Aprender, Hacer y Convivir

8/19/2019 Aprender, Hacer y Convivir

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Actividades de Formación Cívica y Ética, Educación Física y Educación Artística


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Emilio Chuayffet ChemorSecretaría de Educación Pública

Alma Carolina Viggiano AustriaDirección General del Consejo Nacional de Fomento Educativo

Alejandro Verde LópezDirección de Administración y Finanzas

Xenia Bandín GaxiolaDirección de Educación Comunitaria e Inclusión Social

Fernando Rojas Espinosa

Dirección de Planeación y Evaluación

Marco Antonio Mendoza BustamanteDirección de Comunicación y Cultura

Marco Antonio Hernández MartínezDirección de Cooperación con Sociedad Civil y Organismos Internacionales

Katy Villarreal SaucedoDirección de Asuntos Jurídicos

Silvia Arleth Austria EscamillaDirección de Delegaciones y Concertación con el Sector Público

Luis Grijalva TorreroÓrgano Interno de Control


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Actividades de Formación Cívica y Ética, Educación Física y Educación Artística

secretaría de

educación pública


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Aprender, hacer y convivir. Actividades de Formación Cívica y Ética, Educación Física y Educación Artística.

Edición

Consejo Nacional de Fomento Educativo

Textos

María Eugenia Luna Elizarrarás

Serafín Aponte Nájera

Ma. Soledad Fernández Zapata

Fotografía

Ma. Soledad Fernández Zapata, Martín Martínez González, Ana Sofía Olguín, Miguel Bernal, Pedro Hiriart, Víctor

Gayol, Carlos Blanco, Liliana López Meza, Jesús Ordóñez, Juan Francisco Ríos, Josefina Lobera, Pablo Labastida,

Mariana Yampolsky, Óscar Necoechea, Pedro Valtierra, Alfredo Jacob Vilalta, Juan Carlos Venado, Boris de Swaan,

Acervo del Conafe (anónimo)

Diseño e ilustración

Martín Martínez González

Leticia Dávila Acosta

Ilustración de portada

Víctor García

Coordinación Técnica

Roberto Víctor Luna Elizarrarás

Primera edición electrónica: 2013

D.R. © Consejo Nacional de Fomento Educativo

Insurgentes Sur 421, edificio B, Conjunto Aristos,

col. Hipódromo, CP 06100, México, D.F.

www.conafe.gob.mx

ISBN:


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ÍndicePresentación 7

Formación Cívica y Ética

Presentación 9

Aprendemos a cuidarnos 12

Los derechos humanos 14Metas para caminar 16

Libertad y responsabilidad 18

Nos parecemos y somos diferentes 20

Contra la discriminación 22

Somos mexicanos 24

Pertenecemos a diversas comunidades 26

Comprender los conflictos 28

Dialogar para resolver conflictos 30

Autoridades que gobiernan 32Participar en asuntos

que nos interesan a todos 36

Normas y leyes para convivir 38

Aprendemos a ser justos 42

Educación Física

Presentación 45

Las partes de mi cuerpo 48

¿Cómo respiramos cuando nos movemos? 50Me muevo en el espacio individual 54

Me muevo en el espacio total 56

La postura de nuestro cuerpo 58

Juguemos con nuestros

movimientos naturales 60

La expresión de nuestro cuerpo 62

Retos: Juego con pelota (deportes) 64

¡Todos a caminar, correr, girar y saltar! 68

Más rápido, más alto, más fuerte (deportes) 72Introducción al voleibol (deportes) 76

Introducción al futbol (deportes) 80

Juegos tradicionales 84

¡Vamos de excursión! 90

Educación Artística

Presentación 93

Relajo y muevo mi cuerpo 96

¡Veo, veo! 100

¿Qué es eso que escucho? 102

¡A mover el esqueleto! 104

Así soy yo 106

Cómo se mueve y expresa mi cuerpo 108

Construyo un instrumento musical 112

¿Cómo se mueve mi cuerpo con un objeto? 114

Construyo mi máscara 116

Los títeres hablan 118

¡Hagamos una canción! 120

Bailamos al son que nos tocan 124¡A pintar un mural! 128

Tercera llamada, tercera:

¡vengan a la función de teatro! 130

Anexos. Fichas de educación artística

Cómo construir máscaras 134

Cómo construir instrumentos 144

Maraquitas 144

Maraca-Güiro 145

Tablitas 146

Claves 147

Tamborcito 148

Baquetas 148

Mirlitón de voz humana 149

Timbal 150

Cítara de ligas 151

Embocaduras para chirimías 152

Flauta 153Cómo construir títeres 154

Transformar cualquier objeto en un títere 154

Construir un títere de dedo con papel 155

Construir un títere de dedo

con materiales de reuso 156

Construir un títere de varilla (o vara) 157

Construir un títere con un calcetín 158

Cómo construir un teatrino o guiñol 159


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Las necesidades de la sociedad actual exigen una mayor responsabilidad de la escuela paraofrecer a los alumnos los conocimientos, las habilidades, los valores y las actitudes que lespermitan desenvolverse en entornos que cambian rápida y constantemente, además debrindarles la posibilidad de ponerlos en práctica para resolver diversos retos y problemascuando se presenten. En consecuencia, los programas de estudio señalan la relevancia depromover en los alumnos el reconocimiento de las propias capacidades y la realización deacciones para cuidar la salud, así como el desarrollo de su imaginación y creatividad, y decualidades y principios para la convivencia en sociedad.

El propósito de la educación primaria comunitaria es que los alumnos realicen actividadesde aprendizaje que les permitan su desarrollo integral: inteligencia, corporeidad, sensibili-dad, responsabilidad personal y social, autonomía, afectividad, imaginación, creatividad e

iniciativa.Las fichas de actividades que se proponen en este material ayudarán a promover el desa-

rrollo de los aprendizajes de Educación Física, Educación Artística y Formación Cívica y Ética.Éstos, junto con los de Español, Matemáticas y Ciencias, conforman los aprendizajes quenecesitan los alumnos para desarrollar los conocimientos, habilidades, valores y actitudesque les permitirán conocerse a sí mismos y relacionarse mejor con sus compañeros y conel entorno.

Los materiales de la serie Dialogar y descubrir plantean, en La experiencia de ser instructor ,que “las actividades complementarias a las áreas básicas sirven para enriquecer la formaciónde los alumnos”. Sin embargo, en años recientes se ha reconocido la importancia que tienentodas las asignaturas en el desarrollo de los niños; esto constituye la base para el diseño de

la presente propuesta, en la que la Educación Física, la Educación Artística y la FormaciónCívica y Ética no resultan áreas complementarias, sino que aportan aprendizajes trascenden-tales para la formación de los niños.

El propósito de estas fichas es “que los niños manifiesten sus sentimientos, imaginación ycreatividad de diferentes maneras y practiquen al mismo tiempo la expresión oral y escrita;que aprendan a colaborar y a seguir las reglas que ellos mismos acuerdan; que atiendansu salud personal y familiar; que comprendan y apliquen diversas técnicas para el trabajoproductivo”.

Los aprendizajes que desarrollan los alumnos y el instructor al efectuar las actividades delas fichas no se limitan a situaciones del aula, sino que tienen una aplicación en su vida diariay en su comunidad. Por ello, es importante promover en los niños el interés y las ganas de

llevarlas a cabo y de comentarlas en su casa, así como involucrar a los padres de familia yotros miembros de la comunidad en la realización de algunas actividades.

Cómo usar las fichas

Este material cuenta con 42 fichas (14 de cada asignatura).

• El instructor trabaja al menos una ficha cada semana.• Si se considera adecuado, las actividades de la ficha se pueden realizar en diferentes

días de la semana o repetirlas, en caso de que hayan gustado a los alumnos o si nece-sitan reforzar los aprendizajes de la misma.

Presentación


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• El instructor destina algún momento específico durante la semana para desarrollarla,considerando las características de las actividades.

• Se sugiere que no se realicen primero todas las fichas de una asignatura, sino quese vayan combinando. Sólo en los casos en que resulte necesario (debido al interésde los alumnos o a la secuencia de los temas), se podrá trabajar hasta con dos fichasseguidas de una misma asignatura.

• Es muy importante que el instructor lea la ficha antes de realizar las actividades parapreparar todo lo necesario y, en su caso, solicitar los materiales que requieran losalumnos. Si en la comunidad no existe el material específico que se propone, lo másadecuado es leer el propósito y el desarrollo de la ficha para identificar con qué sepuede sustituir.

• El instructor debe identificar previamente el lugar más adecuado para realizar lasactividades de cada ficha.

• En algunos casos se propone dividir a los alumnos por nivel para que realicen lasactividades; por eso es importante que el instructor conozca con anticipación las in-dicaciones que dará a cada nivel y que esté al pendiente de que los alumnos lleven acabo lo que les corresponde.

• Algunas fichas pueden fortalecer los aprendizajes de temas que se trabajan en otras

áreas; el instructor puede aprovecharlas para que los alumnos refuercen lo que yasaben.

Estructura de las fichas

Las 42 fichas se diseñaron con una misma estructura para facilitar al instructor la planea-ción de las actividades y para que los niños se familiaricen rápidamente con los momen-tos en los que se realizan. Cada ficha contiene:

1. Propósito. En este apartado se mencionan las habilidades, los conocimientos, los valoresy/o actitudes que los alumnos desarrollan al realizar las actividades de la ficha. Al leer el pro-

pósito, el instructor se da cuenta de cuál es la intención educativa.

2. Introducción. En ésta se describe la relevancia del contenido a desarrollar durante las acti-vidades, así como algunos conceptos que el instructor necesita conocer. Es muy importanteque el instructor prepare con anticipación el trabajo con las fichas, con el fin de que, en casode que surja alguna duda sobre el tema, tenga tiempo para investigar y resolverla.

3. Actividades. Esta parte se organiza en tres momentos: el inicio, en el que se identificanlos saberes previos de los alumnos sobre el contenido a trabajar; el desarrollo, en el que seenuncian las actividades que realizan los alumnos para lograr los aprendizajes señalados enel propósito de la ficha, y, por último, el cierre, cuando los alumnos y el instructor comentan

acerca de las experiencias que vivieron o sobre los aprendizajes que se obtuvieron.

4. Orientaciones para la evaluación. Son indicadores que permiten al instructor observar,durante el desarrollo de las actividades, los avances de los alumnos respecto de los aprendi-zajes que se plantean en el propósito.

5. Sugerencias. Recomendaciones para explorar algunos temas o actividades o para favore-cer en otros momentos el desarrollo de los aprendizajes. También puede indicarse en éstasla relación que tiene la ficha con actividades del Manual del instructor comunitario y con lavida en comunidad.


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Presentación

Las fichas de Formación Cívica y Ética ofrecen la oportunidad depropiciar un trabajo constante y organizado para reflexionar, ana-lizar, investigar, dialogar sobre la convivencia y el lugar que niñas yniños tienen en la misma.

Por tal razón, a través de esta asignatura se promueve en losalumnos el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudesque les permitan:

• Convertirse en personas libres y responsables para tomar

decisiones en beneficio de sí mismos y de los demás.• Adquirir las capacidades necesarias para enfrentar y superar

retos, con el fin de lograr una convivencia respetuosa, soli-daria y democrática.

• Participar en el mejoramiento de su entorno, considerandolas normas y leyes de nuestro país y los procedimientos queexisten para intervenir en decisiones que afectan a todos.

• A través de la Formación Cívica y Ética, los alumnos tienen laoportunidad de pensar en su comportamiento, en las rela-ciones que establecen con los demás, en formas alternativasde resolver conflictos con los demás, en el significado de

respetar normas y leyes, etc. Todo ello con el propósito deresponder a situaciones y retos de la sociedad actual.

Es deseable que los aprendizajes que los niños logren con laaplicación de las 14 fichas de esta asignatura se expresen en unamejor convivencia diaria entre ellos y el instructor comunitario. También interesa que los alumnos se muestren dispuestos a discu-tir, con respeto, sus desacuerdos y que juntos exploren las formasen que pueden intervenir para mejorar la convivencia del lugardonde viven.

El instructor debe tener presente que en esta asignatura se

abordan temas relacionados con los niños y las niñas como per-sonas que tienen características singulares y como integrantes deuna familia y una comunidad. Es importante tomar en cuenta estosaspectos, pues se tratarán conceptos que pueden resultar lejanospara los alumnos debido a que no están tan relacionados con suexperiencia.

También se requiere que el instructor favorezca la participaciónde los alumnos para expresar sus ideas frente a todo el grupo. Deigual manera, al propiciar el trabajo en equipo, les da la oportuni-dad de encontrar diferencias en sus puntos de vista y argumentarsobre los mismos. Es necesario orientarlos para observar sus com-

Formación Cívica y Ética


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portamientos diarios en el curso, en su familia y en su comunidady, de este modo, ayudarles a analizar situaciones que, por ser tanfamiliares, no suelen reflexionarse.

En algunos casos, el instructor será un mediador con autoridadante los alumnos. Evitará juzgar las respuestas de los niños para quesean ellos y sus compañeros quienes las analicen. Cuando algunaactividad de discusión no se resuelva y el instructor observe con-trariedad, tristeza o enfado en los alumnos, deberá intervenir paratranquilizarlos y reflexionar con ellos sobre la riqueza de sus puntosde vista. Cómo usar las fichas

El programa de Formación Cívica y Ética impulsa el desarrollo deocho competencias cívicas y éticas: conocimiento y cuidado de símismo; autorregulación y ejercicio responsable de la libertad; res-peto y aprecio por la diversidad; sentido de pertenencia a la comu-nidad, la nación y la humanidad; manejo y resolución de conflictos;

participación social y política; apego a la legalidad y sentido de jus-ticia; comprensión y aprecio por la democracia.

Para impulsar el desarrollo de estas competencias, el instructordebe atender al propósito que se señala en cada ficha. En éste semenciona la actividad central que deben desarrollar los alumnos yla finalidad para llevarla a cabo.

Las fichas no guardan un orden o secuencia que el instructordeba seguir de manera rigurosa. Es conveniente que aplique lasfichas para aprovechar el trabajo en torno a contenidos que losalumnos abordan en otras áreas, como Ciencias. En estos casos,se hace una sugerencia del momento más propicio para utilizar

ciertas fichas y recuperar tanto actividades como materiales yaelaborados.En otros casos, ciertos acontecimientos del curso o de la vida de la comuni-dad pueden generar la posibilidad de aplicar las actividades de una ficha: unproblema de la comunidad, una celebración cívica, un conflicto entre alum-nos, etc. Por lo anterior, es necesario que el instructor realice la lectura de

Foto: Carlos Blanco Foto: Liliana López Meza


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todas las fichas una vez que reciba este material, con el fin de que tenga pre-sente su contenido y actividades y pueda tomar decisiones sobre la mejoroportunidad para llevarlas a cabo.

Para el trabajo con las fichas, el instructor requiere tener muypresentes las experiencias y los acontecimientos que viven losniños en la comunidad y en el curso comunitario. Tales experien-cias serán de gran utilidad para iniciar las actividades de la mayorparte de las fichas y para orientar a los alumnos en la aplicaciónde algunas actividades que buscan propiciar su participación enla comunidad.

La participación de alumnos de distintos niveles en las activi-dades de equipo es una ventaja que debe ser aprovechada por elinstructor comunitario. Así, en cada equipo puede haber alumnosque han tenido distintas experiencias pero, además, que tienen di-ferentes maneras de mirar un mismo acontecimiento o situación.

Algunas fichas señalan ciertos momentos en los que será ne-cesario que haya un trabajo de equipo con alumnos de un mismo

nivel, debido a que en esos casos es importante que logren losaprendizajes correspondientes a su nivel.

En varias actividades se proponen preguntas que intentan reca-bar diversas ideas de los alumnos; éstas no implican que haya unasola respuesta correcta. Sin embargo, el instructor debe tener claroel propósito de cada ficha para orientar a los alumnos en el análisisde sus respuestas, así como en la obtención de conclusiones.

En cada ficha se hacen sugerencias de evaluación para que elinstructor tenga una guía sobre qué evaluar en los alumnos. Lassugerencias destacan diversos momentos del trabajo con una fi-cha, por lo que la evaluación es una actividad permanente que se

llevará a cabo mientras los niños desarrollan diversas actividades. También se presentan sugerencias para aplicar algunas acti-

vidades de la ficha en la comunidad y fuera de la jornada en elcurso comunitario. A través del desarrollo de estas actividades sefortalecerán algunos aprendizajes relacionados con el propósitode cada ficha.

Foto: Jesús Ordóñez


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El cuidado de uno mismo, también llama-do autocuidado, es parte del valor que laspersonas dan a sus vidas y a sus caracterís-ticas propias. El autocuidado tiene que vercon el aprecio que otorgamos a nuestrapersona porque consideramos que valela pena preservar las condiciones que noshacen sentir bien, por ejemplo, contarcon salud física, afectiva, social–, sabercómo actuar cuando las enfermedades ylos peligros ponen en riesgo dicho bien-

estar, así como vivir sin violencia o temorante amenazas. El deseo de cuidarnos esuna condición básica para procurar quenuestra persona cuente con lo que nece-sita para vivir con dignidad y respeto. Esteaprecio y cuidado de nuestra persona esuna base imprescindible para reconocerque tenemos derechos y debemos res-ponsabilizarnos de su ejercicio.

En esta actividad, los alumnos exploranla importancia de cuidarse como una forma

de expresar aprecio y respeto por sí mismos.Se sugiere al instructor llevar a cabo las ac-tividades de esta ficha después de haber vistolos temas de salud y haber realizado la ma-queta del tema 1, en la Unidad 2, de Ciencias.

Aprendemos a cuidarnosFicha

Los alumnos reflexionan sobre la respon-sabilidad que les corresponde para cuidarde sí mismos y prevenir riesgos y enfer-medades, con el fin de identificar el valory aprecio que tienen por su persona.

Inicio1. El instructor elabora un cuadro en el pizarrón o en un papel grande para

que los alumnos registren con textos escritos o con dibujos las formas enque otras personas los cuidan para no enfermar, para no sufrir accidentes

y para evitar otros riesgos y peligros.2. El instructor anima a los alumnos a participar aportando ideas y experien-

cias. Les pregunta: ¿Qué hacen en su casa para evitar que ustedes en-fermen?, ¿qué hacen sus familiares para evitar que ustedes tengan

accidentes?

El cuadro puede dibujarse como sigue:

Qué hacen quienes nos cuidan para

No enfermarnos No tener accidentes Evitar otros riesgos y peligros

3. Los alumnos leen y comentan los textos y dibujos que se hayan colocadoen este mural y comentan cómo se han encargado de su cuidado desdeque son pequeños.

Desarrollo4. Los alumnos comentan qué personas los han cuidado y protegido desde

que son pequeños, ya sea de su familia, personal médico u otros adultos.Comentan, también, de qué manera pueden cuidarse ellos mismos aho-ra para no enfermarse, sufrir accidentes o evitar riesgos.

• Pliegos de papel bond, manila o de estraza.• Maqueta de la comunidad elaborada en Ciencias.


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5. El instructor señala que los adultos son responsables de la salud y bien-estar de los niños mientras son pequeños, pero hay algunas actividadesque los alumnos pueden realizar por sí solos que contribuyen a su saludy seguridad.

6. El instructor pide a los alumnos que coloquen, en un nuevo cuadro, textosy dibujos sobre las acciones que ellos realizan por sí solos para cuidarse yprotegerse.

Qué podemos hacer nosotros para

No enfermarnos No tener accidentes Evitar otros riesgos y peligros

7. Cuando los alumnos hayan colocado varias ideas en el cuadro, el instruc-tor les pide formar parejas y les pide que platiquen sobre: ¿Por qué esimportante que aprendan a cuidarse? Después, cada pareja explicaa los demás alumnos lo que pensaron. El instructor toma nota en el piza-rrón de las ideas que exprese cada pareja de alumnos.

Cierre

8. Con las maquetas que los alumnos han elaborado en Ciencias, señalansituaciones que pueden provocarles enfermedades, accidentes o repre-sentar un riesgo a su seguridad y bienestar en el lugar donde viven. Entretodos destacan estos lugares o situaciones de riesgo con una flecha ouna bolita de papel de algún color.

9. Revisan el cuadro “Qué podemos hacer nosotros para” y seleccionanaquellas medidas que los niños pueden aplicar de manera individual ycomo grupo para cuidarse en diversas zonas de la comunidad.

El instructor puede orientar a los alumnoscon el fin de:

• Elaborar un manual para prevenirriesgos y enfermedades en el cursocomunitario.

• Realizar carteles y periódicos mu-rales sobre medidas que requierentomarse en la comunidad en asun-tos como: la hidratación, las epide-mias, la precaución ante animalesponzoñosos, etc., con lo que sepuede ampliar la información so-bre la prevención y el autocuidado.

• La identificación que los alumnospueden hacer de situaciones deriesgo y de las medidas que puedencontribuir a evitarlas al elaborar di-bujos y textos para el cuadro.

• Las explicaciones que los niños dansobre las razones por las que debencuidarse también pueden ser con-sideradas para apreciar el sentidoque atribuyen a prevenir riesgos.

• Al trabajar con la maqueta, es im-portante que observe las medidasque los niños proponen como re-sultado de su análisis de riesgosposibles.

Foto: Juan Francisco Ríos


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Inicio1. El instructor inicia una conversación con los niños sobre lo que piensan

que permite vivir con bienestar a todas las personas. Les pregunta: ¿Quénecesitamos las personas para vivir?, ¿qué pasaría si no tenemos

alguna de esas cosas?

2. El instructor elabora en el pizarrón una lista con las ideas de los niños ylos orienta para que identifiquen necesidades básicas que todas las per-sonas deben tener satisfechas, por ejemplo: comida, vestido, vivienda,

afecto, trabajo, respeto, educación, libertad.3. A continuación el instructor forma equipos con alumnos de diferentes

niveles. En estos equipos, los niños elaboran dibujos sobre lo que unapersona necesita para vivir. Utilizan la silueta del cuerpo humano si la hanelaborado ya en alguna actividad de Artes o de Educación Física. Si to-davía no la han realizado, sobre un papel grande pueden trazar la siluetade uno de los alumnos más pequeños para recortarla. Pueden pegar estaimagen en algún muro del salón.

4. Los alumnos colocan, alrededor de esta figura, los dibujos que hicieronsobre las necesidades humanas.

Los derechos humanos son principios quela sociedad ha generado para establecer,

en acuerdos y leyes, el valor central detodo individuo. Surgen para proteger alas personas y asegurar las condicionesque les permiten vivir con dignidad. Es-tos derechos responden a necesidadesque toda persona debe tener satisfechaspara vivir como ser humano: poseer unnombre y una nacionalidad; acceder ala salud, la alimentación, la educación,al trabajo, entre muchas otras. Fueronformulados por la Organización de las

Naciones Unidas (ONU).Para que estos principios se encuentren

vigentes y puedan aplicarse, se necesitaque cada país los incorpore en sus leyes.En el caso de México, varios de los dere-chos humanos se encuentran contenidosen la Constitución y en leyes derivadasde ella. En el caso de los derechos de lainfancia, México firmó en 1990 la Con-vención de los Derechos de los Niños, queobliga al gobierno y a las instituciones de

nuestro país a generar todas las medidasnecesarias para que los pequeños recibancuidado y protección y sean respetados.En el año 2000 se publicó en nuestro paísla Ley de Protección de los Derechos de losNiños, Niñas y Adolescentes.

En esta actividad, los alumnos estable-cen relaciones entre las necesidades quetiene toda persona para poder vivir y losderechos humanos.

Los derechoshumanos

Ficha

Los alumnos exploran sus características,necesidades e intereses con la finalidad dereconocer los derechos que tienen comoniñas y niños.

• Dibujos elaborados porlos alumnos.

• Noticias y relatosrecopilados por elinstructor y los alumnossobre problemas queafectan el cumplimientode los derechos delas personas.

• El texto “La Convenciónde la ONU sobre losderechos de la niñez”.Versión para niñas yniños, que se encuentraen el libro de textoFormación cívica y ética.Sexto grado. Primaria.

Foto: Carlos Blanco


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Desarrollo5. Todo el grupo comenta los dibujos que colocaron alrededor de las figu-

ras. El instructor guía las aportaciones haciendo preguntas sobre cadadibujo: ¿por qué creen que se requiere cubrir estas necesidadespara poder vivir?, ¿qué pasa si esto no se hace?, ¿quién o quiénes

ayudan a satisfacer esas necesidades?

6. El instructor explica que todas las personas deben tener satisfechas talesnecesidades y que al lograrlo se cumplen sus derechos. Aclara que estosderechos se llaman derechos humanos, pues todas las personas debencontar con ellos para vivir y ser respetados como personas.

7. El instructor presenta a los alumnos la lista de derechos de la niñez queaparece en el libro de texto para que los niños mayores la lean y en cadagrupo anoten qué derecho se relaciona con los dibujos que colocaronalrededor de las figuras elaboradas.

8. El instructor les pide comentar cómo han visto que estos derechos secumplen, o no, en el lugar donde viven.

Cierre9. Cada equipo elabora una lista de acciones que ellos pueden llevar a cabo

para respetar y exigir que sus derechos humanos se cumplan. Entre to-dos obtienen conclusiones de por qué los derechos humanos son nece-sarios para las personas.

Los alumnos pueden explorar con el ins-tructor:

• La manera en que ellos como niñosrespetan los derechos de otras per-sonas de su comunidad.

• La identificación de diversas respon-

sabilidades que a ellos les correspon-de asumir en correspondencia con elejercicio de sus propios derechos:colaborar en actividades que puedendesempeñar de acuerdo con su edad(tender su cama, lavarse los dien-tes), no molestar a sus compañerosni burlarse de ellos, evitar consumirproductos que no los alimentan oque dañan su salud, hacer las tareasy labores de la escuela, entre otras.

• La relación que los alumnos estable-cen entre las necesidades humanasy los derechos que buscan garanti-zarlas.

• El reconocimiento de las necesida-des y los derechos será variable deacuerdo con la edad y las experien-cias de los niños.

• Que los alumnos logren identificarsituaciones en que los derechos secumplen o no; esto representa unelemento importante para saber sihan comprendido cuáles son susderechos.

Foto: Josefina Lobera


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Inicio1. El instructor solicita a los alumnos pensar en una meta que puedan al-

canzar en una semana, por ejemplo, dominar algún contenido escolar,saber atarse las agujetas, aprender a chasquear o tronar las yemas de losdedos, silbar una canción, dar saltos de cierta altura o longitud, aprender-se una canción, etcétera.

2. El instructor pide a los alumnos que escriban o dibujen en una hoja lameta en que pensaron.

Plantearse metas es una actividad que los

seres humanos realizan como parte de sucapacidad para planear el futuro. Pensaren metas también exige identificar las ac-ciones que son necesarias para alcanzarlasy el esfuerzo que se requerirá para lograr-las. Cuando elegimos metas estamos to-mando decisiones sobre lo que deseamospara nuestro futuro, por lo cual ejercemosnuestra libertad. Pero también, al formu-larnos metas, tenemos la necesidad de re-gular nuestras acciones: si actuamos con

disciplina, si respetamos el tiempo quees necesario invertir. Proponerse metas ycumplirlas tiene un sentido ético porqueinvolucra compromisos con uno mismo ycon la posibilidad de elegir libremente elcamino que deseamos seguir y la manerade caminarlo.

En esta actividad, los alumnos estable-cen una meta y reflexionan sobre el com-promiso que implica alcanzarla.

Metas para caminar

Los alumnos formulan una meta personalcon el fin de establecer relaciones entredicha meta y las acciones que pueden lle-varlos a su logro.

Ficha

• Hojas para dibujar• Registro de avance elaborado

por los alumnos

Foto: Víctor Gayol


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Desarrollo3. Cada alumno elabora una tabla como la siguiente y anota los pasos que

requiere realizar para alcanzar su meta. El instructor debe ayudar a losalumnos del nivel I a representar su meta con dibujos o textos sencillos;también debe apoyarlos para definir con claridad su meta:

Meta:

Día 1 Día 2 Día 3 Día 4 Día 5 Día 6 Día 7

4. En cada día de la semana, los niños anotan o dibujan una acción que seaun paso para alcanzar dicha meta.

5. Los alumnos muestran a los demás este cuadro y explican cuál es sumeta y la manera en que piensan alcanzarla. Los demás alumnos les ha-cen sugerencias que puedan ayudar a que logren la meta deseada.

6. El instructor hace preguntas a los alumnos sobre lo que requieren hacerpara cumplir con los pasos o las acciones que han establecido para alcan-

zar la meta. Les pregunta qué pasará si no realizan una o varias accionesde las que señalaron. También les invita a comentar cómo se tendránque esforzar.

7. Cada alumno escribe o dibuja en su cuaderno cómo se sentirá si cumplela meta.

Cierre8. Después de que ha pasado la semana que se fijó como plazo para cum-

plir la meta, el instructor pide a los alumnos compartir con los demás sila alcanzaron o no. En los casos en que la hayan logrado, les pide quecomenten qué les ayudó, qué se les hizo difícil y cómo se sienten por ha-

berla alcanzado. En los casos en que no se logró, también les pide expli-car por qué no pudieron y qué tendrían que haber hecho o qué accionesno les ayudaron.

9. En equipos integrados por alumnos de varios niveles, elaboran un textoilustrado sobre las responsabilidades que tuvieron que asumir para al-canzar sus metas. Obtienen algunas conclusiones sobre la importanciade la responsabilidad personal para alcanzar metas.

Nota. Es probable que algunos niños requieran ayuda del instructor para que la meta que

plantearon pueda cumplirse en siete días. Conforme pasen los días, los alumnos marcarán

si cumplieron o no la acción correspondiente a cada día.

El instructor puede explorar con los alumnos:

• Metas individuales y de grupo que losniños puedan plantear y que resul-ten viables. No se requiere que seanmetas vinculadas a la escuela, perosí relacionadas con sus interesescomo niños. Les puede orientar paradefinir las acciones que les permitanalcanzarlas.

• Valorar la identificación que losalumnos logran hacer de las accio-nes que pueden llevarles a una meta

que puedan lograr en el plazo de unasemana.

• Prestar atención a las explicacionesque los alumnos formulan sobre loque contribuye al logro de una meta.


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Inicio1. El instructor conversa con los alumnos sentados en círculo sobre las ac-

tividades que realizan en el curso comunitario, en su casa y en la comu-nidad. Puede preguntarles: ¿Qué actividades realizamos en el cursocomunitario? ¿Cuáles hacen ustedes en su casa? ¿Cuáles en la co-

munidad?

2. El instructor anota en el pizarrón, en forma de lista, las actividades men-cionadas por los alumnos.

3. A continuación organiza a los alumnos en dos o tres equipos integradoscon alumnos de varios niveles.

4. Cada equipo escribe una lista de las actividades, con base en la que seencuentra en el pizarrón. El instructor pide a los niños que identifiquenlas actividades en que puedan decidir cómo, con quién y dónde hacer-las, pero también aquellas en que no pueden hacerlo. El instructor losorienta con preguntas: ¿En qué actividades ustedes decidieron quéhacer y cómo hacerlas?, ¿cuáles deben hacerlas por indicación de

una persona mayor?

Desarrollo5. Cada equipo lee su lista de actividades y entre todos comentan cómo se

sienten cuando realizan una actividad en que pueden decidir y en otraen que no pueden hacerlo.

La libertad y la responsabilidad son dos

ideas que describen la capacidad de losseres humanos para tomar decisiones. Adiferencia de otros seres vivos, los sereshumanos tenemos un margen para decidirsobre el curso de nuestras vidas. Como losanimales y las plantas, nacemos, crece-mos, nos reproducimos y morimos, peronosotros podemos elegir cómo compor-tarnos y relacionarnos con los demás. Esteespacio de decisión expresa nuestra liber-tad. Al mismo tiempo, ser libres significa

que también somos capaces de pensar enlas consecuencias de nuestras acciones.

En esta actividad los alumnos identifi-can situaciones en las que pueden tomardecisiones y la responsabilidad que lasacompaña.

Libertad yresponsabilidad

Ficha

Los alumnos exploran situaciones de suvida diaria para reconocer aspectos en losque requieren tomar decisiones y actuarcon responsabilidad.

• Cuadernos de los alumnos

Foto: Pablo Labastida


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6. El instructor les pregunta en cuál tipo de actividad se sienten más libres.Es conveniente que les ayude a identificar la libertad con la posibilidadde elegir y decidir.

7. El instructor propone a los alumnos analizar situaciones en que debenelegir o decidir, como alguna de las siguientes:

¿Qué harías si• …sales a jugar con tus amigos y uno de ellos propone ir a un lugar que

es peligroso pero divertido?• …tus amigas no quieren que le hables a una niña que es nueva en la

comunidad?• … tu mamá ha salido a visitar a un pariente y tienes que hacer tu tarea

en casa, pero te dan ganas de salir a jugar o ver el televisor?• …sabes que tu mejor amigo ha tomado, sin permiso, un lápiz de otro

niño que está preocupado por haberlo perdido?• …por accidente rompes un plato. Tu hermano pequeño aún no sabe

hablar y puedes culparlo de lo que pasó?

Pueden discutir las situaciones anteriores entre todo el grupo o for-mar equipos con niños de diversos niveles para que analicen una. Ya seaque trabajen entre todo el grupo o por equipo las situaciones anteriores,u otras que el instructor proponga, los alumnos deberán comentar contodo el grupo lo que harían en cada caso.

8. El instructor debe escuchar primero las propuestas de los alumnos y, des-pués, hacerles preguntas sobre la responsabilidad que tienen ellos en loque decidan hacer.

Cierre

9. Todo el grupo revisa las actividades que ano-taron al inicio para decidir cómo, cuándo y conquién llevarlas a cabo y, entre todos, señalanqué responsabilidades tienen al hacer tales ac-tividades.

10. El instructor pide al grupo llegar a una conclu-sión. Puede orientar a los niños con preguntasque centren la atención en lo siguiente: tomar

decisiones implica responsabilidades con unomismo y con los demás.

• Las diferentes experiencias que losniños pueden expresar de acuerdocon su edad.

• El análisis de las situaciones y espa-cios en que los niños deben tomardecisiones también proporciona ele-mentos que permiten valorar el de-sarrollo de su conciencia para elegiry actuar responsablemente.

• El instructor puede aprovechar situa-ciones de la vida comunitaria paratrabajar con los alumnos otros ejem-plos sobre la relación entre libertad yresponsabilidad.

Foto: Juan Fracisco Ríos


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Ficha

• Hojas• Cartulina o papel bond• Lápices de colores

Inicio1. El instructor pide a los alumnos elaborar dibujos sobre las personas de su

comunidad. Les dice que muestren cómo se viste la gente, cómo es sucasa, qué alimentos preparan, qué fiestas celebran.

2. En un muro del salón, el instructor pega un papel o cartulina con el título”Las personas de nuestra comunidad”. Pide a los alumnos que coloquenbajo este letrero los dibujos que elaboraron.

En nuestros días se reconoce que las

sociedades y los grupos humanos sondiversos, es decir, están integrados porpersonas que son diferentes: en gustosy formas de vestir, en los idiomas quehablan, en opiniones, capacidades, ma-neras de ser y actuar, situación económi-ca, costumbres, preferencias religiosasy sexuales, grupos étnicos y lugares deorigen, celebración de tradiciones y fies-tas. Esta diversidad no se opone a que laspersonas mantengan vínculos basados

en el respeto ni a que convivan de mane-ra armoniosa. Sin el respeto entre perso-nas y grupos, la diversidad se convierteen una condición para la discriminacióny la exclusión, dos aspectos que es ne-cesario desaparecer para consolidarnoscomo mejores seres humanos y lograrsociedades justas y equitativas.

En esta actividad, los alumnos identi-fican aspectos de la diversidad en su co-munidad.

Nos parecemos y somos diferentes

Los alumnos identifican los rasgos quecomparten y los hacen diferentes de otraspersonas, con la finalidad de reconocer elrespeto que todos merecen.

F o t o :

J u a n F r a n c i s c o R í o s

F o t o : C a r l o s B l a n c o


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2

Desarrollo3. Con los dibujos de los alumnos a la vista, el instructor pregunta a los ni-

ños si conocen a personas de otras comunidades, pueblos o ciudades enlos que hayan notado características distintas de aquellas que ven en laspersonas de su comunidad.

4. El instructor les pide que describan estas características y en qué consis-ten las diferencias con su comunidad. Para reforzar o ilustrar esto, pue-den utilizarse fotografías o ilustraciones de revistas de personas de otraspartes de México y del mundo. El instructor puede ayudar a los alumnosa identificar rasgos diferentes relacionados con su idioma, sus fiestas ydiversiones, sus vestidos y alimentos.

5. Cada alumno elabora una carta a un niño o una niña de otro lugar en laque cuente cómo son las costumbres de su comunidad. Esta carta puedehacerse con dibujos, con texto escrito o con ambos.

Cierre

6. El instructor pregunta a los alumnos si creen que los niños o niñas a quie-nes escribieron las cartas: tienen una familia, les gusta jugar, van a la es-

cuela, necesitan afecto, les gustan ciertas comidas y dulces, etcétera.7. El instructor pide a los alumnos formar equipos con niños y niñas de va-

rios niveles, para responder la siguiente pregunta: ¿En qué nos parece-mos todas las personas? Entre todos elaboran una conclusión.

• La posibilidad de cada alumno paraidentificar rasgos que caracterizan apersonas de diversos grupos.

• Al mismo tiempo, necesita identifi-car las actitudes de niñas y niños alvalorar la diversidad, en particular, elrespeto que expresan ante las dife-rencias.

• En la vida de la comunidad ocu-rren diversos acontecimientos que

promueven actitudes diversas delas personas de la comunidad, porejemplo, ante personas que provie-nen de otros lugares o, bien, antemodelos de vida que pueden apre-ciarse en la televisión. Estos y otrosejemplos también pueden ser apro-vechados para el trabajo en torno alrespeto de la diversidad.

• Esta ficha puede aplicarse despuésde haber abordado el tema 2 de la

unidad 2 de Ciencias.


Foto: Carlos Blanco


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• Cartulinas.

Inicio1. El instructor lee las frases siguientes a los alumnos para que las comple-

ten verbalmente:

• Pienso que las personas mayores…• Pienso que las mujeres y las niñas son buenas para…• Si tuviera que jugar en el equipo de un niño o una niña que usa lentes…• La gente de otra comunidad es…• Un niño con sobrepeso no podrá…• Las personas diferentes de la gente de mi familia y mi comunidad son…

2. El instructor escucha varias respuestas a cada frase y pide a algunos alum-nos de nivel III que anoten las respuestas a cada pregunta en el pizarrón.

La discriminación es el conjunto de com-

portamientos que expresan menospreciohacia quienes tienen alguna diferenciarespecto de la mayoría de una colectivi-dad. Se expresa de diversas formas, porejemplo, en prejuicios, es decir, ideas uopiniones sobre las personas que se con-sideran verdades sólo por el hecho deser repetidas por mucha gente, aunquenunca son discutidas o comprobadas.También puede expresarse en frases deuso común, en refranes, chistes y relatos.

Actualmente se reconoce que en Méxicose discrimina a las personas por ser an-cianas, pobres, tener sobrepeso, padeceralguna enfermedad como el Virus de In-munodeficiencia Humana (VIH sida; si elinstructor no sabe qué es, se le sugiereinvestigar en un centro de salud), por serhombres o por ser mujeres, por el colorde la piel, por practicar determinadareligión, por tener preferencias sexualesdistintas de la mayoría. Las actitudes de

discriminación no sólo lastiman a quie-nes las padecen, sino que perjudican elsentido de solidaridad y convivencia delas sociedades humanas.

En esta actividad, los alumnos exploranalgunas formas de discriminación que hanvisto o vivido, y analizan las razones porlas que todas las personas merecen el res-peto de sus derechos.

Contra la discriminación

Ficha

Los alumnos identifican diversos tipos dediferencias que puede haber entre las per-sonas, con la finalidad de reconocer com-portamientos que expresan menosprecioy discriminación.

Foto: Pablo Labastida


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Desarrollo3. Sentados en círculo, el instructor invita a los alumnos a comentar situa-

ciones en las que algún niño, niña o personas de su comunidad hayansido rechazados por alguna característica que los hace diferentes de losdemás, por ejemplo, usar lentes, tener sobrepeso, estar muy delgado,tener alguna enfermedad, ser una persona mayor, ser mujer, etc. Lespuede preguntar: ¿Saben de algún caso en que alguien haya sidorechazado o recibido burlas por…?

4. El instructor les pregunta si alguno de ellos ha sufrido una experienciacomo las anteriores. Pide a cada uno dibujar o anotar cómo piensan quese sienten las personas que reciben este trato.

5. El instructor explica a los alumnos que la discriminación ocurre cuandotenemos una idea negativa o mala de las personas que son diferentes denosotros.

6. El instructor pide a los alumnos decir qué ideas negativas existen sobrealgunas de las personas que son rechazadas en su comunidad.

7. En equipos, los alumnos discuten qué derechos tienen las personas queson diferentes y que suelen ser discriminadas. El instructor los orienta

para que identifiquen que todas las personas merecen respeto a sus de-rechos.

Cierre9. En equipos, los alumnos elaboran un cartel para invitar a la gente de la co-

munidad a respetar las diferencias que puede haber entre las personas. Elinstructor orienta a los alumnos para que en el cartel destaquen actitudesque discriminan y el tipo de diferencias que suelen discriminarse.

10. El instructor pide a cada alumno formular un compromiso contra la dis-criminación en la escuela y en la comunidad.

• Las actitudes que los alumnos mues-tran hacia las diferencias que puedehaber en ciertas personas y grupos.

• La relación que establecen entre elrespeto a los derechos y el rechazoa la discriminación.

• La información del entorno comu-nitario es importante para que elinstructor cuente con ejemplos desituaciones de discriminación que

existen en la comunidad.• Se sugiere informarse y, de ser po-

sible, contactar a instituciones comoel Consejo Nacional para Prevenir laDiscriminación (Conapred), con elfin de contar con información sobremedidas para prevenir la discrimi-nación.

Foto: Pedro Hiriart


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• Mapa de México• Cartulinas• Material sobre la Bandera,

el Escudo y el Himnonacionales

• Libros de texto:Exploración de lanaturaleza y la sociedad.Primer grado. Primaria

y Exploración de lanaturaleza y la sociedadSegundo grado. Primaria

Inicio1. El instructor pregunta a los alumnos a qué familia pertenecen, a qué co-

munidad, a qué estado y a qué país.

2. El instructor anota sus respuestas en el pizarrón organizándolas en unmapa de México o en un esquema como el que sigue:

El sentido de pertenencia al país es una re-ferencia importante para los alumnos comoparte de su formación ciudadana. Sabersemexicano no excluye reconocer que haymuchas formas de serlo, debido a la diversi-dad de culturas, tradiciones, lenguas y gru-pos étnicos que existen en México. Sabersemexicano demanda, en nuestros días, teneruna comprensión amplia de lo que ocurreen el país y de los problemas que existen

en él. También plantea la necesidad deidentificarse con el género humano. Porello, en esta sesión los alumnos exploranaspectos afectivos de los vínculos que tie-nen con su comunidad, estado y país, asícomo con información sobre el significadode los símbolos patrios.

Somosmexicanos

Los alumnos identifican diversas celebra-ciones y conmemoraciones que se reali-zan en su comunidad, su entidad y el país,con la finalidad de reconocer los rasgos ysímbolos que nos hacen sentir parte deMéxico.

Familia

Comunidad

Estado

País

Ficha



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Desarrollo3. Todo el grupo elabora en conjunto una lista de las fiestas cívicas como

el Día de la Independencia, el aniversario de la Revolución Mexicana, elnacimiento de Benito Juárez. Pueden apoyarse en los libros de texto deExploración de la naturaleza y la sociedad para identificar las celebracio-nes cívicas.

4. Los niños comentan qué les gusta de tales celebraciones y algunas ex-periencias que hayan tenido en ellas. Identifican que en estas conmemo-raciones se rinden honores a la Bandera y se canta el Himno Nacional. Elinstructor y sus alumnos investigan qué significa cada estrofa del Himnoe ilustran cada una de ellas.

5. El instructor muestra a los niños imágenes de la Bandera y el EscudoNacional del material sobre la Bandera, el Escudo Nacional y el Himno.Si es posible, les hace escuchar un fragmento del Himno Nacional. Pre-gunta a los alumnos qué piensan de estos símbolos. Les explica queestos emblemas se utilizan en todo el país porque representan a todoslos mexicanos.

Cierre6. Los alumnos, organizados en equipos, describen, a través de dibujos y

textos, qué significa para ellos ser mexicanos. El instructor los orienta paraque en estos dibujos y textos aparezcan elementos relacionados con lossímbolos nacionales y con actividades que se realizan en la comunidad.

• La comprensión que los alumnostienen del significado de los símbo-los patrios.

• La importancia de ser mexicano omexicana y, al mismo tiempo, perte-necer a un estado y una comunidad.

• Las celebraciones cívicas de la co-munidad son una oportunidad paraque los alumnos aprecien y vivan eltratamiento que se da a los símbo-

los patrios.• Esta ficha puede aplicarse después

de abordar el tema 2 de la unidadI de Ciencias.

Foto: Carlos Blanco


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Inicio1. El instructor pide a cada niño elaborar una descripción de ellos mismos:quiénes son, cómo es su familia, su escuela y su comunidad. Los alum-nos pequeños pueden acudir a los dibujos para hacer esta descripción,mientras que los mayores pueden utilizar tanto dibujos como texto.

Desarrollo2. El instructor presenta a los alumnos una lámina con un cuadro como el

siguiente para que anoten diversas actividades que realizan en su familia,la escuela y en su comunidad. Los invita a escribir o dibujar cómo y conquiénes realizan dichas actividades.

• Hojas blancas• Fotografías familiares• Papel bond u otro papel

grande

Pertenecer a diferentes grupos es unacapacidad de los seres humanos que, adiferencia de los animales, establecen vín-culos de cordialidad y aprecio con quieneslos rodean. Sentirnos parte de una familia,un conjunto de amigos o una comunidadmuestra que los humanos somos flexibles.Los vínculos que establecemos con otrosse modifican a lo largo de nuestra vida.La exploración de los lazos de pertenenciaque establecemos con personas y grupos

demanda aprender a reflexionar sobre lossentimientos que nos producen.

En esta actividad, los alumnos explorane identifican los lazos afectivos que handesarrollado en los grupos de los que to-man parte.

Pertenecemos a diversas comunidades

Los alumnos exploran varias actividadesy costumbres familiares y comunitariaspara reconocer los vínculos que desarro-llan hacia los diversos grupos en los queparticipan.

Ficha




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Cómo hacemos

éstas actividadesEn familia En el centro comunitario En la comunidad

Comer

Jugar

Celebrar

Conversar

3. Una vez que han llenado la lámina, el instructor anima a los niños a co-mentar algunas experiencias en las que digan cómo se sienten al con-vivir cuando comen, juegan, celebran y conversan en estos grupos. Lespregunta si disfrutan estas experiencias y, si así es, qué es lo que más lesgusta de ellas.

4. El instructor explica que estas actividades son costumbres que hacen alas personas sentirse parte de una familia, una escuela, una comunidad.

5. El instructor les pregunta si conocen a personas que tengan costumbresdistintas de las anteriores.

6. El instructor solicita a los alumnos completar de diferentes formas frasescomo las siguientes:

• Yo soy parte de… una familia/una escuela/una comunidad/un munici-pio/un estado/un país. Les hace preguntas como las siguientes:

• ¿Puedo ser mexicano y al mismo tiempo poblano?• ¿Puedo sentir que pertenezco a mi familia y, al mismo tiempo, a México?• ¿Hay alguna cosa que no me guste de pertenecer a alguno de estos

grupos?

Cierre7. El instructor pide a los alumnos comentar, en equipo, por qué sienten

que pertenecen a una familia, al centro comunitario y a la comunidad.8. El instructor pide a los alumnos elaborar una biografía en la que descri-

ban algunas conclusiones sobre quiénes son y cómo se sienten al formarparte de diversos grupos.

• Las diferentes posibilidades de losniños para identificar los vínculos de

pertenencia que desarrolla con losalumnos con quienes convive.

• En qué medida los alumnos puedentomar distancia de tales vínculos yanalizarlos según la satisfacción queles producen.

• El instructor puede elaborar con losalumnos un folleto con informaciónsobre costumbres de diversas comu-nidades.

• Puede aprovechar las salidas quelos niños lleguen a tener a otras lo-calidades. También puede motivarla reflexión y la participación de losalumnos en celebraciones comuni-tarias.

• Puede seguir las recomendaciones

del libro ¡Que lo cante, que lo bai- le! , en particular del apartado “Lasfiestas en el curso comunitario”,páginas 18-20.

• Esta ficha puede aplicarse despuésde abordar el tema 2 de la unidad2 de Ciencias.



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Inicio1. El instructor reconstruye con los alumnos alguna situación que haya ocu-

rrido en el curso comunitario o en la comunidad en la cual es posible

identificar dos grupos de interés o dos perspectivas contrapuestas entorno a un asunto. Por ejemplo, la disputa por un espacio para jugar, opor la forma de organizar una fiesta comunitaria o por el resultado de unencuentro deportivo.

2. El instructor solicita a los alumnos explorar información sobre el asunto oproblema que genera conflicto y a representarlo a través de dibujos.

Desarrollo3. Una vez que todo el grupo tiene suficiente información sobre el con-

flicto, el instructor propone a los alumnos representarlo en un esquemacomo el siguiente:

• Papel bond

El conflicto es la oposición entre dos o

más puntos de vista o intereses que llevanal enfrentamiento a personas o grupos.Las pugnas requieren que las partes endisputa o antagonistas identifiquen susintereses para conversar y negociar. Eldiálogo es una herramienta fundamen-tal para que los enfrentamientos puedanresolverse, con el fin de llegar a acuerdosen los que los intereses de todas las partesinvolucradas se vean satisfechos, aunqueesto implique que tengan que ceder en al-

gunos aspectos. En lugar de negarse o evi-tarse, los conflictos deben trabajarse paraevitar el riesgo de que desemboquen ensituaciones de violencia. Analizar y tomaracciones para resolverlos contribuye a quelas personas y grupos mejoren la calidadde su convivencia.

En esta actividad, los alumnos anali-zan un conflicto e identifican vías pararesolverlo.

(Nota: cuando se enfrentan los protagonis-tas se les llama antagonistas.)

Comprenderlos conflictos

Ficha

Los alumnos reconocen las característicasde un conflicto con la finalidad de identi-ficar formas constructivas de resolverlos yde aprovecharlos para convivir mejor.

Foto: Mariana Yampolsky


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Protagonista del conflicto Objeto de conflicto Protagonista del conflicto

4. En los recuadros de protagonistas, los alumnos anotan los nombres de

las personas o grupos que se enfrentan. En el recuadro de en medio,anotan qué es lo que provoca el conflicto. Una vez que todos están deacuerdo en quiénes son los protagonistas y cuál es la razón por la que seenfrentan, el instructor les invita a pensar qué es lo que los protagonis-tas pueden hacer para lograr que los intereses de unos y de otros seanatendidos.

5. El instructor anota las alternativas que plantean los alumnos orientándo-los para que éstas sean justas y equilibradas entre los protagonistas.

Cierre6. Todo el grupo representa el conflicto anterior, así como aspectos de la

negociación que requieren llevar a cabo los protagonistas para lograracuerdos que les satisfagan. Pueden probarse varios desenlaces. El ins-tructor puede orientarlos con preguntas como: ¿Qué pasaría si…?,¿qué otro resultado puede haber si…?

• La posibilidad de los alumnos paraanalizar conflictos.

• La capacidad de los alumnos parasituarse en el lugar de los protago-nistas de un conflicto, así como paraexplorar soluciones al mismo.

• En el tema de los conflictos es muyrecomendable que el instructor co-nozca y registre por escrito, u otrosmedios, situaciones de conflicto quesean accesibles a los alumnos y queprovengan del entorno donde viven.

• Los medios de comunicación tam-bién son una fuente de informaciónpara conocer conflictos sociales que

pueden tener lugar en otros lugaresdel país o en otras naciones.



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Inicio1. El instructor inicia una conversación con los alumnos para recordar el

conflicto que comentaron en la ficha “Comprender los conflictos” Lespregunta cómo es el trato entre las personas cuando tienen un conflicto:¿Cómo es su voz, qué muestran con su cara y su cuerpo? ¿Y qué

pasa cuando estas personas discuten enojadas? ¿Cómo se ve su

rostro y que postura toman con su cuerpo?

Les orienta para que destaquen actitudes de hostilidad y violenciaque puede haber, así como otras que contribuyen a tratar de resolver elconflicto: tranquilidad, comprensión, diálogo.

2. El instructor pregunta a los alumnos: ¿por qué es importante que las

personas dialoguen para resolver los problemas?, ¿creen que seafácil dialogar al tratar de resolver un conflicto? El instructor anotaen el pizarrón las ideas que niñas y niños aporten.

Desarrollo3. El instructor organiza a los alumnos en parejas del mismo nivel o de nive-

les cercanos, por ejemplo, niños del nivel I y del II o, bien, del nivel II y delIII. Forma una fila con un integrante de cada pareja y les dice que a ellosles toca contar algo a su compañero. El instructor forma otra fila con elresto de los miembros de cada pareja y les dice que van a escuchar conatención lo que les cuente su compañero.

• Esquema de análisisde conflicto utilizadoen la ficha 9

Aunque conversar es algo que hacemos

todos los días, el diálogo para resolverconflictos requiere cumplir un conjuntode características. Una de ellas consisteen escuchar con atención a las personascon las que hablamos. Esto implica es-forzarse para captar tanto las palabrasde otro individuo como ponernos en sulugar para comprender su punto de vista.Otra característica del diálogo es la capa-cidad para expresar, lo más claramenteposible, lo que pensamos y sentimos.

Aquí es importante asegurarnos de quehemos logrado que el otro comprenda loque deseamos compartir con él. En tercerlugar, dialogar significa tratar con respe-to a las personas con quienes hablamos.Si bien es cierto que podemos pensar demanera diferente de ellas, esto no im-pide que las escuchemos y tratemos devalorar sus puntos de vista.

En esta actividad los alumnos compa-ran actitudes hostiles y de negociación

en situaciones de conflicto. Exploran lasventajas que representa el diálogo pararesolver enfrentamientos y exploran laimportancia de aprender a escuchar lo queexpresan otras personas. Asimismo, losniños formulan estrategias para resolverun conflicto por medio del diálogo.

Dialogar para resolver conflictos

Los alumnos exploran diversas estrategiaspara dialogar, con el fin de aplicarlas alnegociar para resolver conflictos de ma-nera pacífica y respetuosa.

Ficha

F o t o : M a r i a n a Y a m p o l s k y


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El instructor explica que para dialogar se necesita saber escuchar aotras personas. Por ello, los alumnos que hablen describirán una ilustra-ción o fotografía que ellos elijan de algún libro de texto o de la Bibliotecade Aula. Los niños que escuchen deberán hacerlo con atención. Puedentomar nota o dibujar algunas cosas que su compañero les diga sobre lailustración. El instructor da unos cinco minutos para esta actividad.

4. Posteriormente, el instructor pasa a una pareja para que el alumno queescuchó relate lo que le contó su compañero. El instructor pregunta alestudiante que habló si está de acuerdo con lo que su colaborador relató ydirá la información que falta. De manera similar, procede con cada pareja.

5. A continuación, el instructor pregunta: ¿Es fácil hablar con calmacuando estamos enojados? ¿Qué sentimos cuando tenemos un

conflicto y las otras personas no piensan igual que nosotros?

El instructor anima a los alumnos a expresar lo que pueden sentir enuna situación de conflicto: enojo, ganas de llorar, indisposición a escu-char, deseos de gritar, etc. Elabora, en el pizarrón, una lista de las manifes-taciones que nombren los niños.

6. El instructor pregunta a los alumnos qué pueden hacer para controlar

su enojo o frustración en una situación de conflicto. Por ejemplo: llorardonde no los vean y tranquilizarse, respirar, contar hasta diez, platicar conalgún ser querido sobre lo que sienten, etcétera.

Cierre7. El instructor narra una historia breve sobre un conflicto entre dos niños,

en la que se note mucho enojo y dificultad para escucharse.8. Forma dos equipos con alumnos de varios niveles para que inventen un

desenlace satisfactorio. Deberán decir cómo se tranquilizaron los prota-gonistas del conflicto y de qué manera dialogaron para encontrar unasolución. Cada equipo dramatiza su relato.

• El instructor lee y escribe con losniños relatos de conflictos paralos cuales los alumnos propongandiversos escenarios de solución conel empleo del diálogo.

• La distinción que los alumnos hacenentre actitudes hostiles y actitudesde diálogo en un conflicto.

• Las ventajas que reconocen en eldiálogo para resolver conflictos.

• Su capacidad para escuchar conatención a otros compañeros.

• Las propuestas que formulan pararegular sus emociones en un con-flicto.

• Su iniciativa para incorporar al diálo-go como una estrategia para resolverconflictos.

3Foto: Víctor Gayol


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Inicio1. Sentados en círculo, el instructor pregunta a los alumnos cómo se orga-

niza su familia para resolver aspectos relacionados con el uso del dinero,los espacios de su casa, la preparación de alimentos, los quehaceres, lasfaenas, el tiempo de ver la televisión, etc. Puede preguntarles, en cadacaso: ¿Quién decide en qué se utiliza el dinero con que cuenta sufamilia? ¿Quién decide qué labores del hogar debe hacer cada

quién?

• Papel grande• Periódicos recientes

Autoridadesque gobiernan

Ficha

Los alumnos identifican las funciones deautoridades de su comunidad, municipioy entidad, con la finalidad de comprenderalgunas características de la democraciacomo forma de gobierno.

Conocer las funciones de las autoridadesde gobierno contribuye a que los habi-tantes comprendan una parte de las ca-racterísticas del régimen político en queviven. El sistema político es el conjuntode órganos e instituciones facultados paratomar decisiones que afectan a toda la po-blación. Estos organismos se encuentran acargo de representantes que los ciudada-nos eligen en los procesos electorales. Sinembargo, en un gobierno democrático las

autoridades requieren la participación delos ciudadanos. En el caso de México, exis-te una democracia representativa, porqueel conjunto de electores ejerce la sobera-nía a través de sus representantes electos.

En esta actividad los alumnos identifi-can figuras de autoridad en los grupos enque participan. Posteriormente se acercanal conocimiento del gobierno de la comu-nidad, el municipio, la entidad y el país yreconocen que las personas, que ocupan

estos cargos, son elegidas a través de elec-ciones democráticas.Foto: Óscar Necoechea


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El instructor anima a los alumnos a participar con sus ejemplos y ela-bora en el pizarrón un cuadro, como el siguiente, en el que anote susaportaciones.

Decisiones en la familia ¿Quién decide?

Uso del dinero

Preparación de alimentos

Uso de los espacios de la casa

Quehaceres de la casa

Faenas familiares

Tiempo de ver la televisión

El instructor puede ampliar la columna de decisiones en la familia conotras que mencionen los alumnos.

2. El instructor pregunta a los niños: ¿Por qué creen que estas personastoman las decisiones en su familia? Nuevamente anotará en el piza-rrón las razones que den los alumnos.

El instructor sintetiza los ejemplos proporcionados por los niños paraexplicar que en la familia hay personas que tienen autoridad por variosmotivos: tienen más experiencia, aportan dinero y bienes para vivir, sa-ben qué necesitan los integrantes del núcleo familiar. También comentaque esta autoridad suele ser aceptada por la mayoría de los miembros dela familia.

Desarrollo

3. El instructor solicita a los alumnos investigar qué autoridades de la comu-nidad donde viven toman decisiones que afectan o benefician a todoslos pobladores, por ejemplo, construir un camino o una clínica de salud,realizar las faenas en campos de cultivo, organizar las festividades cívicasy religiosas, usar los recursos naturales: árboles, agua, fauna silvestre, et-cétera.

El instructor pide a los alumnos que pregunten a sus familiares y otraspersonas de su comunidad lo siguiente: ¿Quiénes son las autoridadesque gobiernan en la comunidad?, ¿por qué esas personas son las

autoridades?

Foto: Óscar Necoechea


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En esta investigación es importante que los alumnos identifiquen al-gunos cargos de la comunidad y de su relación con las autoridades delmunicipio y la entidad. Por ejemplo, en las comunidades puede haberpersonas a las que se denomina agentes, comisarios o de otra manera,

quienes mantengan algún contacto con los representantes municipaleso miembros del ayuntamiento. También es necesario que los niños ob-tengan información sobre la forma de elección de tales autoridades de lacomunidad, como elecciones en asambleas, y sobre los procesos electo-rales que se realizan para elegir presidentes municipales, gobernadores ypresidente de la República.

4. Cuando los alumnos hayan realizado esta investigación, el instructor lesayuda a elaborar un esquema para ubicar el nombre de las autoridades degobierno y el cargo que desempeñan. Este esquema debe llenarse con lainformación que los niños recopilen; si les resulta difícil obtenerla, el ins-tructor debe completarla. Puede usarse un esquema como el que sigue.

Gobierno federal

Gobierno estatal

Ayuntamiento

Agente, comisario, etc.

Regidor

Regidor

Regidor

Regidor

Ayudante Ayudante

Puede hacerse este esquemaen una hoja grande de papel,para que los alumnos incor-poren de manera paulatinamás información.

F o t o : P e d r o V a l t i e r r a

Foto: La Jornada


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5. En el caso de los alumnos del nivel III, será importante que indaguen,además, información sobre el gobierno federal o de la República y el go-bierno estatal. Aquí es importante que amplíen el esquema, añadiendocasilleros para colocar a los poderes legislativo, ejecutivo y judicial. A con-tinuación se presenta un ejemplo de cómo podría completarse la partesuperior del esquema anterior.

Gobierno federal

Poder legislativo

Congreso de la Unión

Poder ejecutivo

Presidente de la República

Poder judicial

Suprema Corte de Justicia de la Nación

Gobierno estatal

Poder legislativo

Congreso estatal

Poder ejecutivo

Gobernador

Poder judicial

Tribunal Superior de Justicia

El instructor hace notar a los alumnos del nivel III que los poderes de

gobierno están presentes en el nivel federal y el estatal. También les pue-de pedir que revisen un texto sobre la Constitución (por ejemplo, el libroConoce nuestra Constitución, en el apartado “Los tres poderes”, páginas42-52) y describir qué función realiza cada uno de estos poderes.

Cierre6. El instructor pide a los alumnos que lleven al aula noticias extraídas del

periódico, la radio y la televisión sobre algunas acciones de gobierno dela localidad y el estado al que pertenece la comunidad. Los niños ela-boran resúmenes de estas noticias y los colocan, junto con recortes delperiódico, en la parte del esquema que corresponda.

En el esquema destacan con algún color las figuras de gobierno ele-gidas por los ciudadanos a través de procesos electorales.

7. El instructor orienta a los alumnos para que obtengan conclusiones so-bre el carácter democrático del gobierno, es decir, contar con autorida-des elegidas por los ciudadanos.

• La identificación que hagan losalumnos de las figuras de autoridaden su entorno próximo.

• La habilidad de los niños para investi-gar sobre autoridades y representan-tes de la comunidad, el municipio, laentidad y el país.

• La capacidad de los alumnos parareconocer que estas autoridades son

elegidas a través de procesos elec-torales.

• El instructor puede organizar a losalumnos para que observen proce-sos de decisión colectiva que tienenlugar en su comunidad: en asam-bleas y juntas, mediante procesos

electorales.• También promueve la toma de deci-

siones en torno a asuntos de interéspara los alumnos que asisten al cursoy en las que tengan que elegir y vo-tar entre varias opciones.

• Se sugiere trabajar con esta fichadespués de haber abordado el tema3, “La organización y el gobierno”,de la unidad 2 de Ciencias.

Foto: Pedro Hiriart


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Inicio1. El instructor conversa con los alumnos sobre un asunto comunitario que

haya requerido de la organización de diversas personas de la localidad ode la comunidad entera. Les puede ayudar anotando preguntas comolas siguientes para orientar la conversación:

• ¿Cuál fue el problema?

• ¿Quiénes eran afectados por dicho problema?

• ¿Qué hicieron las personas de la comunidad para tratar de

resolverlo?

• Maqueta de la comunidad• Hojas blancas

Al vivir en sociedad, los seres humanosse ven obligados a intervenir en asuntosque les interesan y les afectan de maneracomún. Estos asuntos que son de interéscolectivo representan un reto para queun grupo tome decisiones sobre la mejormanera de intervenir y satisfacer necesi-dades comunes. Al no existir una maneraúnica de resolver problemas que afectan auna colectividad, la participación implicatomar acuerdos y decisiones. En las socie-

dades que intentan ser democráticas estaparticipación es fundamental para quese expresen diversos puntos de vista quecontribuyan a mejorar algunas condicio-nes de la vida social.

En esta actividad los alumnos investi-gan información sobre algún problemade la comunidad y la manera en que seresolvió; lo representan a través de unamaqueta y una historieta.

Participar en asuntos que nos interesan a todos

Los alumnos identifican asuntos de la vidadiaria en los que se requiere de la partici-pación colectiva, con la finalidad de iden-tificar decisiones que beneficien a todaslas personas.

Ficha

Foto: Alfredo Jacob Vilalta


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Desarrollo2. El instructor orienta a los alumnos para que exploren, con algunas per-

sonas de la comunidad, información sobre el problema. También puedeinvitar a un habitante de la localidad a que comente alguna experienciacon dicho problema.

3. Entre todos pueden elaborar una maqueta o una lámina para explicar elproblema.

4. El instructor guía a los alumnos para que identifiquen lo siguiente:

• Las acciones que tuvieron que realizar los habitantes de la localidad: juntas o reuniones, visitar a alguna autoridad, informar a la comunidad,etcétera.

• Las autoridades con las que hablaron o que intervinieron.• Qué beneficios o qué daños podría haber para la comunidad.• Qué se resolvió sobre este problema.

Cierre

5. Los alumnos elaboran una historieta para narrar los pasos que siguió

la comunidad para dar solución al problema revisado. El instructor losorienta para que obtengan conclusiones sobre la importancia de que laspersonas se organicen con el fin de resolver un problema que afecta auna colectividad.

• La capacidad de los alumnos parainformarse sobre un problema de suentorno.

• Las habilidades de los alumnos paraexplorar e identificar las accionescolectivas que tratan de contribuir asu solución.

• Al igual que con los conflictos, entretodos los niños pueden elaborar unbanco de problemas de la localidad.

• El instructor puede pedir a los alum-nos que registren problemas en losque los miembros de la comunidadse organizan a favor del bienestarcolectivo.

• Esta ficha puede aplicarse despuésde haber tratado el tema 3 de la uni-dad 2 de Ciencias.


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Inicio1. El instructor propone a los alumnos realizar un juego que tenga reglas.

Puede elegir alguno de los que se proponen en Aprender jugando: avión,tragabolas, bolichín, oca de colores, u otro en el que pueden tomar partelos alumnos de todos los niveles.

2. Concluido el juego, el instructor hace las siguientes preguntas a losalumnos: ¿Cuáles son las reglas del juego que acabamos de jugar?¿Para qué sirven estas reglas? ¿Qué pasa si alguien no sigue estas

reglas? El instructor los orienta sobre el papel de las reglas para saberqué podemos o debemos hacer, así como lo que no está permitido quehagamos.

3. El instructor pide a los alumnos escribir o dibujar otras reglas que se apli-can en su casa, en el curso comunitario y en la comunidad.

• Hojas blancas• Tarjetas de derechos elaboradas por el

instructor a partir de la lista de derechosde la ficha 2

• El libro Conoce nuestra Constitución • Un ejemplar de la Constitución Política

de los Estados Unidos Mexicanos

Para convivir, los grupos humanos nece-

sitan acuerdos que guíen las relacionesentre sus integrantes. Estos acuerdos pue-den expresarse en normas que establecenderechos y obligaciones para las personas,las instituciones y las autoridades de go-bierno. En un sistema democrático, lasnormas que guían la vida de un país estáninscritas en una constitución que, en elcaso de México, es la Constitución Políticade los Estados Unidos Mexicanos. De estaLey fundamental se derivan las constitu-

ciones de cada entidad o constitucionesestatales. Las leyes establecen los dere-chos que tienen los mexicanos y tambiénseñalan cómo debe funcionar el gobiernode México.

En esta actividad los alumnos identifi-can el papel que las normas tienen paraconvivir mediante la exploración de lasreglas de un juego y de otras situacionesde la vida diaria. También exploran losderechos que garantiza la Constitución

como una ley concebida para todos losmexicanos.

Normas y leyespara convivir

Los alumnos identifican normas que seaplican en su vida diaria como una formade comprender el papel de las leyes en laprotección de los derechos.

Ficha

F o t o : A n ó n i m o


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Desarrollo4. El instructor pide a los alumnos recordar cuáles son algunos de sus de-

rechos. Les indica ir a la silueta del cuerpo en la que identificaron variosde sus derechos cuando realizaron la ficha 2. Anota en el pizarrón lasaportaciones de los niños.

5. A continuación, el instructor pregunta a los alumnos: ¿Cómo puedensaber todas las personas que los niños y las niñas tienen esos de-

rechos? Si ustedes viajan a otra parte del estado o del país, ¿creenque las personas de otros lugares sepan de estos derechos?; ¿qué

se necesita para que toda la gente conozca los derechos que exis-

ten y los respete y defienda?

El instructor toma nota, en el pizarrón, de las ideas que los alumnosaporten y los orienta para concluir que los derechos deben escribirse ydifundirse como leyes para que todas las personas estén al tanto de ellos.

6. El instructor organiza a los alumnos en equipos con alumnos de variosniveles y les propone buscar en el libro Conoce nuestra Constitución al-gunos de los derechos que han comentado. Los niños de los niveles IIy III pueden leer a sus compañeros del nivel I. El instructor orienta a los

alumnos para que, en esta parte de la actividad revisen los apartados enque se describen los derechos humanos fundamentales y las garantíasindividuales (páginas 19 a 35).

Foto: Pedro Hiriart

F o t o s : P e d r o H i r i a r t


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El instructor entrega a cada equipo una hoja que contenga un cuadrocomo el siguiente para que organicen la información que encuentranen Conoce nuestra Constitución. Los guía para que aprecien que al pie decada página se señala el artículo de la Constitución que contiene cada

derecho.

Derecho Página de Conoce nuestra Constitución Artículo de la Constitución en que se encuentra

7. Cuando los alumnos hayan identificado algunos derechos (dos o tres), elinstructor pide a cada equipo compartir su indagación con el resto delgrupo. Les pide que muestren las páginas de Conoce nuestra Constitución en las que se describe el derecho identificado.

F o t o : M a r t í n M a r t í n e z

G o n z á l e z


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8. Posteriormente, el instructor pide a los alumnos sentarse por parejasy procura que cada pareja cuente con un ejemplar de Conoce nuestraConstitución. Los orienta para que revisen otros asuntos de los que seocupa la Constitución, por ejemplo, la parte introductoria, páginas 12 y13, en que se describe qué es la Constitución y qué contiene. Tambiénles hace notar que, en su segunda parte, la Constitución señala cómo seorganiza el país y su gobierno (a partir de la página 36 de Conoce nuestraConstitución).

Cierre

9. El instructor pide a cada alumno dibujar en una hoja alguno de los de-rechos que la Constitución mexicana protege. Con todos los dibujos delcurso, les comenta que elaborarán un periódico mural que quede a lavista de la comunidad para que toda la gente esté informada sobre estosderechos y que la Constitución es la ley que los protege.

10. El instructor orienta a los alumnos para que formulen una conclusiónacerca de por qué es importante que exista una ley, como la Constitu-ción, hecha para todos los mexicanos.

• Identifican reglas en juegos y situa-ciones de la vida diaria.

• Identifican derechos contenidos enla Constitución.

• Argumentan sobre el papel de lasleyes para garantizar que los de-rechos de todas las personas seanrespetados.

• El instructor propone a los alumnosinventar las reglas de un nuevo juego.

• También los acerca a documentosque contienen normas escritas,como reglamentos municipales, re-glamentos deportivos, etcétera.

F o t o : L a J o r n a d a


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Inicio1. El instructor pide a los alumnos relatar alguna experiencia en su casa o

en la comunidad en la que identifiquen que alguien actuó de manera justa o injusta. Les puede ayudar a través de preguntas como: ¿Qué te

pareció justo o injusto de lo que nos cuentas?, ¿por qué piensasque fue justo o injusto?, ¿te parece bien lo que pasó?, ¿cómo te

hubiera gustado que ocurriera?

2. Después de escuchar algunas experiencias, el instructor pregunta a losalumnos si consideran que es importante ser justos y por qué.

Desarrollo3. El instructor presenta a los alumnos la siguiente situación:

Julia y Jorge son hermanos. Una tarde su mamá tuvo que salir a

hacer un mandado a otra comunidad. Les dijo que no tardaría y quecuidaran a su hermana pequeña de apenas tres años. Julia decidiósalir a saltar la cuerda, por lo que no podía ver a su hermanita. Jorgese puso a dibujar cerca de la pequeña y le cantó una ronda infantil.Luego le prestó una pelota para que estuviera tranquila; tambiénle dio un poco de agua porque hacía mucho calor. De repente, labebé arrojó la pelota y, antes de que Jorge pudiera hacer algo, laniña se cayó de la cama. La hermanita comenzó a llorar. Julia entrócorriendo al oír el llanto de su hermana, que estaba en el suelo. Enese momento llegó su mamá. La mamá decidió castigar a Julia yJorge por no cuidar a su hermana.

El instructor pregunta a los alumnos: ¿Creen que el castigo que puso lamamá de Julia y Jorge fue justo? Escucha varias opiniones.

4. A continuación pide, a quienes opinen que el castigo fue justo, ubicarseen un lado del salón, y, a quienes opinen que fue injusto, colocarse enel lado contrario. En los grupos pueden quedar alumnos de diferentesniveles. Solicita que cada equipo escriba en una hoja por qué consideran

justo o injusto el castigo.

• Hojas blancas• Papel grande con situación para analizar y discutir• Cartulina para elaborar un cartel

La justicia es un principio que establece

que todos los seres humanos son valiososy, por tanto, merecen respeto y un tratohumano. Debido a esto, la justicia se re-laciona con los derechos humanos, por loque es una medida para evaluar si en unasociedad las personas tienen la oportuni-dad de vivir con dignidad y bienestar. Paraque los individuos vivan con justicia, sehan creado instituciones que vigilan quelos derechos de todos se respeten y quesancionan o castigan a quienes los dañan.

En una sociedad justa, todas las personastienen las mismas libertades y oportuni-dades para vivir y desarrollarse. Las per-sonas también pueden ser justas cuandoreconocen los derechos de los demás.

En esta actividad, los alumnos distin-guen situaciones que son justas o injustasy analizan la relación que existe entre ac-tuar con justicia y respetar los derechos delas personas.

Aprendemosa ser justosFicha

Los alumnos analizan situaciones de lavida diaria con la finalidad de identificarcriterios para evaluar si un comporta-miento es justo o injusto.

F o t o : A n ó n i m o


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5. Cuando cada equipo haya anotado varios argumentos, el instructor lespide presentarlos. Orienta a los alumnos para que aprecien la intenciónde cada hermano: Julia no atendió la petición de la mamá, mientras queJorge sí lo hizo. También les hace notar que, al llegar la mamá y ver a labebé en el suelo, hubo un resultado: la señora creyó que no habían he-cho lo que les encargó.

6. El instructor pide a los alumnos señalar cómo podría actuar la madre paraser justa con Julia y con Jorge. Después de escuchar varias propuestas,les comenta la necesidad de que tanto Julia como Jorge puedan decir asu mamá cómo cuidaron a su hermana, que Julia debe ser honesta paraaceptar que ella no se ocupó de la bebé, y que Jorge tenga el derecho deexplicar que no tuvo tiempo de evitar que se cayera de la cama.

Cierre7. El instructor pide a los alumnos comentar las siguientes situaciones para

decidir si son justas o injustas:

• Carmen tiene poco tiempo para hacer sus tareas del curso porque tiene

que cuidar a su hermano menor por las tardes. Carmen tiene dos her-manos mayores que ella pero, como son hombres, no hacen quehace-res ni cuidan al hermanito.

• Celia y Juan se dividen los quehaceres de la casa que su abuelita lesencarga para tener tiempo de hacer tareas y salir a jugar.

• Javier vive con su tío, que es jornalero, y ya no seguirá en la escuelaporque tiene que acompañarlo a trabajar.

• El padre de Jesús, que es comerciante, le ha dicho que tendrá que apu-rarse con sus tareas de la escuela para que le ayude un rato, todos losdías, en la tienda.

El instructor escucha las res-puestas de los alumnos. Losorienta para que identifiquenlos derechos que están en

juego en las situaciones ante-riores. Les pregunta: ¿Es justoque un niño se quede sin

derechos por cumplir con

una obligación?

8. Para finalizar, entre todoselaboran un cartel en el que

señalen los derechos que de-ben respetarse para actuarcon justicia con las demáspersonas.

• Las diferencias que los alumnos ha-cen entre situaciones justas e injustas.

• Los argumentos que presentan paracalificar las acciones como justas oinjustas.

• La relación que establecen entre elrespeto a los derechos y la justicia.

• El instructor puede confeccionar conlos alumnos un álbum con recortesde periódicos o resúmenes de noti-

cias en los que deban argumentar,por escrito, situaciones de just

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