Red de Centros Comunitarios de Aprendizaje

Red de Centros Comunitarios de Aprendizaje

Una estrategia educativa para apoyar la inclusin social

y el desarrollo de agentes de cambio

Introduccin

Educar para la vida se ha convertido, en los ltimos aos, en uno de los paradigmas que mayormente perfilan el diseo de los modelos educativos que pretenden responder, de manera eficiente y segura, a las necesidades de nuestro mundo, tan complejo y cambiante.

El mundo se transforma, y con l nosotros mismos; los modelos educativos que una vez hicieron frente a las necesidades de ayer, hoy resultan obsoletos ante la modernidad, e incapaces de garantizar la igualdad de oportunidades para todos.

Y es que el vertiginoso avance tecnolgico y la creciente demanda de informacin que caracterizan a nuestros das, exigen cambios trascendentales, no slo en lo que a sistemas educativos se refiere, sino en la vida misma de quienes los afrontan.

Hablamos, pues, de estar en sintona con el devenir actual. Con nuevos conocimientos, destrezas y habilidades que habrn de ponerse en juego en el momento de disear programas educativos.

Para dar respuesta a las inminentes necesidades que se perfilan en el orden personal y social, habr de empuarse valores innovadores y estratgicos.

Hoy nos corresponde emprender caminos distintos, resueltos a romper paradigmas que nos ligan con las alternativas del pasado, con el entusiasmo de construir en su lugar nuevos programas que respondan con prontitud y seguridad a los requerimientos de un mundo que puede ser calificado al mismo tiempo como complejo y atractivamente espectacular.

Educarse para la vida, o bien reeducarse para afrontar la vida, constituye tambin una prerrogativa que habr de estar presente de manera constante en cualquier programa educativo. Contar con igualdad de oportunidades, romper barreras geogrficas y asegurar el acceso a la informacin y a la educacin para todos de una manera permanente, ser sin duda uno de los grandes retos.

El TEC de Monterrey, a travs de la investigacin de nuevas tecnologas de enseanza, rompe las barreras de tiempo y espacio de la escuela tradicional, y genera nuevas oportunidades por medio de la educacin en lnea. Se trata de un modelo de educacin a distancia, accesible, sin limitaciones de tiempo y espacio, que incorpora los nuevos lenguajes y medios de la tecnologa informtica.

Los Centros Comunitarios de Aprendizaje, derivados de este modelo, abren la posibilidad de un aprendizaje constante y accesible para todos, en busca de la equidad y el desarrollo nacional.

Ms all de nuestras limitaciones geogrficas y ms all de nuestras fronteras, los CCAs conjugan educacin, innovacin, tecnologa informtica y concertacin de voluntades con el objeto de ofrecer oportunidades educativas a las comunidades. Se aprende mediante la enriquecedora experiencia que resulta de interactuar en un ambiente electrnico, diseado para la construccin de aprendizajes significativos, que permite, adems, la pluralidad de pensamientos y la posibilidad de acceder a ilimitadas fuentes de aprendizaje.

Antecedentes.

El desarrollo econmico de Mxico y de muchos otros pases latinoamericanos presenta grandes concentraciones de pobreza.

Amrica Latina es la regin con mayores niveles de desigualdad en la distribucin de ingresos en el mundo. Esta desigualdad se relaciona directamente con las inequidades en los niveles educativos de las personas, como se puede apreciar en la siguiente grfica:

Fuente: Banco Interamericano de Desarrollo (BID) 1998

Los aumentos en la desigualdad y la lenta disminucin de la pobreza en el hemisferio en los ltimos 20 aos, han llevado a un aumento del nmero de personas que viven bajo la lnea de pobreza, pasando de 136 millones en 1980 a 214 millones en 2001 (CEPAL, 2002).

Este fenmeno impacta fuertemente al desarrollo de las naciones, sobre todo cuando se percibe una relacin entre pobreza e ndices de analfabetismo, como se aprecia en los datos siguientes:

Fuente: United Nations Development Program 2002

En paralelo, se perfilan grandes avances en las naciones industrializadas y, con el desarrollo de la tecnologa informtica, la brecha entre quienes tienen acceso a la informacin y quienes no la tienen, es cada vez ms grande.

Aunado a lo anterior, la actual sociedad del conocimiento demanda nuevas competencias y resalta el valor de la educacin. Es de esperarse que en una regin con altas desigualdades de origen stas se reflejen en las capacidades que tengan distintas familias de responder a estas nuevas oportunidades. Como resultado de esto se generan aumentos importantes en las brechas educacionales entre los hijos del grupo con ms ingresos y el resto de la poblacin. (Reimers, 2002). Esta situacin, sin duda, agudizar la marginacin y exclusin que afecta al desarrollo de los sectores econmico, poltico y social.

Las grandes polticas educativas: universalizacin de la educacin primaria; competitividad, calidad y eficiencia, y la educacin como elemento clave para el desarrollo y la modernidad

En una perspectiva histrica, la concepcin de que la educacin representa una forma de inversin para promover el desarrollo econmico ha sido apoyada en diferentes momentos por diversos organismos, como es el caso de las organizaciones de Naciones Unidas y UNESCO, y aceptada por varios pases, muchos de los cuales han materializado su compromiso inicial con el establecimiento de programas a favor de la universalizacin de la educacin primaria.

La visin de la educacin como un elemento central en la guerra contra la pobreza, que inicia la administracin del Presidente Lyndon B. Johnson en Estados Unidos, influye fuertemente en las iniciativas que, a travs de la Alianza para el Progreso, se impulsan para promover el desarrollo educativo en Amrica Latina (Reimers, 1999, p. 6).

Los sesentas y setentas son, a nivel mundial, pocas en las que la equidad es un objetivo prioritario en el desarrollo de los sistemas educativos.

A finales de los setentas y principios de los ochentas, cambian las condiciones econmicas, sociales y polticas en Amrica Latina y en el resto del mundo. En Amrica Latina el agotamiento del modelo de sustitucin de importaciones y la crisis de la deuda externa colocan la bsqueda del desarrollo social en un plano secundario. (Reimers, 1999).

En 1983, en los Estados Unidos, la publicacin del informe Una Nacin en Peligro coloca la bsqueda de la competitividad en el centro del debate educativo, y desplaza la bsqueda de la equidad que haba tenido lugar durante las dcadas anteriores () se cuelan a la regin las preocupaciones por la competitividad, la calidad y la eficiencia. (Reimers, 1999)

A comienzos de los noventas, bajo la presin de la magnitud de la pobreza en la regin, que parece aumentar, algunos gobiernos retoman la preocupacin por las oportunidades educativas de los pobres pero sin un modelo coherente como el de los sesentas y setentas.

En esta dcada de los noventas, la mayora de los pases de la regin aumenta su inversin en educacin, para recuperar la cada del gasto durante la dcada anterior. (CEPAL en Reimers,1999).

Finalmente, es importante destacar el compromiso contrado por los pases latinoamericanos en 1998, en la cumbre de jefes de estado de las Amricas, en donde se propone la educacin como elemento clave para reducir la pobreza de la regin.

Actualmente, es necesario que la sociedad en su conjunto tome conciencia de esta realidad y coadyuve a generar nuevos modelos educativos que propicien el acceso a la educacin, y a oportunidades sociales y econmicas de desarrollo. De no ser as, estaremos destinados al subdesarrollo permanente

Bajo este panorama, el gran reto de los gobiernos latinoamericanos y del sector privado es garantizar a los grupos marginados la oportunidad de acceder a una educacin de calidad y, en particular, a aquellos niveles ms asociados con la posibilidad de movilidad social, es decir a la secundaria, a la educacin media superior y a la universidad. De la misma manera, es necesario promover la concertacin y responsabilidad entre los distintos grupos sociales para hacer que los cambios necesarios sean polticamente factibles. (Reimers 1989).

Educacin como instrumento de acceso a las oportunidades sociales.

Como se mencion antes, las Organizaciones de Naciones Unidas, como CEPAL, UNESCO y UNICEF, as como el Banco Mundial, la Organizacin de los Estados Americanos y otros organismos, consideran fundamental el aspecto educativo como medio para propiciar el desarrollo. Todos estos especialistas y varios investigadores sociales (por ejemplo, Reimers, 1999) sealan que la educacin es el mejor camino para lograr una movilidad social.

La imposibilidad de participar en la educacin formal margina a los seres humanos y los limita en su desarrollo. La falta de educacin, limita el acceso a una parte importante de construcciones sociales, de significados y de cultura contempornea. La educacin aumenta las oportunidades de comprender el mundo alrededor nuestro y permite aprender ms y participar en formas ms complejas de organizacin social, productiva y poltica (Reimers, 1999).

En 1998, a travs de la publicacin del libro: Educacin y conocimiento, de la UNESCO, se emite el postulado que afirma cmo la educacin es necesaria para la transformacin social y productiva de Amrica Latina. Se enfatiza que asegurar la igualdad de oportunidades educativas es esencial para mejorar las condiciones de justicia en una sociedad. En la medida en que esto se d, seala Reimers (1999), disminuir la exclusin social, la pobreza y, como valor instrumental, se dar la coyuntura para participar de nuevas oportunidades sociales.

De esta manera los retos a los que nos enfrentamos los pases latinoamericanos pudieran enunciarse como sigue:

Reducir las brechas educativas entre los que tienen y los que no tienen acceso a la educacin.

Generar nuevas oportunidades educativas.

Fortalecer a los sistemas educativos para asegurar el aprendizaje y la eficiencia terminal.

Disear y emitir reformas educativas que minimicen la exclusin social y que promuevan la movilidad social.

Promover mayores alternativas para el acceso a la educacin media y media superior.

Compromiso social

En la bsqueda de un cambio trascendental para la regin, las fuerzas sociales debern unirse y concertar acciones. Se deber buscar alianzas y la participacin de todos los actores sociales. Todos somos corresponsables de la realidad actual. Los gobiernos no podrn solos, requerirn del apoyo del sector privado, y de la sociedad en su conjunto, para generar cambios cuantitativos y cualitativos que permitan la construccin de naciones con mayores grados de bienestar que repercutirn en beneficio de todos.

El Tec de Monterrey, impulsor de los Centros Comunitarios

de Aprendizaje como estrategia para mejorar

la equidad y promover el desarrollo

Los Centros Comunitarios de Aprendizaje se derivan de una investigacin del Tec de Monterrey que propone un modelo educativo que conjuga innovacin, tecnologa informtica, educacin, didctica, y concertacin de voluntades, con el fin de ofrecer una alternativa de solucin a la falta de equidad y a los problemas de pobreza extrema a los que se enfrenta nuestro pas.

El modelo comprende un sistema de comunicacin que sustituye la interaccin personal maestroalumno por la interaccin con una gran variedad de recursos didcticos. La tecnologa informtica permite al participante el acceso a ambientes de aprendizaje expresamente diseados para l, en donde interacta con contenidos, estrategias de enseanza aprendizaje y bancos de datos, a la hora y en el tiempo que ms conviene a sus intereses.

El desarrollo del modelo requiri el anlisis de diversas plataformas educativas para el diseo y la imparticin de cursos; la definicin de una metodologa de diseo instruccional; y la conformacin de un programa de asesora y retroalimentacin permanente, a travs de tutores electrnicos y mecanismos de evaluacin y control que asegurasen la calidad del mismo.

La posibilidad de planear y disear los contenidos con grupos de expertos, gener una riqueza muy superior a la que se tiene cuando stos son diseados por un slo profesor, por lo que se lleva educacin de alta calidad a zonas de bajos ingresos y a lugares geogrficos aislados.

En sntesis, el CCA constituye un centro de aprendizaje en donde los participantes interactan a travs de la tecnologa informtica con contenidos y tutores que los asesoran de manera permanente. La retroalimentacin y el seguimiento de su proceso de enseanzaaprendizaje es posible a travs de la plataforma tecnolgica WebTec, que est a disposicin de los CCAs. sta permite una supervisin permanente del proceso y, bajo un sistema de investigacinaccin, se monitorean resultados que hacen posible la implementacin inmediata de acciones correctivas.

Ambiente de aprendizaje

Se busca detonar procesos de desarrollo comunitario en tres dimensiones interrelacionadas: humana, social y econmica.

Modelo de desarrollo.

A travs de los Centros Comunitarios de Aprendizaje es posible ofrecer nuevas oportunidades educativas. El acceso a la informacin y a los programas educativos abre posibilidades para el aprendizaje. A travs de las redes de informacin se accede a niveles de educacin media superior y superior y al desarrollo de las destrezas y competencias que exige el mundo actual. Esto puede generar habilidades para el desarrollo de proyectos productivos o para el acceso a mejores fuentes de empleo que promuevan movilidad social, una elevacin en el ndice de la calidad de vida, y la inclusin social.

El modelo de desarrollo que se busca implementar pretende contribuir a la sustentabilidad de las comunidades. ste se basa en la vinculacin de cuatro elementos clave: educacin, innovacin, tecnologa, y concertacin que, combinados, pueden transformar el crculo de la pobreza en un crculo de oportunidades de educacin y desarrollo. De manera holstica, puede apreciarse as:

Estrategia de desarrollo

El involucramiento de alumnos para la realizacin de su servicio social aporta una gran rea de oportunidad, ya que apoya fuertemente el proceso de tutoreo. Este proceso se lleva a la prctica no slo por alumnos sino por voluntarios de la sociedad civil que desean apoyar al desarrollo del programa.

El uso de la tecnologa informtica y de la plataforma educativa seleccionada, permite a los tutores trabajar desde cualquier lugar y espacio y contar, de igual manera, con el apoyo permanente del coordinador.

Modelo educativo

En lo referente al modelo educativo, en los Centros Comunitarios, el aprendizaje no slo consiste en organizar y procesar informacin, sino en construir conocimientos en base a la experiencia de cada persona. Se invita a los participantes a trabajar activamente, a seleccionar la informacin que consideren ms adecuada para sus necesidades inmediatas, y a integrarla a su vida diaria.

La tarea es prestarle a los aprendices la ayuda que necesitan para construir sus esquemas de conocimiento. El modelo educativo, por lo tanto, se enfoca ms hacia el aprendizaje que hacia la enseanza y apoya al alumno para que desarrolle su capacidad de aprendizaje autodirigido.

El ideal es, como seala Marks-Beale (1994), formar personas emprendedoras, capaces de aprender lo que deseen de manera permanente e ilimitada, que sepan qu hacer para lograrlo y procedan a realizarlo, que busquen opciones para hacer la tarea fcil y gratificante, que aprendan todo lo que sea posible en el tiempo que tengan disponible. Y, ms importante an, que posean un sentimiento de autoconfianza/autoestima, como resultado de su involucramiento en el proceso.

Oferta educativa

La oferta educativa a la que se puede acceder a travs de los CCAs, tiene como objetivo integrar contenidos que impacten tanto en el desarrollo humano como en el comunitario.

En el mbito de la educacin formal, y despus de una investigacin exploratoria sobre la aceptacin y el impacto de los centros, jvenes de la comunidad solicitaron la apertura de programas ms formales. En concreto, la preparatoria. Este programa se pilote el ltimo tetramestre del ao 2002 y hoy se cuenta con 126 alumnos que cursan 17 materias diseadas expresamente para el programa.

Contar con la posibilidad de la prepa en lnea, accesible para todas las comunidades, es un rea de oportunidad enorme para acortar la brecha educativa e impulsar el desarrollo. De igual manera, se ofrecen alternativas para formacin superior, en el 2003, 1,170 maestros terminaron maestras de educacin a travs de un esquema de aprendizaje a distancia. En lo referente a la educacin continua, el inters es profesionalizar la labor de agentes de cambio, los cuales han participado en los ltimos aos de la manera siguiente:

Resultados de la poblacin atendida

Agentes de cambioPoblacin atendidaCobertura

Maestros35,05315 pases latinoamericanos

Autoridades locales y municipales13,57916 pases latinoamericanos

Organizaciones de la sociedad civil3,08115 pases latinoamericanos

Pequeos empresarios y comercianes74620 estados de la Repblica Mexicana

Asimismo, se da especial nfasis a contenidos de salud y nutricin que complementen el quehacer de los programas de salud pblica.

De manera grfica las reas de atencin se representan como sigue:

Concertacin de acciones

La operacin de un Centro Comunitario invita a la conjuncin de esfuerzos y suma de voluntades. Actualmente, los casi 700 centros trabajan con el apoyo de diferentes instituciones, tanto privadas como pblicas, bajo un sistema de alianzas, con el nico objetivo de impulsar el cambio.

Se conciben un Consejo regional y un Consejo de base local que ayuden y apoyen la formacin y el desarrollo del CCA, y se asigna a un promotor de desarrollo comunitario que funge como el administrador y lder local del proyecto.

Tecnologa informtica requerida

El servicio de Internet para comunicar a la red de centros comunitarios de aprendizaje en el pas se realiza a travs de enlaces satelitales, donde al centro se proporciona una conexin de 128 Kbps bidireccional del servicio de Internet a las 10 computadoras instaladas en la red local del centro.

Ubicacin de centros

Actualmente, la red de centros cuenta con 684 Centros Comunitarios de Aprendizaje, distribuidos de la siguiente manera:

Poblacin atendida

La poblacin accede actualmente a los CCAs con el objetivo de capacitarse y de aprovechar las posibilidades de comunicacin de la tecnologa informtica. Actualmente utilizan los servicios de los centros alrededor de 25,000 personas.

La Preparatoria en lnea, uno de los proyectos educativos ms importantes, atiende a 126 alumnos de las comunidades del sur del estado de Nuevo Len y Oaxaca, y espera atender, para los meses de marzo y abril, a ms de 200 participantes.

En lo referente a la alfabetizacin tecnolgica, el curso de Habilidades Bsicas en Informtica, curso sello o bsico para todos los alumnos inscritos formalmente, atiende a 5119 alumnos localizados en 75 centros comunitarios de aprendizaje de Mxico y Estados Unidos. Este curso tiene un doble valor porque posibilita a los participantes el acceder a la certificacin de la competencia laboral emitida por un organismo certificador (CONOCER), lo que le da un gran vala en el mercado laboral.

Perspectivas

Sin lugar a dudas, experiencias de telecentros en el mundo hay varias. Lincos en Costa Rica, o el programa SARI en la India, pretenden tambin utilizar la tecnologa en beneficio de los menos favorecidos. No obstante, an se buscan modelos que utilicen la tecnologa y tengan un impacto en los grandes problemas sociales de nuestro tiempo, tales como: mejorar la educacin y la salud, reducir la pobreza y fortalecer el desarrollo comunitario.

El modelo de Centros Comunitarios de Aprendizaje conjuga cuatro elementos clave: educacin, innovacin, tecnologa y concertacin de voluntades. Invita a la participacin a los diferentes sectores productivos, acadmicos, de investigacin, fundaciones, agencias de gobierno y organizaciones de la sociedad civil. Tiene, adems, un doble propsito: llevar educacin de calidad a zonas de bajos ingresos y geogrficamente aisladas para apoyar a las comunidades que lo requieren, y participar de manera importante en la formacin de la conciencia social de los lderes del maana. Por esto, el involucramiento de los jvenes estudiantes en el modelo de desarrollo se considera un factor clave que puede dar continuidad al proyecto y generar una nueva estrategia para la formacin de agentes de cambio.

Los Centros Comunitarios de Aprendizaje evolucionan rpidamente y requieren ayudas diversas, que van desde el desarrollo de contenidos acadmicos, infraestructura y programas computacionales, por mencionar algunos, hasta el apoyo para el soporte acadmico del programa, en donde la participacin de tutores que fungen como facilitadores del aprendizaje es vital para asegurar el xito del modelo.

Es necesario fortalecer y multiplicar las alianzas y sumar nuevas voluntades. Es necesario buscar nuevos programas educativos y romper paradigmas de trabajo social. En el pasado se ha distinguido a instituciones educativas por su trabajo con los que menos tienen; otras, en cambio, afirman que trabajar con la cspide es suficiente y que esto permear hacia los de menos recursos. Para el Tecnolgico de Monterrey, el compromiso es buscar enclaves y alianzas de los que tienen con los que no tienen y formar una conciencia social que se traduzca en acciones concretas que inicien desde la vida estudiantil y que nos permitan no slo cumplir con la misin de formar personas comprometidas con su comunidad, sino con un compromiso nacional por la igualdad de oportunidades educativas que coadyuven en la lucha contra la marginacin y la pobreza.

EMBED Excel.Chart.8 \s

ndice de pobreza y de analfabetismo

Oportunidades educativas

Mejores niveles de vida

Oportunidad de trabajo y

mayores ingresos

Crculo de la

Inclusin social

El desarrollo sustentable de las comunidades

Se genera a travs de

Por medio de los

Que permiten

Que pueden traducirse en el

y/o en

Que llevan a

Que generen

Desarrollar habilidades

Humanas Sociales Productivas

Productivos Sociales

Personales y familiares

Desarrollo de proyectos

Desarrollo de habilidades

Humanas,

Sociales,

Productivas.

Formacin integral.

Nuevas oportunidades educativas.

Maestros.

Autoridades locales

y municipales.

Pequeos

comerciantes

empresarios.

ONGs y

sociedad civil.

Desarrollo de habilidades.

Creacin de proyectos productivos, sociales, personales y familiares:

( Mejores trabajos

( Mayores ingresos

Desarrollo personal y comunitario.

CCAs

Agentes de cambio

Comunidades sustentables

Consejo regional

Comit de base local

CCA

ITESM (instituciones de educacin)

Consejo asesor. (empresarios, lderes, ONGs

Autoridades locales, federales y nacionales

Lderes comunitarios

Empresarios locales

Organizaciones de la sociedad civil

Objetivos del Consejo Regional. (Representado por lderes comprometidos con el pas y/o la regin, tanto del mbito educativo, como empresarial y de la Administracin pblica y privada.)

Procurar el establecimiento del consejo de base local con la participacin de las principales fuerzas sociales de la comunidad.

Coadyuvar en la seleccin del promotor de desarrollo comunitario encargado de apoyar las funciones del centro.

Definir lineamientos generales de operacin para los CCAs.

Impulsar el proyecto educativo.

Iniciar proyectos productivos locales que generen recursos para el desarrollo comunitario y sustentabilidad del centro.

Ayudar al comit a desarrollar habilidades de vinculacin con organismos pblicos y privados

Promotor del centro de desarrollo comunitario

(Evaluacin agosto-diciembre)

_1139668176.xls

_1104581160.xlsGrfico3

4.4

4.2

8.6

14.8

21.3

31.4

Costa Rica

Mxico

Brasil

El Salvador

Guatemala

ndice de Pobreza

Porcentaje de Analfabetismo

Hoja1

106Algeria23.492Albania15.3pobrezaanalfabetas

145Bangladesh42.4106Algeria33.3Costa Rica44.4

58Belize1134Argentina3.2Chile4.14.2

158Benin46.876Armenia1.6Mxico9.48.6

114Bolivia16.341Bahamas4.6Brasil12.214.8

73Brazil12.239Bahrain12.4El Salvador18.121.3

130Cambodia43.3145Bangladesh58.7Guatemala23.531.4

135Cameroon30.756Belarus0.4

100Cape Verde20.858Belize6.8

165Central African Republic45.2158Benin62.6

68Colombia8.9114Bolivia14.5

137Comoros31.9126Botswana22.8

136Congo3073Brazil14.8

155Congo, Dem. Rep. of the39.732Brunei Darussalam8.5

43Costa Rica462Bulgaria1.6

156Cte d'Ivoire42.3169Burkina Faso76.1

55Cuba4.1171Burundi52

166Chad50.5130Cambodia32.2

38Chile4.1135Cameroon24.2

96China14.9100Cape Verde26.2

149Djibouti34.3165Central African Republic53.3

94Dominican Republic1468Colombia8.3

93Ecuador16.1137Comoros44.1

115Egypt31.2136Congo19.3

104El Salvador18.1155Congo, Dem. Rep. of the38.6

157Eritrea42.943Costa Rica4.4

168Ethiopia56.5156Cte d'Ivoire53.2

72Fiji21.348Croatia1.7

160Gambia48.555Cuba3.3

129Ghana28.726Cyprus2.9

120Guatemala23.5166Chad57.4

167Guinea-Bissau49.338Chile4.2

103Guyana11.496China15.9

146Haiti42.3149Djibouti35.4

116Honduras20.594Dominican Republic16.4

124India33.193Ecuador8.4

110Indonesia18.8115Egypt44.7

98Iran, Islamic Rep. of17104El Salvador21.3

86Jamaica13.2111Equatorial Guinea16.8

99Jordan8.2157Eritrea44.3

134Kenya31.9168Ethiopia60.9

143Lao People's Dem. Rep.39.172Fiji7.1

75Lebanon9.9160Gambia63.4

132Lesotho25.7129Ghana28.5

64Libyan Arab Jamahiriya16.224Greece2.8

147Madagascar36.7120Guatemala31.4

163Malawi42.5167Guinea-Bissau61.5

84Maldives15.8103Guyana1.5

164Mali47.3146Haiti50.2

152Mauritania47.9116Honduras25.4

67Mauritius11.323Hong Kong, China (SAR)6.5

54Mexico9.435Hungary0.7

113Mongolia19.4124India42.8

123Morocco35.8110Indonesia13.1

170Mozambique47.998Iran, Islamic Rep. of23.7

127Myanmar27.222Israel5.4

122Namibia34.520Italy1.6

142Nepal43.486Jamaica13.1

118Nicaragua24.499Jordan10.3

172Niger62.5134Kenya17.6

148Nigeria34.927Korea, Rep. of2.2

78Oman32.145Kuwait18

138Pakistan41143Lao People's Dem. Rep.51.3

57Panama8.453Latvia0.2

133Papua New Guinea37.575Lebanon14

90Paraguay10.2132Lesotho16.6

82Peru12.864Libyan Arab Jamahiriya20

77Philippines14.649Lithuania0.4

162Rwanda44.3147Madagascar33.5

71Saudi Arabia16.9163Malawi39.9

154Senegal45.259Malaysia12.5

25Singapore6.584Maldives3.3

89Sri Lanka17.6164Mali58.5

139Sudan32.730Malta8

108Syrian Arab Republic19.3152Mauritania59.8

151Tanzania, U. Rep. of32.767Mauritius15.5

70Thailand1454Mexico8.6

141Togo37.9105Moldova, Rep. of1.1

50Trinidad and Tobago7.9113Mongolia1.1

85Turkey12.7123Morocco51.1

150Uganda40.8170Mozambique56

40Uruguay3.9127Myanmar15.3

69Venezuela8.5122Namibia18

109Viet Nam27.1142Nepal58.2

144Yemen41.8118Nicaragua33.5

153Zambia40172Niger84.1

128Zimbabwe36.1148Nigeria36.1

78Oman28.3

138Pakistan56.8

57Panama8.1

133Papua New Guinea36.1

90Paraguay6.7

82Peru10.1

77Philippines4.7

37Poland0.3

28Portugal7.8

51Qatar18.8

63Romania1.9

60Russian Federation0.4

162Rwanda33.2

101Samoa (Western)19.8

71Saudi Arabia23.7

154Senegal62.7

25Singapore7.7

29Slovenia0.4

107South Africa14.7

21Spain2.4

89Sri Lanka8.4

139Sudan42.2

125Swaziland20.4

108Syrian Arab Republic25.6

112Tajikistan0.8

151Tanzania, U. Rep. of24.9

70Thailand4.5

141Togo42.9

50Trinidad and Tobago6.2

97Tunisia29

85Turkey14.9

150Uganda32.9

80Ukraine0.4

46United Arab Emirates23.7

40Uruguay2.3

95Uzbekistan0.8

69Venezuela7.4

109Viet Nam6.6

144Yemen53.7

153Zambia21.9

128Zimbabwe11.3

Hoja1

0

0

0

0

0

0

Costa Rica

Mxico

Singapour

Brasil

China

El Salvador

Guatemala

ndice de pobreza

porcentaje de analfabetismo

Relacin entre el ndice de pobreza y el porcentaje de analfabetismo 2000.

Hoja2

Hoja3