Aprendizaje basado en proyectos maes fol

Aprendizaje basado en proyectos

MAES FOL UPO 2013-14


Para comenzar, un vídeo:

Proyecto Izar Galaktik III (sonda lanzada el 24 de abril de 2013)

Escuela Hirakide de Tolosa (Guipúzcoa). Profesor: Jabi Luengo (@jabiluengo)


¿Qué han aprendido estos alumnos?• Dinámica de fluidos• Fuerzas de gravedad

• La atmósfera

• El planeta Tierra

• Movimientos rectilíneos y curvilíneos

• Cálculos matemáticos• Geografía

• Dibujar mapas

• Investigación


¿Qué han aprendido estos alumnos?• Gestión de permisos• Comunicación

• Colaboración

• Edición de vídeos

• Conocer/comprender el mundo

• Selección musical

• Autonomía

• Buscar respuestas

• Aprender a aprender


¿En qué tema de qué temario y de qué materia están todos

esos contenidos de diferentes áreas?


¿Qué es el ABP/PBL?

“Metodología en la que el alumno dirige, desarrolla y evalúa proyectos de aprendizaje competenciales”

(Víctor Marín Navarro)“Un proyecto es una propuesta de producción global cuyas actividades van encaminadas a la realización de un producto final”

(Silvia González Goñi)



“La idea no es proporcionar un libro de texto y menos aún centrarse en contenidos sino en aprendizajes contextualizados e integrados englobados dentro de una situación rica, así como un itinerario base de tareas/actividades de la cual partir”.

(Carlos Morales Socorro)



Esta metodología considera que el aprendizaje se produce mientras los alumnos se afanan en la producción de forma colaborativa de un producto final o en la respuesta a una pregunta compleja.


Para aclarar ideas, otro vídeo:

Project Based Learning Explained (Spanish)Buck Institute of Education (BIE)

www.bie.org


Las tres Ces (BIE)

• Critical Thinking• Collaboration• Communication


¿Cómo es ese aprendizaje?

• Competencial• Integrador• Colaborativo• Motivador• Activo • Conectado con la realidad

• Secuenciado en tareas• Crítico• Creativo• Autónomo



“La duda que tengo (...) es cómo se va engarzando todos estos contenidos, herramientas matemáticas, procesos de resolución, usos de las TICs, en el día a día del alumno, en su libreta de trabajo, uso del libro de texto (gratuito en Andalucía)... ¿Cómo queda todo recogido en su libreta? ¿Cómo queda estructurado el aprendizaje?”

Citado por Carlos Morales Socorro



“Me gusta mucho la idea de trabajar en proyectos pero me da reparos no establecer un orden por unidades. (...)¿No quedaría todo un poco caótico en la mente de los chavales?”

Citado por Carlos Morales Socorro


La respuesta

Cómo ejecutar un proyecto ABP/PBL con notas


Modelos de ABP/PBL(Yong Zhao: World Class Learners: Educating Creative and

Entrepreneurial Students)

ACADÉMICO• Para enseñar contenidos y competencias del currículo

• Los contenidos y competencias son más importantes que los productos




ACADÉMICO• El producto no tiene que ser real

• El profesor controla todo: contenidos, tareas, creación y evaluación de los proyectos




EMPRESARIAL• Mayor énfasis en el producto final• Producto final destinado a los posibles consumidores• Cultivar el espíritu y habilidades empresariales




EMPRESARIAL• Los alumnos controlan el proceso de creación de los productos• Deben “vender” el producto al profesor• Focalizado en el producto, no en el proceso o las competencias necesarias




MIXTO• Valora el producto pero también los contenidos• El producto final puede tener un valor en el mundo real• Los contenidos y las competencias no condicionan el producto




MIXTO• El profesor controla el proceso• Los estudiantes tienen distintos grados de libertad• Focalizado en aprender competencias para el mundo real más que en el aprendizaje de contenidos


Modelos de ABP/PBL

Problemas versus proyectos

Aprendizaje basado en problemas1.- Empieza con un problema que los estudiantes deben solucionar o aprender sobre él2.- Los problemas pueden fragmentarse en un escenario o en el formato del estudio de caso

Fuentes: Esch (1998), BIE (2002) y Benoit (2000)


Aprendizaje basado en problemas3.- Los problemas son lo suficientemente ambiguos para reflejar la complejidad de la vida real4.- Usa un modelo de investigación



Aprendizaje basado en problemas5.- Los estudiantes presentan conclusiones sobre el proceso de solución del problema pero no crean necesariamente un producto como resultado6.- El problema definido es el motivo conductor del proceso




1.- Comienzan teniendo en mente un producto final u objeto2.- La producción de ese objeto generalmente necesita de la solución de varios problemas por parte de los estudiantes




3.- Utiliza un modelo de producción del objeto y refleja las actividades de producción del mundo real4.- Los estudiantes utilizan o presentan el producto que han creado




5.- El producto final es el motivo conductor del proceso6.- El contenido aprendido y las competencias adquiridas durante el proceso son importantes para el éxito



Contenidos comunes a problemas y proyectos

1.- Ocupan a los alumnos en tareas del mundo real2.- Los proyectos o problemas tienen más de una aproximación o respuesta




3.- Proyectos y problemas intentan simular situaciones profesionales4.- Están centrados en los alumnos y facilitados por el profesor




5.- Los alumnos trabajan en grupos durante extensos periodos de tiempo6.- Los estudiantes son alentados a utilizar múltiples fuentes de información




7.- Énfasis en una evaluación auténtica, basada en el rendimiento8.- Idealmente, ambos enfoques conceden suficiente tiempo para la reflexión de los estudiantes y la autoevaluación



Estructura de un proyecto

1.Fase previa

Pregunta motriz y escenario inicial

Análisis de necesidades: ¿Qué sabemos/qué necesitamos saber?



2. Desarrollo

InvestigaciónColaboraciónSecuencia de tareas Toma de decisionesRealización del producto final



3. Final

Comunicación y difusiónEvaluación

De expertosDe profesorAutoevaluaciónEvaluación entre iguales


Ventajas

- Promueve un conocimiento en profundidad

- Estimula el desarrollo de habilidades personales

- El ambiente del aprendizaje es más estimulante

- Promueve la interacción entre el educando y el docente Fuente


Ventajas

- Promueve la colaboración entre distintas disciplinas

- Promueve una mejor retención del conocimiento

- Mejora la motivación

Fuente


Diez ideas para mejorar los proyectos

1) Hacer que los alumnos trabajen en pequeños grupos o en parejas siempre que sea posible2) Elegir competencias para trabajar antes que temas específicos3) Dar a los alumnos pautas que permitan la individualidad

Jennifer Rita Nichols


Diez ideas para mejorar los proyectos

4) Animar a los estudiantes a asumir roles distintos a la hora de colaborar5) Permitir a los estudiantes creatividad en el resultado final6) Cambiar la forma en que los proyectos se presentan



Diez ideas para mejorar los proyectos7) Calificar los proyectos en base a los conceptos y competencias pretendidos8) Considerar los temas transversales y el trabajo con otros grupos/centros9) Dar al proyecto un propósito más allá de las clases10) Incorporar el proyecto al portafolios digital del alumno


Proyectos en Secundaria y Bachillerato

Proyectos colaborativos

• Homenaje a Miguel Hernández• Callejeros literarios• Agencia de viajes matemáticos• Callejeros científicos• Kuentalibros• Un paseo con Antonio Machado• Piénsame el amor que te comeré el corazón


Proyectos colaborativos

• El Barco del exilio• MUSIKATIC• Queremos MusicArte• LOVA• Poesía eres tú• Lo tuyo es pura leyenda


Lengua Castellana y Literatura

• REDsidencia de Estudiantes• Editoriales• Prensa V• Un cancionero petrarquista• Estimada Besàvia


Diversificación Curricular

• ¿Sevilla tiene un color especial?• Telemedievo• Reporteros del medievo• Entre guerras y paz• Albuñol, un lugar en el mundo• Las religiones y las lenguas


MatemáticasHambre y matemáticas

Ciencias SocialesSociales en proyecto

BiologíaZombie-Based Learning

Proyectos en Formación Profesional

¿Por qué es necesario cambiar la metodología en FP?

Porque debemos desarrollar competencias profesionales

Capacidades necesarias para sobrevivir en el nuevo mundo

del trabajo


Competencias profesionales (Wagner)

• Pensamiento crítico y solución de problemas

• Colaboración a través de redes y liderazgo por influencia

• Agilidad y adaptabilidad


Competencias profesionales (Wagner)

• Iniciativa y espíritu emprendedor

• Comunicación efectiva, oral y escrita

• Acceso y análisis de información

• Curiosidad e imaginación


PBLenFP con Jorge Arévalo


FP en tu móvilRealidad aumentada en FPProyecto EJE (Empresa Joven Europea)Coop-PBLin VETPBL en FP

Análisis de proyectos de aprendizaje

Con problema:

¿Sevilla tiene un color especial?

Con producto:

Telemedievo

Tarea

1.- Elabora una pregunta motriz y un apunte sobre el escenario (individual)

Tiempo: 5-10 minutos

Evaluación

Tarea

2.- Mapa conceptual con la relación entre la pregunta motriz/escenario con lo que finalmente producen los estudiantes. Señalar hitos.

Tiempo: 10 minutos

Evaluación

Tarea

3.- Alineación objetivos/competencias y evaluación.

Tiempo: 10 minutos

Evaluación

Tarea

4.- Entregar un borrador del proyecto

Tiempo: 15 minutos

Evaluación


A modo de resumen

Aprendizaje centrado en los alumnos y dirigido por ellos con la ayuda del profesor.

Un proyecto tiene tres etapas bien definidas: fase previa, desarrollo y final

El contenido debe ser significativo para los alumnos y directamente conectado con su realidad

Actualidad pedagógica


A modo de resumen

Incluye proceso de investigaciónTiene metas relacionadas con el

desarrollo del curriculum.Desarrollo de competencias

relacionadas con lo académico, con la vida y con el mundo laboral

Centrado en el trabajo en equipoActualidad

pedagógica


A modo de resumen

Tiene como resultado final un producto tangible

El producto final es mostrado o presentado ante una audiencia que puede evaluar el trabajo.

Permite al alumno evaluarse y reflexionar sobre su propio aprendizaje.

Actualidad pedagógica


Para terminar, otro(s) vídeo(s):

Wonderpets Theme Song


Para saber más:

Sigue el hashtag #PBLesp

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