Aprender El Mundo

INNOVACIN EDUCATIVA

Aula de Innovacin Educativa | nm. 198 | pp. 48-52 | enero 2011 | 48

En este artculo se presentan dos experiencias realizadas en 2. y 4. de educacin primaria dedos centros del rea metropolitana de Barcelona con fuerte presencia de inmigrantes. Se descri-ben los objetivos y la metodologa que se han utilizado para desarrollar aquellas competenciasque permitan al alumnado averiguar sus orgenes y lugares de procedencia, y conocer aspectosde su familia y de su tierra.

PALABRAS CLAVE: competencias bsicas, conocimiento social, los continentes, la diversidad, cohesin social, recin llegados, participacinde las familias.

Aprender el mundoUn ejemplo del desarrollo de competenciasen 2. y 4. de educacin primariaJuanjo Fernndez Santos, Laura Pags

AU

LA

el Barcelons. Son centros ubicadosen barrios obreros con una importantepresencia de inmigrantes extranjeros.En las reas de conocimiento del me-dio, de ciclo inicial, y de conocimientodel medio social, de ciclo medio, tra-bajamos distintos objetivos aprove-

chando la gran diversidad cultural, lin-gstica, religiosa y social que tene-mos en nuestras aulas. Empleamostodos los recursos tecnolgicos, hu-manos y pedaggicos de que dispo-nemos para tal fin. De esta manera,tambin entendemos necesario el uso

Qu competencias se pueden desarrollar en unaunidad didctica centrada en aprender el mundo?

Estas experiencias se han realizadoen dos escuelas pblicas del Valls y

El conocimiento social y las competencias bsicas

Didctica de las ciencias sociales

1C - 2CG

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Imagen 1. Mapamundi mudo con los continentes dibujados

de otras competencias bsicas que noson las propias del rea para obtenerun mayor provecho y conseguir, en lamedida de lo posible, unas buenasprcticas:

Dira que investigar, trabajar y refle-

xionar sobre competencias bsicas

es, sin duda, positivo. [] Identificar

competencias debera tener por ob-

jetivo, a mi entender, la mejora cuali-

tativa de la formacin del profesorado

a fin de que dispusiese de todas las

herramientas para poder ensear de

acuerdo con estas competencias. Un

segundo paso podra ser la comuni-

cacin y el anlisis de las experien-

cias entre el profesorado que ha de

trabajar estas competencias por con-

siderar si permiten ajustar ms y me-

jor la enseanza a las necesidades y

al aprendizaje de los alumnos y para

identificar buenas prcticas. (Bene-

jam, 2007, p. 7)

En 2. y 4. de primaria conseguimoslos siguientes objetivos a partir de unexhaustivo trabajo de bsqueda, in-vestigacin, interpretacin y recogidade datos, lo que hace ms importanteel proceso (competencia de aprendera aprender) que la meta en s. Nues-tros alumnos aprenden casi de formaautnoma preguntando, anotando,buscando, comparando, llegandoall donde pueden segn sus propiosintereses y responsabilidades conrespecto a su individualidad y algrupo al que pertenecen. El no hacerel trabajo puede suponer un pro-blema asumible para el individuo,pero no para el grupo.

Los objetivos, organizados por ciclos,son los siguientes:

dnde han nacido y dnde lo han he-cho sus padres. Ms adelante repeti-remos la actividad y ellos mismosrectificarn, en el 90% de los casos,los datos aportados. En la clase tene-mos un mapamundi mudo (hechocon papel de embalar) en el cual sehallan dibujados los continentes (ima-gen 1). En l los nios marcarn suspases de procedencia y los de suspadres.

En el aula de informtica y a travsde un motor de bsqueda investigare-mos la palabra continente (competen-cia digital). Es un trabajo por parejas ydeben anotar lo que crean ms im-portante. Ms tarde, en clase, se ha-rn las pertinentes valoraciones y seconcluir dando el nombre a los conti-nentes y dividiendo la clase en seisgrupos. Cada uno se encargar depintar un continente siguiendo unasinstrucciones muy concretas: los bor-

Observar y comprender un mapa-mundi. (CI)Identificar los seis continentes. (CI)Identificar el propio continente y elpas de procedencia (padres yabuelos). (CI y CM)Conocer la edad de sus padres. (CI)Identificar los pases ms significati-vos dentro de un mapamundi. (CM)Recoger, interpretar, representar yvalorar datos referentes a las eda-des de sus familiares ms prximosen tablas y grficos variados. (CM)Comparar y valorar su vida actualcon la que vivieron sus padres a lamisma edad. (CM)

Qu han de saber losalumnos y las alumnas de 2.acerca de sus orgenes y de sus familias?

En primer lugar, se hace un sondeopara ver cuntos alumnos conocen

Imagen 2. Tabla con la edad de los padres

Cmo es el pas del queproceden los padres y lasmadres de los alumnos y lasalumnas de 4. de primaria?

Iniciamos la clase con un debate en elaula con el objetivo de descubrir, porun lado, los conocimientos previos quetienen los alumnos respecto a su pro-cedencia y la de sus padres; y, por otro,de establecer las bases para iniciareste proyecto.

A travs de una frmula de actuacinoral discursiva (competencia lings-tica) se pedir que cada alumno expli-que lo que sabe:

Me llamo Ariel y soy espaol, he na-

cido en Barcelona. Mis padres son

de Argentina, creo que est en Sud-

amrica, y uno de mis abuelos es de

Uruguay.

t iones matemticas, generandopreguntas sobre la diferencia deedad entre ambos progenitores(cun tos aos de diferencia se lle-van tus padres?, ordenamos a lospadres segn la edad: del ms jo-ven al ms mayor, etc.) (competen-cia matemtica).

Para acabar el trabajo, emplazamosa los alumnos y las alumnas (compe-tencia de autonoma e iniciativa per-sonal) a que nos traigan cosastpicas de sus respectivos pases (lospases de procedencia de sus pa-dres, ya que la gran mayora de ellosya han nacido aqu) como fotos, cua-dros, objetos (cermica, madera),comida, msica Con todo ello ela-boramos un pequeo museo (compe-tencia ar tstica), que visitarncompaeros de otras clases y otrosniveles.

des, de color ms oscuro; el interior,ms claro (competencia artstica).

Al llegar a casa debern preguntaruna serie de cuestiones a sus padres(competencia de aprender a apren-der). Para tal fin hemos elaborado unaplantilla en la que recogeremos losdatos relativos al lugar de nacimientopropio, del padre, de la madre y lasedades de stos. Tambin puedenanotar alguna cosa curiosa o impor-tante que sus padres consideren rele-vante sobre el pas de nacimiento(capital, idioma, clima, poblacin). Alda siguiente, en el mapamundi cre-ado por todos, cada uno marcar conuna banderita, que previamente hanelaborado con papel y palillos (com-petencia artstica), el lugar de proce-dencia de sus padres, informando alos dems mediante un pequeo dis-curso oral preparado (competencia lin-gstica) sobre el continente al quepertenece el pas de nacimiento desus progenitores y otras cuestionesque consideren relevantes:

Mis paps son de China, que est en

Asia y su capital es Pekn. China es

el pas que tiene ms habitantes del

mundo.

De esta manera, todos los alumnosinforman al resto de la clase de laprocedencia de su familia. A conti-nuacin y con la ayuda de una tablaelaborada previamente por el profe-sor, marcaremos las edades de lospadres (imagen 2).

De nuevo, se abre el turno al de-bate sobre los resultados. Tambinaprovechamos para trabajar cues-


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Imagen 3. Pas de procedencia del alumnado

Cada alumno tiene ahora datos con-cretos y exactos para poder elevar undiscurso e informar al resto de laclase de las caractersticas esencia-les del pas propio.

A continuacin, se les plantea quetraigan y busquen cosas representati-vas de sus pases de origen, quedestaquen y sean distintas de dondese encuentran ahora: recetas de co-cina (que puedan realizarse en elaula), msica, fotografas, juegos tpi-cos (competencia de autonoma einiciativa personal). Con ello debernpreparar una exposicin oral sobrealo que han trado: en qu consiste,para qu sirve, por qu es tpico,para luego exponerlo en el aula(competencia lingstica). En el casode que haya ms de un alumno pro-cedente del mismo pas, la exposi-cin puede ser conjunta, con lainformacin que ambos tengan deaquello presentado (competencia

que hay que saber de cada pas.Ellos mismos sugieren cules son lascaractersticas que les gustara cono-cer de los pases de origen de suspadres. Finalizamos la sesin elabo-rando entre todos una tabla de reco-gida de datos en la cual aparecenaquellos que ellos consideran indis-pensables para conocer realmentedicho pas: su capital, nmero de ha-bitantes, bandera, idioma, religinmayoritaria y minoritaria, gobierno,superficie, personajes celebres, etc.Mediante este cuadro y de nuevo conla ayuda de los ordenadores buscan,clasifican, elaboran e interpretan lainformacin que les permitir podercomparar y establecer criterios a lahora de elaborar juicios concretos so-bre la diversidad cultural, poltica ygeogrfica de dichos pases (compe-tencia digital y competencia de auto-noma e iniciativa personal).Nuevamente, los datos recogidos sonmotivo de coloquio y explicacin.

En casa debern cerciorarse o rectifi-car, e informarse de cul es la reali-dad relativa a los pases deprocedencia de sus padres. Dispon-drn de un cuestionario para recogerlos datos necesarios: origen de pa-dres y abuelos (competencia deaprender a aprender). A continuacin,se les pedir que creen su propiomapamundi. Para ello, usaremos elaula de informtica, donde cada unobuscar y seleccionar en Internet laimagen de un mapamundi mudo(competencia digital). Una vez im-preso, se les pedir que marquen ypinten, segn criterios establecidos(competencia artstica), el pas delcual proceden sus padres y abuelos.Tambin habrn de completar elmapa con la sealizacin de otrospases de procedencia de padres deotros compaeros.

Por grupos, elaborarn un mapa-mundi grande en el que marcarncon sus nombres el pas de dondeproceden sus padres, rotulando elcontinente al cual pertenecen (com-petencia artstica). Se les pedir quedichos nombres los elaboren a travsde la aplicacin WordArt del procesa-dor de textos Word de Microsoft(competencia digital).

Ahora ya pueden realizar un grfico,o una tabla, en la que aparecern lospases de procedencia y el nmerode personas que vienen de ese pas(imagen 3). Esto les permitir descu-brir el pas ms representado (com-petencia matemtica). Despus serealiza un pequeo coloquio para queexpongan qu es lo ms importante

Con este proyecto hemos querido potenciar la utilizacin de lasotras competencias bsicas que no son propias del rea deconocimiento del medio


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Sociales, Geografa e Historia. Modelosde ejercicios. Oviedo. Gobierno del Princi-pado de Asturias.

HEMOS HABLADO DE:- Didctica de las ciencias sociales.- Competencias bsicas.- Recin llegados.- Organizacin y participacin de las familias.

AUTORES

Juanjo Fernndez SantosEscuela Ramon Llull. Rub (Barcelona)[email protected]

Laura Pags BouzasEscuela Joan Llongueras. Badalona(Barcelona)[email protected]

Este artculo fue solicitado desde AULA DE INNOVACINEDUCATIVA en julio de 2010 y aceptado en noviembre de 2010 para su publicacin.

como el pragmtico o el emocionalse encuentran asociados a la idea decompetencia bsica (Consejera deEducacin y Ciencia, 2007, p. 24). Fi-nalmente, el proyecto tambin ha po-tenciado la implicacin por parte delas familias en la realizacin de mu-chas de las tareas, lo que ha favore-cido, por tanto, la cohesin social y laparticipacin global de las familias enlas tareas escolares.

BENEJAM, P. (2007): Competncies b-siques. Una visi poc conformista. Pers-pectiva Escolar, nm. 317, pp. 6-14CONSEJERA DE EDUCACIN Y CIEN-CIA (2007): Competencias en Ciencias

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

de aprender a aprender). Finalmentecon todo lo que han aportado los alum-nos, se crear en el aula un espaciopara cada uno de los pases ms re-presentativos (competencia artstica).

Con este proyecto realizado en cicloinicial y ciclo medio hemos queridopotenciar la utilizacin de las otrascompetencias bsicas que no sonpropias del rea de conocimiento delmedio. Este proyecto nos ha permi-tido, aprovechando la diversidad cul-tural, lingstica y social presente enambas aulas, trabajar la cohesin so-cial en los grupos-clase, as como ladiversidad y la riqueza tnica. Cree-mos que tanto el aspecto cognitivo

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