Ingrid

Noguera

11-12 diciembre 2014

APRENDIZAJE

COLABORATIVO

MEDIADO POR

ORDENADOR

Contenidos del curso

Introducción al aprendizaje colaborativo.

Concepto.

Diferencias entre aprendizaje cooperativo y colaborativo.

Construcción colaborativa del conocimiento.

CSCL.

Rol del profesor.

Rol de los estudiantes.

Tipología de tareas.

Rol de la tecnología.

Herramientas y entornos de aprendizaje colaborativo mediado porordenador.

Concepto.

Entornos virtuales que facilitan la colaboración.

Entornos virtuales que promueven el aprendizaje colaborativo.

Herramientas Moodle para la colaboración.

Ejemplos de herramientas y buenas prácticas.

Modelo para el diseño y apoyo de actividades de aprendizaje colaborativomediado por ordenador.

Orientaciones tecnopedagógicas.

1. Introducción al aprendizaje

colaborativo

Trabajo en equipoTrabajo en grupo

Aprendizaje

colaborativo Aprendizaje

cooperativo

Estrategia de enseñanza a través de la cual dos o más sujetos interactúan

para construir conocimientos.

Este proceso social trae como resultado la generación de un

conocimiento compartido, que representa el entendimiento común de un

grupo con respecto al contenido de un dominio específico.

¿Qué entendemos por aprendizaje

colaborativo?

¿Qué entendemos por trabajo en grupo y en

equipo? En grupo: Estrategia a través de la cual dos o más sujetos interactúan para

dar respuesta a una necesidad (puede ser laboral o educativa, individualo colectiva).

En equipo: Estrategia a través de la cual dos o más sujetos interactúan

para dar respuesta a un objetivo común (puede ser laboral o educativo).

Miembros de un grupo (intragrupal).

Entre grupos (intergrupal).

Entre estudiantes y profesor.

Entre grupos-clase.

Entre asignaturas.

Entre cursos.

Entre Ciclos Formativos.

Entre instituciones.

En y con la red.

¿De qué modo podemos colaborar?

Estructurado por el profesor.

Comunicación unidireccional.

Preguntas realizadas de manera individual.

Distribución de tareas jerárquica.

Responsabilidad estudiante.

Todos los miembros son considerados por igual.

No hay distinción de autoría en el producto final.

Conocimiento conjunto y negociado.

Comunicación bidireccional.

Distribución de tareas horizontal.

Martínez Sánchez (2003); Prendes (2003))

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No es reproducir información.

No es copiar información.

Es buscar y contrastarinformación para aportaralgo nuevo, original.

Si se realiza en colaboración,lo nombramos co-construcción y requierenegociación de significadosy llegar a acuerdos. Espreferible asignar roles.

¿Qué entendemos por construir

conocimiento?

Salmon (2004)

CSCL (computer-

supported collaborative

learning):

Aprender con los demás.

Ordenador como

elemento mediador.

La colaboración y la

tecnología facilitan el

compartir y distribuir el

conocimiento y las

habilidades entre los

miembros de la

comunidad.

¿Qué entendemos por aprendizaje

colaborativo mediador por ordenador?

Barberà (2001), Lipponen (2002)

¿Qué elementos debemos tener en cuenta?

Román (2002)

Tipo de tareas

Rol del profesor

Rol de los estudiantes

Rol de la

tecnología

Crear contexto aprendizaje.

Definir modelo pedagógico.

Diseñar y guiar las tareas.

Definir sistema de evaluación.

Proporcionar información y recursos.

Facilitar herramientas tecnológicas y contextos virtuales.

Organizar aula (física o virtual).

Explicar y sentar las bases de la colaboración: qué es, cómo

hacerlo, establecer normas, supervisar, intervenir.

Crear grupos de trabajo (o ayudar en su creación).

Guiar, orientar, andamiar el proceso.

Dar ejemplo.

Dirigir y facilitar el trabajo en grupo (garantizando la interacción).

Promover la responsabilidad individual y grupal.

Fomentar la interdependencia positiva.

Favorecer comunicación y participación (retroalimentación inmediata).

Determinar grado de control y ceder.

Motivar.

¿Qué debe hacer el profesor?

Comunicar sus opiniones y argumentarlas (de manera frecuente y rápida).

Relacionarse igualitariamente con compañeros.

Trabajar en equipo bajo un objetivo común.

Dialogar y negociar con los compañeros.

Ser flexibles.

Participar activamente en la toma de decisiones y durante todo el proceso.

Planificar y gestionar el tiempo.

Seleccionar y gestionar la información.

Aplicar y compartir conocimientos.

Pedir ayuda cuando se necesite.

Ser responsable individual y grupalmente sobre la tarea.

Establecer roles (motivador, secretario, controlador tiempo, administrador de materiales, supervisor, etc.)

Ser proactivo.

Comprometerse y motivarse en el aprendizaje.

Aprender de y con los demás.

Socializarse.

Acordar los canales de comunicación.

¿Qué deben hacer los estudiantes?

Guitert i Giménez (2000)

Problemas de la vida real (auténticos).

Complejas (conflicto cognitivo, elaboración de contribuciones de

compañeros, co-construir significados). Los beneficios de trabajar juntos

deben ser mayores que los costes de trabajar juntos.

Requerir soluciones (de diferentes tipos).

Tareas abiertas (final abierto, requiere negociar, permite ediciones ymodificaciones).

Tareas que requieran negociación.

Tareas poco estructuradas.

¿Cómo deben ser las tareas?

Ejemplos de tareas

Debate

Investigación

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n

Estudio

de caso

Preguntas

abiertas

Mapa

conceptual

Proyecto

Escritura colaborativa

Tutoría entre iguales

Coevaluación

Creación

audiovisual (representar caso,

simular noticiario,

programa radio,

realizar corto)

Estimulan la comunicación interpersonal mediante herramientas decomunicación.

Facilitan el trabajo colaborativo permitiendo compartir información,

documentos y procesos de toma de decisiones.

Permiten al docente un seguimiento y gestión del grupo y de cada uno de sus

miembros.

Posibilitan el acceso a fuentes de información y contenidos variados.

¿Qué aportan las TIC al proceso?

Casamayor (2008)

¿Cómo aprender colaborativamente con las

TIC? Enseñanza presencial con apoyo TIC.

Enseñanza semipresencial (blended).

Enseñanza on-line: perversión de los entornos de aprendizaje

(repositorios).

Miedos

No cubrir todos los contenidos (¡no se trata de contenidos sinode aprendizaje!)

Pérdida de control (¡el aprendizaje debe estar centrado en elestudiante!)

Resistencia de los estudiantes (debemos proponerles actividadesmotivadoras)

Falta de conocimientos pedagógicos/tecnológicos (¡se puedeaprender!)

Dedicación (es cierto el aprendizaje colaborativo implica mástrabajo para el estudiante y para el profesor, ¡pero se aprendemás y mejor!)

2. Herramientas y entornos de

aprendizaje colaborativo

mediado

Web 2.0=Educación 2.0

Flexibles.

Fáciles de usar.

Apoyar el pensamiento creativo.

Promover autoaprendizaje.

Promover el compromiso.

Promover la responsabilidad.

Promover la participación.

Promover la organización.

Promover el crecimiento individual y el grupal.

¿Qué características deben tener las

tecnologías para apoyar la colaboración?

Prestaciones de las tecnologías que ayudan a los estudiantes a

avanzar en su proceso de aprendizaje

Ejemplo: Etiquetado de intervenciones, las discusiones ancladas, o

herramientas de visualización de las discusiones.

¿Qué es el andamiaje tecnológico?

Los entornos virtuales y herramientas que facilitan la

colaboración: serían el groupware, o programas queutilizan los ordenadores y las redes telemáticas para

propiciar un espacio virtual compartido y de apoyo al

trabajo en grupo.

¿Qué tipos de entornos hay para apoyar la

colaboración?

Onrubia et al. (2008) , Prendes (2007)

Los entornos virtuales que promueven el aprendizaje colaborativo: diseñadosespecíficamente para apoyar y establecer la colaboración en contextos

educativos. Estas herramientas están dirigidas a estructurar la comunicación y

el diálogo de los participantes mediante andamios.

¿Qué herramientas y entornos facilitan la

colaboración?

Blogs

Fotos

Vídeos (vodcast)

Audio y música

(podcast)

¿Qué herramientas y entornos facilitan la

colaboración?

Documentos

y archivos

PresentacionesMarcadores sociales y

agregadores

Gestión tiempoMapas

conceptuales

¿Qué herramientas y entornos facilitan la

colaboración?

Wikis Interacción síncrona Interacción asíncrona

Redes sociales y

entornos de gestión de

proyectos

Mundos virtualesVideojuegos

demo/demo

Artículo

FLE3 y BSCL

¿Qué herramientas de Moodle me pueden

servir?

Recomendaciones

No hay mejores herramientas que aquellas a las que ya están habituados losestudiantes.

Cuidado con el tiempo de aprendizaje de las herramientas.

Los estudiantes conocen muchas herramientas pero no sus usos eneducación. ¡Se las tenemos que enseñar!

No podemos invadir sus espacios privados y sociales de ocio.

Primero hay que decidir qué es lo que queremos hacer y luego pensar en lamejor herramienta.

Es mejor que las herramientas queden recogidas en un LMS.

Muchas herramientas web 2.0 tienen su versión móvil. Cuantas másposibilidades de acceso mejor.

Todas las herramientas web 2.0 pueden promover la colaboración.

Es importante pensar cómo realizaremos el seguimiento.

Se pueden establecer diferentes niveles de colaboración y de uso detecnologías.

Grupos de 3-4 personas.

El uso de tecnologías y el aprendizaje colaborativo deben tener sentido.

Uso de tecnologías como un continuo entre presencial y virtual.

Entrada de blog conjunta+ blog de aula.

Portfolio compartido con tutor y compañeros de clase (blog o PLE).

Lista compartida de música.

Editar conjuntamente una grabación de audio: Ideas educación Soundcloud.

Compartir fotos sobre una temática.

Compartir y coeditar documentos (Dropbox, GoogleDrive).

Crear un documento compartido y subirlo a un entorno de publicación en

abierto (compartir a la red) (Calameo, Scribd, Issu).

Crear una presentación compartida (ppt, Prezi) y subirla en abierto (Slideshare).

Creación de listado compartido de referencias de un tema con marcadores

sociales (Delicious, Diigo)o agregadores (Symbaloo.edu).

Pósters digitales creados colaborativamente (Glogster).

Uso de Twitter para el juego de rol (realizado en grupos).

Negociar fechas para la comunicación síncrona (Doodle).

Gestión compartida de metas y tareas (GoogleCalendar).

Ideas y ejemplos

Repositorio compartido de presentaciones de varios grupos-clase en blog.

Grabación colaborativa de audio y presentación mediante Voki.

Trabajar proyectos o casos colaborativamente en un entorno wiki

(Wikispaces/Drive).

Blog de aula: curso de formación para profesores sobre blogquest.

Revistas/diario de centro/aula con herramientas de publicación digital: Diario

de alumnos de 1º de Bachillerato (Argentina) publicado en Calaméo.

Experiencia mapas conceptuales colaborativos

Proyecto “Poesía eres tú”, videopoemario elaborado colaborativamente +

“Flautateka”, contenidos para el estudio de la flauta (grabaciones).

Grabar, editar y subir un vídeo conjuntamente: apoyo a Japón por la

catástrofe.

Blog de aula “Ciencias del mundo contemporáneo”.

Aulas enredadas en Twitter.

Uso de Facebook en Bachillerato.

Blog de aula sobre agricultura ecológica.

Ideas y ejemplos

3. Modelo para el diseño y

apoyo de actividades

colaborativas mediadas por

ordenador

Noguera, I. (2013)

1. D

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4.

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Experiencias exitosas de aprendizaje colaborativo.

Monográfico CSCL.

Monográfico CSCL (Education in The Knowledge Society).

Guía docente aprendizaje colaborativo.

Técnicas de aprendizaje colaborativo.

Técnicas y estrategias de aprendizaje colaborativo (Cabero).

Blogs para educar. Usos de los blogs en una pedagogía constructivista (Tiscar Lara).

Web 2.0 y educación (Manuel Area).

Artículo sobre Serious Games para el aprendizaje colaborativo.

Para saber más

Para saber más

The Facebook Classroom: 25 Facebook Apps That Are Perfect for

Online Education.

Presentación: Facebook en educación.

Serious Game en FP sobre Seguridad.

The future starts now.

Educación siglo XXI.

Uso educativo de los blogs.

Blogquests.

Uso del microblog en educación (J.J de Haro).

Edublogs (Espiral).

Educlipper en educación.

Referencias

Barberà, E. (2008). Aprender e-learning. Madrid: Paidós. Casamayor, G. (Coord.). (2008). La formación on-line:

una mirada integral sobre el e-learning, b-learning…Barcelona: GRAÓ.

Guitert, M., Giménez, F. (2000). Trabajo cooperativo enentornos virtuales de aprendizaje. En Duart, J.M., Sangrà,A. (Comp.). Aprender en la virtualidad (pp. 113-134).Barcelona: Gedisa.

Martínez Sánchez, F. (2003). Redes de comunicación enla enseñanza. Las nuevas perspectivas del trabajocorporativo. Barcelona: Paidós Ibérica.

Noguera, I. (2013). Pedagogical directions to design andsupport collaborative knowledge building on-line tasks.Teoría de la Educación. Educación y Cultura en laSociedad de la Información, Vol 14(1), 51-75. Accesibleen:http://campus.usal.es/~revistas_trabajo/index.php/revistatesi/article/view/9443/9732.

Noguera, I., Gros, B. (2009). El rol del profesor en elaprendizaje colaborativo mediado por ordenador.Revista d’Innovació i Recerca en Educació, 3 (2), pp. 66-82. Consultado el 8 de marzo de 2011 desdehttp://www.raco.cat/index.php/REIRE.

Onrubia, J., Colomina, R., Engel, A. (2008). Los entornosvirtuales de aprendizaje basados en el trabajo en grupo yel aprendizaje colaborativo. En Coll, C., Monereo, C.

(Eds.). Psicología de la educación virtual (pp. 233-252).Madrid: Morata.

Prendes, M.P. (2003). Aprendemos... ¿Cooperando ocolaborando? Las claves del método. En MartínezSánchez, F. Redes de comunicación en la enseñanza: lasnuevas perspectivas del trabajo corporativo (pp. 93-127).Barcelona: Paidós Ibérica.

Prendes, M.P. (2007). Internet aplicado a la educación:estrategias didácticas y metodologías (pp. 205-222). EnCabero, J. Nuevas tecnologías aplicadas a laeducación. Madrid McGrawHill.

Román, P. (2002). El trabajo colaborativo mediante redes.En Aguaded, J.I., Cabero, J. Educar en red: Internetcomo recurso para la educación (pp. 113-134). Málaga:Aljibe.

Salmon, G. (2004). E− actividades: el factor clave parauna formación en línea activa. Barcelona: UOC.

Lipponen, L. (2002). Exploring Foundations for Computer-Supported Collaborative Learning. En Stahl, G. Computersupport for collaborative learning: foundations for a CSCLcommunity (pp. 72-81). USA: Lawrence ErlbaumAssociates. Consultado el 25 de marzo de 2007 desdewww.helsinki.fi/science/networkedlearning/texts/lipponen2002.pdf.

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