Aprender con Carácter Estudio de caso: Implementación del ...
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1 Aprender con Carácter Estudio de caso: Implementación del Programa de Desarrollo de Virtudes del Colegio Rochester y su relación con los pilares del Proyecto Educativo. PÁMELA OSPINA ROBLEDO FUNDACIÓN UNIVERSITARIA PANAMERICANA FACULTAD DE EDUCACIÓN ESPECIALIZACIÓN EN INNOVACIÓN EDUCATIVA Junio de 2018
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Aprender con Carácter
Estudio de caso: Implementación del Programa de Desarrollo de Virtudes del
Colegio Rochester y su relación con los pilares del Proyecto Educativo.
PÁMELA OSPINA ROBLEDO
FUNDACIÓN UNIVERSITARIA PANAMERICANA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN EN INNOVACIÓN EDUCATIVA
Junio de 2018
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Aprender con Carácter
Estudio de caso: Implementación del Programa de Desarrollo de Virtudes del
Colegio Rochester y su relación con los pilares del Proyecto Educativo.
PAMELA OSPINA ROBLEDO
ASESOR: CAMILO ARTURO CONTRERAS
FUNDACIÓN UNIVERSITARIA PANAMERICANA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN EN INNOVACIÓN EDUCATIVA
Junio de 2018
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Declaración de Autoridad
Yo, Pámela Ospina Robledo, identificada con Cédula de Ciuadanía No. 52.863.779 de la
ciudad de Bogotá, declaro que el presente documento APRENDER CON CARÁCTER:
Estudio de caso, Implementación del Programa de Desarrollo de Virtudes del Colegio
Rochester y su articulación con los pilares del Proyecto Educativo es de mi total autoría
y que las referencias citadas cumplen con lo establecido para respetar el derecho de
autor.
El documento en mención se presenta como Proyecto de grado para la Especialización
en Innovación Educativa de la Fundación Universitaria Panamericana, Facultad De
Educación a los 3 días del mes de junio de 2018 en la ciudad de Bogotá.
Pámela Ospina Robledo
CC. 52,863,779
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Tabla de Contenidos
Tabla de Contenidos 4
Lista de Figuras 5
Lista de Tablas 6
Introducción 7
Necesidad Educativa de Innovación 8
Los Pilares del Proyecto Educativo 11 Desarrollo de Virtudes Hoy en el Colegio 12
Justificación de Carácter Innovador 18
Objetivos 23
Objetivo General 23 Objetivos Específicos 23
Plan de Trabajo – Desarrollo de la Estrategia 24
Productos Esperados 26
Desarrollo del Proceso 27 Rejilla de Análisis Documental. 27
Plan de Estudios Desarrollo de Virtudes 2018 – 2021. 28
Estrategias de Visibilización de las Virtudes en la comunidad. 35
Transformaciones – Impactos del Proyecto 42
Lo que viene 49
Referencias Bibliográficas 51
Lista de Anexos 53
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Lista de Figuras
Figura 1 Metodología de Revisión del Plan de Estudios .................................................................... 29
Figura 2 Ejes Temáticos Plan de Estudios 2018- 2021 ...................................................................... 32
Figura 3 Criterios de Calidad del Currículo (STABBACK, 2016) ...................................................... 33
Figura 4 Plan de Estudios Primaria Alta – Ciudadano Sistémico ..................................................... 34
Figura 5 Afiches de la Virtud del mes .................................................................................................... 39
Figura 6 Árboles de las Virtudes ............................................................................................................ 40
Figura 7 Impresión de pantalla nominación a Práctica Prometedora character.org
(CHARACTER.ORG, 2018) ............................................................................................................ 47
Figura 8 Correos electrónicos de la Comunidad.................................................................................. 48
Figura 9 Animales para relacionar con las virtudes ............................................................................ 50
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Lista de Tablas
Tabla 1 Plan de estudios actual vs. ambiente sano, seguro y sostenible ....................................... 13
Tabla 2 Plan de estudios actual vs. aprendizaje útil ........................................................................... 14
Tabla 3 Plan de estudios actual vs. responsabilidad interior ............................................................. 14
Tabla 4 Plan de estudios actual vs. Habilidades para la vida............................................................ 16
Tabla 5 Plan de Estudios Actual vs.Vida escolar ................................................................................ 16
Tabla 6 Resultados Generales Plan de Estudios actual .................................................................... 17
Tabla 7 Rejilla de Análisis Documental 1 .............................................................................................. 28
Tabla 8 Ambiente sano. Comparacion plan de estudios 2017 vs 2018 ........................................... 42
Tabla 9 Situaciones reales. Comparacion Plan de Estudios 2017 vs 2018 .................................... 43
Tabla 10 Acciones concretas. Comparacion Plan de Estudios 2017 vs 2018 ................................ 43
Tabla 11 Habilidades para la vida. Comparacion Plan de Estudios 2017 vs 2018 ........................ 44
Tabla 12 Resultados generales. Comparacion Plan de Estudios 2017 vs 2018 ............................ 44
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Introducción
Este documento presenta el proceso de diagnóstico, diseño e implementación parcial de
un proyecto institucional del Colegio Rochester para articular los pilares del Proyecto
educativo con la formación en virtudes a partir del segundo semestre del 2018. Dichos
pilares consituyen los ejes curriculares de la institución y se espera que trasciendan los
planes de estudios y la vida escolar. A la fecha, y según el diagnóstico que se presenta
en este documento, Desarrollo de Virtudes aparece como una asignatura parcialmente
aisalda de dichos pilares y confinada al aula de clase. El plan de estudios actual no
permite concretar las estrategias que viabilizan el objetivo institucional y se confunde en
una multiplicidad de significados, contenidos y actividades con una estructura teórica
insuficiente.
El proyecto se realiza en dos etapas: la primera etapa se divide, a su vez, en dos frentes
de trabajo. El primer frente de trabajo, de la primera etapa, busca articular el proceso de
formación con la infraestructura misma del plantel y la vida fuera del aula. Busca
visibilizar las virtudes en el colegio y vincular a la comunidad educativa al programa. El
segundo frente de trabajo, simultáneo al primero, consiste en transformar el Plan de
estudios de Desarrollo de virtudes para que se articule a los pilares del proyecto
educativo. De esta manera, la instrucción teórica en Desarrollo de virtudes permeará a
la infraestructura y al clima escolar.
La segunda etapa consiste en medir la efectividad de este proyecto durante la fase de
implementación a partir de agosto de 2018, articulando de manera definitiva el pilar
correspondiente a Responsabilidad interior ya que un indicador de éxito será que los
índices de comportamiento mejoren en los resultados anuales. Esta fase no será
documentada en este informe ya que es posterior a la presentación del documento;
siendo así y para efectos del resultado del proceso de innovación social, el impacto se
medirá a partir del diseño y aprobación del proyecto por parte del equipo directivo y
académico.
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Necesidad Educativa de Innovación
El Colegio Rochester, en sus 59 años de labor educativa en los niveles de prejardín a
undécimo ha desarrollado, con éxito, un programa educativo basado en la teoría de la
elección, la sostenibilidad y educación en virtudes como temas transversales a la
formación académica formal. Estos criterios se ven organizados y determinados a partir
de tres pilares del proyecto educativo que fundamentan el quehacer de la institución:
espacio sano, seguro y sostenible, responsabilidad interior para la felicidad y el éxito y
aprendizaje útil para la vida.
Evidenciar los pilares del proyecto educativo en el proceso de formación de los
estudiantes y la comunidad educativa es indispensable para articular los fundamentos
epistemológicos, pedagógicos y sociológicos del currículo con la vida en comunidad. Las
virtudes presentes en la institución nacen de la construcción de la realidad particular de
una comunidad, no están solas, deben aparecer vinculadas y amalgamadas con los
pilares educativos del colegio. Estos pilares evidencian las prioridades educativas del
colegio y enmarcan su visión y misión y por lo tanto deben articularse con la formación
en virtudes.
Es por esto que se plantea la necesidad imperativa de organizar los contenidos
curriculares para que la relación con los pilares sea evidente. En este caso particular, se
resolverá la problemática asociada al programa de Desarrollo de virtudes y la
implementación de su plan de estudios; tomando como punto de partida dos criterios
básicos:
● El Desarrollo de virtudes parte de la formación del ser y de las habilidades
individuales y sociales que se requieren en la actualidad para relacionarse con los
demás. No se puede negociar la relevancia de formar al individuo como ser
virtuoso sobre habilidades y competencias académicas específicas.
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● La sostenibilidad ambiental aparece como una virtud más que el ser debe alcanzar
en el mundo actual, el desarrollo de virtudes debe ser transversal al conocimiento
en sostenibilidad; por ejemplo, la amabilidad se evidencia en la relación co el
individuo, con los otros y con el contexto.
La desorganización actual del plan de estudios con el currículo se debe a tres temas
específicos. En primera instancia, los fundamentos epistemológicos y pedagógicos del
currículo planteado se convierten en un obstáculo al desarrollo mismo del proceso
porque resultan en la sobrecarga y exceso de información al docente y al estudiante,
resultando en bajos niveles de comprensión y justificación del mismo. Existe una
dificultad latente para establecer coherencia entre los propósitos educativos
institucionales y las prácticas educativas.
En segundo lugar, la construcción desestructurada del Plan de Estudios de Desarrollo
de Virtudes con los pilares del colegio ha resultado en una construcción “improvisada”
del mismo: los aprendizajes esperados se han modificado con el tiempo para enfocarse
en actividades y despliegues específicos que se alejan del rigor teórico y del proceso
formal de instrucción. Los aprendizajes esperados se han moldeado, con el tiempo, a
las necesidades e intereses del docente y se ha desvirtuado su relevancia en el proceso
formativo de los estudiantes resultando en polisemia de conceptos y por consiguiente en
las prácticas educativas
En tercer lugar, la falta de una estructura clara que vincule Desarrollo de Virtudes con los
pilares redunda en un la poca visibilidad del programa en la vida escolar. El clima escolar
debe estar permeado por las relaciones de calidad que esperamos lograr a partir de la
instrucción en virtudes; sin embargo, eso no se ve reflejado en el día a día.
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Los anteriores efectos directos se integran en un efecto indirecto que alcanza todos los
rincones de la comunidad educativa: en algún momento, de manera implícita, se permitió
que la formación académica y las competencias cognitivas superaran en importancia y
pertinencia las competencias sociales e individuales para formar mejores ciudadanos
globales (Nussbaum. 2010).
Partiendo de la educación en virtudes como un integrador natural del individuo con su
propio ser, con sus pares y con su contexto se asume, este, como el punto de encuentro
entre saberes y habilidades de la comunidad. A través de las virtudes se aprende a
sumar, restar, leer, escribir y resolver conflictos; convirtiéndose así, las relaciones
sociales en el vínculo que permite la formación de individuos en una comunidad. Enseñar
virtudes con un plan de estudios específico y dejar ese conocimiento en el aula desvirtúa
su carácter integrador; es necesario enseñarlo inserto en la vida diaria, en los ambientes,
en los edificios, en los eventos, en las comunicaciones, en los comportamientos dentro
y fuera de la institución. Se hace necesario que las virtudes hagan parte del ADN de la
institución y permeen cada ámbito de la misma junto con cada grupo que integra la
comunidad educativa
Sin embargo, la única manera de permear por completo en la vida escolar es a partir de
la integración de los pilares del proyecto educativo como ejes curriculares de la institución
con las virtudes acordadas por la comunidad. A continuación una breve descripción.
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Los Pilares del Proyecto Educativo
El Colegio Rochester parte de la premisa de “Inspirar y educar estudiantes a tomar el
control de su vida con el mundo en mente”, ese es su objetivo fundamental a partir del
cual estructura los pilares del proyecto educativo.
● Ambiente saludable y sostenible. Este pilar se enfoca en los siguientes temas:
○ Desarrollo de virtudes como eje integrador para desarrollar habilidades y
competencias necesarias para vivir una vida feliz, ética y productiva. Las
virtudes que se trabajan son Ciudadano Sistémico y Sostenible, Amabilidad
y Servicio, Cooperación y colaboración, Liderazgo, Integridad,
Autoevaluación, Ser saludable integralmente. Su objetivo es lograr un
ambiente conducente al aprendizaje libre de miedos y coerción lleno de
retos constructivos basados en la confianza, la cortesía y las relaciones
saludables para un óptimo desarrollo del cerebro (FUNDACIÓN
EDUCATIVA ROCHESTER, 2017)
○ Infraestructura saludable y sostenible: Una nueva sede construida en el
2012 y certificada por el Consejo Estadounidense de Edificios Verdes
(UNITED STATES GREEN BUILDING COUNCIL (USGBC), 2009)como el
primer colegio LEED Gold en Latinoamérica. Propone diferentes maneras,
desde la arquitectura, para asegurar las condiciones óptimas para aprender
y crecer. Espacios saludables e inteligentes diseñados para enseñar y
aprender mientras generamos la menor cantidad de impactos al ambiente
posibles. Cada espacio cuenta con estrategias y herramientas para
asegurar la calidad del aire, iluminación óptima en cada lugar del salón,
aislamiento acústico, renovación óptima de dióxido de carbono, tratamiento
de aguas residuales. Sin embargo, todas estas estrategias arquitectónicas
pierden sentido si no cuentan con evidencia curricular que lo integre a las
competencias de los estudiantes.
○ Aprendizaje útil para la vida y la felicidad. El desarrollo de competencias
útiles para la vida y el mundo, y con niveles altos de calidad e innovación,
lo cual trasciende el simple modelo antiguo de adquirir conocimiento. El
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Rochester se enfoca en usar y mejorar el conocimiento en situaciones
relevantes a la vida del estudiante y del mundo.
○ El desarrollo de la responsabilidad interior del estudiante frente a su salud
integral (física, mental y espiritual) y felicidad a través de la aplicación de la
Teoría de la Elección, una psicología que explica el comportamiento
humano en términos de responsabilidad interior y comportamiento efectivo.
Desarrollo de Virtudes Hoy en el Colegio
El currículo de Desarrollo de Virtudes parte del principio de definir las virtudes como
valores en acción que promueven la confianza y el respeto en relaciones de calidad
duraderas y significativas en la vida de cada uno. La definición de dichas virtudes no es
objeto de cuestionamiento en este documento, se dan por hecho que son las aceptadas
institucionalmente y sobre ellas se trabaja en la implementación de estrategias.
Actualmente dicho currículo se hace evidente en un plan de estudios de Prejardín a
Undécimo. Para cada grado existen, hoy, cuatro (4) aprendizajes esperados por cada
virtud; es decir, hay 28 aprendizajes por año por grado. Se espera que estos aprendizajes
se compartan con los estudiantes en todas las materias: no existe una asignatura puntual
para lograr este proceso. Sin embargo, en todos los grados existe un proyecto integrado
que, idealmente, será liderado y demostrado a través de las virtudes como eje integrador
del conocimiento. No obstante, pretender que en una o dos horas semanales (según el
grado) se cubran 28 aprendizajes esperados en un año sin un docente responsable del
proceso de enseñanza de los mismos es utópico. Retomamos entonces los problemas
planteados como sobrecarga, polisemia y falta de rigor en la información.
Para determinar de manera objetiva el estado de dicho aprendizajes, su relevancia,
pertinencia y conexión con los pilares del proyecto educativo se diseñó y aplicó la rejilla
de análisis documental No. 1 (ver anexos). A continuación, se revisan de manera general
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algunos de los resultados1 que arrojó dicho instrumento y, de forma puntual, reconocer
su aporte para la comprensión de la necesidad educativa en cuestión.
Respecto a la relación con los pilares del Proyecto Educativo, el 50% de los aprendizajes
promueven un espacio libre de coerción y miedo; sin embargo, sólo el 15% se enfocan
en lograr un espacio físico sostenible. La certificación del Colegio como construcción
líder en diseño para la eficiencia energética incluye el compromiso evidente de
trascender la planta física y convertir el edificio en un “texto vivo”. Según los créditos
aprobados para certificación LEED Oro (USGBC, 2009), el colegio se compromete a
integrar las características sostenibles de su planta física con el currículo. Para lograrlo,
la institución debe educar al personal en los elementos que impiden o promueven
espacios sostenibles para el aprendizaje; promover su enseñanza a los estudiantes y
enseñar las conexiones existentes entre los ambientes naturales y construidos. Por ende,
lo más importante es desarrollar las habilidades, comportamientos y conocimientos para
integrar, reconocer y aplicar estas conexiones a su entorno físico.
Tabla 1 Plan de estudios actual vs. ambiente sano, seguro y sostenible
1 En el apartado de resultados se amplía la descripción y análisis de la aplicación de la rejilla de análisis documental.
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Respecto a la utilidad del aprendizaje se comprende que el 78% de los aprendizajes
revisados se perciben útiles para la solución de problemas reales. Si bien es cierto que
la cifra no es despreciable, si se evalúa dicho resultado con el mismo criterio institucional
que se establece para los alumnos se entiende competente a partir de 80% alcanzado.
Es decir, esta competencia aún no alcanzaría el nivel esperado y por lo tanto debe ser
entendido como un aprendizaje en progreso. Necesitamos mejorar.
Tabla 2 Plan de estudios actual vs. aprendizaje útil
El tercer pilar del proyecto educativo tiene que ver con la promoción de la responsabilidad
interior para la vida y el éxito. En este criterio, los aprendizajes revisados alcanzan el
58%, una cifra muy inferior a la competencia. Una vez más, la necesidad de refinar es
imperante.
Tabla 3 Plan de estudios actual vs. responsabilidad interior
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Ahora pues, es necesario establecer la relación del Plan de Estudios con las Habilidades
para la vida. El Manual de Convivencia del Colegio Rochester define así dichas
habilidades.
Las competencias educativas son útiles para la vida y se resumen en el
acróstico LETRICAS: Liderar sin permisividad ni autoritarismo, Escuchar
con empatía, usar la Tecnología para el progreso y la salud, Resolver
problemas reales con el conocimiento, Relacionarse óptimamente
(trabajar en equipo y tener hábitos constructivos), Informarse
adecuadamente (seleccionar, validar y enseñar información), Conservar
la biodiversidad, Autoevaluarse Profesionalmente, ser Saludable
Integralmente (física, mental y espiritualmente) y ser Sistémico al pensar
y actuar. Estas competencias útiles están basadas en las habilidades
básicas de utilizar los sentidos óptimamente, leer, escuchar, escribir y
hablar (FUNDACIÓN EDUCATIVA ROCHESTER, 2015)
Teniendo en cuenta que liderar, relacionarse óptimamente, autoevaluarse
profesionalmente, ser saludable integralmente y ser sistémico al pensar y actuar hacen
parte de las virtudes del Colegio, no fueron tenidos en cuenta en la rejilla documental en
referencia. En el gráfico presentado podemos establecer que ninguna de las habilidades
se evidencia en más del 40% de los aprendizajes revisados. Observando, además, que
la conservación de biodiversidad y usar la tecnología para el progreso y la salud son los
valores más bajos entre los revisados. Cuesta pensar en un habitante del siglo 21 que
no sea nativo digital y consciente del impacto ambiental, así que vale cuestionarse sobre
la relevancia de dichos aprendizajes o aún mejor, el impacto que tiene la ausencia de
aprendizajes con este enfoque.
Otro criterio que se tuvo en cuenta en el análisis documental es la injerencia de los
aprendizajes en la vida escolar a partir de acciones concretas evidenciables en la
institución. Tan sólo el 36% de los mismo cumplió con lo esperado; es decir, tan sólo 122
de los 135 aprendizajes implicaba relacionar y evidenciar lo aprendido en acciones en la
institución.
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Tabla 4 Plan de estudios actual vs. Habilidades para la vida
De acuerdo con organizaciones internacionales como Character Counts (JOSEPHSON
INSTITUTE, 2012) el clima escolar es un factor determinante en la educación en
carácter. Dicho clima se hace evidente a partir de estrategias como una cultura positiva,
un entorno de aprendizaje positivo y un liderazgo inspirador entre otras. Estos tres
enunciados se establecen a partir de acciones concretas en la planta física de la
institución; por ejemplo, saludar, sonreír, ver las virtudes en comunicaciones
institucionales. Así pues, con los resultados que arroja el análisis documental podemos
determinar que el Plan de Estudios implementado no cumple con la imagen deseada en
términos de vida escolar.
Tabla 5 Plan de Estudios Actual vs.Vida escolar
Por último, realizando una revisión individual de cada aprendizaje en la totalidad de los
criterios podemos establecer que solamente un 2% de los aprendizajes revisados cumple
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un resultado superior al 80%. El 79% de los mismos está por debajo del 50%. Sobra
decir que el resultado dista mucho de la imagen esperada.
Tabla 6 Resultados Generales Plan de Estudios actual
Una vez revisado el Plan de estudios podemos continuar con el diagnóstico curricular.
Partiendo de la base que el currículo trasciende el salón de clases y es una suma de
decisiones que intervienen en el ejercicio de la institución (cronogramas, metodologías,
espacios, recursos, etc): es mucho más que un plan de estudios. Actualmente, en el
Colegio Rochester es evidente que la única presencia actual de Desarrollo de Virtudes
es en el plan de estudios aunque sea claro el objetivo institucional en los pilares del
Proyecto Educativo. Podemos afirmar, entonces, que no existe una implementación
curricular. Aquí yace la necesidad clara de realizar el proyecto descrito en este
documento.
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Justificación de Carácter Innovador
Una institución educativa es mucho más que un plantel con aulas: aparece y se reafirma
día a día en las relaciones que la comunidad establece, sus objetivos, dinámicas y
acuerdos. Por lo mismo, una institución educativa debe buscar la innovación constante,
coherente y estructurada aunque transformadora y oxigenada, para adaptarse y
establecerse a las necesidades y especificidades de su contexto.
“La innovación educativa contempla diversos aspectos: tecnología,
didáctica, pedagogía, procesos y personas. Una innovación educativa
implica la implementación de un cambio significativo en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Debe incorporar un cambio en los materiales,
métodos, contenidos o en los contextos implicados en la enseñanza. La
diferencia percibida debe estar relacionada con la calidad de novedad del
elemento mejorado, la aportación de valor del mismo al proceso de
enseñanza-aprendizaje y la relevancia que la innovación propuesta
aportará a la institución educativa y a los grupos de interés externos.”
(INSTITUTO TECNOLÓGICO DE MONTERREY, 2018)
A partir del concepto definido por el Observatorio de Innovación Educativa del
Instituto Tecnológico de Monterrey podemos argumentar el carácter innovador
del Proyecto así:
En primer lugar, vale caracterizar el proyecto como una innovación incremental que se
construye a partir de una estructura preestablecida y refina o mejora lo actual. Sin
embargo, aporta nuevos elementos que permiten cambios fundamentales en las
prácticas existentes. Como se menciona más arriba, existe una dificultad latente para
establecer coherencia entre los propósitos educativos institucionales y las prácticas
educativas. Así pues, es indispensable implementar una innovación que permita
incorporar cambios en los métodos, contenidos y recursos. La reestructuración de
algunos componentes curriculares permitirá evidenciar la coherencia y pertinencia de sus
contenidos y prácticas.
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En la actualidad, existen diversos Programas para educar en carácter, entre los
que se revisaron, los más relevantes fueron:
● Character Counts, Programa internacional con representación en
Colombia que promueve la enseñanza en valores a partir de la educación
de los adultos y el uso de recursos apropiados para los niños. Este
programa ofrece diversos recursos para estudiantes y capacitaciones para
estudiantes pero no cuenta con un plan de estudios definido. Establece un
gran marco de referencia al proyecto respecto a la promoción del Clima
Escolar en la comunidad. Trabaja a partir de 6 pilares del carácter:
Confiabilidad, Respeto, Responsabilidad, Justicia, Bondad y Civismo. Más
información http://charactercounts.com.co/
● Character First Education. Es una organización de Estados Unidos que
promueve el desarrollo del carácter a partir de comportamientos según las
edades. Por ejemplo, en Bachillerato promueve 36 comportamientos en
los estudiantes, entre ellos Atención, discreción, agradecimiento,
generosidad, flexibilidad, iniciativa, lealtad y puntualidad. Tiene planes de
estudio por nivel y recursos disponibles pero no genera cambios en el
clima escolar ni se vincula curricularmente con la institución. este
programa resulta un gran refernte desde el punto de vista de imagen y
comunicación visual. Más información www.CharacterFirstEd.com
● Random Acts of Kindness, organización norteamericana que promueve
los actos de bondad y amabilidad a través de planes de estudio generales
y recursos para niños y estudiantes. Más información
www.randomactsofkindness.org
● 7 Mindsets, programa de educación en siete estados de la mente para
relacionarnos mejor con una metodología y productos muy parecidos a
Character Counts mencionado arriba. Promueve los siguientes criterios:
Todo es posible, Primero la pasión, Todos estamos conectados, 100%
Confiable, Actitud de Gratitud y Vivir para Servir. Más información
www.7mindsets.com
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Los programas revisados y consultados ofrecen múltiples recursos físicos y
digitales para educar en habilidades sociales y afectivas en colegios. Todos ellos
parten de sus criterios seleccionados para desarrollar las estrategias y ninguno
de ellos logra evidenciar el currículo institucional en el clima escolar y el plan de
estudios simultáneamente.
Por otra parte, las necesidades y creencias específicas del contexto especializan
aún más la búsqueda convirtiéndola en un imposible. Por ejemplo, para el
Colegio la Amabilidad es una virtud y sería de mucha utilidad un programa como
Character Counts desde la bondad o Random Acts of Kindness pero ninguno de
ellos establece Ciudadano Sistémico como una virtud. Necesitamos, entonces
empezar a armar la información a partir de lo que tiene el programa , más lo que
queremos como comunidad; debemos empezar a armar una colcha de retazos.
En este momento vale preguntarse si no sería más fácil, entonces, asumir las
virtudes que uno de estos programas ofrezca y adoptar sus metodologías y
criterios. Y es aquí donde la definición de currículo se hace evidente:
“En términos más generales, el currículo es entendido como un
acuerdo político y social que refleja una visión común de la sociedad,
teniendo en cuenta al mismo tiempo las necesidades y expectativas
locales, nacionales y mundiales. En otras palabras, el currículo
encarna los objetivos y propósitos educativos de una sociedad.”
(STABBACK, ¿Qué hace a un currículo de calidad? Cuestiones
fundamentales y actuales del currículo y el aprendizaje., 2016)
Las virtudes que encarnan el currículo del colegio son producto de un acuerdo
político de la comunidad, consensuado y conciliado durante años y cada uno de
ellos se entiende desde la visión particular del colegio. Así las cosas, no tendría
ningún sentido intercambiar información por la adquisición de un programa hecho
para otro contexto. Aprovecho para definir, según el Manual de Convivencia del
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Colegio, cada una de las virtudes para evidenciar la su particularidad de cada
una aplicada en el contexto.
● Salud integral (Integral Health): es la habilidad de mantener mi salud
física, mental y espiritual (integral) sin privar de la misma
oportunidad a las demás personas de mantener su salud integral.
● Ciudadano Sistémico (Systems Citizen): es ser los cambios que
desea crear en el mundo a través de la habilidad de comprender las
complejidades de sistemas naturales y creados por el hombre
buscando el beneficio de una comunidad global. El ciudadano
sistémico es un ciudadano que conserva la biodiversidad y
promueve el progreso humano sostenible.
● Amabilidad y servicio (Kindness and Service): es la habilidad de
ayudar y cuidar a los demás sin esperar nada a cambio.
● Cooperación y colaboración (Cooperation & collaboration): es la
habilidad de co-crear e interactuar para que un grupo de personas
logre metas comunes con interdependencia positiva entre los
miembros, responsabilidad individual sobre todo lo estudiado en el
equipo, interacción fomentadora cara a cara entre los miembros,
habilidades sociales para mantener la unión del equipo, y
procesamiento grupal individual periódico y útil.
● Integridad (Integrity): es la habilidad de trabajar y comportarse de
manera honesta y ética, dentro de los acuerdos y las normas
sociales esperadas, con sentimientos de orgullo por un trabajo bien
realizado.
● Autoevaluación profesional (Professional self-Evaluation or
Evaluation of self): es la habilidad de pensar reflexivamente sobre
su proceso de pensamiento, expresión y acción con relación a lo
que la persona desea lograr, lo que otras personas relevantes
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desean que se logre y lo que el contexto esperaba por las normas,
acuerdos y la sostenibilidad ambiental y social.
● Liderazgo (Leadership): es la habilidad de crear futuros deseados
propios o de un grupo de personas sin ser ni permisivo ni autoritario.
(FUNDACIÓN EDUCATIVA ROCHESTER, 2015)
Tras revisar la definición de cada una de las virtudes en el contexto particular y
validar su presencia en el currículo podemos establecer que no existe un
programa educativo que se ajuste a estas necesidades particulares. No hay otro
programa igual en otra institución educativa en el mundo.
En términos prácticos, el proyecto busca estructurar, de manera coherente y
relevante Desarrollo de Virtudes con los pilares del Proyecto Educativo a través
de dos grandes estrategias: la modificación del plan de estudios y la
implementación de estrategias de visibilización del programa fuera del aula.
Podemos hablar entonces de una innovación que parte de una estructura
existente pero que rompe paradigmas en el proceso enseñanza - aprendizaje de
manera un tanto revolucionaria. Sin embargo, el campo de acción es demasiado
específico, está diseñado a la medida de las necesidades del Colegio. Podría ser
usado por otra institución con valores diferentes como metodología pero no como
producto final, a menos que quisiera adoptar los mismos valores y virtudes
institucionales.
A manera de conclusión, la innovación en los procesos, métodos y por
consiguiente, en los resultados es evidente para la comunidad educativa y se
percibe una satisfacción al respecto. De manera contundente se modifica la
manera de hacer las cosas y cambia el statu quo: nuevos aprendizajes esperados
en un nuevo Plan de Estudios, nuevas estrategias para trascender el aula una
nueva manera de enseñar el Desarrollo de Virtudes en el Colegio Rochester.
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Objetivos
Objetivo General
Diseñar el programa de Desarrollo de Virtudes para estructurarlo con los pilares del
proyecto educativo a través del currículo institucional.
Objetivos Específicos
Analizar la relación entre los contenidos temáticos de Desarrollo de Virtudes, las
prácticas y la vida escolar con los pilares.
Modificar el Plan de Estudios de Desarrollo de virtudes para articular su contenido a los
pilares del proyecto educativo y establecer un marco conceptual claro para los
aprendizajes esperados.
Diseñar las acciones para implementar el Programa de Desarrollo de virtudes con la
comunidad educativa dentro y fuera del aula.
24
Plan de Trabajo – Desarrollo de la Estrategia
Para cumplir con el objetivo general del proyecto se trabajará cada pilar a partir de una
metodología específica, de acuerdo con las fases establecidas en el Resumen.
● Lineamientos, metodología y recursos
○ Ambiente saludable y sostenible se desarrollará a partir de la visualización
específica de las virtudes en la infraestructura del colegio y en la relación
de la comunidad con la misma. Al momento de iniciar el proyecto, el Colegio
no contaba con ninguna estrategia para visibilizar las virtudes ni integrar a
la comunidad al conocimiento en torno a ellas. Así pues, el proyecto busca
integrar la comunicación institucional, la vida escolar, la infraestructura y
arquitectura para enseñar virtudes a través de acciones concretas:
■ Conformar un Comité de Desarrollo de Virtudes con miembros
representantes de todos los sectores de la comunidad: docentes,
estudiantes, padres de familia, administración y servicios, rectoría y
exalumnos.
■ Virtud del mes. Trabajar, a partir de afiches ,correo mensual, tarea
mensual y acción concreta una virtud cada mes. Dicha virtud se
desplegará en espacios clave del colegio como la Auditeria
(auditorio - cafeteria), en el acceso a cada bloque y en el Monday
Times (noticias virtuales semanales a los padres de familia).
■ Árbol de las virtudes: Construir un árbol tridimensional grande que
permita desplegar y mostrar las tareas de virtudes mensuales y la
información relativa a cada mes. Este árbol estará a la entrada de
cada bloque.
○ Aprendizaje útil para la vida y el éxito. Se realizará una revisión del plan de
estudios actual de desarrollo de virtudes y su articulación con los demás
saberes a través del uso de una Rejilla de Análisis documental.
Posteriormente se realizará una revisión bibliográfica a los documentos
seleccionados por la dirección del Colegio como el aporte teórico y marco
conceptual para la selección y enseñanza de la virtudes. Dicha bibliografía
25
y la selección de las virtudes mismas no son objeto de estudio de este
proyecto ya que hacen parte de los fundamentos epistemológicos,
filosóficos pedagógicos y sociológicos del Proyecto Educativo Institucional
y el currículo mismo. A partir de la revisión bibliográfica referenciada
anteriormente se realizarán ajustes y nuevas propuestas al currículo para
fortalecer teóricamente el programa y articularlo con las virtudes.
○ Responsabilidad interior frente a la felicidad y el éxito. Esta fase será
posterior al cierre del documento ya que será la fase encargada de evaluar
constantemente la implementación de las nuevas estrategias y currículo.
Se espera que a partir de la implementación del proyecto los índices de
responsabilidad interior, reflejados en el comportamiento mismo de los
estudiantes y las faltas leves y graves registradas en un semestre, sean
evidentes en la comunidad. La cantidad de faltas serán indicadores de éxito
y refinamiento del proyecto.
Finalmente se evaluará el impacto del proyecto para los dos primeros pilares
mediante una entrevista semiestructurada a los directores de nivel el colegio. Este
grupo específico estará a cargo de la aprobación del plan de estudios y las
estrategias de visibilización e implementación del proyecto.
26
Productos Esperados
Con base en los objetivos planteados y el plan de trabajo, los productos esperados son
los siguientes:
1. Rejilla de análisis documental para diagnosticar la articulación del currículo actual
con los pilares del proyecto educativo y su relación con la comunidad.
2. Plan de Estudios de Desarrollo de Virtudes 2018-2021 en inglés y español para
pre-jardín a Undécimo.
3. Estrategias de visibilización de las virtudes en la comunidad.
a. Comité de Desarrollo de virtudes. Objetivo, integrantes y plan de trabajo
para 2018-1
b. Virtud del mes. Objetivo, Afiche, mensaje y acción del mes entre Octubre
2017 a mayo 2018
c. Árbol de las virtudes. Objetivo, uso con la virtud del mes. Ejemplos.
4. Entrevista semiestructurada a algunos Directores de Nivel (Preescolar, Primaria
Baja, Primaria Alta) y a, al menos, un Coordinador de área sobre el impacto
percibido del proyecto.
27
Desarrollo del Proceso
A continuación, se desarrollará específicamente cada uno de los productos desarrollados
para alcanzar los objetivos específicos, así:
• Para analizar la relación entre los contenidos temáticos de Desarrollo de Virtudes,
las prácticas y la vida escolar con los pilares (Objetivo 1) se desarrolló la Rejilla
de Análisis documental que se explica en el siguiente apartado.
• Modificar el Plan de Estudios de Desarrollo de virtudes para articular su contenido
a los pilares del proyecto educativo y establecer un marco conceptual claro para
los aprendizajes esperados (Objetivo 2) se detallará la metodología, ejes
temáticos y se evidenciarán algunos ejemplos específicos del Plan total de
estudios diseñado.
• El Objetivo 3 consiste en diseñar las acciones para implementar el Programa de
Desarrollo de virtudes con la comunidad educativa dentro y fuera del aula. En este
apartado se evidenciarán las acciones realizadas a la fecha como la Virtud del
Mes, Comité de Desarrollo de Virtudes, Árbol de las virtudes y lo que viene para
el siguiente año.
Rejilla de Análisis Documental.
El objetivo de la rejilla es diagnosticar la articulación del currículo actual con los
pilares del proyecto educativo y su relación con la comunidad. Da cuenta del objetivo
específico No. 1 Analizar la relación entre los contenidos temáticos de Desarrollo de
Virtudes, las prácticas y la vida escolar con los pilares.
El instrumento fue revisado y validado por terceros para validar su utilidad. A través
de esta rejilla se pasaron los 355 aprendizajes en inglés del plan de estudios 2017-
2018 de Desarrollo de Virtudes para los cursos Prejardín a Undécimo. A continuación
se inserta una muestra de la misma, los resultados y rejilla completa puede verse en
los Anexos. Posteriormente, se realizó el mismo ejercicio con el Plan de estudios
2018-2021 para poder establecer una comparación objetiva y determinar el impacto
de la transformación.
28
Los resultados obtenidos al revisar el Plan de estudios actual con la Rejilla de Análisis
Documental se pueden revisar en el aparte titulado “Desarrollo de Virtudes hoy en el
Colegio” en la página 12 de este mismo documento.
Tabla 7 Rejilla de Análisis Documental 1
Los resultados obtenidos del análisis documental del nuevo Plan de Estudios pueden
ser revisados en las transformaciones e impactos del proyecto, más adelante en este
documento. Dicho análisis demostró ser de gran utilidad a la hora de revisar el Plan
de Estudios actual y será utilizada por el área de Ciencias Sociales y Educación
artística en próximo año escolar.
Plan de Estudios Desarrollo de Virtudes 2018 – 2021.
Para dar cumplimiento al segundo objetivo específico se modificó el Plan de Estudios
de desarrollo de Virtudes vigente a la fecha y se plantearon nuevos ejes temáticos.
La metodología utilizada, los ejes y algunas evidencias se desarrollan a continuación.
El Plan de Estudios de Desarrollo de Virtudes 2018-2021 se entregó en el mes de
marzo a rectoría, inicialmente en español y en el mes de mayo en inglés para pre-
jardín a Undécimo. Como se menciona anteriormente, este producto visibiliza el
29
Objetivo específico No. 2 Modificar el Plan de Estudios de Desarrollo de virtudes para
articular su contenido a los pilares del proyecto educativo y establecer un marco
conceptual claro para los aprendizajes esperados.
A continuación se describe la metodología utilizada y los resultados generales
presentados. El plan de estudios completo no se presenta ya que al ser aceptado
por la dirección del Colegio como documento institucional es propiedad del mismo.
La metodología inició en la revisión y diagnóstico del Plan de Estudios vigente 2017-
2018 a partir de bibliografía revisada (Stabback, 2016) y la rejilla de análisis
documental referenciada anteriormente. Con la información obtenida se realizó una
revisión completa de la bibliografía base para la conceptualización de las virtudes y
se establecieron cinco ejes temáticos para cada virtud, estableciendo así un marco
general. Posteriormente se continuó con la redacción de los aprendizajes esperados
a partir de los ejes temáticos, se revisaron los aprendizajes completos para todas las
virtudes simultáneamente, y así verificar secuencia y pertinencia. Una vez se revisan
todos los aprendizajes se cita a una reunión con cada Director de Nivel. En esta
reunión se revisa la redacción individual de cada aprendizaje y la visión completa del
grado. El plan de estudios se refina a partir de esa reunión y se aprueba por parte de
cada Director. Una vez aprobado se revisa una última vez con referencia a criterios
de calidad y altos niveles de pensamiento y al terminar se traduce a inglés en su
totalidad para entregar definitivamente a rectoría en el mes de Marzo.
Figura 1 Metodología de Revisión del Plan de Estudios
30
Es importante aclarar, en este punto que partimos de una diferencia importante con
el plan de estudios actual: los aprendizajes esperados se plantean por nivel de
educación y no por grado. Así, en Preescolar por ejemplo, aparecen 5 aprendizajes
por cada virtud (uno por cada eje temático) que será ubicado por la Dirección de
Nivel en el grado indicado (prejardín, jardín o transición). La idea es que al terminar
cada nivel hayan visto el contenido completo de las siete virtudes; es decir cada dos
o tres años máximo ven el contenido de las virtudes completas pero no todas
simultáneamente todos los años. Para el caso de Bachillerato, se dividió el nivel en
dos secciones Bachillerato 1 (octavo y noveno) y Bachillerato 2 (décimo y undécimo).
Esta decisión fundamental busca cumplir dos propósitos particulares: en primer
lugar, reducir la información anual en términos de aprendizajes esperados para
permitir un mayor despliegue de actividades por cada uno durante el año académico.
En segundo lugar permite distribuir la información de las virtudes en el grado de
acuerdo a necesidades particulares de un grupo (donde se hace evidente que un
grupo de estudiantes debe reforzar el trabajo cooperativo o la amabilidad, por
ejemplo) o para lograr conexiones naturales con el proyecto integrado.
Para aclarar este tema es pertinente describir un ejemplo actual. Los estudiantes de
décimo presentan múltiples problemas de relación entre ellos en donde, el equipo
docente resume la problemática en temas de falta de amabilidad, bondad y vocación
de servicio. En palabras coloquiales “cada quien jala para su lado” y decide hacer un
proyecto integrado de actos de amabilidad a la comunidad y el registro sistemático
de las consecuencias esperadas e inesperadas de dicho acto de amabilidad. El
proyecto muestra grandes resultados desde el punto de vista de relaciones pero
presenta un problema importante a la hora de dar cuenta del plan de estudios del
grado en el que, adicionalmente a los cuatro aprendizajes esperados en temas de
amabilidad, tienen 24 aprendizajes más para las seis virtudes restantes. En el
esquema propuesto en este proyecto, la Dirección de Nivel podrá determinar que en
el próximo año académico el grupo de décimo sólo trabajará las virtudes de
Amabilidad y Servicio, Liderazgo y Cooperación / Colaboración (fácilmente
articulables con el proyecto de los actos de amabilidad) y en undécimo trabajará
31
Ciudadano sistémico, autoevaluación, integridad y salud integral a través de su
proyecto de grado.
Se realiza una revisión bibliográfica de los documentos referenciados por la
Presidencia del Colegio como el marco teórico inicial. Los documentos revisados
son:
■ Salud Integral: (BRONSON, 1999), (GLASSER, Warning: Psychiatry
can be hazardous for your mental health, 1999), (GLASSER, 2006),
(GLASSER, 2001) (GLASSER, 1999)
■ Ciudadano Sistémico: (SENGE, 1993), (SWEENEY, 2010),
(MEADOWS, 2008), (JOSEPHSON, 2001)
■ Amabilidad y Servicio: (JOSEPHSON, 2001), (KAUFMAN, 2013),
(CHAPMAN, 2006)
■ Cooperación y Colaboración: (JOHNSON, 1995)
■ Integridad: (JOSEPHSON, 2001), (COVEY, 2004)
■ Autoevaluación: (FUNDACIÓN ELEGIR, 2012), (FUNDACIÓN
ELEGIR, 2014), (GLASSER, 1999)
■ Liderazgo: (COVEY, 2004), (GLASSER, 1999), (SEVILLE, 2006)
Tras la revisión bibliográfica, se establecen cinco ejes temáticos por virtud que deben
trabajarse en cada nivel para desarrollar competencias relevantes en cada virtud. En
la siguiente Tabla se observa el resultado final de los ejes seleccionados para cada
virtud. Los colores evidentes en la tabla se relacionan con las estrategias de
visibilización de las virtudes en la infraestructura. La bibliografía revisada se incluye
en las referencias de este documento.
32
Los ejes temáticos planteados a continuación no son objeto de comparación con la
versión anterior ya que no son evidentes ni están refernciados en su construcción.
Figura 2 Ejes Temáticos Plan de Estudios 2018- 2021
Una vez establecidos los ejes temáticos y redactados los aprendizajes en español
se realizó una revisión de los criterios de calidad a partir de Stabback (2016) para
asegurar la inclusión del propio currículo y a la implementación del mismo.
33
Figura 3 Criterios de Calidad del Currículo (STABBACK, 2016)
Posteriormente se revisa con cada Director de Nivel para revisar el contenido del
Plan de Estudios para su nivel y la redacción de los aprendizajes asegurando altos
niveles de pensamiento (Analizar, Evaluar y Crear). Una vez aprobado el contenido
se entrega a Rectoría para aprobación final se inicia la traducción total a inglés; fase
en ejecución en este momento. A partir de la aprobación definitiva se inicia la fase
de definir, catalogar y describir cada uno de los aprendizajes para establecer los
recursos a utilizar, unidades y recomendaciones. Esta última fase es responsabilidad
compartida con los Directores de Nivel quienes administran el el currículo en los
grados a su cargo.
34
A continuación se presenta una muestra del plan de estudios definitivo para
Primaria Alta.
Figura 4 Plan de Estudios Primaria Alta – Ciudadano Sistémico
En esta muestra se puede evidenciar la presencia de cada eje temático, la
articulación con la sostenibilidad ambiental y la presencia de estándares ISTE
(International Standards for Technology in Education) para el estudiante requeridos
para cumplir la certificación institucional del Colegio como Apple Distinguished
School. Dicho reconocimiento hace parte de los planes estratégicos del Colegio al
2021 y debe ser evidente su cumplimiento en todas las áreas. Incluir la sostenibilidad
y el alfabetismo tecnológico dentro del plan de estudios de virtudes amarra las
habilidades para la vida con las competencia necesarias para relacionarse
adecuadamente; de esta manera estructura, de manera contundente y coherente los
propósitos educativos institucionales con las prácticas educativas. El soporte teórico
riguroso permite el proceso de instrucción claro y pertinente, que será apoyado por
las estrategias de visibilización fuera del aula, logrando así, un mayor impacto.
35
Estrategias de Visibilización de las Virtudes en la comunidad.
Por último, para dar cuenta del tercer objetivo específico de este proyecto, Diseñar
las acciones para implementar el Programa de Desarrollo de virtudes con la
comunidad educativa dentro y fuera del aula se realizan varias estrategias a
documentar a continuación.
Para contextualizar las estrategias de visibilización de las virtudes en la comunidad
es importante definir la población, asociaciones importantes y recursos estimados
para el proyecto.
El proyecto beneficia a toda la comunidad educativa, así:
A. 1,080 estudiantes de Prejardín a undécimo que asisten al Colegio Rochester en el
Municipio de Chía. Los estudiantes tienen entre 4 y 18 años y asisten a jornada
completa en calendario B.
B. Padres de familia de los estudiantes. Familias estratos 4, 5 y 6. En su mayoría
colombianos aunque existen muchas familias de diversas nacionalidades y
procedencias.
C. Personal docente de todos los niveles y de diferentes nacionalidades y procedencias.
Aproximadamente 170 docentes.
D. Personal no docente: Corresponde al personal del Centro de bienestar,
administración, transporte, servicios generales, alimentos, infraestructura.
Aproximadamente 70 personas.
Para el proyecto, los dos recursos más importantes son el tiempo y los recursos
humanos y asociaciones. El tiempo es indispensable para diseñar las actividades,
implementarlas, evaluarlas y refinarlas. estas actividades se deben realizar en equipo
con diferentes estamentos de la comunidad que se convierten en recursos humanos
indispensables para el éxito del proyecto.
36
● Presidencia
● Rectoría
● Equipo directivo docente
● Dirección Administrativa y Financiera
● Consejo Académico
● Equipo de Comunicaciones
● Equipo de Sostenibilidad
● Expertos o terceros importantes en el procesos.
○ Character Counts asociación de Estados Unidos dedicada a promover la educación
en carácter y proveedor de gran cantidad de recursos visuales, didácticos y teóricos.
○ WGI (William Glasser International). Asociación internacional enfocada en la
educación a través de la Teoría de la Elección (de la cual parte nuestra propuesta
pedagógica)
○ Red PaPaz
Es necesario cuantificar costos de implementación del Programa relacionado con
clima escolar (impresión de afiches, carteleras, eventos, etc.).
A continuación se presentan las estrategias diseñadas e implementadas a la fecha.
▪ Comité de Desarrollo de virtudes. A partir del mes de febrero del año en curso, se
estableció el Comité de Desarrollo de Virtudes conformado por todos los grupos
poblacionales de la comunidad así:
o Rectoría
o Coordinación de Desarrollo de Virtudes
o Directora Administrativa y financiera: representa a todo el personal no docente
descrito antes.
o Docentes de diferentes niveles: preescolar, primaria, escuela media y bachillerato.
o Estudiantes de undécimo: dos estudiantes Presidente y suplente del Consejo
estudiantil
37
o Centro de bienestar: un psicólogo orientador de los estudiantes.
o Padres de familia: dos madres de familia que se vinculan voluntariamente.
o El objetivo del Comité es diseñar e implementar las estrategias de visibilización del
Programa de Desarrollo de Virtudes. A la fecha se han programado reuniones
quincenales de una hora de duración para planear las virtudes del mes, eventos
futuros, inquietudes y sugerencias de trabajo. En este momento el comité se
encuentra planeando un evento de lanzamiento del Programa para el año escolar
2018-2019 que integre a toda la comunidad en torno a las virtudes. Entre las
actividades planeadas se encuentra el Día de las virtudes, una carrera (triatlón
familiar u Olimpiadas), Cine Foro.
▪ Virtud del mes. A partir del mes de octubre se estableció una virtud para cada mes.
El primer lunes de cada mes se envía a través de correo electrónico y plataforma
digital Schoology la información a padres de familia y docentes de la institución. El
paquete completo incluye: Mensaje sobre la virtud (en inglés y español), asociándolo
a una acción concreta cada mes. Un afiche alusivo a la información que se inserta
en el mensaje y se imprime para disponerlo en cada bloque. Se incluyen recursos o
sugerencias y se envía una tarea para realizar en familia. A continuación copio el
mensaje enviado en el mes de mayo y los afiches realizados a la fecha.
En Mayo reconocemos la integridad evidente en nuestro trabajo, familia
y comunidad. Apreciamos y fortalecemos las relaciones de calidad
todos los días y trabajamos por la excelencia. Este mes los invitamos a
hablar entre nosotros, no de los otros. La triangulación de información
deteriora nuestras relaciones y nos aleja de quienes queremos.
Promovamos siempre la confianza, transparencia y respeto por los
demás y seamos modelos de honestidad e integridad.
38
Para el próximo martes 15 de mayo, les pedimos conversar las
siguientes preguntas en familia y desarrollar la actividad a continuación
para ser desplegada en los Árboles de las Virtudes:
¿En qué situaciones te has visto envuelto en chisme? cómo te sentiste?
¿Qué haces cuando escuchas un chisme? este comportamiento te
aleja o te acerca de quienes te rodean?
¿Qué podrías hacer para que no exista el chisme en nuestra
comunidad?
Vamos a unirnos a la campaña que están realizando los estudiantes de
Segundo. En media hoja tamaño carta realizaremos un slogan, positivo
y amable, para promover el diálogo y la franqueza en nuestra
comunidad y así evitar el chisme.¡Bienvenidas todas las ideas!
A continuación adjuntamos algunos recursos para revisar y discutir
https://www.youtube.com/watch?v=qljD6uxy6dk (Video sobre las 7
razones por las que el chisme daña las relaciones y tres maneras para
evitarlo.)”
39
Los afiches realizados a la fecha.
Figura 5 Afiches de la Virtud del mes
40
▪ Árbol de las virtudes. En cada bloque (un edificio por cada nivel), se instaló un Árbol
de las virtudes desde el mes de noviembre de 2017. Es un árbol en madera MDF
con ocho superficies de aproximadamente 2 metros de altura para desplegar las
tareas familiares de la virtud del mes. La segunda semana del mes se pegan las
tareas que los estudiantes traen de cada nivel convirtiéndose así en una cartelera
dinámica que se llena de hojas cada vez que reflexionamos sobre nuestras virtudes.
Se eligió un árbol de virtudes debido a su carácter simbólico en términos de cómo
nuestras raíces y sustento soportan quiénes somos y cómo queremos ser percibidos,
por la relación explícita que queremos lograr entre un comportamiento virtuoso y la
sostenibilidad ambiental. A continuación el “Árbol de las Virtudes” de Preescolar con
la tarea del mes de abril sobre Integridad. Se seleccionó a manera de ejemplo ya
que existen 4 árboles más en el Colegio.
Figura 6 Árboles de las Virtudes
41
● Entrevista semiestructurada a por lo menos 3 Directores de Nivel (de 5) sobre el
impacto percibido del proyecto. El instrumento se validó con terceros durante el mes
de abril y se aplicó al Equipo Directivo Docente en el mes de mayo. Las preguntas
realizadas fueron las siguientes:
○ El nuevo plan de Estudios del Currículo de Desarrollo de Virtudes promueve un
espacio sano y sostenible? Desde los enfoque de los pilares del proyecto educativo
- espacio sano y sostenible y espacio libre de miedo y coerción. Argumente la
respuesta.
○ ¿Considera que los aprendizajes del nuevo Plan de estudios de Desarrollo de
Virtudes promueven la responsabilidad interior? Argumente la respuesta.
○ ¿Considera que los aprendizajes incluidos en el nuevo plan de estudios de Desarrollo
de Virtudes contribuyen a la formación integral de los estudiantes y serán percibidos
útiles por ellos? Por favor, argumente su respuesta.
○ ¿Considera que las estrategias implementadas a la fecha (Árbol de las virtudes,
Virtud del mes, tarea del mes) fortalecen la relación entre currículo y vida cotidiana
escolar?
42
Transformaciones – Impactos del Proyecto
Determinar el impacto total del proyecto en esta fase de implementación es muy
prematuro. El plan de estudios fue aprobado pero aún no se ha implementado ya que el
nuevo año escolar inicia en agosto de 2018 y por lo tanto no se ha iniciado la fase de
seguimiento ni refinamiento del mismo. Sin embargo, para medir el impacto de la
transformación inicial se analizó el plan de estudios propuesto con la misma rejilla que
se diagnosticó el plan vigente. Los resultados hablan por sí solos.
Respecto al pilar de Ambiente sano, seguro y sostenible se espera que los aprendizajes
se enfoquen en un ambiente físico sostenible, en el cual se incrementó la relación en un
17% en el nuevo plan. Para el criterio de un espacio libre de miedo y coerción el
incrementó fue del 20%. Al realizar el análisis se evidenció un criterio importante con
respecto a la sostenibilidad: Los aprendizajes esperados deben ser claros y coherentes
con las virtudes pero lo suficientemente amplios para permitir que se demuestren a partir
de comportamientos, actividades y conocimientos en sostenibilidad. Por ejemplo, en
Bachillerato Alto (décimo y undécimo) un aprendizaje para Ciudadano Sistémico es
“Compruebo el impacto de los retardos en el tiempo en relaciones de causa y efecto”.
Este aprendizaje es considerado un hábito del pensador sistémico (Waters Foundation,
2016) y fácilmente puede demostrarse a partir del cambio climático y su relación con las
posibles respuestas de adaptación y mitigación al cambio climático. La relación
establecida en el Plan de estudios con la sostenibilidad ambiental es clara y contundente
en las virtudes de Ciudadano Sistémico e Integridad como ejes temáticos.
Tabla 8 Ambiente sano. Comparacion plan de estudios 2017 vs 2018
43
La percepción de utilidad incrementó un 10% del plan vigente al propuesto y su relación
más evidente se logra en Cooperación y Colaboración, Liderazgo y Autoevaluación ya
que se aplican directamente a relaciones diarias y actividades cotidianas como el trabajo
en equipo. De la misma manera se evidencia en acciones concretas los aprendizajes
esperados: así como se plantea la enseñanza a partir de la aplicación cotidiana de
conceptos sus resultados se evidencian con la misma cotidianidad en la comunidad.
Tabla 9 Situaciones reales. Comparacion Plan de Estudios 2017 vs 2018
Tabla 10 Acciones concretas. Comparacion Plan de Estudios 2017 vs 2018
Respecto a las habilidades para la vida revisadas, los resultados son también
alentadores. El menor incrementó lo presentó conservar la biodiversidad en cuyo caso
ocurre lo mismo que en el primer pilar con el espacio físico; si bien el aprendizaje no
incluye en su redacción la biodiversidad es lo suficientemente amplio para ser incluido
44
como un despliegue del conocimiento. En las demás habilidades presentamos un
incremento promedio del 30% en cada una de ellas.
Tabla 11 Habilidades para la vida. Comparacion Plan de Estudios 2017 vs 2018
Por último, en términos generales, el desarrollo particular de cada uno de los
aprendizajes mejoró sustancialmente con respecto a la revisión diagnóstica. Inicialmente
presentaba un 70% de aprendizajes con un cumplimiento inferior al 50%. En la nueva
versión, un 54% de los aprendizajes supera el 50% del cumplimiento esperado y reduce
en un 27% los resultados más bajos encontrados.
Tabla 12 Resultados generales. Comparacion Plan de Estudios 2017 vs 2018
45
Al respecto de las entrevistas realizadas al Equipo Directivo Docente (cuya transcripción
se encuentra en los Anexos) podemos afirmar las siguientes conclusiones:
● La articulación con los pilares es evidente para los entrevistados. En cada una de
las preguntas encuentran relaciones evidentes con la infraestructura del colegio,
con la utilidad y con la promoción de la responsabilidad interior.
● El plan de estudios se percibe organizado, estructurado y útil.
● Los ejes temáticos son claros y aportan a la estructura clara del plan de estudios.
● Las estrategias adicionales fuera del aula se perciben exitosas y empiezan a unir
a la comunidad en torno a las virtudes. Se percibe satisfacción y motivación para
continuar vinculando a los padres de familia con el Desarrollo de Virtudes.
● El plan de estudios propuesto incluye de manera natural la sostenibilidad y es
evidente su relación en los ejes temáticos y en la infraestructura del colegio.
● Es necesario diseñar formas de evaluar el comportamiento, establecer una rúbrica
general que permita evidenciar el comportamiento fuera del aula en relación a lo
aprendido en clase.
● El Equipo Directivo Docente considera indispensable continuar involucrando más
a padres y docentes.
● El siguiente paso debe ser diseñar y refinar actividades específicas para cada
aprendizaje esperado.
● Desde las ciencias sociales, el plan de estudios de presenta como una
oportunidad para ejercer la ciudadanía de manera responsable, a través del
ciudadano sistémico.
● Para todos los entrevistados es evidente que el programa trasciende el aula con
contundencia. Podemos afirmar que se presenta como un currículo, un eje
transversal que se articula y se articula a la vida escolar para salir del aula e
instalarse en el colegio como el ADN.
● Es indispensable plantear estrategias de desarrollo profesional a docentes, al
respecto del nuevo plan de estudios.
46
Ahora, una vez establecido el impacto percibido y documentado a partir de los
instrumentos diseñados es importante incluir las percepciones de impacto en la
innovación intangibles, los cuales han sido manifestados por la comunidad en diferentes
oportunidades:
● Cada mes aumenta la participación de las familias en la tarea del mes. de hecho,
el Consejo de Padres solicitó presencia de Desarrollo de virtudes en las reuniones
mensuales para saber de primera mano el tema en vigencia. En cada nueva
reunión la participación activa de los padres incrementa, aportan ideas, frases y
comportamientos. Varios han solicitado ser incluidos en el Comité. Es claro el
deseo de diseñar e implementar eventos para el próximo año escolar, incluso
participando en recaudación de fondos para que los eventos sean exitosos.
● El personal de Infraestructura, Aseo y Alimentos han participado de tareas del mes
y ha manifestado su interés en recibir información, conocer recursos y participar
de actividades.
● En dos ocasiones hemos retrasado el envío de la información por eventos
generales del colegio (el cumpleaños del Colegio en Febrero). En los dos casos,
hemos recibido comunicaciones de padres de familia y docentes preguntando por
la virtud del mes lo que demuestra una recordación e interés de la comunidad en
el tema.
● Para promover la conversación en virtudes promovimos la postulación de
proyectos integrados a una convocatoria internacional en Prácticas Prometedoras
para la Educación en carácter de la organización Character.org de los Estados
Unidos. Finalmente se presentó el proyecto integrado de transición en el que se
relacionan los deportes con las virtudes y los estudiantes enseñan y modelan
estos comportamientos en sus juegos. Durante la primera semana de mayo
fuimos notificados que el proyecto había sido seleccionado como una Práctica
Prometedora a nivel Internacional. Dicho reconocimiento se recibe con emoción y
orgullo por parte de la comunidad estudiantil general, pero sobretodo, estudiantes
y docentes de transición. La importancia innegable de dicho reconocimiento recae
directamente en la evidencia de poner Desarrollo de Virtudes sobre la mesa,
47
hablar al respecto, enseñar con compromiso y buscar la excelencia. A
continuación, documento de notificación.
Figura 7 Impresión de pantalla nominación a Práctica Prometedora character.org (CHARACTER.ORG,
2018)
48
● Reacciones de distintas personas de la comunidad al envío mensual de
información. A manera de ejemplo incluyo los correos recibidos los primeros días
de mayo por parte de un docente de bachillerato, la asistente de admisiones del
Colegio y la Vicepresidente de la Fundación y Directora de Educación Artística.
Dichos reconocimientos ponen en evidencia la interacción con el proyecto por
parte de diferentes estamentos de la comunidad.
Figura 8 Correos electrónicos de la Comunidad
Las evidencias aumentan cada día para comprobar la validez del proyecto: la comunidad
recibió el proyecto y lo percibe útil. cada día aparecen nuevas oportunidades de diseñar,
planear y ejecutar nuevos despliegues para asegurar que las virtudes cobren vida dentro
y fuera del aula. Ahora sí podemos hablar de un Currículo de Desarrollo de Virtudes en
el Colegio Rochester coherente con los pilares del proyecto y que se enseña, con rigor
científico y pasión por el tema, en cada espacio del colegio. Ahora si vemos las virtudes
en el ADN de los Rochesterianos.
49
Lo que viene
Así como se estableció en la introducción del documento, este proyecto consta de dos
fases. La primera concluyó en el capítulo anterior, la segunda apenas comienza. Esta
etapa consiste en medir la efectividad de este proyecto durante la fase de
implementación a partir de agosto de 2018, articulando de manera definitiva el pilar
correspondiente a Responsabilidad interior ya que un indicador de éxito será que los
índices de comportamiento mejoren en los resultados anuales. Para hacerlo se tomará
como línea base la cantidad de faltas leves y graves cometidas por los estudiantes
durante el año escolar 2017-2018 y compararlas, bimestralmente, con los resultados del
momento. Dichos resultados promoverán mejoras continuas y refinamiento de los planes
para mejorar los indicadores y articular el pilar de la Responsabilidad Interior al currículo
de manera definitiva.
Respecto a las estrategias de visibilización hay muchos planes producto de la interacción
con la comunidad:
● Implementar herramientas digitales para la información mensual. Esta propuesta
ya se está empezando a desarrollar a través de un blog. Se puede consultar en
http://virtuesdevelopment.blogspot.com.co/
● Desarrollar un plan de Desarrollo profesional para docentes sobre las virtudes del
Colegio
● Diseñar un sistema de evaluación del comportamiento en relación a las virtudes
del Colegio
50
● Desarrollar una propuesta de diseño gráfico del proyecto para comunicar a partir
del uso de colores (esta propuesta ya inició en la selección de colores de los ejes
temáticos) e imágenes. La propuesta incluye la selección de animales
colombianos como mascota de cada virtud para vincularlo con estrategias
didácticas y de Aprendizaje Visual Integrado (IVL). Al respecto, ya se realizó una
reunión con el equipo de sostenibilidad y se definió una primera propuesta de
animales que representa cada una de las virtudes. Dicha propuesta está
pendiente de aprobación por parte del Comité de Desarrollo de Virtudes.
Figura 9 Animales para relacionar con las virtudes
● Empezar el año escolar 2018-2019 con un evento inaugural en el que la
comunidad entera participe en actividades de Desarrollo de Virtudes, al menos
por un día.
● Desarrollar cartillas de recursos didácticos para cada nivel.
51
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Lista de Anexos
● Rejilla Documental 1 Plan de Estudios Desarrollo de Virtudes 2017
● Rejilla Documental 1 Plan de Estudios Desarrollo de Virtudes 2018-2019
● Transcripción entrevista semiestructurada
