ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES, ARTES Y HUMANIDADES301130- Intervención Psicosocial en Contexto Educativo

Guía de Actividades y Rúbrica de evaluaciónAct No. 10. Trabajo Colaborativo 2

FORMATO DE PRESENTACIÓN DE INFORME DE PRÁCTICA INDIVIDUALTitulo de la propuesta

Manejo de la autoridad asertiva entre principales actores en el entorno educativo

Objetivos de la propuesta

Objetivo General

Brindar herramientas a los padres de familia y profesores, para ejercer la autoridad basado en la razón, el conocimiento y en la defensa de los derechos individuales y colectivos; conferida por la responsabilidad de educar y guiar asertivamente a los menores en el proceso de desarrollo y aprendizaje.

Objetivos específicos

Estimular el desarrollo de actitudes y pautas positivas para la maduración personal y socialización, a partir del fortalecimiento de las actitudes de padres y educadores basadas en la autoridad asertiva; es decir, sin agredir a los niños y sin dejarlos hacer su voluntad.

Favorecer el aprendizaje de las normas y los límites que permitan estructurar el grado de autonomía y autocontrol de los niños, preservando su estabilidad emocional y seguridad

Población beneficiariaMunicipio: Bogotá(Cundinamarca)

Institución educativa: Colegio Mundo Nuevo

Actividades desarrolladas

Taller de ejercicios para estudiantes

Objetivo: Promover el desarrollo del autocontrol y practicar el respeto, la obediencia y la verdad en el trato con los demás.

Dinámica de grupos: “Juego de rol sin normas”

Se lee lo siguiente a las personas presentes:

“Vamos a hacer un juego de rol que sea capaz de suscitar un debate general sobre la autoridad, la obediencia y la desobediencia. Podremos utilizar toda la sala o espacio disponible. Un juego de rol es una representación dramatizada y lúdica. En este caso concreto se trata de un juego muy especial. No tiene papeles, no tiene roles, no tiene reglas. Cada persona puede actuar como quiera. Vamos a inventarnos algo sin que yo dé más pautas. Simplemente tengan en cuenta que con esta actividad aprenderemos algo sobre el tema que trabajamos. No me pregunten nada más a mí. Pueden relacionarse como quieran. Tenemos poco tiempo para esta actividad. Solamente 15 minutos.”

Es recomendable que haya dos personas observando lo que sucede.

Evaluación: ¿Qué ha sucedido? ¿Cómo les pareció? ¿Había relaciones de poder? ¿No...? ¿Cómo eran esas relaciones? ¿Seguiste en algún momento la iniciativa de otra persona? ¿Sentiste la necesidad de tomar tú la iniciativa? ¿El grupo se puso normas de comportamiento? ¿Cómo se pusieron? ¿Hubo votaciones? ¿Hubo consenso? ¿Hubo falta de autoridad? ¿Se está a gusto sin normas, sin la autoridad? ¿Por qué?

Aceptación de Normas

NI RATONES, NI MONSTRUOS

Propuesta metodológica :

Técnica expositivaLectura reflexiva de texto seleccionado

Dinámica interrogativaDebate dirigido en grupoFormulación de conclusiones por el tutor

Justificación:

El objetivo de esta ficha de trabajo es contribuir a la integración de los estudiantes mediante el desarrollo de las habilidades sociales asociadas a la aceptación de normas, en sus vertientes de:1. Conocer las normas,2. Escuchar3. Negociar4. Seguir y dar instrucciones

Lee con atención el siguiente texto y responde a las preguntas que se te plantean. Haz cuantas preguntas sean necesarias para comprender los conceptos que se manejan, y así entender bien su significado.

Piensa cuánto de importante es entender el por qué de las normas para aceptarlas, dar y seguir instrucciones con ellas, regulando nuestra actividad social, régimen de vida y convivencia.

Una de las ideas básicas de la enseñanza de habilidades sociales consiste en que aprendas a observar la diferencia entre el comportamiento social pasivo, agresivo y asertivo. Cuando alguien actúa de forma pasiva no se expresa a sí mismo, se comporta como un ratón. Deja que los demás niños le manden, le digan lo que tiene que hacer y, generalmente, no defiende sus propios derechos.

Por regla general, sus necesidades, opiniones o sentimientos son ignorados, y puede que los otros niños se aprovechen de él. En el otro extremo se encuentran las personas que son agresivas o monstruos. Son mandones, intimidan a los demás, los critican y los humillan. Sólo se preocupan por conseguir lo que ellos desean y cuando ellos quieren. Rara vez se preocupan por los sentimientos de los demás y, con frecuencia se meten en líos o peleas. Tienden a aprovecharse injustamente de los demás y, generalmente, tienen muy pocos amigos de verdad.

Por lo tanto, queda claro que tanto el comportamiento social pasivo como el agresivo no son la mejor forma de relacionarse con los demás. Estos dos comportamientos conducen, bien a resultar herido (ratones), bien a herir a los demás (monstruos). Seguro de que conoces compañeros que se comportan como ratones o como monstruos, y parece obvio afirmar que no se trata de gente feliz.

Los monstruos tienen que ser duros, mientras que los ratones se tienen que esconder continuamente. (Fuentes: Diversas, texto

compuesto).

Contesta a las siguientes preguntas (detrás de esta hoja), justificando tus respuestas de manera razonada, y aportando ideas positivas nuevas:

1. - ¿Quién eres tú?, ¿monstruo o ratón?

2. - Si hay normas de convivencia y de comportamiento, ¿para qué crees que sirve ser “monstruo” o “ratón”?

3. - Apartándote de las normas, comportándote como un “monstruo” o como un “ratón”, crees que estarías en ventaja a la hora de acceder a un puesto de trabajo en la sociedad, o por el contrario, te pondrías a la cola de quienes cumplen las normas, y perderías tu oportunidad

4. - Las normas ayudan a nuestra convivencia y armonía, ¿qué opción sugieres para mejorar nuestra sociedad?

5. - ¿Crees que, en el Instituto, no cumplir las normas, puede ayudarte en algo, o por el contrario, los chicos y chicas, en general, prefieren relacionarse con gente equilibrada, que sabe comportarse, respetar y ser respetado, gente que no son ni “monstruos” ni “ratones”?

6. - Vas a hacer una fiesta, ¿con quiénes las harías, con “monstruos”, “ratones” o compañeros y amigos normales?

7. - Si fueras de viaje, en un grupo de compañeros, y fueran “monstruos” y “ratones”, ¿estás seguro de que te divertirías y te lo pasarías bien, o tienes dudas de si te amargarían el viaje, y mejor no irías? (Acuérdate de que los “ratones” no piensan, actúan bajo las órdenes de los “monstruos”, así que molestan más que ellos, porque son muy estúpidos e inútiles).

Taller dirigido para docentes

Exposición de la película: “Taare Zameen Par” (Estrellas en la Tierra) Ishaan en un niño de 8 años que disfruta con las cosas inapreciables por los adultos: los colores, los perros, la luz... Sin embargo sus padres creen que no vive en la realidad y deciden ingresarle en un internado. Allí todo irá a peor e Ishaan será más desgraciado que nunca... hasta que llegue un nuevo profesor que se interesa por los sueños de los niños y que ayudará a Ishaan en vislumbrar de nuevo los pequeños matices que le hacen feliz.

Reflexión dirigida.

Diseño de cartilla sencilla sobre “autoridad”

Taller de recuperación para padres

1. Lean atentamente el siguiente escrito

2. Contesten las siguientes preguntas y envíen sus respuestas con su hijo(a) en un escrito adjunto indicando los nombres del niño o niña del colegio, curso y los nombres de los padres.

a. ¿Qué es lo que más les llamó la atención del escrito?b. Cómo aplica estos criterios en su hogarc. ¿Dónde está el problema en las normas, castigos, límites y autoridad en aquellos hogares que tienen serios problemas con

estos aspectos?d. d. ¿Cuál es la mejor forma de aplicar un castigo?, ¿Se deben aplicar?

Qué limites fijar y, sobretodo, cómo hacerlo es, hoy en día, una de las más grandes preocupaciones a las que, padres y madres se enfrentan. ¿Me habré pasado?, ¿es correcto gritar así?, ¿estará mi hijo traumatizándose?, ¿hasta dónde puedo llegar?, ¿es negativo el castigo? éstas, entre otras dudas, son preguntas a las que generalmente no sabemos contestar. Esta situación genera, demasiadas veces, un sentimiento de ineficacia, de culpabilidad y otras respuestas demasiado permisivas, agresivas o fuera de lugar.

Fijar límites: poner normas y ejercer la autoridad era hace una generación una tarea mucho más fácil, con menos complicaciones. Norma no cumplida se convertía en sanción segura. Los límites eran los mismos, o muy parecidos a nivel familiar y social. Los objetivos de la sociedad coincidían con los de la familia. Esto convertía a cada adulto en “autoridad” frente a todos los hijos e hijas, propios o ajenos. Y las normas eran casi las mismas para todas las personas adultas.

La situación ha cambiado, y las relaciones interpersonales dentro de la familia son más abiertas y cercanas. Ha aumentado el dialogo, e intentamos que los modos sean más positivos. Pero algo nos está fallando. La autoridad y la disciplina, que antes se apoyaban en la imposición, ahora es muy difícil ponerlas en práctica. Nos resulta complicado conjugar en un modelo el respeto a los sentimientos, el diálogo y el desarrollo de responsabilidades por un lado, con el ejercicio de la autoridad y la disciplina por el otro.

Normas y leyes: Toda sociedad necesita tener sus normas y leyes que sean el marco dentro del cual las personas vivimos y nos relacionamos unas con otras. Son normas y leyes claras, que no admiten muchas interpretaciones y que nos dan seguridad. Estas normas están, como característica primordial, asociadas a un castigo o responsabilidad por incumplimiento, consiguiendo que cada cual sea responsable de las consecuencias de sus conductas.

Ejemplo:El que tu hijo llegue más tarde de la hora a casa, puede tener una consecuencia inmediata, comunicada de antemano: el próximo fin de semana no saldrá. Esta norma, correctamente entendida no es un castigo a una acción. Está en manos de tu hijo tener la posibilidad de salir el próximo fin de semana. De la misma manera que sabe que si no llega a la hora, es él que está decidiendo asumir la consecuencia de sus actos.

Si conoce la norma y las consecuencias de su incumplimiento, ella será la que elige qué hacer. Y será la responsable de lo que ocurra. Aprender este sistema es fácil, si quien lo enseña, lo hace correctamente.

Las normas en casa¿Cómo son las normas en casa? ¿Quién las pone? La experiencia nos dice que cuando los hijos e hijas participan activamente en la elaboración de las normas, en la familia, o centros escolares, el grado de cumplimiento es muchísimo más alto, presentándose menos problemas.

Sin embargo, demasiadas veces, somos las madres y los padres quienes unilateralmente elaboramos e imponemos las normas. Y son normas que no entienden, con las que no están de acuerdo y que, a veces son innecesarias, superfluas o poco adecuadas.

Resumiendo, una familia en la que se castigue sin avisar, exigiendo muchas normas con las que hijos e hijas no están de acuerdo, y en la que se relaja o se evitan las consecuencias de sus conductas negativas es totalmente incompatible con un ambiente mínimamente disciplinado. Como también es dificilísimo y negativo dedicar la mayor parte de nuestro tiempo a perseguirles recordándoles cada una de ellas.

Otras veces en vez de órdenes, son quejas: ¿todavía no has acabado de vestirte?, ¿es que te tengo que decir todos los días que lleves el vaso del desayuno a la cocina y lo dejes en la fregadera?

Esto se convierte en un juego entre hijos e hijas y padres y madres. Un juego con reglas cambiantes, que dependen más de cómo he pasado el día, cómo me siento y lo cansado que pueda estar. Un juego que solemos perder padres y madres.

- Elaborar o hablar las reglas o normas, su necesidad y las condiciones en las que se deben cumplir con nuestros hijos e hijas. Por

ejemplo, por qué es necesario lavarse los dientes o, avisar cuando se va a llegar tarde o, no mentir o, ducharse todos los días o, no dejar la ropa o los juguetes tirados etc.

- Para evitar la excesiva repetición, tenemos que pensar qué consecuencias puede tener el incumplimiento de cada una de las normas. Y tratar de llegar a un acuerdo en este punto.

- En los dos pasos anteriores se ha de ser flexible. Contar con todos los puntos de vista, y ceder un poco para que nuestros hijos e hijas aprendan igualmente a ceder.- A partir de aquí, para que el proceso discurra positivamente se ha de ser firme. Y ser firme quiere decir cumplir lo hablado. No permitirles en ningún momento traspasar el límite, sin excepciones.

Ejemplo: En el momento de decidir qué pasará si llega tarde, incentivar también cuando se dé el comportamiento positivo, ser puntual y llegar antes de las 10. Implicarle en la decisión de cuál será el castigo y cuál el incentivo, que pudiera ser, no salir el siguiente fin de semana o poder llegar una hora más tarde.

Finalmente se formularía así: Si la hora de llegada son las 10 de la noche, puedes llegar hasta las 10:30. Si llegas más tarde, el próximo fin de semana no saldrás, pero si llegas antes de las 10, podrás llegar a las 11 el siguiente día que salgas. A partir del momento en que quede todo definido, hay que cumplir a rajatabla lo decidido. Si se incumple, por ejemplo permitiendo que llegue más tarde, y no teniendo consecuencias el siguiente día, el modelo deja de funcionar.

Hay algunas situaciones en las que la elaboración de unas normas, e incluso la manera de imponerlas, pueden ser menos participativas y dialogantes. Y son aquellas en que existe peligro para la vida o para la salud de tu hijo o hija. En estos casos no existe la opción del incumplimiento por su parte.

Está comprobado que en un ambiente disciplinado, es más fácil la convivencia, se desarrolla una autoestima más alta, nuestros hijos e hijas son más autónomos y se van haciendo cada día más responsables, y todos y todas nos sentimos mejor.

CUESTIONARIO SITUACIÓN-PROBLEMA

Las siguientes cuestiones describen pequeños y grandes problemas a los que, a menudo, te has enfrentado, te enfrentas o puedes enfrentarte en la educación y crianza de tus hijos. Usa tu experiencia y selecciona la contestación que darías tú si estuvieses en esa situación. Aunque consideres que pueden ser varias las que darías, elige, por favor, únicamente una respuesta para cada una de ellas.

1. Cada vez que la madre de Quique ve la televisión, él comienza a hacer ruido, de tal forma que le impide ver su programa favorito. ¿Qué harías tú si fueses su madre?

a. Enfadarme y reprenderle cada vez que hace ruido.b. Prestarle atención y alabarle cuando juegue tranquilamente y no hacerle caso cuando haga ruido.c. Dejo de ver la televisión pues mi hijo requiere mi atención.d. Apago la televisión, y me dedico a otra cosa.

2. Quieres que tu hijo haga los deberes en casa. ¿Qué harías tú?

a. Decirle: "Cuando acabes tus deberes podrás ir al parque".b. Decirle: "Si no haces la tarea, mañana no bajarás al parque".c. Decirle: "Como no hagas tus deberes me enfadaré".d. Decirle: "Venga, me siento contigo y los hacemos juntos".

3. Un padre le dice a su hija que no puede ir con él ya que no ha cumplido su promesa de limpiar su habitación. Ella reacciona llorando, quejándose y prometiendo que limpiará su habitación cuando vuelvan. ¿Qué harías tú si fueses su padre?

a. Como no ha cumplido el trato, la ignoras y te vas sólo.b. Te la llevas a comprar con la promesa de que mañana limpiará su habitación.c. Calmas a tu hija y le ayudas a limpiar su habitación.d. Te enfadas con tu hija y le castigas sin ver la televisión esa tarde.

4. Luisa algunas veces dice palabrotas, pero únicamente cuando está delante de su madre. La madre de Luisa ha explicado a su hija con claridad, lo desagradable que es para ella oír esas palabras. ¿Qué harías tú si fueses su madre?

a. Le dices: "aunque lo digan tus amigos, no debes decir palabrotas".b. Le dices: "Ya verás cómo te lo vuelva a oír...".c. No le haces caso cuando utiliza esas palabras, y se la prestas cuando no lo hace.d. Le das en la boca para que aprenda.

5. Quieres que tu hijo se acostumbre a recoger su plato de la mesa. ¿Qué harías?

a. Piensas que cuando esté preparado lo hará él sólo sin necesidad de que se le enseñe.

b. Le enseñas a recoger su plato y le dices lo bien que lo ha hecho cuando lo recoja.c. Recoges su plato, bastante tiene con ir a clase todos los días.d. Enfadarte cada vez que no recoge su plato.

ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES, ARTES Y HUMANIDADES301130- Intervención Psicosocial en Contexto Educativo

Guía de Actividades y Rúbrica de evaluaciónAct No. 10. Trabajo Colaborativo 2

Actividades Logros o alcances(de la actividad)

Limitaciones(de la actividad)

Fecha(en la que fue realizada)

Evidencia(que soporta la realización de la

actividad)

Actividad de los estudiantes :

Juego de rol sin normas

Los estudiantes se sentían perdidos, durante un rato trataron de realizar la dinámica luego varios estudiantes tomaron la vocería y la realizaron de forma excelente entendiendo la dinámica y realizando la presentación muy bien.

Ellos analizaron que sin un guía no se pueden realizar cosas.

Falto tiempo para realizar la actividad se paso del tiempo que estaba estipulado pero para los profesores les pareció interesante la dinámica que nos extendieron el tiempo hasta terminarla.

Habían estudiantes que estaban reacios a realizar la actividad, querían hacer otra cosa en vez de unirse ,pero al final se animaron y se integraron en ella

9 de Mayo Foto de los estudiantes realizando la actividad.

Aceptación de Normas

Los estudiantes estaban atentos a la lectura y les pareció muy interesante se les paso las preguntas para que fueran contestadas y al final de la dinámica hablaban de las ventajas y desventajas de ser monstruo o ratón y lo que les gustaría ser.

Estuvieron muy animados tanto en la lectura como en las preguntas al igual todo el grupo estuvo muy animado en esta actividad

Siempre el problema era el tiempo por que el tiempo que me habían dado no era el suficiente para la actividad y este era extendido hasta terminarla ya que los docentes no esperaban el ánimo y las ganas que tenían los alumnos realizando la actividad.

9 de Mayo Fotografía de la actividad

Actividad a los docentes:Exposición de la película: “Taare Zameen Par”

Los docentes han visto muchas películas sobre temas como el maltrato infantil, cómo afecta la separación de los padres en los hijos pero esta película les llego al corazón, los hizo reflexionar, tuvieron emociones, hubo llanto, y dicen que no todo el mundo es perfecto y a veces no conocemos ni entendemos a los niños

La limitación de esta actividad con los docentes fue que no todos ellos pudieron verla y analizarla por las clases de los demás estudiantes, tomaron la decisión de realizar una reunión un sábado para poderla ver y analizarla con tofo el profesorado y la parte administrativa del colegio.

11 de Mayo

porque tienen problemas y nunca los descubrimos.

3-Taller de recuperación para padres

Se realiza la lectura con los padres y al terminar se les entrega un cuestionario de cuatro preguntas donde son contestadas y entregadas de inmediato luego se entrego un cuestionario de cinco preguntas del cuestionario situación problema donde lo contestaron en casa y lo enviaron con los estudiantes.

El tiempo los padres asistieron con afanes y que tenían que ir a trabajar así que toco realizarlo de dos formas la lectura y el cuestionario de las cuatro preguntas lo contestaron en el colegio y el cuestionario problema de las cinco preguntas lo contestaron en la casa pero no todos los padres lo entregaron.

Varios estudiantes sintieron vergüenza cuando se les pidió el cuestionario que habían llevado y algunos padres comentaron que era una pérdida de tiempo y otros que no tenían tiempo para realizar cuestionarios.

8 de Mayo Cuestionario de la lectura y del problema

Interpretación de los resultados

El colegio promueve las relaciones educativas entre los estudiantes y los adultos, fomentando la confianza,autonomía,sentido de identidad, desarrollo motriz, lenguaje y el pensamiento, las relaciones positivas son esenciales para desarrollar en los niños la responsabilidad,autocontrol,interaccion positiva con otros así como fomentar el trabajo académico y el sentido del logro, las relaciones entre docentes,estudiantesy padres de familia requiere respeto mutuo, cooperación responsabilidad compartida y destrezas para manejar un grupo de problemas de conflicto y lograr las metas propuestas para los niños.

Los docentes deben ser cariñosos y facilitadores de los estudiantes durante la transición del hogar y el colegio, sensibles a las preocupaciones de los padres, cooperadores creativos dispuestos a responder a las necesidades e intereses de los niños ser sus defensores y trabajar en equipo con la familia y la comunidad para lograr las mejores condiciones educativas.

Los docentes mantienen a la familia informada y se comunican con ella diariamente, respetan a los niños, se preocupan por establecer una relación positiva y amorosa con los estudiantes promueven a que la familia y los estudiantes participen en la toma de decisiones, trabajan en equipo con otros profesionales para ayudar con necesidades especiales y estimulan a que los estudiantes desarrollen autocontrol.

Esto requiere que se promueva una atmosfera de trabajo en equipo solidario y de consideración afectiva.

Bonfenbrenner (1990) Establece que las personas no se desarrollan por sí mismas, si no que son afectadas por todos los diferentes sistemas de los que forman parte como son la familia, el colegio o programas educativos, la iglesia entre otros, también influye en que dichos elementos interactúan unos con otros, la relación entre el hogar y el colegio son importantes para el crecimiento de los niños. Ahora es responsabilidad de los docentes involucrar a los padres, familiares y personas de la comunidad para enriquecer el proceso educativo formal de los niños y ayudarlos a apoderarse de su papel dentro del mismo.

La participación activa y comprometida de los padres en los procesos educativos de sus hijos, busca impactar positivamente en desarrollo y fortalecimiento de las relaciones el desarrollo integral del niño y la comunidad.

Esto comienza desde la edad de preescolar-años formativos del niño para que redunden en beneficios para toda su vida

ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES, ARTES Y HUMANIDADES301130- Intervención Psicosocial en Contexto Educativo

Guía de Actividades y Rúbrica de evaluaciónAct No. 10. Trabajo Colaborativo 2

Conclusiones

El trabajo de intervención es muy importante para los colegios ya que es un apoyo para ellos para ayudar a guiar a los estudiantes, padres de familia y docentes de una forma teórico y práctico por medio guias, videos, cartillas entre otros.Permite desarrollar habilidades de análisis y recolección de la información generando resultados excelentes respuestas atractivas, coherentes y concisas en el desarrollo psicosocial de la comunidad. Se diseña, valida y se ejecuta la guía dirigida a los padres para mejorar conductas asertivas para la convivencia familiar.

González (2002), destaca que:

Todo lo que el niño descubre desde muy pequeño lo va grabando en su mente con una carga positiva o negativa, le da un valor. Las cosas, las personas, las actividades le resultan agradables o desagradables, convenientes o inconvenientes, les da un valor; lo cual va generando en él una inclinación o tendencia positiva o negativa hacia ellas. Estas tendencias son las actitudes. (p. 22)

De este razonamiento se interpreta, de acuerdo a Moles (op. cit), que no todas las personas logran de una manera efectiva asumir determinadas normativas, sino que por el contrario exhiben conductas que se alejan a lo esperado de acuerdo a la realidad social construida, "estas personas pueden recibir en un momento dado diversos calificativos que pueden ir desde el término excéntrico en ciertos casos hasta el de aterrado, pasando por anormal, raro, desviado o loco." (González, op. cit, p. 77).

Se realiza una orientación conformando una herramienta concreta para superar dificultades en el proceso social, familiar y escolar a partir de normas de conducta y características morales donde se generan comportamientos adecuados en situaciones que se consideran aceptadas.

Recomendaciones

Realizar más capacitaciones de intervención ya que son muchos los temas que quedan en el tintero y el tiempo no da para terminar con las metas propuestas, realizar actividades teóricas y prácticas que llamo mucho la atención tanto a los estudiantes como a los docentes. Profundizar en las estrategias de conversación para preparar a los padres a desarrollar en la conducta de convivencia familiar. Trabajo de padres de modo integral con el profesor acordando planes de acción para ejecutar en casa como en clase, donde se debe encontrar un equilibrio donde no haya autoritarismo ni permisividad abrupta, si no un respeto acorde con la confianza y el acercamiento mutuo. Es difícil de lograr pero no imposible para así mejorar la el avance de la sociedad y la conformación del respeto.

Organizar jornadas de orientación para fortalecer la dinámica familiar, pero que los padres acudan para así mantener una participación activa

Los padres manejen una disciplina y afecto equilibrado en la crianza de sus hijos para mejorar el aprendizaje de los estudiantes.