Aprender a ver más allá: TV y Aprendizaje

Educación en Medios CNTV: ¿Qué Ves Cuándo Ves TV?

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Aprender a ver más allá: TV y Aprendizaje Talleres de alfabetización televisiva

Consejo Nacional de Televisión Santiago de Chile

2012


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Consejo Nacional de Televisión (CNTV) © 2012.

Guía de trabajo elaborada por Unidad de Educación en Medios del CNTV en conjunto con: Myrna Galvez Johnson

Docente de la Facultad de Comunicaciones de la Universidad Católica de Chile Margarita Ortega e Isidora Tupper Behnke

Alumnas del Magister en Comunicación y Educación de la Facultad de Comunicaciones de la Universidad Católica de Chile.

Se autoriza la reproducción total o parcial de este documento, en la medida que se especifique

correctamente la identificación del texto.

Las publicaciones e informes del CNTV pueden obtenerse en: Mar de Plata 2147, Providencia, Santiago, Chile.

www.cntv.cl


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Nota

En el presente documento se utilizan de manera inclusiva términos como “el docente”, “el estudiante”, “el monitor”, “el alumno” y “el hijo” y sus respectivos plurales (así como otras palabras equivalentes en el

contexto educativo y familiar) para referirse a hombres y mujeres.

Esta opción obedece a que no existe acuerdo universal respecto de cómo aludir conjuntamente a ambos sexos en el idioma español, salvo usando “o/a”, “los/las” y otras similares y este tipo de expresiones supone

una saturación gramática que puede dificultar la compresión de la lectura.


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Índice de Contenido

Introducción……………………………………………………………………………………………………………………..5 Actividades para estudiantes de párvulos……………………………………………………………………… 10 Actividades para estudiantes de primer ciclo básico……………………………………………………… 14 Actividades para estudiantes de segundo ciclo básico…………………………………………………… 18 Actividades para estudiantes de enseñanza media………………………………………………………… 23 Actividades para padres y apoderados…………………………………………………………………………… 27 Bibliografía…………………………………………………………………………………………………………………… 30 Anexo: material para imprimir………………………………………………………………………………………. 31


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OAT asociado: Dimensión cognitiva

Estudiantes de Párvulo Estudiantes 1er ciclo básico Estudiantes 2º ciclo básico

Estudiantes Enseñanza Media Padres y apoderados

Introducción

La TV, como agente socializador, es uno de los medios de comunicación más influyente en la sociedad. Esta influencia es en muchos aspectos positiva, pues permite informarnos, entretenernos y potenciar la sensibilización y la concienciación social, visibilizando problemas como la discriminación, la degradación del medio ambiente o las prácticas de violencia escolar. Pero sin una visión crítica y activa, la TV puede influenciar en forma negativa. No olvidemos que ella ofrece una realidad seleccionada y subjetiva. A través de series o películas, mediante personajes que actúan de una determinada manera u otra, la TV en muchos aspectos propone qué ropa llevar, qué comer, a quién admirar, a quién no, cómo resolver los conflictos y comportarnos en nuestra sociedad. A través de la Educación en Medios el CNTV quiere fortalecer la formación de una ciudadanía crítica, activa y responsable, que contribuya a una TV de calidad, respetuosa de la protección a la audiencia infantil, la dignidad de las personas, la diversidad cultural, étnica y religiosa, entre otros. Así como fomentar la mediación de modo que los padres, apoderados y docentes guíen el consumo mediático de sus hijos de manera informada, instruida y activa. Joan Ferrés en su texto Educar en una Cultura del Espectáculo advierte que para sintonizar con las nuevas generaciones, la escuela, lejos de oponerse a la TV, debe aliarse con ella y aprovechar todo su potencial movilizador. Una de las líneas de acción para lograr estos objetivos es la realización de talleres de mediación y alfabetización televisiva orientados a estudiantes, padres y apoderados.

Esta guía es parte de una serie donde se abordan algunos temas relacionados a los distintos Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) contemplados en el currículum escolar chileno. Según el artículo 19 de la Ley General de Educación chilena, éstos, “establecen metas de carácter comprensivo y general para la educación escolar, referidas al desarrollo personal, intelectual, moral y social de los estudiantes. Se trata de objetivos cuyo logro depende de la totalidad de elementos que conforman la experiencia escolar. Esto significa que deben ser promovidos a través del conjunto de las actividades educativas durante el proceso de la Educación General Básica, sin que estén asociados de manera exclusiva con una asignatura o con un conjunto de ellas en


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particular. Los OAT se logran mediante las experiencias en las clases, en los recreos y en las fiestas escolares, entre otras instancias de la vida escolar. Deben ser promovidos en estos espacios a partir de los aprendizajes de las asignaturas, los ritos y normas de la escuela, los símbolos, los modales, el ejemplo de los adultos y las dinámicas de participación y convivencia, entre otros aspectos”.

De esta forma, se espera que estudiantes, padres y apoderados con la mediación del profesor realicen actividades que les permiten aproximarse a la TV como objeto de estudio y su relación con los OAT. En este caso, el OAT sobre Dimensión Cognitiva, que hace referencia a los procesos de conocimiento y comprensión de la realidad. Procesos que favorecen el desarrollo de las capacidades de análisis, investigación y teorización, y desarrollan la capacidad crítica y propositiva frente a problemas y situaciones nuevas que se les plantean a los estudiantes. Los Objetivos de Aprendizaje en esta dimensión son (i) identificar, procesar y sintetizar información de diversas fuentes y organizar la información relevante acerca de un tópico o problema; (ii) organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar la información y establecer relaciones entre las distintas asignaturas del aprendizaje; (iii) exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión y (iv) resolver problemas de manera reflexiva en el ámbito escolar, familiar y social, tanto utilizando modelos y rutinas como aplicando de manera creativa conceptos y criterios (MINEDUC, 2012)1. Por lo tanto, a través de esta guía se invita a los participantes a alfabetizarse respecto de las características del lenguaje audiovisual y contar con criterios para analizar e interpretar los mensajes que ofrecen distintos programas de la TV (noticiarios, dibujos animados, series, reality show, spots publicitarios, etc.). En concreto se invita a jugar, debatir, dialogar y reflexionar sobre la relación entre lo que ven cuando ven TV y el proceso de Aprendizaje, asociado al OAT que dice relación con la Dimensión Cognitiva. Objetivos de las actividades

1. Fomentar en los niños, jóvenes y padres competencias que les permitan analizar los contenidos

televisivos de manera crítica y, al mismo tiempo, aprovechar de manera activa, positiva y responsable sus potencialidades.

2. Fomentar en niños, jóvenes y padres el análisis y reflexión sobre los mensajes, narrativas,

personajes y códigos audiovisuales de la TV y su relación con el aprendizaje (OAT Dimensión Cognitiva).

1MINEDUC, Bases Curriculares 2012 Educación Básica, Santiago, 2012.


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Metodología de trabajo La propuesta se basa principalmente en la idea de que los participantes deben ser protagonistas de su propio aprendizaje y debe reflexionar sobre los temas propuestos a partir de sus conocimientos previos y de su propio contexto. Es decir, el CNTV busca incentivar una reflexión conjunta con los estudiantes y padres a partir de su experiencia y no entregar información de manera absoluta. Las actividades propuestas para cada nivel se basan en una metodología activa y participativa que combina la experiencia emotiva asociada a los mensajes audiovisuales con ejercicios prácticos de análisis crítico y activo en relación a diferentes OAT, en este caso, el dice relación con la Dimensión Afectiva y particular la autoestima. En esa dirección, el eje de las actividades de esta guía está determinado esencialmente por las acciones grupales, pues en la misma experiencia podrán ejercitar formas de convivencia más armónica. El trabajo en equipo requiere entender los puntos de vista de los otros, como igualmente válidos y legítimos que los suyos; además de promover el autoconocimiento de sus emociones para poder aprender a regularlos. Para lograr los objetivos es muy importante el levantamiento de información previa a la realización de las actividades, de modo de conocer al público objetivo y sus principales intereses. De esto depende el tratamiento de los temas específicos a tratar, los ejemplos entregados y la duración de la actividad (pensadas en principio para 45 minutos) en un contexto de sala de clases y, en el caso de los padres, en una reunión de apoderados. TV y aprendizaje La TV tiene una dimensión educativa en la medida que entrega conocimientos y valores. Son muchos los investigadores que opinan que la TV genera hábitos perceptivos y cognitivos que inciden en la actual forma de pensar y aprender. Para algunos estos hábitos dificultan el aprendizaje, porque generan una hiper estimulación sensorial o porque entregan una visión fragmentada, puntual e inestructurada de la realidad. Otros señalan que el contacto diario con la TV genera en los niños un funcionamiento cognitivo diferente, desarrollando en ellos un saber que les entrega claves y modelos de interpretación y acción. Según Jacquinot (1995), con la TV y el audiovisual “al paradigma de la transmisión de conocimientos le sucede un modelo interpretativo y relacional del conocimiento”. Los aprendizajes obtenidos a través de la TV son múltiples, contingentes, situacionales, contextualizados, concretos, no planificados, sin ordenamiento curricular ni constreñimientos evaluativos. Por ello que para Jacquinot, la TV es un “compañero


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cognitivo”. Estudios desarrollados en Francia sugieren que la influencia de la TV se da en 3 aspectos: el desarrollo del lenguaje, la aproximación a lo escrito y las representaciones del mundo. Otro aspecto fundamental es que la TV implica procesos mentales en las que las emociones juegan un rol clave. El sistema de aprendizaje de la TV está sustentado en lo icónico, en lo audiovisual-cinético, “privilegiando lo dinámico sobre lo estático, lo sensorial sobre lo conceptual, lo sonoro sobre lo silencioso” (Ferrés, 1995). La imagen es central en el aprendizaje pues incluso después que leemos o escuchamos un mensaje necesitamos imaginarlo para entenderlo. El lenguaje no es sólo un instrumento que sirve para expresarnos y comunicarnos sino también nos permite comprender, planificar, razonar, solucionar; es decir, pensar. No siempre los pensamientos se presentan a partir de conceptos o del lenguaje, también podemos utilizar imágenes mentales; es posible tener representaciones mentales o pensamientos mediante palabras, imágenes u otros símbolos. Además Ferrés dice que "No debemos olvidar que la información icónica se cuela en nuestro cerebro apenas sin mediaciones. Se decodifica de forma automática, potenciando un pensamiento visual, intuitivo y global". Este autor pone énfasis en que existe un pensamiento y un lenguaje visual y que hay imágenes que potencian y otras inhiben el pensamiento crítico y que es importante trabajar unas y otras. La TV utiliza determinados lenguajes, códigos y maneras de narrar para dar sentido a los mensajes que presentan. La imágenes, las palabras, los sonidos no son neutros. Acompañan propósitos y obedecen a decisiones pensadas por cada director o editor. El lenguaje de los medios siempre tiene una intención. La mayoría de las veces no hay una intención educativa en el planteamiento de los modelos de la TV, sino que están allí porque se necesita material que atraiga de una manera rápida e impactante al mayor número de público posible, obedeciendo principalmente a una lógica ideológica de espectáculo y de mercado. Ambrós y Breu (2011) señalan que los medios son producidos y distribuidos por grandes empresas y ponen énfasis en el modo cómo se transmiten los significados a los medios. Los canales de TV son empresas. En este contexto, se requiere la formación de sujetos alfabetizados mediáticamente, conscientes, activos, críticos, sociales y creativos. Martínez de Toda, en su texto Metodología evaluativa de la educación para los medios: su aplicación con un instrumento multidimensional (1998) hace referencia a estos 6 tipos de sujetos:

1. Alfabetizado: entrenado en el lenguaje audiovisual que conoce e identifica la diferencia entre significado y significante y puede comprender y construir mensajes.

2. Consciente: sabe cómo funcionan los medios como institución. Tiene la capacidad de estar

alerta de los efectos negativos del medio y saber cómo beneficiarse de lo positivo.

3. Activo: Se caracteriza por ser un de-constructor y re-constructor del significado de los medios, que se da cuenta de hacer construcciones diversas del texto.


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4. Crítico: disfruta de los medios pero se da cuenta de que algunas proposiciones están distorsionadas ideológicamente. Reconoce y hace explícita la ideología escondida.

5. Social: sabe que en él confluyen diversas mediaciones sociales (la familia, la escuela, los

medios, los diversos grupos, instituciones, personas y cosas) a través de las cuales él mantiene una relación activa con el mundo alrededor. Es interactivo con los demás y sabe usar los medios como un foro para intercambiar y discutir los problemas comunes.

6. Creativo: Sabe cómo producir mensajes audiovisuales originales, que sean útiles para su

persona y la sociedad. Ambrós y Breu (2011) señalan que los conocimientos adquiridos en el proceso de producción mediática acercan a los alumnos a una mejor comprensión crítica de los medios debido a la acción creativa y la posibilidad de ser escuchados.


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Actividades para estudiantes de párvulos ACTIVIDAD 1: Los camarógrafos

Objetivo: Identificar cómo la TV nos muestra fragmentos de la realidad. Duración: 45 minutos Materiales: Foto de una TV con una imagen de una situación concreta (Anexo nº1) Tubo de papel higiénico o toalla nova Lápices de colores Hojas blancas

1. Introducción. ¿Qué ven en la TV? ¿Cuáles son sus programas favoritos? ¿Los ven sólo en la TV o también en notebook/computador?

2. Ejercicio. El docente muestra a los alumnos la imagen de la TV recortada. Les pide a los niños y

niñas que describan la situación que están viendo. ¿Qué están haciendo las personas? ¿Donde están?

Preguntar por situaciones posibles que podrían estar sucediendo fuera del encuadre de la imagen. Por ejemplo, ¿Podría estar volando un pájaro un poco más arriba? ¿Podría haber una niña tomando helado a la izquierda?

Pedirles a los niños y niñas que inventen cosas que podrían estar sucediendo.

3. Reflexión grupal. ¿Por qué no podemos ver todo lo demás que podría estar pasando? ¿Cómo se

graban las imágenes de la TV? ¿Nos permitirán ver todo lo que está pasando? ¿Alguno de ustedes ha grabado algo alguna vez?

Explicar que la persona que graba en televisión se llama camarógrafo. Lo que él apunta con la cámara es lo que se graba, él decide lo que entra o no en la imagen. No es posible grabar todo, se hace una selección.

4. Juego. Entregarle un tubo de papel higiénico o de toalla nova a cada niño. Decirles que van a

jugar a que cada uno es un camarógrafo y que el tubo es la cámara. Pero primero cada uno tiene que decorar la cámara.


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A continuación todos los camarógrafos darán vueltas por la sala o irán al patio a ver el mundo desde su cámara, es decir, mirando por el tubo. El docente les pedirá que elijan una cosa especial y la graben con la cámara en su memoria.

Una vez de vuelta en la sala, el docente les pedirá que dibujen eso que grabaron en sus memorias.

5. Reflexión grupal. Cada niño muestra su dibujo y explica por qué eligió determinada imagen. El

docente comenta que al igual que los camarógrafos de la TV, ello han seleccionado determinadas imágenes según sus gustos, intereses, inquietudes, etc.

6. Tarea para el hogar. Pedir a los niños que lleven la cámara a casa, hagan el mismo juego con sus padres y comparen qué cosas graban cada uno de ellos.

ACTIVIDAD 2: Jugando a los comerciales

Objetivo: Identificar variados usos para un mismo objeto. Duración: 45 minutos Materiales Figuras geométricas: un cuadrado, un circulo, un rectángulo, un cono y un

triángulo (anexo N°1) Lápices de colores

1. Introducción. ¿Qué ven en la TV? ¿Ven comerciales? (publicidad, spots, como mejor

comprendan el concepto). ¿Qué son los comerciales? ¿Se acuerdan de algún comercial de TV? ¿Cuál? ¿Ustedes saben para qué sirven los comerciales? ¿Dónde, aparte de la TV, nos muestran cosas para que nos den ganas de comprarlas?

2. Juego. El docente irá mostrando figuras geométricas mientras pregunta ¿Qué figura es

esta? ¿Y a qué se parece?

Una vez que los niños hayan reconocido todas las figuras y las hayan asociado con objetos de la vida cotidiana, el docente les dirá: “Ahora cada uno tendrá que elegir una figura e inventar que es otra cosa”.

Cuando cada niño haya escogido su figura, darle un tiempo para que la pinte y juegue con ella. El docente le irá preguntando a cada uno qué cosa es su objeto.


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A continuación el docente les dirá “ahora van a imaginar que están haciendo un comercial de TV y nos va a contar que es lo que es su figura. Inventarle una marca, para qué sirve y por qué deberíamos comprarla”. En un círculo, cada niño irá pasando al medio imitando cómo sería un comercial donde muestre que hace su objeto, para qué sirve y cuente todo lo entretenido, rico, bonito, útil... que puede ser su figura-objeto. (Por ejemplo, si niño o niña decide que el cono que eligió es un helado, jugar a que se come un helado de verdad, inventando el nombre o su marca y diciendo “que rico”)

3. Reflexión grupal. Qué objetos les gustaría comprar y por qué. ¿Quieren cualquier juguete

o ese juguete?

4. Tarea para el hogar. Los niños deben escoger un objeto de su casa y traerlo para repetir la actividad en la sala de clases.

ACTIVIDAD 3: El teléfono comunitario

Objetivo: Obtener información sobre el trabajo de los periodistas. Duración: 45 minutos Materiales Computador, proyector, parlantes

Video Funny animation about intelligent penguins (30 segundos) http://youtu.be/cPFXW58dwnw

1. Introducción. ¿Qué ven en la TV? ¿Ven noticias? ¿Con quién? ¿Recuerdan alguna que les

haya llamado la atención? ¿Por qué?

2. Juego. El docente divide la sala en dos, separando al curso en dos equipos. Todos los niños salen de la sala, exceptuando un representante de cada equipo.

A los dos niños que se quedan en la sala se les explica que verán un video –Pingüinos- y tendrán que contarle a uno de sus compañeros que está afuera que fue lo que vieron. Los niños ven el video y una vez que entran todos los niños de vuelta a la sala, se les pide que cada equipo forme una fila. El niño que vio el video por equipo tendrá que contarle en secreto lo que sucedió en el video que vio al primero de su fila. Los niños se contarán en secreto hasta llegar al último


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de cada fila. Estos dos últimos niños o niñas contarán en voz alta que cuál fue la información que recibieron.

Visionado grupal del video Pingüinos. Todos juntos volverán a ver el mismo video. Luego de verlo, el docente preguntará ¿Se parece el video a lo que les contaron? ¿Por qué si o por qué no? ¿Cómo se lo habían imaginado?

3. Reflexión grupal. Los compañeros que vieron por primera vez el video cumplieron el rol

de periodistas, que es informar a las personas acerca de diversos temas de actualidad. De manera similar a lo que hicieron los niños, los periodistas ven una noticia que sucede y su trabajo es contárselo al resto de la sociedad. Por lo que siempre habrá parte de su propia mirada en lo que cuente a los otros. ¿Si ustedes fueran periodistas, qué cosas le contarían a los otros?

4. Tarea para el hogar. Como si fu eran un periodista, preguntar a sus padres qué noticia les ha llamado la atención, que se las describan y luego ellos la relatan a la clase.


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Actividades para estudiantes de primer ciclo básico

ACTIVIDAD 1: Mural televisivo

Objetivo: Reflexionar sobre cómo la TV presenta una mirada parcial de la realidad, haciendo “recortes” de ésta.

Duración: 45 minutos Materiales Computador, proyector, parlantes Video No te vayas Juanín de 31 minutos (80 segundos)

http://www.youtube.com/watch?v=lN85AZNoZ64

Cartón y papel mantequilla (cada niño debe confeccionar un marco de TV)

Papel craft, lápices de colores

1. Introducción. ¿Qué ven en la TV? ¿Cuáles son sus programas favoritos?

2. Juego. Cada niño debe fabricar su propio marco de TV de cartón, el cual tendrá pegada una hoja de papel mantequilla a manera de pantalla. Instrucción del docente: “ahora cada uno de ustedes va a hacer su propia TV. Deben fabricar el marco de la TV con cartón y con el papel mantequilla su propia pantalla”. 10 minutos.

Los niños dibujarán un mural usando el papel craft y los lápices de cera. El profesor les podrá sugerir que dibujen entre todos la plaza de una ciudad, un parque de diversiones o un zoológico. 10 minutos.

Los niños tienen que calcar con su pantalla de televisión la parte que más les haya gustado del mural.

3. Reflexión grupal. Una vez que todos hayan terminado de dibujar, el profesor les

preguntará. ¿Pudieron plasmar en su TV todos los detalles del mural o sólo una parte? ¿Qué parte del mural eligieron para calcar? ¿Por qué? ¿El calco que hicieron quedó parecido al dibujo original?

El profesor comentará que ellos hicieron un trabajo similar al que realizan los camarógrafos para la TV: con su cámara es imposible captar todo lo que existe, así que el


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camarógrafo tiene que solucionar el problema eligiendo sólo una parte. ¿El camarógrafo decide que filmar? ¿Cómo creen que elige lo que va a filmar?

4. Visionado segmento del video No te vayas Juanín de 31 minutos.

Valoración del video y reflexión grupal. ¿Les gustó el video? ¿Por qué? ¿Sobre qué entrevista Tulio a Rolando Goloso? ¿Qué problemas tiene en la entrevista? ¿Si Rolando Goloso hubiera sabido que esto iba a pasar creen que habría aceptado ser entrevistado? ¿Por qué renuncia Juanín? ¿Qué es lo que más le importa a Tulio de la entrevista? ¿A ustedes les ha pasado algo parecido? ¿Se dan cuenta que así como en la TV se presenta un segmento de la realidad nosotros también lo hacemos todos los días? Frente a un mismo problema podemos dar distintas miradas, tanto nosotros mismos como entre todos.

5. Tarea para el hogar. Al menos dos integrantes de la familia deben dibujar alguna actividad

familiar (cumpleaños, almuerzo, salida al cine, etc.) y luego comparar los distintos dibujos sobre el mismo hecho.

ACTIVIDAD 2: Reporteros investigadores

Objetivo: Identificar y reflexionar sobre cómo toda nota periodística requiere de informantes, y que una misma nota puede variar según el tipo de informantes a los que se recurra.

Duración: 45 minutos Materiales Computador, parlantes, proyector Video descargado video Mateo en el mercado chino (95 segundos)

http://www.youtube.com/watch?v=MIMRcahTQSY&feature=relmfu Cámaras de video (pueden ser del teléfono celular)

1. Introducción. ¿Qué ven cuando ven TV? ¿Ven noticias? ¿Con quién las ven? ¿Saben quienes trabajan en las noticias? El profesor explicará a los niños que los reporteros son personas que trabajan en los noticiarios, ya sea de televisión, radio o prensa escrita, para reunir información que servirá para escribir una noticia. Además, la entrevista es el método más usado por los reporteros para conseguir información. Para realizar una entrevista, simplemente es necesario conversar con una persona que tiene información y hacerle algunas preguntas.


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2. Visionado del video Mateo en el mercado chino a modo de ejemplo sobre lo qué es una entrevista. Valoración del video y reflexión grupal. ¿Les gustó el video? Por qué? ¿Quién es el entrevistador? ¿Sobre qué entrevista? ¿A quiénes entrevista? ¿Dónde? ¿Habían visto niños entrevistando en la TV?

3. Juego. En equipos de 3 personas, los niños deberán realizar una entrevista sobre lo que pasa en la escuela durante las vacaciones. En un tiempo de 20 minutos, deben entrevistar a distintas personas del colegio y grabarlas con la cámara de video.

4. Exposición trabajo grupal. El profesor realizará las siguientes preguntas de reflexión a cada

grupo: ¿A qué personas entrevistaron para saber qué pasa en la escuela durante las vacaciones? (dar 3 razones de por qué las eligieron) Si su nota fuera a salir en televisión, ¿con qué imágenes la acompañarían? ¿Por qué? ¿Fue fácil o difícil hacer la actividad?

5. Reflexión grupal una vez exhibidos todos los trabajo. A pesar de que todos teníamos que hacer la misma investigación sobre el mismo tema, ¿por qué todas las notas resultaron diferentes? ¿Pasa lo mismo en las noticias de televisión, de radio o de periódicos?

6. Tarea para el hogar. Registrar y/o dibujar alguna entrevista que vean en la TV: quién es el reportero, tema de las entrevista y entrevistados.

ACTIVIDAD 3: El sonido de la TV

Objetivo: Identificar y reflexionar sobre la relevancia del audio de un programa de TV y cómo se relaciona con las imágenes presentadas.

Duración: 45 minutos Materiales Computador, parlantes, proyector

Video Ruidos y sonidos (2:30 minutos) http://www.youtube.com/watch?v=oOfC6MHN10Q&list=PLCEE4C5A5FFB417C0&index=6&feature=plpp_video Video Tiempos Modernos de Charles Chaplin (4 minutos) http://www.youtube.com/watch?v=o8louQR5P48


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1. Introducción. ¿Qué ven cuando ven TV? ¿Cuáles son sus programas favoritos? ¿Se han fijado en la música y/o sonido ambiental de estos programas? ¿Cómo es?

2. Visionado del video Ruidos y sonidos de Once Niños.

Valoración del video y reflexión grupal. ¿Les gustó el video? ¿Por qué? ¿Para qué sirve la música en el video? ¿Recuerdan algún ejemplo parecido?

3. Introducción a la película Tiempos Modernos de Charles Chaplin. “¿Conocen a Charles

Chaplin? Fue un escritor, actor, productor y director que nació en Londres el año 1889. Fue muy famoso por su actuación en películas del cine mudo y de humor. La película Tiempos Modernos la realizó el año 1936 y trata sobre un obrero metalúrgico que se ve afectado por una crisis emocional por su trabajo. Es una película que combina el cine mudo con sonoro.

4. Visionado compacto película Tiempos Modernos. Valoración del video. ¿Les gustó? ¿Lo conocían? ¿Qué elementos sonoros reconocieron?

5. Juego. El curso de divide en grupos de 5 personas. Cada grupo debe escribir el guión con los diálogos que imaginan del video. Reproducir el video nuevamente e ir parándolo en las distintas escenas donde haya que escribir un diálogo.

Exposición trabajo grupal y comparación entre los diálogos elaborado por cada grupo.

6. Reflexión grupal. ¿Cómo cambia un video cuando se le incorpora el audio con los diálogos?

¿De los elementos de audio en esta película, cuál consideran más importante? ¿Cómo es el audio en las películas de terror, de drama y comedia? ¿Han visto alguna vez algún programa cuyo audio no sea coherente con la imagen?

7. Tarea para el hogar. Registrar cómo es el audio de dos de sus programas favoritos y compararlos.


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Actividades para estudiantes de segundo ciclo básico

ACTIVIDAD 1: Misma noticia, diferentes miradas Objetivo: Comparar cómo los distintos medios de comunicación abordan una misma noticia. Duración: 45 minutos Materiales Computador, proyector, parlantes, videos descargados, noticias impresas.

Video Noticia 300 Hinchas Colo-Colo de CNN Chile (110 segundos) http://www.cnnchile.com/deportes/2012/05/01/cerca-de-300-hinchas-de-colo-colo-causaron-disturbios-en-entrenamiento-del-plantel/ Video Noticia Hinchas invaden entrenamiento de Colo-Colo de Canal 13 (115 segundos) http://www.13.cl/deportes/futbol/hinchas-invaden-entrenamiento-del-colo-colo-e-insultan-jugadores

Nota de prensa Emol (disponible en anexo con materiales para imprimir) http://www.emol.com/noticias/deportes/2012/05/01/538341/hinchas-de-colo-colo-interrumpen-entrenamiento-de-primer-equipo-en-el-monumental.html

Nota de prensa La Tercera http://latercera.com/noticia/deportes/2012/05/656-458281-9-carabineros-interviene-para-desalojar-a-hinchas-que-llegaron-a-practica-de-colo.shtml

Nota de prensa The Clinic http://www.theclinic.cl/2012/05/01/garra-blanca-llego-con-las-plumas-paradas-al-entrenamiento-a-puertas-cerradas-de-colo-colo/

Nota de prensa El Mostrador http://www.elmostrador.cl/noticias/pais/2012/05/01/hinchas-interrumpen-entrenamiento-de-colo-colo-e-insultan-a-jugadores-por-su-bajo-rendimiento/

Nota prensa Terra http://deportes.terra.cl/futbol/apertura/2012/colo-colo-anuncia-accion-legal-contra-barristas-invasores,7b32bf3ffa907310VgnVCM20000099cceb0aRCRD.html

1. Introducción. ¿Qué ven cuando ven TV? ¿Ven noticias? ¿Con quién las ven? ¿Ven, leen y/o escuchan noticias en otros medios? (prensa escrita, diarios electrónicos, radio, etc.)


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2. Visualización de la misma noticia en dos canales distintos. 300 hinchas Colo-Colo de CNN

Chile e Hinchas invaden entrenamiento de Colo-Colo de Canal 13. Reflexión grupal. ¿Qué diferencias en el tratamiento de la noticia entre ambos canales? ¿Ha diferencia en las imágenes? ¿En el audio? ¿En los entrevistados? ¿Por qué creen que se dan estas diferencias?

3. Juego. Los alumnos se organizan en 5 equipos (si el grupo es muy grande, pueden haber

equipos con notas repetidas) y cada uno analizará las notas periodísticas sobre los hinchas de Colo-Colo. En una hoja, cada equipo debe responder las siguientes preguntas (disponibles para imprimir en anexo): ¿Cómo se llama el medio que difunde la nota? ¿Qué título tiene la noticia? ¿En qué elementos pone énfasis la nota? ¿Con qué imágenes ilustra la nota cada medio? ¿Qué diferencias observan entre las noticias televisivas y las del periódico? Según la nota, ¿qué imagen tienen los hinchas del Colo-Colo? ¿Qué imagen se da del presidente del club? ¿De dónde creen que obtuvo la información el periodista que elaboró la nota?

Exposición trabajo grupal.

4. Reflexión grupal. ¿Qué diferencias encuentran entre los titulares de las notas? ¿A qué personas entrevista cada diario o noticiario? ¿Qué opinaría cada diario de la directiva de Colo-Colo y qué opinaría de la barra Garra Blanca? ¿Por qué los medios no se ponen de acuerdo en cuántos hinchas entraron al estadio? ¿Qué diferencias encuentran entre leer la noticia en un periódico, escucharla en la radio o verla en TV? ¿Cuál de esos tres medios preferirían para informarse?

5. Tarea para el hogar. Comparar el tratamiento de una misma noticia en algún noticiario central TV abierta y un periódico escrito.


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ACTIVIDAD 2: ¿Quién paga por lo que vemos en la TV? Objetivo: Reflexionar sobre la forma de financiamiento que tiene la TV a través de sus

auspiciadores y reconocer quiénes son los principales anunciantes que permiten que un programa de TV o radio esté al aire y que una revista o periódico sea publicado.

Duración: 45 minutos Materiales Revistas, periódicos, libreta, lápiz

Video programa infantil y su tanda comercial

1. Introducción. ¿Qué ven en la TV? ¿Cuáles son sus programas favoritos? ¿Dan publicidad en estos programas? ¿Por qué se emite publicidad en la TV?

2. Breve explicación sobre la publicidad en la TV chilena. “En Chile todos los canales se financian por vía publicitaria2, mientras que en otros países existen otras fórmulas de financiamiento: las personas que poseen un aparato de TV pagan una cuota mensual, como la de la luz y el teléfono; financiamiento enteramente estatal y/o financiamiento mixto, en que se combinan aportes del Estado e ingresos por publicidad. En realidades como las de Chile, los avisadores publicitarios necesitan que mucha gente se encuentre viendo TV en el momento en que pasan su aviso, para que les sea conveniente hacer tan alta inversión”. .

3. Visionado programa infantil. Durante el visionado los alumnos deben completar la tabla disponible con materiales para imprimir.

4. El curso completa la a siguiente tabla en el pizarrón:

Nombre del programa

Canal

Día y horario

Público objetivo (target)

Spot publicitarios y target

2 Esto ocurre a partir del año 1975, anterior a lo cual la TV recibía apoyo financiero del Estado y/o las universidades.


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5. El curso se divide en grupos de 5 personas. Cada grupo recibe un ejemplar de una revista y de un periódico. Deben recortar toda la publicidad que encuentren en cada uno de éstos y pegarla en una cartulina.

El grupo reflexiona y responde las siguientes preguntas (disponibles en anexo para imprimir): ¿Dónde hay más publicidad, en la revista o el periódico? ¿Por qué creen que es así? ¿Qué creen que sea más caro elaborar, un periódico una revista? ¿Qué será más caro hacer, un programa de televisión o uno de radio? ¿En qué medio será más caro anunciarse? ¿Por qué?

6. Exposición grupal.

7. Reflexión grupal. ¿Por qué los medios tienen tantos anunciantes? ¿Qué pasaría si nadie se

anunciara en los medios?

8. Tarea para el hogar. Hacer un listado con la publicidad emitida en su programa de TV favorito.


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ACTIVIDAD 3: Haciendo mi película Objetivo: Introducir y ejercitar el concepto de guión los programas de TV. Duración: 45 minutos Materiales Computadores (según número de grupos)

Notebook, proyector, parlantes, Video Primero el guión de Once Niños (1:56 minutos) http://www.youtube.com/watch?v=gpct5WSrssQ Video Shrek para siempre, el Gato con Botas (70 segundos) http://www.youtube.com/watch?v=YuDQYw4adgc

1. Introducción. ¿Qué ven cuando ven TV? ¿Cómo son las historias de esos programas?

¿Saben lo que es un guión?

El docente explica que un guión es un texto con la historia, diálogos, personajes, lugar, breve descripción de las acciones, como se verá en el video mi Primero el guión de Once Niños.

2. Visionado video Primero el guión de Once Niños.

Luego del visionado, el docente pregunta al grupo, ¿ustedes alguna vez han hecho un guión?

3. Juego. El curso se divide en grupos de 5 personas. Visionado video Shrek para siempre, El Gato con Botas. Cada grupo debe escribir el guión correspondiente a las escenas previa y consecutiva, respectivamente, a la que aparece en el video. Exposición trabajo grupal.

4. Reflexión final. ¿Qué fue lo más difícil de hacer el guión? ¿Hubo diferencias al interior de

los grupos? ¿Por qué creen que hay diferencias entre los grupos? ¿Cómo creen que se hace el guión de una película?

5. Tarea para el hogar. Reescribir el guión de tres escenas de su programa favorito.


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Actividades para estudiantes de enseñanza media

ACTIVIDAD 1: Identificando líneas editoriales Objetivo: Identificar y comparar las líneas editoriales de los canales de televisión abierta chilena. Duración: 45 minutos Materiales 5 notebooks, tablets y/o computadores con conexión a internet

1. Introducción. ¿Qué ven cuando ven TV? ¿En TV abierta, cuál es el canal que más ven? ¿Notan alguna diferencia entre los canales? ¿Saben lo que es una línea editorial? Luego de escuchar las respuestas, el docente comenta que son los lineamientos que guían lo que se comunica o no en un medio de comunicación. Estos que pueden ser de índole ideológico, político, social y/o económico y generalmente se presenta en la declaración de la Misión y Visión de la institución.

2. Juego. El curso se divide en cinco grupos. Deben realizar una breve investigación acerca de

los canales de TV abierta. A cada grupo se le asignará un canal (La Red, TVN, Mega, Chilevisión y Canal 13) para la cual tendrán que ingresar a los sitios web de cada canal e investigar lo siguiente:

Misión y visión Descripción del sitio web (colores, información principales). Breve historia del canal. Parrilla programática. Opinión grupal respecto la coherencia entre su línea editorial y la parrilla

programática.

Exposición grupal de las investigaciones.

3. Reflexión grupal. La imagen que los canales cuentan de sí mismos, ¿es la misma que efectivamente muestran? ¿Cómo nos influye eso en lo que nosotros vemos? Reflexionar con ejemplos.

4. Tarea para el hogar. Listar 3 programas que vean en un mismo canal de TV abierta y analizar cómo se relaciona con su línea editorial.


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ACTIVIDAD 2: ¿Las bebidas para quién? Objetivo: Analizar la publicidad, sus mensajes y target de audiencia Duración: 45 minutos Materiales computador, proyector, videos descargados

Spot Limón soda (30 segundos) http://www.youtube.com/watch?v=BZM8Vbd4b-A Spot Coca Cola (90 segundos) http://www.youtube.com/watch?v=D7D3qJU3Kvs

1. Introducción. ¿Qué ven en la TV? ¿Qué miran en la TV? ¿Qué observan en la TV? ¿Cuál es la diferencia entre mirar y observar? Explica que generalmente vemos muchas cosas, pero observamos pocas. Es decir, que observar es mirar algo detenidamente y con atención.

2. Visionado spots comercial Limón Soda y Coca-Cola. Mientras ven cada spot, cada alumno debe escribir cinco adjetivos asociados a las sensaciones que les provoca cada spot. Hacer una lista en la pizarra a partir de los objetivos que hayan surgido para ambos comerciales.

3. Reflexión grupal ¿A quién están dirigidos ambos comerciales?

Repetir visionado. ¿Están dirigidos al mismo público o un público diferente para cada uno?

4. Juego. Dividir al curso en dos grupos. El grupo uno analizará el comercial de Limón Soda y el grupo dos el de Coca-Cola. Para hacer el análisis deberán juntarse en parejas y hacer una descripción lo más detallada posible del público al cuál va dirigido cada comercial, en base a las siguientes preguntas (disponibles en anexo con material para imprimir).

¿Cuál es el mensaje del spot? ¿Por qué esas personas consumirían ese producto en esas situaciones? ¿Qué sugieren las expresiones de las personas cuando consumen el producto? ¿Cuál es el tono del comercial: divertido, sarcástico, serio, etc.? ¿Cuál creen que es el rol que cumple la bebida en el comercial?


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¿Cuál es el mensaje que entrega el comercial acerca de beber bebidas de fantasía?

Presentación grupal.

5. Reflexión grupal. La publicidad tiene una importante presencia en los actuales medios de comunicación y en la TV. La mayoría de las personas decimos que rechazamos la publicidad, porque incentiva el consumismo y, en el caso de las mujeres, son tratadas como objeto sexual. Pero también nos sentimos atraídos por la magia, el ritmo y la belleza de esos comerciales que decimos rechazar. Y no pocas veces la publicidad nos hace soñar y entrar en contacto con nuestras fantasías más secretas. Parece importante entonces que conozcamos cómo los publicistas combinan imagen, forma, color, música y movimientos, para estimular nuestros deseos, desde los más visibles a los más profundos (Fuenzalida y Hermosilla, 1997).

6. Tarea para el hogar. Analizar un spot televisivo en base a su mensaje y target de audiencia.

ACTIVIDAD 3: Doblaje Creativo Objetivo: Analizar y comparar la tensión emocional entre una película en su idioma original y el

doblaje de la misma. Duración: 45 minutos Materiales Computador, data show y proyector

Guión escena Sin lugar para los débiles/escena gasolinera (disponible en anexo con material para imprimir). Video escena de la película Sin lugar para los débiles(4:25 minutos) http://www.youtube.com/watch?v=fOMcEzlygNA Video con doblaje de la película Sin lugar para los débiles/escena gasolinera (2:08 min.) http://youtu.be/wOHMPVfoCT0

1. Introducción. ¿Qué ven cuando ven TV? Preguntar a los estudiantes si alguno vio la película Sin Lugar para los débiles (No hay país para los viejos). El docente introduce la película: “Es una película norteamericana dirigida y producida por los hermanos Coen (Joel y Ethan Coen), protagonizada por el actor español Javier Bardem, quien interpreta a un asesino frío y psicopático. La historia está ambientada en la frontera de México y los Estados Unidos en 1980 y fue estrenada en el cine el año 2007.


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2. Visionado escena Sin lugar para los débiles (secuencia en la gasolinera). Cada estudiante

tiene un guión impreso de la escena. El docente explica que es una escena de mucha tensión, ya que el protagonista justo acaba de matar a alguien y el espectador no sabe el desenlace que tendrá con el vendedor de la gasolinera. La escena está en inglés, el idioma original, sin subtítulos, por lo que los estudiantes se pueden apoyar en el guión para comprender bien el diálogo.

Valoración de la escena. ¿Qué les pareció? ¿La habían visto? ¿Entendieron el diálogo? ¿Aunque no entendamos completamente el diálogo, logran percibir la tensión de la escena?

3. Visionado video de doblaje de la escena de la película Sin lugar para los débiles.

4. Juego. Los estudiantes se juntan en parejas y revisan la escena para hacer un doblaje no literal. Cada uno interpretará a uno de los personajes cambiando las frases de los diálogos a la escena, para que signifique otra cosa. Se puede volver a ver el video.

Las parejas pasan adelante y hacen el doblaje en vivo de la escena (el video se ve sin volumen), leyendo interpretativamente el guión que escribieron.

5. Reflexión grupal. El Comentar acerca de las infinitas posibilidades que da la

reinterpretación de una escena y cómo el idioma y el respectivo doblaje influyen en su tensión emocional.

6. Tarea para el hogar. De los programas que ven en la TV, hacer un listado de tres películas en su idioma original y tres que estén dobladas.


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Actividades para padres y apoderados

ACTIVIDAD 1: TV y aprendizaje Objetivo: Reflexionar sobre las motivaciones para ver programas de TV y el impacto que éstos

tienen en el aprendizaje de los niños. Duración: 45 minutos Materiales Cuestionario impreso (disponible en materiales para imprimir)

1. Introducción. ¿Qué ven cuando ven TV? ¿Y sus hijos qué ven en la TV? El docente cuenta a los padres que hoy trabajarán con el tema de la TV en relación al aprendizaje y que para empezar deberán completar el siguiente cuestionario:

Enumere 3 programas de TV que habitualmente ve (indicando el canal). Enumere 3 motivos por los que le gustan esos programas. Enumere 3 características de los conductores o principales protagonistas de

estos programas. Enumere 3 sentimientos o sensaciones que le transmiten estos programas. ¿Cree que estos programas le transmiten una determinada visión de la

realidad? Enumere 3 motivos por los que sí, o por los que no se asemejan a la realidad.

Indique si alguno de los programas mencionados los ven o no con sus hijos. ¿Cree que los programas que ven juntos son adecuados para ellos? Enumere

3 motivos.

2. Exposición plenaria del cuestionario y reflexión grupal. ¿Qué les gustaría cambiar de estos programas? ¿Por qué? ¿Qué le agregaría a ese programa? ¿Qué otro nombre le pondría a este programa? ¿Creen que este programa les enseña algo? ¿Qué le enseña ese programa? ¿De qué manera puede poner en práctica esta enseñanza?

¿Creen que sus hijos aprenden de la tv? ¿Por qué? ¿Cómo creen que es ese aprendizaje? ¿Es muy distinto al escolar o a lo que en la familia se enseña? ¿Por qué?

3. Tarea para el hogar. Se invita a los padres a ver con sus hijos un programa de TV y a

preguntarle ¿qué le gusta del programa? ¿Qué le cambiaría? ¿Qué le agregaría? ¿Qué otro nombre le pondría? ¿Aprendes algo al verlo? ¿Qué crees que aprendes al verlo?


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ACTIVIDAD 2: Fuentes de la noticia Objetivo: Analizar las fuentes en una noticia y la importancia de su diversidad. Duración: 45 minutos Materiales Distintos periódicos impresos.

1. Introducción. ¿Qué ven cuando ven TV? ¿Ven noticias? ¿Recuerdan alguna noticia en particular?

2. Juego. Los participantes revisan los periódicos. Luego el docente introduce el tema. Cada uno observa y lee aspectos distintos de la prensa ¿por qué? ¿En qué centramos nuestra atención? ¿Cuáles fueron los medios de nuestra preferencia? ¿Cuáles periódicos nos disgustaron? ¿Cuáles diarios nos parecieron indiferentes? ¿Hay periódicos “mejores” o “peores”? ¿Cuál de estos diarios dice la verdad?

El docente señala que para este ejercicio hay que estar consciente de los lentes que usamos.

Luego el docente solicita armar parejas y elegir una noticia relacionada al ámbito educativo. Leerla y señalar todas las fuentes que tiene esa noticia.

El docente explicará que las fuentes corresponden a todas las personas o instituciones que entregan informaciones y opiniones dentro de la noticia.

Luego, el docente anotará en la pizarra el número de fuentes encontradas y el tipo de fuentes.

3. Reflexión grupal. ¿Por qué creen que es importante la diversidad de fuentes en una

noticia? ¿Cómo le explicarían esto a sus hijos mientras ven el noticiario? ¿Por qué es importante tener distintas miradas de una noticia?

4. Tarea para el hogar. En el caso de ver noticiarios con los hijos, preguntar y dialogar con

ello sobre el uso de fuentes y cómo éstas nos hacen tener una mirada amplia y diversas de los hechos noticiosos.


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ACTIVIDAD 3: Líneas editoriales Objetivo: Analizar y reflexionar sobre las líneas editoriales de los canales y la audiencia a la que

se dirigen. Duración: 45 minutos Materiales Programación de los canales de TV

1. Introducción. ¿Qué ven cuando ven TV? ¿Cuáles son sus programas favoritos? ¿Con quién los

ven? ¿Qué programas ven con sus hijos?

2. Juego. El profesor divide al grupo en 3 y le entrega las parrillas programáticas de 4 canales de TV: TVN, Mega, Chilevisión y Canal 13.

Cada grupo lee y analiza los programas y sus posibles destinatarios. Responden a la pregunta. ¿Cuáles son los tipos de programas que ofrecen según los horarios? ¿A quién van destinados? ¿Por qué en ese horario? ¿Por qué para ellos?

Luego pregunta específicamente por los noticiarios ¿Cuáles son las líneas editoriales de los noticieros? ¿Qué tipo de noticias se privilegian? ¿Qué diferencias hay entre los canales? ¿Por qué?

En relación a los programas misceláneos (matinales, etc.) se preguntan ¿qué rol ocupa las noticias? ¿Qué rol ocupa la farándula en estos programas?

3. Reflexión grupal. ¿Por qué creen que es importante que sus hijos tomen conciencia de la

diversidad de líneas editoriales que tienen los medios? ¿Cómo se lo podrían explicar mientras ven noticias?

4. Tarea para el hogar. Se invita a los padres a distintos noticiarios con sus hijos (hacer zaping) y

reflexionar con ellos sobre las diferencias entre los canales.


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Bibliografía

Ambrós, A. y Ramon, B, Educar en medios de comunicación. La educación mediática. Barcelona, 2001. Aguaded, José Ignacio. Convivir con la televisión. Familia, educación y recepción televisiva. Barcelona, 1999. CENECA, Fuenzalida y Hermosilla; Unidades de Capacitación de Recepción Crítica, Unidad Publicidad: El Sueño de mi Vida, Santiago, 1985. Ferrés, Joan; Televisión, espectáculo y educación, Revista Comunicar n°4, pp 37-41. España, 1995. Jacquinot, G; La televisión: Terminal Cognitif; Réseaux n° 74 CNET, 1995. Martínez de Toda; Metodología evaluativa de la educación para los medios: su aplicación con un instrumento multidimensional, Italia, 1998. MINEDUC, Bases Curriculares 2012 Educación Básica, Santiago, 2012.


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Anexo: material de trabajo para imprimir

Párvulos _Actividad 1:


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Párvulos_ Actividad 2 Imprimir una figura para cada niño


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Segundo Ciclo Basico_Actividad 2 NOMBRE DEL PROGRAMA : CANAL : FECHA Y HORARIO EMISIÓN :

Publicidad (anunciantes) Público


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Segundo ciclo básico_ Actividad 1 Imprimir una hoja para cada grupo junto a la noticia que analizarán.

Misma noticia, diferentes miradas…. ¿Cómo se llama el medio que difunde la nota? ¿Qué título tiene la noticia? ¿En qué elementos pone énfasis la nota? ¿Con qué imágenes ilustra la nota cada medio? ¿Qué diferencias observan entre las noticias televisivas y las del periódico? Según la nota, ¿Qué imagen tienen los hinchas del Colo-Colo? ¿Qué imagen se da del presidente del club? ¿De dónde creen que obtuvo la información el periodista que elaboró la nota?


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Hinchas de Colo Colo interrumpen entrenamiento y encaran al plantel Carabineros tuvo que desalojar a unos 400 fanáticos que ingresaron a la práctica para recriminar a los jugadores por su magro desempeño en el Apertura.

La goleada histórica que le propinó la U colmó la paciencia de los hinchas. Foto: UPI SANTIAGO.- Efectivos de Fuerzas Especiales de Carabineros desalojó a los centenares de hinchas de Colo Colo que este martes ocuparon las dependencias del Estadio Monumental, comuna de Macul, donde interrumpieron el entrenamiento del primer equipo.

De acuerdo a los antecedentes confirmados por la policía uniformada, los barristas molestos con los resultados del equipo albo y la goleada sufrida el fin de semana ante Universidad de Chile, irrumpieron en el lugar para encarar a los jugadores por el bajo rendimiento durante el Torneo de Apertura, que lo mantiene en el undécimo lugar de la tabla de posiciones.

Según se informó, pasada las 10:30 horas unos 400 simpatizantes del cuadro albo ingresaron sorpresivamente a la práctica del plantel del Cacique por lo que rápidamente se dio el aviso a Carabineros para que tomara el control de la situación.

Tras esto, los futbolistas dirigidos por el técnico Luis Pérez debieron parar el entrenamiento, ya que comenzaron a recibir improperios.

A las 11:30 horas, la policía se mantiene en el estadio y los hinchas ya están afuera. De momento no se ha informado de personas detenidas y la situación estaría controlada. UPI/Martes, 1 de Mayo de 2012, 11:52 http://www.emol.com/noticias/deportes/2012/05/01/538341/hinchas-de-colo-colo-interrumpen-entrenamiento-de-primer-equipo-en-el-monumental.html


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Carabineros interviene para desalojar a hinchas que llegaron a práctica de Colo Colo

Cerca de 300 barristas fueron al entrenamiento para expresar su molestia por la campaña del equipo.

por La Tercera - 01/05/2012 - 11:42

Luis Pérez ordenó en Colo- Colo un entrenamiento a puertas cerradas para hoy, con el objetivo de trabajar tranquilamente y tratar de levantar al equipo tras la dolorosa caída del domingo por 5-0 ante Universidad de Chile y el mal momento en el Apertura. Pero los hinchas cambiaron los planes del técnico, ya que llegaron al Monumental a expresar su molesta por la campaña e intentar interrumpir la práctica.

La situación obligó a que el club solicitara la presencia de Carabineros para controlar a los fanáticos que en gran cantidad aparecieron en el recinto.

La práctica estuvo detenida por cerca de diez minutos y los jugadores fueron insultados por los fanáticos.

Según informó radio Bío Bío, cerca de 300 hinchas protagonizaron los incidentes, pero la reacción de la policía evitó mayores problemas, desalojando a los barristas.

http://latercera.com/noticia/deportes/2012/05/656-458281-9-carabineros-interviene-para-desalojar-a-hinchas-que-llegaron-a-practica-de-colo.shtml


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C A R A B I N E R O S T U V O Q U E D IS P E R S A R A L O S " H IN C H A S "

Garra Blanca llegó con las plumas paradas al entrenamiento a puertas cerradas de Colo -Colo UPI / The Clinic Online01 Mayo, 2012 Tags: Garra Blanca, Monumental

Efectivos de Fuerzas Especiales de Carabineros desalojó a los centenares de hinchas de Colo- Colo que este martes ocuparon las dependencias del Estadio Monumental, en calle Marathon 5300 con Departamental, comuna de Macul, donde interrumpieron el entrenamiento del primer equipo. De acuerdo a los antecedentes confirmados por la policía uniformada, los barristas molestos con los


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[...]

Efectivos de Fuerzas Especiales de Carabineros desalojó a los centenares de hinchas de Colo- Colo que este martes ocuparon las dependencias del Estadio Monumental, en calle Marathon 5300 con Departamental, comuna de Macul, donde interrumpieron el entrenamiento del primer equipo.

De acuerdo a los antecedentes confirmados por la policía uniformada, los barristas molestos con los resultados del equipo albo y la goleada sufrida el fin de semana ante Universidad de Chile, irrumpieron en el lugar para encarar a los jugadores por el bajo rendimiento durante el Torneo de Apertura 2012, que lo mantiene en el undécimo lugar de la tabla de posiciones.

Según se informó en el mismo recinto deportivo, pasada las 10:30 horas, unos 400 simpatizantes del cuadro albo ingresaron sorpresivamente, al recinto donde estaba el primer equipo y de inmediato llamaron a la policía para así desalojar a los seguidores.

Los futbolistas, los cuales son dirigidos por el técnico Luis Pérez, debieron parar el entrenamiento, debido a que recibieron improperios.

A las 11:30 horas, la policía se mantiene en el estadio y los hinchas ya están afuera. De momento no se ha informado de personas detenidas y la situación estaría controlada.

http://www.theclinic.cl/2012/05/01/garra-blanca-llego-con-las-plumas-paradas-al-entrenamiento-a-puertas-cerradas-de-colo-colo/


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1 de mayo de 2012 Comandados por “Pancho Malo”

Hinchas interrumpen entrenamiento de Colo Colo e insultan a jugadores por su bajo rendimiento

El gerente general del club albo, Álvaro Romero, dijo a radio Cooperativa que "hubo daños en la puerta del estacionamiento sur, calculamos los daños en unos dos millones de pesos. Obvio que Colo Colo va a presentar las denuncias respectivas. Esto no se puede entender, esto es violencia fuera de la ley y es algo inaceptable".

Una caótica situación se vivió en la mañana de este martes durante el entrenamiento que realizaba el cuadro titular de Colo-Colo, cuando un grupo de unos 300 barristas de la Garra Blanca interrumpieron los ejercicios e increparon duramente a los jugadores por su bajo rendimiento en el campeonato local.

Lo que motivó el ingreso de los hinchas al Estadio Monumental fue el paupérrimo rendimiento del cuadro albo y la goleada histórica de 0-5 ante su archirival, Universidad de Chile.

Tras el ingreso de los “Garristas”, carabineros fue alertado de este hecho y tras varios minutos lograron sacarlos del lugar del entrenamiento.

Los dirigidos por Luis Pérez tuvieron que detener el entrenamiento, luego que comenzaran a recibir insultos de los hinchas indignados por los resultados obtenidos por el equipo, lo cual lo mantiene en el undécimo lugar de la tabla de posiciones.

A su ingreso, los hinchas provocaron varios daños a la infraestructura del Estadio Monumental, lo cual fue avaluado por la dirigencia de Blanco y Negro en dos millones de pesos.


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El gerente general de Colo- Colo, Álvaro Romero, dijo a radio Cooperativa que “hubo daños en la puerta del estacionamiento sur, calculamos los daños en unos dos millones de pesos. Obvio que Colo- Colo va a presentar las denuncias respectivas. Esto no se puede entender, esto es violencia fuera de la ley y es algo inaceptable”.

“Fue lamentable. Un grupo de más de 200 hinchas rompieron la puerta de estacionamiento del sector Océano y sobrepasaron la protección policial. Ingresaron al sector Océano, un grupo pequeño entró a la cancha”, afirmó.

Ante esto, el club albo dijo que se denunciará a carabineros el hecho por la invasión de barristas al entrenamiento de los jugadores.

Uno de los que concurrió a interrumpir el entrenamiento fue Francisco Muñoz, conocido como Pancho Malo, quien sería el coordinador de este acto de repudio hacia los jugadores.

http://www.elmostrador.cl/noticias/pais/2012/05/01/hinchas-interrumpen-entrenamiento-de-colo-colo-e-insultan-a-jugadores-por-su-bajo-rendimiento/


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Colo Colo anuncia acción legal contra barristas "invasores" 01 de mayo de 2012 • 14:58 • actualizado a las 14:59

'Pancho malo' entró a la cancha y lideró la manifestación. Foto: UPI SANTIAGO.- Hoy martes 1 de mayo un grupo no menor de barristas de Colo-Colo invadieron la práctica del primer equipo, donde insultaron a los jugadores por su cometido ante la U y por el nivel mostrado en el año 2012. La intervención de la fuerza pública impidió que todo pasara a mayores, aunque los “hinchas” igual se las arreglaron para bajar a la cancha principal del Monumental por la Tribuna Océano. Sin embargo, este hecho no quedará en nada, según confirmó la misma entidad alba en su sitio Web.


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Ahí habló el gerente general de la institución, Álvaro Romero, quien señaló que “no nos sentimos amedrentados, sino molestos. Esto sobrepasó los límites y no permite que los jugadores trabajen tranquilos”. Acto seguido fue más claro al expresar que Blanco y Negro iniciará todas las acciones necesarias para perseguir a los responsables de los actos. “Hay gente identificada, tenemos matrículas de autos y ya estamos coordinados con la Intendencia, que nos prestará su apoyo para perseguir a estos delincuentes”, agregó. Para finalizar, expuso que “los jugadores se sienten igual de molestos y hastiados con tanta manifestación que lo único que hace es perturbar el trabajo del equipo”. Según informa el club popular, los “aficionados” destruyeron una puerta, mamparas y realizaron rayados. El costo de los daños se estima en $2 millones de pesos.


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Segundo ciclo básico_ Actividad 2 Imprimir una hoja para cada grupo.

¿Quién paga lo que vemos en la TV? ¿Dónde hay más publicidad, en la revista o el periódico? ¿Por qué creen que es así? ¿Qué será más caro elaborar, un periódico o una revista? ¿Un programa de TV o uno de radio? ¿En qué medio será más caro anunciarse? ¿Por qué?


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Enseñanza Media_ Actividad 2 Imprimir una hoja para cada grupo.

¿Bebidas para quién? ¿Cuál es el mensaje del spot? ¿Por qué esas personas consumirían ese producto en esas situaciones? ¿Qué sugieren las expresiones de las personas cuando toman la bebida? ¿Cuál es el tono del spot: divertido, dramático, sarcástico, etc.? ¿Cuál es el rol que cumple la bebida en el comercial? ¿Cuál es el mensaje que entrega el comercial acerca de beber bebidas de fantasía?


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Enseñanza Media_ Actividad 3 Imprimir una copia para cada estudiante Guión escena gasolinera película “sin lugar para los débiles” Interior, día. Tienda de gasolinera. Anton : ¿Cuánto es? Vendedor : 69 centavos Anton : Y la gasolina Vendedor : ¿Tienen algo de lluvia por aquellos lados? Anton : ¿Por dónde sería eso? Vendedor : Veo que eres de Dallas Anton : ¿Qué le importa de dónde vengo, amigo? Vendedor : No quise decir nada Anton : No quise decir nada Vendedor : Sólo estoy matando el tiempo. Si no quiere aceptar eso, no sé qué otra cosa puedo

hacer por usted. ¿Alguna otra cosa? Anton : No lo sé. ¿Lo hay? Vendedor : ¿Pasa algo? Anton : ¿Con qué? Vendedor : ¿Con algo? Anton : ¿Es eso lo que me está preguntando? ¿Pasa algo con algo? Vendedor : ¿Alguna otra cosa? Anton : Ya me preguntó eso. Vendedor : Bueno… necesito ir cerrando. Anton : Va a ir cerrando Vendedor : Sí señor. Anton : ¿A qué hora cierra? Vendedor : Ahora. Cerramos ahora. Anton : Ahora no es la hora. ¿A qué hora cierra? Vendedor : Generalmente cuando oscurece. Al oscurecer. Anton : No sabes lo que estás hablando, ¿verdad? Vendedor : ¿Señor? Anton : Dije que no sabes de qué estás hablando. ¿A qué hora se va a la cama? Vendedor : ¿Señor? Anton : Está un poco sordo. ¿No es cierto? Dije a qué hora se va a la cama. Vendedor : Ouh… alrededor de las 9:30. Diría que alrededor de las 9:30. Anton : Podría volver a esa hora (continúa). Vendedor : ¿Por qué volvería? Estará cerrado Anton : Sí, me dijo eso.


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Vendedor : Bueno, tengo que cerrar ahora. Anton : ¿Vive en la casa de atrás? Vendedor : Sí, así es. Anton : ¿Vivió ahí toda su vida? Vendedor : Originalmente era del padre de mi esposa. Anton : Se casó por eso. Vendedor : Vivimos en Temple Texas, por muchos años. Formamos una familia ahí. En Temple. Vinimos aquí hace cuatro años. Anton : Se casó por eso. Vendedor : Si quiere decirlo de ese modo… Anton : No quiero ponerlo de ese modo. Es así (deja papel en la mesa) ¿Qué es lo máximo

que ha perdido alguna vez, echándolo a la suerte? Vendedor : ¿Señor? Anton : Lo máximo que ha perdido echándolo a la suerte. Vendedor : No lo sé. No sabría que decirle. Anton : (tira la moneda al aire) Elija. Vendedor : ¿Que elija? Anton : Sí Vendedor : ¿Para qué? Anton : Sólo elija Vendedor : Necesitamos saber para qué estamos jugando. Anton : Necesita elegir. No puedo elegir por usted. No sería justo. Vendedor : No tengo nada para apostar. Anton: Sí, sí tiene. Ha estado apostando su vida entera. Sólo que no lo sabía. ¿Sabe qué

fecha tiene esta moneda? Vendedor : No. Anton : 1958. Ha viajado 22 años para llegar aquí. Y ahora está aquí. Y es, o cara o cruz. Y

tiene que decidir. Elija. Vendedor : Mire, necesito saber qué estoy en condiciones de ganar. Anton : Todo. Vendedor : ¿Cómo es eso? Anton : Está en condiciones de ganar todo. Elija. Vendedor : Esta bien, cara entonces. Anton: (mira la moneda) Bien hecho. No la ponga en su bolsillo. Es su moneda de la suerte Vendedor : ¿Señor? Anton : No la ponga en su bolsillo. Es su moneda de la suerte. Vendedor : ¿Dónde quiere que la ponga? Anton: En cualquier parte, menos en su bolsillo. O se mezclará con las otras y se convertirá

en una simple moneda… Lo cual es (sale).


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Padres y apoderados_ Actividad 1 Mi Dieta Televisiva

1. Enumere 3 programas de TV que habitualmente ve (indicando el canal).

2. Enumere 3 motivos por los que le gustan esos programas.

3. Enumere 3 características de los conductores o principales protagonistas de estos programas.

4. Enumere 3 sentimientos o sensaciones que le transmiten estos programas.

5. ¿Cree que estos programas le transmiten una determinada visión de la realidad?

6. Indique si alguno de los programas mencionados los ven o no con sus hijos.

7. ¿Cree que los programas que ven juntos son adecuados para ellos?

Aprender a ver más allá: TV y Aprendizaje

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