Aprendizaje: APRENDIZAJE

Proceso de adquisición de nuevas pautas de conducta, más o menos permanentes, por medio de la experiencia.

Más simplemente, se define como la modificación del comportamiento. Se considera que se ha aprendido una pauta de conducta, o que se modifica el comportamiento, cuando una determinada pauta se convierte en una respuesta más probable que otra ante determinada situación o estímulo.

Se excluye del aprendizaje, por definición, toda conducta o variación de la misma debida al instinto, o a razones biológicas, farmacológicas o debidas a una lesión.

CONCEPTOS

Extinciòn

Recuperación

espontanea

Generalizaciòn

Condicionamiento Operanteoperante Reforzamiento

Reforzador

Reforzador positivo

Reforzador negativo

Castigo

Thorndike Skinner

1) La capacidad de aprendizaje depende del número de conexiones y su disponibilidad.

2) La repetición de situaciones (práctica) no modifica por sí sola las conexiones, a menos que dichas conexiones se recompensen.

3) Motivación: la recompensa influye directamente en las conexiones vecinas reforzándolas, pero el castigo carece del efecto debilitador directo correspondiente. Sin embargo, el castigo puede influír indirectamente al llevar al sujeto a elegir otra cosa que tal vez le traiga recompensa. Las conexiones pueden fortalecerse directamente, sin necesidad de tener conciencia o idea de ellas.

4) Comprensión: depende de hábitos anteriores. Cuando las situaciones se comprenden de inmediato, es que se produjo transferencia o asimilación.

5) Transferencia: la reacción a las situaciones nuevas se beneficia, en parte, porque son parecidas a antiguas situaciones, y también por un principio de analogía descripto como asimilación.

6) Olvido: siguió sosteniéndose a grandes rasgos la ley del desuso, según la cual el olvido sobreviene con la falta de práctica.

Soluciones de Thorndike a los problemas más característicos del aprendizaje, en los siguientes puntos:

PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO

Programa de Razón Fija: El número de respuestas requeridas para el reforzamiento debe ser constante. Ej: Que paguen por la venta de cada 5 celulares. Cuando se

grafica su curva muestra frecuentes pausas.

F R E C U E N C I A

TIEMPO

Programa de Razón Variable: El número de respuestas requeridas para el reforzamiento debe ser Variable. Nos proporciona una alta tasa de respuestas sin pausas apreciables, su curva es más regular Ej: juegos de azar (por eso son tan adictivos)

F

R

E

C

U

E

N

C

I

A

TIEMPO

Programa de intervalo Fijo: Se refuerza después que haya pasado un intervalo fijo de tiempo a partir del último reforzamiento. Ocasiona que no haya respuestas inmediatamente después del reforzamiento, pero la tasa aumenta gradualmente y alcanza su máximo inmediatamente antes del próximo 

F

R

E

C

U

E

N

C

I

A

TIEMPO

Programa de intervalo Variable: Una respuesta es reforzada después de un intervalo de tiempo que puede variar, por ejemplo desde segundos, hasta horas, a partir del último reforzamiento. La tasa es relativamente constante.

F

R

E

C

U

E

N

C

I

A

TIEMPO

Reforzamiento positivo

Comportamiento Consecuencia Comportamiento futuro

El alumno hace una buena pregunta

El maestro alaba al alumno

El alumno hace más preguntas

Reforzamiento negativo

Comportamiento Consecuencia Comportamiento futuro

El alumno entrega a tiempo su tarea

El maestro deja de criticar al alumno

El alumno aumenta las veces en las que entrega a tiempo la tarea

Castigo

Comportamiento Consecuencia Comportamiento futuro

El alumno interrumpe al maestro

El maestro reprende verbalmente al alumno

El estudiante no interrumpe más al maestro

Enfoques Cognitivos-Sociales del Aprendizaje

Teoría Cognitivo-Social de Bandura Establece que los factores

sociales y cognitivos, así como el comportamiento, juegan un papel importante en el aprendizaje.

¿Qué es el aprendizaje por observación? Aprendizaje Vicario

Imitación o modelamiento Ocurre cuando una persona observa e imita el

comportamiento de otra Elimina el aprendizaje por ensayo y error Se lleva a cabo en menos tiempo que el

condicionamiento operante

Aprendizaje por Observación

Estudio clásico del muñeco BOBO

Modelo ataca de forma agresiva al muñeco Bobo

Una niña observa el modelo

¿Bajo qué condiciones se reproducen las acciones agresivas?

Aprendizaje por Observación

Aprendizaje por observación ocurre aún cuando se ve a un modelo que no es reforzado o castigado

Distinción entre aprendizaje y ejecución “No porque no se ejecute una conducta quiere decir que no se haya aprendido”.

Ejemplos de aprendizaje por observación en la sala de clases

¿Cómo podemos utilizarlos en la sala de clases?

MODELO DE APRENDIZAJE SOCIOCULTURAL

Lev S. VIGOTSKY

Lev Semiónovich Vigotsky

Nace en 1896, en Rusia, en el seno de una familia judía.

Es uno de los más destacados teóricos de la Psicología del Desarrollo.

Precursor de la Neuropsicología soviética.

Muere de tuberculosis, a los 38 años.

Modelo de Aprendizaje Sociocutural

Su teoría manifiesta que sólo los seres humanos poseen la capacidad de transformar el medio para sus fines.

Esta teoría se basa principalmente en el Aprendizaje Sociocultural de cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla.

Sostiene que los procesos de desarrollo y aprendizaje interactúan entre sí.

Considerando: APRENDIZAJE DESARROLLO

“La mejor enseñanza es la que se adelanta al desarrollo.”

HOMBRE

Considera que el sujeto activo, construye su propio aprendizaje a partir del estímulo del medio social mediatizado por un agente y vehiculizado por el lenguaje.

Lo concibe como una construcción más social que biológica, donde las Funciones Superiores son fruto del desarrollo cultural

e implica el uso de Mediadores.

ZONA DE DESARROLLO PROXIMO ZDP

ZONA DE DESARROLLO REALCapacidad del sujeto para resolver un problema en

forma independiente.

Ejecución espontánea del niño usando sus propios medios.

ZONA DE DESARROLLO POTENCIALCapacidad del sujeto para resolver un problema

con la ayuda de “otro”.

Funciones que el sujeto aún no ha madurado.

ZONA DE DESARROLLO PROXIMO

Distancia entre el nivel de desarrollo real (ZDR) y el nivel de desarrollo potencial (ZDP).

Motor del Actividad del

Aprendizaje Sujeto

MEDIADORES“guían al niño a desarrollar sus capacidades cognitivas:

El lenguaje.

HERRAMIENTAS: (herramientas técnicas)Expectativas y conocimientos previos del alumno que

transforma los estímulos informativos que le llegan de su entorno.

Están externamente orientadas.Su función es orientar la actividad del sujeto hacia los

objetos. SIMBOLOS: ( herramientas psicológicas)Conjunto de signos que usa el sujeto para hacer propios los

estímulosEstán internamente orientados.Son un medio de la actividad interna del sujeto que apunta

al dominio de uno mismo.

LEY DE LA DOBLE FORMACIÓN El conocimiento se adquiere procesándolo, primero, desde el

exterior, con las “herramientas” y reestructurándolo luego en el interior, a través de los símbolos.

Desarrollo Cognitivo, es producto de la socialización del sujeto con el medio (Interpsicológica) que luego son asumidas por el individuo en su interior (Intrapsicológicas).

SOCIAL INDIVIDUAL

INTERNALIZACION

INTERNALIZACIÓN Proceso que implica la transformación de fenómenos sociales

en fenómenos psicológicos, a través del uso de herramientas y signos.

Una operación que inicialmente representa una actividad externa, se construye y comienza a suceder internamente.

Se presenta en una primera etapa cuando el sujeto, a partir de su nacimiento, interactúa con su entorno familiar y escolar sociocultural específico: costumbres, reglas sociales, lenguaje, cultura de su tiempo y lugar…., experiencias que paulatinamente se transforman en procesos mentales.

En el marco de la teoría Vigotskiana los procesos de internalización son creadores de la personalidad, la conciencia individual y social. Son procesos fundamentales para el desarrollo de los Procesos Psicológicos Superiores.

Procesos Psicológicos Elementales y Superiores

PPE, son comunes al hombre y a otros animales superiores: la memoria , la atención.

PPS, se caracterizan por ser especialmente humanos Rudimentarios: se desarrollan simplemente por participar

en la cultura: lengua materna Avanzados: requieren de la instrucción sistemática:

lenguaje escrito, conceptos científicos, capacidad de análisis y síntesis, argumentación, reflexión, abstracción.

Queda clara la importancia que reviste la educación en el desarrollo de los PPS. El rol docente es relevante como factor de “ayuda”.

La teoría socio-histórica (Vigotsky) Los PPS tienen un origen histórico y social. Los instrumentos de mediación (herramientas y signos)

cumplen un papel central en la construcción de tales procesos.

Los procesos de aprendizaje ponen en marcha los procesos de desarrollo.

Otorga gran importancia a la intervención docente y otros miembros del grupo, como mediadores entre la cultura y el individuo.

El mero contacto con los objetos de conocimiento, no garantiza el aprendizaje.

Lo que hoy requiere de una ayuda para ser resuelto, en el futuro podrá hacerse sin esta ayuda. (Andamiaje)

El desarrollo cognitivo se da por condiciones interpsicológicas que luego son asumidas por el sujeto como intrapsicológicas.

Las posibilidades de aprender y desarrollarse dependen de la ZDP que se creen en la interacción educativa.

"Nosotros postulamos que la ZDP es un rasgo esencial del aprendizaje, es decir, el aprendizaje despierta una serie de procesos evolutivos internos capaces de operar sólo cuando el niño está en interacción con las personas de su entorno y en cooperación con algún semejante. Una vez que se han internalizado estos procesos, se convierten en parte, de los logros evolutivos independientes del niño. Vigotsky

Diferencias entre Piagett y Vigotsky

El conocimiento se construye en forma individual.

El desarrollo controla el aprendizaje.

El lenguaje es algo secundario, es más importante la acción.

El niño aprende a edades determinadas.

El conocimiento se construye a través de la interacción social

El aprendizaje antecede al desarrollo.

El lenguaje es fundamental, regula la actividad del niño.

El niño va madurando a medida que va aprendiendo en su entorno.

"La infancia es la fase creadora por excelencia.Yo siempre quise ser niño"

(1896 – 1980)

Desarrollo Cognitivo

• Epistemología genética:

• El desarrollo intelectual es una cadena ininterrumpida de acciones tanto intimas como de coordinación donde el pensamiento lógico es una herramienta esencial para la adaptación psíquica al mundo exterior.

• Es una teoría constructivista de carácter interactivo.

Conceptos Clave

Esquemas

Adaptación: Asimilación. Acomodación Organización

Estadios

Es la unidad de organización en el sujeto cognoscente. Son los denominados "ladrillos" de toda la construcción del sistema intelectual o cognitivo, regulan las interacciones del sujeto con la realidad, ya que a su vez sirven como marcos asimiladores mediante los cuales la nueva información es incorporada en la persona.

EquilibrioEquilibrio

Pensamiento

Conceptos Clave

Problemas

• EL CORTE DEL PASTEL:Se pretende dividir el pastel cilíndrico de la figura en 8 trozos iguales, pero solamente con tres cortes. ¿Cómo serían esos cortes? 

Problemas

LA MONEDA MAS PESADA DE TODA LA DOCENA:El amigo Jacinto tiene doce monedas, pero sabe que una de ellas es falsa, esto es, que tiene un peso mayor que el peso de cada una de las restantes. Le dicen que use una balanza y que con solo tres pesadas averigüe cuál es la moneda de peso diferente