Colegio Almenar del Maipo

APRENDER A LEER Y ESCRIBIR A TRAVÉS DE LOS PROYECTOS;

Una Experiencia Constructivista en Educación Inicial

1er Encuentro de Educación InicialPontificia Universidad Católica de Chile

Julio 2006

Fátima Escudero R.

El Colegio Almenar del Maipo

Es un colegio privado, mixto y laico

Ubicado en el sector de las Vizcachas, en el Cajón del Maipo.

Abarca todos los niveles de escolaridad, desde Play Group hasta IV Medio.

Se creó en el año 1996 tras la iniciativa de un grupo de familias de la zona

Cuenta en la actualidad con 482 alumnos

Más de la mitad de las familias forman parte de la sociedad

Su población pertenece mayoritariamente a un estrato socio-económico de clase media, media-alta.

Reforma Educativa Constructivismo Interaccionismo

PsicolingüísticaSociolingüística

Teoría Psicogenética del Desarrollo del lenguaje

Proyecto Lecto-Escritura Colegio Almenar

PEI

Metodología de Proyectos

Atención a la Diversidad

PEIColegio Almenar del Maipo

Educación Integral

Énfasis en el desarrollo afectivo y social

Respeto a la diversidad

Desarrollo del pensamiento y de habilidades superiores

Importancia del arte y la creatividad

Principios de la pedagogía activa

Trabajo colaborativo

Educación ambiental

Participación activa de los padres

Reforma Educativa1996

Calidad y Equidad

ContextualizaciónInteracción

Énfasis en Procesos y Estrategias de Aprendizaje

Enfoque de Aprendizaje

ConstructivistaInteraccionista

Piaget, Ausubel, Vigotsky

APRENDER HACIENDO

APRENDER CON LOS OTROS

APRENDER EN FORMA SIGNIFICATIVA

APRENDER A APRENDER

Desarrollo del Lenguaje

Enfoques Psicolingüísticos y Sociolingúísticos

El SUJETO como CONSTRUCTORdel Lenguaje Escrito

El Lenguaje Escrito como forma deCOMUNICACIÓN SOCIAL

El lenguaje de los TEXTOS

APRENDER A ESCRIBIR TEXTOS COMPLETOS Y VARIADOS

DESARROLLAR ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORAE INTERROGACIÓN DE TEXTOS

ADECUARSE AL CONTEXTO COMUNICATIVO

TODOS SOMOS DIFERENTES

Respeto e integración de la Diversidad

Desarrollo de valores Humanistas y Democráticos

Desarrollo Afectivo y Social

Teoría Psicogenética del Desarrollo del LenguajeFerreiro - Teberosky (1979)

Ferreiro y Teberosky (1979) dieron inicio a un conjunto de investigaciones con el propósito de estudiar el proceso evolutivo de apropiación del sistema de escritura por parte de los niños.

También en el aprendizaje de la lengua escrita, el niño construye activamente su saber.

Aprender a leer y escribir no es recibir desde fuera una realidad acabada, sino que es un proceso de aproximación paulatina a las propiedades y usos de la lengua escrita.

Estos estudios nos han permitido conocer las ideas e hipótesis originales que sistemáticamente elaboran los niños de diferentes países y lenguas al plantearse cognoscitivamente los problemas relativos a su función y modo de reproducción.

“Los niños, antes de leer y escribir convencionalmente, crean hipótesis originales acerca de ese sistema de representación” ..

1ºNivel: Se diferencia el sistema de escritura de otros niveles de representación gráfica.

· Grafismos primitivos, pseudoletras, escrituras unigráficas.· Escrituras sin control de cantidad.· Escrituras fijas.

2º Nivel: Se establecen diferenciaciones para producir diferencias de significado.(diferencias cualitativas y cuantitativas no sistemáticas)

· Escrituras diferenciadas.

3º Nivel: Se establecen relaciones con la pauta sonora del habla.(diferenciaciones inter-relacionales cualitativas y cuantitativas sistemáticas)

· Escrituras silábicas.- sin valor sonoro- con valor sonoro

· Escrituras silábico-alfabéticas.· Escrituras alfabéticas.

Niveles en el proceso de construcción del Sistema de Escritura(Ferreiro y Teberosky, 1979)

Niveles de Escritura

1º Nivel: Se diferencia Sistema de Escritura de otros tipos de representación gráfica.

(Hipótesis de Nombre)

2º Nivel: Escrituras Diferenciadas

Se establecen diferencias cualitativas y cuantitativas entre diferentes escrituras para establecer diferencia de significado(hipótesis de cantidad y variedad interna y externa)

A veces utilizan las letras de su nombre cambiándolas de orden.

3º Nivel:

a) Escrituras Silábicas

(Hipótesis Silábica): 1 sílaba = 1 letra

b) Escrituras Silábico Alfabéticas

(Hipótesis Silábico-Alfabética)

c) Escrituras Alfabéticas

(se inician conflictos ortográficos)

La importancia de estas investigaciones para la pedagogía viene dada por el hecho de haber descubierto que -si se les deja- los niños pueden leer y escribir desde muy pequeñitos, aunque todavía no sepan hacerlo como los mayores.

Los niños leen y escriben a su manera, y estos modos no convencionales han de ser tenidos en cuenta cuando la escuela se plantee la enseñanza de la lengua escrita.

El objetivo de esta propuesta será principalmente conjugar las ideas de los niños (procesos psicológicos de apropiación del conocimiento) y los requisitos de la enseñanza (imperativo del maestro de hacer avanzar a los niños en un área determinada).

Metodología de Proyectos

Leer y Escribir con propósitos definidos y Destinatarios reales

Trabajo en Grupo

Aprendizaje Interactivo y Colaborativo

Visión a mediano y largo plazo

Significación : Se parte de conocimientos y experiencias previas.

Motivación: Responde a intereses, problemas o necesidades de los alumnos.

Globalización: Relación de contenidos de diferentes áreas en función de las necesidades.

Previsión: Serie de actividades con vinculación necesaria, duración variable (quince días, un mes, dos meses, un año), visión a largo plazo.

Funcionalidad: Propósito claro y definido.

Evaluación Permanente: Importancia del proceso.

Cooperación: consenso y diálogo permanente de los alumnos entre ellos y con el profesor (decisiones, elecciones, responsabilidades).

Características:

Etapas previstas:(Esquema base que debe ser adaptado a los requerimientos de cada proyecto)

1- Motivación conversaciones, conocimientos previos, lectura de textos y materiales, primeros acuerdos, preguntas guía para la investigación, delimitación de un propósito de trabajo, producto, destinatario etc.)

2-Planificación inicial y organizacióndefinición de objetivos, tareas, responsables, calendarización, recursos ymateriales, actividades de inicio etc.)

3- Abordaje global del texto a producir(investigaciones, lectura de modelos textuales, sistematización de características en forma colectiva, notas y resúmenes individuales y/o grupales etc.)

4- Producción de borradores y primeras escrituras(individual, parejas, pequeños grupos o totalidad.Dependerá del tipo de proyecto y de los acuerdos

tomados).

5- Situaciones de críticas y correcciones entre pares: (colectiva o en pequeños grupos, aspectos del lenguaje escrito o del sistema de escritura)

6- Edición (pasar a limpio, transcribir, hacer portadas, índice, introducción etc.)

7- Culminación (preparar presentaciones, invitaciones al evento, decorados, entrega a sus destinatarios, etc)

8- Evaluación colectiva del proyecto. (conclusiones sobre el proceso y los aprendizajes)

Implementación y desarrollo del Proyecto

El Proyecto de Lecto-Escritura se inició en el año 1997

Capacitación intensiva a cargo de la argentina Ana María Kauffman Reuniones de trabajo, estudio y supervisión.

El equipo respondió positivamente y con mucho entusiasmo

Noviembre 1997, el colegio es invitado a un Encuentro Nacional de Innovaciones Didácticas, organizado por la revista Repsi.

Desde el año 1998 un grupo de docentes participa, en colaboración con la Coorporación Educacuional ORT en cursos de capacitación y perfeccionamiento

Desde entonces, se viene desarrollando este proyecto de innovación, con altos y bajos, pero con una gran convicción y creencia individual y colectiva de sus innumerables fortalezas, tanto por los logros académicos y de motivación de los alumnos, como también por la transformación colectiva de las prácticas pedagógicas tradicionales.

Formar niños capaces de leer y producir con calidad textos de uso social, en sus distintas variedades discursivas, con adecuación a las circunstancias comunicativas.

Propósito

Objetivos Generales

1- Considerar en el proceso de enseñanza aprendizaje de la lengua escrita, los aportes de la Teoría Psicogenética del Lenguaje...

2- Plantear una propuesta de enseñanza en las que las situaciones didácticas giren en torno a la lectura y escritura de textos realmente utilizados en la cultura y situaciones de interpretación y producción de textos completos con claros destinatarios y propósitos.

3- Incentivar y estimular el aprendizaje por descubrimiento, potenciando una metodología experiencialy de investigación, que considere los principios de la pedagogía activa ...

Enciclopedia de AnimalesCiclo Rilán

Play Group - Pre-Kinder - Kinder

“El Gigante que llegó a tener alas”

Creación y Narración de un cuento colectivo (Dictado al profesor)Preparación de una obra de teatroElaboración de un libro gigante

Pre Kinder, Otoño 2006

“El Libro gigante de La Lagartija”

Kinder, Otoño 2006

Autobiografías1º Básico, Otoño 2006

2º Básico“Nuestro libro de Poemas”

Otoño 2006 (Primeros Borradores)

El Libro de los IndígenasKinder 2003

Y muchos más...

Kinder

1º Básico

1º Básico

2º Básico

Algunos resultados:

Niveles de escritura PK a 1º Básico

Los niveles de escritura alcanzados en cada grupo varían considerablemente de año a año, dependiendo de las características de los alumnos y del porcentaje de Niños con Necesidades Educativas Especiales.

Vemos que algunos alumnos logran alfabetizarse en Pre-Kinder(20 %), mientras la mayoría lo hace entre Kinder (30 %) y 1ºBásico (40 %). Algunos alumnos sólo logran terminar el proceso al inicio de 2º Básico.(10 %)Datos Diciembre 2005

Algunas opiniones de los niños:

1º Básico 2006

Para ti aprender a leer y escribir es:

Muy , muy, muy entretenido : 95 %

Más o menos entretenido : 5 %

Nada entretenido: 0 %

“A mi me gustaba todo lo espacial, no se, me gustaba escribir cosas nuevas, me gusta mirar libros como atlas, a mi los libros me fascinan, como los Ásterix... lo que me gusta más es escribir teorías, por ejemplo teorías de si existen los extraterrestres, eso me gusta mucho escribir ...”. (Gabriel, 3º Básico)

Algunas opiniones de los padres y apoderados:Junio del año 2006

Apoderados de Kinder y 1º Básico Fortalezas:Favorece el aprendizaje significativo. El niño participa y construye su aprendizaje.Respeta el ritmo de desarrollo y las diferencias individuales.Aprendizaje sin estrés. Niños se sienten seguros, exitosos, sin temores.Alto grado de motivación. Se aprende de manera entretenida.Participación de la familia en el proceso. Desarrollo del pensamiento: niños expresivos, creativos, analíticos, espontáneos.Método de Proyectos. Integración de todas las áreas.Desarrollo del lenguaje escrito comunicativo y funcional.

Debilidades:En algunos casos puede ser muy lento. (niños con mayores dificultades)Exige una preparación específica del profesor.Requiere que los padres conozcan el proyecto.Poco difundido al exterior.Ortografía en niveles iniciales. No se corrige.Orden de las letras. Aprenden tarde la letra manuscrita

“El aprendizaje, respetando la evolución natural de cada niño, logra resultados rápidos y de manera entretenida. Esto para mi es espectacular pues los niños se abren al mundo de la lecto-escritura con entusiasmo y de manera pensante, desarrollando capacidades analíticas y deductivas, útiles para cualquier otro aprendizaje”.

“Es un método de enseñanza muy bueno puesto que el niño aprende a leer y a escribir no de memoria como a nosotros nos enseñaron, sino que va comprendiendo. Es un método que les ha dado buenos resultados a los alumnos, es didáctico, entretenido, el niño piensa y aprende, me gusta mucho, desarrolla la imaginación, para el niño aprender es un juego”.

“Nos preocupan las faltas de ortografía pero nos han dicho que en cursos superiores se va corrigiendo”. “Por ser un programa abierto y lleno de posibilidades hace que a los niños les cueste más concentrarse en propósitos más estructurados como el orden o la letra”.

Algunas Conclusiones

Durante estos años hemos podido constatar y verificar la TeoríaPsicogénetica de la construcción del sistema de escritura deFerreiro y Teberosky, según la cual todos los niños (cuando se da el espacio para ello) pasan por diferentes etapas de escritura hasta alcanzar una escritura alfabética, pero no todos los niños lo hacen a la misma edad, aún incluso cuando se encuentran dentro de un rango de desarrollo normal.

Muchos niños logran alfabetizarse en los niveles de preescolar, y otros lo hacen en 1º Básico. Los niños con un nivel de desarrollo más lento pasan por las mismas etapas pero alcanzan su alfabeticidadposteriormente.

Los niños son capaces desde muy chiquititos de producir textos completos aunque no estén alfabetizados. Los textos más cercanos o más preferidos por los niños son los cuentos, las cartas, las enciclopedias y los poemas.

El nivel de motivación de los alumnos del Almenar frente al aprendizaje de la lecto-escritura es en general muy alto; los niños viven el proceso sin estrés, y éste se desarrolla de una manera natural, sin temores, ni angustias.

Los apoderados se muestran mayoritariamente muy entusiasmados en los primeros niveles, relatan que para sus hijos el proceso de alfabetización es o ha sido un proceso fácil y entretenido.

Principalmente los padres muestran inquietudes en relación a la ortografía y aprendizaje de la letra manuscrita, ya que en esta propuesta estos aspectos se trabajan una vez superada la etapa alfabética.

Los factores que han contribuido en el éxito del proyecto, en opinión de los docentes, son principalmente la capacitación recibida, la “disposición y compromiso” del equipo docente con el proyecto de innovación, el liderazgo, y la movilidad de los docentes entre las diferentes etapas educativas.

Se reconoce, en diferentes evaluaciones realizadas, la necesidadde reforzar algunos aspectos más formales de la escritura en cursos superiores: grafomotricidad, ortografía y sistematicidad en el orden de los cuadernos, y calidad en los materiales de instrucción.

La formación y el perfeccionamiento permanente de las docentes, así como la previsión de nuevos espacios de reflexión y evaluación de la propuesta, se visualizan como elementos prioritarios dentro de un plan general de continuidad.

Extensión del proyecto fuera de la escuela...EvaluaciónPublicaciónCapacitación

CARLINO, P y SANTANA, D (1996). Leer y escribir con sentido. Una experienciaconstructivista en Educación Infantil y Primaria . Madrid, España: Editorial Visor.

FERREIRO, E y TEBEROSKY, A (1979). Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño.México: Editorial Siglo XXI.

JOLIBERT,J. (1992). Formar niños productores de textos. Santiago de Chile: Editorial Dolmen.

KAUFMAN, A; CASTEDO, M; TERUGGI, L y MOLINARI, C (1988). Alfabetización de niños: construcción e intercambio. Buenos Aires, Argentina: Editorial Aique.

MARUNY, C; MINISTRAL, M y MIRALLES, M. (1997). Escribir y Leer - Tomo I - De cómo los niños aprenden a leer y escribir. Barcelona, España: Editorial Edelvives - Ministerio de Educación y Ciencia.

MINEDUC. (1996). Planes y Programas para NB-1 y NB-2. Santiago de Chile.

MINEDUC (2002) Bases Curriculares para la Educación Parvularia, Santiago de Chile.

MIREGA, H (1994). Lecto-Escritura Inicial: Entrevista a Ana María Kaufman. Buenos Aires, Argentina: Editorial Santillana.

TEBEROSKY, A (1993). Psicopedagogía del Llenguatge Escrit. Barcelona, España: IME, Instituto Municipal de Educación.

Bibliografía