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Dimensiones: Tecnológica (saber comunicar), Científica (saber), Metodológica (saber hacer),

epistemológica (pensar).

Institución: CENTRO EDUCATIVO RURAL

SAN CALIXTO NORTE DE SANTANDER

Isabel Perez Bayona

Docente Centro Educativo Rural San Juan sede la Laguna

parte de la Estrategia de Formación y Acompañamiento 2013 de la Universidad de Pamplona para

la Región 2, en el marco del programa de Computadores para Educar

Proyecto Pedagógico de Aula acompañado por Gabriel Enrique Garcia Rosado y realizado como

Grados:

1 a 5 grado

Énfasis:

Ciencias naturales

SAN JUAN SEDE LA LAGUNA

2013

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De qué forma ayudaría a los estudiantes el uso las TIC en el cuidado y buen uso del agua?

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TABLA DE CONTENIDO

Contenido

RESUMEN

PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN

PROBLEMÁTICA

JUSTIFICACIÓN

OBJETIVO GENERAL

OBJETIVOS ESPECÍFICOS: FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL

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PREGUNTA DE INVESTIGACIÓON

PROBLEMÁTICA

La pregunta surge como problema fundamental el mal uso y el desperdicio que se le

esta dando en estos momentos a este recurso fundamental ya que es un recurso

primordial para la sostenibilidad de todos los seres humanos por esto es importante

fomentar el respeto y el buen uso de este líquido.

Dado este problema los alumnos junto al docente quieren desarrollar mecanismos

nuevos que les permitan una mejor contextualización y nuevas formas de entender y

desarrollar una nueva forma de trato con este recurso

JUSTIFICACION

el agua es el recurso más importante y por esto nos vemos obligados a desarrollar nuevas

formas de uso y mantenimiento de este recurso por esto mismo es importante utilizar los

mecanismos que nos ofrecen las tic para un mejor entendimiento y poder conservar este

recurso el mayor tiempo posible. En este proyecto no solo queremos que participen los

alumnos sino también los padres de familia y en la mayor parte de la comunidad para

que el conocimiento sea generalizado y así facilitar una más rápida respuesta de los

problemas que se están presentando en la vereda

¿De qué forma ayudaría a los estudiante se uso las para el insentivar el cuidado y buen uso del agua?

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OBJETIVO GENERAL:

Fomentar en los estudiantes un ritmo de vida que este desarrollada en la conservación y el

buen uso del agua

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Desarrollar las estrategias donde el estudiante se de cuenta como practicar el

buen uso del agua

Indicar a los estudiantes métodos que no permitan la contaminación del agua .

Fomentar en los estudiantes la conservación del agua manteniendo llaves

cerradas.

Crear conciencia en los estudiantes de la escuela sobre el cuidado y preservación

de las fuentes de agua en la vereda en el pueblo.

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FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL

MARCO TEÓRICO

Es importante comprender la importancia de fortalecer en cada persona la necesidad de

fortalecer en ellos desde sus primeros años la importancia que tienen el uso del agua.

La intención con el desarrollo de este proyecto de aula es explicarles de una forma más

dinámica y de conocimiento acerca de los beneficios que les ofrece el uso de los

computadores y de las herramientas que nos presta la internet ya que esta nos permite

una mejor comprensión que les permita una mejor compresión de los significados de los

temas a tratar.

Por otro lado explicarles la importancia en el conocimiento y manejo del agua que les

iremos explicando en el desarrollo de cada nivel del proyecto de aula elegido para esta

institución.

MARCO CONCEPTUAL

El agua (del latín aqua) es una sustancia cuya molécula está formada por dos átomos de

hidrógeno y uno de oxígeno (H2O). Es esencial para la supervivencia de todas las formas

conocidas de vida. El término agua, generalmente, se refiere a la sustancia en su estado

líquido, pero la misma puede hallarse en su forma sólida llamada hielo, y en forma

gaseosa denominada vapor. El agua cubre el 71% de la superficie de la corteza terrestre.2

Se localiza principalmente en los océanos donde se concentra el 96,5% del agua total, los

glaciares y casquetes polares poseen el 1,74%, los depósitos subterráneos (acuíferos), los

permafrost y los glaciares continentales suponen el 1,72% y el restante 0,04% se reparte

en orden decreciente entre lagos, humedad del suelo, atmósfera, embalses, ríos y seres

vivos.3 El agua es un elemento común del sistema solar, hecho confirmado en

descubrimientos recientes. Puede ser encontrada, principalmente, en forma de hielo; de

hecho, es el material base de los cometas y el vapor que compone sus colas.

Desde el punto de vista físico, el agua circula constantemente en un ciclo de evaporación o

transpiración (evapotranspiración), precipitación, y desplazamiento hacia el mar. Los

vientos transportan tanto vapor de agua como el que se vierte en los mares mediante su

curso sobre la tierra, en una cantidad aproximada de 45.000 km³ al año. En tierra firme, la

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evaporación y transpiración contribuyen con 74.000 km³ anuales al causar precipitaciones

de 119.000 km³ cada año.4

Se estima que aproximadamente el 70% del agua dulce es usada para agricultura.5 El agua

en la industria absorbe una media del 20% del consumo mundial, empleándose en tareas

de refrigeración, transporte y como disolvente de una gran variedad de sustancias

químicas. El consumo doméstico absorbe el 10% restante.6

El agua es esencial para la mayoría de las formas de vida conocidas por el hombre, incluida

la humana. El acceso al agua potable se ha incrementado durante las últimas décadas en

la superficie terrestre.7 8 Sin embargo estudios de la FAO, estiman que uno de cada cinco

países en vías de desarrollo tendrá problemas de escasez de agua antes de 2030; en esos

países es vital un menor gasto de agua en la agricultura modernizando los sistemas de

riego.

El agua en el Universo

Contrario a la creencia popular, el agua es un elemento bastante común en nuestro

sistema solar, es más, en el universo; principalmente en forma de hielo y, poco menos, de

vapor. Constituye una gran parte del material que compone los cometas y recientemente

se han encontrado importantes yacimientos de hielo en la luna. Algunos satélites como

Europa y Encélado poseen posiblemente agua líquida bajo su gruesa capa de hielo. Esto

permite a estas lunas tener una especie de tectónica de placas donde el agua líquida

cumple el rol del magma en la tierra, mientras que el hielo sería el equivalente a la corteza

terrestre.

La mayoría del agua que existe en el universo puede haber surgido como derivado de la

formación de estrellas que posteriormente expulsaron el vapor de agua al explotar. El

nacimiento de las estrellas suele causar un fuerte flujo de gases y polvo cósmico. Cuando

este material colisiona con el gas de las zonas exteriores, las ondas de choque producidas

comprimen y calientan el gas. Se piensa que el agua es producida en este gas cálido y

denso.20 Se ha detectado agua en nubes interestelares dentro de nuestra galaxia, la Vía

Láctea. Estas nubes interestelares pueden condensarse eventualmente en forma de una

nebulosa solar. Además, se piensa que el agua puede ser abundante en otras galaxias,

dado que sus componentes (hidrógeno y oxígeno) están entre los más comunes del

universo.

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El uso doméstico del agua

Además de precisar los seres humanos el agua para su existencia precisan del agua para su

propio aseo y la limpieza. Se ha estimado que los humanos consumen «directamente o

indirectamente» alrededor de un 54% del agua dulce superficial disponible en el mundo.

Este porcentaje se desglosa en:

• Un 20%, utilizado para mantener la fauna y la flora, para el transporte de bienes

(barcos) y para la pesca, y

• el 34% restante, utilizado de la siguiente manera: El 70% en irrigación, un 20% en

la industria y un 10% en las ciudades y los hogares.

El consumo humano representa un porcentaje reducido del volumen de agua consumido a

diario en el mundo. Se estima que un habitante de un país desarrollado consume

alrededor de 5 litros diarios en forma de alimentos y bebidas. Estas cifras se elevan

dramáticamente si consideramos el consumo industrial doméstico. Un cálculo69

aproximado de consumo de agua por persona/día en un país desarrollado,

El agua en la agricultura

La mayor parte del agua se destina a la agricultura, y es utilizada para irrigar los cultivos.

La agricultura es la actividad que más agua demanda, datos de la UNESCO dicen que

menos del 20% de este total llega a la planta; el resto es un inmenso desperdicio que,

además, transporta residuos con sustancias tóxicas que inevitablemente van a parar a los

ríos . La relación directa entre recursos hídricos y producción de alimentos es crítica por

tanto para una población humana en constante crecimiento. La irrigación absorbe hasta el

90% de los recursos hídricos de algunos países en desarrollo. La agricultura es un sistema

de producción tan antiguo que se ha sabido adaptar a los diferentes regímenes hídricos de

cada país: Así, en zonas donde se den abundantes precipitaciones suelen realizarse

cultivos de regadío, mientras que en zonas más secas son comunes los cultivos de secano.

Más recientemente, y en entornos más adversos, como el desierto se ha experimentado

con nuevas formas de cultivo, centradas en minimizarel consumo de agua. En la actualidad

una de las vertientes más activas de la investigación genética intenta optimizar las

especies que el hombre usa como alimento. También se ha empezado a hablar de

agricultura espacial para referirse a los experimentos destinados a difundir la agricultura

por otros planetas.

Actualmente la agricultura supone una importante presión sobre las masas naturales de

agua, tanto en cantidad como en calidad. Así, el agua que precisan los regadíos supone

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una disminución de los caudales naturales de los ríos y un descenso de los niveles de las

aguas subterráneas que ocasionan un efecto negativo en los ecosistemas acuáticos. Por

ejemplo, en España se riegan 3,4 millones de hectáreas que supone el 7% de la superficie

nacional y emplea el 80% de los recursos hídricos disponibles.

También el uso de nitratos y pesticidas en las labores agrícolas suponen la principal

contaminación difusa de las masas de agua tanto superficial como subterránea. La más

significativa es la contaminación por nitratos que produce la eutrofización de las aguas. En

España el consumo anual de fertilizantes se estima en 1.076.000 toneladas de nitrógeno,

576.000 toneladas de fósforo y 444.000 toneladas de potasio. La mayor parte de los

abonos son absorbidos por los cultivos, el resto es un potencial contaminante de las

aguas.

El uso del agua en la industria

La industria precisa el agua para múltiples aplicaciones, para calentar y para enfriar, para

producir vapor de agua o como disolvente, como materia prima o para limpiar. La mayor

parte, después de su uso, se elimina devolviéndola nuevamente a la naturaleza. Estos

vertidos, a veces se tratan, pero otras el agua residual industrial vuelve al ciclo del agua sin

tratarla adecuadamente. La calidad del agua de muchos ríos del mundo se está

deteriorando y está afectando negativamente al medio ambiente acuático por los vertidos

industriales de metales pesados, sustancias químicas o materia orgánica.81 También se

puede producir una contaminación indirecta: residuos sólidos pueden llevar agua

contaminada u otros líquidos, el lixiviado, que se acaban filtrando al terreno y

contaminando acuíferos si los residuos no se aíslan adecuadamente.82

Los mayores consumidores de agua para la industria en el año 2000 fueron: EE.UU. 220,7

km³; China 162 km³; Federación Rusa 48,7 km³; India 35,2 km³; Alemania 32 km³; Canadá

31,6 km³ y Francia 29,8 km³. En los países de habla hispana, España 6,6 km³; México 4,3

km³; Chile 3,2 km³ y Argentina 2,8 km³.83

En algunos países desarrollados y sobre todo en Asia Oriental y en el África subsahariana,

el consumo industrial de agua puede superar ampliamente al doméstico.84

El agua es utilizada para la generación de energía eléctrica. La hidroelectricidad es la que

se obtiene a través de la energía hidráulica. La energía hidroeléctrica se produce cuando el

agua embalsada previamente en una presa cae por gravedad en una central hidroeléctrica,

haciendo girar en dicho proceso una turbina engranada a un alternador de energía

eléctrica. Este tipo de energía es de bajo coste, no produce contaminación, y es renovable.

El agua es fundamental para varios procesos industriales y maquinarias, como la turbina

de vapor, el intercambiador de calor, y también su uso como disolvente químico. El vertido

de aguas residuales procedentes de procesos industriales causan varios tipos de

contaminación como: la contaminación hídrica causada por descargas de solutos y la

contaminación térmica causada por la descarga del refrigerante.

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Otra de las aplicaciones industriales es el agua presurizada, la cual se emplea en equipos

de hidrodemolición, en máquinas de corte con chorro de agua, y también se utiliza en

pistolas de agua con alta presión para cortar de forma eficaz y precisa varios materiales

como acero, hormigón, hormigón armado, cerámica, etc. El agua a presión también se usa

para evitar el recalentamiento de maquinaria como las sierras eléctricas o entre

elementos sometidos a un intenso rozamiento.

Referentes Conceptuales

Importancia de las tics en el proceso de enseñanza-aprendizaje

El avance científico que está ocurriendo en nuestra sociedad conlleva cambios que

afectan a toda la actividad humana y, por supuesto, a la actividad educativa. Los efectos

de estos cambios se aprecian en la forma de enseñar y de aprender, en las

infraestructuras educativas, en los medios y herramientas.

Los aprendizajes que las personas realizamos informalmente a través de nuestras

relaciones sociales, de la televisión y los demás medios de comunicación social, de las

Tics y especialmente de Internet, cada vez tienen más relevancia en nuestro bagaje

cultural. Además, instituciones culturales como museos, bibliotecas y centros de recursos

cada vez utilizan más estas tecnologías para difundir sus materiales (vídeos, programas

de televisión, páginas web), entre toda la población y los portales de contenido educativo

se multiplican en Internet.

A través de las Tics se puede tener mejor y mayor conocimientos de las características y

actividades de los centros educativos y esto, además, mejora la calidad.

Debido al cambio en materia de información y comunicación, ahora se requiere una

formación y aprendizaje continuo, de reciclaje. En este sentido durante toda la vida las

personas deben estar en continuo aprendizaje. Podemos subrayar el ejemplo de la

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alfabetización digital básica (cada vez más imprescindible para todo ciudadano) y diversos

contenidos relacionados con el uso específico de las TIC en diversos ámbitos.

Además, determinadas capacidades y competencias adquieren un papel relevante: la

búsqueda y selección de información, el análisis crítico (considerando perspectivas

científicas, humanistas, éticas...) y la resolución de problemas, la elaboración personal de

conocimientos funcionales, la argumentación de las propias opiniones y la negociación de

significados, el equilibrio afectivo y el talante constructivo (no pesimista), el trabajo en

equipo, los idiomas, la capacidad de autoaprendizaje y adaptación al cambio, la actitud

creativa e innovadora, la iniciativa y la perseverancia…

Las instituciones educativas pueden contribuir con sus instalaciones y sus acciones

educativas (cursos, talleres) a acercar las Tics a colectivos que de otra forma podrían

quedar marginados. Para ello, además de asegurar la necesaria alfabetización digital de

todos sus alumnos, facilitarán el acceso a los equipos informáticos en horario extraescolar

a los estudiantes que no dispongan de ordenador en casa y lo requieran. Sea cual sea el

nivel de integración de las TICs en los centros educativos, el profesorado necesita

también una “alfabetización digital” y una actualización didáctica que le ayude a conocer,

dominar e integrar los instrumentos tecnológicos y los nuevos elementos culturales en

general en su práctica docente.

Aprovechando las funcionalidades de las Tics, se multiplican los entornos virtuales para la

enseñanza y el aprendizaje, libres de las restricciones que imponen el tiempo y el espacio

en la enseñanza presencial, y capaces de asegurar una continua comunicación (virtual)

entre estudiantes y profesores. También permiten complementar la enseñanza presencial

con actividades virtuales y créditos on-line que pueden desarrollarse en casa, en los

centros docentes o en cualquier lugar que tenga un punto de conexión a Internet.

La comunidad educativa debe estar sensibilizada e integrar a las tecnologías de la

información y la comunicación otorgándole un espacio curricular. Con la integración de las

TICS en el currículo se ha desarrollado una multitud de cambios importantes en el ámbito

metodológico docente. Para desarrollar en plenitud un cambio en cuanto a la integración

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de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el aula se deben introducir

estas en el currículo. Ello implica la planificación por parte del docente teniendo en cuenta

las distintas herramientas informáticas y su utilización. Para ello, además, se precisa una

formación continua. Es importante destacar, también, que se ha de tener muy en cuenta

la adecuación a cada etapa educativa de las herramientas tecnológicas propias.

METODOLOGIA

Este proyecto contiene:

Actividad 1: Explicar a los estudiantes la importancia del agua

Actividad 2: fortalecimiento en el buen uso de este recurso

Actividad 3: Llevar al estudiante a la sala de informática para fortalecer los temas elaborados en cada actividad desarrollada por el docente mediante el uso del computador y las tic.

Actividad 4: fortalecimiento de lo aprendido mediante links donde se les

permita desarrollar lo aprendido en clase

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RECURSOS Y HERRAMIENTAS TIC

HUMANOS: Docente

Estudiantes

Padres de Familia

Comunidad educativa en general.

RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Off line:

Software educativo y Cartillas digitales

Microsoft y Open office

Juegos interactivos

RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES On line:

www.youtube.com

Contenidos Pedagógicos Digitales del portal web de Colombia aprende

www.colombiaaprende.edu.co

OTRAS HERRAMIENTAS TIC: Videos-tutoriales

Cámara fotográfica

En otros

RESULTADOS ESPERADOS (PROPÓSITOS y ALCANCE)

PROPÓSITOS DEL DOCENTE

Comprender y apropiarse de la información recibida por medio de los recursos didácticos

que las tics proporcionan para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. También

servir de mediador en los procesos de aprendizaje de los estudiantes al darle pautas,

elementos de discusión y razonamiento a la hora de utilizar las tics.

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PROPÓSITO DE LAS TICS

Pretende formar a los estudiantes en el uso y manejo de las Tics como herramienta en el

proceso de aprendizaje, siendo un medio de gran utilidad para acceder al conocimiento

en la actual sociedad de la información y contribuir al desarrollo del conocimiento auto

gestionado.

FINALIDAD O ALCANCE DEL PROYECTO DE AULA EN TIC

Beneficiar el aprendizaje escolar ayudando a los estudiantes a comprender y reflexionar

sobre el buen comportamiento y el uso de palabras adecuadas al margen de sus

condiciones sociales o económicas, facilitando el acceso a las fuentes del conocimiento

mediante el cambio y la innovación potenciando el uso de las Tics en el aula. Igualmente

aprovechando la aceptación de estas tecnologías en los estudiantes y la facilidad que

tienen ellos para interactuar con estas, se puede involucrarlos en su propia educación

logrando que descubran las cosas por sí mismos, haciendo que tomen parte activa como

personas líderes, con actitud emprendedora y asertiva.

EVALUACION Y LOGROS

La evaluación del proyecto pedagógico de aula desarrollado en el Centro Educativo Rural

balsamina sede san José de quebradillas , se realizó mediante un formato con un criterios

de evaluación que son: estructura del proyecto, evidencia del aprendizaje, apropiación de

las TIC para el aprendizaje, el docente como innovador y agente de cambio; y por último,

desarrollo de la presentación los cuales se valoran de sobresaliente de 9 a 10, muy bueno

de 7 a 8, bueno con 5 a 6, aceptable de 3 a 4 y deficiente/NA con 1 a 2.

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A continuación se muestra cuáles fueron los puntajes obtenidos en cada uno de los

criterios de evaluación

Criterio de evaluación Sobresaliente Muy bueno Bueno Aceptable Deficiente

/NA

Estructura del proyecto

Pregunta: ¿Es coherente el proyecto y demuestra un orden

metodológico y conceptual que facilita desarrollar los

procesos pedagógicos con los estudiantes?

Información general: Se presentan ejemplos de planeación

(por ejemplo, enfoque pedagógico, enlaces a recursos útiles) y

éstos reflejan creatividad y enfoque innovadores

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

x

Evidencia del aprendizaje

La calidad de los resultados.

Pregunta: ¿Hasta qué punto el trabajo muestran en los

estudiantes el desarrollo de competencias del siglo XXI, por

ejemplo, construcción del conocimiento, uso de las TIC para el

aprendizaje, solución de problemas e innovación,

autoevaluación, colaboración y comunicación estructurada.

Información general: Los resultados obtenidos por los

estudiantes gracias al proyecto o experiencia presentado,

evidencias que el proceso de enseñanza/aprendizaje ha sido

apropiado por los estudiantes, incluyendo un uso innovador

de las TIC

x

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Apropiación de las TIC para el aprendizaje

Pregunta: Hasta qué punto los estudiantes usan las TIC como

apoyo a la construcción de conocimiento, trabajo colaborativo

y aprendizaje más allá del aula?. Son las TIC utilizadas de

manera que se facilite la creación de nuevo conocimiento, se

genere colaboración, y se fomente el aprendizaje más allá del

aula en una forma en que sin ellas no hubiera sido posible?.

Las herramientas tecnológicas han sido usadas de manera

innovadora como apoyo en el proceso de

enseñanza/aprendizaje?

Información general: Cómo es el uso de las TIC por parte de

los estudiantes-independientemente de si su uso ayuda o no a

los estudiantes a construir conocimiento/colaboración o

aprender por fuera del aula de clase; o de si los estudiantes

pueden o no construir el mismo tipo de

conocimiento/colaboración o lograr el mismo aprendizaje

fuera del aula en formas similares sin necesidad de usar TIC

x

El docente como innovador y agente de cambio

Pregunta: ¿Se puede decir que el docente ha cambiado

significativamente el proceso de enseñanza/aprendizaje con el

uso de TIC?

Información General: En ambientes de aprendizaje donde la

innovación es difícil de alcanzar, se evidencia que la pedagogía

innovadora y las TIC se constituyen en instrumentos gracias a

los cuales se cambia la forma en la que los estudiantes

aprenden

x

Desarrollo de la presentación

El docente muestra elementos innovadores dentro de su

presentación y con ella facilita la comunicación y divulgación

de su proyecto.

Aquí el factor humano es importante, pues tanto la respuesta

a las preguntas como los desafíos que él se plantee con el

proyecto, debe verse dentro de la presentación

x

Total: 42 18 24

Total 42

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Estructura del proyecto:

Se logro una buena estructura del proyecto con coherencia en el orden metodológico y

conceptual, pero propia mejorar con un poco más de creatividad e innovación

Evidencia del aprendizaje:

El proceso de enseñanza/aprendizaje ha sido bueno por parte de los estudiantes, al

haberse apropiado de las tics.

Apropiación de las TIC para el aprendizaje:

Se fomentó el aprendizaje colaborativo de muy buena forma ya que fue más significativo

con el uso de las tics ya que sin ellas no se hubiera podido construir el mismo tipo de

conocimiento.

El docente como innovador y agente de cambio:

Se puede decir que el docente ha cambiado significativamente el proceso de

enseñanza/aprendizaje con el uso de TIC de muy buena forma.

Desarrollo de la presentación:

La docente demuestra buenos elementos en la presentación y divulgación del proyecto

pedagógico de aula.

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BIBLIOGRAFIA

Elizabeth Porras B. Plan de Aula, Orientaciones Curriculares y Metodológicas

Módulo de Gestión de las TICS en las Instituciones. Gestión organizacional de las TIC.

Rodríguez Cobos, Eva María. Importancia de las Tics en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje. Revista Académica Cuadernos de

Educación y Desarrollo. Centro Educativo de Cádiz, España. Vol. 1, Nº 9. Noviembre 2009.

http://aggie.horticulture. Tamu/edu./kindergarten/Zinder.htm. Introducción a las maneras en las que los niños/as pueden

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http://www.ecologistasenaccion.org/article14356.html

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