1. PASOS INICIALES EN LA ADQUISICIN DEL SISTEMA DE LA ESCRITURA APRENDIENDO A LEER Y A ESCRIBIR 2. Antes de que el nio sea capaz de comprender que los signos grficos representan sonidos, pasa por una serie de m o m e n t o s que dan cuenta del proceso mediante el cual finalmente toma conciencia del sistema de escritura. 3. Un nio pequeo inicia su lectoescritua: Mirando los dibujos y tratando de comprenderlos. Intenta leerlos a travs de los dibujos, ignorando las letras. No le llama la atencin los libros sin ilustraciones. COMO PUEDE AYUDAR EL MAESTRO(A) Hay que hacerle notar para que sirven las letras, dndole una serie de ejemplos. Aydele a que escriba su nombre en sus pertenencias. Seale de quin son las cosas, usando para ello el nombre que esta escrito en ellas. Anmelo a buscar su nombre en la lista de asistencia dnde est escrito el nombre de sus amigos, de sus padres, de sus hermanos 4. El nio comienza a fijarse en las letras y a tratar de comprenderlas ya que descubre que las personas mayores se fijan en ellas, y comentan all dice algo. Por ejemplo: Se Fija en los anuncios ms conocidos de su contexto Se da cuenta que muchas cosas tiene letreros. Empieza a diferenciar escritos segn los componentes. Comienza hacer rayones y garabatos con la intencin de dar a conocer que el tambin puede escribir. Con frecuencia acompaa sus escritos con dibujos. COMO PUEDE AYUDAR EL MAESTRO(A) Mostrndole libros con dibujos, textos y preguntndole Quieres que te lea lo que dice?. Pdale que haga un dibujo y luego que le dicte lo que l quiere que le escriba abajo. Solictele que le cuente un cuento para que se lo escriba, despus laselo de nuevo y que sugiera cambios. 5. El nio toma conciencia de que otros saben leer y el no (busca las letras para leer). Se da cuenta de que el texto pude decir algo que no esta representado en los dibujos que lo acompaan. Pide que le lean cuentos y quiere saber lo que dice. Toma conciencia de que para escribir hay que hacer letras, y se esfuerza por copiarlas con torpeza. Aprende a dibujar letras sin considerar la direccionalidad. Algunas veces escribe muchas y otras veces pocas sealando lo que dice en cada escrito. COMO PUEDE AYUDAR EL MAESTRO(A) Lale cuentos sealando la direccionalidad de la lectura, iniciando con el ttulo, palabras y frases. Pdale que le dicten cuentos y que intenten escribirlos libremente, sin exigirlo de manera convencional. 6. Este es un ejemplo de la escritura en el nivel presilbico Hiptesis presilbica cantidad No es una palabra Si es una palabra 7. El nio da muestras de haber comprendido la funcionalidad de la escritura , as como la diferencia entre letras y nmeros. Comprende que las letras son para leer y los nmeros para contar, y pide ayuda para su orientacin. Al intentar leer, seala las letras de izquierda a derecha, y al escribir lo hace siguiendo el mismo orden. COMO PUEDE AYUDAR EL MAESTRO(A) Lale oraciones, sealando la primera y la ltima palabra, y que diga cuantas hay. Despus seale el orden de las letras que forman las palabras, y que diga cuantas son. Pdale que identifique y en las palabras, las letras que sean y se pronuncien igual. Que seale las letras que comparten varias palabras. Que visualice, copie y recorte palabras. 8. El nio empieza a identificar la relacin sonoro-grfico. Es importante que el nio reconozca las letras por su sonido no por su nombre. No hay que ensearlas por separado, ni el alfabeto en orden clsico; el cual aprender ms tarde. El nio despierta a la conciencia lingstica y empieza a tener una concepcin fontica de la escritura.(se despega de la concepcin figurativa, de que las palabras tienen la cantidad de letras por su figura o tamao). Poco a poco el nio va notando que hay palabras cortas y largas *El nio trata de adaptar lo que escribe a la duracin del sonido de la palabra, no al tamao del objeto que lo representa. El nio busca la correspondencia silbica. 9. COMO PUEDE AYUDAR EL MAESTRO(A) Invtelo a pronunciar palabras que empiecen igual y enselo a distinguir con que letra comienza y pregntele con que letra termina la palabra. Pdale que recorte palabras y las relacione con los dibujos. Jugar a silabear, palmeando las slabas de una palabra Que identifique en oraciones palabras largas y cortas, y que realice listas de palabras por su tamao. 10. Este es un ejemplo del nivel silbico y silbico alfabtico 11. El alumno despus de adquirir la conciencia silbica, comienza a desarrollar la conciencia alfabtica (fonolgica y alfabtica). An para el nio la nocin de la palabra es bastante compleja, piensa que una palabra es aquello que representa un objeto, cosa o persona COMO PUEDE AYUDAR EL MAESTRO(A) Invitndolo a presenciar actos de lectura, donde vayan sealando las palabras que se van leyendo, con esto se dar cuenta de que todo lo que decimos se debe escribir, reconociendo que se leen varias palabras y no slo las que representan objetos. Es importante que los nios se den cuenta del espacio blanco que separa las palabras, cosa que no sucede al hablar. 12. Este es un ejemplo del nivel alfabtico 13. Maestro: Ayudar a los nios a disfrutar la lectura y la escritura es la tarea ms importante que realizamos en la escuela, y es algo que justificar ampliamente el tiempo y el esfuerzo que le dedique.