Apren Prog Pascal Comp1

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Aspectos que dificultan el aprendizaje de la programación en pascal V Jornada Universitaria de Desarrollo Científico V Jornada Universitaria de Desarrollo Científico V Jornada Universitaria de Desarrollo Científico V Jornada Universitaria de Desarrollo Científico Tipo de trabajo: Tema: Aspectos que dificultan el aprendizaje de la programación en pascal Aspectos que dificultan el aprendizaje de la programación en pascal Aspectos que dificultan el aprendizaje de la programación en pascal Aspectos que dificultan el aprendizaje de la programación en pascal en los estudiantes de II año de computación durante el I en los estudiantes de II año de computación durante el I en los estudiantes de II año de computación durante el I en los estudiantes de II año de computación durante el I semestre del 2007, semestre del 2007, semestre del 2007, semestre del 2007, en la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, Cur en la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, Cur en la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, Cur en la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, Cur- Chontales. Chontales. Chontales. Chontales. Autores: Autores: Autores: Autores: Tutor: Tutor: Tutor: Tutor: ! " ! # # $ ! " ! # # $ ! " ! # # $ ! " ! # # $

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Aspectos que dificultan el aprendizaje de la programación en pascal

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1. Introducción......................................................................................................... 1

1.1 Planteamiento del problema.......................................................................... 1 1.2 Antecedentes ................................................................................................ 2 1.3 Justificación................................................................................................... 2,3

2. Objetivos ............................................................................................................. 4 2.1 Objetivo General ............................................................................................. 4 2.2 Objetivo Específico ........................................................................................ 4

3. Marco Teórico...................................................................................................... 5 3.1 Marco Conceptual.......................................................................................... 5 3.2 Por que se imparte fundamentos de la programación antes de recibir programación en pascal........................................................................................ 9 3.3 Tipos de programación ................................................................................... 9 3.4 Tipos de lenguaje de programación................................................................ 9 3.5 Entorno de turbo pascal.................................................................................. 10 3.6 Estructura de un programa en pascal ............................................................ 10,11 3.7 El modelo enseñanza aprendizaje.................................................................. 11 3.7.1 Modelo clásico ........................................................................................ 13 3.7.2 Un nuevo modelo tecnológico.. .................. 14 3.8 EVALUACION Y EDUCACION....................................................................... 16 3.9 La Evaluación Diagnóstica.............................................................................. 18 3.10 Los fines o propósitos de la Evaluación Diagnóstica o Inicial ....................... 18 3.11 La Evaluación Formativa o Continua ........................................................... 18 3.12 La Evaluación Sumativa ............................................................................... 19 3.13 La evaluación debe amparar un doble carácter............................................ 19

4. Preguntas directrices......................................................................................... 20 5. Operacionalización de variables.......................................................................... 21 6. Material y método ................................................................................................ 22

6.1 Tipo de Estudio.............................................................................................. 22 6.2 Población ........................................................................................................ 23 6.3 Muestra.......................................................................................................... 23 6.4 Validación de los instrumentos ....................................................................... 23 6.4.1 Prueba Diagnostica................................................................................ 23 6.4.2 Encuesta para los Maestros ................................................................... 23 6.4.3 Prueba Piloto ......................................................................................... 24 6.4.4 Encuesta definitiva dirigida hacia los estudiantes ................................ 24

7. Resultados y Discusión ..................................................................................... 25 7.1 Resultados de Prueba Diagnostica aplicada por primera vez...................... 26 7.2 Resultados de la Prueba Diagnostica aplicada por segunda vez ................ 28 7.3 Resultados de encuesta para estudiantes .................................................... 29 7.4 Análisis de los resultados de la encuesta realizada a los maestro ................. 31

8. Conclusiones....................................................................................................... 35 9. Recomendaciones............................................................................................... 36 10. Bibliografía y Web grafía .................................................................................. 37 11. Anexos .............................................................................................................. 38

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Aspectos que dificultan el aprendizaje de la programación en pascal en los estudiantes de II año de computación durante el I semestre del 2007, en la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, Cur- Chontales. ����

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1. Introducción

1.1 Planteamiento del problema ����

Nuestro estudio lo hicimos con los estudiantes de II año computación de la Unan_ Cur-Chontales por que creímos que era necesario estudiar este problema como lo es el aprendizaje de la programación en pascal. A lo largo de este tiempo en la carrera de computación se han impartido diferentes lenguajes de programación entre ellos programación en pascal, aprender a programar es una tarea difícil y para que un alumno inexperto aprenda programar tiene que adquirir una serie de habilidades y destrezas, el programar no es solo seguir una sintaxis sino que es algo mas que eso, siendo la sintaxis la parte mas fácil de todo ello. Según lo que se ha venido observando a lo largo del tiempo, el problema consiste en que el estudiante tiene una baja capacidad de utilizar los lenguajes de programación, además de esto pueden existir otros aspectos que influyen en el aprendizaje de la programación entre los cuales tenemos:

� Los conocimientos previos de los estudiantes en relación a la asignatura. Con respecto ha esto se les aplico a los estudiantes de II año de computación una prueba diagnostica antes de empezar a ver la asignatura de programación en pascal para valorar este punto.

Después se les aplico la misma prueba nuevamente para evaluar el nivel de conocimientos que han adquirido en todo el I parcial estos estudiantes. � El tiempo en el cual se imparte la clase: Este no es el suficiente para que el profesor

termine con su plan de clase.

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1.2 Antecedentes Análisis estadísticos en los rendimientos académicos de los estudiantes de computación de niveles bajos en introducción a la programación. Según las notas de esta asignatura se revela que no es fácil y que existen serias dificultades en el aprendizaje de esta asignatura Aquí se presentan los resultados de los rendimientos académicos obtenidos por los estudiantes de ciencias de computación en las asignaturas de introducción a la programación (conocimientos previos a la programación en pascal) . Año Total alumnos Reprobados Porcentaje

(reprobados) 2001 39 35 89.7% 2002 44 23 52.2% 2003 39 15 38.4% 2004 45 19 42.2% 2005 39 23 58.9% 2006 31 25 80.6 % Es importante señalar que las dificultades en el aprendizaje de la programación en pascal también se debe a un conocimiento muy pobre que han adquirido los estudiantes de computación en la asignatura de Introducción a la Programación que es la base para aprender a escribir programas que resuelvan de forma eficaz un problema.

1.3 JUSTIFICACION

El problema de la dificultad en el aprendizaje de la programación no es algo que ocurre solamente a una persona mas aun no solo ocurre en un solo recinto universitario sino que es un problema que ocurre en todo el mundo o mas bien en su gran mayoría de los estudiantes de lenguajes de programación, así, hemos considerado trascendente estudiar dicho problema ,con el propósito de descubrir las características que influyen en el aprendizaje de la programación en pascal y ayudar a mejorar las dificultades en el aprendizaje , y proporcionar información a futuras investigaciones cuyos integrantes posean los conocimientos necesarios para que puedan proponer nuevos métodos de enseñanzas, por medio de los cuales los alumnos puedan aprender a programar sin muchas dificultades. Esta investigación abarca un problema que tiene que ver con algo que se observa en los sociedad a diario ya que el estudiante con poco conocimiento en la programación no podrá sastifacer las diferentes necesidades que demanda el campo profesional en el cual se esta desarrollando como profesional lo cual lo limitara a cumplir con las diferentes tareas que le sean otorgadas.

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El estudio se considera de beneficio social por que se hallo una total incoherencia ya que la gran mayoría de los estudiantes de computación no tienen conocimiento previos de computación antes de ingresar a la universidad por que en secundaria priorizan mas la matemática, física y el español cuando debieran de priorizar también computación ya que el avance de la tecnología es cada ves mas grande y la demanda de programas informáticos crece . Al igual que beneficiará a los estudiantes actuales y nuevos ingresos de la carrera de computación y en general a todos aquellos que se encuentren relacionados con los lenguajes de programación. A demás ayudará a los docentes que imparten esta materia a implementar una nueva metodología para que sus alumnos puedan comprender y entender más lo que es la programación en pascal. �

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2. Objetivos

2.1 Objetivo General

� Determinar los aspectos que dificultan el aprendizaje de la

programación en pascal en relación a: Experiencia del maestro hacia la asignatura, conocimientos previos y tiempo asignado a la asignatura en los estudiantes de II año de computación , durante el I semestre del año 2007 en la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, Cur- Chontales.

2.2. Objetivos Específicos

� Evaluar los conocimientos Previos y posteriores al I parcial a través de una prueba diagnostica aplicada a los estudiantes de II año de computación que cursan la asignatura de programación en pascal.

� Analizar si las experiencias obtenidas por el profesor en la asignatura

de programación en pascal son relevantes para el aprendizaje de esta asignatura en los estudiantes.

� Tomar en consideración las opiniones de los maestros que han

impartido la asignatura de programación en pascal sobre el tiempo (horas) en el cual se aborda la temática de dicha asignatura si es suficiente para un mejor aprendizaje.

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3. Marco Teórico

3.1 Marco Conceptual

Computadora: Una computadora o computador es un dispositivo electrónico utilizado para procesar información y obtener resultados. Los datos y la información se pueden introducir en la computadora como entrada (imput) y a continuación procesarla para producir una salida (output, resultado). Software: El software del sistema es un conjunto de programa indispensables para que las maquinas funcionen; se denominan también programas del sistema. Lenguaje: Es la comunicación de información que se da a través de diferentes medios, este transmit6e muchos significados. Programación: Creación de un programa de computadora que incluye código, que son interpretados desde el núcleo del sistema. Lenguaje de programación: Son aquellos que pueden ser utilizados para controlar el comportamiento de una maquina, particularmente una computadora consiste en un conjunto de arreglos sintácticos y semánticas que define su estructura y el significado de sus elementos. Lenguaje de alto nivel: Son los mas utilizados por los programadores, están diseñados para que las personas escriben y entiendan los programas de un modo mucho mas fácil que los lenguaje de maquinas y ensambladores. Otra razón es que un programa escrito en un lenguaje de alto nivel es independiente de la maquina; esto es, las instrucciones del programa de la computadora no dependen del diseño de hardware o de una computadora en particular. Los lenguaje de alto nivel existente hoy son muy numerosos aunque la práctica demuestre que su uso mayoritario se reduce a: C, C++, COBOL, FORTRAN, Basic, “Pascal” y Visual Basic Pascal: Es un lenguaje muy poderoso, de alto nivel, el propósito que tiene es muy general, para poderlo utilizar en cualquier aplicación, ya que es un lenguaje sencillo que lo pueden utilizar cualquier persona que no tiene mucho conocimientos y que quieren entrar en el mundo de la programación, este fue creado para fines de aprendizaje.

Aprendizaje: Es el proceso de adquirir conocimientos, habilidades, actitudes o valores, a través del estudio, la experiencia o la enseñanza. http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje

Enseñanza: Es una actividad realizada conjuntamente mediante la interacción de 3 elementos: un profesor, o docente, uno o varios alumnos o discentes y el objeto de conocimiento. Http://es.wikipedia.org/wiki/Ense%C3%B1anza.pdf

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Método: proviene del latín y éste del griego, significando camino o procedimiento hacia algo.

Metodología: Es el conjunto de métodos de investigación apropiados al que hacer de una ciencia. La metodología en las ciencias sociales (como la sociología, antropología, economía política, historia, psicología, Pedagogía, trabajo social, ecología y ciencia política) busca en la realidad social la explicación veraz de los hechos sociales usando la observación y experimentación común a todas las ciencias, encuestas y documentación (trabajo en biblioteca u otro centro de documentación).

Información: Es un conjunto organizado datos, que constituyen un mensaje sobre un determinado ente o fenómeno. Sistema: Es un conjunto de elementos interrerelacionados e interactuantes entre sí, es una totalidad organizada, hecha de elementos solidarios que no pueden ser definidos más que los unos con relación a los otros en función de su lugar en esa totalidad. Dato: Es una representación simbólica (numérica, alfabética, etc.), atributo o característica de una entidad. El dato no tiene valor semántico (sentido) en sí mismo, pero convenientemente tratado (procesado) se puede utilizar en la realización de cálculos o toma de decisiones. Es de empleo muy común en el ámbito informático. Comunicación: Es un proceso de interacción entre 2 entes(o más) en donde se transmite una información desde un emisor que es capaz de codificarla en un código definido hasta un receptor el cual decodifica la información recibida, todo eso en un medio físico por el cual se logra transmitir, con un código en convención entre emisor y receptor, y en un contexto determinado. Comportamiento: Generalmente se refiere a acciones de un objeto u organismo, usualmente en relación con su entorno o mundo de estímulos. El comportamiento puede ser consciente o inconsciente, público u oculto, voluntario o involuntario. Estructura: Es la disposición y orden de las partes dentro de un todo. También puede entenderse como un sistema de conceptos coherentes enlazados, cuyo objetivo es precisar la esencia del objeto de estudio. Conocimiento: Es una capacidad humana y no una propiedad de un objeto como pueda ser un libro. Su transmisión implica un proceso intelectual de enseñanza y aprendizaje. Transmitir una información es fácil, mucho más que transmitir conocimiento Habilidad: Es el grado de competencia de un sujeto concreto frente a un objetivo determinado. Es decir, en el momento en el que se alcanza el objetivo propuesto en la habilidad, se considera que ésta se ha logrado a pesar de que este objetivo se haya conseguido de una forma poco depurada y económica . Actitud: Es un estado de disposición nerviosa y mental, organizado mediante la experiencia, que ejerce un influjo dinámico u orientador sobre las respuestas que un individuo da a todos los objetos y situaciones con los que guarda relación.

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Experiencia: Es una forma de conocimiento o habilidad derivados de la observación, de la vivencia de un evento o proveniente de las cosas que suceden en la vida. Profesor: Es una persona que enseña una determinada ciencia o arte, pero al contrario que maestro no se le reconoce una habilidad extraordinaria en la materia que instruye. Sin embargo deben poseer habilidades pedagógicas para ser agentes efectivos del proceso de aprendizaje. Procedimiento: Serie de pasos claramente definidos, que permite trabajar correctamente, disminuye la probabilidad de accidente, modo de ejecutar determinadas operaciones, suelen realizarse de la misma manera. Tiempo: Es la magnitud física que mide la duración o separación de las cosas sujetas a cambio, esto es, el período que transcurre entre dos eventos consecutivos que se miden de un pasado hacia un futuro, pasando por el presente. Técnica: Conjunto de conocimientos, procedimientos, actitudes y capacidades que una persona posee y que son necesarias para desarrollar su puesto de trabajo. Informática: Es equivalente a computación. Se puede definir como la ciencia que trata la información (de ahí su nombre) por medios electrónicos. Teniendo en cuenta su ámbito de aplicación, y por lo tanto, sus distintos sistemas de trabajo, da lugar a ramas o especializaciones, tanto más amplias como que su irrupción masiva en la vida cotidiana la convierte en elemento indispensable. Conjunto: Es una colección de objetos bien definidos por medio de alguna o algunas propiedades en común. Por objeto entenderemos no sólo cosas físicas, como discos, computadores, etc., si no también abstractos, como son números, letras, etc. A los objetos se les llama elementos del conjunto. Comprensión: Es la actitud tolerante para encontrar como justificados y naturales los actos o sentimientos de otro. Es en este momento nos percatamos que la comprensión va más allá de “entender” los motivos y circunstancias que rodean a un hecho, es decir, no basta con saber que pasa, es necesario dar algo más de nosotros mismos. Modelo: Es una invención: algo que inventamos para explicar una serie de datos que queremos interpreta Proceso: Es un conjunto de actividades o eventos que se realizan o suceden con un determinado fin. Este término tiene significados diferentes según la rama de la ciencia o la técnica en que se utilice.

Diagnóstico: Es el procedimiento por el cual se identifica una enfermedad, entidad nosológica, síndrome, o cualquier condición de salud-enfermedad (el "estado de salud" también se diagnostica).

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Evaluar: Es un acto de valorar una realidad, que forma parte de un proceso cuyos momentos previos son los de fijación de características de la realidad a valorar, y de recogida de información sobre las mismas, y cuyas etapas posteriores son la información y la toma de decisiones en función del juicio emitido.

Sintaxis: Parte de la gramática que estudia la estructura de la oración. Modo de ordenarse o enlazarse las palabras en una oración.

3.2 Por que se imparte fundamentos de la programación antes de recibir programación en pascal. Para la mayoría de los estudiantes, el conocimiento inicial eficiente de conceptos básicos tales como algoritmo y estructura de datos así como el modo de aprender a resolver problemas mediante computadoras suele ser vital debido a la trascendencia que un aprendizaje gradual y correcto supondrá para su carrera. Por esta causa fundamental la mayoría de los currículos incluyen asignaturas de carácter troncal tales como: metodología de la programación, introducción de la programación o fundamentos de la programación, especialmente la programación estructurada que les permita adquirir una orientación especifica, básica y fundamental que les garantice afrontar con éxito el estudio de las restantes asignaturas tales como: sistemas operativos, estructuras de datos, programación en pascal , etc. La principal razón para que las personas aprendan lenguajes y técnicas de programación es utilizar la computadora como una herramienta para resolver problemas. La resolución de un problema exige al menos los siguientes pasos:

1. definición o análisis del problema 2. diseño del algoritmo 3. transformación del algoritmo en un programa 4. ejecución y validación del programa.

3.3 Tipos de programación. Modular. La programación modular es unos de los métodos de diseño más flexibles y potente para mejorar la productividad de los programas. Estructurada. El termino programación estructurada se refiere a un conjuntos de técnicas que han ido evolucionando desde los primeros trabajos por Edgar Dijkstra. Estas técnicas aumentan considerablemente la productividad del programa reduciendo en elevado grado el tiempo requerido para escribir, verificar, depurar y mantener los programas.

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3.4 Tipos de lenguaje de programación. Ensamblador. Se refiere a un tipo de programa informático que se encarga de traducir un ficheros fuente escrito en lenguaje ensamblador, a un fichero objetos que contiene código maquina, ejecutable directamente por la maquina. Lenguaje ensamblador. Es un leguaje de programación, que es una traducción directa del código de maquina (interpretado por el microprocesador) para que pueda ser entendido por los seres humanos, por lo tanto es un lenguaje de bajo nivel. Lenguaje C. Es un lenguaje de programación estructurado, de propósito general. Sus instrucciones constan de términos que se parecen a expresiones algebraicas, también tienen algunas características adicionales que permiten de uso a un nivel mas bajo, cubriendo el vació entre lenguaje de maquina y los lenguaje de alto nivel mas convencionales. Lenguaje C++. Es un conjunto de objetos fundamentales que permiten operar con enteros, reales y caracteres, es un súper conjunto de "C", al que recubre con una capa de soporte a la POO. Permite por tanto la definición, creación y manipulación de objetos. 3.5 Entorno de turbo pascal: El compilador pascal es un programa independiente, normalmente para desarrollar programas en pascal, se requieren los siguientes pasos:

1. Cargar y ejecutar un editor de texto. 2. Editar el programa o código fuente en pascal. 3. Guardar el programa fuente en disco. 4. Salir del editor. 5. Cargar y editar el compilador pascal. 6. Compilar el programa. 7. En la mayoría de los casos, cargar y ejecutar el montador o enlazador que toma el

código objeto y lo convierte en programa ejecutable.

8. Cargar y ejecutar el programa ejecutable y comprobar su correcto funcionamiento.

Un compilador clásico, requiere en el proceso de puesta a punto de programas: un editor, un compilador, un montador o enlazador y un depurador. Aunque el usuario puede utilizar el compilador TPC.EXE, normalmente se hará uso del entorno de turbo que contiene un editor, un compilador, un sistema de ejecutar programas compilados y un depurador en un solo programa. Esta característica permite realizar todas las operaciones sin necesidad de salir del entorno turbo, el entorno integrado es la mejor herramienta para el aprendizaje de la programación en pascal.

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3.6 Estructura de un programa en pascal. Program Identificador {cabecera del programa} Use Identificadores Label Lista de etiquetas {sección de etiquetas} Const Definiciones de constantes

Type Declaración de tipos de datos definidos por el usuario Var Declaración de variables Procedure Definiciones de procedimiento Function Definiciones de funciones {cuerpo del programa} Begín Sentencias End. 3.7 El modelo enseñanza aprendizaje. Es aquel que representa los elementos fundamentales de la situación enseñanza aprendizaje. Modelo tradicional de educación. Para comprender el sistema educativo en relación con cambios sociales más amplios se empieza con un estudio del modelo tradicional o clásico Con que ha venido operando el sistema educativo para examinar su funcionamiento y su efecto. Hacemos una presentación sobre el modelo, mediante la identificación de 12 factores que comprenden la situación existente de enseñanza aprendizaje, estos factores citados recalcan en el proceso de la educación. Debido a los problemas mas grave, están ahí y la tecnología educativa debe introducir cambios.

1) Medio con que se trasmite la información, una persona conocida como el maestro auxiliado por un texto como medio secundario. Dentro del aula de clase el maestro consume la mitad a tres cuarto de su tiempo suministrando información, discutiéndola y haciendo preguntas a los estudiantes.

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2) Toma de decisiones, donde la operación del aula queda en mano del maestro de quien se espera que cumpla su función en un periodo corto de tiempo, la funciones del maestro incluye el diagnostico de las necesidades de los estudiantes, el suministro de las formas instruccinal, incluyendo la presentación de información verbal, el control de los aspectos admón.. del aula y la evaluación del aprendizaje del estudiante.

3) Presentación mayormente verbal, es oral/verbal cuado el maestro “presenta” y

visual/verbal cuando el alumno usa texto. El intercambio entre el alumno y el maestro enfatiza en el contenido y las destrezas que están relacionadas y es expresable en forma verbal.

4) Los estudiantes como receptores de la información, este ha sido el papel básico que

ah jugado durante mucho tiempo, cuando el maestro hace pregunta, ellos se esfuerzan por cambiar esa situación. El concepto de estudiante esta relacionado con el sujeto que tiene la connotación de alguien a quien se le ha impuesto el tratamiento y el contenido de la situación educativa. Esta posibilidad es inconsistente con lo que se conoce el aprendizaje humano, y también es inconsistente con los roles futuros que los estudiantes ejercerán dentro de su sociedad.

5) La enseñanza en forma grupal, cuando el maestro gasta el 25% de su tiempo

supervisando a los estudiantes individuales, esto representa poco mas del 1% por estudiantes, significa que las necesidades y características del grupo deben dominar en la toma de decisiones operacional. Los estudiantes son grupo de individuo pasivo y potencialmente en competencia, no individuo que cooperan en forma activa con los demás miembro del grupo.

6) Existe un tiempo fijo para la presentación y discusión del material, los maestros discuten los términos de su contrato colectivo en función del número de hora de clase, no del número de alumno que alcance un criterio predeterminado.

7) La responsabilidad del aprendizaje que recae en el estudiante, el maestro tiene la responsabilidad de organizar, presentar y preguntar etc., pero no debe ser responsable de lo que el estudiante aprenda, la responsabilidad debe ser puesta en el estudiante.

8) Los contenidos de la educación, debido a la forma verbal de la presentación, el docente como medio, el tiempo fijo y el rol pasivo que desempeñan los estudiantes los contenidos están representados por información verbal. No es un secreto el hecho de haber comentado que la orientación verbal del contenido es inconsistente con lo que es llamado explosión de los contenidos.

9) La evaluación que se realiza es una forma de representación de la información verbal que ha sido presentada, el maestro a dado la explicación y presentación. La situación evaluativo permite al estudiante devolver la misma información al maestro,

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demostrando su habilidad; el propósito de la evaluación es casi siempre sumativa dependiendo de cuando sea efectuada, su finalidad es averiguar cuanto han aprendido los estudiantes del material presentado, luego una decisión sumativa posterior conocido como “otorgamiento de notas.”

10) Es la base que se tiene para la comparación, se admón. la evaluación sumativa

poniendo énfasis en la importancia que esta tiene al final como el semestre, el año etc.

11) La comparación entre entidades semejantes, es decir, otro estudiante; el único elemento que varía es la capacidad o habilidad que tiene el estudiante, lógico la base de comparación es otro estudiante. Estos criterios normativos han sido importantes en la evaluación, pero han sido visto con claridad al ser justificado con el desarrollo de las pruebas de rendimiento.

12) La motivación el alumno debe preocuparse por su estado de ánimo frente al

aprendizaje; los profesores asignan la responsabilidad de aprender al alumno y se preocupa por el bajo nivel de motivación.

3.7.1 Modelo clásico Análisis de los Aprendizaje Conocimiento del De ingreso. Alumno Presentación Evaluación De información Del profesor Modelo clásico y la enseñanza audiovisual El cambio más importante que se ha dado en las últimas décadas ha sido el desarrollo y el aumento del uso de los aparatos audiovisuales en el aula. Estos aparatos son aptos para la presentación, y varían desde el franelògrafo a las diapositivas, películas, combinaciones de diapositivas y cintas grabadas.

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La función del aparato audiovisual se ha estudiado extensamente y existe una gran información de su desarrollo. El propósito del enfoque audiovisual es ofrecer una mejor técnica para dar conferencia o hacer presentaciones. El franelografo, el proyector, las filminas y las películas están diseñados para una mejor presentación, pero la secuencia básica del modelo se mantiene igual. Este solo auxilia al profesor a hacer una mejor presentación. La presentación es aun oral basada en el conocimiento que el profesor tiene, proporciona al alumno muy pocas oportunidades para que participe respondiendo, y es incapaz de ajustarse a variaciones, de acuerdo con el comportamiento de los alumnos. Un medio audiovisual importante y muy diferente es la televisión educativa (TVE).Por un tiempo este medio reemplaza al profesor con respecto a la presentación del tema. La presentación todavía se apoya en el profesor, aun que éste se perciba por medio del televisor. La televisión brinda pocas oportunidades de participación a los alumnos y reduce las posibilidades de una respuesta por parte del alumno. 3.7.2 Un nuevo modelo tecnológico ¿Cuál podría ser una forma razonable para sugerir los cambios que deberían hacerse en el modelo tradicional de la situación enseñanza-aprendizaje? Un método obvio puede ser el uso de los treces factores tomado del modelo clásico, con la sugerencia de la forma que tomaría dentro de un modelo diferente o mejor, que podría llamarse modelo tecnológico.

1. Uso de medios. Esta cambiaria la situación de dependencia en un solo medio, para dar cavidad a una gran variedad de medios que incluye no solamente al educador, si no también los medios auditivos, visuales, presentaciones en vivos, etc. El uso de cada medio estará basado en factores tales como objetivos de la instrucción, las necesidades y las características de los estudiantes, las estrategias de aprendizaje y el reconocimiento. Esto significa que la utilización de nuevos medios no es un lujo utópico si no una necesidad de que los estudiantes van hacer ampliamente inteligentes.

2. El desempeño del docente en la situación enseñanza-aprendizaje. El aspecto mas

importante es el cambio de una persona dominante que tiene bajo su responsabilidad casi todas las decisiones en el aula, aun en las tomas de decisiones compartidas que involucran a los estudiantes con diversas especialidades y responsabilidades. Es decir que el aspecto más importante en este cambio es el incremento y la naturaleza de la participación de los estudiantes.

3. presentación, la cual será flexible y estará basada primordialmente en la naturaleza de

los medios, de enseñanza-aprendizaje. La presentación verbal no será la única forma disponible sino que, por lo contrario, se contará con una gran cantidad de forma relacionadas con una multiplicidad de opciones en medios.

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4. Participación del estudiante, es un aspecto que será la formación de una gran

cantidad de destrezas y actitudes para trabajar en forma cooperativa y compartir experiencia, no simplemente una participación activa en situaciones competitivas.

5. Necesidades individuales y grupales, la educación debe de estar basada en la

combinación de las necesidades mencionadas. Significa que muchas de las instrucciones será individualizada, pero sin excluir la instrucción en grupo (actividades, discusiones, tutoría), que corresponden a necesidades individuales. Se espera que en este modelo se obtendrá un equilibrio entre las necesidades individuales, grupales y sociales.

6. Tiempo, tendrá una flexibilidad como sea posible, pues no solo se debe satisfacer la

diversidad de necesidad de un estudiante a otro, sino a las variaciones intrapersonales.

7. Responsabilidad, recaerá en ayos que estén a cargo de la situación educativa

(diseñadores, facilitadotes, maestros, etc.), dentro del modelo se darán las condiciones donde los diseñadores, productores y los docentes puedan asumir la responsabilidad de lograr una situación funcional con recursos operativo adecuado.

8. contenido, la enorme cantidad de información actual debe ser controlada atreves de

estrategias que excluya la memorización, para permitir el desarrollo de destreza en el procesamiento y manejo de la información por medios individuales y grupales, junto con el uso de una tecnología compuesta con aparatos debidamente seleccionados.

9. Evaluación, tiene la finalidad principal de formación de los participantes, mucho mas

frecuentes y debe acaecer en función de las necesidades que están relacionadas con la formación de los estudiantes.

Comparación entre del modelo tradicional y el modelo tecnológico

Factor M. Tradicional M. Tecnológico Tipo de medios Medios verbales

docente y textos Gran variedad de medios

Presentación Casi siempre en forma verbal

Forma flexible ajustada a los medios y al os objetivos

Papel del docente Único en tomar dediciones y controlar

Miembros organizados en equipo para facilitar el aprendizaje participativo

Papel del estudiante Receptores pasivo de información

Participante activos es la educación

Individualización Casi siempre grupal Basadas en las necesidades individuales y grupales

Tiempo Fijo normalmente en Flexibles en términos de

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termino de la duración de la clase

las necesidad individuales

Responsabilidad del aprendizaje

Básicamente recae en el estudiantes

Responsabilidad compartida por estudiantes, docentes, diseñadores, etc.

Contenido Énfasis verbal memorística

Variados con énfasis en el procesamiento y la solución de problemas

Forma de Evaluación Repetición de información verbal

Isomorfica con la serie de objetivos

Propósito de la evaluación

Sumativa y competitiva Principalmente formativa y cooperativa

Frecuencia de la evacuación

Poco frecuente Tan frecuente como la exige la formación de los participante

Base para la comparación

Comparación normativa Comparación basada en criterios y objetivo

Motivación Responsabilidad del alumno

Responsabilidad compartida

3.8 EVALUACION Y EDUCACION En el proceso de planeación, la evaluación es medio fundamental para conocer la relevancia social de los objetivos planteados, el grado de avance con respecto a los mismos, así como la eficacia, impacto y eficiencia de las acciones realizadas. De ahí que la información que resalta del proceso evaluativo sea la base para establecer los lineamientos, las políticas y las estrategias que orientan la evaluación de este nivel educativo.

Pero, ¿qué es la evaluación? ¿Qué entendemos normalmente por evaluación?. La evaluación es un término que utilizamos comúnmente y lo asociamos la mayoría de las veces con el proceso educativo; sin embargo, el significado que atribuimos a este concepto es muy pobre en su contexto. Al escuchar la palabra evaluación, tendemos a asociarla o a interpretarla como sinónimo de medición del rendimiento y con examen de los alumnos; haciendo a un lado y olvidando que todos los elementos que participan en el proceso educativo comprenden el campo de la evaluación, y algo que es muy importante y significativo, destacar el hecho de que la evaluación no debe limitarse a comprobar resultados, conocer o a interesarse de lo que el alumno es, sino debe considerarse como un factor de educación.

La evaluación es una oportunidad de hacer docencia, de hacer educación; y alcanza este sentido cuando constituye la base para la toma de decisiones acerca de lo que el alumno puede y debe hacer para proseguir su educación, puntualizando el que el proceso evaluativo como parte de la educación, debe adaptarse a las características personales de los alumnos, esto es, debe llegar al fondo de la persona, destacar lo que la persona es, con relación a sus sentimientos, emociones, acciones, etcétera.

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La educación.

La educación es entendida como "un proceso sistemático destinado a lograr cambios duraderos y positivos en las conductas de los sujetos sometidos a una influencia, en base a objetivos definidos de modo concreto y preciso, social e individualmente aceptables, dignos de ser sufridos por los individuos en crecimiento y promovidos por los responsables de su formación" (Lafourcade, 1973: 15).

Conforme a esta definición, después de un período de enseñanza, en los educandos se identifican una serie de conductas inexistentes hasta antes de este proceso, estos cambios representados en tales conductas constituyen las metas u objetivos a lograr a través de un sistema metodológico y la puesta en marcha de sus estrategias. Tales metas pueden ser o no alcanzadas dependiendo de una serie de factores, ya sea por la propia estructura, su aplicación, aspectos inherentes a la capacidad de aprendizaje de los alumnos, factibilidad en el establecimiento de los objetivos, etcétera. ¿Cómo conocer entonces, de qué manera saber si se han cumplido o no total o parcialmente los objetivos establecidos, por medio o a través del proceso educacional?. La respuesta a esta pregunta la obtenemos a través de un programa de evaluación, cuyo fin o propósito será el de averiguar, el de constatar en qué medida se han obtenido los cambios de conducta previstos en los objetivos.

Evaluar.

Es un acto de valorar una realidad, que forma parte de un proceso cuyos momentos previos son los de fijación de características de la realidad a valorar, y de recogida de información sobre las mismas, y cuyas etapas posteriores son la información y la toma de decisiones en función del juicio emitido" (Pérez y García, 1989:23).

Como se observa, la evaluación es un proceso continuo de la evaluación educativa en el que se identifican tres etapas o momentos y que son: a) una obtención o recogida de información, b) la valoración de esta información mediante la formulación de juicios, y c) una toma o adopción de decisiones.

La evaluación es la reflexión crítica sobre los componentes e intercambios en el proceso didáctico, con el propósito de poder determinar cuáles han sido, están siendo o podrán ser sus resultados y poder tomar en función de todo ello, las decisiones más convenientes para la consecución positiva de los objetivos establecidos.

Por lo anterior, se destaca en la evaluación una operación de naturaleza prealimentativa y concurrente, ya que se centra más en el proceso que en el producto, lo que le permite tomar decisiones a tiempo, esto es, antes de que las situaciones conflicto se presenten, o de que la atención y solución a éstas se torne crónica o compleja.

La evaluación como parte integrante del proceso educativo, es una actividad de servicio, de ayuda al alumno, de propia motivación; la idea de la evaluación como función de control estricto y sanción debe ser dejada de lado. Asimismo, la evaluación como parte de este proceso debe aplicarse a los diferentes aspectos del mismo, es decir, debe involucrar a los alumnos tanto como a los maestros, los planes de estudio, los programas, los métodos y procedimientos, los horarios escolares, el material didáctico, los edificios escolares, el

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mobiliario, la propia comunidad, etc.; esto es, tiene que estar estrechamente ligada a todos los elementos y aspectos que influyen en el resultado educativo.

Con relación a los alumnos, en éstos no sólo se debe observar su aprendizaje (conocimientos, interpretaciones, comprensiones, aplicaciones, actitudes, destrezas, hábitos, etc.), sino también su estado físico, su estado emocional, su inteligencia, sus problemas, sus capacidades, sus intereses, sus limitaciones, sus circunstancias

3.9 La Evaluación Diagnóstica.

Es la que se realiza antes de iniciar el proceso de enseñanza-aprendizaje, para verificar el nivel de preparación de los alumnos para enfrentarse a los objetivos que se espera que logren.

La verdadera evaluación exige el conocimiento a detalle del alumno, protagonista principal, con el propósito de adecuar la actividad del docente (métodos, técnicas, motivación), su diseño pedagógico (objetivos, actividades, sistema de enseñanza), e incluso el nivel de exigencia, adaptar o adecuar el diseño, el proyecto educativo a cada persona como consecuencia de su individualidad.

La evaluación requiere del diagnóstico para la realización de pronósticos que permitan una actuación preventiva y que faciliten los juicios de valor de referencia personalizada. La actuación preventiva está ligada a los pronósticos sobre la actuación futura de los alumnos.

3.10 Los fines o propósitos de la Evaluación Diagnóstica o Inicial, son:

o Establecer el nivel real del alumno antes de iniciar una etapa del proceso enseñanza-aprendizaje dependiendo de su historia académica;

o Detectar carencias, lagunas o errores que puedan dificultar el logro de los objetivos planteados;

o Detectar objetivos que ya han sido dominados, a fin de evitar su repetición; o Diseñar las actividades remédiales; o Dar elementos para plantear objetivamente ajustes o modificaciones en el programa, y

3.11 La Evaluación Formativa o Continua. Es la que se realiza durante el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje para localizar las deficiencias cuando aún se está en posibilidad de remediarlas, esto es, introducir sobre la marcha rectificaciones a que hubiere lugar en el proyecto educativo y tomar las decisiones pertinentes, adecuadas para optimizar el proceso de logro del éxito por el alumno.

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La Evaluación Formativa se efectúa o se centra en partes significativas del programa de estudio; facilitando la toma de decisiones a tiempo; la eficacia de éstas como resultado de la riqueza de la información y el estímulo al trabajo en función del éxito.

La Evaluación Formativa o continua no debe basarse únicamente en pruebas formales sino que debe incluir la observación de la actividad y el análisis de tareas. Esto es, el proceso evaluador debe centrarse no en actividades específicas sino, en gran medida, en la misma actividad ordinaria del aula, como: ejercicios, solución de problemas, trabajos, dibujos, redacciones, lecturas, esquemas, etc.; con esto se permite recoger información no sólo sobre el resultado, sino también sobre el proceso mismo, lo que permite conocer mejor al alumno y así poder adecuar el trabajo pedagógico. Los fines o propósitos de la Evaluación Formativa o Continua son:

o Retroalimentar tanto al alumno como al docente acerca del desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje;

o Distinguir lo que el alumno o grupo ha dominado; o Mostrar al profesor la situación del grupo en general y del alumno en particular; o Detectar el grado de avance en el logro de los objetivos.

3.12 La Evaluación Sumativa. Es la que se realiza al término de una etapa del proceso enseñanza-aprendizaje para verificar sus resultados. Determina si se lograron los objetivos educacionales estipulados, y en qué medida fueron obtenidos para cada uno de los alumnos. La Evaluación Final de modo principal tiene como finalidad la calificación del alumno y la valoración del proyecto educativo, del programa desarrollado, de cara a su mejora para el período académico siguiente; considerando el fin del curso como un momento más en el proceso formativo de los alumnos, participando en cierta medida de la misma finalidad de la Evaluación Continua.

Es importante destacar que se evalúa para conocer el grado de logro de los objetivos y no para emitir una calificación, aún cuando esto pueda ser un requisito o exigencia social de la que el docente no puede desligarse.

En la Evaluación Sumativa se integran habitualmente en una calificación, el conjunto de datos de la Evaluación Continua, mismos que ya fueron recabados u obtenidos en las diferentes etapas de evaluación realizadas a lo largo del curso.

Entre los fines o propósitos de la Evaluación Sumativa, destacan los siguientes:

o Hacer un juicio sobre los resultados de un curso, programa, etcétera; o Verificar si un alumno domina una habilidad o conocimiento; o Proporcionar bases objetivas para asignar una calificación; o Informar acerca del nivel real en que se encuentran los alumnos; y o Señalar pautas para investigar acerca de la eficacia de una metodología.

3.13 La evaluación debe amparar un doble carácter.

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Por un lado cuantitativo, donde lo que se destaca o cuenta es la medida de la adquisición de conocimientos, y por otro cualitativo, en el que subraya la valoración de la medida en relación a la situación personal de aprendizaje de cada alumno.

Para que exista ese equilibrio cuantitativo-cualitativo, se hace necesario que la evaluación contemple varias funciones, a saber: (Pérez y García, 1989).

o Diagnóstica, a fin de conocer las posibilidades de cada alumno, así como el estado de aprendizaje de un programa;

o Pronostica, para adquirir u obtener una idea aproximada de lo que probablemente se puede esperar de cada alumno, esto puede ser útil para seleccionar los contenidos a impartir y concretar su extensión y profundidad en función de los saberes y capacidad previa;

4. Preguntas directrices.

1. ¿Para aprender a programar es necesario que el estudiante obtenga suficientes

conocimientos previos en la asignatura de programación en pascal? 2. ¿Las experiencias previas obtenidas por el profesor en programación en pascal,

producen algún efecto en el aprendizaje de esta asignatura? 3. ¿El tiempo en que se desarrolla la temática es un factor relevante en el

aprendizaje de la programación en pascal?

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5. Operacionalización de variables

variable subvariable indicador Fuentes de datos

instrumento

a)buena b)mala c)regular

estudiantes Prueba diagnostica antes

Conocimiento previos de los estudiantes

a)buena b)mala c)regular

estudiantes Prueba diagnostica Después.

Influyen las experiencias educativa del docente

a)si b)no

maestros encuesta

Aprendizaje de la programación en pascal

tiempo en el que se imparte la asignatura es el adecuado

a)si b)no

maestros encuesta

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6. Material y método.

6.1 Tipo de Estudio: Con respecto a la finalidad de este estudio es de tipo descriptivo pues su función principal es analizar los aspectos que dificultan el aprendizaje de los estudiantes de la asignatura de programación. Según la trascendencia tiempo: Es una investigación del tipo transversal, pues el estudio se va a realizar con el grupo de II año de computación del turno Matutino del Cur -Chontales en el primer semestre del año 2007. Según el diseño y profundidad: Es una investigación Cuasi_experimental ya que vamos a realizar una cuantificación de los conocimientos en programación que tiene el grupo antes de comenzar a recibir la asignatura de programación en pascal y después de haber pasado el primer parcial y de recibir clase con el profesor(variable independiente) de programación en pascal para evaluar el nivel de aprendizaje que han obtenido. Esquema del diseño: G O1 X O2

Donde: X= Variable independiente ( Programa de clases del I parcial de programación en pascal) O1= Medición previa (Antes de recibir las clases del I parcial) de la variable dependiente. O2=Medición Posterior (Después de haber recibido las clases del I parcial) de la variable dependiente. Para la realización de este trabajo se ha tomado el grupo de II año de Computación del turno matutino de la UNAN-CUR CHONTALES, el cual recibe actualmente la asignatura de programación en pascal( Programación I), a este grupo antes de empezar a recibir esta asignatura se le aplicó una prueba diagnostica con el fin de analizar los conocimientos previos que traían con respecto ala programación. Esta prueba fue aplicada por el maestro que les imparte la clase, después retomamos la misma prueba diagnostica sin cambiarle absolutamente nada a su contenido y se la aplicamos después de que este grupo recibió la nota del primer parcial y por consiguiente de abordar con el maestro las temáticas de la asignatura durante todo el parcial, también el grupo contestó una encuesta para reforzar mas el estudio de los conocimientos previos si en alguna medida estos influyen en el aprendizaje de la programación en pascal. Además con el fin de analizar las experiencias de los profesores con respecto ala asignatura se elaboro una encuesta con la cual se pretende recopilar información necesaria para dicho análisis y también tomar en cuenta las consideraciones de ellos respecto al tiempo que se asigna en el plan temático a dicha asignatura.

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6.2 Población. La UNAN Cur_ Chontales esta ubicada en el municipio de juigalpa cabecera departamental de chontales localizada en la parte oeste de juigalpa camino la comarca de Puerto Día, cuenta con una población estudiantil de 1,467 estudiantes que integran las carreras que hay en el Cur. Para este estudio se ha tomado en cuenta a las estudiantes de II año de la carrera de computación del turno matutino, la cual se conforma por un total de 22 estudiantes de los cuales 9 son mujeres y 13 varones, la razón por la cual se ha tomado el grupo antes mencionados es por que en el semestre actual (I Semestre 2007), el grupo esta recibiendo la asignatura de programación en pascal , por lo tanto esta es nuestra población. 6.3 Muestra. La muestra en este trabajo investigativo es equivalente a la población antes mencionada es decir esta igualmente conformada por los 22 estudiantes que cursan el segundo año de licenciatura en computación del turno matutino de la UNAN, CUR-CHONTALES. Esto con el fin de inferir mejor sobre todo el grupo.

6.4 Validación de los instrumentos. 6.4.1 Prueba Diagnostica:

El instrumento que utilizamos para medir los conocimientos previos de los estudiantes fue una prueba diagnostica que fue aplicada antes de recibir la asignatura de programación en pascal por el profesor que le está impartiendo la asignatura, la cual fue aplicada por segunda vez después del primer parcial por los integrantes del grupo de investigación. Esta prueba diagnostica fue validada por un conjunto de profesores del área de informática de la UNAN-CUR-CHONTALES, quienes son:

a) Coordinador del departamento de informática: Msc. Fernando Vivas. b) Docente de Computación: ing. Dionisio Manzanares. c) Profesor que les esta impartiendo las clase de programación en pascal: Lic: Jascar

Bravo.

6.4.2 Encuesta para los Maestros:

Para validar la encuesta para los maestros fue validada por nuestro tutor de la clase de investigación aplicada y la Tutora de investigación. Fueron preguntas cerradas específicas.

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6.4.3 Prueba Piloto: Otro instrumento que utilizamos aparte de la prueba diagnostica fue la encuesta para medir los conocimientos previos de estos estudiantes y esta fue validada mediante la aplicación de una prueba piloto a una muestra de 4 estudiante de II año de computación de la Unan Cur-Chontales. Como podemos ver que la población en estudio son 22 estudiantes entre ellos mujeres y varones de II año de computación y para la prueba piloto se escogió a 4 , esto representa un 19 % de la población en estudio, por lo tanto es considerado representativo este pilotaje. El criterio para elegir a estos 4 estudiantes fueron:

a) Que estén recibiendo la asignatura de programación en pascal. b) Que lleven por tercera vez la asignatura d programación en pascal. c) A los estudiantes que llevan por segunda vez la asignatura de programación I

(pascal). d) Y los que están llevando por primera vez la asignatura. Esto se hizo así para tomar

en cuenta las diferentes opiniones de los estudiantes que llevan hasta 3 veces la misma asignatura de programación en pascal.

Según los criterios antes señalados procedimos a seleccionar a los estudiantes para aplicarle la prueba piloto quedando así a) 1 estudiante que lleva por tercera vez la asignatura. b) 1 estudiante que lleva por segunda vez la asignatura. c) 2 estudiantes que llevan por primera vez la asignatura. Después de aplicar la prueba piloto hicimos algunos cambios en la encuesta, aumentando preguntas. Consideramos que teníamos que anexarle a la encuesta, la pregunta: ¿Antes de ingresar a la carrera poseía conocimiento en programación en pascal?. Si ( ) No ( ) Esto fue para saber si el estudiante antes de haber ingresado a la carrera había recibido algún curso de programación en pascal y por lo tanto saber si tenia conocimiento a un mas de la asignatura pascal. Además eliminamos la pregunta #5¿Considera usted que las horas asignadas a estas asignatura es suficiente para su aprendizaje? Si ( ) No ( ) Por que los estudiantes no eran los más indicados para responderla.

6.4.4 Encuesta definitiva dirigida hacia los estudiantes. Esta fue la encuesta que se le aplico definitivamente al los estudiantes del II año de computación después de ser validada mediante la prueba piloto, fue un conjunto de preguntas cerradas.

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7. Resultados y Discusión.

7.1 Resultados de Prueba Diagnostica aplicada por primera vez. Se les aplico una segunda prueba diagnostica a los estudiantes de II año de computación , después le aplicamos una prueba piloto para localizar las debilidades que poseía este instrumento, después le aplicamos la encuesta ya definitiva a todos estos estudiantes. Después de haber aplicado la prueba diagnostica y la encuesta dirigida ha los estudiantes de II año de computación y obtener la opiniones de los Profesores sobre l as experiencias obtenidas especialmente en las asignaturas de programación en pascal y e introducción ala programación que tienen ellos se procedió a procesarlas con el software estadístico SPSS Ver. 12.0 para Windows. Los resultados más importantes que se obtuvieron en la primera prueba diagnóstica que fue aplicada por el conjunto de profesores de informática de la unan Cur Chontales, fueron: En cuanto a los datos Académicos: Se les preguntó a los estudiantes que si cuantas veces están llevando la asignatura de Programación en pascal y estos fueron los resultados.

Tabla 1.

Por cuantas veces esta llevando la asignatura de Programación en Pascal. Como podemos observar en la tabla que el 40.9 % de los estudiantes están llevando por segunda vez esta asignatura y a esto se le suma un 4.5 % que la están llevando por primera vez. Como podemos notar desde este momento son grandes los índices dificultad que se presenta en los estudiantes de computación. En la pregunta que trata de las veces que ha llevado la signatura de introducción a la programación estos fueron los resultados. Tabla 2.

Veces que han llevado la asignatura de introducción a la programación.

Frecuencia Porcentaje válido (%) Válidos Sin respuesta 3 13.6

Frecuencia Porcentaje válido ( %) Válidos Primera vez 12 54.5 Segunda vez 9 40.9 Tercera vez 1 4.5 Total 22 100.0

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una vez 16 72.7 Dos veces 3 13.6

Total 22 100.0

Observamos en esta tablita que el 72.7 % la llevó por única vez y el 13.6 % la llevo dos veces y el otro 13.6 % restante no contestaron ninguna de las opciones de ese punto de la Prueba Diagnóstica. Es importante señalar en la siguiente tabla: Tabla 3.

En que tipo de curso aprobó la asignatura de introducción a la programación.

Frecuencia Porcentaje válido (%)

Válidos Sin respuesta 2 9.1 ordinario 15 68.2 verano 5 22.7 Total 22 100.0

El 22.7 % de los estudiantes sacaron esta asignatura de introducción a la programación en curso de verano. Aquí hubo el 9.1 % que no contesto ningún inciso de la pregunta. El resto llevaron la llevaron normalmente el curso ordinario. Esta tabla muestra la media de cada rango de calificaciones que obtuvo el estudiante: Tabla 4. ¿Que rango de calificación obtuvo en Introducción a la Programación?

Aquí se puede notar que el 52.4 % obtuvieron notas entre 60-70 y solamente uno que representa el 4.8 obtuvo notas entre 90-100 y el 4.8 % no respondió. En general todos estos datos que arrojó la primera prueba diagnóstica en cuanto a los datos académicos se pude notar que el problema del aprendizaje de lo que es la programación es un verdadero problema.

Frecuencia (%) Porcentaje válido (%) Válidos Sin respuesta 1 4.8

65.00 11 52.4 75.00 4 19.0 85.00 4 19.0 95.00 1 4.8

Total 22 100.0

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Datos del nivel de Conocimiento que fue evaluado en la primera prueba diagnóstica. Estos incisos de la prueba fueron 3 ejercicios para medir los conocimientos previos en introducción a la Programación que traen estos estudiantes desde primer año de la carrera antes de empezar a recibir la programación en pascal. En el primer ejercicio el estudiante tenia que seleccionar cuales de los incisos eran estructuras selectivas o cíclicas, contenía 4 incisos Los resultados de las respuestas que tenían buenas o malas están contenidos en la siguiente tabla:

Tabla 5. Ejercicio 1.

Frecuencia (%) Porcentaje válido (%) Válidos

No contestaron 3 13.6

Buena 10 45.5 Mala 3 13.6 Regular 6 27.3 Total 22 100.0

Como puede verse el 45.5 % de los estudiantes contestaron correctamente el ejercicio, a 13.6 % le salio malo y hubo además un 13.6 % que no contesto el ejercicio. El resto lo tuvieron regular. El siguiente ejercicio se trataba de identificar cuales de los siguientes fragmentos de programas eran estructuras anidadas.

Tabla 6. Ejercicio 2.

Frecuencia (%)

Porcentaje válido (%)

Válidos No contestaron 8 36.4

Bueno 3 13.6 Regular 11 50.0 Total 22 100.0

Podemos ver en este ejercicio que el 50 % fue regular su respuesta, un 13.6 % lo contestaron bien y hay un 36.6 % que no lo contesto ningún inciso. En la siguiente tabla muestra los resultados que se obtuvieron en el ejercicio 3 que trataba de resolver un fragmento de programa corriéndolo manualmente.

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Tabla 7. Ejercicio 3

Frecuencia (%) Porcentaje válido (%) Válidos No contesto 15 68.2 Mala 7 31.8 Total 22 100.0

En este ejercicio la mayoría con un 68.2 % no contestaron el ejercicio y ninguno los resolvió lo bien de los que contestaron el ejercicio siendo estos un 31.8 %. Estos resultados nos demuestran que antes de recibir la asignatura de programación en pascal no traían los suficientes conocimientos necesarios para presentar una buena calificación en la prueba diagnostica. 7.2 Resultados de la Prueba Diagnostica aplicada por segunda vez. Todo lo anterior fue los resultados obtenidos en la primera Prueba diagnostica. Ahora analizaremos los resultados de la segunda prueba diagnostica que fue aplicada por el grupo investigador. La segunda prueba diagnostica fue la misma que la anterior por lo tanto los datos académicos de los estudiantes son los mismos, por lo tanto aquí solo vamos a analizar los resultados que han tenido después de haber pasado el primer parcial de programación en pascal. Tabla 8.

Ejercicio 1

Frecuencia (%) Porcentaje válido (%) Válidos 0 3 13.6 Buena 12 54.5 Mala 1 4.5 Regular 6 27.3 Total 22 100.0

En este ejercicio un 54. 5 % contestaron correctamente el ejercicio, solamente un 4.5 que representa a un estudiante contestó mal el ejercicio, el resto que es un 27.3 % fue regular la respuesta. Si comparamos los porcentajes de respuestas correctas que obtuvieron los estudiantes en la primer prueba diagnostica con los de ahora podemos notar que han avanzado un poco en lo que se refiere a identificación de estructuras cíclicas y selectivas. En la siguiente tabla es el conjunto de respuestas que fueron recopiladas del ejercicio numero 2:

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Tabla 9. Ejercicio 2

Frecuencia (%) Porcentaje válido (%)

Válidos Malo 3 13.6 Bueno 9 40.9 Regular 10 45.5 Total 22 100.0

El 40.9 % de los estudiante contesto correctamente y un 45.5 % regular, Aquí hay un incremento en el porcentaje de respuestas correctas contestadas por los estudiantes en esta segunda prueba con respecto a la PRIMERA PRUEBA DIAGNOSTICA que fue apenas de un 13.6 %. Y para finalizar con la evaluación de los resultados de la primera y segunda prueba diagnostica, tenemos: En este ejercicio que se trababa de realizar una corrida manualmente podemos ver que lo siguiente: Tabla 10. Ejercicio 3

Frecuencia (%) Porcentaje válido (%) Válidos 0 3 13.6 Regula

r 3 13.6

Buena 8 36.4 Mala 8 36.4 Total 22 100.0

Aquí el número de estudiantes que lo resolvieron bien es igual a los de los estudiantes que lo resolvieron mal teniendo un 36.4 %. Y 13.6 % no contestaron en el caso de el tercer ejercicio de la prueba numero 2. 7.3 Resultados de encuesta para estudiantes. Esta encuesta consta de 5 preguntas cerrada, y fue aplicada a los 22 alumnos de II año computación turno matutino 2007. Tabla 11

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1) Antes de ingresar a la carrera ¿poseía conocimiento en pascal?

Frecuencia Porcentaje Válidos si 4 18.2 no 18 81.8 Total 22 100.0

Esta tabla representa el 18.2% de los estudiantes opinaron que antes de ingresar a la carrera poseía conocimiento en pascal, mientras que el 81.8% no poseía conocimientos en pascal, por lo tanto la mayoría de este grupo ingresaron a la carrera sin poseer conocimientos en pascal. Tabla 13. 2) ¿Como consideras tus conocimientos en programación en pascal?

Frecuencia Porcentaje válido Válidos muy bueno 4 18.2 bueno 14 63.6 deficientes 4 18.2 Total 22 100.0

Esta tabla representa 18.2% de los estudiantes opinaron que sus conocimientos en pascal es muy bueno, un 63.6% dijeron que sus conocimientos son buenos y el 18.2% de este grupo opinaron que sus conocimientos eran deficientes, por lo tanto no hay alumnos excelentes en conocimientos en pascal. Tabla 14. 3) ¿Considera que los conocimientos obtenidos le han sido útiles en prog. Pascal?

Frecuencia Porcentaje válido Válidos si 8 36.4 no 14 63.6 Total 22 100.0

Esta tabla muestra que el 36.4% de los estudiantes consideran que los conocimientos obtenidos le han sido útil en programación, y el 63.6% de los estudiantes opinaron que los conocimientos obtenidos en pascal no le han sido útil, por lo tanto ala mayoría de los estudiantes estos conocimientos no le han sido importantes. Tabla15.

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4) ¿Los conocimientos obtenidos se debieron ha?

Frecuencia Porcentaje válido

Válidos inteligencia 6 27.3 estrategia metodología

utilizada por el maestro 7 31.8

motivación 5 22.7 otros 4 18.2 Total 22 100.0

En la tabla se observa que el 31.8% de los estudiantes opinaron que sus conocimientos se debe a la metodología del maestro, el 27.7% opinaron que sus conocimientos se debe a la motivación, el 27.3% dijeron que sus conocimientos se debe a la inteligencia y un 18.2% de los estudiantes opinaron que sus conocimientos obtenidos se debe a otros, por lo tanto los conocimientos que obtienen los estudiantes es por estrategia metodología que utiliza el maestro. Tabla 16 5) ¿Cuanto tiempo le dedicas al estudio de esta asignatura?

Esta tabla nos informa que el 72.7% de los estudiantes dedican (1-2 horas) de su tiempo al estudio en la asignatura de programación en pascal, el 18.2% de los estudiantes le dedica (0 horas) de su tiempo al estudio, y el 9.1% de los estudiantes le dedica (3-4 horas) del tiempo al estudio, por lo tanto la mayoría de los estudiantes le dedica de 1-2 horas al estudio en programación en pascal.

7.4 Análisis de los resultados de la encuesta realizada a los maestro Cabe señalar que dentro de estos gráficos se encuentran señaladas las preguntas que consideramos de mayor relevancia para su reflejo.

Frecuencia Porcentaje válido Válidos 1-2 horas 16 72.7 3-4 horas 2 9.1 nada 4 18.2 Total 22 100.0

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En este grafico de barra podemos observar que un 66.7 % considera que existen limitantes al momento de aprender a programar en pascal, pero un 33.3% de los maestros considera por el contrario que no existe ningún tipo de limitante.

El siguiente grafico representa la opinión de los maestros correspondiente a su opinión con respecto al tiempo en el que se imparte la clase. Según lo que se puede observar en el grafico podemos darnos cuenta de que un 66.7% de los maestros considera que el tiempo en el que se imparte la clase de programación en pascal es insuficiente para que un alumno pueda tener un aprendizaje significativo de dicha asignatura.

si no

considera que hay limitantes en el aprndizaje de programacion en pascal

0.0

0.5

1.0

1.5

2.0

Cou

nt

66.7 %

33.3 %

si no

considera que el tiempo en que se imparte la clase es suficiente para un aprendizaje significativo

0.0

0.5

1.0

1.5

2.0

Cou

nt

66.7 %

33.3 %

35

Por el contrario un 33.3% considera que el tiempo establecido para impartir la asignatura de programación en pascal es suficiente para que los alumnos puedan obtener un aprendizaje significativo de la asignatura. Como podemos observar en este grafico la mayoría de los maestros utiliza el laboratorio para impartir las clases los que equivalen a un 66.7%, el otro 33.3% imparte la clase por medio de seminarios. Ha quedado alguna vez sin concluir el plan de clases.

Frecuencia Porcentaje valido Validos no 3 100.0

En esta tabla podemos observar que hasta el momento todos han cumplido con el plan temático y que ninguno de ellos ha quedado sin impartir alguna clase. Ha recibido capacitación en pascal

Frecuencia Porcentaje valido Validos no 3 100.0

seminarios laboratorio

estrategias que utiliza para impartir la clase

0.0

0.5

1.0

1.5

2.0

Cou

nt

33.3 %

66.7 %

36

Como podemos notar en esta tabla ningún maestro ha recibido ninguna capacitación de programación en pascal por parte de la universidad. Experiencias en el desarrollo de aplicaciones comerciales

Frecuencia Porcentaje valido Validos no 3 100.0

Algo interesante es que ningún maestro posee experiencias en el desarrollo de aplicaciones comerciales usando el lenguaje pascal. Nivel académico que posee

Frecuencia Porcentaje valido Validos Licenciado 1 33.3 Ingeniero 1 33.3 Master 1 33.3 Total 3 100.0

Con respecto al nivel académico que poseen los maestros que han impartido tanto introducción a la programación como programación en pascal es muy diverso. Un 33.3% licenciados, 33.3% ingenieros, otro 33.3% master.

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8. Conclusiones

� Se consideró que es de vital importancia que maestros con mas experiencia en la materia sean los mas idóneos para impartir esta asignatura.

� Se determino la urgencia de que el alumno tenga conocimientos previos por lo que se debe agregar al curriculum del quinto año de secundaria

� Al referirnos al periodo impartido en esta asignatura es muy poco por lo que se debe ampliar su periodo.

� A demás nos dimos cuenta que tanto los estudiantes como maestros se encuentran

relacionados con estos aspectos que no es desconocido para nadie y a un no se han presentado soluciones viables al problema.

� Además en el análisis de los resultados de las dos pruebas diagnosticas

podemos concluir que estos estudiante han presentado un poco de avance en lo que es identificar las estructuras selectivas o cíclicas en un programa comparados con los resultados de la primera prueba diagnostica.

� También presentaron un buen avance en lo que es identificar los sub.-programas

anidados en un programa.

� En el ejercicio último también se nota cierto avance en lo que es la forma de conocer como es la corrida de un programa en la computadora.

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9. Recomendaciones Nuestras recomendaciones son: � Brindar capacitación a los maestros que impartirán las clases de introducción a la

programación y programación I (Programación en pascal), por que estas asignaturas son las bases para adquirir la lógica de programación que se usara a lo largo de la carrera de ciencias de la computación.

� Recomendar al ministerio de educación a que amplié su curriculum asignando la

materia de programación en los alumnos de cuarto y quinto año de secundaria.

� Generar cursos libres accesibles para que los estudiantes que ingresen a la universidad tengan mayor comprensión de la lógica de la programación.

� Que la universidad brinde mayor información a los estudiantes que deseen estudiar

la carrera de ciencias de la computación para que tengan un mayor conocimiento de lo que trata esta carrera.

� Es necesario que se le de mucho mas horas a la asignatura programación en pascal, que las que están ya predeterminadas en el pensum de la carrera de ciencias de la computación

� Usar metodología mas practica que teórica en la clase de introducción a la programación.

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10. Bibliografía

Fundamentos de programación / Algoritmo y estructura de datos, segunda edición, Luis Joyanes Aguilar. Depto de Lenguaje y Sistema Informáticos, Facultad de Informática. Universidad pontifica de Salamanca en Madrid. Programación en turbo / Borlang tercera edición, Luis Joyanes Aguilar, Editor Mc Graw Hill. Clifton B Chadwick / Tecnología educacional para el docente, tercera edición, Paidòs Educador. DR. G. Robin. Las Dificultades Escolares. Programación en C / segunda edición / Byron S. GottFried. Programación y diseño en C++, segunda edición / James P. Cohoon, Jack W. Davidson. El pequeño Larousse / ilustrado 2001 el primero del siglo. Metodología de la investigación / tercera edición, Roberto Hernández Sampieri, Carlos Fernández Collado, Pilar Baptista Lucio, Mc Graw Hill

Webgrafia

http: // es. Wikipedia.org/wiki / lenguaje de programación % C3 % B3n.educativa http://www.uv.mx/iiesca/revista2/mili1.html. http: // es. Wikipedia.org/wikipedia. Org / Wike / ensamblador. http: // es.wikebooks.org / wiki / programaci % C3 % B3n – en – lenguaje – ensamblador.

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11. ANEXOS

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Encuesta dirigida a los Docentes de programación en Pascal Estimados profesores de la UNAN Cur Chontales, somos estudiantes de v año de la carrera de licenciatura en ciencias de la computación de la UNAN Cur Chontales. Les estamos solicitando su colaboración para que nos brinde información necesaria que nos será de gran utilidad en nuestra investigación sobre algunos aspectos que dificultan el aprendizaje de programación en pascal. 1)-¿Considera usted que la experiencia educativa del Docente es importante para el aprendizaje del estudiante en programación en pascal. Si ( ) No ( ) 2)-¿Usted ha impartido la asignatura de introducción a la programación. Si ( ) Cuantos semestres___________ No ( ) 3)-¿Usted ha impartido la asignatura de programación en pascal. Si ( ) Cuantos semestres__________ No ( ) 4)-¿Usted ha recibido capacitación especifica de Programación en pascal. Si ( ) No ( ) 5)-¿Usted tiene experiencia utilizando pascal en el desarrollo de aplicaciones comerciales?.

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Si ( ) Nombre de la aplicación: Empresa para la que fue creada: Cantidad de líneas de código: No ( ) 6)-¿Considera usted que en la asignatura de programación en pascal se presentan limitantes en el aprendizaje. Si ( ) No ( ) 7)-¿Qué nivel académico posee? a)- Licenciado ( ) b)- Ingeniero ( ) c)- Especialista ( ) d)- Master ( ) e)- Doctor ( ) f)- PH ( ) g)- Otros______________________ 8)-¿Qué estrategias utiliza con mas frecuencia para impartir la asignatura? Puede marcar más de una opción. a)- Exposición ( ) b)- Trabajo ( ) c)- Seminario ( ) d)- Laboratorio ( ) e)- Otros ( ) 9)-¿Qué materiales didácticos utiliza con mas frecuencia. Puede marcar más de una opción. a)- Pizarra ( ) b)- Retroproyector ( ) c)- Data show ( ) d)- Pápelografo ( ) e)- Otros ( ) ¿Considera usted que el tiempo que esta estipulado en el plan de clase para abarcar la temática que respecta a la asignatura de programación en pascal es suficiente para que los estudiantes obtengan un aprendizaje significativo en esta materia?

a) Si ( )

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b) No ( ) Solamente para lo que contesten la opción b. Alguna vez se ha quedado sin concluir el plan de clase.

a) Si ( ) Cuantas Veces._____ b) No ( )

Encuesta dirigida a los estudiantes de II año de Computación. Estimados estudiantes de II año de computación de la UNAN Cur Chontales, somos estudiantes de V año de la carrera de licenciatura en Computación. Estamos solicitando su colaboración para que nos brinde información necesaria que nos será de gran utilidad en nuestra investigación sobre algunos aspectos que dificultan el aprendizaje de programación en pascal. Por favor marca con una “x” los incisos de tu consideración. 1) Antes de ingresar a la Carrera: ¿Poseía Conocimientos de Programación en pascal?

a) Si ( ) b) No ( )

Al iniciar la carrera:

2) ¿Considera que los conocimientos obtenidos en la asignatura de Introducción a la programación le han sido de utilidad para aprender a programar en pascal?

a) Si ( ) b) No ( )

3) ¿Cómo consideras tus conocimientos en programación en pascal?

a) Excelentes ( ) b) Muy buenos ( )

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c) Buenos ( ) d) Deficientes. ( )

4) ¿Los conocimientos obtenidos se debieron ha:

a) Inteligencia ( ) b) Estrategias Metodológicas utilizadas por el maestro. ( ) c) Motivación. ( ) d) Otros. ( )

5) ¿Cuanto tiempo le dedicas al estudio de esta asignatura?

a) 1-2 horas ( ) b) 3-4 horas ( ) c) 4- mas horas ( ) d) Nada ( )