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Aportes de la tecnología en el aprendizaje de la lectoescritura, como factor clave de calidad en la educación.

Resumen:

La presente ponencia presenta los resultados de una evaluación que muestra cómo a través de la implementación del Programa Una Computadora por Niño implementado por la Fundación Zamora Terán en Nicaragua, se está aportando al aprendizaje de la lectoescritura, como factor clave de calidad en la educación. El estudio utilizó la prueba estandarizada EGRA1 y se enfocó en medir las habilidades de código alfabético, conciencia fonológica, dictado, fluidez y comprensión lectora a una muestra de 1,228 estudiantes de 1ro, 2do y 3er grado de primaria en un conjunto de 20 escuelas beneficiadas del Programa Educativo. Los resultados al finalizar el período de intervención 2011 – 2013, indican que el 25% de los estudiantes de 1er grado ha desarrollado competencias en el ámbito de la fluidez lectora por encima de los estándares internacionales, cifra que se incrementa al 50% entre los estudiantes de 2do grado y 46% en 3er grado.

Asimismo, se profundiza en la propuesta metodológica de integración de tecnología y sus aportes en el aprendizaje de la lectoescritura, en el marco de un programa uno a uno (una computadora por niño) que integra estrategias curriculares, comunitarias, de formación docente y administración escolar, como un enfoque integral para aportar a la calidad de la Educación. A partir de esta experiencia se retoman las lecciones aprendidas, los retos y proyecciones del Programa Educativo Una Computadora por Niño en Nicaragua.

Palabras claves: Lectoescritura, Modelo uno a uno, Tecnologías en Educación, Evaluación, Calidad de la Educación, Competencias Lectoras, Una Computadora por Niño, One Laptop Per Child.

1. Antecedentes

1.1 Contexto de One Laptop Per Child en Nicaragua La Fundación Zamora Terán2 (FZT), organización sin fines de lucro, desde el año 2009 implementa en Nicaragua el Programa Educativo Una Computadora por Niño, dotando de una computadora XO de la iniciativa global One Laptop per Child (OLPC) 3 a cada niño, niña en edad escolar (primero a sexto grado) y a cada docente de escuelas de escasos recursos a lo largo de todo el territorio nacional. La misión de la Fundación es aportar al desarrollo socioeconómico de Nicaragua y la región Centroamericana a través de la integración de tecnologías en la educación, implementando un programa educativo integral e innovador que permita formar a los ciudadanos del siglo XXI.

1 Early Grade Reading Assessment. Prueba estandarizada de Lectoescritura. 2 www.fundacionzt.org 3 OLPC es una iniciativa internacional de inclusión social a través de la inclusión digital que empieza en

2005 en el laboratorio de medios (Media Lab) del MIT (Massachusetts Institute of Technology). Surge con la misión de crear oportunidades para todos los niños, niñas y jóvenes del mundo, especialmente de los países en vía de desarrollo, mediante un proyecto educativo que busca que cada uno pueda tener su propia computadora portátil de bajo costo, conectada a internet, conocida como la laptop verde o la XO. http://one.laptop.org/

Frannia Xaviera Araquistain Cisneros Fundación Zamora Terán One Laptop per Child Nicaragua faraquistain@fundacionzt.org

Aura Estela Mora Montero One Laptop per Child Colombia aura@laptop.org

2

Esta iniciativa ha permitido fortalecer la alianza público-privada, donde empresarios, instituciones educativas, organizaciones de la sociedad civil y gobierno están uniendo esfuerzos en pro de mejorar y complementar el sistema educativo Nicaragüense. Además de proyectar la experiencia de Fundación Zamora Terán como pioneros en la implementación de programas uno a uno en Nicaragua y Centroamérica. En el año 2011, se firma un convenio de cooperación con el Research Triangle Institute (RTI) y la Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional (USAID) en el marco del Proyecto Alianzas II para la Educación y la Salud. Este convenio permitió a Fundación Zamora Terán diseñar e implementar el proyecto denominado “Incrementando la educación de calidad mediante el acceso a recursos tecnológicos, programa educativo una computadora por niño”, beneficiando a 84 escuelas de educación primaria, privadas, subvencionadas y públicas de escasos recursos a nivel nacional. Iniciativa que ya se ejecutaba desde el año 2009. El proyecto se ejecutó desde mayo 2011 a octubre 2013, abordando dos grandes componentes: Lectoescritura y Salud y Nutrición Infantil, áreas fundamentales para el desarrollo humano integral. Dicha experiencia ha permitido a la Fundación, mejorar las habilidades de fluidez y comprensión lectora de los niños y niñas de las escuelas beneficiadas, contribuir a la reducción de la brecha digital existente, facilitar la creación de espacios de aprendizajes significativos mediante metodologías innovadoras de enseñanza, mejorar las prácticas de salud y nutrición infantil, y la instauración de una nueva cultura tecnológica en escuelas de escasos recursos, en zonas rurales y urbanas del país. También se retomaron las experiencias más exitosas del Modelo de Excelencia4, complementando así, el modelo educativo desarrollado por Fundación Zamora Terán. Dicho modelo está referido a una escuela flexible, participativa, contextualizada, innovadora y autogestionaria, que permite un constante desarrollo de los aprendizajes significativos de la diversidad de estudiantes; donde se establezcan, practiquen y apliquen acciones que impacten positivamente en los niños y las niñas, a través de componentes5 interrelacionados que se integran a nivel de escuela y comunidad. Al integrar tecnología en la educación, es necesario transformar el proceso enseñanza – aprendizaje, acompañando a los docentes en la aplicación de estrategias pedagógicas innovadoras centradas en el estudiante, promoviendo un rol protagónico y colaborativo en los niños y niñas, permitiéndoles desarrollar la creatividad y pensamiento crítico e involucrando a toda la comunidad bajo un enfoque participativo e inclusivo.

1.2 Áreas geográficas del programa educativo Actualmente6 el programa educativo una computadora por niño está presente en 12 departamentos y 2 regiones autónomas de Nicaragua, beneficiando a 31,000 niños y niñas, y 908 docentes en 124 escuelas. La intervención en las distintas zonas responde al principio de sostenibilidad del programa educativo bajo la estrategia de

4 Experiencia educativa implementada en Nicaragua a partir de 1993, bajo el enfoque de la Escuela Nueva; se desarrolló en escuelas primarias, urbanas y rurales seleccionadas por el Proyecto Excelencia,

ejecutado por USAID. 5 Aquí se articulan la Gestión Pedagógica, la Gestión Administrativa y la Gestión Organizativa, lo que

permite un desarrollo integral de la escuela. 6 Datos actuales al cierre de marzo 2015.

3

2

26

48

90105

118 124

0

50

100

150

2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015

AÑOS DE IMPLEMENTACIÓN

Escuelas beneficiadas

55%

45%

Distribución por área de residencia

Rural Urbano

79%

15%

6%

Distribución por dependencia económica

Público Privado Subvencionado

54%

28%

18%

Distribución por zonaPacífico Ometepe Costa Atlántica

32.48%

19.66%11.97%

6.84%

6.84%

5.98%

5.13%

3.42%2.56%

1.71%

1.71%0.85%

0.85%

Distribución por departamentos

Rivas

Managua

RAAS

Chinandega

Chontales

RAAN

Matagalpa

León

Carazo

Granada

Masaya

Boaco

Madriz

concentración geográfica. A continuación se muestra la distribución actual de las escuelas por zonas, departamentos, área de residencia y dependencia económica.

El departamento con mayor concentración es Rivas con el 32% de las escuelas debido a la saturación7 de la Isla de Ometepe, primera Isla Digital de Latinoamérica. Por consiguiente, la zona con mayor porcentaje de escuelas es el Pacífico (54%). El 55% de las escuelas están ubicadas en el área Rural del país y 45% en el área urbana. Finalmente el 79% de escuelas son de dependencia Pública, 15% de dependencia privada y un 6% son subvencionadas8.

Crecimiento del Programa Educativo

7 Cobertura total del Programa Educativo en las escuelas de una zona específica. 8 Escuelas que reciben un apoyo parcial del Ministerio de Educación. En la mayoría de los casos son

escuelas que están a cargo de iglesias y atienden familias de escasos recursos.

4

1.3 Contexto educativo Nicaragüense La educación es el principal medio para impulsar el desarrollo de las personas y de las sociedades. En las últimas décadas, Nicaragua ha realizado importantes esfuerzos por elevar el nivel educativo de la población, para ello ha concentrado la atención fundamentalmente en la educación primaria. También se registra un mayor involucramiento de la empresa privada, organizaciones de la sociedad civil u organismos internacionales, a través de iniciativas de proyectos que tienen como fin aportar a la mejora de la calidad de educación en Nicaragua. Nicaragua tiene desafíos importantes en términos de cobertura y calidad educativa. El índice de empirismo docente, la carencia de recursos de infraestructura y didácticos, los altos índices de repetición y abandono escolar causados en gran medida por la promoción del trabajo infantil, al igual que las malas prácticas de nutrición en los hogares; son algunos de los factores que inciden en el desarrollo del sistema educativo nacional. La Lectoescritura es considerada como una técnica y materia de estudio sin una función comunicativa real, así es, que el aprendizaje de la lectura y la escritura es una de las principales falencias que ha persistido en el sistema educativo. Esto desmotiva y dificulta el aprendizaje de la lengua escrita en aquellos sectores que más necesitan de la escuela para desarrollarlo. El dominio del lenguaje oral y escrito es la base de la mayoría de los aprendizajes que se producen en la escuela, sin embargo, la enseñanza de la lectura se hace de forma desvinculada de estos aprendizajes. En otras palabras, hasta ahora se ha enfatizado el aprender a leer y ha faltado poner énfasis en el leer para aprender. Esto explica, en parte, los bajos resultados en la aplicación de pruebas estandarizadas en primaria y los modestos niveles de comprensión lectora; esto último repercute en niveles de educación media y superior, y para muestra, basta analizar los resultados de los exámenes de admisión en las universidades públicas (UNAN9 Managua – UNI10) de mayor prestigio en Nicaragua, donde solo un 8% de los aspirantes aprobaron los exámenes de español y matemática. Por otro lado, el Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE11) confirma los retos que tiene por delante Nicaragua en temas de Lectoescritura y Matemática, a través de su informe de resultados del segundo y tercer estudio regional comparativo y explicativo SERCE 2006 – TERCE 2013. Los resultados positivos obtenidos en lectoescritura en 3ero y 6to grado, muestran un aumento de 8 y 6 puntos respectivamente al comparar ambos estudios, sin embargo, Nicaragua aún permanece por debajo del promedio latinoamericano, esto representa un punto de partida para dar continuidad a los esfuerzos que se han venido haciendo en el país en esta materia.

Resultados lectoescritura 3er grado Resultados lectoescritura 6to grado

SERCE TERCE Diferencia

SERCE-TERCE SERCE TERCE

Diferencia SERCE-TERCE

Argentina 510.04 512.48 2.44 506.45 508.58 2.13

Brasil 503.57 519.33 15.76 520.32 523.93 3.61

Chile 562.03 571.28 9.25 546.07 557.01 10.94

9 Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua: Resultados 2014 10 Universidad Nacional de Ingeniería: Resultados 2014 11 http://www.unesco.org/new/es/santiago/education/education-assessment/

5

Colombia 510.58 519.10 8.52 514.94 525.57 10.63

Costa Rica 562.69 542.83 -19.86 563.19 545.50 -17.69

Ecuador 452.41 508.43 56.02 447.44 490.70 43.26

Guatemala 446.95 494.86 47.91 451.46 489.03 37.57

México 530.44 519.39 -11.05 529.92 528.77 -1.15

Nicaragua 469.80 478.01 8.21 472.92 478.96 6.04

Panamá 467.21 489.93 22.72 472.05 482.63 10.58

Paraguay 469.09 480.94 11.85 455.24 469.14 13.90

Perú 473.98 521.39 47.41 476.29 505.44 29.15

Rep. Dominicana 395.44 454.03 58.59 421.47 455.94 34.47

Uruguay 522.65 524.17 1.52 542.15 531.79 -10.36

Promedio países 491.21 509.73 18.52 494.28 506.64 12.36

Nuevo León 557.80 528.42 19.67 542.35 548.20 5.85

Fuente: Informe comparativo de resultados del SERCE y TERCE 2006 - 2013 - UNESCO

En consecuencia, se requiere un nuevo enfoque de la lectura y escritura centrado en la comunicación, expresión y comprensión del sentido con propósitos formativos y funcionales. Este enfoque debe estar presente desde el primer contacto del niño/a con el lenguaje escrito, de modo que la lectura y la escritura se conviertan en el elemento clave que estructura todos los aprendizajes escolares. Estos cambios suponen una transformación de la práctica docente mediante la formación continua, acompañamiento pedagógico y aprovechamiento de la tecnología para que el “aprender a leer” sea más que adquirir destrezas para decodificar palabras o textos y el aprender a escribir sea más que imitar o codificar palabras y textos. Se trata de vincular la lectura y la escritura al desarrollo de procesos intelectuales, afectivos, creativos, colaborativos y sociales contextualizados.

2. Marco teórico

2.1 El enfoque de la Lectoescritura “Leer con precisión y fluidez es una habilidad crucial para que el estudiante pueda comunicarse socialmente, comprender lo leído, continuar aprendiendo a lo largo de la escuela” (RTI, 2009) y ejercer una ciudadanía plena. Por ello, las asignaturas de Lengua y Literatura igual que las matemáticas, son consideradas “instrumentales”, para el proceso de aprendizaje integral. Aprender a leer y escribir, y hacerlo bien es un proceso complejo. Para que un niño(a) aprenda a leer bien, debe entre otras cosas, manejar un conjunto de destrezas básicas, desarrollar, aplicar diferentes estrategias, estar en capacidad de utilizar los sistemas lingüísticos y tener acceso a oportunidades para leer y escribir. La prueba estandarizada conocida como Early Grade Reading Assessment EGRA, permite valorar con rapidez el dominio que tienen los estudiantes, de primero a cuarto grado, de competencias indispensables para el aprendizaje de la lectoescritura. Su énfasis está en valorar las siguientes habilidades: conciencia fonológica, capacidad de entender el código alfabético, fluidez lectora, comprensión y toma de dictado, esta última destreza permite conocer el dominio de la conciencia fonológica y del código alfabético.

6

Conciencia Fonológica: Es la habilidad de manipular conscientemente las unidades más pequeñas del lenguaje oral, que por ellas mismas no tienen significado. Entendemos el intento de identificar algún fonema o número de fonemas en una palabra que escuchamos a nivel oral. Código Alfabético: Consiste en el conocimiento de las correspondencias entre letra y sonido. Al inicio de primer grado, aprender a leer consiste en comprender la relación entre la letra escrita (grafema), su sonido (fonema) y su nombre. Una vez que se aprenden las reglas de correspondencia grafema-fonema se puede leer cualquier palabra, en aquellos sistemas alfabéticos en los cuales existen una alta regularidad entre la forma ortográfica y la forma fonológica como es el caso de la lengua española (RTI, 2009). Vocabulario: Es la cantidad de palabras que una persona utiliza para comunicar sus ideas de manera oral y escrita. De esta manera, cuanto mayor sea el vocabulario del alumno tanto más fácil será la comprensión del texto. Si la proporción de palabras desconocidas es muy alta, ello dificultara la comprensión de lo que leemos. Fluidez Lectora: Es la habilidad de leer rápido, de modo preciso y con expresividad (National Reading Panel 2000 en RTI, 2009). Leer fluidamente facilita la comprensión del texto, permite el desarrollo del vocabulario y motiva a los/as estudiantes para leer. Además es uno de los principales elementos que predice el rendimiento en lectura y comprensión (Fuchs et al. 2001, en RTI, 2009). Comprensión Lectora: Es un proceso mediante el cual los lectores o lectoras elaboran un significado en su interacción con el texto. La comprensión a la que el lector llega durante la lectura se deriva de sus experiencias acumuladas, experiencias que entran en juego a medida que lee las palabras, frases, párrafos e ideas del autor, sin embargo resulta de aplicar estrategias para entender y recordar, e implica estar en capacidad de comunicar lo que se ha leído y escuchado. Comprensión Oral: Es un proceso activo mediante el cual el oyente comprende el sentido de lo que está escuchando. Es importante promover esta habilidad puesto que desarrolla la capacidad de análisis de los estudiantes, y el pensamiento lógico, lo que es clave ya que leer comprendiendo requiere de una comprensión general a nivel lingüístico, además de la habilidad para identificar las palabras impresas con exactitud y fluidez (RTI, 2009).

2.2 Factores de influencia en el desarrollo de la lectoescritura12 En el marco de este proyecto en particular para la propuesta metodológica y de evaluación, se tienen en cuenta los factores que influencian el aprendizaje de la lectoescritura, en particular estudios sobre lectura y matemáticas implementados por el Centro de Investigación y Acción Educativa Social (CIASES) de Nicaragua en coordinación estrecha con RTI para 2008, 2009 y 2011, revelan que la escuela es la principal responsable del desarrollo de habilidades instrumentales como la lectoescritura, cuya complejidad la hace difícil de ser enseñada en el hogar. Se asume también que muchos factores escolares se combinan con otros familiares y esas combinaciones pueden influir positiva o negativamente en el aprendizaje. Dicho modelo conceptual CIASES lo adoptó de Raising student learning in Latin America de Vegas y Paltrow (2007), y Cuba’s academic advantage de Carnoy, Gove y

12 Retomado del Informe de Resultados de la Aplicación Prueba EGRA a una muestra de estudiantes de

Primero a Tercer grado de escuelas beneficiarias del Proyecto Alianzas 2/RTI/USAID.

7

Marshall (2006) para guiar los reportes EGRA 2008, EGRA Caribe 2009 y EGMA 2011. La importancia de estos factores asociados concuerdan con otros estudios revisados sobre calidad (Vegas et al., 2007; Carnoy et al., 2007; Abadzi 2006; Hanushek, 1986; Wossmann 2003, etc.) indica que tanto las características del docente, las características del niño, sumados a su motivación y expectativas, la participación de las familias del estudiante, su situación socio-económica, capital humano y social (Carnoy et al., 2007) así como condiciones de enseñanza, prácticas pedagógicas, y apoyo y asesoría al docente, son de gran importancia para explicar el desarrollo de habilidades lectoras. Estos factores asociados se tienen en cuenta en la definición de las estrategias de formación, acompañamiento y promoción del Programa Educativo, así como en la definición de las variables para el análisis de los factores asociados con el desarrollo de la lectoescritura.

2.3 El modelo uno a uno y el aprendizaje apoyado con tecnologías Implementar tecnologías en educación significa principalmente promover transformaciones pedagógicas que van más allá de concebir el uso de dispositivos tecnológicos como medios para transferir información, sino visualizarlos como herramientas para facilitar y potenciar los procesos de enseñanza aprendizaje.

Un reciente informe del Banco Interamericano de Desarrollo (2014), sugiere que para generar programas efectivos y eficientes de uso de tecnologías para promover aprendizajes es necesario generar cambios en las prácticas pedagógicas de los maestros y mejoras en los sistemas de apoyo y gestión escolar. Estos cambios requieren movilizar tres componentes de programas con tecnologías: infraestructura

(dispositivos, conectividad, electricidad), recurso humano (maestros, directivos,

estudiantes, comunidad en general) y contenidos (software, competencias, contenidos y proyectos de aprendizaje). En este sistema el uso de la tecnología es el eslabón clave en la cadena de resultados.

El surgimiento de iniciativas de inclusión de tecnologías en educación como One Laptop per Child (OLPC), que surge en el laboratorio de medios (Media Lab) del MIT (Massachusetts Institute of Technology); nace con la misión de crear oportunidades para todos los niños, niñas y jóvenes del mundo, especialmente de los países en vía de desarrollo, mediante un proyecto educativo que busca que cada uno pueda tener su propia computadora portátil de bajo costo, conocida como la laptop verde o la XO, conectada a internet, para tener acceso a la sociedad de la innovación, la creatividad y el conocimiento13.

OLPC fundamenta su filosofía educativa en la teoría del Construccionismo, desde los años 60, cuando Seymour Papert empezó a plantear el potencial de la tecnología para la educación y su efectividad en el aprendizaje cuando las personas están construyendo físicamente en el mundo (Papert, 1980). Inspirado en la teoría Constructivista de Jean Piaget, quien plantea que el aprendizaje es un proceso activo donde los aprendices están construyendo modelos mentales y teorías del mundo que los rodea; para ese entonces no existían los ordenadores portátiles.

Urrea (2007) informa sobre las características y el potencial del ambiente de aprendizaje uno a uno para ofrecer oportunidades a los estudiantes a participar en el aprendizaje individual y colaborativo:

La tecnología es propiedad del estudiante en casa y en la comunidad lo que amplía las paredes de la escuela y el potencial de aprendizaje.

13 2012. Documento de presentación OLPC

8

Desarrollar proyectos que fomenten las ideas poderosas y la apropiación de la tecnología.

Generar compromiso en los docentes y una red de apoyo con mentores en el diseño y soporte de las actividades de aprendizaje.

Así es que la implementación de un programa uno a uno plantea el reto de repensar la educación, desde la expansión de los espacios de aprendizaje y el involucramiento de los diferentes actores de la comunidad educativa; la puesta en marcha de proyectos que conecten los aprendizajes con la vida real y la resolución de problemas, en otras palabras, una educación para cambiar el mundo; así como la generación de redes de aprendizaje entre maestros, mentores y aprendices en la que se aprenda de forma colaborativa. Esto es aprender usando las tecnologías.

3. Metodología de implementación Uno de los principales retos de la inclusión de tecnologías en educación, radica en que los docentes puedan innovar en sus prácticas pedagógicas y generar una cultura escolar responsable para adoptar las tecnologías. Este fue uno de los retos que se planteó este proyecto, por lo cual definió un metodología de implementación enfocada a generar espacios de formación de maestros y directivos, acompañarlos y asesorarlos en el proceso de inclusión de tecnologías en educación y poner en marcha estrategias de promoción de uso de tecnologías y el aprendizaje de la lectoescritura.

La computadora XO es una poderosa herramienta educativa que facilita la adquisición de aprendizajes significativos, atendiendo a diferentes estilos de aprendizaje, ya sea de forma visual, auditiva o corporal kinestésico, quienes a su vez posibilitan el desarrollo de inteligencias múltiples en los estudiantes.

El siguiente esquema explica los componentes desarrollados para generar una cultura escolar para el aprendizaje de la lectoescritura con tecnologías:

Espacios donde se ofrece asesoría planificada,

continua, contextualizada, interactiva y respetuosa del saber adquirido por docentes y directores,

orientado a la mejora de la calidad de los aprendizajes

de los estudiantes, del desempeño docente y de la gestión de la escuela.

Acompañamiento y asesoría pedagógica

Referido al proceso de capacitación permanente de docentes y directores, como

actores claves en la generación de nuevos

espacios de enseñanza – aprendizaje con apoyo de

tecnología.

Formación

Referido a las actividades implementadas para la

promoción y fortalecimiento de las subcompetencias

lingüísticas, involucrando a toda la comunidad

educativa.

Estrategias

9

Estrategias desarrolladas para el fortalecimiento de la lectoescritura14:

A continuación, se describen los tipos de estrategias desarrolladas que representan el andamiaje cognitivo para la construcción de aprendizajes y fundamentan la ruta de éxito de la intervención en lectoescritura.

Formación:

o Plan de formación docente: 908 docentes forman parte del programa de formación. Cuenta con 6 módulos educativos que se desarrollan en talleres presenciales (a cargo de asesores educativos de FZT) o en modalidad de réplicas, asumidos por los docentes monitores.

o Sistematización de estrategias pedagógicas: Con apoyo de los docentes se han documentado más de 50 estrategias pedagógicas que fundamentan nuestra experiencia y aportan a otras escuelas y docentes nuevos que se han integrado al programa educativo en la actualidad.

o Programa de reforzamiento educativo: Se implementó desde el año 2011 al 2013 con el objetivo de atender de forma personalizada a los casos de niños y niñas con mayores dificultades o rezago escolar, quienes fueron atendidos en sesiones de 4 horas semanales, en turnos contrarios al horario escolar. Este apoyo permitió a los estudiantes alcanzar logros significativos en su aprendizaje en las áreas de lectoescritura y matemática.

o Programa de docentes monitores: Se define como una estrategia de sostenibilidad, donde se busca promover el liderazgo y participación activa de uno o dos docentes por escuela. Estos atienden actividades puntuales como reforzamiento educativo, réplicas de capacitaciones y apoyo a la gestión técnica del programa educativo.

o Campaña de ambientación de aulas y dotación de materiales educativos: Uno de los esfuerzos importantes llevados a cabo por la Fundación Zamora Terán fue la distribución y dotación de materiales fungibles y de apoyo a las escuelas beneficiadas. 22,631 materiales, entre módulos educativos, USB, cartillas, canastas matemáticas, paquetes de materiales didácticos, etc., aportaron a los logros educativos, convirtiéndose en insumos fundamentales para lograr procesos educativos significativos.

Acompañamiento y asesoría:

o Acompañamiento y asesoría pedagógica a docentes y directores: Estrategia de formación continua, desarrollada bajo un proceso de acompañamiento y asesoría permanente a pie de aula. El equipo educativo de la FZT visita las aulas a fin de incidir positivamente en la práctica docente con la aplicación de diversas estrategias para el fortalecimiento de la lectoescritura, en ambientes lúdicos y agradables para los estudiantes.

Estrategias:

o Campaña de lectura permanente: Consiste en garantizar diariamente 20 minutos de lectura como mínimo en el aula y el hogar. Los estudiantes se apoyan de los libros y cuentos que tienen en la biblioteca digital de su laptop XO.

o Campaña Leer Bien: Campaña radial que se desarrolló en las zonas de la isla de Ometepe (Rivas) y Bluefields (Costa Caribe). Aquí se trabajó con radios locales y financiamiento de USAID. Dicha campaña fue dirigida a padres, madres, directores y docentes, con el objetivo de sensibilizar a la comunidad

14 Ver documentos completos en:

http://fundacionzt.org/quienes-somos/publicaciones/investigaciones/

10

sobre la importancia de la lectura diaria. Actualmente, los 6 spot radiales se han integrado en la biblioteca digital de la laptop XO.

o Campaña de elaboración de cuentos ilustrados: Promover niños escritores y creativos, con fluidez y comprensión lectora es el objetivo de esta estrategia, donde los estudiantes de 1ro a 6to grado utilizan sus computadoras para redactar, ilustrar y animar cuentos con temáticas de valores, salud y nutrición. Gracias a esta campaña, la biblioteca digital de la XO cuenta con 250 cuentos ilustrados por los estudiantes beneficiados de distintas zonas del país.

o Software educativo dirigido a Lectoescritura: La computadora XO cuenta con una variedad de software educativo que apoyan la adquisición de habilidades de lectura y escritura. Actualmente tiene integrada 56 programas educativos, 250 cuentos infantiles, un video con sonido de las letras y bits de aprendizaje.

o APA (Aprendo, Practico, Aplico): La estrategia APA se orienta al logro de aprendizajes. Busca ir más allá de los modelos educativos centrados en contenidos. Se trabaja entonces en una metodología de enseñar para desarrollar capacidades y valores; el cómo aprenden los niños, para qué lo aprenden; el rol del docente para guiar un trabajo autónomo y colaborativo. A la vez, la estrategia se concreta en actividades que consideran las características de los alumnos y sus necesidades educativas. Estas actividades por lo tanto, no pueden ser desordenadas y desarticuladas, sino que deben tener un orden, un proceso que integre conocimientos, formas de saber hacer, formas de enseñar a pensar y formas de saber ser.

4. Metodología de evaluación

Ficha Técnica

Tipo de evaluación Evaluación de impacto

Evaluadores

Centro de Investigación y Acción Educativa Social (CIASES) entre

agosto y noviembre de 2011-2013 en una muestra de 20 centros

educativos.

Objetivo

Evaluar las habilidades básicas de fluidez y comprensión lectora, así

como las otras habilidades que mide la prueba EGRA, a una muestra

de estudiantes de 1º, 2º y 3º grado de Educación Primaria de las

escuelas beneficiarias del Proyecto, determinando los avances y

limitaciones en el desarrollo de las competencias lectoras, haciendo un

análisis comparativo entre la medición de la línea de base aplicada en

2011 y la Evaluación final de EGRA, en el marco del Proyecto

“Incrementado la educación de calidad mediante el acceso a recursos

tecnológicos (una computadora por niño) ejecutado por la Fundación

Zamora Terán.

Muestra

1,228 estudiantes de 1º, 2º y 3º grado de Educación Primaria, el 73 por

ciento de los cuales estudia en centros urbanos y el 27 por ciento en

centros rurales. De la misma manera, el 51 por ciento corresponde a

estudiantes varones y el 49 por ciento a estudiantes mujeres.

Instrumentos

Prueba EGRA (Early Grade Reading Assessment), diseñada por el

Researh Triangle Institute (RTI) y se ha aplicado en diferentes países

del mundo para valorar destrezas lectoras iniciales.

Procesamiento de datos EGRA System y SPSS

Análisis de datos Estadísticas de tendencia y regresiones lineales.

11

5. Resultados obtenidos

5.1 Resultados15 de evaluación de impacto Gráfico 1: Resultados generales comparativos 2011 - 2013 en base a las habilidades que mide la prueba EGRA.

Aquí se muestran los resultados generales obtenidos con el estudio EGRA, según datos comparativos entre la línea base (2011) y la prueba final (2013), se registra un avance significativo en las diferentes habilidades de lectoescritura.

Gráfico 2: Estudiantes que leen por arriba del estándar IDEL16

La escala de indicadores de Fluidez Lectora, ha sido adoptada por diferentes países

para fijar estándares que permitan conocer las habilidades lectoras de sus estudiantes.

De acuerdo a esta escala, a la mitad de año escolar, que corresponde al período en

que se aplicó EGRA en este conjunto de escuelas, un estudiante de primer grado

debería estar leyendo al menos 20 palabras por minuto; en segundo grado debería

15 Fuente: CIASES, Bases de datos EGRA FZT 2011 y 2013 16 Indicadores Dinámicos del Éxito en la Lectura.

40 42

14

35

24

4450 50

59 58

27

50

30

56 5560

0

10

20

30

40

50

60

70

Resultados generales comparativos - Prueba EGRA

2011 2013

Indicadores de fluidez lectora para pruebas aplicadas a la mitad del año escolar: Fluidez en la lectura oral

Niveles Status (palabras leídas en un minuto)

En riesgo Algún riesgo Bajo riesgo

Primer grado 0 - 9 De 10 a 19 20 y más

Segundo grado 0 - 39 De 40 a 49 50 y más

Tercer grado 0 - 59 De 60 a 69 70 y más Fuente: Estándares internacionales establecidos por la escala Indicadores dinámicos del

éxito en la lectura (IDEL) para niños hispanos en EU. University of Oregon Center on Teaching and Learning.

12

41

63

70

23

46

59

0 20 40 60 80

Primero

Segundo

Tercero

Número de letras indentificadas correctamente-Grado

2011 2013

leer 50 palabras por minuto y en tercer grado debería leer fluidamente 70 palabras por

minuto para encontrarse con bajo riesgo en el aprendizaje de la lectura.

Los resultados generales de las pruebas en las escuelas estudiadas indican que el 45% de los estudiantes de primer grado ha desarrollado competencias en el ámbito de la Fluidez Lectora por encima de los estándares internacionales, cifra que se incrementa al 61% entre los estudiantes de 2do grado y 71% entre los de 3er grado, tal como lo podemos ver en el gráfico 2. A continuación se muestran los resultados obtenidos en cada sección de la prueba EGRA por grados. Gráfico 3: Código alfabético (Letras leídas correctamente en un minuto) En promedio los estudiantes de primer grado a quienes se aplicó la prueba en 2013 identifican correctamente 41 letras en un minuto. Este resultado muestra un avance con respecto a la línea de base en la cual el promedio de niños y niñas de primer grado identificó correctamente 23 letras en un minuto. En segundo grado, el promedio de los estudiantes de ambos sexos identifica 63 letras y en tercero, alcanzan un promedio de 70. En este apartado se registran avances significativos en la identificación de las letras.

25%

50%

46%

40%

45%

61%

71%

59%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80%

1 er grado

2do grado

3er grado

Promedio general

Estudiantes que leen por arriba del estándar

2013 2011

13

18

32

30

10

15

16

0 10 20 30 40

Primero

Segundo

Tercero

Número de sonidos de letras identificados correctamente-Grado

2011 2013

23

55

73

12

38

55

0 20 40 60 80

Primero

Segundo

Tercero

Número de palabras familiares identificadas correctamente-Grado

2011 2013

14.5

33.3

42.4

8.2

26.2

36.5

0.0 10.0 20.0 30.0 40.0 50.0

Primero

Segundo

Tercero

Número de palabras inventadas identificadas correctamente-Grado

2011 2013

Gráfico 4: Conciencia fonológica (Conocimiento de los sonidos de las letras) La sección de EGRA “Conocimiento de los sonidos de las letras” apunta a evaluar el desarrollo de la conciencia fonológica. En promedio, los estudiantes de primer grado en ambos sexos reconocen el sonido de 18 letras en un minuto. En segundo, en promedio los niños/as reconocen el sonido de 32 letras. En tercero, este promedio baja un poco, sin embargo, es significativo el avance logrado entre la aplicación de la línea de base y la aplicación de 2013.

Gráfico 5: Palabras familiares (Palabras familiares leídas correctamente en un minuto) Los resultados obtenidos en la lectura de palabras familiares se muestran en el gráfico 5 y se puede observar una progresión de grado a grado. En primero, en promedio los niños/as leen 23 palabras por minuto. Segundo lee en promedio 55 palabras por minuto. Mientras en tercero, en promedio leen 73 palabras por minuto. Estos resultados muestran igualmente un importante avance entre la aplicación de la línea de base y los resultados obtenidos en 2013. Este avance se manifiesta en todos los grados.

Gráfico 6: Palabras sin sentido (Palabras sin sentido leídas correctamente en un minuto) En el gráfico se muestran los resultados alcanzados por los estudiantes en esta sección de la prueba. En primer grado, el promedio de lectura de palabras inventadas en un minuto es de 14.5. En segundo grado, en promedio los estudiantes leen 33 palabras sin sentido por minuto. En tercero, en promedio lograron leer 42 palabras por minuto. En esta sección también muestran avances entre la aplicación de la línea de base y la de 2013.

14

21

60

86

12

47

72

0 20 40 60 80 100

Primero

Segundo

Tercero

Fluidez Lectora-Grado

2011 2013

22

64

81

16

55

78

0 20 40 60 80 100

Primero

Segundo

Tercero

% Comprensión Lectora-Grado

2011 2013

35

66

80

18

58

75

0 20 40 60 80 100

Primero

Segundo

Tercero

% de ítems del dictado correctos-Grado

2011 2013

Gráfico 7: Fluidez lectora Para esta sección de la prueba se utilizó un cuento corto con un total de 100 palabras.

Según los resultados, primer grado lee en promedio 22 palabras por minuto, un poco por arriba del estándar IDEL, Este resultado muestra un avance con respecto a la línea de base en cuyos resultados se podía observar que el promedio de los estudiantes de primer grado no alcanzaban a llegar al estándar. En segundo grado, el promedio de lectura es 60 palabra por minuto y tercero alcanza a leer 86 palabras. Estos resultados muestran un avance significativo en la fluidez lectora alcanzada por los estudiantes de todos los grados en esta aplicación, al compararla con la línea de base de 2011.

Gráfico 8: Comprensión lectora (Comprende lo que lee)

De acuerdo con los resultados de esta sección de la prueba, primer grado en promedio comprende un 22% de los ítems solicitados. En el caso de segundo grado comprenden un 64% de los ítems de la lectura propuesta. Tercer grado, en promedio comprenden un 81% de los ítems de lectura solicitada. Los avances más significativos con respecto a la línea de base los podemos observar en los estudiantes de primero y segundo grado.

Gráfico 9: Dictado Los resultados obtenidos en la prueba en la sección de dictado se anotan en el gráfico mostrado. El promedio de los estudiantes de primero realiza adecuadamente el 35 % de los ítems que componen el dictado, el promedio de los de segundo logra resolver el 66%, y el promedio de los de tercero el 80%. El principal avance entre las dos aplicaciones se observa especialmente en primer grado en el cual de un 18 por ciento de respuestas acertadas se incrementa a un 35%.

15

5.2 Logros del programa La participación exitosa de Fundación Zamora Terán en el proyecto Alianzas II17 (2011-2013) y los resultados obtenidos en lectoescritura, han fundamentado el impacto que está teniendo el Programa Educativo Una Computadora por Niño en la educación de Nicaragua. Esto ha permitido dar continuidad al trabajo sistematizado en lectoescritura. A continuación, un resumen de los logros obtenidos en la implementación del programa educativo hasta la fecha (2009 – 2015):

5.2.1 Logros cuantitativos:

124 escuelas beneficiadas con el programa educativo una computadora por niño.

908 docentes de aula capacitados con metodologías innovadoras, mejorando su práctica pedagógica e integrando la computadora XO en el proceso enseñanza y aprendizaje, atendidos en 167 talleres de formación con 2,120 horas invertidas.

31,000 niños y niñas con roles autónomos y protagónicos, participando en procesos de aprendizajes constructivos y creativos.

3,903 estudiantes que fueron atendidos por 186 docentes monitores en el Programa de Reforzamiento Educativo18, durante 15 meses con 4 horas semanales.

1,600 visitas realizadas de acompañamiento a las escuelas. 2,500 aulas visitadas. 4,695 horas de asesoría a docentes. 1,368 horas de asesoría a directores. 1,442 estudiantes atendidos con el programa de Niños Monitores. 3,732 padres y madres atendidos con la estrategia Escuela para

Padres. 8,438 horas de seguimiento de soporte técnico en las escuelas

beneficiadas.

5.2.2 Logros cualitativos:

Mejora en la actitud docente frente a los cambios y desafíos en el proceso enseñanza – aprendizaje.

Mejores ambientes de aprendizajes en las aulas. Docentes empoderados de estrategias educativas efectivas para

facilitar aprendizajes significativos. Creación de espacios de aprendizajes dentro y fuera de las aulas,

involucrando a las familias. Fortalecimiento de capacidades organizativas y liderazgo

pedagógico a nivel de escuelas. El programa de Reforzamiento Educativo permitió atender de forma

personalizada y oportuna los casos de estudiantes con rezago educativo, utilizando estrategias pertinentes según la necesidad de los estudiantes.

Enriquecimiento de la biblioteca digital de la computadora XO, mediante la recopilación de cuentos ilustrados y animados, producto de la campaña de cuentos.

17 Proyecto Alianzas II para la Educación y la Salud, financiado por USAID. 18 El programa de Reforzamiento Educativo se ejecutó en el período 2012-2013

16

Integración de programas educativos en la XO dirigidos a lectoescritura, como apoyo al proceso de adquisición de habilidades lectoras.

Ejecución de la campaña de lectura diaria, mediante la creación de rincones de lectura y ambientes letrados.

Mejor relación entre la escuela y la comunidad. Incidencia de la Fundación Zamora Terán en la apertura y

disposición con sentido de pertinencia en cada escuela beneficiada con el proyecto.

Reducción de la brecha digital existente. Niños, familias y comunidades conectadas.

Puesta en práctica de estrategias educativas que integran el componente de Salud y Nutrición como eje transversal.

Elaboración e implementación del sistema de Monitoreo y Evaluación que permita proveer el adecuado seguimiento a los procesos y la medición objetiva del impacto generado en los beneficiarios del Programa Educativo.

Elaboración de un mecanismo de clasificación de escuelas, que permita dar seguimiento personalizado a las mismas en función de los niveles de dificultad que presentan.

Generación de capacidades para el diseño, aplicación, procesamiento, limpieza y tabulación de Prueba de lectoescritura “EGRA” para la medición de las habilidades lectoras en las escuelas beneficiadas con el programa.

Internacionalización de la experiencia de Nicaragua, donde las estrategias educativas generadas por los docentes y los cuentos creados por los niños, están siendo compartidos en países como: Honduras, Guatemala y República Dominicana.

6. Análisis de factores asociados que contribuyen a explicar los resultados

6.1 Disminución de la repitencia En la línea de base de 2011 uno de los factores con mayor incidencia en los resultados fue la repetición de grado, por lo cual la intervención del proyecto se encaminó a disminuir la repetición, la cual se redujo a la mitad. Sin embargo, los resultados obtenidos por los estudiantes que repiten resultan siempre más bajos que sus pares que no están repitiendo el grado.

6.2 Permanencia en la escuela Este es un factor positivo para los estudiantes, ya que además de significar la esperanza de concluir el nivel educativo y obtener la acreditación correspondiente, el análisis de factores asociados muestra que progresar de un grado a otro implica un incremento de la capacidad de reconocer palabras simples en aproximadamente 26 palabras por minuto, aumento de velocidad lectora en 33 palabras por minuto, mejoras en comprensión lectora en un 30% y mejoras de hasta 18% en el dictado.

6.3 Motivación del estudiante Diferentes estudios han mostrado la importancia del estímulo positivo en el aprendizaje. De la misma manera, cuando éste no existe, puede afectar los logros de aprendizaje, observándose que aquellos estudiantes que obtienen buenas notas y cuyos padres se dan cuenta pero no hacen nada tienen resultados inferiores en las diferentes secciones evaluadas en EGRA, 8 palabras menos en palabras simples, 10 menos en velocidad lectora, 9% menos en comprensión y 8% menos en dictado.

17

Otro aspecto interesante es que los niños/as que disfrutan la lectura (les gusta leer) obtienen mejores resultados en dictado.

6.4 Participación y apoyo de la familia en actividades de lectura Cuando los estudiantes reciben el apoyo familiar para la realización de tareas o en la realización de actividades de lectura se evidencian mejores resultados en fluidez y comprensión lectora, confirmando la importancia del seguimiento y acompañamiento de los padres y madres en la educación de sus hijos.

6.5 Acceso y uso de recursos pedagógicos En el análisis de factores asociados, resulta significativo el uso de la XO en Lenguaje y Literatura para mejorar la comprensión lectora (aumenta un 5%). Al momento de aplicar las encuestas, el 86 por ciento de los estudiantes declaró contar con una XO y un 81 por ciento declaró utilizarla para realizar sus tareas en casa, la fluidez lectora de los estudiantes que no cuentan con una XO disminuye, lo que estaría indicando que su uso incide positivamente para mejorar el aprendizaje de la lectura.

6.6 Estrategias pedagógicas La importancia del rol docente y las estrategias que utiliza se manifiestan claramente en los factores identificados en esta categoría, observándose que un docente que dedica de 15 a 30 minutos a leer cuentos o que orienta en su clases a realizar trabajo de investigación y asigna tareas en casa a sus estudiantes, incide positivamente en el aprendizaje de los mismos en las diferentes habilidades de lectoescritura. Una combinación de estos factores puede incrementar el reconocimiento de palabras familiares en 21 palabras por minuto, la fluidez lectora en 12 palabras por minuto, la comprensión lectora en 27% y la toma del dictado en 14%.

6.7 Estrategias de evaluación Utilizar como único mecanismo de evaluación los cortes o evaluaciones de fin de trimestre resulta negativo para el aprendizaje de la lectura, específicamente para reconocimiento de palabras simples y fluidez lectora. Este resultado es coherente con la importancia de realizar no sólo evaluaciones periódicas sino de dar un seguimiento más permanente al aprendizaje de la lectura de los estudiantes en los primeros grados.

6.8 Trabajo infantil El análisis de factores asociados muestra igualmente el efecto negativo que tiene para los estudiantes el trabajo infantil, especialmente en aquellas secciones de la prueba que demandan un mejor dominio en la aplicación de estrategias para entender y recordar, y para comunicar lo que se ha leído y escuchado como es el caso de la comprensión lectora. Es precisamente en esta habilidad la que más se ve afectada por el hecho de que los estudiantes tengan que trabajar una vez que salen de la escuela.

6.9 Características del docente y aula Los estudiantes que reciben sus clases bajo la modalidad multigrado19 obtienen resultados inferiores a quienes estudian en grados bajo modalidad regular. Altamente negativo para el aprendizaje de la lectura es el ausentismo docente, cuando este deja de asistir a clases dos o más días por semana. La alta rotación del docente a lo largo del año también demostró ser negativa para el aprendizaje de los estudiantes y particularmente en el aprendizaje de la escritura.

19 Un docente atiende varios niveles al mismo tiempo.

18

7. Conclusiones

7.1 Lecciones aprendidas Es claro que la inclusión de tecnologías en educación por si mismas no genera cambios significativos en la calidad de la educación. Por ello, se hace necesario plantear una propuesta integral que capacite y acompañe a los maestros en este nuevo contexto tecnológico, que empodere a los niños y las niñas del uso de las tecnologías para aprender, que facilite a los directores la gestión escolar, así como acompañar estos procesos de una evaluación continua, que informe del impacto y el aporte de la tecnología a la calidad educativa. Durante la implementación del proyecto se han presentado retos y desafíos, que a su vez se transformaron en lecciones aprendidas y que permitieron mejorar la ejecución de actividades subsecuentes. Estas son algunas de las lecciones aprendidas:

El cambio de paradigmas es un proceso formativo constante que se logra a mediano y largo plazo, impulsado a través de los directores como líderes, con acompañamiento pedagógico y con el apoyo de docentes monitores que fomenten en sus colegas la necesidad de mejorar en su práctica pedagógica.

El facilitar estrategias educativas pertinentes a los docentes favoreció el proceso educativo, especialmente en temas de lectoescritura.

Una escuela donde su comunidad educativa se apropia o adopta el proyecto como suyo, logra implementar cada una de las estrategias impulsadas para alcanzar resultados positivos, puesto que el sentido de pertenencia fomenta mayor responsabilidad y compromiso en estudiantes, docentes, directores y padres de familia.

El uso de los diferentes tipos de software integrados en la computadora XO, favorece en gran manera la adquisición de las subcompetencias lingüísticas.

Las visitas de asesoría de la Fundación Zamora Terán y las capacitaciones a los docentes, son un factor clave en la promoción de la lectura y elemento positivo en el logro cognitivo de los estudiantes.

El desarrollo y efectividad del programa de reforzamiento educativo requiere de un acompañamiento continuo que permita garantizar el éxito del programa aprovechando la computadora XO como herramienta de aprendizaje. La escuela puede continuar fortaleciendo el tratamiento individual y el reforzamiento como medidas de apoyo a los estudiantes que presentan rezago educativo o ejercen trabajo infantil.

Teniendo en cuenta su incidencia positiva en los aprendizajes, es importante que la escuela, su dirección y sus docentes mantengan una comunicación permanente con los padres de familia, incentivando su participación en las actividades de la escuela y sobre todo, que mantengan el apoyo a sus hijos e hijas en las tareas de promoción de la lectura.

Promover la realización de cuentos infantiles ha permitido impulsar el desarrollo de la fluidez y comprensión lectora en estudiantes de las escuelas beneficiadas, para ello surge la necesidad de continuar impulsando este tipo de actividades.

19

7.2 Perspectiva futura Los resultados significativos obtenidos en lectoescritura y las estrategias implementadas, fundamentan el impacto que tiene la integración de tecnologías en educación. El proyecto Alianzas II, representó un punto de partida en cuanto al trabajo realizado en lectoescritura. La Fundación Zamora Terán sigue ampliando la cobertura del programa educativo una computadora por niño, consolidando y sistematizando las estrategias desarrolladas, a fin de escalar a nivel nacional la experiencia e impacto en lectoescritura, aportando así, a la formación de ciudadanos del siglo XXI y mejorar la educación en Nicaragua. Dentro de la perspectiva futura tenemos:

Crecimiento en términos de cobertura hacia otras comunidades con mayor cantidad de beneficiarios directos e indirectos. Aquí se incluye la extensión del programa educativo a modo de saturación en la isla de maíz “Corn Island”, ubicada en la costa caribe de Nicaragua, convirtiéndola en la segunda isla20 digital de la región, beneficiando a 1,027 estudiantes y 71 docentes con una inversión inicial de 300,000 dólares.

908 Docentes consolidándose como líderes de procesos educativos innovadores, empoderados de las diferentes estrategias educativas y que promuevan el desarrollo de competencias del siglo XXI en los educandos, utilizando la computadora XO como herramienta pedagógica. Esto se logrará mediante olimpiadas matemáticas y de lectura, campaña de elaboración de cuentos ilustrados, seguimiento al plan de formación docente y acompañamiento pedagógico en aulas.

Consolidación de la estrategia de Proyectos Escolares Comunitarios dirigidos a fortalecer las habilidades de lectoescritura y matemática.

Aplicar un estudio de impacto en las habilidades matemáticas, mediante la aplicación de la prueba estandarizada Early Grade Math Assessment (EGMA). Este estudio será aplicado en el mes de Agosto 2015 por CIASES21, a una muestra nacional de 1,279 estudiantes en 21 escuelas.

Crear el primer centro de desarrollo de software libre en Nicaragua con apoyo de la AEXCID22, mediante el acuerdo de cooperación con FUNDECYT-PCTEX23. Este proyecto está actualmente en ejecución y tiene como objetivo central desarrollar aplicaciones educativas para las laptops XO, dirigidas a fortalecer habilidades de lectoescritura y matemática. Además de consolidar una red de voluntarios de las principales universidades de Nicaragua para la creación de software educativo.

Directivos de las escuelas como líderes, gestores e impulsadores que promuevan la implementación de estrategias educativas exitosas (lectoescritura, matemática, salud y nutrición, docentes, estudiantes monitores).

Padres de familias alfabetizados en TIC e involucrados en el proceso educativo de sus hijos, mediante la estrategia escuela para padres.

Fortalecimiento de alianzas estratégicas con instituciones locales como agentes de cambios, para garantizar la sostenibilidad del proyecto a mediano y largo plazo en cada zona intervenida.

20 En el 2012, Ometepe se convirtió en la primera isla digital de América Latina, donde cinco mil

estudiantes y 230 docentes fueron beneficiados con una Laptop XO. 21 Centro de Investigación y Acción Educativa Social. 22 Agencia Extremeña de Cooperación Internacional. España 23 Fundación para el desarrollo de la ciencia y tecnología – Parque científico y tecnológico de

Extremadura.

20

8. Bibliografía

Castillo, Melba. Vijil Josefina. Octubre de 2013 - Informe de Resultados de la Aplicación Prueba EGRA a una muestra de estudiantes de Primero a Tercer grado de escuelas beneficiarias del Proyecto Alianzas 2/RTI/USAID.

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Papert, S. (1980). Mindstorms: Children, computers, and powerful ideas. New York: Basic Books.

PREAL. (2014). "Informe de progreso educativo Nicaragua 2014." from http://www.eduquemos.org.ni/eduquemos/images/publicaciones/preal/ipe_nicaragua2014.pdf

Severin, E. (2011). Competencias para el Siglo XXI: cómo medirlas y cómo enseñarlas, BID Educación. Al referirse al proyecto “Competencias del siglo XXI” en Costa Rica.

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Arias E. Cristia Julian. (2014). El BID y la tecnología para mejorar el aprendizaje: ¿Cómo promover Programas efectivos. BID Educación. http://publications.iadb.org/handle/11319/6550

Urrea, Claudia (2007). “One to One Connections: Building a Community Learning Culture”, Thesis (Ph. D.)--Massachusetts Institute of Technology, School of Architecture and Planning, Program in Media Arts and Sciences, 2007. MIT. http://wiki.laptop.org/images/e/e6/One_to_One_Connections,_Building_a_Community_Learning_Culture_by_Claudia_Urrea.pdf