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Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)Problem Based Learning (PBL)

Dra. Pepa Sánchez de Miguel mjsanchez@unav.esDra. Carlota Pérez Sancho cpsancho@unav.es

SERVICIO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA

Breve reseña histórica

Facultad de C.C. de la Salud de la Universidad McMaster(Canadá)La especialidad de Medicina Humana de la Universidad de

Michigan implementó un curso basado en resolución de problemas en su currículo preclínico.

Años 60 -70

Las universidades de Maastricht(Holanda) y Newcastle (Australia) crearon escuelas de medicina implementando el ABP en su curriculo.

Dr. Howard S. Barrows

Otras escuelas de Medicina incorporan ABP:New MexicoHawaiHarvardSherbrooke (Canadá)

Años 70Años 80

Fuente: Morales y Landa, 2004

DefiniciónBarrows (1986) “un método de aprendizaje basado en el principio de usar problemas como punto de partida para la adquisición e integración de nuevos conocimientos”

Características importantesAprendizaje autónomo del alumnoCasos interesantes y atractivosIntegra varias disciplinasConocimiento previo del alumno

Se construyen sobre la base de esquemas ya disponiblesPreguntas previas

La mayeútica socrática

información nueva junto información contextual implicaciones para el recuerdoMejor aproximación a la realidad

¿Por qué ABP? (I)Fundamentos teóricos - Principios del aprendizaje activo

Aprendizaje contextual

Activación del conocimiento previo

Despierta el interés del estudianteDa sentido a las actividades de aprendizaje

Permite aprender en grupos de investigación

¿Por qué ABP? (II)Fundamentos teóricos - Principios del aprendizaje activo

Aprendizaje colaborativo

Aumenta la motivación intrínseca de los alumnos

AutoaprendizajeAutorregulación

Aprendizaje autodirigidoLife Long Learning

Aprender= construir conocimientoAprendizaje constructivo

Proceso del ABP

Paso 0. INTRODUCCIÓN DEL PROFESOR-TUTOR- ¿Qué es el ABP?- Sólo si los alumnos no conocen la metodología

Paso 2. ESTUDIO INDEPENDIENTE- ¿Cómo puedo aprender? ¿Qué recursos consultar?- En biblioteca, casa, clase…- Consulta de diversos recursos de aprendizaje- Integración de conocimientos de diversas disciplinas

Paso 3. DISCUSION POSTERIOR (grupo)- ¿Tenemos ahora una mejor comprensión de los procesos implicados en el problema?- Sintetizar e informar sobre los conocimientos adquiridos

ProblemaA------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Paso 1. DISCUSION PREVIA (grupo)- ¿Qué sabemos? ¿qué necesitamos aprender?- Entrega del problema- Lectura - Análisis y lluvia de ideas

Paso 4. FEEDBACK DEL PROFESOR-TUTOR- ¿Se han logrado los objetivos de aprendizaje?- Reforzar conocimientos adquiridos- Apuntar aspectos no señalados por los alumnos

Paso 1. DISCUSION PREVIA (grupo)POSIBLE PROCEDIMIENTO:

1. Identificar los puntos clave del problema, definir el problema yclarificar términos difíciles o vagos.

2. Lluvia de ideas y análisis del problema.

3. Inventario sistemático de las ideas que surgen (mapa conceptual)

4. Formulación de hipótesis y reconocimiento de la información necesaria para comprobar la(s) hipótesis, se genera una lista de temas a estudiar

5. El profesor-tutor vigila y orienta la pertinencia de estos temas con los objetivos de aprendizaje.

Paso 1. DISCUSION PREVIA (grupo)ALGUNAS RECOMENDACIONES:

Presentar el problema

Entregar copias impreso

Proporcionar preguntas escritas

La copia de equipo firmada

Supervisar el progreso

Interrumpir el trabajo si es necesario

Al término de cada sesión establecer planes de aprendizaje

Paso 2. ESTUDIO INDEPENDIENTEALGUNAS RECOMENDACIONES:

Al principio, este 2º paso puede guiarse o pautarse un poco más

Facilitar a los alumnos los materiales de referencia a consultar, las bases de datos pertinentes, o los artículos o textos que pueden orientarles.

Paso 3. DISCUSION POSTERIORALGUNAS RECOMENDACIONES:

Los alumnos ya están en disposición de sintetizar e informar sobre los conocimientos adquiridos.

En caso contrario deberían repetir el paso anterior (estudio individual) tras ser conscientes de sus limitaciones.

Paso 4. FEEDBACK DEL PROFESORALGUNAS RECOMENDACIONES:

Este feed-back puede ser tras la EVALUACIÓN

En ocasiones los alumnos no han percibido detalles del problema que son importantes.

Algunos contenidos necesitan ser recalcados por parte del profesor

Problema

Evaluación Grupo

Alumno

Tutor

ABP

Elementos clave del ABP

El problema

En el ABP, el problema dirige todo el proceso.Se puede presentar en distintos formatos: caso escrito, un paciente simulado, un trozo de película, un vídeo o grabación, una foto, una noticia de la prensa, etc.Representa el desafío que los estudiantes enfrentarán en la práctica y proporciona la relevancia y la motivación para el aprendizaje.

Suceso o un conjunto de sucesos preparado por docentes, especialistas en la materia, con el objeto

de iniciar el proceso de aprendizaje

ProblemaA------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Un problema NO es….

Un problema es….

Preparación del problema

Prueba con alumnos•Grupo representativo•Presentar el problema•Tutor: no intervenir

Tercera versión

Primera versión

Elaboración del problema(individual o grupo)•Profesores expertos•Objetivos•Contenidos del curso

Validar Tercera versión•¿Funcionó como se esperaba el problema?•¿Necesita ser revisado?

Versión final

Prueba entre profesores pares•Observaciones, comentarios y sugerencias•Definiciones del problema, lluvia de ideas, objetivos de aprendizaje

Segunda versión

Criterios para validar un problema

Los alumnos no presentan dificultades para la comprensión del tema.Llegan a la definición esperada del problema.Parece motivarles.La discusión que les lleva es adecuada: tiempo y extensión.Tienen suficiente conocimiento previoSon capaces de generar respuestas en la lluvia de ideasPueden conectar (organizar) los elementos de la lluvia de ideasLos objetivos de aprendizaje que formulan son los esperados.

SEGUIMIENTO: Comprobar y ajustar los problemas durante y después de su uso

El problema funcionó como se esperaba ¿por qué? ¿Por qué no?

Un ejemplo

http://www.ejournal.unam.mx/revfacmed/no45-5/RFM45509.pdf

¿Profesor = Tutor ?----------------------- •PIF

•De últimos cursos•Alumnos internos

Profesor ≠ tutor

--------------------------

•Varios profesores tutores• Cada profesor un grupo

Profesor = tutor

Tareas del Tutor-Competencias

ReflexionarIdentificar necesidadesOrientar, rectificarEscuchar activamente

- Respecto al aprendizaje

Estimula los acuerdosFomenta la colaboraciónIdentifica las conductas difícilesEvalúa al grupo y a los alumnos

- Respecto al proceso

Guía y orienta desde la posición de experto

¿Cómo puede realizar todo esto?Preguntas para aclarar¿qué quieres decir con…?¿Cuál es el punto más importante?¿lo puedes expresar deotra manera?

Preguntas para examinar ideas¿En qué te basas para..?¿Entendí bien tu idea?¿crees que es aplicableaquí?

Preguntas para examinar razones¿Podrías dar un ejemplo?¿Cómo lo sabes?¿Por qué crees que es cierto?

De Paul, R (1995)

examinar ideasacerca de preguntasacerca de puntos de vista

Preguntas

METODO SOCRÁTICO

Comportamientos no “esperados”

Intervenciones excesivasPensar que está en una clase magistralMuestras de desaprobaciónPosición física preponderanteProponer objetivos

El alumno debe ser capaz de:

Aprender a formular preguntas y a buscar informaciónpara responderlas.

Desarrollar un pensamiento crítico que les permita evaluarla información obtenida.

Desarrollar el hábito de autoinstrucción o estudio independiente.

Saber seleccionar las fuentes de información (bibliografía) más fiables y actualizadas.

Considerar el conocimiento logrado en experiencias personales (muy valiosas)

COMPETENCIAS COGNITIVAS

Y también de…

Buscar la cooperación del grupo y compartirlas fuentes de información.

Mantener un comportamiento basado en el respeto y la cooperación y no en la competencia por el reconocimiento personal.

Intervenir cuando el aporte sea una contribución (la cantidad no es sinónimo de calidad).

Escuchar activamente (no solamente oir).

Analizar posibles enfoques de lo investigado con los compañeros

COMPETENCIAS INTERPERSONALES

El Grupo

Aproximadamente 10 alumnoscon rol definido

CoordinadorSecretarioPortavoz

Los roles deben rotar

Deseable: Reunión en un aula con infraestructura adecuada

Estimula el procesoEstructura el contenidoControla el tiempo

¿Quién es quién en el grupo?

coordinador

tutor

Registra la información relevanteLevanta actas

secretario

Comenta el Informe final

portavoz

Evaluación

SE APRENDE LO QUE SE EVALUA

Características

Validez¿mide realmente lo que queremos?

Confiabilidad¿es una prueba reproducible?

Objetividad¿concuerda el resultado independientemente del evaluador?

Viabilidad¿se puede utilizar en las condiciones habituales?

Completa

Continua

Coherente

sumativa,formativa

Evaluación

ConocimientoHabilidades

¿Cómo tiene que ser?

O-M-E

Retroalimentación

Todo el proceso

¿cómo evaluarlo? Instrumentos

Cuestionarios

DiariosTutoríasMapas conceptualesInformesPortafolioExámenes

autoevaluaciónpor paresde grupo del tutor…

preguntas de ensayode opción múltiple…

¿Qué instrumentos empleo?

NO HAY RECETAS FIJAS

NO HAY UN SISTEMA DE EVALUACIÓN IDEAL

PENSAR Y AJUSTAR EN FUNCIÓN DE OBJETIVOS-METODOLOGÍA

Ventajas e inconvenientesVENTAJAS

Aprender a tomar decisiones metodológicamenteAdquirir razonamiento clínicoIntegrar varias disciplinasAprendizaje autodirigidoTrabajo en equipoAdquisición de habilidades Motivación

INCONVENIENTESConocimiento menos sistemáticoTransición en los estudiantesElaboración de problemasHabilidad del tutor para desempeñar su papelDisponibilidad de los recursos necesarios

ReferenciasPara la preparación de esta presentación se han seguido, de manera especial, las pautas y materiales facilitados por:

ANTONI FONTCatedrático en Derecho Mercantil. Especialista en ABP. Universidad de

Barcelona.Materiales facilitados en las sesiones sobre evaluación en procesos ABP

impartidas por el profesor Antoni Font, mayo 2007, UN, Pamplona. Disponibles en: http://www.unav.es/innovacioneducativa/formacion/interesdocencia.html

CARMEN VIZCARROFacultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Madrid.Materiales facilitados en las sesiones sobre ABP impartidas por la profesora

Carmen Vizcarro, Mayo 2006, UN, Pamplona.

Otras obras consultadas:Ayala, F. (2005). Aprendizaje Basado en Problemas y el desarrollo de Competencias

Profesionales en Medicina. Escuela de Medicina. TEC, Monterrey. Disponible: http://www.amfem.edu.mx/toluca/abp.pdfDalsgaard, C. and Godsk, M. (2007). Transforming traditional lectures into problem-based

blended learning: challenges and experiences, Open Learning, Vol. 22, No. 1, February 2007, pp. 29–42.Martínez, A.; Gutiérrez, H.; y Piña, E. (2007). Aprendizaje basado en problemas en la

enseñanza de la medicina y ciencias de la salud. México: ETM (Universidad Nacional Autónoma de México, UNAM).Molina Ortiz, J. A., García González, A., Pedraz Marcos, A., y Antón, M. V. (2003).Aprendizaje

basado en problemas: una alternativa al método tradicional. Revista de la Red Estatal de Docencia Universitaria, 3 (2), 79-85. (Esta revista esta disponible en la biblioteca de la UNAV pero se puede acceder a su versión electrónica a través del siguiente enlace: http://www.uc3m.es/uc3m/revista/DICIEMBRE2003/Activos/pdf/ja_molina.pdf#search=%22aprendizaje%20basado%20en%20problemas%22 ).Morales Bueno, P. y Landa Fitzgerald, V. (2004): "Aprendizaje basado en Problemas. Problem-

based Learning", en Theoria, Vol 13 (pp. 145-157). Paul, R. (1005). Critical Thinking: how to prepare students for a rapidly changing world. USA:

Foundation for Critical Thinking; 572.Uden, L. and Beaumont, C. (2006). Technology and Problem-Based Learning. Hershey:

Information Science Publishing.(este libro esta disponible en su versión electrónica en la UN a partir de la base de datos de e-libro http://site.ebrary.com/lib/bibliotecaunav).

Webs de interés sobre ABPUniversiteit Maastricht PBL-site: http://www.unimaas.nl/pbl/

Queen ‘s University (Canada). http://meds.queensu.ca/medicine/pbl/pblhome.htm. Lo más interesante es la publicación que han realizado “The PBL handbook”, disponible en: http://meds.queensu.ca/medicine/pbl/pblhome.htm#contents

Samford Universityhttp://www.samford.edu/ctls/problem_based_learning.html

University of Delaware http://www.udel.edu/pbl/