PROYECTO DE ABP:México en el diseño: los signos

visuales de un sigloLugar: ENAP-UNAM, México

2005-2006

PROBLEMA Y RETOPensar diacrónicamente en el diseño

gráfico, trata sobre:

la reflexión en un orden de conocimiento específico

un saber sobre cómo son y cómo acontecen las cosas

la profundización en sus fuentes la revisión de sus conceptos

El proyecto fue una enseñanza activa, de tareas y quehaceres

HISTORIA COMPLEJA que conllevó:CONDICIONES DE DESARROLLO

ACCESO A UNA AMPLIA VARIEDAD DE MATERIALESNOVEDAD Y ORIGINALIDAD

Pregunta: ¿Cuáles eran las líneas de conocimiento?

Reto:hacer líneas del tiempo sobre:

historia de la culturahistoria universalhistoria de Méxicohistoria de la ciencia y la tecnología historia de las artes gráficasHistoria de la estilísticahistoria del diseñohistoria del diseño gráfico

Los datos duros no resolvían ni estructuraban el proyecto, aunque eran

momentos insoslayables de él

En la preparación del proyecto se requirió un método de investigación y técnicas documentales y de campo

Se practicaron búsquedas, elecciones, discusiones,

reflexión sobre ensayos y errores y corrección de

éstos

Las TICs jugaron un papel determinante para lograr los resultados

Los participantes tuvieron conexión presencial y a través de la red

Decidir calidades y cualidades e interpretarlas

Había que jerarquizar referentes y comprender los hitos del diseño

Analizar funciones y sentidoinformativa, formativa y comunicativa

El esfuerzo mostró lo mejor de todos los participantes quienes demostraron

su creatividad

Hubo trabajo de equipos con diversas tareas

participaron 12 docentes y

180 alumnos

Las bases más importantes fueron el respeto mutuo, y se generó intensidad

y dedicación al proyecto

La duración fue de 18 meses por lo que hubo tiempo para aprender y trabajar

Resultado:1 exposición de1000 objetos de diseño gráfico con6 líneas del tiempo

Se demostró la capacidad de compartir con sentido de audiencia

Resultado:la titulación con tesinas de 180 alumnos que forma parte de las obligaciones curriculares

En la evaluación y revisión del proyecto

Se conocieron:Discursos, géneros y textos visuales sustentados en la gramática visual

Se comprendieron:Las dimensiones teóricas y la complejidad del diseño gráfico

Los estudiantes

• Modifican su lenguaje sobre la profesión• Estructuran sus ideas• Se apropian de su campo semántico• Aprecian la riqueza del diseño• Se vuelven críticos

Se adquieren principios y convicciones

•Respeto por la profesión•Respeto por los colegas•Respeto por los trabajos•Dignidad•Orgullo profesional•Certeza del sentido

Este fue un proyecto con

•Autenticidad•Exploración activa•Aprendizaje aplicado•Rigor académico•Interacción con adultos•Evaluación de calidad

Valoración del proyecto

Hay evidencias de que estaban definidos los objetivos de aprendizaje, tanto éstos como los contenidos estaban vinculados al currículo oficial y eran apropiados para la edad y el nivel educativo de los estudiantes ya que se enfocó a alumnos en el último semestre de la carrera o egresados que requerían la realización de un proyecto de investigación.

El proyecto fue resultado de la integración de objetivos, contenidos y criterios de

evaluación de diferentes áreas de conocimiento.

Hay una descripción puntual de los logros finales y tangibles del así como el sentido y significación que tuvo para los participantes.

Es posible deslindar el vínculo entre las actividades del proyecto y el desarrollo de las competencias básicas de los estudiantes, entre las cuales destaca la capacidad de investigación.

En el transcurso del proyecto hubo actividades significativas para diversas capacidades, niveles y estilos de aprendizaje y el número de alumnos titulados con este proyecto es el indicador más

importante del éxito que tuvo.

Análisis del proyecto

•Conocimientos vinculados al contexto y experiencias previas de los estudiantes.•Objetivos claros y la secuencia de quehaceres explicada con claridad. •Un cronograma con tiempos viables. •Exposición del producto final tangible y abierta a audiencias.•Reto cognitivo y cultural importante•Los estudiantes tenían el nivel para asumir la responsabilidad.•Hubo apoyos institucionales, docentes y personales

• En el proyecto participaron diversos agentes: docentes, diseñadores profesionales, tipógrafos, artistas visuales, museógrafos, curadores, entre otros.

• Los estudiantes incluyeron estrategias de aprendizaje y técnicas de apoyo diversas

• En todo momento contaron con material suficiente para que el proyecto avanzara, fuera comprensible y tuviera sentido.

• Este proyecto tuvo estructura cooperativa en la cual la flexibilidad e interdependencia fueron fundamentales.

• Hubo interacción y discusión de avances, aportaciones, cambios, errores y aciertos y en ellas los estudiantes jugaban diferentes roles: moderadores, participantes, informantes, etc.

• Los estudiantes estuvieron capacitados para realizar entrevistas, encuestas, muestreos, secuencias fotográficas con agentes externos.

• Las TIC fueron un recurso trascendente para establecer redes de comunicación.

Revisión y Evaluación

Hubo una evaluación parcial de las actividades que se hacía grupalmente cada semana al final de las reuniones y al concluir el proyecto, se desarrolló una revisión de conocimientos, logros y omisiones. Otra manera de evaluar aspectos parciales del proyecto fue la revisión y asesoría para cada una de las tesinas lo cual significaba una retroalimentación directa para los alumnos.

Las estrategias de evaluación a lo largo de esta tarea fueron:

•Observación•Interrogación aleatoria (sin pruebas orales o escritas) basada en las entregas de resultados sobre las tareas asignadas. •En el caso de las tesinas, cada estudiante tuvo que presentar un examen en defensa de su trabajo para obtener el título correspondiente.

Conclusión•El proyecto se enfocó en un contenido significativo.•El proyecto propuso y logró que se desarrollaran competencias contemporáneas: investigar a fondo, preguntar, utilizar recursos, asumir responsabilidad , desarrollar respuestas originales y novedosas y organizar tareas en torno a preguntas específicas.•Los estudiantes establecieron la necesidad del conocimiento, con la capacidad de opinión y elección. •Los resultados finales incluyeron audiencia pública: padres de familia, profesionales de la disciplina y otras áreas de conocimiento, estudiantes de otros niveles y otras universidades y público en general.