Apoyos Didácticos Cab.rome.
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1
APOYOS DIDÁCTICOS
Ponente:Dr. Alejandro Enrique
Caballero Romero
2
CARATULA
3
1.LA HUMANIDAD FRENTE A LA REALIDAD Y LAS NECESIDADES QUE ATENDER (QUÉ);
Y LOS PROBLEMAS QUE DEBEMOS RESOLVER CON PROPUESTAS NUEVAS
(CÓMO)
4
a) La evolución de la humanidad, de sus conocimientos y sus paradigmas (1)
HOMBREvs
REALIDADTiempo / EspacioNecesidad
es¿qué?
Problemas¿cómo?
Propuesta Riesgo InnovarConservar Repetir Aceptar Adecuar
CONOCIMIENTOS
EvoluciónParadigmas
(1) Caballero R. Alejandro E. Metodología Integral Innovadora para Planes y Tesis. La Metodología del cómo formularlos. México D.F: Editorial: Cengage Learning – National Geographic, 2014, p. XXX
5
b) El ciclo anterior se repite para cada etapa de la evolución de la humanidad (2)
HOMBREvs
REALIDADTiempo / EspacioNecesidad
es¿qué?
Problemas¿cómo?
Propuesta Riesgo InnovarConservar Repetir Aceptar Adecuar
CONOCIMIENTOS
EvoluciónParadigmas
(2) Ídem a (1), p xxx
6
c) Práctica: ¿Cómo transmitía sus conocimientos-paradigmas el hombre cuyo sustento vital dependía de la caza? (3)
OESTESe oculta el sol
ESTESale el sol
En un sendero a través del bosque existen 32 huellas frescas de animales, 24 huellas son grandes, 8 son chicas. Una huella de las grandes se hunde menos.Un cazador que quiere entrenar a su hijo para que aprenda a interpretar las huellas,Le hace preguntas a su hijo.Las preguntas las hace el expositor a los participantes.
(3) Ídem a (1), p xxx
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7
d) Paradigma
• Es el ideal, el 100%, lo mejor, lo máximo sobre algo para un conjunto de personas, en un espacio y tiempo determinados.
• Inicial y generalmente, un paradigma es como un modelo ideal, una referencia positiva, el ideal que orienta el avance, la superación, el desarrollo, la evolución.
• Pero al moverse, cambiar y evolucionar la realidad, entonces algunos paradigmas se tornan obsoletos, dejan de corresponder, ordenarse o ajustarse a la realidad cambiante, y de orientadores del avance se convierten en freno, obstáculo, rémora.
2. LO QUE TIENDE A REPETIR LA HUMANIDAD CUANDO CONOCE ALGO, SIN QUE ESOS ENUNCIADOS TENGAN FUNDAMENTO CIENTÍFICO
• Cuando el hombre conoce “algo”, generalmente tiende a repetirlo.
• Porque mucha gente piensa: - “Siempre se ha hecho así”- “Todos lo hacen así”
• Pero estas afirmaciones no son fundamentos científicos: Muchas veces la humanidad repite planteamientos falsos.
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Propuestas equivocadas de Aristóteles que repetía la humanidad durante 2000 años como verdaderas
(Errores que no desmerecen los enormes aportes de este genio)
Correccionesa) Copérnico (S. XVII d.c) El sol es el centro del universo (Menos falso)b) Galileo Galilei (S. XVII d.c) La tierra se mueve (verdadero)c) Galileo Galilei (S. XVII d.c) descubrió 4 satélites de Júpiter.d) Keppler (S. XVII d.c) las orbitas de los planetas son elípticas y uniformes.e) Dmitri Mendeléyev (S. XIX d.c) Tabla periódica de los elementos (más de 100)
• Aristóteles (S.III a.c)a) La tierra es el centro del Universo (Falso)b) La tierra no se mueve (Falso)c) Todos los astros se mueven alrededor de la tierra. (Falso)d) Las orbitas de los astros son círculos perfectos e) Los elementos son 5: Tierra, aire, fuego, agua y el éter(espacio).
El problema
PARADIGMAS
≠ ~
REALIDAD
Planteamientos teóricos
Normas Objetivos Valores Experiencias exitosas Entorno Mercado, etc.
Ámbito del
debería ser
Ámbito delo que es
PROBLEMA
Debería ser ≠ ~ es Fuente: Alejandro E. Caballero Romero, 2014
Personas responsables
Actividades desarrolladas
Técnicas empleadas Procedimientos
seguidos Recursos empleados Preferencias Actitudes, etc.
3. Citas de personalidades que han contribuido a establecer los atributos
de la investigación científica
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Sócrates - S. IV a.c. Grecia.
Cuando sus contemporáneos, al ver como derrotó a los sofistas primero en casa de Clíneas (clínica) y luego en la de Academos (Academia) lo elogiaban por lo mucho que sabía, expresó:
…“Lo que ignoro es un conjunto infinito, lo que sé es un pequeño
conjunto finito. Si le restamos lo que sé, a ese conjunto infinito, me queda un residuo de infinita ignorancia. .Yo soy infinitamente ignorante, sólo sé que lo que sé, es nada. Sólo sé que nada sé” [1]
___________ [1] Interpretación y reestructuración de Caballero, Alejandro, de la parte
respectiva del Diálogo de Platón, El Sofista.
13
Newton, Isaac (1642 – 1727 Inglaterra)
Después de sus muchos aportes a la ciencia entre los que destaca la Ley de la Gravitación Universal, cuando muchos elogiaban sus conocimientos, afirmaba:
…“Desconozco lo que yo pueda parecer al mundo; pero me parece a
mí que sólo he sido como un niño jugando en una playa, que se divierte al encontrar de vez en cuando una guija más lisa o una concha más bonita que de costumbre, en tanto que el enorme océano de la verdad yace ante él sin ser descubierto”... [2]
____________[2] BRONOWSKI, J. El ascenso del Hombre. Bogotá: Fondo Educativo Interamericano, 1979, Página 236
14
…Newton
Y luego añade:
…“El explicar toda la naturaleza constituye una tarea demasiado difícil para cualquier hombre y aún para cualquier época. Es mucho mejor hacer un poco con certidumbre, y dejar el resto para los que vengan después de ti, que explicar todas las cosas”… (3)
_______(3) Ídem a (2)
15
EINSTEIN, Albert -1879 – 1955, (Alemán, naturalizado norteamericano en 1940)
Lo que mostró su vida, y su trabajo, es que: …“cuando las preguntas y las respuestas sobre la realidad son…
sencillas, se perciben los pensamientos de Dios (la inteligencia creadora de todo)”… [4]
________[4] Ídem a (2), página 256
16
GATES, Bill. Contemporáneo nuestro
…“Lo sistematizado para lo rutinario, el cerebro libre para lo nuevo”…
…“que el software (los algoritmos, los programas) se encargue de las tareas de rutina; y suprimir las pérdidas de tiempo y energía para que nuestros trabajadores de cualificación superior puedan concentrarse en las misiones difíciles y en gestionar las excepciones… (Los problemas nuevos o no resueltos)
… “es una decisión estratégica crucial”… [5]
[5] GATES, Bill. Los negocios en la Era Digital. Barcelona: Editorial Plaza y Janés, 2000, página 97
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APRECIACIONES:
SI CONCATENAMOS LAS IDEAS Y TÁCTICAS ENTRAÑADAS EN ESTAS PROPUESTAS CON OTRAS COMPLEMENTARIAS QUE MANEJAMOS, COMO PROVISORIAMENTE ESTABLECIDAS Y QUE SON GENERALMENTE ACEPTADAS, COMO LAS QUE AFIRMAN QUE:
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a) UNA PROPUESTA, (CONOCIMIENTO),
Es científico, si: - es criticable.
- es contrastable con la realidad.- es permanentemente revisable y mejorable.
Ningún conocimiento científico es definitivo, ni absoluto, ni totalmente verdadero.
Hay un infinito por investigar, descubrir, aprender y trasmitir.
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b) LO IMPORTANTE NO ES TRASMITIR DATOS O INFORMACIONES; LO IMPORTANTE SON LOS CRITERIOS, LAS ORIENTACIONES; PARA QUE LOS INVESTIGADORES SEAN CAPACES DE IDENTIFICAR, NOMBRAR, PRIORIZAR, FORMULAR NUEVOS PROBLEMAS; Y PROPONER COMO SOLUCIONARLOS, CONTRASTARLOS Y AVANZAR EN LAS SOLUCIONES.
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c) QUE DECIDAN, EJECUTEN, QUE PRACTIQUEN Y PARCIALMENTE ACIERTEN O SE EQUIVOQUEN; Y LUEGO SE RECTIFIQUEN Y VUELVAN A INTENTAR, EN UN PERMANENTE MEJORAMIENTO Y AVANCE DEL CONOCIMIENTO.
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d) UN CATEDRÁTICO:
• Debe facilitar a otros el entender como se puede obtener conocimientos nuevos; sobre todo ofreciendo criterios, creando matrices, esquemas, diagramas, síntesis, sistemas, técnicas, algoritmos, procedimientos, etc.
• Debe precisar a otros: como hacer lo que les recomienda o asesora; y cuando y porqué (en base a que criterios) está bien, lo hecho.
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• Debe entender que todos nos equivocamos, y ellos también; y debe estimularlos a intentar, aunque se equivoquen.
• Cuando se equivoquen, debe decirles porque están
equivocados (siempre en base a criterios).
23
• Debe decirles como corregir los errores (en la medida en que el mismo lo sepa; y, cuando no lo sepa, orientarlos sobre como encontrar la posible forma de corregir).
• Debe promover el trabajo en equipo, el compartir,
expandir y generalizar el conocimiento nuevo.
24
4. Aspectos relevantes de nuestra metodología que contribuyen a que los planes (diseños) y el desarrollo de nuestras investigaciones y tesis
sean científicas
25
Estructura de una silla
Fuente: Alejandro E. Caballero Romero, 2014
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La investigación científica
Fuente: Alejandro E. Caballero Romero, 2014
27
Las funciones del hacer ciencia
Fuente: Alejandro E. Caballero Romero, 2014
28
Requisitos básicos para que una investigación sea científica
Fuente: Alejandro E. Caballero Romero, 2014
29
La finalidad
Fuente: Alejandro E. Caballero Romero, 2014
30
Niveles de las investigaciones científicas
Fuente: Alejandro E. Caballero Romero, 2014
31
Los niveles que pueden alcanzar las investigaciones, la relación causal y el predominio del tipo de análisis cuantitativo o cualitativo
Fuente: Alejandro E. Caballero Romero, 2014
32
5. EL MÉTODO: SEMEJANZAS – DIFERENCIAS Y SUS COMPONENTES
33
Comparación entre los conceptos de método y sistema: semejanzas y diferencias
Fuente: Alejandro E. Caballero Romero, 2014
34
Equivalencias entre método con estrategia nueva y sistemas con estrategia repetitiva
Fuente: Alejandro E. Caballero Romero, 2014
35
El método general de investigación científica
Fuente: Alejandro E. Caballero Romero, 2014
36
Tipos de métodos y enfoques que integra el método general de investigación científica
Fuente: Alejandro E. Caballero Romero, 2014
37
El método de una investigación científica
Fuente: Alejandro E. Caballero Romero, 2014
38
Método general de solución de problemas prácticos
Fuente: Alejandro E. Caballero Romero, 2014
39
Esquema de orientación general de una investigación factual, explicativa o causal
40
Fuente: Alejandro E. Caballero Romero, 2014
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6. EL PROBLEMA A INVESTIGAR
PARADIGMAS
≠ ~
REALIDAD
Planteamientos teóricos
Normas Objetivos Valores Experiencias exitosas Entorno Mercado, etc.
Ámbito del
debería ser
Ámbito delo que es
PROBLEMA
Debería ser ≠ ~ es Fuente: Alejandro E. Caballero Romero, 2013
El problema
Personas responsables
Actividades desarrolladas
Técnicas empleadas Procedimientos
seguidos Recursos empleados Preferencias Actitudes, etc.
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CONCEPTO GENERAL DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
ES = LA REALIDAD
DE MANERA GENERAL PROBLEMA ES TODA DIFERENCIA NEGATIVA ENTRE LO QUE DEBERÍA
SER Y LO QUE ES
DEBERÍA SER ≠ ~ ES
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COMPONENTES DEL DEBERÍA SER:
a) Planteamientos teóricos que deben conocerse y aplicarse bien.
b) Normas que deben cumplirse.c) Objetivos que deben lograrse.d) Valores que deben practicarse. e) Entorno al que debemos adecuarnos. f) Mercado respecto al cual debemos estar actualizados.g) Experiencias exitosas que debemos aprovechar.h) Errores establecidos que debemos evitar.i) …
45
Criterios básicos para identificar problemas
Fuente: Alejandro E. Caballero Romero, 2014
46
Pautas para nombrar bien un problema
a) El nombre del problema debe empezar con palabra negativa (el inicio de los nombres de los tipos de problema).
b) La palabra negativa inicial debe estar en plural.c) No deben figurar las causas.d) Debe ser claro y preciso.e) Debe ser breve y conciso.
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Criterios de priorización-selección del problema a investigar
Fuente: Alejandro E. Caballero Romero, 2014
48
Anexo 1. Identificación de la problemática, priorización provisional, selección e integración del problema
Fuente: Alejandro E. Caballero Romero, 2014
49
Anexo 2. Identificación del número de partes y relación de cada parte del problema con un criterio de identificación y su fórmula
Fuente: Alejandro E. Caballero Romero, 2014
50
Anexo 3. Priorización definitiva de las partes o variables del problema relacionadas con criterios de priorización
y sus fórmulas
Fuente: Alejandro E. Caballero Romero, 2014
51
7. LOS OBJETIVOS DE UNA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
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Niveles, atributos y designaciones semánticas de los propósitos
Fuente: Alejandro E. Caballero Romero, 2014
53
Secuencias conjuntas de planeamiento y ejecución del plan y desarrollo de la investigación
Fuente: Alejandro E. Caballero Romero, 2014
54
Partes y elementos básicos del objetivo general de una investigación científica
Fuente: Alejandro E. Caballero Romero, 2014
55
Las relaciones entre ciencia ya establecida, marco referencial y marco teórico
Fuente: Alejandro E. Caballero Romero, 2014
56
Marcos referenciales
Fuente: Alejandro E. Caballero Romero, 2014
57
Ley, axioma, principio: semejanzas y diferencias
Fuente: Alejandro E. Caballero Romero, 2014
58
Teoría
Fuente: Alejandro E. Caballero Romero, 2014
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Doctrina
Fuente: Alejandro E. Caballero Romero, 2014
60
8. LA HIPÓTESIS EXPLICATIVADE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
61
62 Fuente: Alejandro E. Caballero Romero, 2014
63
Fuente: Alejandro E. Caballero Romero, 2014
64
Fuente: Alejandro E. Caballero Romero, 2014
Nota: El anexo 3 y los objetivos específicos “a” y “b” a los que se refiere este gráfico son los de un plan. En este caso, ver los que figuran en la tercera parte de este libro: “Ejemplo de plan de investigación o tesis”.
65
Fuente: Alejandro E. Caballero Romero, 2014
Nota: El anexo 3 y los objetivos específicos “a” y “b” a que se refiere este gráfico son los de un plan. En este caso ver los que figuran en la tercera parte de este libro.
66
Fuente: Alejandro E. Caballero Romero, 2014
Nota: El anexo 3 y los objetivos específicos “a” y “b” a que se refiere este gráfico son los de un plan. En este caso ver los que figuran en la tercera parte de este libro.
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Fuente: Alejandro E. Caballero Romero, 2014
Nota: El arreglo básico es ~X, A, ~B; los arreglos 1 y 2 empiezan con ~X; los arreglos 3 y 4 empiezan con A; los arreglos 5 y 6 empiezan con ~B.
68
Fuente: Alejandro E. Caballero Romero, 2014
Nota: El anexo 3 y los objetivos específicos “a” y “b” a que se refiere este gráfico son los de un plan. En este caso ver los que figuran en la tercera parte de este libro.
69
Variables
70
71
72
73
9. APOYOS DIDÁCTICOS PARA LLEGAR A DETERMINAR LOS INSTRUMENTOS
74
Anexo 5 del plan. Menú de técnicas, instrumentos e informantes o fuentes y sus principales ventajas y
desventajas
Fuente: Alejandro E. Caballero Romero, 2014
75
Anexo 6: Matriz para la selección de técnicas, instrumentos, informantes o fuentes para recolectar datos
Fuente: Alejandro E. Caballero Romero, 2014
76
Anexo 7: Matriz de consistencia de todo el plan, que comprende: problemas, realidad, marco referencial, objetivos, hipótesis, técnicas y sus
correspondientes variables, elementos, partes, subhipótesis o instrumentos
77
78
Fuente: Alejandro E. Caballero Romero, 2014
79
Secuencia de resultados del desarrollo de una investigación científica
Fuente: Alejandro E. Caballero Romero, 2014
80
10. CONCATENACIÓN ENTRE LOS ELEMENTOS Y ASPECTOS DEL PLAN DE
TESIS Y DE LA TESIS
Secuencia de las relaciones entre los elementos componentes del plan
a) Respecto de la realidad se identifica el problema
c) La realidad, el poblema y el marco referencial al ser cruzados generan las subhipótesis y la hipótesis global
d) Las subhipótesis al cruzarlas determinan las variables atingentes, los tipos de investigación y de análisis
e) Las variables cruzadas en las subhipótesis determinan
las técnicas y los instrumentos de recolección de datos
Fuente: Alejandro E. Caballero Romero, 2014
Secuencia de las relaciones para determinar las partes y preguntas al interior de un instrumento de
recolección de datos de campo
a) Las fórmulas de las subhipótesis, sus enunciados en el
lenguaje común y la variable del problema, que cruza
cada subhipótesis, orientan la elaboración del
instrumento de recolección de datos
b) Las variables de la realidad, dan lugar a las partes del
instrumento, más una previa llamada generalidades
c) Las variables del marco referencial cruzadas en cada
subhipótesis y la variable del problema cruzada en cada
una de ellas, indican las preguntas que serán necesarias,
suficientes y adecuadas para cada parte del instrumento
Fuente: Alejandro E. Caballero Romero, 2014
1.- Secuencia de las relaciones entre los elementos componentes del ejemplo de tesis
a) En el plan se basa el capítulo 1: Planteamiento metodológico
b) El objetivo específico “a” determina la estructura del capítulo 2:
marco referencial
c) El objetivo específico “b”, que precisa las variables de la
realidad, determina la estructura del capítulo 3: Descripción de
la realidad
d) Las variables de la realidad, descritas en el capítulo 3,
determinan la estructura del capítulo 4: Análisis
e) En el capítulo 5 las conclusiones son tantas como
subhipótesis planteadas; y en el capítulo 6 las recomendaciones
parciales son tantas como conclusiones obtenidas
Fuente: Alejandro E. Caballero Romero, 2014
2.- Secuencia operativa de los resultados que pueden obtenerse en una investigación científica aplicada,
explicativa-causal
a) Los datos obtenidos al ser trabajados se convierten en
informaciones con formas de figuras, gráficos, cuadros,
etcétera.
b) En el Cap. 3 respecto de las figuras, gráficos, cuadros,
etcétera se formulan las apreciaciones descriptivas.
c) En el Cap. 4 las apreciaciones descriptivas al ser
calificadas e interpretadas dan lugar a las apreciaciones
resultantes del análisis.
d) En el Cap. 5 las apreciaciones resultantes del análisis
atingentes a cada subhipótesis, tomadas como premisas
permiten contrastarla. La contrastación de cada
subhipótesis da lugar a una conclusión parcial.
e) En el Cap. 6 cada conclusión parcial da base para
formular una recomendación parcial.
Fuente: Alejandro E. Caballero Romero, 2014
3.- Exigencias lógicas necesarias para satisfacer el rigor en una investigación científica aplicada, explicativa-causal
a) Cada recomendación parcial debe basarse en una
conclusión parcial
b) Cada conclusión parcial debe formularse a partir
del resultado de la contrastación de una
subhipótesis
c) Cada subhipótesis debe contrastarse respecto de
las apreciaciones resultantes del análisis de
variables que cruza.
d) Cada apreciacion resultante del análisis debe formularse
en base a la integración y sintesis de las apreciaciones
descriptivas de variables cruzadas en una subhipótesis
e) Cada apreciacion descriptiva debe formularse respecto de
una figura o gráfico que a su vez resulta de la tabulación
de las respuestas a las preguntas del instrumento
Fuente: Alejandro E. Caballero Romero, 2014
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ESQUEMA DE UN PLAN DE TESIS
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11. EJEMPLO DE GUÍA DE ENTREVISTAS Aparece en Word (en documento aparte)