva de trabajar juntos pero sin ningun interés. Compiten entre si, existe mucha desconfianza

Grupos de aprendizaje tradicional – están dispuestos a trabajar juntos, intercambian o se reparten la información, pero no comparten ni ayudan a prender a otros. Free riders

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Componentes básicos del aprendizaje cooperativo J, J y H.

Interdependencia positiva – vinculo el éxito se logra con la ayuda de los compañeros, coordinar esfuerzos para completar una tarea, comparten recursos, apoyo mutuo, celebran juntos el éxito. Objetivo grupal.

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Interacción promocional cara a cara – actividades cognitivas y dinámicas interpersonales, los alumnos interactúan entre si con los materiales. Posibilidad de ayudar y asistir a los demás.

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Responsabilidad y valoración personal – evaluación personal, del individuo y su grupo. El grupo debe reconocer que necesita mas apoyo.

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Habilidades interpersonales y de manejo de grupos pequeños – habilidades sociales requeridas .conocerse y confiar unos en otros, comunicar de manera precisa, aceptarse, valores y actitudes

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Procesamiento grupal – participación en equipos de trabajo consiente reflexiva y practica. Reflexionar y discutir entre si para alcanzar metas.

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En las escuelas prevalecen las estructuras que fomentan el aprendizaje individualista y el competitivo.

El principal inconveniente que reportan docentes y alumnos de trabajar en equipo es la proliferación de los llamados free riders.

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Rol del docente

Actuar como mediador o intermediario entre los contenidos del aprendizaje y la actividad constructivista que despliegan los alumnos para asimilarlos, al mismo tiempo moldea y enseña cierta estructura de relaciones sociales afectivas.

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Es importante fomentar la colaboración entre iguales, la pertenencia y la responsabilidad entre los miembros del grupo.

En la realización de proyectos los alumnos desempeñan un papel protagónico.

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Evaluación Requiere conjugar los aspectos cualitativos

y cuantitativos del aprendizaje logrado por los alumnos.

Requiere ponderar el nivel de desempeño individual con el de los integrantes del grupo en su conjunto.

Ev. Autentica – portafolio, rubricas, evaluaciones y autoevaluaciones centras en el desempeño.

Evaluación del funcionamiento del grupo.

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Trabajar con proyectos favorece no solo la obtención de conocimientos y habilidades cognoscitivas sino también de valores y actitudes.

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Bibliografía

Capitulo 2 la conducción de la enseñanza mediante proyectos situados pg. 51 - 59