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APRENDEMOS MIENTRAS FACILITAMOS EL BIENESTAR A NUESTROS MAYORES Trabajo Fin de Estudios Alumna: Elsa Quevedo Ortiz 697963057 Director: Jose Francisco Lukas Mujika Curso académico: 2018/19
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APRENDEMOS
MIENTRAS
FACILITAMOS EL
BIENESTAR A
NUESTROS MAYORES Trabajo Fin de Estudios
Alumna: Elsa Quevedo Ortiz
697963057
Director: Jose Francisco Lukas Mujika
Curso académico: 2018/19
Resumen:
Este proyecto de innovación se elabora con el propósito de que los estudiantes del
primer curso del Ciclo de Formación Profesional Básica de Peluquería y Estética, del
colegio concertado Ángeles Custodios de Santander, logren obtener un aprendizaje
significativo en esta área curricular a la vez que realizan un servicio a la sociedad, en
este caso, a personas de la tercera edad que asisten al centro de día Los Pinares,
cercano al colegio, mejorándoles así su calidad de vida. Se les realizarán labores de
maquillaje, manicura, pedicura, masaje, hábitos de higiene…
Nuestros objetivos se centran en favorecer la adquisición de las competencias
indicadas en nuestro currículo, además de desarrollar una educación en valores que
garantice la consecución de una educación de calidad para la convivencia en la
sociedad en que viven, potenciando relaciones interpersonales que creen un clima de
cooperación, comunicación y participación. En este clima motivador se favorecerá la
resolución de problemas pudiendo aplicarlos en su día a día, favoreciendo el
desarrollo personal y social de nuestro alumnado.
El procedimiento que se ha seguido parte de la programación de actividades y
tareas variadas y motivadoras que se desarrollarán mediante una metodología
esencialmente cooperativa, a la vez que constructivista y cualitativa.
Abstract:
This innovation project is being done by the students of the first year of the Technical
Scool of Hairdressing and Cosmetology from the Ángeles Custodios school in
Santander. The aim of this proyect is to achieve a significant development in this
curricular area while they do a service to society. In this case, the students will offer
services to seniors who attend the senior center of Los Pinares, which is near of our
school by improving their quality of life. The students will be doing make-up,
manicures, pedicures, massages and we will be teaching healthing habits.
Our focus is to obtain the competencies required in our curriculum. Also, we are
developing some values which will guarantee the accoplishment of an education of
quality. This will lead us to encourage the students to empower interpersonal
relationships. This will create communication, cooperation and participation in the
student’s enviroment. This context of dialog will lead students to be able to go
through any issues related to socialization. Thus, improving the personal and social
development of our students.
This learning process starts as a part of the activities and tasks designed for this
purpose. This motivational and different activities will be developed through a
methodology of cooperation being at the same time constructive and qualitative.
Laburpena:
Proiektu honen xedea Ángeles Custodios, ikastetxeko ikasleek komunitateari
zerbitzua ematean ikasten dute, Los Pinares eguneko zentroan, metro gutxira dago.
Pertsonen arteko harremanak metodologis kooperatibo eta konstruktibista baten
bidez lagundu era garatuko dira. Ikasleek komunitatearen zerbitsuak egiten dituzten
bitartean ikasteko helburua da.
ÍNDICE
1. Introducción ---------------------------------------------------------------- 1
2. Estado de la cuestión y fundamentación teórica -------------------------- 2
2.1 Justificación --------------------------------------------------------- 2
2.2 Relevancia del tema ------------------------------------------------ 3
2.2.1 Educación en Valores ------------------------------------------- 3
2.2.2 Aprendizaje-servicio -------------------------------------------- 4
2.2.3 Aprendizaje cooperativo ---------------------------------------- 5
3. Objetivos -------------------------------------------------------------------- 6
4. APS (Aprendizaje Servicio) ------------------------------------------------ 8
4.1 Contenidos ---------------------------------------------------------- 8
4.2 Competencias clave ------------------------------------------------ 8
4.3 Actividades ---------------------------------------------------------- 9
4.4 Recursos ----------------------------------------------------------- 10
4.5 Evaluación --------------------------------------------------------- 12
4.5.1 Evaluación inicial --------------------------------------------- 12
4.5.2 Evaluación procesual ------------------------------------------ 12
4.5.3 Evaluación final ------------------------------------------------ 12
5. Metodología ---------------------------------------------------------------- 13
5.1 Muestra ------------------------------------------------------------ 13
5.2 Contexto ----------------------------------------------------------- 13
5.3 Procedimiento ----------------------------------------------------- 14
5.4 Técnicas de recogida de información ----------------------------- 15
6. Resultados esperados ----------------------------------------------------- 16
7. Conclusiones --------------------------------------------------------------- 17
8. Bibliografía ----------------------------------------------------------------- 18
9. Anexos --------------------------------------------------------------------- 19
9.1 Contenidos --------------------------------------------------------- 19
9.2 Criterios de evaluación -------------------------------------------- 20
9.3 Instrumentos de evaluación -------------------------------------- 22
9.3.1 Escala de estimación ------------------------------------------ 22
9.3.2 Autoevaluación ------------------------------------------------ 23
9.4 Ejemplo de una Unidad Didáctica --------------------------------- 24
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1. Introducción.
Este trabajo se sustenta en tres ideas pedagógicas fundamentales que
consideramos enriquecen notablemente la calidad de una educación eficaz para los
individuos de la sociedad actual: la creencia de que la educación en valores es
imprescindible, el hacerlo a través de metodologías de cooperación y el de involucrar
a todos los ciudadanos haciéndoles sentirse activos.
Hemos querido presentar un proyecto de trabajo que aúne nuestras convicciones
y facilite el poderlas aplicar en un centro educativo concreto esperando conseguir los
objetivos planteados con el mismo.
Tras presentarlo en una breve introducción, donde definimos el tema elegido y el
por qué, hemos justificado la importancia de llevarlo a la práctica y así, calibrar el
valor de este proyecto interdisciplinar.
Una vez delimitados los objetivos y metas que queremos alcanzar tras el desarrollo
del proyecto, presentados los destinatarios a quien irá dirigido, hemos concretado la
metodología que vamos a aplicar para lograr alcanzar las metas que nos hemos
propuesto desde el principio. En esta, destacamos el empleo del método de
aprendizaje cooperativo por las múltiples aportaciones positivas al proceso de
enseñanza-aprendizaje que van a protagonizar nuestros estudiantes, la
temporización y el contexto donde se llevará a cabo el proyecto detallándose también
las técnicas de recogida de información que hemos seleccionado, acorde a las
personas implicadas en el proceso y las actividades que se desarrollarán, datos que
nos facilitarán, al final, la evaluación de todo el proceso.
Para diseñar el proyecto hemos contemplado las indicaciones de nuestro currículo
en cuanto a los contenidos que se desarrollarán en las actividades previstas y a la
adquisición de las competencias. Posteriormente se detallan las actividades que
queremos que ejecuten los estudiantes, enumerando los recursos a los que tenemos
acceso. Finalmente se han determinado los criterios y procesos de evaluación para
que, a través de la evaluación de todo el proyecto, nos indiquen el logro, o no, de los
objetivos perseguidos.
Para finalizar este trabajo hemos enumerado los resultados que esperamos
obtener tras la ejecución de esta propuesta pedagógica y elaborado una breve
conclusión.
Evidentemente, no faltan las referencias bibliográficas que se han consultado y el
listado de anexos que recoge, a modo de manual, algunos documentos que se van a
utilizar sobre todo en la evaluación, en este caso, los contenidos y criterios de
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evaluación que se perseguirán cuando se realicen las tareas en el centro de día y una
escala de estimación junto con una autoevaluación como instrumentos evaluadores.
El último anexo será un ejemplo de una Unidad Didáctica que tendrá que ver con un
tema específico de la asignatura de “Cuidados Estéticos Básicos de Uñas” que puede
servir de referencia a la hora de programar otras.
2. Estado de la cuestión y fundamentación teórica.
2.1 Justificación.
Hoy en día, dada la sociedad en la que vivimos, es necesario que los que nos
dedicamos a educar nos involucremos más en el aspecto social de nuestro día a día,
que nos preocupemos en mayor medida por la ciudadanía y por la búsqueda de
soluciones a los problemas sociales, que trasmitamos a nuestros futuros alumnos y
alumnas (a partir de ahora, utilizaré el masculino genérico para referirme tanto al
masculino como al femenino) una mayor responsabilidad ética y profesional, lo que
podemos conseguir a través de la adaptación curricular en torno a cuestiones de ética
y ciudadanía. Por ello dirigimos este proceso de enseñanza por aquellas prácticas que
no solo instruyan, sino que también contemplen la Educación en Valores, sin obviar
las directrices que muestran nuestro currículo sino considerando las indicaciones
sobre el tratamiento transversal de los mismos.
Es en este contexto donde se pretende desarrollar este proyecto educativo
interdisciplinar donde, a partir de un aprendizaje cooperativo, pretendemos, atender
a las personas mayores que acuden al centro de día Los Pinares, dinamizándolo con
el ambiente activo y positivo que transmiten los alumnos, posibilitando un
intercambio generacional que beneficiará en gran medida a ambos colectivos.
Las personas mayores con las que nos vamos a relacionar se caracterizan por
carecer de una integración dinámica en la vida social y comunitaria. Además de
informarles sobre hábitos saludables de higiene que necesitan practicar
habitualmente adaptándose a las limitaciones que poseen, les beneficiaría en gran
medida asesorarles y enseñarles técnicas de cuidado de su imagen y persona, lo que
favorecerá su autoestima y bienestar personal. Desde nuestras posibilidades,
pretendemos abordar y modificar determinadas praxis para procurarles una mejora
en su calidad de vida.
Por ello hemos diseñado este proyecto interdisciplinar de intervención social,
donde unos alumnos del Ciclo de Formación Profesional Básica de Peluquería y
Estética del Colegio Ángeles Custodios de Santander, van a desarrollar su proceso de
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aprendizaje mientras prestan un servicio ciudadano a un grupo de personas mayores,
cooperando con ellos en la realización de las tareas encomendadas, lo que les
reportará importantes beneficios, además de contribuir al desarrollo de la inteligencia
social a través de la práctica de las habilidades interpersonales o sociales.
2.2 Relevancia del tema.
2.2.1 Educación en valores.
La educación, que tiene su origen etimológico en el latín educare y educacere,
debe ser fiel a sus principios debiendo formar y guiar, instruir por el buen camino. Es
un instrumento para mejorar la condición humana y la vida colectiva y ha de
perseguir proporcionar a los alumnos una educación completa, a lo largo de toda su
vida, que comprenda conocimientos y competencias clave, algo necesario en la
sociedad actual, que les permita desarrollar valores para llegar a ser buenos
ciudadanos, por lo tanto, es un proceso continuo de socialización donde se adquieren
valores y actitudes con los que poderse encarar a la realidad cotidiana.
Pero además, tras el rápido desarrollo de la Tecnología que nos ha llevado a la
desaparición de cualquier límite o fronteras, al constante intercambio cultural, como
profesionales de la Educación, hemos de inculcar también a nuestro alumnado una
serie de valores y capacidades que les posibiliten resolver los problemas emocionales
que se les presenten, tanto propios como con los demás, por esta cuestión resultará
muy apropiado desarrollar programas educativos que contemplen aspectos
emocionales como son la responsabilidad personal y social.
Nuestras aulas y lugares donde vamos a desarrollar el proyecto se van a
caracterizar por su capacidad para crear un clima de paz, de empatía, de sincera
convivencia y sobre todo de comprensión de las diferencias de los demás, pues
incidiremos en la necesidad de desarrollar actitudes de respeto, tolerancia,
solidaridad y generosidad.
Por todo esto nuestra tarea como docentes ha de tener presente que el
protagonista de nuestra actividad es nuestro alumnado, con sus propias capacidades,
valores, motivaciones y procedencias, el cual vive en un contexto socio cultural
concreto que ha de determinar nuestro proceder.
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2.2.2 Aprendizaje-servicio.
Se trata de un proyecto educativo con finalidad social, donde nuestros alumnos se
van a sentir protagonistas y donde van a poner en juego sus conocimientos,
habilidades, actitudes y valores favoreciendo su desarrollo integral.
Estos aprendizajes promueven:
- Las competencias clave.
- Estimulación de la creatividad.
- Habilidades para la vida, fortaleciendo las destrezas psicomotoras.
Este tipo de estrategias metodológicas educativas son útiles para:
- Adolescentes, ya que favorecen el aprendizaje significativo, mejoran la
motivación al permitirles poner en práctica sus conocimientos, la autoestima
y los resultados académicos. Además, promueve su desarrollo personal y
social.
- Profesores, pues facilita la evolución de las competencias clave, mejora la
convivencia en el aula y favorece la relación entre Escuela y Comunidad.
- Para las organizaciones sociales, al defender sus valores y las causas que
promueven. Además, fuerza su acción transformadora.
- Para la comunidad, mejorando las condiciones de vida de las personas.
Refuerza el sentimiento de pertenencia de sus miembros y estimula la
participación ciudadana.
Los rasgos fundamentales que la caracterizan son:
- Dan un servicio concreto a la comunidad, con una intencionalidad concreta,
no es solo un estudio de la realidad, sino que tratan de resolver el problema
planteado.
- Hay un protagonismo por parte de quienes están aprendiendo a través de esa
práctica. El docente acompaña y aprende junto a ellos.
- Tiene objetivos claros e intencionados de aprendizaje en este servicio social.
Según declaraciones de Roser Batlle (2012), el elevado número de fracaso escolar,
en torno al 30%, y la necesidad de defender una educación en valores hacen
necesario la aplicación de estas metodologías educativas donde el estudiante aprende
mientras realiza un servicio útil a la comunidad, a los demás.
Para Rafael Mendía (2012), fundador de Zerbikas, se trata de un método que
analiza la realidad y persigue su cambio a través de un proyecto aplicado por un
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ciudadano comprometido a la vez que competente. El entorno social se convierte en
un espacio de aprendizaje y en él se activan todas las competencias clave ante la
creencia de que los pequeños cambios son posibles. Se trata de una estrategia de
aprender a emprender que te aporta una gran gratificación profesional. Difunde los
valores mediante una ciudadanía implicada, “los valores se aprenden viviéndolos”.
Aporta seguridad personal y se establece un trabajo en red en el que todos aportan
a la comunidad a través del empoderamiento personal. A través de esta práctica el
currículo cobra vida al establecer una fuerte conexión con la realidad del aula.
2.2.3 Aprendizaje cooperativo.
El aprendizaje cooperativo es una situación en la que los alumnos aprenden juntos,
se ayudan mutuamente, comparten ideas, recursos, conocimientos, aprenden a
depender de otros, enseñan a sus compañeros, respetan sus opiniones, aprenden a
discutir aspectos conflictivos y a alcanzar el consenso… por ello resulta esencial para
el desarrollo del individuo y su incorporación exitosa a la sociedad.
Fomenta un alto grado de interacción, comunicación y discusión entre los
miembros del grupo haciéndolo muy eficaz. Es un medio en sí para el desarrollo y
mejora de las habilidades interpersonales, así como las habilidades sociales que se
necesitan para trabajar en grupo.
Los principios que rigen esta metodología son:
- La consideración de que la diversidad es un elemento enriquecedor para el
desarrollo personal y social. Se respeta y reconocen las diferencias de cada uno
(intereses, motivaciones, capacidades…).
- Se combinará el aprendizaje cooperativo con el individual.
- Se entiende el error como algo positivo (se aprende).
- El trabajo individual es una aportación al trabajo del grupo.
- Todos pueden aprender de todos.
Son muchos los autores que sostienen la eficacia del aprendizaje cooperativo:
Gadner (2001), Monereo (2001), Caston (2004) … al mejorar no solo el rendimiento
académico sino también factores psicosociales como la motivación, el apoyo social a
los compañeros, la autoestima, actitudes positivas hacia la escuela…
También, son muchas las opiniones de expertos actuales en Educación, en la
dirección de introducir en el aula estrategias metodológicas de aprendizaje
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cooperativo como Marín (2005) quien expone los beneficios que aporta en lo
referente a la convivencia del alumnado, a su motivación y a su rendimiento
académico. Por otro lado, Díaz Aguado (2004) nos explica cómo este tipo de
aprendizaje mejora el clima del aula y favorece el desarrollo de alternativas a la
violencia. (Poveda, 2006).
“La utilización de técnicas de aprendizaje cooperativo en el proceso de
socialización secundaria, permite a los niños y adolescentes interiorizar las
competencias, capacidades y valores que necesitarán para ser ciudadanos eficaces
en una democracia” (Poveda, 2006).
3. Objetivos.
Los objetivos que se pretenden alcanzar con el desarrollo de este proyecto
didáctico se van a separar en dos grupos diferenciados. Por un lado, se exponen los
que nos hemos propuesto alcanzar con los alumnos y, por otro lado, los que
queremos alcanzar con ancianos del centro de día.
a) OBJETIVOS A ALCANZAR CON LOS ESTUDIANTES.
Se han planteado una serie de objetivos generales que son los que se esperan
alcanzar a lo largo del último trimestre del primer curso del Ciclo Formativo de
Formación Profesional Básica de Peluquería y Estética, ya que es donde se va a aplicar
este proyecto.
Se contribuirá a desarrollar en los estudiantes las capacidades que les permitan:
- Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar
de acuerdo a ellas y prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar
los derechos humanos.
- Conocer, comprender y respetar las diferencias entre las personas y la no
discriminación de personas discapacitadas.
- Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y
responsabilidad.
- Desarrollar sus capacidades afectivas en sus relaciones con los demás, así como
una actitud contraria a los prejuicios de cualquier tipo.
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- Desarrollar actitudes de confianza en sí mismos, sentido crítico, iniciativa
personal e interés en el aprendizaje.
- Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la
información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante la
información que reciben y elaboran.
- Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la
construcción de propuestas visuales.
- Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros y respetar
las diferencias.
Pero también se plantearán algunos específicos que desarrollen las capacidades que
les posibilite:
- Tomar conciencia de la propia realidad del ser humano y qué quiere decir ser y
hacerse mayor.
- Movilizar sus capacidades y recursos personales a favor de otras personas con
menos oportunidades.
- Divertirse aprendiendo, cooperando, siendo solidario y sintiéndose útiles para
los demás.
- Conocer y valorar el entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades
de acción y cuidado del mismo.
b) OBJETIVOS A ALCANZAR CON LAS PERSONAS MAYORES.
- Desarrollar actividades enfocadas a la estimulación social y emocional que les
facilite la convivencia.
- Establecer un marco de intercambio de saberes, tradiciones… entre mayores y
adolescentes en el que adquieran un papel de participación activa.
- Favorecer su autoestima ante el interés que despiertan sus aportaciones en los
estudiantes que están interaccionando con ellos y los conocimientos que les
pueden transmitir, lo que les hace útiles socialmente.
- Reforzar su identidad personal resaltando las habilidades propias de cada uno
y teniendo en cuenta sus diferencias y limitaciones eliminando prejuicios.
- Establecer unas relaciones sociales que mejoren o mantengan su estado
psicofísico.
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- Reforzar su autonomía para que beneficie su actividad en el día a día.
- Fomentar un clima de aceptación de los demás, partiendo de la aceptación de
uno mismo como persona digna de respeto y consideración.
- Mejorar su calidad de vida mediante un envejecimiento activo.
4. APS (Aprendizaje-servicio).
4.1 Contenidos.
Al tratarse este trabajo de un proyecto interdisciplinar en el que se van a abarcar
diferentes áreas del currículo, se presentan los contenidos por áreas. Éstos serán de
carácter general adaptándolos al nivel de nuestros alumnos de manera más
individualizada pues lo que se pretende con este proyecto es reforzar los contenidos
desarrollados en el aula, tanto conceptos como procedimientos y actitudes,
programados para el curso y basados en los que indica nuestro currículo en la Orden
ECD 71/2014, de 5 de junio, por la que se establece la implantación de la Formación
Profesional Básica y el currículo de diecisiete ciclos formativos de estas enseñanzas
en la Comunidad Autónoma de Cantabria, orden que a la vez recoge las indicaciones
del Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, por el que se regulan aspectos
específicos de la Formación Profesional Básica de las enseñanzas de formación
profesional del sistema educativo.
Nuestro proyecto recorrerá transversalmente los contenidos curriculares de la
mayoría de las áreas implicadas en el 1er curso del Ciclo de Formación Básica de
Peluquería y Estética, que serán:
• Preparación del entorno profesional.
• Cuidados estéticos básicos de uñas.
• Lavado y cambios de forma en el cabello.
• Maquillaje.
• Comunicación y sociedad l.
4.2 Competencias clave.
Tanto los objetivos planteados en este proyecto como la selección de los
contenidos que se van a contemplar en el mismo han de estar enfocados a contribuir
al desarrollo de las competencias clave de nuestros alumnos para que éstos consigan
adquirirlas al finalizar el ciclo y lograr así finalmente su realización personal, ejercer
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la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz
de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de toda su vida.
El currículo de Formación Profesional Básica se orienta por las capacidades que
permitirán el desarrollo de estas siete competencias:
• Digital.
• Lingüística.
• De conciencia y expresiones culturales.
• De sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
• Sociales y cívicas.
• Para aprender a aprender.
• Matemáticas y básicas en Ciencia y Tecnología.
4.3 Actividades.
Se harán actividades a través de las cuales se pretende conseguir las metas y
objetivos que hemos planteado alcanzar con este proyecto de acción social en el que,
los alumnos, desarrollaran parte de su proceso de aprendizaje mientras procuran
mayor bienestar a nuestros vecinos mayores.
Hemos considerado que para lograr una estrecha relación entre los dos grupos
intervinientes debería haber un contacto continuado durante un periodo largo de
tiempo, por ello creemos que lo más conveniente es establecer un encuentro todos
los viernes del último trimestre del primer curso del ciclo, aprovechando alguna fecha
específica en alguno de los casos.
La primera tarea que hemos de realizar es convocar una reunión inicial entre todos
quienes vamos a intervenir en el proyecto, de ambos centros, presentar el trabajo,
analizarlo para ver la viabilidad de su ejecución y la adecuación de lo programado y
a continuación, determinar el grado de actuación de cada uno. Para ello se repartirán
las responsabilidades y tareas concretas. Una vez organizado el grupo de trabajo se
programarán futuras reuniones, anteriores a la fecha de cada actividad programada,
para realizar las tareas previas que se requieran y así facilitar su adecuado desarrollo
y por lo tanto la consecución de los objetivos previstos para ella.
En el colegio, la primera tarea que se hará una vez presentado el proyecto a los
estudiantes será preparar un cuaderno (uno para cada alumno y otro para el
coordinador) donde, a modo de diario, se irá recogiendo toda la información referente
a estas actividades que se van a llevar a cabo y que servirán como un elemento muy
importante a la hora de realizar la evaluación del proyecto.
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Como atención a la diversidad tomaremos medidas de carácter ordinario que
ofrezcan respuestas a las necesidades individuales y que contemplen los diferentes
ritmos de aprendizaje ofreciendo, por ejemplo, más tiempo a quien lo precise, y
otorgando refuerzos positivos a los logros adquiridos y, sobre manera, al esfuerzo
mostrado en ello. De igual manera, quienes posean un ritmo más rápido se les
invitará a colaborar con quien pudiera precisar de su ayuda (con lo que favorecemos
valores como la colaboración, solidaridad, autoestima, sentirse útil…).
Con las premisas enunciadas anteriormente proponemos una serie de actividades
o trabajos a realizar por los alumnos, los cuales deberán acabar antes de la
evaluación del trimestre. Al tratar con personas mayores, seremos algo flexibles a la
hora de evaluar y de entregar trabajos, ya que es probable que las personas con las
que queramos trabajar estén enfermas, no estén, no quieran arreglarse...
Las actividades consistirán en la realización de una serie de trabajos a diferentes
modelos (en este caso, las personas mayores). Entrará todo tipo de actividades que
se hayan explicado y llevado a la práctica en clase anteriormente: marcados de rulos,
peinados, manicuras, pedicuras, maquillajes básicos… además de una buena
recepción y acomodación del cliente. Se le entregará a cada alumno una hoja donde
aparece una cuadrícula con los diferentes trabajos que tendrán que hacer para que
indiquen qué trabajo ha hecho, el modelo al que se lo ha realizado y la fecha. Cuando
finalice la jornada, la profesora recogerá las hojas para firmarlas diariamente y poder
llevar un registro de los trabajos que han hecho los alumnos cada día. A su vez, la
profesora anotará todos los trabajos de los alumnos (en el momento) en un cuaderno
propio (cuaderno de campo).
4.4 Recursos.
▪ Didácticos/metodológicos
Se asegurará una coherencia vertical (entre los diferentes cursos y niveles) y,
por el carácter interdisciplinar del trabajo, una coherencia horizontal (entre las
diferentes materias).
En cuanto a los estilos de enseñanza que más vamos a utilizar, bajo el
principio de motivación, serán el aprendizaje cooperativo, la resolución de
problemas y la asignación de tareas.
▪ Humanos
En este proyecto vamos a trabajar varias personas. Por un lado, los profesores
del colegio que, debido al carácter interdisciplinar del mismo, se ven involucradas
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en su desarrollo al impartir las correspondientes asignaturas, y, por otra parte,
el personal que trabaja en el centro de día que se presta a colaborar con nosotros
en la realización de las diferentes actividades (cuidadoras, monitoras, psicólogo).
Entre todos atenderemos a los beneficiarios de este proyecto, tanto de forma
individual como grupal.
▪ Materiales
Espacios:
Desarrollaremos las actividades previas en el taller de prácticas del colegio.
Pero la mayoría de las actividades se realizarán en el salón de usos múltiples
que poseen en el centro de día, ya que es más cómodo para las personas
mayores debido a las limitaciones de movilidad de gran parte de ellos. Está
dotado con mesas para realizar los diversos trabajos, además de un gran espacio
que permite la concentración del gran grupo formado por alumnos y mayores de
manera muy cómoda.
Equipamiento:
Todas las herramientas de trabajo las aportarán los alumnos (propias) las
cuales ya se exigen al principio del curso para poder trabajar durante todo el
ciclo: Secadores, rulos, pulverizadores, maquillaje, pinceles, esmaltes de uñas,
pediluvios, cremas…
Necesitaremos, para nuestras grabaciones, una cámara de video, además de
una fotográfica, con las que inmortalizaremos nuestros momentos más
significativos y recogeremos una información de valor incalculable.
También necesitaremos las mesas y sillas/sillones para una mayor comodidad
tanto de las personas mayores como de los alumnos que van a realizar las tareas.
▪ Económicos
El presupuesto estimado para realizar este proyecto es de coste 0, pues
contaríamos con el equipamiento propio de los alumnos, del que tenemos en el
colegio y del que hay en el centro de día que también nos lo cederían.
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4.5 Evaluación.
Según nos indica la Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación, la
evaluación es un medio para rendir cuentas y un instrumento de mejora, por lo que
se han de proponer procedimientos para evaluar distintos ámbitos y agentes
educativos.
La evaluación del proceso de aprendizaje y el de enseñanza durante el desarrollo
de este proyecto será global (abarca el conjunto del desarrollo del alumno), continua
(proceso en el que se pueden distinguir diferentes momentos), sistemática
(seguimiento con rigor de un plan previo), flexible (se pueden utilizar diversas
técnicas e instrumentos de registro), formativa (pretende regular, orientar y corregir
el proceso educativo) y personalizada (adaptada).
Evaluaremos la consecución de los criterios de evaluación, en cada área, que
recoge nuestro currículo, formulados en base a los contenidos que se van a trabajar
(Anexo 9.1) los cuales se van a relacionar con las Competencias Clave que
pretendemos desarrollar.
4.5.1 Evaluación inicial.
La evaluación inicial nos permitirá ver la viabilidad de este proyecto a partir de los
medios con que contamos, prever posibles beneficios que nos pueda aportar y si
nuestros alumnos se encuentran capacitados para desarrollarlo.
4.5.2 Evaluación procesual.
La evaluación procesual nos permitirá guiar nuestro proceso, reorientándolo,
ajustando los recursos si fuese preciso, para llegar a conseguir nuestro propósito, el
desarrollo de las competencias clave y la educación en valores.
4.5.3 Evaluación final.
Por último, realizaremos la evaluación final que recopilará toda la información que
habremos ido obteniendo a lo largo de todo el proceso mediante todas las técnicas
empleadas para ello, sobre manera la obtenida por observación y que se ha recogido
en los diarios, en las escalas de estimación, en nuestras notas de campo, grupos de
discusión.
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5. Metodología.
5.1 Muestra.
La metodología fundamental en la que se va a sostener este proyecto para lograr
los objetivos propuestos es el Aprendizaje Cooperativo (desarrollado en el apartado
2.2.3). A su vez, el proyecto contará con una metodología mixta: cualitativa, pues
se van a utilizar para obtener datos, información… que posteriormente analizaremos
para sacar unas conclusiones, en un trabajo en el que las personas con las que vamos
a trabajar no son seres pasivos, sino que tienen la capacidad de actuar, de elegir… y
cuantitativa (autoevaluaciones y escalas de estimación validadas) a la hora de valorar
cuestiones muy concretas, pues la información que se puede obtener así ayudará a
la hora de la evaluación.
Este proyecto va dirigido a complementar el proceso educativo de los alumnos que
cursan el primer curso del Ciclo de Formación Profesional Básica de Peluquería y
Estética en el colegio Ángeles Custodios de Santander.
El objetivo de este proyecto se completa con una intervención social que
realizaremos desde el colegio al centro de día Los Pinares que se encuentra a 18
minutos andando.
El proyecto pretende establecer una relación de convivencia entre ambos grupos.
Por un lado, los estudiantes del centro y, por otro lado, los mayores que acuden a
este centro de día.
El perfil de usuario que va a participar en este proyecto se caracteriza por ser
personas dependientes cuyo deterioro cognitivo no ha avanzado hasta el nivel de
impedir un cierto nivel de comprensión de normas, los objetivos de la acción
propuesta y el recuerdo sostenido de las mismas durante la actividad en curso
(deterioro leve-moderado).
5.2 Contexto.
Este proyecto se desarrollará, mayoritariamente, en las instalaciones que tiene el
centro de día Los Pinares, en la calle Trasmiera de Santander, en el número 12. Pero
también se desarrollará alguna actividad, sobre todo las previas, en el Colegio
Concertado Ángeles Custodios, situado en la calle León Felipe, en el número 15.
El centro de día Los Pinares está insertado en la Colonia Los Pinares, un barrio
obrero situado en la zona noreste de la ciudad, cerca del Sardinero. Barrio cuyas
familias, antiguamente barrio de pescadores, aunque actualmente se dedican, en su
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mayor parte, al sector servicios, son de un nivel socio económico bajo, donde gran
número de ellas están en el paro. Zona que cuenta con servicios como colegios,
institutos, notable número de bares y restaurantes, peluquerías y centros de belleza,
academias… y está bien comunicada con el centro a través de varias líneas de
autobús. Posee una zona de ocio y recreo al que acuden pequeños y mayores;
columpios, pistas de baloncesto y de futbol además de unos jardines bien cuidados.
Se caracteriza por una convivencia armoniosa de sus vecinos y un ambiente
agradable.
El Colegio concertado Ángeles Custodios donde, antiguamente, se enseñaban
talleres de confección, bordado, planchado y corte, se encuentra a escasos minutos
del centro de la ciudad, teniendo conexión con muchos autobuses urbanos a
diferentes zonas de la ciudad. Ubicado entre la Avenida Reina Victoria y el Paseo de
Canalejas, frente al Palacio de Festivales. Sus instalaciones son muy variadas,
contando con comedor, patios interiores, polideportivo y una residencia que alberga
a gran parte de nuestros alumnos. Zona habitada por personas de un nivel
sociocultural medio-bajo entre los que se encuentran gran número de inmigrantes
instalados en pisos de alquiler. Muy cerca, convive con otros centros escolares
concertados, diferentes bares y servicios dedicados sobre todo a la restauración y
pequeño comercio.
5.3 Procedimiento.
Este proyecto está diseñado para desarrollarse durante el último trimestre del 1er
curso del Ciclo de Formación Básica en Peluquería y Estética. Se realizará en este
periodo porque durante el primer curso ya se van a obtener las competencias clave
requeridas para el desarrollo adecuado del proyecto y porque en el segundo curso,
los estudiantes realizarán la asignatura de “Formación en Centros de Trabajo”, yendo
a las respectivas empresas que les correspondan.
Al centro de día se acudirá las tres últimas horas de los viernes (desde las 11:30)
ya que, de esta forma, los ancianos del centro podrán estar “arreglados” todo el fin
de semana. Además, es también una buena opción de fecha para los estudiantes,
pues así se podrán trabajar y mejorar muchos aspectos durante los anteriores días
de la semana para poder aplicarlos adecuadamente el viernes a los ancianos del
centro.
Así pues, se hablaría con la gerente o coordinadora del centro de día para concretar
ese día para poder acudir al centro y que lo añadan a su programación. En el caso
de los estudiantes, comenzarían la actividad después de haber tenido media hora de
pág. 15
recreo. En un principio, se reuniría a todo el grupo y al profesorado a las 11:30 para
ir todos andando hasta el centro de día. Si la falta de tiempo lo requiere, en ocasiones
posteriores, se podría quitar unos minutos del recreo para llegar antes al centro de
día.
El tiempo estimado se ha previsto teniendo en cuenta las características de
nuestros grupos, en especial el de los mayores, lo que nos dificulta hacerlo con
precisión. No obstante, la flexibilidad del proyecto nos va a permitir adaptar los
tiempos a las circunstancias que se presenten.
5.4 Técnicas de recogida de información.
Aunque se prevé la utilización de determinadas técnicas a lo largo del proceso en
que estamos insertos deberemos ajustarlas, según se esté desarrollando el proyecto,
pues puede que la circunstancia del momento haga que no sea la más adecuada la
que se ha programado y hemos de cambiarla.
Van a venir condicionadas por el objetivo que perseguimos, el tema que tratemos,
el número de participantes… por eso, a la hora de mostrar las actividades y tareas
previstas nos inclinamos por algunas determinadas. En todo caso, la mayoría de ellas
son de carácter cualitativo, aunque también se contempla la utilización de alguna de
naturaleza cuantitativa.
En cualquier caso, se pretende utilizar técnicas variadas que sean útiles para
nuestro propósito y válidas para las actividades diseñadas. Por ello, se aplicarán
técnicas de análisis (comprensión, profundización, relación de datos…) con técnicas
de impulso a la comunicación verbal y no verbal (exposiciones orales) y técnicas para
aprender a pensar (comparar, argumentar…).
Las técnicas son:
• Técnicas de observación: Facilitarán contemplar con detalle, de forma directa
y sistemática, cómo se desarrolla todo el proceso. Se podrán ir anotando
aquellos hechos significativos que puedan servir a posteriori para
redireccionar alguna actividad, valorar aspectos concretos o determinadas
actuaciones… Dentro de estas están los diarios, registros anecdóticos,
grabaciones, listas de control o de comprobación, escalas de estimación
(numéricas y categóricas) …
• Técnicas de encuesta: Entrevistas.
pág. 16
• Grupos de discusión: Entre los tres grupos de personas (estudiantes,
profesores y personas de la tercera edad).
Algunas de las preguntas que interesan contestar con el estudio de este proyecto
son:
- A través del conocimiento de la realidad que rodea a los estudiantes, ¿la aceptan
como parte de su desarrollo personal?
- ¿Los estudiantes se comprometen con la sociedad en la que viven actuando de
forma activa?
- Al trabajar con personas de la tercera edad, ¿los estudiantes desarrollan valores de
respeto, empatía, solidaridad… que les enriquezcan como personas?
6. Resultados esperados.
Pese a que no se puede sacar conclusiones de una información que aún no se ha
recogido, vamos a enumerar una serie de resultados previstos que bien seguro se
llegarían a conseguir tras la materialización de este proyecto, que relacionen dos
mundos como el de los alumnos y las personas mayores. Éstos van a estar presente
cuando se ejecute realmente para, comparando, establecer en qué medida se han
conseguido:
- La relación que se produce tras estos encuentros cobrará tal importancia que,
para mantenerla, ambos grupos (alumnos y mayores) se van a esforzar en que
perdure, de manera que van a desarrollar y mejorar sus habilidades de comunicación
e interacción, incluso podrán adaptarse a las circunstancias del otro para posibilitarla.
- En esta relación se va a dar una aportación recíproca de afecto y servicio, incluso
se puede dar el caso de que van a sustituir, de manera muy positiva, otras relaciones
familiares que nunca tuvieron o que ahora no tienen (padres, abuelos, hijos,
nietos…). Lo que ayudará a adaptarse a las circunstancias y el momento que viven
(por ejemplo, que los mayores se adapten a permanecer en este centro de día).
- La mayoría de los alumnos van a encontrar un referente que van a admirar y
respetar, lo que aportará un aumento de la autoestima de nuestros mayores. Crearán
en ellos nuevos hábitos de conducta relacionados con esta convivencia.
- Los alumnos van a conocer de forma directa otras formas de vida diferentes que
les harán comparar realidades distintas aceptando y valorando la diversidad en
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muchos aspectos cotidianos (forma de vestir, gustos, actitudes, formas de hablar…),
lo que podrán extrapolar al resto de situaciones reales que se dan en nuestra
sociedad tan diversa. Incluso van a ver como algo natural, una realidad como la que
viven nuestros mayores, aceptando las limitaciones que entrañan, sus
peculiaridades… respetándolas e incluso adaptándose a ellas para posibilitar estas
convivencias (aceptación de la vejez).
Con la firme convicción de que esto es lo que se puede conseguir con el trabajo
que proponemos, creyendo firmemente que puede ser una pequeña aportación en
ese intento de conseguir un mundo mejor para todos, confiamos en poderlo llevar
muy pronto a la práctica.
7. Conclusiones.
Con este proyecto, presentado para el primer curso del Ciclo de Formación
Profesional Básica en Peluquería y Estética, se persigue materializar principios
pedagógicos como la autonomía, que se pretende conseguir desde las instituciones
hasta nuestras aulas, desarrollar una respuesta actual a una demanda cultural y
social, de convivencia, estimulando la cooperación y el intercambio intergeneracional.
Para ello se prima la aplicación de una educación en valores para que, además de
formarse, nuestros alumnos consigan un desarrollo integral fundamentado en la
adquisición de las competencias clave y el aprendizaje de los contenidos mínimos y
transversales que nos marca nuestro currículo.
Se tomarán, como punto de partida los intereses, experiencias y conocimientos
previos de nuestro alumnado ya que eso les facilitará la adquisición de un aprendizaje
significativo, que sea adecuado a la propia realidad que les rodea y a sus propias
limitaciones. Con esto se consigue, también, el desarrollo de su capacidad crítica y
responsable.
Por otro lado, ayudamos a nuestros mayores a que acepten la realidad que viven
con los cambios fisiológicos que ello entraña aceptándolos de buen grado poniéndoles
“buena cara”. Si se sienten “guapos”, lo afrontarán mejor y su autoconcepto se verá
reforzado.
Aprender sirviendo a la Comunidad de la que formas parte es una manera eficaz
de aprendizaje ya que los alumnos van a encontrar sentido a lo que están estudiando
cuando apliquen sus conocimientos y habilidades en la ejecución de las actividades
solidarias programadas.
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“No hay individualidad inteligible si se ve amputada de su dimensión social,
somos seres sociales, no somos comprensibles sin las personas que nos
precedieron, sin las que nos rodean y con las que compartimos condición y vida,
más cooperando que compitiendo, de modo que la solidaridad no es tanto una
actitud virtuosa como un comportamiento necesario para la supervivencia de la
especie y para la afirmación de su dignidad. (…)” (Jose Luis Sampedro).
8. Bibliografía.
BATLLE, R. (2010). Organizaciones sociales y aprendizaje-servicio. Revista
Tzhoecoen. Recuperado el 15 de julio de 2013 en
http://roserbatlle.files.wordpress.com/2009/02/organizaciones-sociales-y-aps-
revista-tzhoecoen-2010.pdf
Cantabria. Orden ECD 71/2014, de 5 de junio, por la que se establece la implantación
de la Formación Profesional Básica y el currículo de diecisiete ciclos formativos de
estas enseñanzas en la Comunidad Autónoma de Cantabria.
MENDÍA, R. (2012). Aprendizaje y Servicio Solidario: un proyecto integrado de
aprendizaje. Guías Zerbikas.
POVEDA SERRA, P. (2006). Implicaciones del aprendizaje tipo cooperativo en las
relaciones interpersonales y en el rendimiento académico. Tesis doctoral. Alicante.
Servicio de publicaciones de la Universidad de Alicante.
pág. 19
9. Anexos.
9.1 Contenidos.
• Preparación del entorno profesional.
1. Imagen personal en el entorno de trabajo.
2. Preparación de instalaciones.
3. Recepción de materiales y productos.
4. Acomodación del cliente o clienta.
• Cuidados estéticos básicos de uñas.
1. Preparación de equipo, útiles y productos de manicura y pedicura.
2. Observación de las uñas de manos y pies.
3. Aplicación de técnicas básicas de manicura.
4. Aplicación de técnicas básicas de pedicura.
5. Elaboración de tratamientos específicos de manicura y pedicura.
6. Realización de la decoración de uñas.
• Lavado y cambios de forma en el cabello.
1. Observación del cabello y cuero cabelludo.
2. Preparación de equipos y útiles de lavado y cambios de forma.
3. Lavado y acondicionado del cabello (pulverizar cabello por falta de lavacabezas).
4. Cambios en el cabello de forma temporal.
5. Cambios en el cabello de forma permanente.
• Maquillaje.
1. Preparación de útiles y productos de maquillaje.
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2. Preparación de la piel.
3. Aplicación de las técnicas de maquillaje social.
4. Realización de maquillaje de fantasía básico.
• Comunicación y sociedad l.
1. Procedimientos básicos de interpretación de las ciencias sociales.
2. Utilización de estrategias de comunicación oral.
3. Utilización de estrategias de comunicación escrita.
9.2 Criterios de evaluación.
• Preparación del entorno profesional.
1. Mostrar una imagen personal y profesional adecuada en el entorno de trabajo,
relacionándola con la higiene corporal y la estética personal.
2. Preparar las instalaciones, aplicando las técnicas de higienización.
3. Recepcionar material de peluquería y estética, identificando sus características y
aplicaciones.
4. Acomodar y proteger al cliente o clienta en función de las características del
servicio previsto, aplicando las técnicas y las normas de comportamiento apropiadas
en condiciones de calidad, higiene y seguridad.
• Cuidados estéticos básicos de uñas.
1. Preparar equipos, útiles y productos de manicura y pedicura, reconociendo sus
características y aplicaciones.
2. Observar las uñas, reconociendo las alteraciones más relevantes.
3. Aplicar técnicas básicas de manicura, relacionando las características morfológicas
de las manos y de las uñas con la forma final de éstas últimas.
4. Aplicar técnicas básicas de pedicura, relacionando las características morfológicas
de los pies y de las uñas con la forma final de éstas últimas.
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5. Participar en la elaboración de tratamientos específicos de uñas.
6. Colaborar en la decoración de uñas combinando técnicas y cosméticos.
• Lavado y cambios de forma en el cabello.
1. Observar el estado del cuero cabelludo y cabello, reconociendo las alteraciones
más relevantes.
2. Preparar equipos y útiles de lavado y cambios de forma, reconociendo sus
características y aplicaciones.
3. Cambiar la forma del cabello de manera temporal, relacionando las técnicas de
cambios temporal seleccionada con el efecto final.
4. Cambiar la forma del cabello de manera permanente, relacionando las técnicas de
cambio permanente seleccionadas con el efecto final.
• Maquillaje.
1. Preparar útiles y productos de maquillaje, reconociendo sus características y
aplicaciones.
2. Preparar la piel del cliente o clienta, aplicando técnicas de higiene y protección.
3. Aplicar técnicas de maquillaje social, relacionado el tipo de maquillaje con las
necesidades del cliente o clienta.
4. Realizar maquillajes básicos de fantasía facial, determinando la armonía estética
y cromática de los mismos.
• Comunicación y sociedad l.
1. Aplicar algunos de los recursos conceptuales, las técnicas y procedimientos básicos
de trabajo característicos de las ciencias sociales.
2. Utilizar estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información oral
en lengua castellana, aplicando los principios de la escucha activa, estrategias
sencillas de composición y las normas lingüísticas básicas.
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3. Utilizar estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información escrita
en lengua castellana, aplicando estrategias de lectura comprensiva y estrategias para
la composición, progresivamente autónoma, de textos breves seleccionados.
9.3 Instrumentos de evaluación.
9.3.1 Escala de estimación.
Nombre y apellidos:
Curso:
Fecha:
CRITERIOS MI IN R SU MS
El comportamiento es adecuado aceptando las
normas establecidas.
Presenta una actitud positiva y participa de buen
grado en los retos planteados.
Establece buenas relaciones con los demás siendo
cordial y respetuoso.
Ayuda y acepta la ayuda de los demás si la precisara.
Es solidario y generoso.
Se esfuerza en presentar un trabajo de calidad, en el
tiempo establecido, aceptando las críticas como
constructivas y para mejorar el resultado final.
Utiliza el diálogo para resolver cualquier conflicto.
Es autónomo en su trabajo.
Aporta sus propias ideas y reflexiones a la vez que
acepta las de los demás.
Organiza adecuadamente los utensilios y materiales
para su posterior utilización.
1. Muy insuficientemente
2. Insuficiente
3. Regular
4. Suficiente
5. Muy suficientemente
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9.3.2 Autoevaluación.
Nombre y apellidos:
Curso:
Fecha:
CRITERIOS N P R B M
He aceptado las normas de comportamiento y
convivencia.
He respetado a todos mis compañeros y compañeras
además de aceptarles tal como son, sin rechazar sus
diferencias conmigo.
He sido generoso y solidario con todos quienes
precisaban de mi ayuda.
He colaborado en la resolución de los retos y
problemas que se han ido presentando.
Cuidé del entorno y los lugares donde he estado
presente durante la ejecución de las tareas
encomendadas, así como del material utilizado.
Me he esforzado en cumplir las tareas asignadas y en
conseguir unos resultados óptimos en mi trabajo
realizado.
Valoro más el esfuerzo realizado que el resultado
final en los trabajos que han realizado mis
compañeros y compañeras, y en los míos propios,
disfrutando de ellos.
He aplicado todo lo que sé para conseguir alcanzar
los retos que se me han propuesto, tanto de manera
individual como en equipo.
He aceptado de buen grado las críticas recibidas,
como algo constructivo que me ayudarán a mejorar.
He procurado solventar los problemas sin agresividad
ni violencia, por el contrario, he utilizado el diálogo,
la tolerancia la comprensión y la empatía (ponerse en
el lugar del otro).
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Valoro todo lo que nos aportan nuestros mayores y
aprendo con lo que nos muestran.
9.4 Ejemplo de Unidad Didáctica.
Módulo: Cuidados estéticos básicos de uñas.
Unidad Didáctica 5: Proceso de pedicura.
✓ Introducción: justificación
Los pies son una de las partes más importantes de nuestro cuerpo, por lo que
debemos darles los cuidados que requieren para evitar que se produzcan
malformaciones o dolores, entre otras patologías. El uso de zapatos
inadecuados, las uñas mal cortadas, la mala circulación, el sobrepeso… tienen
efectos negativos sobre estos, por lo que su cuidado resulta fundamental para
nuestra salud y bienestar.
En esta unidad didáctica se estudiarán las técnicas necesarias para ejecutar
una adecuada pedicura tradicional, donde se incluye el orden que deberemos
seguir en este proceso y cómo debemos efectuar cada técnica de forma
correcta. Veremos también las características y diferencias entre una pedicura
femenina y una masculina.
✓ Colectivo de estudiantes
1. Nada
2. Poco
3. Regular
4. Bastante
5. Mucho
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Son alumnos que están cursando el primer curso del Ciclo de Formación
Profesional Básica de Peluquería y Estética. Las edades están entre los 15 y
los 17 años y son adolescentes que no han acabado de cursar la Educación
Secundaria Obligatoria.
Una gran mayoría de ellos pertenecen a un nivel socioeconómico medio-bajo.
Además, hay un elevado número de inmigrantes.
Muestran bastante interés en recibir una formación de calidad que les permita
desempeñar adecuadamente un futuro puesto de trabajo que esté dentro del
campo de la Formación Profesional o seguir cursando otros ciclos de Grado
Medio.
✓ Objetivos y competencias
• Efectuar correctamente y en buenas condiciones de higiene y
seguridad el proceso de la pedicura tradicional.
• Conocer las diferencias entre una pedicura femenina y una masculina.
• Efectuar correctamente las maniobras del masaje, comprendiendo su
lógica e identificando las situaciones en las que está contraindicada su
aplicación.
✓ Contenidos
5.1 Fases del proceso de pedicura
5.2 Ejecución técnica de las fases de pedicura
5.2.1. Tratamiento de durezas y callosidades
5.2.2. El uso del torno eléctrico
5.3 El masaje
5.3.1. Secuenciación
5.4 La pedicura masculina
✓ Actividades
Teoría
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1. Elaborar una lista de los útiles y cosméticos que se necesitan para la
realización de una pedicura.
2. Reflexionar sobre la importancia de la aplicación de una base
protectora antes de esmaltar con el barniz.
3. Realizar una presentación que muestre las diferencias que hay entre
una pedicura femenina y una masculina.
4. En grupos, investigar qué otros tipos de pedicura ofrecen los salones
de belleza aparte del tradicional. Resaltar las diferencias y los
beneficios que aporta cada tratamiento.
5. Elaboración de un cartel que recoja las las medidas de higiene y
seguridad a tener presentes a la hora de realizar un tratamiento de
pedicura.
Práctica (en modelos diferentes)
• Realización de 2 pedicuras tradicionales sin esmaltado.
• Realización de 1 esmaltado de fantasía.
• Realización de 1 esmaltado de francesa.
• Realización de 2 masajes de pies.
✓ Metodología (actividades)
Esta Unidad Didáctica número 5 se desarrollará durante cuatro días. Los dos
primeros, se impartirán los contenidos teóricos y, los otros dos, los contenidos
prácticos.
Se trabajará con una metodología inclusiva que respete los ritmos de
aprendizaje de cada alumno; activa, en la que todos van a participar y
cooperativa, a la hora de realizar los trabajos en grupo, que garantice la
adquisición de un aprendizaje significativo que les permita aplicar los
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conocimientos adquiridos y las competencias desarrolladas en la búsqueda de
soluciones en futuros retos laborales.
Impartición teórica
La profesora hará una introducción de la Unidad Didáctica para presentar los
objetivos, competencias, contenidos y la relación con el resto de unidades.
Partiendo de los conocimientos previos de los alumnos se va explicando cada
contenido de la unidad, aclarando posibles dudas de los alumnos/as y
contando alguna anécdota/ejemplo real para un mejor entendimiento del
tema.
Una vez impartida la unidad entera, se procederá a la asignación de
actividades relacionadas con lo impartido que se corregirán en la próxima
clase.
Impartición práctica
La profesora hará un recordatorio/resumen de lo que se trabajó el anterior
día. A continuación, distribuirá a los alumnos/as en un semicírculo y escogerá
a uno para que haga la función de modelo. Sobre el pie de éste, realizará el
procedimiento de la pedicura tradicional a la vez que lo va explicando. Cuando
acabe de realizar la pedicura, dejará un tiempo para resolver dudas y poder
aclararlas sobre el pie del modelo y, a continuación, mandará a los alumnos/as
ponerse por parejas para que realicen la pedicura entre ellos para,
posteriormente, evaluarla.
El siguiente día, la profesora utilizará el mismo sistema de distribución de los
alumnos/as, pero esta vez para explicar el masaje de pies, escogiendo a un
modelo diferente. Realizará el masaje a la vez que lo va explicando y, al final,
dejará un tiempo para resolver posibles dudas. A continuación, al igual que
con la pedicura tradicional, les mandará colocarse por parejas para que se
realicen el masaje de pies entre ellos para evaluarlo posteriormente.
En lo referente a los esmaltados en la pedicura, no será necesario dedicar
mucho tiempo, ya que se trata del mismo procedimiento que el utilizado en
la manicura, impartido ya en Unidades Didácticas anteriores.
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✓ Recursos (materiales)
- Camilla ajustable o, en su defecto, sillón ajustable.
- Pediluvio.
- Carrito auxiliar.
- Toallas.
- Guantes.
- Mascarilla.
- Producto para echar al agua (solución bactericida/sales/aceites…)
- Acetona.
- Algodón o discos desmaquillantes.
- Esmaltes de uñas.
- Tijeras o alicate para uñas.
- Lima.
- Palitos de naranjo.
- Gubia.
- “Separadedos”.
- Producto queratolítico para durezas y callosidades.
- Papel film.
- Piedra pómez.
- Torno eléctrico.
- Cera depilatoria.
- Polvos decolorantes del cabello.
- Crema hidratante.
- Peeling.
