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APLICACIÓN DE LOS JUEGOS DE MESA COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA FACILITAR EL APRENDIZAJE EN LA EDUCACIÓN INICIAL. TRABAJO DE GRADO ll LUZ NANCY RODRIGUEZ RODRIGUEZ FACULTAD CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES PROGRAMA DE EDUCACIÓN LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL BOGOTÁ D. C. SEPTIEMBRE 2014
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APLICACIÓN DE LOS JUEGOS DE MESA COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA FACILITAR EL APRENDIZAJE EN LA EDUCACIÓN INICIAL.
TRABAJO DE GRADO ll
LUZ NANCY RODRIGUEZ RODRIGUEZ
FACULTAD CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES
PROGRAMA DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
BOGOTÁ D. C. SEPTIEMBRE 2014
APLICACIÓN DE LOS JUEGOS DE MESA COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA FACILITAR EL APRENDIZAJE EN LA EDUCACIÓN INICIAL.
TRABAJO DE GRADO ll
LUZ NANCY RODRIGUEZ RODRIGUEZ Autora
CARMEN AURA ARIAS Asesora
FACULTAD CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES PROGRAMA DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL BOGOTÁ D. C. SEPTIEMBRE 2014
TABLA DE CONTENIDO
Pag
Resumen 5
Introducción 6
Antecedentes Internacionales 7
Antecedentes Nacionales 8
Metodología para la ejecución de los juegos de mesa 9
Descripción de los Juegos. 9
Sugerencias de Aplicación 10
Contexto Institucional 11
Caracterización del grupo 11
Personal social (Dimensión Socio afectiva) 11
Personal Social desde la Práctica (Socio afectiva) 12
Adaptación Social 14
Dimensión Comunicativa 14
Desde la práctica se debe fortalecer: 15
Dimensión Cognitiva 16
Dimensión Corporal 21
Justificación 24
Condiciones con respecto al Aprendizaje. 24
Objetivos 26
Objetivo General 26
Objetivos Específicos 26
Marco Teórico 27
Metodología 33
Juego de Ajedrez: Motivación 34
Corporal 35
Comunicativa 35
Artística 36
Cognitiva 36
Resultados 39
Referencias 40
Anexo No. 1 45
Anexo No. 2 86
Imágenes 117
Proyecto de grado . 5
APLICACIÓN DE LOS JUEGOS DE MESA COMO ESTRATEGIA PARA FACILITAR EL APRENDIZAJE EN LA EDUCACIÓN INICIAL1
Arias Castilla, Carmen Aura
2
Rodríguez Rodríguez Luz Nancy 3
Corporación Universitaria Iberoamericana
Resumen
La Aplicación de los Juegos de Mesa como Estrategia para Facilitar El
Aprendizaje en la Educación Inicial, se convierte en una táctica o adiestramiento
que permite a los niños y a las niñas el adquirir la capacidad de acercarse al
pensamiento lógico, intuitivo, imaginario por medio de la observación de actitudes
concretas, pues aun no simbolizan o imaginan jugadas abstractas. Debido a su
corta edad, uno de los inicios en el aprovechamiento de las estrategias planteadas
en los juegos de mesa permite a los niños y a las niñas, desarrollar su crecimiento
mental, corporal y social por medio de las Dimensiones del Desarrollo Corporal,
Cognitiva, Estética, Socio afectiva y Comunicativa, que marcarán su desempeño
durante las diferentes etapas del crecimiento a lo largo de su vida, regulado por
normas, valores, fortalezas y también les permitirá hallar las soluciones a los
inconvenientes que se les presenten en el transcurso del tiempo.
1 Investigación realizada dentro del grupo de investigación de la Facultad de Ciencias Humanas y
Sociales del Programa en Educación Pedagógica.
2 Docente, Corporación Universitaria Iberoamericana. Dirección Calle 67 No. 5-27, Bogotá,
Colombia. [email protected]
3 Aspirante a la Docencia en Licenciatura en Pedagogía Infantil. Corporación Universitaria
Iberoamericana.
Proyecto de grado . 6
Introducción
A lo largo del tiempo, la metodología de la enseñanza ha cambiado, pues
anteriormente era el maestro quien poseía el conocimiento y los estudiantes, en
este caso los niños y las niñas quienes escuchaban y elaboraban los trabajos y
tareas que el maestro imponía, sujeto a castigos y represiones en el caso no
cumplir con los objetivos propuestos en los programas diseñados al principio del
año escolar.
En la actualidad se cuenta con ejercicios didácticos a través del juego, pues
se ha considerado como una de las prácticas pedagógicas, más eficaces al
utilizarlo como herramienta de aprendizaje donde la lúdica se convierte en una de
las características más efectivas para que los niños y las niñas logren activar su
aprendizaje cognitivo, corporal y social.
Para que este objetivo se cumpla se requiere de que el juego tenga una
finalidad y esté dirigido por el maestro, proporcionando un fin didáctico para que
los niños y las niñas aprendan jugando. Según Sanuy (1998 p.13)
Etimológicamente la palabra juego proviene de la palabra inglesa game que viene
de la raíz indo-europea ghem, la cual significa saltar de alegría. De la misma
forma se debe dar la oportunidad a los niños y a las niñas de divertirse al mismo
tiempo que aprende y desarrolla sus habilidades.
El aprendizaje debe ser para el docente y para los niños y niñas una
diversión ya que la lúdica es motivadora y atractiva, capta la atención del
estudiante quien requiere de la comunicación para aclarar dudas y entender las
respuestas o estrategias requeridas para un completo desenvolvimiento.
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Para Bruner y Haste (citados en López y Bautista, 2002), el aprendizaje no
debe ser memorizando conceptos, sino que este debe darse dentro de un entorno
que estimule a los niños y a las niñas a construir su propio conocimiento con el
apoyo del profesor quien deja de ser el dueño de los conceptos para convertirse
en una guía y apoyo en la creación del nuevo aprendizaje.
Ahora bien, partiendo de este propósito, se puede afirmar que los juegos
de mesa cumplen con las condiciones expuestas anteriormente, ya que poseen
las características requeridas como son: Intensión didáctica, objetivo Didáctico,
Reglas Limitaciones y Condiciones, Un Número de Jugadores, Una edad
específica, Diversión, y Trabajo en Equipo. Dadas estas condiciones los niños y
las niñas aprenden a tomar decisiones, a desarrollar el pensamiento lógico,
aprenden a respetar las normas de convivencia en sociedad, aprenden valores,
aprenden a manejar el espacio en cual se mueven todos los días. De igual
manera los juegos de mesa se convierten en un instrumento invaluable, que le
permite al profesor innovar nuevas estrategias para facilitar su enseñanza de tal
forma que para los niños y las niñas el aprendizaje sea exequible, divertido y
sobre todo claro, concreto y preciso al momento de formar criterios y tomar
decisiones en cualesquier situación que se presente dentro del proceso.
Antecedentes Internacionales
Algunos antecedentes Internacionales de escuelas que han utilizado los
juegos de mesa como estrategia para el aprendizaje, se puede nombrar la escuela
de ajedrez El Caballito de Palermo. Esta escuela ubicada en Buenos Aires
(Argentina) y dirigida por Marina Rizzo y Ernesto Juliá, ajedrecistas y apasionados
Proyecto de grado . 8
por la educación Inicial; quienes han detectado la falta de atención, la
hiperactividad y otros factores en estudiantes más grandes y de grados superiores
terminan en conductas de agresividad que afectan el comportamiento escolar,
familiar y social.
Al buscar una solución a esta problemática, han considerado que en el
currículum falta una materia que enseñe al niño a distinguir entre un pensamiento,
un sentimiento y una emoción (De Bono 1970)
También se recomienda a los padres sacar espacios en la casa donde
puedan compartir con los niños
Antecedentes Nacionales
En los antecedentes nacionales de propuestas similares, se tiene la
experiencia de la maestra Salazar (2005) quien ayudó a descubrir el aprendizaje
del ajedrez, dirigido por un maestro para quien lo prioritario sea la construcción del
mundo interno de los niños, como un recurso pedagógico invaluable para afianzar
la autoestima. Mostrándoles paso a paso el juego y llevándolos por los procesos
de pensamiento gradualmente, lograran progresos insospechados, pero el mejor
será, la convicción de poder hacer, solucionar y pensar, porque se revertirá en
autoestima y para crecer en valores. (Juega El Maestro Y Ganan Los Niños)
La coordinación General: Especialista Constanza Lía Saavedra Moreno, lo
llamo en el proyecto lúdico de juegos tradicionales de la Institución Educativa
Técnica Joaquín París. (Ibagué-Colombia). Fundamenta el proyecto el acuerdo
015 de 2005 por medio del cual se implementa la cátedra de “cultura ajedrecística”
en el municipio de Ibagué.
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Metodología para la Ejecución de los Juegos de Mesa
El juego permite al niño, desarrollar su pensamiento, satisfacer
necesidades, elaborar experiencias, expresar y controlar sus emociones, ponerse
en el punto de vista de otro, ampliar los horizontes de sí mismo, aprender a
cooperar, a comunicarse con los demás, a interiorizar la importancia de trabajar en
equipo frente a la competitividad etc.
Este proyecto pretende potenciar el juego (golosa, dominó, ajedrez, twister)
como una actividad lúdica placentera y educativa que debe formar parte de la
cotidianidad de los niños y niñas de nuestra Institución, en el aprovechamiento del
tiempo libre, especialmente en los treinta minutos de descanso..
Descripción de los Juegos.
Ajedrez
Es un juego que ayuda a desarrollar la agilidad mental ya que cualquiera
puede practicarlo ya sea como deporte o como diversión. Para aprender a
interactuar debemos saber los nombres de sus piezas y sus diferentes
movimientos o estrategias.
Está dividido en dos equipos; claro y oscuro, los cuales tienen 16 piezas
cada uno. Ambos jugadores disponen de las siguientes piezas:
8 Peones, 2 Torres, 2 Caballos, 2 Alfiles, 1 Dama y 1 Rey. (Proyecto Lúdico
de los juegos Tradicionales de la Institución educativa Técnica Educativa Joaquín
Paris Ibagué- Tolima a cargo de la docente Constanza Lía Saavedra Moreno
2010)
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Dominó
Es un juego de mesa que consta de 28 piezas rectangulares cada una de
las cuales representa dos valores posibles (de uno o seis puntos, o ninguno).
Los jugadores se colocan alternativamente alrededor de una mesa quedando en
posiciones enfrentadas. Las fichas se colocan boca abajo sobre la mesa y se
mezclan para que los jugadores las recojan al azar en igual número cada uno.
Generalmente pueden ser cuatro jugadores ó cuatro parejas de jugadores.
Sugerencias de Aplicación
Utilizar los juegos de ajedrez, y dominó como una metodología para
complementar las metodologías tradicionales.
Utilizar estos juegos como una técnica grupal cuya finalidad sea impartir
información e instrucción para la identificación, análisis y solución de problemas.
Convertir el trabajo en taller, ya que lo que se escucha o se ve, se olvida
más fácilmente que aquello que se ha realizado a través de una práctica personal.
Metas del Proyecto
Elaborar los juegos didácticamente en espacios libres.
Capacitar a los niños y niñas en el juego de ajedrez para participar en
diferentes torneos.
Incentivar el juego de la golosa, twister, y dominó
Aprovechar el descanso para el juego de ajedrez, golosa, twister y dominó.
Disminuir en índice de agresividad y conflictos en los niños.
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Contexto Institucional
El hogar Comunitario donde se aplicará la prueba se llama LOS
PRINCIPITOS, y se encuentra ubicado en el barrio LA RESURRECCIÓN en la
carrera 12G # 36 22 sur, zona 18, Rafael Uribe Uribe teléfono 361 85 18. Cabe
destacar que el sector que rodea el jardín presenta una infraestructura organizada,
cuenta con los servicios básicos: agua, luz, teléfono, gas, parabólica, servicio de
alimentador que presta servicio hasta 12 de la noche, servicio de aseo, que recoge
las basuras periódicamente 3 veces en la semana.
La población pertenece al estrato 2, con acceso a la salud pre-pagada o
sisbén. Los padres en su mayoría se encuentran laboralmente estables.
Caracterización del grupo
El grupo de niños y niñas al cual se aplicó y evaluó programa de Los
Juegos de Mesa Como Estrategia para Facilitar el Aprendizaje en la Educación
Inicial está compuesto de la siguiente forma:
3 niños de 6 años 4 niñas de 6 años, 1 niños de 5 años, 3 niñas de 5 años,
3 niños de 4 años, 6 niñas de 4 años.
La experiencia con niños y niñas de estas edades evidencian dificultades en
el aprendizaje y utilización del conocimiento; dificultades que repercuten en el
desarrollo integral de los niños y las niñas. Por ejemplo:
Personal social (Dimensión Socio afectiva)
Las dificultades en el manejo del entorno social y de sus familias afectan los
niños y las niñas, pues establecer relaciones interpersonales tranquilas que les
permitan el libre desarrollo de la personalidad.
Proyecto de grado . 12
De hecho, el no adquirir el respeto por los derechos humanos y los valores
fundamentales que le permitan vivir en sociedad, en paz y con respeto por la
dignidad humana, propia y de los demás, los niños y las niñas no podrán vivir en
comunidad.
Por circunstancias familiares, los niños y las niñas no cuentan con el tiempo
suficiente de los padres, para poder compartir con ellos la posibilidad de expresar
su creatividad, iniciativa y poder mostrar su inteligencia, aprendiendo a manejar
una autonomía para una buena dirección en el futuro.
El ingreso a la educación requiere de la información que los planteles
educativos dan a los niños, las niñas y los padres, en cuanto a las normas y leyes
que se deben conservar a través del manual de convivencia, no solo desde el
marco teórico sino también desde lo práctico para integrarse y ser capaces de vivir
con ellas y asumirlas.
Personal Social desde la Práctica (Socio afectiva)
Uno de los problemas que más se destacan en la actualidad, es la falta de
tiempo de los padres para con los niños y niñas, dejando a su paso que ellos y
ellas a muy temprana edad sean dueños de su tiempo, puesto que por lo general
los dos deben trabajar para que no falte el sustento del hogar.
Los juegos de mesa desde el aula de clase, les permite a los niños y niñas
pertenecer a un grupo donde se necesita acatar, respetar y cumplir unas normas
de convivencia, donde también se puede potenciar las habilidades artísticas,
lúdicas, la expresión oral, que le permite enriquecer su vocabulario, y también lo
científico.
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Los juegos en general y en nuestro caso específico, los juegos de mesa
(ajedrez, parqués, escalera y dominó), les proporciona los niños y niñas el espacio
para desarrollar las habilidades emocionales, sociales y éticas, que son los valores
que le marcarán la evolución en las etapas del desarrollo.
No obstante, el constante desconocimiento de estas habilidades por parte
de los padres quienes son el primer y principal ente formador de valores, tiene
como consecuencia la dificultad en el establecimiento de hábitos sanos de
convivencia.
Sin embargo, se ha demostrado que a los niños les gusta recibir las clases
en forma de juego, porque pueden adquirir los conocimientos en las diferentes
disciplinas aumentando su aprendizaje significativo, para mejorar las relaciones
interpersonales.
Según (El Lineamiento Pedagógico Curricular Para la Educación Inicial En
el Distrito p.98), entre las habilidades que se fortalecen tenemos:
Expresa actitudes de satisfacción consigo mismo y con la realidad.
Expresa actitudes de confianza, seguridad y tranquilidad.
Se muestra como una persona sana y sin molestias corporales.
Expresa actitudes de alegría y aprecio hacia sí mismo.
Se da un tiempo para pensar en posibles alternativas (piensa en
alternativas).
Comprueba mentalmente que alternativa es la más adecuada, antes de
actuar, a trasvés del ensayo y el error (Evalúa las alternativas).
Suele ejecutar la solución de forma segura (Ejecución segura).
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Cuando finaliza un problema realiza tareas de revisión, evaluación y
seguimiento en forma consecuente (Revisión).
Adaptación Escolar (Lineamiento Pedagógico Curricular Para la Educación
Inicial En el Distrito).
Está satisfecho con la forma de ser y de explicar del profesor, al igual que
del trato que éste da a los alumnos.
Se muestra satisfecho ante el colegio y la situación escolar en general.
Manifiesta actitudes de agrado hacia el estudio.
Tiene un buen comportamiento en clase.
Adaptación Social
Muestra actitudes pacíficas y de entendimiento con los demás.
Es consciente de las normas y las reglas, y las respeta.
Muestra actitudes de sociabilidad amplia, relacionándose con los demás sin
muchos inconvenientes.
Dimensión Comunicativa
Una de las necesidades más marcadas en los seres humanos es la
comunicación. Por medio de ella se expresa conocimientos, pensamientos,
afectos, emociones, entre otros. En la educación inicial y en el entorno se hace
cotidiano el uso de la lengua materna (español), que brinda al niño y la niña la
oportunidad de expresarse libremente, tomar decisiones, enfrentando situaciones
de interacciones, ya sea con la familia o personas particulares y desde luego el
mundo que los rodea. De igual manera los niños y las niñas no tienen una forma
asertiva, al respetar los puntos de vista de sus compañeros, ni saben acatar las
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normas de convivencia, que les implica asumir obligaciones y los roles sociales
que deberá desarrollar más adelante.
Desde la práctica se debe fortalecer:
Conocer, comprender, usar un nuevo vocabulario y figuras sintácticas en
diversas situaciones de la vida cotidiana y comunitaria.
Participar en situaciones comunicativas cotidianas que propicien la
necesidad de explicar y argumentar sus ideas y puntos de vista.
Disfrutar, comprender, explorar y elegir textos de diversos géneros según
sus intereses y preferencias.
Disfrutar de la oralidad, a través de la escucha y de la producción de juegos
de palabras, onomatopeyas rondas y canciones entre otros.
Usar el lenguaje para interactuar, jugar, comunicar y expresar ideas, deseos
necesidades, opiniones, preferencias y sentimientos, relatando vivencias en
diferentes situaciones de interacción presentes en lo cotidiano.
Utilizar el lenguaje verbal para solucionar problemas cotidianos, para hacer
acuerdos entre compañeros, para expresar su punto de vista en diversas
situaciones de la vida escolar como asambleas, proyectos de aula, juegos etc.
Artística:
A través del arte, los niños y las niñas adquieren la capacidad de expresar
su sentir, conocer, transformar, representar el entorno, su medio social y su propia
identidad personal.
Por medio del arte los niños y las niñas se sumergen en una aventura en la
que tienen la oportunidad de explorar el entorno, al manipular y descubrir sus
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capacidades que le permiten crear y plasmar un registro personal artístico en
cada una de sus percepciones con respecto al medio que lo rodea. Además el arte
proporciona la fantasía, la imaginación que identifican los sentimientos de una
forma más flexible, con respecto a los de sus padres y al entorno que lo rodea. De
esta manera empezará a apreciar las creaciones de los trabajos por sí mismos, a
valorar y a respetar los trabajos de los congéneres.
Los aspectos que se deben fortalecer desde la práctica pedagógica son:
La expresión de colores, formas, texturas y volúmenes relacionándolas con
las diferentes emociones que las generen.
Que desarrolle una mirada sensible y estéticamente significativa tanto del
entorno cultural como el entorno natural.
El inicio del uso de nociones de espacio (dentro, fuera, arriba, abajo) en las
representaciones básicas.
Que diferencie formas, tamaños y direcciones en el espacio desarrollando
nociones de orientación espacial, así como los conceptos espaciales de
verticalidad, y la horizontalidad. (Lineamiento Pedagógico Curricular Para la
Educación Inicial En el Distrito)
Dimensión Cognitiva
Cuando lo niños y las niñas presentan dificultades para identificar
claramente conceptos como: entre, arriba – abajo, adentro – afuera, asocia
colores, se afectará su aprendizaje desde el manejo del espacio y la construcción
del pensamiento matemático.
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Piaget (1977 p.10) afirma que la formación de conceptos lógicos y
matemáticos tienen dos orígenes, uno interno que tiene que ver con el
conocimiento físico y la otra tiene que ver con el conocimiento del entorno físico,
donde los niños y las niñas tienen la oportunidad de organizar el mundo que los
rodea dando un orden mental a los objetos y relacionándolos entre ellos.
Esta teoría da paso a la exploración, descubrimiento y la medición
intencionada, en la cual se comparan en forma espontánea aspectos de su vida
cotidiana como sus medida de crecimiento físico (estatura) con magnitudes reales
como peso, longitud, tiempo y una serie matemática que incluye sus años de vida
en el cual ellos y ellas distinguen quien es más grande que el otro.
Es necesario que los niños y las niñas, reconozcan lo que es una silueta, el
entorno de las figuras al colorear, reconoce su nombre, describir y representa
sucesos sencillos. El inicio no sensorial es la falta de interpretación y formación
que le permite completar su representación mental del objeto, un conocimiento, un
significado. El no potenciar las capacidades de atención, concentración y memoria
en las habilidades y destrezas, es la importancia de gestionar eficazmente las
habilidades mentales, para un desarrollo integral en los niños y las niñas.
Trigo (2000 p.8) afirma que “Nacemos creativos, nacemos juguetones y la
vida, las circunstancias, las “normas” nos van imponiendo poco a poco una forma
de actuar “normal”, que bloquea ese espíritu lúdico base del desarrollo humano”.
Por esta razón las propuestas pedagógicas juegan un papel muy importante, el
objetivo central de esta educación inicial como son la exploración y la estimulación
en cada contexto en el cual el niño y la niña se encuentren.
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Según Vygotsky en la zona de desarrollo próximo (ZDP), Las funciones
mentales se forman primeramente en el ámbito colectivo como relaciones entre los
niños, y después se convierten en las funciones mentales del individuo […] Las
relaciones entre las funciones mentales superiores han sido, en un determinado
momento anterior, relaciones reales entre personas” (Vygotsky, 1979, p.165).
El concepto de zona de desarrollo próximo da cuenta de la manera en que
el pensamiento, que originalmente ocurre en el seno de grupos de seres humanos,
se reorganiza a medida que los individuos se hacen cargo del control de la
orientación de su pensamiento y de sus relaciones, esto en un mundo en el que
los sujetos mantienen constantemente vínculos de interdependencia”.
Cuando los niños y las niñas presentan dificultades en su aprendizaje, se,
afectan también su coeficiente intelectual que se ve reflejado en el desarrollo
normal de las dimensiones personal social, corporal, comunicativa, artística y
cognitiva, que impiden el desarrollo de la zona de desarrollo próximo, que se
adquiere durante el proceso de formación, puesto que se detectan dificultades al
ingreso a la etapa escolar, generando consecuencias como:
Dificultad los procesos del desarrollo de aprendizaje.
Se evidenciarán las falencias en cada una de las dimensiones.
Tendrá un aprendizaje sesgado, cuando su aprendizaje no alcance el nivel
requerido, y por lo tanto no se garantiza su participación activa en la sociedad.
Los niños y las niñas no tendrán un criterio, que le permita distinguir entre
ganar y perder, de tal modo que su autoestima no se vea afectada frente a los
desafíos de la vida.
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Los niños y las niñas requieren de más atención en el proceso de intereses
y necesidades de comunicación, puesto que se verá afectada su asertividad, por
no contar con un vocabulario fluido, que le permita la expresión de sus
pensamientos.
Presentará dificultades al enfrentar situaciones complejas y reales en los
diferentes contextos donde desarrolla su proyecto de vida.
Después de observar las dificultades que presentan los niños y las niñas en
su desarrollo, podemos decir que existen estrategias como los jugos de mesa
(ajedrez, parqués, dominó y escalera) que pueden contribuir a mejorar, adquirir,
entender y actuar de acuerdo a su formación personal participando como
miembro activo de la familia y la sociedad.
Por lo tanto no se trata de que los niños y las niñas, aprendan a jugar, sino
que mediante las normas de los juegos los niños puedan tomar decisiones,
realizar análisis básicos, y una de las necesidades más importantes es la de
aprender a pensar. Dianne Horgan (1987).
De otro lado los juegos de mesa le permite a los niños y niñas, interactuar
entre ellos-as y adquirir la capacidad de crear estrategias, que les permita,
mantener las normas que se requieren durante la ejecución de los juegos, dando
una explicación previa de tal modo que todos entiendan lo que se va a hacer.
Es importante que los procesos cognitivos adquiridos frente a la propuesta
de los juegos de mesa permitan por sí solos comprender que se convierte en un
indicador de desarrollo cognitivo, social y afectivo.
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Partiendo de este principio de los indicadores, podemos afirmar que los
procesos cognitivos relativos a los juegos de mesa (ajedrez, parqués, dominó y
escalera), que se debe facilitar a los niños y a las niñas son:
1. Comparar acciones.
2. Tener muy claro en la mente las reglas y objetivos del juego.
3. Concentración.
4. Pensar a cerca de las acciones.
Desde la Práctica los Aspectos a Mejorar Son:
Descubra y establezca secuencias y patrones teniendo en cuenta formas,
colores, tamaños de objetos o imágenes, continuando la serie que se le ha
propuesto, para que cree posteriormente sus propias secuencias y patrones
empleando diversos objetos y estableciendo más de dos variables.
Plantee estrategias para contar los diversos elementos, correspondencia
uno a uno, agrupación por cantidades, uso de sus dedos para llevar las cuentas,
etc.
Haga uso del conteo para resolver problemas de la vida cotidiana, como
saber cuántos puntos ganó o cuántos lápices hay en el salón; lo que le permite
iniciar la construcción del concepto de número.
Plantee estrategias para resolver problemas de la vida cotidiana, las
comparta y contraste con sus compañeros, y posteriormente explique la estrategia
empleada de forma oral o gráfica.
Cree medidas y herramientas no convencionales para solucionar problemas
relacionados con las dimensiones del espacio, el peso de objetos, la capacidad de
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los recipientes y la medición del tiempo, para luego dar paso al uso de
instrumentos de medida convencional.
Describa situaciones o acciones de su cotidianidad utilizando secuencias
(antes de, después de, en la mañana…, en la tarde…, en el día… y en la noche…)
Establezca relaciones espaciales cuerpo-objeto, objetos entre sí, objetos
estáticos y objetos en movimiento; para luego establecer relaciones en el espacio
con personas y objetos como: cerca de, lejos de; arriba de, abajo de; delante de,
detrás de; encima de, abajo de; afuera de, dentro de.
Descubra la posición de diversos objetos en el espacio y las variaciones de
tamaño y forma que se pueden percibir como resultado de las diferentes
ubicaciones de observación como giros y acercamientos o no de las figuras.
Identifique algunos atributos y características físicas de figuras geométricas,
objetos, dibujos y ensamblajes, para luego realizar construcciones teniendo en
cuenta las características propias de los elementos.
Interprete hechos y situaciones de la vida cotidiana y plantee estrategias
para comprenderlas y solucionarlas haciendo uso del conocimiento matemático, lo
que le posibilita el acercamiento a los procesos aditivos.
Dimensión Corporal
Atendiendo los estándares de Integración Social, podemos afirmar que
encontramos dos elementos importantes como son:
La maduración Biológica (Los elementos internos y productos de la
herencia), y las influencias del medio social, conjugados con la cultura y
Avanzando desde la inmadurez hasta un desarrollo creciente y autónomo. En
Proyecto de grado . 22
esta dimensión, los niños adquieren su contacto con las personas y con el medio
que lo rodea.
El desplazamiento por los diferentes escenarios, también marcan el
desarrollo corporal en el niño y la niña, cuando adquiere la capacidad de subir y
bajar escaleras, Caminar por diferentes espacios, facilitándole la ubicación
espacial, la orientación hacia los lados, adelante, atrás. Estos movimientos,
también le proporciona a los niños y a las niñas una visión del peligro y le permitirá
hacer un juicio sobre que esta correcto y que no.
Otro de los aspectos que el niño y la niña desarrolla es el equilibrio, la
coordinación y el control corporal.
Algunas de las dificultades que se identifican y se presentan durante el
desarrollo corporal de los niños y las niñas son:
Hay carencias al poder manifestar todas sus destrezas en la que se puede
presentar problemas de aprendizaje, motrices, implicando el desarrollo de
potencialidades en su formación socio afectiva, cognitiva y corporal.
Falta del conocimiento de su entorno por medio de su cuerpo descubrir el
mundo que los y las rodea, administrándolo, reformándolo, respetándolo, para
disfrutar de la belleza de este y aceptándose a sí mismo y a los demás niños con
quienes se comparte el espacio.
La necesidad de fortalecer el desarrollo corporal los niños y las niñas
pueden contar con una formación integral, donde además del desarrollo físico,
también alcanzarán técnicas elementales que le permitan enfrentar dificultades
más allá de los ciclos escolares, en situaciones que se le presenten en la vida
diaria
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Se evidenciaría las falencias, cuando los niños y las niñas no alcanzan un
desarrollo corporal adecuado.
También está en la capacidad de obtener aprendizajes tales como:
introducción al mundo de la lectura y escritura, la matemática entre otras. Por lo
tanto el desarrollo de la dimensión corporal implica que los niños y las niñas no
alcanzarán el máximo de sus capacidades, habilidades y destrezas en el manejo
corporal.
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Justificación
Disciplinar mediante los juegos de mesa como el ajedrez, el parqués, la
escalera y el dominó, una forma en la que los niños puedan adquirir los
conocimientos básicos mediante estrategias que le permita explotar y explorar
todas las habilidades, los distintos aspectos de la personalidad y la formación
integral de ellos y ellas.
Por otra parte, la inclusión de los juegos de mesa como estrategia en el
aprendizaje de la educación inicial, le permite al maestro incursionar en nuevas
técnicas de enseñanza, de tal modo que llegar a los niños y a las niñas a través de
los juegos les permita desarrollar habilidades y destrezas según Solé (1990) no
solo en la adquisición de conocimientos, sino también en normas de convivencia.
Condiciones con respecto al Aprendizaje.
Debido a las características lúdicas e intelectuales de los juegos de mesa
tales como el ajedrez, la escalera, el parqués y el dominó, se pueden aprovechar
como recurso pedagógico para desarrollar en los niños y en las niñas las
habilidades mentales, el arte de pensar, cultivar los valores y así optimizar sus
procesos de aprendizaje.
Cuando se utilizan los juegos de mesa como estrategia pedagógica, no solo
se está identificando las habilidades intelectuales de los niños de educación inicial
(3-6 años), sino que además participan del juego los niños y las niñas, al igual que
el docente, puesto que no necesariamente él deben saber las reglas, pero sí debe
capacitarse para poder participar y construir un nuevo método de enseñanza que
le permita a los niños y niñas alcanzar un aprendizaje agradable y divertido.
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Otro de los aspectos que se pueden desarrollar de la práctica de los juegos
de mesa, es la posibilidad que tienen los niños y las niñas de aplicar los valores y
principios adquiridos y la ética para solucionar los problemas que se le van
presentando a lo largo de sus vidas, desarrollando un pensamiento creativo,
modelando su conducta al buscar soluciones a los inconvenientes que se les
presenten.
En la práctica relacionada con comunicación y su relación o interacción con
los demás, necesariamente los niños y las niñas se ven obligados a enriquecer su
lenguaje, ampliar su léxico, pues los juegos de mesa en sus diferentes estructuras
y métodos de ejecución requieren de atención. Para lograr este objetivo se puede
tener en cuenta las investigaciones de Emilia Ferreiro y Ana Teberosky, quienes
tomaron como modelo para su investigación la teoría a cerca de la teoría genética,
y la construcción del conocimiento del niño y de la niña.
Desde los primeros años de vida, la comunicación es uno de los aspectos
más necesarios durante el transcurso de la vida de cada ser humano. Por esta
razón es de vital importancia que los niños y las niñas aprendan a hacer uso
correcto del lenguaje, para así tener la capacidad de expresar sentimientos, tomar
decisiones, enfrentar situaciones personales, familiares o sociales
interrelacionándose e interactuando con el mundo que lo rodea.
De igual manera en los niños y en las niñas se desarrollan la capacidad de
aceptar en forma asertiva las normas de convivencia, donde debe sumir roles
asociales y obligaciones que deberá desarrollan en el futuro.
Proyecto de grado . 26
Objetivos
Objetivo General
Aplicar el programa de los Juegos de Mesa como Estrategia para Facilitar el
Aprendizaje en la Educación Inicia, y medir su efectividad en el desarrollo
intelectual e integral de los niños y las niñas.
Objetivos Específicos
Aplicar y evaluar el avance en el desarrollo cognitivo en los niños y en las
niñas después de poner en práctica el programa.
Aplicar y evaluar el programa de Los Juegos de Mesa Como Estrategia
para El Aprendizaje en la Educación Inicial en cuanto a las relaciones
interpersonales entre los niños y las niñas y medir su capacidad para convivir en
comunidad.
Aplicar y evaluar la efectividad en la ejecución del programa Los Juegos de
Mesa Como Estrategia Para el Aprendizaje en la Educación inicial, según como se
desarrollen las actividades planeadas.
Aplicar y evaluar el programa Los Juegos de Mesa como Estrategia para el
Aprendizaje de la educación Inicial, para observar, si se generó empatía entre los
niños y las niñas con el juego que se les presentó y el diseño que observaron.
Aplicar y Evaluar los resultados del programa Los Juegos de Mesa como
Estrategia para Facilitar el Aprendizaje en la Educación Inicial y observar el agrado
o desagrado de los niños y las niñas por el lugar donde se desarrollen las
actividades, puesto que se requiere que ellos y ellas conozcan el entorno que los
rodea.
Proyecto de grado . 27
Marco Teórico
Según Armstrong, (1999). Las inteligencias múltiples en el aula reflejan 3
éxitos garantizados de la nueva educación:
Juegos. La educación es lúdica y tiene que proveer gozo.
Afuera. Llevar los niños afuera de las cuatro paredes lo más a menudo
posible. En general, el aula es para ellos una Jaula.
Movimiento, toda la educación de pre-kinder a primaria es a base de
movimientos. El pensamiento se ancla con el movimiento.
La teoría de Thomas Armstrong está basada en las investigaciones del
doctor Howard Gardner (1983) quien asegura que el nivel de desarrollo de los
niños y las niñas debe medirse por el grado de nivel intelectual, el cual no se debe
basar solo en el desempeño lingüístico y lógico-matemático, sino que también se
debe tener en cuenta las otras habilidades como la pintura, la danza, la música
entre otras disciplinas. De hecho muchos niños y niñas poseen estas habilidades
pero en los colegios no se les presta mucha atención y terminan siendo calificados
como “Discapacidades para el Aprendizaje”, “Trastorno por Déficit de Atención” o
simplemente “Bajo Rendimiento”.
Con las inteligencias múltiples se propone que haya una revolución en la
forma de impartir la educación, cambiando la estructura tradicional en la que solo
se ciñe a los libros de texto u hojas de trabajo que con el paso del tiempo se
vuelven aburridos, por una amplia variedad de estrategias lúdicas utilizando la
música, el aprendizaje cooperativo, las actividades artísticas, los juegos de roles,
entre otras estrategias que están a la orden del día en la actualidad, para lo cual
se puede contar las 8 posibilidades de inteligencias múltiples que miden el
Proyecto de grado . 28
coeficiente intelectual de los niños y las niñas de acuerdo a du capacidad de
entendimiento. Estas inteligencias son:
Inteligencia lingüística, Inteligencia lógico-matemática, Inteligencia espacial,
Inteligencia Corporal-Kinestésica, Inteligencia musical, Inteligencia interpersonal,
Inteligencia intrapersonal y la inteligencia naturalista. No es necesario enseñar las
8 inteligencias múltiples, puesto que ellas son instrumentos que permiten llegar a
los estudiantes, niños y niñas de la primer infancia y adultos de tal manera que se
conviertan en herramientas para una enseñanza y aprendizaje más sencilla y
eficaz.
Para Piaget (1972, p.230), el juego de las reglas “marca el debilitamiento
del juego infantil y el paso propiamente adulto, que no es más que una ficción vital
del pensamiento en la medida en que el individuo está socializado”
Según Piaget (1945, p.475) las actividades lúdicas tienen las categorías
siguientes:
Juegos de ejercicio, Juegos simbólicos, Juegos de reglas, Juegos de construcción.
También afirma: “El juego es el producto de la asimilación que se disocia de
la acomodación antes de reintegrarse a las formas de equilibrio permanente, que
harán de él su complementario en el pensamiento operatorio o racional”. En ese
sentido, el juego constituye el polo extremo de la asimilación de la realidad del ser
niño o niña.
El juego de reglas, según Piaget es considerado como “la actividad lúdica
del ser socializado. Los juegos de reglas son combinaciones sensorio motoras [...]
o intelectuales [...] con competencia de los individuos (sin lo cual la regla sería
inútil) y reguladas por un código transmitido de una generación a otra o por un
Proyecto de grado . 29
simple acuerdo entre las partes” (1945, p.197). Como puede observarse, las
reglas son acuerdos entre los jugadores que pueden estar estipuladas por
generaciones; infantiles o jóvenes- anteriores, pero con los mismos intereses,
expectativas y gustos.
Blanco (1988) “Una educación que se proponga hacer un aporte para la
superación de la violencia entre los seres humanos, deberá buscar medios
eficaces para desarrollar en los alumnos la autonomía y la afirmación personal, el
sentido de grupo y de cooperación con otros, y la capacidad para asumir y
resolver creativamente los múltiples conflictos que se producen entre ellos. Esto
no se logra simplemente hablando a los alumnos. (Extraído de "Cooperación y
resolución de conflictos)
Para lograr este objetivo, estas reglas pueden ser implícitas como en los
juegos imaginarios, el juego de roles o socio-protagonizado, o explícitas como en
los juegos con reglas como los deportes o los juegos de mesa, los cuales también
contienen una situación imaginaria” (Vygotsky, 2000)
Para Vigotsky (1987), el movimiento humano depende ampliamente del
medio socio-cultural donde se desarrolle. Según este autor, el origen del
movimiento y de toda acción voluntaria, no yace ni dentro del organismo, ni en la
influencia directa de la experiencia pasada; sino en la historia social del hombre.
Así, defiende la idea de que la verdadera fuente de la acción voluntaria, está en el
periodo de comunicación entre el adulto y el niño, siendo compartida la función
entre dos personas.
Refiere Wallon, (1974), que el niño se construye a sí mismo a partir del
movimiento; o sea, que el desarrollo va del acto al pensamiento, de lo concreto a
Proyecto de grado . 30
lo abstracto, de la acción a la representación, de lo corporal, a lo cognitivo. Por
tanto, el desarrollo, más que psicomotor, es motor - psíquico.
La meta del desarrollo psicomotor, refieren Palacios, Jesús y Mora, Joaquín
(1991); es el control del propio cuerpo hasta ser capaz de sacar de él todas las
posibilidades de acción y expresión que a cada uno le sean posibles. Ese
desarrollo implica un componente externo o práxico (la acción), pero también un
componente interno o simbólico (la representación del cuerpo y sus posibilidades
de acción). El ser humano es una unidad psico-afectivo-motriz y en consecuencia,
sería ilógico considerar los diversos aspectos del desarrollo del infante.
Huizinga (1987) sugiere que el juego es una acción o una actividad
voluntaria, realizada en ciertos límites fijos de tiempo y lugar, según una regla
libremente consentida pero absolutamente imperiosa, provista de un fin en sí,
acompañada de una sensación de tensión y de júbilo, y de la conciencia de ser de
otro modo que en la vida real (citado por Cañeque, 2009) Luego, si se relega el
juego a un papel secundario ¿Qué pasará con los niños del futuro? ¿Dónde
aprenden a acatar y a cumplir normas? ¿Cuándo establecen relaciones con sus
homólogos? ¿Qué hacen durante esa etapa tan importante? Desde este punto de
vista, el juego no puede tener un papel secundario, esta importancia radica, así
como los adultos tiene unos intereses personales, lo ideal es que los niños y las
niñas también consigan sus propios intereses mediante los juegos de mesa
respetando los parámetros, estimulando el sentido de cooperación y la madurez
mental para comprender conceptos lógico de pensamiento y razonamiento.
Decroly (1998 p. 18) Nace así el juego educativo, aplicado desde preescolar
y nace también la concepción del material educativo moderno, basados en la
Proyecto de grado . 31
inspiración decrolyana. Los niños y las niñas son los protagonistas de esta etapa
educativa y precisan atenciones permanentes para su aprendizaje en todos los
ámbitos del desarrollo, sico-emocional, cognitivo y motor. Es necesario contar con
espacios abiertos, luminosos y alegres que sea adaptado a su edad en el que los
aprendizajes sean significativos de los niños y las niñas que demanda respuesta
inmediatas a necesidades afectivas y pautas de conducta para aprender los
principios de socialización y para sus inagotables deseos de conocer y aprender
de la realidad.
Presenta, Ernst Zermelo y Claude Shanno, (1912) el matemático alemán,
que los juegos de mesa son estratégicos, la complejidad de los juegos se puede
medir dependiendo de la capacidad que tengan los niños y las niñas para
desarrollar cada uno de ellos como: La complejidad del estado-espacio de un
juego es el número de posiciones accesibles desde la posición inicial del juego
con los retos que estas actividades requieran. En el ajedrez, la complejidad de
decisión de un juego es el número de movimientos y decisión que establece el
valor de la posición inicial para el jugador que mueve en segundo lugar.
Según Blanco (2009) los juegos de mesa como estrategia para desarrollar
la educación inicial en los niños y las niñas de la primera infancia proporciona a
ellos y ellas las herramientas necesarias para la toma de decisiones respetando
las normas que le permiten al niño y a la niña formar y fortalecer valores de
respeto, que le permitan convivir en sociedad
Al tomar en cuenta lo afirmado por Piaget (1947) A través del juego
exploramos nuestro entorno, descubrimos oportunidades, conocemos nuestras
limitaciones y potencialidades, creamos, inventamos, en síntesis: crecemos. Al
Proyecto de grado . 32
jugar cambiamos, exploramos diversas situaciones, tomamos en serio nuestra
participación ya que nos conocemos a nosotros mismos y a los demás. Sabes que
existe la posibilidad de jugar durante toda la vida.
Entiéndase por enseñanza infantil, aquella que recibe el niño entre los 5 y 7
años de edad, cuyo objetivo principal es crearle hábitos necesarios para la
vida, juntamente con el desarrollo armónico de la
personalidad” CERDA, (1996, p.12).
Proyecto de grado . 33
Metodología
Clase de Investigación: La investigación es de carácter aplicativo, puesto
que detalla cada proceso en la ejecución de las estrategias ajedrez, parques
escalera y dominó que fueron rediseñadas, y evaluadas desde las dimensiones
del desarrollo de los niños y niñas de 4-6 años cognitiva, comunicativa, corporal,
estética y socio afectiva.
Se hizo una actualización del marco teórico conceptual desde la
investigación preliminar realizada en la primera etapa de esta investigación,
acompañada de un pilotaje aplicado a un grupo de niños y niñas que cumplían
con las edades y características afines al grupo de niños y las niñas con los cuales
se aplicó cada una de las estrategias y de esta manera comprobar su efectividad,
con base en el conocimiento de los temas y autores citados en las referencias
citadas.
Cada una de las estrategias se aplicaron a un grupo de 20 niños y niñas
que contaban con edades entre los 4 y los 6 años de edad, que se encontraron
debidamente registrados como lo manda la ley y que pertenecen al estrato social
2, y son asistentes a los Hogares comunitarios del ICBF.
Las estrategias propuestas son: Ajedrez, parqués, escalera y dominó.
Estas estrategias se orientaron al desarrollo de las dimensiones: cognitiva,
corporal y estética, las cuales se evaluaron en cada uno de los niños Cuadro No.
1 Matriz de Estrategias Aplicadas ) de acuerdo con una escala de 1.si no lo hace,
2, si está en proceso y 3, si el logro es alcanzado.
Proyecto de grado . 34
Luego de la evaluación se aplicó estadística descriptiva y se graficaron para
establecer el avance de cada uno de los niños y del grupo, para observar las
diferencias entre el pretest y el postest.
La forma como se debe abordar los juegos de mesa, requieren de especial
atención a cuatro ejes como son: La noción del espacio, el espacio real en el que
se ejecuta el juego, El contenido ficcional de los juegos y Las reglas propiamente
dichas.
En ese orden de ideas, se da inicio a la actividad.
- Presentación de los elementos de los juegos
- Identificación del movimiento de las fichas de cada juego
- Anunciar a los niños las reglas que se deben seguir en cada uno de los
juegos.
Juego de Ajedrez: Motivación
Los niños y las niñas por las circunstancias familiares no les proporcionan el
expresar su creatividad, iniciativa, el poder dar rienda suelta a su inteligencia,
aprendiendo a manejar una autonomía para una buena dirección ante su futuro.
Una de las falencias es el ingreso a la educación y la deserción, el
permanecer es crear conciencia en los niños y en las niñas que se deben conocer
las normas y las leyes, no solo desde el marco teórico sino también desde lo
práctico para integrarse y ser capaces de vivir con ellas y asumirlas.
Proyecto de grado . 35
Corporal
Hay carencias al poder manifestar todas sus destrezas en la que se puede
presentar problemas de aprendizaje, motrices, implicando el desarrollo de
potencialidades en su formación socio afectiva, cognitiva y corporal.
Falta del conocimiento de su entorno por medio de su cuerpo descubrir el
mundo que los y las rodea, administrándolo, reformándolo, respetándolo, para
disfrutar de la belleza de este y aceptándose a sí mismo y a los demás niños con
quienes se comparte el espacio.
La necesidad de fortalecer el desarrollo corporal los niños y las niñas
pueden contar con una formación integral, donde además del desarrollo físico,
también alcanzarán técnicas elementales que le permitan enfrentar dificultades
más allá de los ciclos escolares, en situaciones que se le presenten en la vida
diaria
Se evidenciaría las falencias, cuando los niños y las niñas no alcanzan un
desarrollo corporal adecuado.
También está en la capacidad de obtener aprendizajes tales como:
introducción al mundo de la lectura y escritura, la matemática entre otras. Por lo
tanto el desarrollo de la dimensión corporal implica que los niños y las niñas no
alcanzarán el máximo de sus capacidades, habilidades y destrezas en el manejo
corporal.
Comunicativa
Una de las necesidades más marcadas en los seres humanos es la
comunicación. Por medio de ella se expresa conocimientos, pensamientos,
Proyecto de grado . 36
afectos, emociones, entre otros. En la educación inicial y entorno se hace
cotidiano el uso de la lengua materna (español), que brinda al niño y la niña la
oportunidad de expresarse libremente, tomar decisiones, enfrentando situaciones
de interacciones ya sea con la familia o personas particulares y desde luego el
mundo que los rodea. De igual manera los niños y las niñas no tienen una forma
asertiva, al respetar los puntos de vista de sus compañeros, ni saben acatar las
normas de convivencia, que les implica asumir obligaciones y los roles sociales
que deberá desarrollar más adelante.
Artística
Es uno de los perjuicios de la educación artística, la aventura de explorar el
entorno, el no manipular y descubrir, el conocimiento de las percepciones al crear
y plasmar un registro personal artístico en cada uno de ellos y ellas, al ver su
relación con el medio que lo rodea desde otras perspectivas. El arte proporciona
la fantasía, la imaginación que identifican los sentimientos de una forma más
flexible, con respecto a los de sus padres y al entorno que lo rodea. De esta
manera aprenderá a apreciar las creaciones de los trabajos por si mismos, a
valorar y a respetar los trabajos de los congéneres.
Cognitiva
El no identificar claramente algunos conceptos muy valiosos como: entre:
Arriba – abajo, adentro – afuera, asocia colores. Distinguir las primeras nociones
matemáticas, para facilitarle este pensamiento lógico y reflexivo por ejemplo: uno
en uno; por pares, contar hasta tres y cuatro objetos, contar mecánicamente hasta
quince se evidenciaría las alteraciones en sus procesos de aprendizaje.
Proyecto de grado . 37
Es necesario que el niño como la niña, reconozca lo que es una silueta, el
contorno de las figuras al colorear, reconoce su nombre, describir y representa
sucesos sencillos. El indicio no sensorial es la falta de interpretación y formación
que le permite completar su representación mental del objeto, un conocimiento, un
significado. El no potenciar las capacidades de atención, concentración y memoria
en las habilidades y destrezas, es la importancia de gestionar eficazmente
las habilidades mentales, para un desarrollo integral en los niños y las niñas.
Trigo (2000 p.8) afirma que “Nacemos creativos, nacemos juguetones y la
vida, las circunstancias, las “normas” nos van imponiendo poco a poco una forma
de actuar “normal”, que bloquea ese espíritu lúdico base del desarrollo humano”.
Por esta razón las propuestas pedagógicas juegan un papel muy importante, el
objetivo central de esta educación inicial como son la exploración y la estimulación
en cada contexto en el cual el niño y la niña se encuentren.
Pre test
Para la aplicación de los juegos de mesa como estrategia Pedagógica en el
aprendizaje de la Educación Inicial, se tomó en cuenta las diferentes actividades
como: ajedrez, dominó, parqués y escalera, en las cuales los niños y las niñas
participaron activamente en su fabricación y ejecución de las diferentes disciplinas.
Para su evaluación, se toma en cuenta el desarrollo de diferentes
indicadores en los cuales se desempeñan caracteres que marcan el
comportamiento con facilidades y falencias en las dimensiones del desarrollo
corporal, cognitiva, estética, personal social y comunicativa.
En el desarrollo de cada una de las estrategias se tomó en cuenta los
siguientes componentes:
Proyecto de grado . 38
Contenido: Se enuncia la actividad que se va a desarrollar y las dimensiones que
se van a fortalecer.
Objetivos
En cada una de las estrategias se ha identificado los problemas que
presentan los niños y las niñas en el desarrollo físico, manejo del espacio,
lateralidad, relaciones interpersonales, conocimientos básicos, la construcción de
los juegos y el conocimiento en el manejo de las reglas propiamente dichas. Una
vez identificados estos inconvenientes se procede a general unos objetivos
determinados en los cuales se definen las falencias o inconvenientes que se van a
mejorar.
Justificación
Se describen las dificultades que presentan los niños y las niñas en las estrategias
y dimensiones que se van a evaluar, y se procede a plantear posibles soluciones
que demostrarán la efectividad de cada proceso.
Metodología
Primero se hace la descripción de las estrategias a desarrollar, acto
seguido, se describen los elementos que componen el juego, luego se describe el
proceso mediante el cual se desarrollará la actividad, se ejecutan las instrucciones
y por último se evalúan.
Proyecto de grado . 39
Resultados
De doce estrategias diseñadas con anterioridad en otra investigación de la
Facultad, se eligieron seis de ellas relacionadas con Juego de Ajedrez, Dominó,
Escalera y Parqués, se estructuraron los indicadores de logro, de acuerdo con las
dimensiones del desarrollo planteadas, en el Anexo. 3, así:
1. Estrategia 1. Juego de Ajedrez.
2. Estrategia 2. Juego de Parqués
3. Estrategia 3. Juego de Escalera
4. Estrategia 4 Juego de Dominó
De acuerdo con el registro de evaluación del grupo de participantes en cada
una de las estrategias, se establecieron los resultados mediante tablas y gráficos
como se presentan después de las estrategias.
Proyecto de grado . 40
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Proyecto de grado . 45
Anexo No. 1
APLICACIÓN DE LOS JUEGOS DE MESA COMO ESTRATEGIAS
PEDAGÒGICAS PARA FACILITAR EL APRENDIZAJE EN LA EDUCACIÓN
INICIAL
Estrategias Didácticas
ESTRATEGIAS No 1
Maestra en formación: Luz Nancy Rodríguez Rodríguez
Contenido:
Aplicación y evaluación del ajedrez para fortalecer las dimensiones cognitiva, corporal
y artística
Objetivos
Aplicar y evaluar el desarrollo de las dimensiones cognitivas, corporal y artística
Aplicar, evaluar y comprender el movimiento y objetivo a cumplir de cada una de
las fichas que le componen el juego de ajedrez según las características.
Aplicar los conocimientos previos, propios en el juego de ajedrez
Aplicar los conceptos siguiendo las condiciones del juego en la construcción de los
movimientos propios de cada una de las fichas del juego de ajedrez.
Evaluar y demostrar con sus movimientos de motricidad gruesa y fina la lateralidad
en un cuadro adelante, hacia la derecha hacia la izquierda
Indicadores:
1. Evaluar Delante, detrás
2. Diagonal derecha, izquierda
3. Arriba, abajo.
Lograr que los niños y las niñas puedan crear un texto haciendo uso de la
creatividad e imaginación.
Comunicar oralmente y escrita la experiencia del juego de ajedrez
Proyecto de grado . 46
Justificación
Al aplicar el juego del ajedrez como estrategia para facilitar el aprendizaje en la
educación inicial, podemos comprobar que los niños y las niñas además desarrolla
habilidades de tipo cognitivo, comunicativo y social (Giner, 2010), también aprende a
resolver problemas, pues desde tiempos milenarios se describe como el juego que
simboliza la vida, su organización y la resolución de conflictos.
Según la pedagogía de Piaget (1999 pág. 109) el juego es de vital importancia en
estas edades tan tempranas, pues desde que los niños-as nacen formará parte de sus
vidas. También se inicia el desarrollo en educación infantil que va ligada al aprendizaje
de cada niño. El juego de reglas, es considerado como “la actividad lúdica del ser
socializado”. Los juegos de reglas son juegos de combinaciones sensorio motoras o
intelectuales, con competencia de los individuos según Piaget (1945: 196-197)
Para Vygotsky (2008) el juego es la actividad fundamental del niño, es imprescindible
para un desarrollo adecuado, por lo que éste debe disponer de tiempo y espacio
suficiente según su edad y necesidades.
Metodología
Descripción del juego de ajedrez
1. El ajedrez es uno de los juegos de mesa más populares del mundo. Se trata de un
juego para dos personas que disponen de 16 piezas distribuidas sobre un tablero
de 64 casillas. Con los mismos colores que las piezas colocadas alternativamente,
32 blancas y 32 negras.
2. Se juega sobre un tablero cuadriculado de 8×8 casillas, alternadas en colores
blancos y negros, que constituyen las 64 posibles posiciones para el desarrollo del
juego. Al principio del juego cada jugador tiene dieciséis piezas: un rey, una dama,
dos alfiles, dos caballos, dos torres y 8 peones.
3. Se trata de un juego de estrategia en el que el objetivo es «derrocar» al rey del
oponente. Esto se hace amenazando la casilla que ocupa el rey con alguna de las
piezas propias sin que el otro jugador pueda proteger a su rey interponiendo una
Proyecto de grado . 47
pieza entre su rey y la pieza que lo amenaza, mover su rey a un escaque libre o
capturar a la pieza que lo está amenazando, lo que trae como resultado el jaque
mate y el fin de la partida.
4. Cada tipo de pieza se mueve de una forma diferente, lo que determinará su
potencia y su importancia en el desarrollo del juego.
Un rey: se puede mover en cualquier dirección en su casilla (vertical, horizontal y
diagonales) avanzando o retrocediendo una sola casilla (excepto en el enroque, en el
cual se mueve con el cambio de la torre en su posición se intercambian).
Una dama: también conocida popularmente como reina. También se puede mover en
cualquier dirección avanzando o retrocediendo en el tablero el número de casillas que
se desee, hasta topar con otra pieza o el borde del tablero. (vertical, horizontal,
diagonales)
Dos alfiles: sólo se puede mover en dirección diagonal, ya sea solo blanca y solo
negras tantas casillas como se desee hasta topar con otra pieza o el borde.
Dos caballos: según la definición oficial, se puede mover a la casilla más cercana que
no se encuentre en su propia fila, columna o diagonal, aunque para simplificar se dice
que se mueve avanzando 2 casillas en vertical y una en horizontal, o viceversa,
realizando un movimiento de „L‟, siendo la única pieza que puede saltar por encima de
las demás piezas.
Dos torres: sólo se pueden mover en las direcciones verticales y horizontales, no en
diagonal, hasta topar con otra pieza o el borde del tablero.
Ocho peones: por peón de puede avanzar una o dos casillas en dirección vertical en
su primer movimiento, después de adelantado por primera vez sólo puede avanzar una
casilla, a diferencia del resto de piezas no puede ir hacia atrás y no puede capturar las
piezas contrarias que se encuentran en la misma dirección en la que se mueve, el
peón podrá capturar las piezas que se encuentran a una casilla en diagonal respecto a
él, no a las que estén delante de ellos (excepto en la toma de peón al paso). Un peón
tiene la capacidad de transformarse en la pieza que su jugador desee (normalmente
en dama) si es capaz de alcanzar la última fila del tablero opuesta a la de su bando,
por lo que un peón puede adquirir un enorme poder táctico en determinadas
posiciones donde no tiene oposición para "coronar" (peón pasado).
Proyecto de grado . 48
Paso 1: Los jugadores mueven por turnos. En cada turno, un jugador sólo puede
mover una pieza (con la única excepción de una jugada especial llamada enroque, en
la cual el rey mueve dos casillas hacia la derecha o hacia la izquierda y la torre se
ubica a su lado opuesto). El jugador que juega con las piezas blancas es siempre el
que mueve primero.
Pasó 2: Una pieza no puede ocupar una casilla ocupada por otra pieza del mismo
color, pero sí una ocupada por otra del contrario, retirándola del tablero. Esta acción se
conoce como “tomar” o “capturar”, y es voluntaria, a decisión del jugador.
Paso 3: Las casillas a las cuales puede moverse una pieza, se dice que están
controladas por ésta. Si una pieza se encuentra dentro de las casillas controladas por
una pieza de color contrario, se encuentra atacada por aquélla.
Paso 4: Una jugada que ataque al rey se conoce como jaque; es obligatorio para el
jugador cuyo rey esté atacado salir del jaque. Si no hay defensa posible contra un
jaque, el rey está en jaque mate. Ese es el objetivo y quien lo inflige al rey rival, gana.
Paso 5: También la partida termina cuando no es posible la victoria para ninguno de
los jugadores, o si ambos acuerdan este resultado, conocido como tablas o empate.
Igualmente la partida termina en tablas si se repite tres veces la misma posición sobre
el tablero (por repetición de jugadas), cuando ninguno de los jugadores tiene piezas
suficientes para dar jaque mate, o si el jugador que tiene el turno no puede realizar
ninguna jugada reglamentaria, situación conocida como ahogado.
Actividades a desarrollar mediante el ajedrez
a) Motivación: se les entregara un ajedrez a cada grupo de niños y niñas con su
tablero y fichas, también una hoja donde harán sus escrito contando su primera
impresión y experiencia con el juego de ajedrez
b) Desarrollo. Ya con la descripción detallada del juego de ajedrez los niños y las
niñas, darán caracterización a cada una de las fichas, el orden en el tablero.
Como son los movimientos de cada una de las fichas de ajedrez.
Las reglas del juego al mover las fichas blanca de primero y el siguiente turno es para
las fichas negras
- Primero seguirán el proceso del juego con la docente
Proyecto de grado . 49
- Luego se hará seguimiento del juego entre los grupos de la clase.
- Los niños y niñas elegirán uno de los personajes del ajedrez para disfrazarse, harán
la personificación y después cada uno de los estudiantes escribirá su nombre, el
nombre del personaje describiéndolo.
c) Cierre de la actividad: cada estudiante hará una composición escritas de las fichas
de ajedrez en un castillo recreando su imaginación y fantasía. Después se verificara
cada escrito del estudiante, de los personajes que interpretaron y socializaran
oralmente como fue la experiencia.
Evaluación
1. Los niños y las niñas disfruta de la construcción, desarme y creación de sus
juguetes u objetos de su entorno, a través de esta acción descubre cómo
funcionan algunos artefactos.
2. Los niños y las niñas se ubican en su entorno, en un escenario propicio para
llevar a cabo desplazamientos con cambios de dirección permitiéndole con ello
continuar desarrollando su sentido de orientación y ubicación.
3. los niños y las niñas diferencian formas, tamaños, para complejizar las diversas
técnicas plásticas como el coloreado, la pintura, las construcciones, el
modelado, entre otras. Desarrolla nociones de orientación espacial, así como
los conceptos espaciales de verticalidad y horizontalidad.
Materiales
Juegos de ajedrez
Fichas del ajedrez, dama, rey, alfiles, caballos, torres y peones
Disfraces para que los niños y niñas elijan el personaje de las fichas
Cartelera diseñada por la maestra con todos los nombres de las fichas del juego de
ajedrez con una pequeña historia
Carpeta donde se anexaran la composición creada por los niños y las niñas
Referencias
La pedagogía de Piaget (1999 pág. 109)
Proyecto de grado . 50
Estrategias No 2
Maestra en formación: Luz Nancy Rodríguez Rodríguez
Contenido:
Jugando a las matemáticas con el juego de mesa el parqués
Objetivos
Potenciar las dimensiones cognitivas, comunicativas y socio afectivo
Reconocer los conocimientos previos, propios en el juego de mesa el parques
Propiciar a los niños y las niñas las condiciones del juego y lograr la construcción
de nociones y conceptos
o Distinguir,
o Desagregar,
o Separar
o Paso a paso conteo
Interactuar con otros niños y niñas para planear la organización del juego
Desarrollar la capacidad colectiva, la generación y los cambios de actitud y
habilidad para llevarse bien con sus congéneres
Respetar el turno por cada uno en el momento de jugar en los grupos o individual
Justificación
El juego de reglas, es considerado como la actividad lúdica del ser socializado. Los
juegos de reglas son juegos de combinaciones sensorio motoras... o intelectuales...
con competencia de los individuos (sin lo cual la regla sería inútil) y reguladas por un
código transmitido de una generación a otra, o por un simple acuerdo entre las partes”.
Como puede observarse, las reglas son acuerdos entre los jugadores que pueden
estar estipuladas por generaciones; infantiles o jóvenes- anteriores, pero con los
mismos intereses, expectativas y gustos. Piaget (1945 p. 196)
Kurland, (2003 p. 123), quien propone que
Proyecto de grado . 51
“Pensar críticamente está relacionado con la razón, y con una serie de
virtudes o destrezas intelectuales esenciales o tratados de la mente que son
parte activa de este proceso y que pueden ser utilizadas en la evaluación del
Pensamiento Crítico-reflexivo”.
Donde los niños y las niñas proponen ser líderes investigadores, que fortalezcan y
potencialicen el liderazgo, la creatividad, la investigación, la espontaneidad, el ser
activo y participativo.
En el momento de explicar su teoría, Piaget (1977) puntualiza determinadas
cuestiones que la investigación ha ido iluminando con el paso de los años. Una de
estas matizaciones que se han hecho a la clasificación de juegos de Piaget, es la
incorporación a la misma de los denominados juegos de construcción.
Metodología
Descripción del juego de parqués
1. El objetivo del juego es hacer llegar las 4 fichas desde la casilla de salida hasta el
final, antes de que los oponentes lo hagan.
2. Para cumplir con este objetivo, el jugador debe comenzar por sacar todas sus
fichas de la cárcel y luego lograr que todas éstas realicen un recorrido completo del
tablero, en el sentido contrario a las manecillas del reloj (por la derecha), evitando
que sus fichas sean regresadas a la cárcel por sus oponentes, hasta lograr llegar a
unas casillas de finalización que son exclusivas para cada jugador y están
localizadas justo antes de sus casillas de salida. Las casillas de finalización
conducen al centro del tablero que es la casilla final a la que un jugador debe llevar
todas sus fichas para ganar una partida.
Paso 1: Todos los jugadores comienzan con sus fichas en las respectivas "cárceles"
en este caso con dibujos alusivos a los animales.
Pasó 2: El primer turno se escoge por medio de los dados: el jugador que saque el
mayor número es el que comienza el juego, tiene tres oportunidades para sacar sus
fichas de la cárcel y arrastrarlas a la casilla de salida. Se sacan fichas cuando los dos
dados coincidan en la cantidad e decir pares, Por ejemplo, 1-1 y 3-3 son pares.
Paso 3: Si puede sacar alguna ficha se tiene que lanzar de nuevo, mover y pasar el
Proyecto de grado . 52
turno. Para mover las fichas sólo hay que arrastrarlas a su posición de destino
contando las casillas que hay que mover.
Paso 4: A continuación, se pasa el turno. La única forma de obtener un turno extra es
sacando pares. Si se sacan 3 pares, se tiene derecho a sacar una ficha del juego, la
que el jugador escoja, que generalmente es la más atrasada.
Paso 5: El turno se pasa al jugador por la derecha, Después de que haya salido de la
cárcel, el juego continúa de la manera descrita anteriormente. La mecánica del juego
continúa de esta manera hasta que algún jugador lleve todas sus fichas hasta la casilla
final. En este momento, habrá ganado el juego.
Actividades a desarrollar mediante el parqués
a) Motivación: La maestra les cantará una canción de los colores con las figuras
geométricas de los bloques lógicos.
b) Desarrollo de la actividad
Paso 1. Con una hoja guía, en la que está diseñada la tabla del parqués, consta de
muchos rectángulos y un cuadro mayor el cual identifica el color del sector como guía
para las fichas del mismo color, los estudiantes colorearan los cuadros de las esquinas
que son casitas identificada con un color diferente. Después coloreara 16 rectángulos
diferenciando salida y entrada acorde con el color de la casita de cada esquina.
Paso 2. Luego se hará seguimiento del juego entre los grupos de la clase.
Paso 3. Los niños y niñas elegirán las fichas por color identificando el cuadro asignado
en la tabla del parqués, ya con los dados y las fichas, los niños y niñas se ubicaran por
grupos para seguir el proceso del juego del parqués y así mismo entender y tener en
cuenta el principio del orden estable para contar correctamente
Paso 3. Harán conteo con la cada una de las casillas del tablero del parques según
cantidad que salga al lanzar los dados: por ejemplo, si tienen la ficha azul, ubicado en
la tabla cuadro de imagen azul, al tirar los dados y salen pares de 4-4 con la ficha azul,
seguirá contando ocho cuadros y pasara los dados al siguiente competidor (se puede
jugar con un solo dado o con dos para ir complejizando el juego).
Terminación de la actividad:
Se les presentara a los niños y las niñas una serie de números con opciones A, B, C,
se les preguntará cuál opción completa la serie, ordenado del más chico al más
Proyecto de grado . 53
grande. De mayor a menor. Seguir una seriación de las fichas por colores y cantidades
en los cuadrados y rectángulos.
Los estudiantes, en sus apoyos didácticos escritos escribirán las palabras (juego de
mesa parqués. Fichas de colores amarillas, rojas, azules; según el grupo; Los dados
son grandes, mediano y pequeños) resaltando sus primeros garabateos y palabras
que ellos escriban muy bien.
Evaluación
1. Los niños y las niñas usan las expresiones gráficas de manera diversificada
(pintura, dibujo, promedio 143 garabateos) para manifestar y comunicar sus
ideas, intereses, intenciones y emociones
2. Los niños y las niñas se orientan en el espacio distinguiendo nociones como
arriba – abajo, delante – atrás, dentro – fuera, a un lado-a otro- en el momento
de dirigirse a algún lugar o para indicar algo, identificando lo vertical, horizontal
y diagonal
3. Participa en grupos de trabajo de los juegos de mesa en los que deba
compartir objetos e ideas y maneje el conflicto, inicialmente con ayuda de otros.
Materiales
Juegos de Parqués elaborado en una lámina de cartón, dados, tablero,
marcadores y apoyos didácticos
Fichas del parqués
Juegos de los bloques lógicos
Dados
Colores
Hojas como apoyo para sus escritos
Carpetas de archivos de los juegos de mesa
Referencias
Freinet, (1977, p. 71) La pedagogía de Celestin Freinet , Barcelona: Laia
Proyecto de grado . 54
Estrategias No 3
Maestra en formación: Luz Nancy Rodríguez Rodríguez
Contenido:
Jugando la escalera con una representación del cuento Hansel y Gretel
Objetivos
Potenciar las dimensiones comunicativas, artística y socio afectiva
Apropiación y revisión de los conocimientos previos, propios en el juego de mesa la
escalera
Desarrollar en los niños y las niñas el pensamiento, el lenguaje, la memoria con el
juego que está directamente conectada con la dimensión cognitiva.
Planear la organización del juego, la capacidad colectiva, generación y cambios de
actitud en la interacción con otros niños y niñas habilidad de
Tener buenas relaciones interpersonales con sus congéneres
Representar diferentes temáticas a través de intereses de los estudiantes con
diversas formas, características y detalles como la figura humana, animales,
objetos o situaciones.
Justificación
La complejidad del estado-espacio de un juego, es el número de posiciones accesibles
desde la posición inicial del juego con los retos que estas actividades requieran.
Zermelo y Shanno, (1912)
Tratando de comprenderlo, “el niño intenta establecer las distinciones entre dibujo y
escritura así paralelamente entre imagen y texto” (Ferreiro 1979 p. 79).
Partiendo de la idea de la lectura y escritura, tiene como objetivo la comprensión de
un texto, incide en la idea de que el código sea de enseñar en marcos significativos, ya
que se trata también de enseñar a comprender, Sol, Wells(1987)
El pensamiento, el lenguaje, la memoria y el juego, están directamente conectadas con
el desarrollo cognitivo. (Vygotsky 1962 p. 34). A partir de un cuento clásico, desarrollar
Proyecto de grado . 55
en los niños y las niñas la creatividad y la expresión verbal inventando un desenlace
diferente para la historia. Fortaleciendo la dimensión comunicativa de expresión
gestual, verbal y escrita.
Metodología
Descripción del juego de escalera
Se juega entre dos o más personas en un tablero numerado y dividido en casilleros,
que posee además un número determinado de serpientes y escaleras que conectan,
cada una, dos casilleros numerados. El movimiento se determina en los valores que
están comprendidos entre 1 y 6 de un dado.
El juego de mesa escalera puede estar aludido a un tema ya sea de animales, rutinas,
ofrece la ayuda del conteo con cada una de las casillas que van con la serie de
números ya sea del 1 al 30; del 1 al 100 o así sucesivamente. También identificando
algunos temas los cuales llevan a los estudiantes a seguir una temática o proceso el
cual le ayudara a tener un criterio, autonomía, motivación, a la hora del jugar. Por
ejemplo la secuencia de un cuento, las rutinas en casa, o seguimiento de algunas
actividades diarias.
Cuenta con unas escaleras las cuales le indican subida y las serpientes indican
bajada. Por consiguiente los jugadores tendrán ventajas al adelantar a sus
contrincantes o devolverse quedando atrás. El objetivo del juego es lograr que la ficha
del jugador llegue desde el inicio casillero inferior izquierdo hasta el final casillero
superior derecho, ayudado por las escaleras y evitando las serpientes. En este juego
asocia las emociones al subir y bajar dependiendo como juegue, y de perder o ganar.
En casos más complejos se puede dar a conocer conceptos de temas ya sean de
lenguaje, científicos, sociales, históricos, etc. Siendo una estrategia didáctica para que
los estudiantes tengan un conocimiento flexible y significativo.
Reglas para jugar escalera
Paso 1. Los jugadores comienzan con una ficha que representa a cada uno de ellos en
el casillero inicial, usualmente el correspondiente al número 1 y se turnan para lanzar
un dado numerado que les indicará la cantidad de casillas que deben avanzar. Al
lanzar los dados quien saque el número mayor comienza a jugar.
Proyecto de grado . 56
Paso 2. Si al finalizar un movimiento un jugador cae en un casillero en donde
comienza una escalera, sube por ella hasta el casillero donde ésta termina.
Paso 3. Si, por el contrario, cae en uno en donde comienza la cabeza de una
serpiente, desciende por ésta hasta el casillero donde finaliza su cola.
Paso 4. Si un jugador obtiene un 6 podrá mover dos veces en un solo turno
Paso 5. El primero que llegue a la casilla del último número pueden ser 30, 50, 100 o
fin gana. Este es el resultado del juego y el aprendizaje o conocimiento del tema
alusivo. El jugador que logra llegar al casillero final es el ganador
Paso 6. Existe una variación en la que el jugador, estando a seis o menos casilleros
del final, debe obtener exactamente el número que le falta para llegar a éste;
dependiendo de la variación, si el número obtenido supera al número de casilleros
restante, el jugador no podrá moverse.
El juego de escalera también se puede jugar al aire libre (parque, patio) se adapta el
juego como mural extendiéndolo en el piso y fortaleciendo el desarrollo psicomotor
ofreciendo mejores condiciones de un espacio más amplio y seguro.
Actividades a desarrollar mediante el juego escalera
a) Motivación Vamos a jugar con la imaginación.
Utilizando un cuento de hadas escogido por ellos, los niños y niñas
b) Desarrollo de la actividad
1. Se reúne a los niños y niñas en círculo sentados cómodamente para oír un cuento.
2. Relazaran la actividad leyendo el cuento Hansel y Gretel de los hermanos Grimm;
Este ejercicio puede adaptarse a cualquier cuento.
3. Permitir que los niños y niñas participen haciendo preguntas y comentarios.
4. Se le hace preguntas como: ¿cuál fue la parte de la historia que más les gustó?
¿Qué personaje les gustó más y cuál menos? ¿Por qué?
5. Animarlos para que se hagan preguntas. ¿Qué pasaría si Gretel tuviera súper
poderes? O ¿qué hubiera hecho Hansel si le hubieran dado dulces en vez de pan?
¿Qué parte de la casa se comerían?
6. Se les invita a pensar en un final diferente. Puede ser uno gracioso. Pueden
inventarlo entre todos con la docente como orientadora y quien va escribiendo el
Proyecto de grado . 57
resultado.
7. De nuevo se lee el cuento, esta vez con el nuevo final.
8. Para terminar, se les entrega unas cartulinas, pinceles y pintura para que cada uno
pinte la escena del final como se la imagina.
c) terminación de la actividad creativa: Se les hará entrega a los niños de la ayuda
didáctica la cual está divida en dos partes. En la parte izquierda se tendrá un paisaje
debajo de cada uno de los dibujos luego deberá asociar el dibujo con el paisaje
finalmente los niños y niñas harán una representación del juego de la escalera con
toda la experiencia vivida en el bosque por Hansel y Gretel y el final inventado por
ellos. Luego la presentaran y jugaran con sus compañeros.
Evaluación
1. Participa en grupos de trabajo de los juegos de mesa en los que deba compartir
objetos e ideas y maneje el conflicto, inicialmente con ayuda de otros.
2. Los niños y las niñas usan las expresiones gráficas de manera diversificada
(pintura, dibujo, promedio 143 garabateos) para manifestar y comunicar sus ideas,
intereses, intenciones y emociones. También realice producciones gráficas de
manera voluntaria en las que eventualmente use signos no convencionales de la
escritura, atribuyéndole sentido a sus productos.
3. Los niños y las niñas representan la figura humana, seres, objetos y situaciones de
su interés a través de la plástica en sus diversas formas, incluyendo mayores
detalles y características de éstos.
Materiales
Cuentos clásicos de los hermanos Grimm
Imágenes ya expuestas por la maestra en el ambiente de la literatura
El ambiente pedagógico aula o rincones ya adaptados para el tema de literatura
Mural diseñado con título y dibujos alusivos al cuento
Las bandas de Bandet diseñadas por la maestra, banda de bayetilla roja
Cada una de las frases en cartulina adherida a la banda. 13 frases con sus
imágenes
Proyecto de grado . 58
Medio técnico de comunicación el televisor y DVD para que vean y escuche los
cuentos
Carpeta donde anexara los escrito de la actividad
Referencias
http://es.wikipedia.org/wiki/Serpientes_y_escaleras
Ferreiro (1997), Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura. Siglo
XXI editores, p 112.
Proyecto de grado . 59
Estrategias No 4
Maestra en formación: Luz Nancy Rodríguez Rodríguez
Contenido
Juego de escalera con los hábitos de aseo
Objetivos
Potenciar las dimensiones artísticas, comunicativas y social personal
Mediante el juego de mesa de la escalera, los niños y las niñas construirán un
juego, quienes participaron escribirán sus nombres y como se sintieron al jugar.
Sigue las condiciones del juego en la construcción de nociones y conceptos hábitos
de aseo con las imágenes de: lavado de manos y cara, cepillar los dientes,
peinarse, bañarse el cuerpo, vestirse solo, ponerse los zapatos, cortarse las uñas
de los pies y manos, lavar las manos antes de comer, lavar las manos después de
ir al baño, boto la basura en su lugar, ordeno mis juguetes, etc.
En la interacción con otros niños y niñas planean la organización del juego
Desarrollo de la capacidad colectiva, generación y cambios de actitud habilidad de
llevarse bien con sus congéneres
Respetar el turno por cada uno en el momento de jugar en los grupos o individual.
Justificación
Según la perspectiva sociocultural de Vygotsky (1934 Pág. 9), el juego simbólico y el
dibujo pueden ser interpretados como lenguajes. El dibujo especialmente constituye
una fase importante en los inicios de la lengua escrita, ya que, desde muy temprana
edad, producen trazos cuya topografía está dotada de significado.
Thomas Armstrong y Gardner (1999) afirman que deberíamos prestar la misma
atención a las personas con una capacidad elevada en otras inteligencias: artistas,
arquitectos, músicos, naturalistas, diseñadores, bailarines, terapeutas, empresarios y
otras muchas personas que enriquecen de diferentes modos el mundo en que vivimos.
Proyecto de grado . 60
Cuando se habla de desarrollo de los niños-as por medio de los juegos de mesa,
también se está afirmando que cada uno de ellos tiene la capacidad de demostrar que
su inteligencia es tan válida como la de cualquier experto de su edad que acepte el
reto de aprender y jugar en el grupo y juego que se le asigne.
El lenguaje es el elemento central de la vida humana, el cual le permite relacionarse
con el mundo, consigo mismo y con los demás y parte del éxito o fracaso que se tenga
depende del desarrollo de las habilidades lingüísticas. La primera habilidad lingüística
con que tiene contacto el individuo es la oralidad, como lo afirma Pérez (2009), citado
por Bruner.
Metodología
Descripción del juego escalera
Se juega entre dos o más personas en un tablero numerado y dividido en casilleros,
que posee además un número determinado de serpientes y escaleras que conectan,
cada una, dos casilleros numerados. El movimiento se determina en los valores que
están comprendidos entre 1 y 6 de un dado.
El juego de mesa escalera puede estar aludido a un tema ya sea de animales, rutinas,
ofrece la ayuda del conteo con cada una de las casillas que van con la serie de
números ya sea del 1 al 30; del 1 al 100 o así sucesivamente. También identificando
algunos temas los cuales llevan a los estudiantes a seguir una temática o proceso el
cual le ayudara a tener un criterio, autonomía, motivación, a la hora del jugar. Por
ejemplo la secuencia de un cuento, las rutinas en casa, o seguimiento de algunas
actividades diarias.
Cuenta con unas escaleras las cuales le indican subida y las serpientes indican
bajada. Por consiguiente los jugadores tendrán ventajas al adelantar a sus
contrincantes o devolverse quedando atrás. El objetivo del juego es lograr que la ficha
del jugador llegue desde el inicio casillero inferior izquierdo hasta el final casillero
superior derecho, ayudado por las escaleras y evitando las serpientes. En este juego
asocia las emociones al subir y bajar dependiendo como juegue, y de perder o ganar.
En casos más complejos se puede dar a conocer conceptos de temas ya sean de
Proyecto de grado . 61
lenguaje, científicos, sociales e históricos, etc. Siendo una estrategia didáctica para
que los estudiantes tengan un conocimiento flexible y significativo.
Reglas para jugar escalera
Paso 1. Los jugadores comienzan con una ficha que representa a cada uno de ellos en
el casillero inicial, usualmente el correspondiente al número 1 y se turnan para lanzar
un dado numerado que les indicará la cantidad de casillas que deben avanzar. Al
lanzar los dados y el que saque el número mayor comienza a jugar.
Paso 2. Si al finalizar un movimiento un jugador cae en un casillero en donde
comienza una escalera, sube por ella hasta el casillero donde ésta termina.
Paso 3. Si, por el contrario, cae en uno en donde comienza la cabeza de una
serpiente, desciende por ésta hasta el casillero donde finaliza su cola.
Paso 4. Si un jugador obtiene un 6 podrá mover dos veces en un solo turno
Paso 5. El primero que llegue a la casilla del último número pueden ser 30, 50, 100 o
fin gana. Este es el resultado del juego y el aprendizaje o conocimiento del tema
alusivo. El jugador que logra llegar al casillero final es el ganador
Paso 6. Existe una variación en la que el jugador, estando a seis o menos casilleros
del final, debe obtener exactamente el número que le falta para llegar a éste;
dependiendo de la variación, si el número obtenido supera al número de casilleros
restante, el jugador no podrá moverse.
El juego de escalera también se puede jugar al aire libre (parque, patio) se adapta el
juego como mural extendiéndolo en el piso y fortaleciendo el desarrollo psicomotor
ofreciendo mejores condiciones de un espacio más amplio y seguro.
Actividades a desarrollar mediante juego escalera
a) Motivación A partir de los hábitos de aseo y situaciones cotidianas en dialogo con
los niños y las niñas se diseña el plan de hacer un juego escalera, en la que se
involucran los hábitos de aseo como el levantarnos, bañarse las manos, la cara y el
cuerpo, entre otras.
1. Los niños y las niñas recortaran imágenes alusivas al tema de revistas, periódicos
y láminas a su alcance acorde al tema hábitos de aseo
2. Luego en un pliego de cartón o cartulina van pegadas las imágenes en cada casilla
Proyecto de grado . 62
las cuales ya van enumeradas hasta 50, en cada una se dibujaran escaleras y
serpientes (toboganes) de diferentes tamaños y colores, se ubicara una salida y un
final, con unos dados procedemos al juego, a correr casilla por casilla según la
cantidad de puntos a sí mismo correrán los participantes.
b)Desarrollo de la actividad
Paso 1: Motivar al niño en la exploración del juego de la escalera en cuanto al aseo
personal.
Paso 2: Socializar el conteo de los puntos y las reglas del juego de escalera
Paso 3: Desarrollar las actividades propuestas en el juego, teniendo en cuenta las
reglas.
c)Terminación de la actividad Mediante el juego de mesa de la escalera, los niños y
las niñas construirán una historieta con un tema de su interés ( con los juguetes, de la
naturaleza, de los animales domésticos, entre otros.), escribirán sus nombres y
socializaran en forma oral como se sintieron al jugar
Evaluación
1. Realiza representaciones gráfico plásticas de personas, espacios y situaciones con
los cuales se relaciona de manera real e imaginaria.
2. Manifiesta iniciativa por relacionarse con otros (tanto adultos como niños) a partir
de conversaciones y juegos propios de la edad.
3. Utiliza un lenguaje oral para solucionar problemas cotidianos, para hacer acuerdos
con sus compañeros y adultos para expresar sus puntos de vista en diversas
situaciones de la vida escolar como asambleas, juegos, los mensajes que desea
comunicar.
4.
Materiales
Escalera didáctica con la temática los hábitos de aseo y sus elementos
representativos.
Dados.
Proyecto de grado . 63
Elaboración de escalera con los materiales con recortes de imágenes según la
temática de los juguetes, la naturaleza, los animales domésticos, etc.
Cartón o cartulina de un metro, o también este juego didáctico se elaborará en
cartón paja. Otra opción sería con un cartón reutilizable
Revistas
Láminas de imágenes
Colbón
Colores
Hojas para sus escritos
Carpeta donde anexa todo su trabajo
Referencias
Armstrong, 2004: p.41 en Educational Leadership , Liderazgo Educacional
Gardner, 2011: p. 131 a 142 del libro de Pedagogía 3000 (Cuarta edición).
Ramón de Zubiría El discurso oral de los niños del grado cero
Piaget y Vygotsky Pensamiento y Lenguaje: more by Claudia Danielle Zegarra Pérez
Proyecto de grado . 64
Estrategias No 5
Maestra en formación: Luz Nancy Rodríguez Rodríguez
Contenido:
Los niños y las niñas crearan un juego de domino
Objetivos
Potenciar las dimensiones cognitivas, corporal y artística
Apropiación y revisión de los conocimientos previos, propios en el juego de mesa el
domino
Sigue las condiciones del juego en la construcción de nociones y conceptos
o Distinguir,
o Desagregar,
o Separar
Los estudiantes descubren y establecen secuencias y patrones teniendo en cuenta
formas, conteo, tamaños de objetos, para crear posteriormente sus propias
secuencias y patrones estableciendo más de dos variables en juegos de domino
Desarrollo de la capacidad colectiva, generación y cambios de actitud habilidad de
llevarse bien con sus congéneres
Los niños y las niñas desarrollaran conceptos espaciales de verticalidad y
horizontalidad con técnicas plásticas y moldeado.
Justificación
Los juegos de mesa son estratégicos, la complejidad de los juegos se puede medir
dependiendo de la capacidad que tengan los niños y las niñas para desarrollar cada
uno de ellos considerando que la complejidad del estado-espacio de un juego es el
número de posiciones accesibles desde la posición inicial del juego con los retos que
estas actividades requieran Zermelo y Shanno, (1912). Por consiguiente los niños y
las niñas comprenderán y practicaran los conceptos de cantidad, combinación, de
medida entre otros. Aprendiendo gradualmente el lenguaje matemático al relacionar
imagen con conteo. Por ende en el transcurso del tiempo e interactúa con más
Proyecto de grado . 65
confianza al comunicarse y expresar como va evolucionando el juego; de esta
manera desarrolla las habilidades de seriación, clasificación, adquiriendo las
habilidades del pensamiento lógico.
Gardner (1983 pág.2), afirma que deberíamos prestar atención a las personas con
una mayor habilidad y capacidad de inteligencias: artistas, arquitectos, músicos,
naturalistas, diseñadores, bailarines, que enriquecen de diferentes modos el mundo en
que vivimos en este caso las aulas de clase. Para fortalecer las debilidades en
muchos niños y niñas que tienen algunos de estos talentos pero no rinden en lengua y
razonamiento, deben reciben tanta atención y reforzamiento en las escuelas como los
demás.
Metodología
Descripción del juego de domino
En el juego de domino emplean fichas rectangulares, generalmente blancas por la cara
y negras por el envés, divididas en dos cuadrados, cada uno de los cuales lleva
marcado de cero a un determinado número de puntos. El juego completo de fichas de
dominó consta normalmente de 28 piezas siendo la ficha más grande la de doble seis.
El juego de domino generalmente se juega con cuatro jugadores en solitario. En
muchas ocasiones el juego de dominó se puede jugar con 2, 4, 6, 8, 10 o incluso 12
personas y se tienen que dividir las fichas según la cantidad de jugadores.
Regularmente, en un dominó clásico juegan de 2 a 5 personas.
El objetivo del juego es alcanzar una determinada puntuación previamente fijada,
jugando para ello las manos o rondas que sean precisas. El jugador que gana una
ronda, suma los puntos de las fichas de sus adversarios y/o pareja. El primer jugador o
pareja que alcanza la puntuación fijada al principio de la partida, gana.
La única señal válida en el juego del dominó es la "pensada". Cuando toca el turno de
jugar, se tiene la opción de pensar durante un tiempo relativamente largo para hacer
entender al compañero que se tienen varias fichas del mismo número que va a tapar o
que va a cuadrar. O por el contrario, jugar de inmediato, sin pensar, indica que no se
tienen más fichas de ese número.
Proyecto de grado . 66
Desarrollo del juego de domino
Paso 1. Los jugadores de cada pareja se colocan alternativamente alrededor de una
mesa quedando en posiciones enfrentadas los miembros de cada pareja
respectivamente.
Paso 2. Antes de empezar, las fichas se colocan boca abajo sobre la mesa y se
revuelven para que los jugadores las recojan al azar en igual número cada uno
(normalmente 7 fichas).
Paso 3. Hay varias maneras de empezar la primera ronda. Una es que empieza el
jugador que tiene el seis doble. En su turno cada jugador colocará una de sus piezas
con la restricción de que dos piezas sólo pueden colocarse juntas cuando los
cuadrados adyacentes sean del mismo valor (ej. el 1 con el 1, el 2 con el 2, etc. hasta
el 6).
Paso 4. Es costumbre colocar los dobles de forma transversal. Colocar un doble suele
llamarse doblarse, o acostarse.
Paso 5. Si un jugador no puede colocar ninguna ficha en su turno tendrá que pasar el
turno al siguiente jugador. (ceder turno)
Paso 6. Es frecuente en el juego que alguno de los jugadores lance, por ejemplo, el
último de los seis quedando únicamente por tirar el seis doble. En este caso se dice
que ha ahorcado o matado el seis doble. El jugador que lo tenga no podrá ya ganar la
ronda (a no ser que la gane su compañero).
Paso 7. La mano continúa hasta que se da alguna de las dos situaciones:
Alguno de los jugadores se queda sin fichas por colocar en la mesa. En este caso
el jugador se dice que dominó la partida.
En caso de cierre, tranca o tranque, es decir, cuando a pesar de quedar fichas en
juego ninguna pueda colocarse, ganará el jugador o pareja cuyas fichas sumen
menos puntos. Esto solamente sucede cuando el mismo número está en ambos
extremos del juego, y las siete fichas de ese número ya han sido jugadas en este
caso gana la pareja/jugador que menos puntos tenga en sus fichas, y se le suman
los puntos del perdedor al ganador.
La modalidad de juego más común en el Dominó es la de parejas, con cuatro
jugadores, también está la modalidad individual y por equipos (compuestos por dos o
Proyecto de grado . 67
tres parejas cada uno). Dependiendo de la región, el Dominó se rige por un conjunto
de reglamentos o condiciones de juego.
Actividades a desarrollar mediante el domino
a) Motivación: Los estudiantes exploraran mediante el juego del domino. para su
ejecución se requiere de 28 fichas rectangulares, cada una de las cuales están
subdivididas en dos espacios iguales con puntos que representan los números de 0
a 6, cubriendo todas las combinaciones posibles. Pueden participar 2, 3 o 4
jugadores o también se puede jugar por parejas.
b) Al desarrollar la actividad ya conociendo el juego del Dominó los niños y las niñas
diseñaran y construirán un nuevo juego de dominó por grupos de cuatro
estudiantes, al inventar nuevos tema elegido por ellos, como el de las flores, los
dibujos animados, la naturaleza, etc. Utilizando diferentes materiales apropiados
para su edad.
c) Se expone el juego diseñado por cada grupo ante sus compañeros. Al jugarlo
darán a conocer quiénes fueron los ganadores.
Paso1: Los niños y las niñas dan a conocer su juego de dominó con cada una de las
fichas en diferentes tamaños y formas, haciendo una verificación de cada tema ya sea
con dibujo, imágenes, recortes (flores, los dibujos animados, la naturaleza y juguetes
entre otros). Recordar que son promedio de 28 a 32 fichas.
Paso2: Se inicia el juego al intercambiarlo con otro grupo de estudiantes, que tendrá
su juego con otro tema escogido por ellos pero que conserva las normas del juego.
Paso 3: El líder de cada grupo indicará que cada ficha tiene una pareja la cual debe
ser utilizada en el momento que sea necesario.
Paso 4: Los integrantes del grupo deben ir contando la cantidad de fichas utilizadas
para en lo posible cerrarle el juego al compañero.
Paso 5: Los grupos de niños y niñas organizarán desde el menor número de puntos
hasta el mayor. Harán parejas con cada una de las fichas contando y relacionando si
tengo más fichas o más puntos o si tengo menos fichas, menos puntos y así sabrán
quien ganó.
Proyecto de grado . 68
Evaluación
1. Los estudiantes trabajaron en equipo y resolviendo problemas de manera
colaborativa, a respetar la diversidad de ideas, así como a tomar decisiones
grupales para elegir un tema de interés
2. Descubre y establece secuencias y patrones teniendo en cuenta formas, colores,
tamaños de objetos o imágenes, continuando la serie que se le ha propuesto, para
que cree posteriormente sus propias secuencias y patrones empleando diversos
objetos y estableciendo más de dos variables.
3. Los niños y las niñas juegan con los movimientos de su cuerpo y se emocionan al
imaginar, reproducir, inventar, recrear y crear nuevas formas de comunicación con
éste; logra expresarse con mayor confianza utilizando sus gestos, actitudes y
movimientos con una intención comunicativa y representativa.
4. Los niños y las niñas exploran su creatividad a través del manejo y
experimentación de diversas técnicas, materiales, instrumentos y procedimientos,
mejorando progresivamente en el uso de éstos, fortaleciendo el desarrollo de su
imaginación en los juegos de mesa.
Materiales
El ambiente pedagógico aula o rincones ya adaptados para el tema juego de mesa
del domino diseñado por la maestra
Juegos de domino temas propuestos
Guías de las imágenes del domino
Fichas de las palabras ya diseñadas
Carpeta donde anexara los escrito de la actividad
El dominó
Juego de fichas elaboradas en madera y/o cartón paja, con temas relacionados a la
naturaleza y dibujos aniñados
Referencias
Ferreiro (1997), Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura. Siglo
XXI editores, p 112.
Proyecto de grado . 69
Estrategias No 6
Maestra en formación: Luz Nancy Rodríguez Rodríguez
Contenido:
Propuesta un juego nuevo de ajedrez
Objetivos
Fortalecer las dimensiones artísticas, comunicativa y socio afectiva
El estudiante genera, integra y combina ideas en un producto, plan o propuesta
nuevos para él o ella.
Entender la información; captar el significado; trasladar el conocimiento a nuevos
contextos; interpretar hechos; comparar, contrastar; ordenar figuras y palabras
Justificación
Según la pedagogía de Piaget (1997 p.89) el juego es de vital importancia en estas
edades tan tempranas, pues desde que los niños-as nacen formará parte de sus
vidas. También se inicia el desarrollo en educación infantil que va ligada al aprendizaje
de cada niño.
“Entiéndase por enseñanza infantil, aquella que recibe el niño entre los 5 y 7 años de
edad, cuyo objetivo principal es crearle hábitos necesarios para la vida, juntamente
con el desarrollo armónico de la personalidad” CERDA, (1996, p.12).Colombia
aprende
Según Vygostki, (1996 pág.66) El niño tiene la capacidad de asumir un papel decisivo,
donde de la misma forma cómo afronta los inconvenientes en el juego, así mismo
puede adquirir la capacidad de buscar y encontrar solución a los inconvenientes que
se le presenten en su diario vivir.
Proyecto de grado . 70
Metodología
Descripción del juego de ajedrez
1. El ajedrez es uno de los juegos de mesa más populares del mundo. Se trata de un
juego para dos personas que disponen de 16 piezas distribuidas sobre un tablero
de 64 casillas. Con los mismos colores que las piezas colocadas alternativamente,
32 blancas y 32 negras.
2. Se juega sobre un tablero cuadriculado de 8×8 casillas, alternadas en colores
blancos y negros, que constituyen las 64 posibles posiciones para el desarrollo del
juego. Al principio del juego cada jugador tiene dieciséis piezas: un rey, una dama,
dos alfiles, dos caballos, dos torres y 8 peones.
3. Se trata de un juego de estrategia en el que el objetivo es «derrocar» al rey del
oponente. Esto se hace amenazando la casilla que ocupa el rey con alguna de las
piezas propias sin que el otro jugador pueda proteger a su rey interponiendo una
pieza entre su rey y la pieza que lo amenaza, mover su rey a un escaque libre o
capturar a la pieza que lo está amenazando, lo que trae como resultado el jaque
mate y el fin de la partida.
4. Cada tipo de pieza se mueve de una forma diferente, lo que determinará su
potencia y su importancia en el desarrollo del juego.
Un rey: se puede mover en cualquier dirección en su casilla (vertical, horizontal y
diagonales) avanzando o retrocediendo una sola casilla (excepto en el enroque, en el
cual se mueve con el cambio de la torre en su posición se intercambian).
Una dama: también conocida popularmente como reina. También se puede mover en
cualquier dirección avanzando o retrocediendo en el tablero el número de casillas que
se desee, hasta topar con otra pieza o el borde del tablero. (vertical, horizontal,
diagonales)
Dos alfiles: sólo se puede mover en dirección diagonal, ya sea solo blanca y solo
negras tantas casillas como se desee hasta topar con otra pieza o el borde.
Dos caballos: según la definición oficial, se puede mover a la casilla más cercana que
no se encuentre en su propia fila, columna o diagonal, aunque para simplificar se dice
que se mueve avanzando 2 casillas en vertical y una en horizontal, o viceversa,
realizando un movimiento de „L‟, siendo la única pieza que puede saltar por encima de
Proyecto de grado . 71
las demás piezas.
Dos torres: sólo se pueden mover en las direcciones verticales y horizontales, no en
diagonal, hasta topar con otra pieza o el borde del tablero.
Ocho peones: por peón de puede avanzar una o dos casillas en dirección vertical en
su primer movimiento, después de adelantado por primera vez sólo puede avanzar una
casilla, a diferencia del resto de piezas no puede ir hacia atrás y no puede capturar las
piezas contrarias que se encuentran en la misma dirección en la que se mueve, el
peón podrá capturar las piezas que se encuentran a una casilla en diagonal respecto a
él, no a las que estén delante de ellos (excepto en la toma de peón al paso). Un peón
tiene la capacidad de transformarse en la pieza que su jugador desee (normalmente
en dama) si es capaz de alcanzar la última fila del tablero opuesta a la de su bando,
por lo que un peón puede adquirir un enorme poder táctico en determinadas
posiciones donde no tiene oposición para "coronar" (peón pasado).
Paso 1: Los jugadores mueven por turnos. En cada turno, un jugador sólo puede
mover una pieza (con la única excepción de una jugada especial llamada enroque, en
la cual el rey mueve dos casillas hacia la derecha o hacia la izquierda y la torre se
ubica a su lado opuesto). El jugador que juega con las piezas blancas es siempre el
que mueve primero.
Pasó 2: Una pieza no puede ocupar una casilla ocupada por otra pieza del mismo
color, pero sí una ocupada por otra del contrario, retirándola del tablero. Esta acción se
conoce como “tomar” o “capturar”, y es voluntaria, a decisión del jugador.
Paso 3: Las casillas a las cuales puede moverse una pieza, se dice que están
controladas por ésta. Si una pieza se encuentra dentro de las casillas controladas por
una pieza de color contrario, se encuentra atacada por aquélla.
Paso 4: Una jugada que ataque al rey se conoce como jaque; es obligatorio para el
jugador cuyo rey esté atacado salir del jaque. Si no hay defensa posible contra un
jaque, el rey está en jaque mate. Ese es el objetivo y quien lo inflige al rey rival, gana.
Paso 5: También la partida termina cuando no es posible la victoria para ninguno de
los jugadores, o si ambos acuerdan este resultado, conocido como tablas o empate.
Igualmente la partida termina en tablas si se repite tres veces la misma posición sobre
el tablero (por repetición de jugadas), cuando ninguno de los jugadores tiene piezas
Proyecto de grado . 72
suficientes para dar jaque mate, o si el jugador que tiene el turno no puede realizar
ninguna jugada reglamentaria, situación conocida como ahogado.
Actividades a desarrollar mediante el parqués
a) Motivación mediante el juego de ajedrez, los niños y niñas aprenden a ser
recursivos y proactivos en las actividades que se desarrollaran en forma individual al
crear su propio juego con diversos materiales de reciclaje o reutilizables, encontrar
soluciones y respuestas a las diferentes situaciones que se les presenten
b) Desarrollo de la actividad La maestra estará guiando a los grupos los niños y las
niñas en la construcción de cada uno de las piezas del juego de ajedrez en el manejo
de algunos materiales y diseños también los compañeros podrán ayudar y aprender a
ser colaborativos y como equipos a esforzarse en hacer las actividades.
c)Terminación de la actividad
Paso1: Se expone cada fichas ya realizada por los niños y niñas
Paso 2: Cada uno indica el nombre y los movimientos de cada ficha de ajedrez
Paso 3: Identifica la ficha del compañero con la cual puede hacer uso de la ficha
(reina, rey, peones, alfiles, torres y caballos).
Paso4: Se enseñan las fichas del ajedrez en el tablero para cerrar el juego. Por
medio de un escrito con el nombre del juego, nombre completo de cada estudiante y el
de las fichas del ajedrez
*Para tener en cuenta está estrategia puede ser seguida o anteceder la estrategia 1
Evaluación
1. Los niños y las niñas exploran su creatividad a través del manejo y
experimentación de diversas técnicas, materiales, instrumentos y procedimientos,
mejorando progresivamente en el uso de éstos, fortaleciendo el desarrollo de su
imaginación en los juegos de mesa.
2. Manifiesta iniciativa por relacionarse con otros (tanto adultos como niños) a partir
de conversaciones y juegos propios de la edad.
3. Los niños y las niñas usan las expresiones gráficas de manera diversificada
Proyecto de grado . 73
(pintura, dibujo, promedio 143 garabateos) para manifestar y comunicar sus ideas,
intereses, intenciones y emociones. También realice producciones gráficas de
manera voluntaria en las que eventualmente use signos no convencionales de la
escritura, atribuyéndole sentido a sus productos.
4.
Materiales
Láminas de las figuras del juego de ajedrez en tamaño grande
Juego de fichas del ajedrez elaboradas, en cartón de las cajas y otros materiales
reutilizables.
Tijeras
Ganchos de cosedora
Pegante Colbón
Diversas decoraciones como escarcha, lentejuelas, cintas y otras.
Proyecto de grado . 74
Post test
Después de desarrollada la actividad con un primer grupo de estudiantes
(niños y niñas), se procede a aplicar la estrategia del ajedrez a un segundo grupo,
diferente al primero y se aplicará la metodología, para observar los resultados
obtenidos y evaluar la efectividad de la metodología y el aporte de esta para
facilitar el aprendizaje de los niños y niñas de educación inicial desde el desarrollo
de las dimensiones del desarrollo como son: cognitiva, corporal, estética, socio
afectiva y comunicativa
Indicadores para evaluar según la dimensión:
Dimensión Cognitiva
Los niños y las niñas Proponen soluciones a problemas cotidianos y del
juego mediante la observación, exploración, ensayo, error, interacciones y
discusiones con pares y adultos, lo cual le permite, resolver dichas situaciones
empleando diferentes estrategias.
Disfruta de la construcción, desarme y creación de sus juguetes u objetos
de su entorno; a través de esta acción descubre cómo funcionan algunos
artefactos. Diseña y/o construye aparatos que tienen el propósito de suplir alguna
necesidad.
Descubre y establece secuencias y patrones teniendo en cuenta formas,
colores, tamaños de objetos o imágenes, continuando la serie que se le ha
propuesto, para que cree posteriormente sus propias secuencias y patrones
empleando diversos objetos y estableciendo más de dos variables.
Proyecto de grado . 75
Identifica algunos atributos y características físicas de figuras geométricas,
objetos, dibujos y/o ensamblajes, para luego realizar construcciones teniendo en
cuenta las características propias de los elementos.
Dimensión comunicativa
Utiliza un lenguaje oral para solucionar problemas cotidianos, para hacer
acuerdos con sus compañeros y adultos para expresar sus puntos de vista en
diversas situaciones de la vida escolar como asambleas, juegos, los mensajes
que desea comunicar.
El niño y la niña usan el lenguaje para interactuar, jugar, comunicar y
expresar deseos, necesidades, opiniones, ideas, preferencias y sentimientos y
relatar sus vivencias en las diversas situaciones de interacción presentes en lo
cotidiano.
Los niños y las niñas usan las expresiones gráficas de manera diversificada
(pintura, dibujo, promedio 143 garabateos) para manifestar y comunicar sus ideas,
intereses, intenciones y emociones. También realice producciones gráficas de
manera voluntaria en las que eventualmente use signos no convencionales de la
escritura, atribuyéndole sentido a sus productos.
Habla y conversa sobre los juegos dramáticos propios y de los demás,
confrontando las opiniones de los otros y posicionando sus puntos de vista, al
preguntar, analizar y comentar sobre el desarrollo de los juegos y poner en
palabras lo que ha sucedido. (Hablar: es con sigo mismo o decir una que otra
palabra para darse a entender / Conversar: es dialogar entre dos personas o más)
Proyecto de grado . 76
Dimensión corporal
Los niños y las niñas se ubican en su entorno, en un escenario propicio
para llevar a cabo desplazamientos con cambios de dirección permitiéndole con
ello continuar desarrollando su sentido de orientación y ubicación.
Los niños y las niñas se orientan en el espacio distinguiendo nociones como
arriba – abajo, delante – atrás, dentro – fuera, a un lado-a otro- en el momento de
dirigirse a algún lugar o para indicar algo, identificando lo vertical, horizontal y
diagonal.
Los niños y las niñas juegan con los movimientos de su cuerpo y se
emocionan al imaginar, reproducir, inventar, recrear y crear nuevas formas de
comunicación con éste; logrando expresarse con mayor confianza utilizando sus
gestos, actitudes y movimientos con una intención comunicativa y representativa.
Los niños y las niñas improvisaron y crearon movimientos al escuchar una
melodía, utilizando como principal medio su cuerpo y de este modo muestre
paulatinamente interés por incorporar variedad de objetos como: pañoletas,
pelotas, bastones, aros, disfraces, entre otro.
Dimensión Socio afectivo
Los niños y las niñas manifestaron iniciativa por relacionarse con otros
(tanto adultos como niños) a partir de conversaciones y juegos propios de la edad.
Reconoce las normas y los acuerdos por medio de los cuales se regulan las
rutinas cotidianas de la institución educativa.
Proyecto de grado . 77
Participa en grupos de trabajo de los juegos de mesa en los que deba
compartir objetos e ideas y maneje el conflicto, inicialmente con ayuda de otros.
Participa en grupos en los que opine sobre cómo organizar actividades,
distribuir funciones y responsabilidades.
Dimensión artística
Los niños y las niñas diferencian formas, tamaños, para complejizar las
diversas técnicas plásticas como el coloreado, la pintura, las construcciones, el
modelado, entre otras. Desarrolla nociones de orientación espacial, así como los
conceptos espaciales de verticalidad y horizontalidad.
Los niños y las niñas representan la figura humana, seres, objetos y
situaciones de su interés a través de la plástica en sus diversas formas,
incluyendo mayores detalles y características de éstos.
Realiza representaciones gráfico plásticas de personas, espacios y situaciones
con los cuales se relaciona de manera real e imaginaria.
Los niños y las niñas exploran su creatividad a través del manejo y
experimentación de diversas técnicas, materiales, instrumentos y procedimientos,
mejorando progresivamente en el uso de éstos, fortaleciendo el desarrollo de su
imaginación en los juegos de mesa.
Proyecto de grado . 78
Segunda Aplicación del Ajedrez
Maestra en formación: Luz Nancy Rodríguez Rodríguez
Contenido:
Explorando y jugando ajedrez para fortalecer las dimensiones cognitiva, corporal y
artística
Objetivos
1º. Fortalecer el desarrollo de las dimensiones cognitivas, corporal y artística
2º. Identificar y comprender cada una de las fichas que le componen el juego de
ajedrez según las características de cada una.
3º. Propiciar, los conocimientos previos, propios en el juego de ajedrez para un mejor
entendimiento.
4º. Fortalecer el desarrollo motor de los niños y las niñas, a través de la construcción y
ejecución del juego de ajedrez, al identificar los movimientos cada una de las fichas.
5º. Señalar y demostrar con sus movimientos de motricidad gruesa y fina la lateralidad
en un cuadro adelante, hacia la derecha hacia la izquierda, diagonal derecha,
izquierda, arriba y abajo.
6º. Lograr que los niños y las niñas puedan crear un texto haciendo uso de la
creatividad e imaginación.
7º. Comunicar en forma oral y escrita, la experiencia del juego de ajedrez
Justificación
El juego resulta clave en todos los procesos de aprendizaje, además desarrolla
habilidades de tipo cognitivo, comunicativo y social. (Giner, 2010)
Según la pedagogía de Piaget (1999 pág. 109) el juego es de vital importancia en
estas edades tan tempranas, pues desde que los niños-as nacen formará parte de sus
vidas. También se inicia el desarrollo en educación infantil que va ligada al aprendizaje
de cada niño. El juego de reglas, es considerado como “la actividad lúdica del ser
socializado. Los juegos de reglas son juegos de combinaciones sensorio motoras e
intelectuales, con competencia de los individuos según Piaget (1945: 196-197)
Para Vygotsky (2008) el juego es la actividad fundamental del niño, es imprescindible
Proyecto de grado . 79
para un desarrollo adecuado, por lo que éste debe disponer de tiempo y espacio
suficiente según su edad y necesidades.
Metodología
Descripción del juego de ajedrez
5. El ajedrez es uno de los juegos de mesa más populares del mundo. Se trata de un
juego para dos personas que disponen de 16 piezas distribuidas sobre un tablero
de 64 casillas. Con los mismos colores que las piezas colocadas alternativamente,
16 blancas y 16 negras.
6. Se juega sobre un tablero cuadriculado de 8×8 casillas, alternadas en colores
blancos y negros, que constituyen las 64 posibles posiciones para el desarrollo del
juego. Al principio del juego cada jugador tiene dieciséis piezas: un rey, una dama,
dos alfiles, dos caballos, dos torres y 8 peones.
7. Se trata de un juego de estrategia en el que el objetivo es «derrocar» al rey del
oponente. Esto se hace amenazando la casilla que ocupa el rey, con alguna de las
piezas propias sin que el otro jugador pueda proteger el suyo, interponiendo una
pieza entre su rey y la pieza que lo amenaza, mover su rey a una casilla libre o
capturar a la pieza que está amenazándolo. El juego continua asechando el rey de
ambos oponentes hasta obtener como resultado el jaque mate que dará el fin de la
partida y el ganador.
8. Cada tipo de pieza se mueve de una forma diferente, lo que determinará su
potencia y su importancia en el desarrollo del juego.
_ Un rey: se puede mover en cualquier dirección en su casilla (vertical, horizontal y
diagonales) avanzando o retrocediendo una sola casilla (excepto en el enroque, en el
cual se mueve con el cambio de la torre en su posición se intercambian).
_ Una dama: también conocida popularmente como reina. También se puede mover
en cualquier dirección avanzando o retrocediendo en el tablero el número de casillas
que se desee, hasta topar con otra pieza o el borde del tablero. (vertical, horizontal,
diagonales, adelante y atrás).
_ Dos alfiles: sólo se puede mover en dirección diagonal, ya sea solo blanca y solo
negras tantas casillas como se desee hasta topar con otra pieza o el borde avanzando
o retrocediendo.
Proyecto de grado . 80
_ Dos caballos: según la definición oficial, se puede mover a la casilla más cercana
que no se encuentre en su propia fila, columna o diagonal, aunque para simplificar se
dice que se mueve avanzando 2 casillas en vertical y una en horizontal, o viceversa,
realizando un movimiento de „L‟, siendo la única pieza que puede saltar por encima de
las demás piezas.
_ Dos torres: sólo se pueden mover en las direcciones verticales y horizontales,
adelante o atrás según la necesidad, no en diagonal, hasta encontrar otra pieza o el
borde del tablero.
_ Ocho peones: El peón puede avanzar una o dos casillas al inicio del juego su primer
movimiento, después de adelantado por primera vez sólo puede avanzar una casilla, a
diferencia del resto de piezas no puede ir hacia atrás y no puede capturar las piezas
contrarias que se encuentran en la misma dirección en la que se mueve, el peón podrá
capturar las piezas que se encuentran a una casilla en diagonal respecto a él, no a las
que estén delante de ellos (excepto en la toma de peón al paso). Un peón tiene la
capacidad de transformarse en la pieza que su jugador desee (normalmente en dama)
si es capaz de alcanzar la última fila del tablero opuesta a la de su bando, por lo que
un peón puede adquirir un enorme poder táctico en determinadas posiciones donde no
tiene oposición para "coronar" (peón pasado).
Paso 1: Los jugadores mueven por turnos. En cada turno, un jugador sólo puede
mover una pieza (con la única excepción de una jugada especial llamada enroque, en
la cual el rey mueve dos casillas hacia la derecha o hacia la izquierda y la torre se
ubica a su lado opuesto). El jugador que juega con las piezas blancas es siempre el
que mueve primero.
Pasó 2: Una pieza no puede ocupar una casilla ocupada por otra pieza del mismo
color, pero sí una ocupada por otra del contrario, retirándola del tablero. Esta acción se
conoce como “tomar” o “capturar”, y es voluntaria, a decisión del jugador.
Paso 3: Las casillas a las cuales puede moverse una pieza, se dice que están
controladas por ésta. Si una pieza se encuentra dentro de las casillas controladas por
una pieza de color contrario, se encuentra atacada por aquella.
Paso 4: Una jugada que ataque al rey se conoce como jaque; es obligatorio para el
jugador cuyo rey esté atacado salir del jaque. Si no hay defensa posible contra un
Proyecto de grado . 81
jaque, el rey está en jaque mate. Ese es el objetivo y quien lo inflige al rey rival, gana.
Paso 5: También la partida termina cuando no es posible la victoria para ninguno de
los jugadores, o si ambos acuerdan este resultado, conocido como tablas o empate.
Igualmente la partida termina en tablas si se repite tres veces la misma posición sobre
el tablero (por repetición de jugadas), cuando ninguno de los jugadores tiene piezas
suficientes para dar jaque mate, o si el jugador que tiene el turno no puede realizar
ninguna jugada reglamentaria, situación conocida como ahogado.
Actividades a desarrollar mediante el ajedrez
a) Motivación: Se les entregara un ajedrez a cada grupo de niños y niñas con su
tablero y fichas, también una hoja donde harán sus escrito contando su primera
impresión y experiencia con el juego de ajedrez
b) Desarrollo: Ya con la descripción detallada del juego de ajedrez los niños y las
niñas, darán caracterización a cada una de las fichas, el orden en el tablero.
Como son los movimientos de cada una de las fichas de ajedrez, respetando las
reglas del juego al mover las fichas blanca de primero y el siguiente turno será para
las fichas negras
- Primero seguirán el proceso del juego con la docente
- Luego se hará seguimiento del juego entre los grupos de la clase.
- Por último, los niños y niñas elegirán uno de los personajes del ajedrez para
disfrazarse, harán la personificación y después cada uno de los estudiantes escribirá
su nombre, el nombre del personaje describiéndolo.
c) Cierre de la actividad: Cada estudiante hará una composición escritas de las fichas
de ajedrez en un castillo recreando su imaginación y fantasía. Después se verificara
cada escrito del estudiante, de los personajes que interpretaron y socializaran
oralmente como fue la experiencia.
Evaluación
1º. Los niños y las niñas disfruta de la construcción, desarme y creación de sus
juguetes u objetos de su entorno, a través de esta acción descubre cómo funcionan
algunos artefactos.
2º. Los niños y las niñas se ubican en su entorno, en un escenario propicio para llevar
a cabo desplazamientos con cambios de dirección permitiéndole con ello continuar
Proyecto de grado . 82
desarrollando su sentido de orientación y ubicación.
3º. Los niños y las niñas diferencian formas, tamaños, para complejizar las diversas
técnicas plásticas como el coloreado, la pintura, las construcciones, el modelado, entre
otras. Desarrolla nociones de orientación espacial, así como los conceptos espaciales
de verticalidad y horizontalidad.
Materiales
Juegos de ajedrez
Fichas del ajedrez, dama, rey, alfiles, caballos, torres y peones
Disfraces para que los niños y niñas elijan el personaje de las fichas
Cartelera diseñada por la maestra con todos los nombres de las fichas del juego de
ajedrez con una pequeña historia
Carpeta donde se anexaran la composición creada por los niños y las niñas
Referencias
La pedagogía de Piaget (1999 pág. 109)
Proyecto de grado . 83
Resultados
Al inicio de la investigación se planteó, que se realizaría la aplicación de los
juegos de mesa (ajedrez, dominó, parqués y escalera) como estrategia
pedagógica en el Aprendizaje de la Educación Inicial, pues era un proyecto al que
le dio inicio en el año 2012 y del cual se ha realizado un pilotaje en el año 2013.
Para realizar la prueba final, se tomó como parámetros la misma
metodología en la que se tomó en cuenta las diferentes dimensiones del desarrollo
infantil como son: Corporal, Cognitiva, Estética, Socio-afectiva y comunicativa, con
sus diferentes Indicadores de evaluación que permitirá medir el avance de los
niños y las niñas en forma individual o grupal de acuerdo a su comportamiento y
percepción en cada una de las pruebas. De acuerdo a cada una de las
dimensiones se tomará en cuenta los siguientes criterios:
Dimensión Cognitiva:
Mediante el desarrollo de las estrategias los niños y las niñas adquieren la
capacidad de proponer y tomar decisiones, frente a las situaciones que se le
presenten inicialmente en el juego y después en la vida cotidiana, valiéndose de la
observación, la exploración, el ensayo y la interacción con sus compañeros de
juego.
Los niños y las niñas tienen la oportunidad de construir, diseñar y crear sus
propios juguetes a los cuales les da unas funciones determinadas que le permitan
identificar sus necesidades y las posibles soluciones que le permitirán aclarar sus
dudas.
Proyecto de grado . 84
Del mismo modo como diseña sus propios juguetes utilizando diversos
materiales y colores, los niños y las niñas adquieren el talento de crear y recrear
sus propias secuencias ya sea de colores o de formas aprovechando las gormas
geométricas, las figuras del armo todo y otras más.
Dimensión Comunicativa:
Debido a la necesidad de compartir decisiones, puntos de vista los niños y
las niñas utilizan un lenguaje mucho más claro, fluido, para lo cual se vale de
pinturas, dibujos, colores, garabatos con los cuales manifiesta emociones,
sentimientos que le permitirán inter actuar con los padres, con otros niños, con los
maestros y den general con los seres humanos que conformen su círculo social.
Dimensión Corporal:
Es importante que los niños y las niñas manejen y dominen su propio
cuerpo ya que para la ejecución de las estrategias deberá desplazarse de acuerdo
a lo que los juegos exija desarrollando el sentido de la orientación y la ubicación.
Los desplazamientos más frecuentes a los que se verán sometidos serán
adelante- atrás, arriba-abajo, dentro-fuera, a un lado y al otro, el sentido diagonal,
vertical u horizontal. De igual manera se les presenta la oportunidad de crear y
recrear movimientos corporales a los que después se les puede incorporar otros
accesorios.
Proyecto de grado . 85
Dimensión socio afectiva
A través de las estrategias que se desarrollan en las diferentes actividades,
los niños y las niñas entablan relaciones inter personales con sus compañeros de
grupo, con los maestros u otras personas que les acompañe en la ejecución de las
estrategias.
Así mismo aprenden a respetar las normas con las cuales los grupos de
trabajo comparten las actividades y evitar los conflictos que se pueden presentar
por las diferencias de ideas que se puedan presentar.
Dimensión Artística
Es quizá la dimensión en la cual los niños y las niñas expresan más su
creatividad, puesto que son ellos mismos los gestores y fabricantes de los
elementos necesarios para la planeación fabricación y ejecución de cada una de
las estrategias,
Los niños y las niñas tienen la posibilidad de dibujar la figura humana
además de explorar la creatividad y manejo de diferentes materiales,
instrumentos, técnicas instrumentos y procedimientos que le permitan siempre
mejorar y progresar en el fortalecimiento de su personalidad individual y grupal.
Una vez registrados los parámetros que se deben cumplir durante la
aplicación de las pruebas se dará paso al registro en los diarios de campo en los
cuales se detalla cada una de las actividades a realizar.
Proyecto de grado . 86
Anexo No. 2
Diario de Campo No.1
Fecha: 12 de septiembre de 2013
Lugar: Hogar comunitario del ICBF Los Principitos
Tema: Reconocimiento de los niños y niñas del H.C.
Propósito: Reunir el grupo de niños y niñas para que se conozcan entre ellos.
DESCRIPCION REFLEXION
Las actividades se desarrollarán en las
horas de de la tarde y los niños y las
niña se encuentran a la expectativa de
que actividad se va a realizar.
La disponibilidad de los niños siempre
es abierta por la inquietud que genera la
posibilidad de participar en todas las
actividades.
Se habla y se expone mediante láminas
los nombres y formas de cada una de
las figuras que componen el ajedrez y
se da un personaje de estos a cada uno
de los niños y niñas.
La mente de los niños y las niñas,
siempre está abierta a la exploración
y al conocimiento de situaciones y
experiencias nuevas que le permitan
primero que todo divertirse.
Proyecto de grado . 87
APLICAIÓN DE LOS JUEGOS DE MESA COMO ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS
PARA FACILITAR EL APRENDIZAJE EN LA EDUCACIÓN INICIAL
Diario de Campo No. 2
Fecha: 13 de septiembre 2013
Lugar: Hogar Comunitario del ICBF Los Principitos
Tema: Reconocimiento del Ajedrez
DESCRIPCION REFLEXION
Se reconocen las dimensiones
comunicativas, cognitiva y corporal de
acuerdo a la capacidad de
entendimiento de los niños y las niñas
participantes.
Se indaga mediante presuntas
elementales si han escuchado hablar
del ajedrez
Mediante rondas y canciones examinar
que tan clara tienen los niños y las niñas
los conceptos y movimientos de
lateralidad con nociones básicas
delante, atrás, derecha, izquierda, arriba
y abajo.
A los niños y las niñas que no saben
nada sobre el ajedrez les llama la
atención los colores y la forma del
tablero gigante donde identifican los
cuadrados.
Algunos niños tienen conocimientos
previos del ajedrez, porque han visto
a familiares jugando y por esta razón
distinguen las fichas por su nombre.
En el momento de preguntarle si
querían participar del juego, algunos
estuvieron de acuerdo, pero otros
estaban más interesados en realizar
otras actividades, pues también
estaba el tablero de la escalera que
antes habíamos jugado.
Proyecto de grado . 88
APLICACIÓN DE LOS JUEGOS DE MESA COMO ESTRATEGIAS
PEDAGÓGICAS PARA FACILITAR EL APRENDIZAJE EN LA EDUCACIÓN
INICIAL
Diario de Campo No.3
Fecha:17 de septiembre de 2013
Lugar: Hogar Comunitario del ICBF Los Principitos
Tema: Reconocimiento del juego de la Escalera
DESCRIPCION REFLEXION
Potenciar las dimensiones comunicativa, artística y socio afectivo. Desarrollar en los niños y las niñas el pensamiento, el lenguaje y la memoria. Incrementar la capacidad de crear y compartir con los compañeros de juego. Animar a los niños y a las niña a conservar conductas de respeto y convivencia al esperar el turno que les corresponde a cada uno.
Los niños y las niñas tienen la
capacidad de retomar el juego con
otras temáticas y tomar parte activa
en ellas.
Utilizando los dados los niños y las
niñas identifican los números
socializándolos con la cantidad de
puntos que aparece en cada cara.
Una vez, los niños y las niñas
conocen las reglas del juego unos
están dispuestos a cumplirlas pero a
otros les cuesta un poco de trabajo
asumirlas.
El juego de la Escalera es más fácil
de entender que el ajedrez y por lo
tanto, los niños y las niñas se
muestran con mejor disponibilidad
para participar.
Proyecto de grado . 89
APLICACIÓN DE LOS JUEGOS DE MESA COMO ESTRATEGIAS
PEDAÓGICAS PARA FACILITAR EL APRENDIZAJE EN LA EDUCACIÓN
INICIAL
Diario de Campo No. 4
Fecha: 20 de septiembre de 2013
Lugar: Hogar Comunitario del ICBF Los Principitos
Tema: Reconocimiento del juego del Parques
DESCRIPCION REFLEXION
Potencializar las dimensiones comunicativa, socio afectiva, cognitiva. Incentivar a los niños y a las niñas a participar del juego del parqués donde se aprenderá a competir en una forma sana en aras del respeto y una convivencia amena y agradable. Debido al colorido que llama la atención
de los niños y las niñas, es importante el
reconocimiento del recorrido por el cual
debe transitar cada uno de los jugadores
de acuerdo al color de las fichas
escogidas, proporcionado seguridad y un
patrón de normas que deber seguir.
Además de lo anterior, los niños y las
niñas tienen la posibilidad de identificar
figuras geométricas como cuadrados,
rectángulos, hexágonos y otras.
Por ser un juego más popular, los
niños y las niñas lo identifican en su
formato porque en sus casas lo han
visto jugar como entretención de
familia.
Todos los niños participaron en el
juego, aquí vimos que ellos
siguieron las instrucciones dadas al
principio de la actividad.
Los niños y las niñas están
dispuestos a seguir las normas para
poder participar sin ningún
inconveniente.
Proyecto de grado . 90
APLICACIÓN DE LOS JUEGOS DE MESA COMO ESTRATEGIAS
PEDAGÓGICAS PARA FACILITAR EL APRENDIZAJE EN LA EDUCACIÓN
INICIAL
Diario de Campo No. 5
Fecha: 1 octubre de 2013
Lugar: Hogar Comunitario del ICBF Los Principitos
Tema: Reconocimiento del juego del Dominó.
DESCRIPCION REFLEXION
Potencializar las dimensiones comunicativa, artística y corporal (motricidad fina) Desarrollar conceptos de secuencia, parejas, formas, y colores. Fomentar la comunicación entre los niños participantes. Captar y desarrollar la atención en medio del juego para alcanzar un excelente desempeño en la metodología del juego.
Los niños y las niñas descubren
secuencias y patrones, teniendo en
cuenta forma, conteo, tamaño de
objetos.
Los niños y las niñas captan las
instrucciones y muestran interés por
los diferente diseños de dominó
tales cono flores, medios de
transporte, animales entre otros.
A través del dominó los niños y las
niñas logran una sana convivencia
acompañada de tolerancia respeto y
armonía.
Proyecto de grado . 91
APLICACIÓN DE LOS JUEGOS DE MESA COMO ESTRATEGIAS
PEDAGÓGICAS PARA FACILITAR EL APRENDIZAJE EN LA EDUCACIÓN
INICIAL
Diario de Campo No. 7
Fecha: 11 de octubre de 2013
Lugar: Hogar Comunitario del ICBF Los Principitos
Tema: Un cuento en el castillo del ajedrez
DESCRIPCION REFLEXION
A través de la creatividad, los niños y
las niñas inventan frases que incluyen
los personajes del juego de ajedrez.
En cuanto a la construcción del cuento
la docente se encarga de recoger
todas las inquietudes, dando el valor
correspondiente a cada palabra para
que los niños y las niñas se sientan
importantes y tomados en cuenta.
Después de lo anterior se tratará de
armar una escenografía con papel
donde se ubicará cada personaje que
represente una de las fichas del
ajedrez
Los niños y las niñas muestran interés
por inventar historietas graciosas en
torno a cada personaje del ajedrez.
Para empezar a armar las frases la
docente habla de cada una de las
piezas del ajedrez y la función que
cumplen dentro del juego para que se
sientan parte de la actividad.
En el momento en que se inicia la
construcción del cuento, los niños se
divierten por la construcción de las
frases, pues suenan muy cómicas.
Proyecto de grado . 92
SEGUNDA APLICACIÓN DE LOS JUEGOS DE MESA COMO ESTRATEGIAS
PEDAGÒGICAS PARA FACILITAR EL APRENDIZAJE EN LA EDUCACIÓN
INICIAL
Diario de Campo No. 8
Fecha: 18 de octubre de 2013
Lugar: Jardín del ICBF
Tema: Segunda Aplicación del Juego de Ajedrez
DESCRIPCION REFLEXION
Después de aprender lo relacionado
con el juego de ajedrez, se aplica un
segundo juego en el cual se observará
que tanto han avanzado los niños y las
niñas que participaron en la primera
prueba.
En la segunda aplicación del juego de
ajedrez, los niños y las niñas aplican lo
aprendido superando algunas de sus
falencias a nivel individual y de grupo.
Para la segunda aplicación del juego
de ajedrez, los niños han adquirido un
lenguaje fluido, un conocimiento de las
normas y las reglas que regulan el
juego para una sana competencia y
convivencia también.
Se ha logrado un adelanto
considerable en cuanto a la ubicación
espacial, evidenciado que varios de
los niños y las niñas identifiquen la
derecha de la izquierda, adelante-
atrás, comparte con los compañeros.
Los niños y las niñas que han logrado
comprender muy bien el juego con
toda su normatividad, también
aprenden a ejercer el liderazgo que le
proporciona el manejo del equipo al
cual pertenece.
Proyecto de grado . 93
Tabla No. 1 Matriz de Resultados para la Aplicación de las estrategias: 1º. Ajedrez, 2º.
Parqués y 3º. Escalera Cuento de Hansel y Gretel.
Evaluación de las Dimensiones: Corporal, Cognitiva, Estética, Comunicativa
y Socio Afectiva.
Corporal Cognitiva Comunicat.
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 2 3 1 2 3 1 2 3 2 3 1 2 3
1 3 3 2 8 3 3 3 9 2 2 3 7 2 3 1 6 3 3 2 8 1 2 3 6 3 3 3 9 2 2 3 7 3 3 3 9
2 3 3 2 8 3 2 2 7 3 3 3 9 1 3 2 6 3 3 3 9 2 3 2 7 3 3 2 8 3 2 3 8 3 3 3 8
3 3 1 1 5 2 2 3 7 2 3 2 7 2 3 3 8 2 2 3 7 3 3 3 9 2 3 2 7 2 2 3 7 3 3 2 8
4 2 2 1 5 1 1 2 4 2 3 2 7 1 2 1 4 3 3 2 8 2 2 1 5 2 2 2 6 1 1 2 4 3 1 2 6
5 3 3 3 9 3 2 3 8 3 2 2 7 3 3 2 8 3 3 3 9 2 3 2 7 3 3 3 9 3 2 2 7 3 3 2 8
6 3 2 2 7 2 2 2 6 3 3 2 8 2 2 2 6 2 1 3 6 3 2 3 8 2 2 3 7 3 3 2 8 2 1 3 6
7 2 2 2 6 2 2 2 6 1 1 3 5 2 3 2 7 2 2 2 6 3 3 3 9 2 2 2 6 2 3 3 8 2 3 1 6
8 3 3 1 7 2 2 3 7 3 2 2 7 3 2 2 7 3 3 3 9 2 1 3 6 2 2 1 5 3 3 2 8 1 1 2 4
9 3 3 3 9 3 3 3 9 2 2 3 7 3 3 2 8 3 3 3 9 2 2 3 7 3 3 3 9 2 2 3 7 3 3 3 9
10 3 2 2 7 3 2 2 7 3 3 2 8 3 3 3 9 2 2 1 5 3 3 3 9 3 2 2 7 3 2 3 8 3 3 2 8
11 3 2 2 7 2 2 1 5 3 3 2 8 2 1 3 6 3 3 3 9 3 2 2 7 2 2 2 6 1 2 3 6 3 3 3 9
12 3 2 3 8 3 2 2 7 2 2 3 7 3 3 2 8 2 2 2 6 2 3 3 8 2 2 2 6 1 2 2 5 1 3 3 7
13 2 2 2 6 3 1 2 6 3 2 2 7 3 3 3 9 2 2 1 5 2 2 3 7 3 3 2 8 2 2 3 7 3 2 3 8
14 3 2 3 8 2 2 2 6 2 2 1 5 2 2 3 7 2 3 2 7 2 3 3 8 2 2 2 6 1 1 3 5 3 1 3 7
15 3 1 3 7 1 2 2 5 2 3 3 8 2 2 2 6 3 2 3 8 2 3 3 8 2 2 1 5 3 2 2 7 2 1 3 6
16 2 1 1 4 2 3 2 7 2 3 3 8 2 2 1 5 2 2 3 7 2 2 1 5 3 3 3 9 2 1 3 6 2 3 2 7
17 2 2 1 5 2 2 3 7 3 3 3 9 2 2 3 7 2 3 3 8 2 2 3 7 2 2 2 6 1 3 3 7 2 3 3 8
18 2 2 2 6 3 1 3 7 3 2 2 7 2 3 2 7 3 3 3 9 3 3 2 8 2 3 3 8 3 1 2 6 2 3 3 8
19 3 1 3 7 2 2 3 7 3 3 2 8 3 3 2 8 2 2 3 7 2 2 1 5 3 3 3 9 2 2 3 7 3 1 2 6
20 3 2 3 8 2 3 2 7 3 2 3 8 3 3 3 9 3 3 3 9 2 3 2 7 3 3 3 9 2 2 3 7 2 2 3 7
T. GR. 54 41 42 137 46 41 47 134 50 49 48 147 46 51 44 141 50 50 51 151 45 49 49 143 49 50 46 145 42 40 53 135 49 46 51 145
PROM 2,7 2,1 2,1 2,3 2,1 2,4 2,5 2,5 2,4 2,3 2,6 2,2 2,5 2,5 2,6 2,3 2,5 2,5 2,5 2,5 2,3 2,1 2 2,7 2,5 2,3 2,6 7,3
JUEGO DE AJEDREZ JUEGO DE PARQUÉS
Cognitiva Estética Socio-afect.
ESTRATEGIA 3
ESCALE-CUEN-HANSEL Y GRETEL
ESTRATEGIA 2
Comunicat. Socio-afect.Estética
Estrategia 1
Proyecto de grado . 94
Tabla # 2 Primera Aplicación del Juego
de Ajedrez Para las Dimensiones:
Corporal, Cognitiva y Estética
Tabla # 3 Segunda Aplicación del Juego
de Ajedrez Para las Dimensiones:
Corporal, Cognitiva y Estética
Para evaluar el pos test, se tuvo en cuenta los indicadores del juego de
ajedrez como segunda prueba:
I. Juego de Aajedrez:
1. Dimensión corporal:
a. Ubica la posición adelante, atrás.
b. Realiza movimientos a la derecha y a la izquierda.
c. Conserva el equilibrio en el lugar que le corresponde.
2. Dimensión Cognitiva:
a. Comprende la metodología del juego.
Corporal
1 2 3 1 2 3 1 2 3
3 3 3 9 3 3 3 9 3 3 3 9
3 3 3 9 3 3 3 9 3 3 3 9
3 3 2 8 2 2 3 7 2 3 2 7
3 3 1 7 1 1 2 4 2 3 2 7
3 3 3 9 3 2 3 8 3 2 2 7
3 3 2 8 3 3 3 8 3 3 3 9
3 3 3 8 3 3 3 8 2 3 3 8
3 3 2 8 3 3 3 9 2 3 3 8
3 3 3 9 3 3 3 9 3 2 3 8
3 3 3 9 3 3 2 8 3 3 3 9
3 2 3 8 3 3 2 8 3 3 3 9
3 2 3 8 3 3 2 7 3 2 3 7
3 3 3 8 3 2 2 7 3 3 3 9
3 3 3 8 2 2 2 6 2 2 1 5
3 2 3 8 3 3 2 8 3 3 3 9
2 3 2 7 3 3 3 9 3 3 3 9
3 3 2 8 3 3 3 9 3 3 3 9
3 2 3 8 3 3 3 9 3 3 2 8
3 2 3 8 3 3 3 9 3 3 2 8
3 3 3 9 3 3 2 8 3 2 3 8
59 55 53 164 56 54 52 159 55 55 53 162
3 2,8 2,7 8,2 2,8 2,7 2,6 8 2,8 2,8 2,7
JUEGO DE AJEDREZ 2a. APLICACIÓN
Estrategia 1
Cognitiva EstéticaCorporal
1 2 3 1 2 3 1 2 3
1 3 3 2 8 3 3 3 9 2 2 3 7
2 3 3 2 8 3 2 2 7 3 3 3 9
3 3 1 1 5 2 2 3 7 2 3 2 7
4 2 2 1 5 1 1 2 4 2 3 2 7
5 3 3 3 9 3 2 3 8 3 2 2 7
6 3 2 2 7 2 2 2 6 3 3 2 8
7 2 2 2 6 2 2 2 6 1 1 3 5
8 3 3 1 7 2 2 3 7 3 2 2 7
9 3 3 3 9 3 3 3 9 2 2 3 7
10 3 2 2 7 3 2 2 7 3 3 2 8
11 3 2 2 7 2 2 1 5 3 3 2 8
12 3 2 3 8 3 2 2 7 2 2 3 7
13 2 2 2 6 3 1 2 6 3 2 2 7
14 3 2 3 8 2 2 2 6 2 2 1 5
15 3 1 3 7 1 2 2 5 2 3 3 8
16 2 1 1 4 2 3 2 7 2 3 3 8
17 2 2 1 5 2 2 3 7 3 3 3 9
18 2 2 2 6 3 1 3 7 3 2 2 7
19 3 1 3 7 2 2 3 7 3 3 2 8
20 3 2 3 8 2 3 2 7 3 2 3 8
T. GR. 54 41 42 137 46 41 47 134 50 49 48 147
PROM 2,7 2,1 2,1 2,3 2,1 2,4 2,5 2,5 2,4
JUEGO DE AJEDREZ
Cognitiva Estética
Estrategia 1
Proyecto de grado . 95
b. Recuerda las instrucciones del juego.
c. Analiza y busca soluciones ante las dificultades que se le presenta
durante el juego.
3. Dimensión Estética:
a. Es respetuoso de las normas del juego
b. Le gusta el juego del Ajedrez
c. Se le facilita compartir con los compañeros.
Para la evaluación de estas tres estrategias, se dio un valor cuantitativo de
acuerdo al logro alcanzado por cada uno de los niños y niñas, que contempla una
calificación de:
1 si no lo logra, 2 si presenta alguna dificultad y 3 si su desempeño es completo y
logra el objetivo propuesto.
Una vez aplicadas las estrategias, se pueden registrar los resultados
mediante las gráficas de barras en las cuales se registran los siguientes
resultados:
I. Juego de Ajedrez:
4. Dimensión corporal:
d. Ubica la posición adelante, atrás.
e. Realiza movimientos a la derecha y a la izquierda.
f. Conserva el equilibrio en el lugar que le corresponde.
5. Dimensión Cognitiva:
d. Comprende la metodología del juego.
e. Recuerda las instrucciones del juego.
Proyecto de grado . 96
f. Analiza y busca soluciones ante las dificultades que se le presenta
durante el juego.
6. Dimensión Estética:
d. Es respetuoso de las normas del juego
e. Le gusta el juego del Ajedrez
f. Se le facilita compartir con los compañeros.
Gráfica # 1 Pre test Juego de ajedrez
Dimensión Corporal
Gráfica # 1ª Pos test Juego de
Ajedrez Dimensión Corporal
En la gráfica # 1 correspondiente al pre test del juego de ajedrez en su
primera aplicación, se evidencia que en la dimensión corporal se evalúa la
ubicación adelante-atrás, con un desempeño alto referenciado en el resultado
alcanzado de 52 puntos de 60 planteados; en los movimientos Derecha-Izquierda,
y el conservar el equilibrio, se observa que a pesar de presentar algo de dificultad,
se consigue el objetivo propuesto al inicio de la prueba.
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
1 2 3
Series1
0
10
20
30
40
50
60
1 2 3
Series1
Proyecto de grado . 97
La gráfica # 1A presenta los resultados obtenidos durante la segunda
prueba a nivel de grupo, referenciando un marcado avance al observar el
desempeño durante la primera y la segunda prueba del juego.
Gráfica # 2 Resultado Global de la
Dimensión Corporal
Gráfica # 2 A Promedio Global de la
Dimensión Corporal
Tomando como base los resultados obtenidos como grupo, se puede
evidenciar el comportamiento de los niños y las niñas, según siguientes
indicadores que evalúan:
1º. Ubica la Posición Adelante Atrás Identificado con la barra # 1
Se observa que los niños y las niñas han logrado casi ya que del máximo
del puntaje que es de 60 puntos, ellos obtuvieron 54 llegando a la conclusión de
que el objetivo se ha logrado. En cuanto al porcentaje global obtenido, el
promedio alcanzado fue de 2,7% del 3% que es el total. Por lo tanto se puede
concluir en términos generales, que el desarrollo de la Dimensión Corporal se
cumplió.
0
10
20
30
40
50
60
1 2 3
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
1 2 3
Proyecto de grado . 98
En los indicadores 2 y 3, correspondientes a las barras 2 y 3 que se encuentran
estrechamente relacionados sus resultados fueron los siguientes:
2º. Realiza movimientos a la Derecha y a la Izquierda Identificado con la Barra # 2
Es una de las instrucciones que más les cuesta trabajo a los niños y a las
niñas y a pesar de que han alcanzado un puntaje de 41, se evidencia que aun
presentan dificultad en el proceso y por lo tanto, aun sigue En Proceso. De
acuerdo con lo anterior, el promedio alcanzado es del 2.05% del 3% del total.
3º. Conserva el equilibrio en la Posición que Corresponde al Juego
Al igual que el anterior indicador, el conservar el equilibrio es uno de los
indicadores que más presenta dificultad en el desarrollo corporal de los niños y
las niñas, por lo tanto el desarrollo de este indicador aun sigue En Proceso, puesto
que el promedio alcanzado es del 2.1% del tota
Gráfica # 2 Pre test juego de ajedrez
dimensión cognitiva primera aplicación
Gráfica # 2ª Pos test juego de ajedrez
dimensión cognitiva segunda aplicación
Al analizar el desempeño de los niños y las niñas durante la ejecución de la
prueba de ajedrez, se observa que la dimensión cognitiva se ha asimilado y los
50
51
52
53
54
55
56
57
1 2 3
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
1 2 3
Series1
Proyecto de grado . 99
objetivos que se plantearon como el aprendizaje de normas, metodología y
análisis de dificultades han sido superados en sus aspectos básicos.
La gráfica #2 presenta el pre test del juego de ajedrez, en el cual se
observa el desempeño de los niños y las niñas en la dimensión cognitiva, que
evidencia un desempeño notable en los indicadores 1 y 3 que hace referencia a
comprender la metodología del juego y analizar y buscar soluciones ante los
problemas que se le presenta al alcanzar una puntuación de 46 y 47 de un total de
48 que se plantea al inicio de la actividad; en cuanto al indicador #2 que hace
referencia a recordar las instrucciones del juego, se detecta una dificultad al no
alcanzar la calificación promedio que se requiere, obligando al grupo a quedar en
un proceso de refuerzo.
La gráfica # 2A hace referencia al pos test, y muestra los resultados
obtenidos durante la segunda aplicación de La estrategia de ajedrez y refleja el
avance en todos los indicadores, aunque aun los resultados requieren de más
atención para mejorar el objetivo propuesto durante el planteamiento de la
estrategia.
Gráfica # 3 Resultado Global de la
Dimensión Cognitiva
Gráfica # 3 A Promedio Global alcanzado
en la Dimensión Cognitiva
38
40
42
44
46
48
1 2 3
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
1 2 3
Proyecto de grado . 100
Al tomar como base los resultados obtenidos, se puede evidenciar el
comportamiento de los niños y las niñas en el trabajo de grupo, según los
siguientes indicadores:
Gráfica # 3 Pre test juego de ajedrez
dimensión estética primera aplicación
Gráfica # 3ª Pos test juego de ajedrez
dimensión estética segunda aplicación
Después del desempeño de los niños y las niñas en la estrategia del
ajedrez, visualizamos el desarrollo de la dimensión Estética, en la cual se observa
en la gráfica # 3 que se evidencia un comportamiento acorde con lo esperado en
los indicadores 1 y 2 que evalúan respectivamente El respeto por las Normas de
Juego, y el gusto por él; en cuanto al indicador #3 que hace referencia a la
facilidad de compartir con los compañeros, pues presenta dificultades puesto que
siempre quieren estar al mando del grupo y su proceso queda en refuerzo.
En cuanto al pos test se puede concluir que es una gran herramienta que le
permite a los docentes tener un concepto claro del desarrollo integral, en cuanto a
las diferentes dimensiones que marcan cada una de las etapas de la vida desde
su edad temprana hasta la adultez.
II. Juego de Parqués:
1. Dimensión Cognitiva:
52
52,5
53
53,5
54
54,5
55
55,5
1 2 347
47,5
48
48,5
49
49,5
50
50,5
1 2 3
Proyecto de grado . 101
a. Comprende las normas del juego
b. Reconoce las figuras geométricas que se presentan en el tablero.
c. Sabe que para avanzar se requiere de contar.
2. Dimensión Comunicativa:
a. Comparte con los compañeros-as su visión del juego.
b. Escucha las instrucciones que se deben seguir
c. Pregunta cuando tiene dudas.
3. Dimensión Socio afectiva:
a. Se reconoce como parte del juego.
b. Le gusta compartir con los compañeros.
c. Se integra al grupo y acata las normas.
Gráfica # 4 Juego de Parqués Dimensión Cognitiva
Gráfica #5 Juego de Parqués Dimensión Comunicativa
49,5
50
50,5
51
51,5
1 2 3
40
42
44
46
48
50
52
1 2 3
Proyecto de grado . 102
Gráfica #6 Juego de Parqués Dimensión Socio Afectiva
El desempeño de las dimensiones cognitiva, comunicativa y socio afectiva
de la estrategia de juego de parqués, permite observar que los indicadores:
Reconoce las figuras geométricas que se le presentan durante el juego, Pregunta
cuando tiene Dudas, le Gusta Compartir con los compañeros y se integra al grupo
y acata las normas, son indicadores con los cuales no presenta mayores
inconvenientes, a diferencia de Comprende las normas del juego, Sabe que para
avanzar se requiere de saber contar, Comparte su visión del Juego, Escucha las
instrucciones que debe seguir y se reconoce como parte del grupo, les cuesta un
poco de trabajo entablar relaciones interpersonales que les permita superar las
dificultades durante el juego
III. Escalera Cuento Hansel y Gretel.
1. Dimensión Comunicativa:
a. Comparte con los compañeros el gusto por el cuento.
b. Después de escuchar el cuento, comprende las instrucciones a seguir.
c. Habla con los compañeros del juego y como ganar.
2. Dimensión Estética:
a. Participa en la construcción del juego.
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Proyecto de grado . 103
b. Se imagina la casa de chocolate en medio del bosque.
c. Asume con alegría los retos de la composición del cuento.
3. Dimensión Socio Afectiva:
a. Se identifica con los personajes del cuento.
b. Le gusta compartir el juego con los compañeros.
c. Muestra su gusto o disgusto con el juego y los roles que se desempeñan
en él.
Gráfica # 7 Juego de Escalera Hansel y
Gretel Dimensión Comunicativa
Gráfica # 8 Juego de Escalera Hansel y
Gretel Dimensión Estética
Gráfica # 9 Juego de Escalera Hansel y Gretel Dimensión Socio Afectiva
Una vez realizada la actividad del Juego de Escalera Hansel y Gretel,se
observó que los indicadores: Después de escuchar el cuento comprende las
instrucciones a seguir, comparte con los compañeros el gusto por el cuento,
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Proyecto de grado . 104
asume con alegría el reto de componer el cuento y muestra su gusto o disgusto
con el Juego de roles que le plantea el juego, no presenta mayores inconvenientes
y logra cumplir con el objetivo propuesto durante el juego.
En cuanto a los indicadores participa en la construcción del juego, se
imagina la casa de chocolate en medio del bosque, se identifica con los
personajes del juego, se presenta algo de dificultad y requiere de ser reforzados,
pues después de la actividad los objetivos siguen en proceso.
Para los indicadores Habla con los compañeros del juego y como ganar y le
gusta compartir el juego con los compañeros, no se logra cumplir con las
expectativas y por lo tanto se debe estar atento al refuerzo permanente.
Matriz # 2
Primera Aplicación de las estrategias: 4º. Escalera Hábitos de Aseo, 5º.
Niños y Niñas Crean un Nuevo Dominó y 6º. Propuesta del Nuevo Juego de
Ajedrez.
Para las Dimensiones: Estética, Comunicativa, Socio Afectiva, Cognitiva y
Corporal.
Proyecto de grado . 105
Estética Cognitiva Estética
1 2 3 2 3 1 2 3 1 2 3 2 3 1 2 3 1 2 3 2 3 1 2 3
3 3 3 9 3 2 3 8 3 3 3 9 3 3 2 8 3 3 2 8 2 3 3 8 3 3 2 8 3 3 3 9 3 2 3 8
3 3 3 9 2 1 3 6 2 2 2 6 3 3 2 8 2 2 3 7 3 2 3 8 3 2 2 7 3 2 3 8 3 2 3 8
3 3 2 8 2 2 3 7 2 2 2 6 3 3 2 8 2 2 3 7 2 3 3 8 2 2 3 7 3 2 3 8 2 2 3 7
2 2 2 6 3 2 2 7 2 3 2 7 2 2 2 6 3 3 2 8 2 3 3 8 2 2 2 6 3 2 3 8 3 2 2 7
3 3 3 9 2 2 1 5 3 3 3 9 3 3 3 9 3 3 3 9 2 2 3 7 3 3 3 9 3 3 2 8 2 3 3 8
2 2 2 6 3 3 3 9 2 2 3 7 2 2 2 6 2 1 3 6 3 2 2 7 3 3 3 9 2 2 2 6 3 3 3 9
2 2 3 7 3 3 2 8 3 3 3 9 3 3 3 9 3 2 3 8 3 3 3 9 2 2 3 7 3 3 2 8 2 2 2 6
2 2 3 7 3 3 3 9 2 2 3 7 2 2 2 6 3 3 2 8 2 2 3 7 3 3 2 8 2 2 3 7 2 2 2 6
3 3 3 9 2 3 2 7 2 2 3 7 2 2 3 7 3 3 3 9 2 2 3 7 3 3 3 9 2 3 3 8 3 2 3 8
2 2 3 7 3 3 3 9 2 2 3 7 3 3 3 9 3 2 2 7 3 3 3 9 2 2 2 6 3 3 3 9 2 3 2 7
2 2 3 7 3 2 3 8 2 2 2 6 3 3 3 9 2 2 2 6 3 2 2 7 2 3 3 8 3 3 2 8 2 2 2 6
3 3 3 9 2 2 1 5 3 3 2 8 2 2 2 6 3 3 3 9 2 3 3 8 2 2 2 6 3 3 3 9 3 3 3 9
3 2 2 7 3 3 2 8 1 3 3 5 3 3 3 9 2 2 2 6 2 2 3 7 3 3 3 9 3 3 2 8 2 2 2 6
2 2 2 6 3 3 2 8 3 3 3 9 3 3 3 9 3 3 2 8 2 2 2 6 3 3 3 9 2 2 3 7 2 3 3 8
3 3 3 9 2 3 1 6 2 2 3 7 3 2 2 7 2 2 2 6 3 3 3 9 3 2 2 7 2 1 2 5 2 3 3 8
2 2 3 7 3 3 3 9 2 2 1 5 3 3 3 9 3 3 2 8 2 3 3 8 3 3 2 8 2 2 3 7 3 2 2 7
2 2 2 6 3 1 1 5 3 3 1 7 2 3 3 8 2 2 3 7 3 3 3 9 2 2 2 6 3 3 2 8 3 2 2 7
3 3 2 8 3 3 2 8 2 3 1 6 2 2 2 6 3 3 3 9 2 2 3 7 2 3 2 7 3 3 2 8 2 2 3 7
3 3 1 7 2 2 3 7 2 2 2 6 3 3 3 9 2 2 3 7 3 2 3 8 1 2 3 6 2 1 1 4 3 2 3 8
3 3 3 9 2 2 1 5 3 3 1 7 3 3 3 9 2 2 3 7 3 2 3 8 2 3 3 8 3 2 2 7 2 3 3 8
51 50 51 152 52 48 44 144 46 50 46 140 53 53 51 157 51 48 51 150 49 49 57 155 49 51 50 150 53 48 49 150 49 47 52 148
2,6 2,5 2,6 2,6 2,4 2,2 2,3 2,5 2,3 3 2,7 2,6 2,6 2,4 2,6 2,5 2,5 2,9 2,5 2,6 2,5 2,7 2,4 2,5 2,5 2,4 2,6
Comunicat.
NIÑOS Y NIÑAS CREARÁN NUE. DOM.
ESTRATEGIA 5
Corporal EstéticaSocio-afect.
PROPUÉSTA NUEVO JUEGO DE AJED.
ESGTRATEGIA 6
Socio-afect.
ESCALE. Y HÁBITOS DE ASEO
ESTRATEGIA 4
Comunicat.
IV. Escalera Hábitos de Aseo
1. Dimensión Estética:
a. Es respetuoso de las normas del juego
b. Respeta el turno que le corresponde en el juego.
c. Se divierte durante la actividad.
2. Dimensión Comunicativa:
a. Pregunta cuando no entiende algún procedimiento del juego.
b. Comprende la aclaración a sus dudas.
c. Expresa su alegría cuando ocurre algo gracioso durante el juego.
3. Dimensión Socio afectiva:
a. Le gusta recordar los hábitos de aseo que realiza a diario.
b. Muestra alegría al compartir con los compañeros.
Proyecto de grado . 106
c. A través del juego identifica cada una de las labores que debe realizar a
diario en sus casas.
Gráfica # 10 Juego de Escalera Hábitos
de Aseo Dimensión Estética
Gráfica #11 Juego de Escalera Hábitos
de Aseo Dimensión Comunicativa
Gráfica # 12Juego de Escalera Hábitos de Aseo Dimensión Socio Afectiva
Después de realizar la estrategia de juego de Escalera Hábitos de Aseo, se
puede observar en el desempeño de las diferentes dimensiones que en los
indicadores: Es respetuoso de las normas del juego, Se divierte durante la
Actividad, Pregunta cuando tiene alguna pregunta, Comprende la aclaración de las
dudas y muestra Alegría al compartir con los compañeros, son indicadores en los
cuales no presenta mayor dificultad pues les agrada el juego y compartir con los
compañeros.
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Proyecto de grado . 107
El desempeño de los niños y las niñas en los indicadores respeta el turno
que le corresponde, Expresa su alegría cuando ocurre algo Gracioso durante el
Jugo, Le gusta Recordar los Hábitos de aseo que realiza a Diario, A través del
juego identifica cada una de las labores que debe realizar a diario en sus casas,
requieren de refuerzo, pues presentan dificultad en su ejecución dado que siempre
quieren ser los protagonistas del juego y cuando les ocurre algo gracioso dentro
del juego no les agrada que los compañeros se rían, pues creen que se están
burlando de ellos.
V. Niños y Niñas Crean un Nuevo Juego de Dominó:
1. Dimensión Cognitiva:
a. Comprende la metodología del juego.
b. Participa del diseño y construcción del nuevo juego.
c. Conoce y comprende las reglas del juego.
2. Dimensión Corporal:
a. Tiene la capacidad de ejecutar movimientos consecutivos durante el
juego.
b. Identifica la posición primera, última y los costados.
c. Al momento de construir el juego su motricidad fina se desarrolla de
acuerdo a lo que se requiere en el juego.
3. Dimensión Estética:
a. Muestra agrado por el juego.
b. Es respetuoso con los compañeros del juego.
c. Su trabajo al momento de construir el juego es agradable y vistoso.
Proyecto de grado . 108
Gráfica # 11 Propuesta Nuevo Dominó
Dimensión Cognitiva
Gráfica #11A Propuesta Nuevo Dominó
Dimensión Corporal
Gráfica # 12 Propuesta Nuevo Dominó Dimensión Estética
Después de aplicar la prueba dey observar el comportamiento de los niños
y de las niñas en el avance de las dimensiones Cognitiva, Corporal y Estética, es
notable evidenciar que Compren la metodología del juego; identificar primero,
último y lo costados y es respetuoso con los compañeros del juego, son
indicadores en los cuales los objetivos no se cumplieron y se refleja las
dificultades en cuanto a la ubicación espacial y convivencia presentan dificultades.
En cuanto a los indicadores Comprende y conoce las reglas del juego, Al
momento de construir el juego su motricidad fina se desarrolladle acuerdo a lo que
se requiere en el juego y muestra agrado por el juego, son indicadores en los
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Proyecto de grado . 109
cuales el proceso no se cumple en su totalidad, pero el proceso de mejoramiento
continua para superar las dificultades que se han presentado.
A diferencias de las anteriores, los indicadores Participa en el Diseño y
Construcción del Juego, Tiene la capacidad del ejecutar Movimientos
Consecutivos Durante el Juego, Su Trabajo al momento de Construir el Juego es
agradable y vistoso, representan los indicadores en los cuales su desempeño
presenta menos dificultades y se evidencia que su comportamiento corporal,
creativo y estético avanza en la medida que se requiere de acuerdo a los objetivos
que se persiguen.
VI. Propuesta del Nuevo Juego de Ajedrez
1. Dimensión Estética:
a. Muestra gusto por la construcción del juego.
b. Participa con agrado en la construcción del juego.
c. Muestra interés por el trabajo en equipo.
2. Dimensión comunicativa:
a. Pregunta y pide aprobación por el trabajo realizado.
b. Comparte con los compañeros el trabajo realizado.
c. Disfruta con alegría la construcción del juego.
3. Dimensión Socio Afectiva
a. Se siente parte de la construcción del juego.
b. Comparte con alegría los comentarios d los compañeros.
c. Le gusta trabajar con los compañeros y formar parte del grupo.
Proyecto de grado . 110
Gráfica # 11 Propuesta Nuevo Ajedrez
Dimensión Cognitiva
Gráfica #11A Propuesta Ajedrez
Dimensión Corporal
Gráfica # 12 Propuesta Nuevo Dominó Dimensión Estética
En el desarrollo de la estrategia Propuesta del nuevo Dominó, se evidencia
el comportamiento que los indicadores Muestra Gusto por la Construcción del
Juego, Comparte con los Niños el Trabajo Realizado y Comparte con Alegría los
Comentarios de los compañeros, evidencian dificultad, puesto que el desarrollo del
liderazgo se marca en los niños y niñas que tienen esta cualidad y por lo tanto no
aceptan que los compañeros hagan observaciones.
En los indicadores Muestra Interés por el Trabajo en Equipo, Disfruta con
Alegría la Construcción del Juego y se siente parte de la Construcción del Juego,
referencian algo de dificultad al cumplirse el objetivo parcialmente pero requiere de
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Proyecto de grado . 111
refuerzo en el desempeño de cada uno de estos para mejorar la convivencia en
grupo y fortalecer el trabajo en equipo.
Para el desempeño de los indicadores Participan con Agrado la
Construcción del Juego, Pregunta y pide Aprobación por el Trabajo Realizado y le
Gusta Trabajar con los Compañeros y el trabajo en Grupo, igual que los anteriores
en esta estrategia predomina el liderazgo de algunos niños y niñas, que provoca
inconformidad en los otros integrantes de grupo y se referencia el cumplimiento
del objetivo propuesto al inicio de la investigación.
Proyecto de grado . 112
Conclusiones
Después de iniciar el proceso de investigación, consulta de autores expertos
sobre el tema del El Juego como Estrategia de Aprendizaje en la Educación inicial,
se puede asegurar que la lúdica y la pedagogía son herramientas que facilitan el
aprendizaje en los niños y en las niñas, y en los docentes, permite diseñar
actividades que les permite construir el aprendizaje desde la perspectiva ellos y
ellas.
Mediante los juegos de mesa, los niños y las niñas fortalecen su vocabulario,
su imaginación, su manejo del espacio físico, entre otros logros de forma lúdica, y
no solo con conceptos teóricos.
El diseño de seis (6) estrategias, permite observar el desarrollo de las
dimensiones del desarrollo como son: comunicativa, cognitiva, artística, corporal y
socio afectiva.
Al construir los juegos de mesa (ajedrez, dominó, parqués y escalera), los
niños y las niñas de educación inicial, logran desarrollar las dimensiones que
marcan su crecimiento físico e intelectual cognitivo, comunicativo, corporal, social
y ético. Además los docentes logran explorar y diseñar nuevas estrategias que
faciliten la enseñanza y la interacción con los niños y las niñas de educación
inicial, proyectándose a cursos adelantados y superiores.
Expresar el arte y la creatividad, le permite a los niños y a las niñas
enriquecer su vocabulario, sus relaciones interpersonales, el conocimiento de las
normas y fortalecer la convivencia desde su temprana edad hasta la adultez y la
madurez.
Proyecto de grado . 113
La ejecución del pre test le permite al docente ampliar su campo de acción, al
transportar las actividades académicas de un espacio cerrado, físico e intelectual a
uno agradable y lúdico donde la elaboración de conceptos será junto con los niños
y las niñas, que adoptarán una posición activa y participativa y no pasiva y
receptiva de conceptos pre concebidos
Recomendaciones
Al buscar mecanismos que faciliten la enseñanza y el aprendizaje en niños y
niñas de primera infancia, encontramos que los juegos de mesa abren varias
posibilidades que permiten desarrollar las dimensiones que marcan el desarrollo
de las dimensiones que caracterizan el avance de ellos en todos sus aspectos
físicos, psicológicos y motrices, de modo que vale la pena tomarlos en cuenta para
futuras investigaciones de complementación.
Es importante que tanto los niños como las niñas aprendan a expresar sus
pensamientos, gustos y talentos entre otros y de esta manera desarrollar la
oralidad ya que obtendrá la capacidad de mejorar su comunicación, su
vocabulario, y los juegos de mesa les permite desarrollar estas aptitudes. Es por
esta razón que se puede afirmar que las investigaciones y diseño de estrategias
lúdicas se deben tener en cuenta como herramienta para los docentes en busca
de facilitar el aprendizaje de los niños y las niñas.
La calificación de los indicadores tendrán un valor de 1, 2 o 3 de acuerdo a
los logros obtenidos teniendo en cuenta:
Cuando los niños y las niñas NO logran cumplir con el objetivo propuesto
en el planteamiento de las estrategias propuestas.
Proyecto de grado . 114
Esta calificación se le adjudica a aquellos niños y niñas, que alcanzan
parcialmente los logros propuestos al iniciar la ejecución de cada una de las
estrategias y su desempeño se encuentra EN PROCESO.
Cuando los niños y las niñas alcanzan los objetivos formulados al inicio de
las estrategias, esta calificación deja ver que finalmente ellos y ellas LOGRAN las
expectativas que se esperan
Discusión
Cuando se inició la aplicación de los juegos de mesa como estrategia
pedagógica para el aprendizaje en la educación inicial, los niños y las niñas
siempre han estado dispuestos a aprender, participar de las actividades y sobre
todo compartir la convivencia con los otros compañeros.
En el Pre-test, se observa que los niños y las niñas muestran interés por las
actividades, cuando la docente se los enseña y les plantea la idea de jugar con
ellos. En el momento de iniciar se observó que a algunos de los niños no les
gusta perder y muestran su inconformidad cuando deben abandonar la actividad.
Esta situación permite reforzar en ellos el carácter, la personalidad y los valores
que más adelante serán muy importantes cuando deban solucionar conflictos
Participar de las actividades les permite a los niños y a las niñas hacer uso
de la palabra al expresar lo que piensan con agrado o disgusto sobre las normas y
las formas de abordar cada actividad. Aprenden a contar, a distinguir los
números, relacionar los juegos con los elementos que presenta cada uno de ellos
y sentirse parte de los grupos.
Al tener en cuenta la importancia de la actividad, se debe tener la claridad
de algunos conceptos que están sometidos a varias interpretaciones como:
Proyecto de grado . 115
¿Qué es Juego?
Es una actividad de carácter recreativo que tiene como objetivo brindar
diversión, entretenimiento y educación a una o varias personas. También se
puede afirmar que el juego contribuye al desarrollo físico, mental, psicológico en el
cual la convivencia juega un papel muy importante porque se manejan un conjunto
de reglas necesarias para que las actividades tengan éxito.
Tipos de Juegos:
De roles. (Los participantes asumen un papel determinado).
De estrategia (Actividades que requieren de inteligencia y planificación).
De mesa (Necesita de un soporte para que las personas jueguen).
De naipes (Póker, blackjack ).
Clases de Juegos
En el mundo hay diferentes clases de juegos ya que estos están
determinados en gran parte por las culturas, las costumbres y la historia de cada
país en particular. Pero a pesar de esto, se puede hacer una clasificación general
de los juegos:
Populares (Se transmiten de padres a hijos).
Tradicionales (Se transmiten de generación en generación).
Juegos de mesa (Necesitan de un soporte y simulan batallas).
Juegos de naipes y de magia.
Juegos de videos
Juegos de roles a través de internet con la participación de varias personas.
Los juegos de mesa como tal se han practicado desde tiempos inmemoriales
como se demuestra en culturas tan antiguas como la romana, egipcia y la griega
Proyecto de grado . 116
de donde proviene el ajedrez y las damas chimas que además de diversión
proporcionan educación y formación en la formulación y ejecución de reglas que
en el futuro servirán para lograr una sana y buena convivencia.
Los juegos proporcionan educación y aprendizaje encaminados a
desarrollar métodos de carácter y conducta en la cual se adquiere fortaleza,
decisión y autodeterminación en cada una de las etapas de la vida cotidiana.
Conclusiones y Recomendaciones
El juego es una herramienta didáctica a través de la cual se pueden
transmitir conocimientos, diversión y formación personal desde la infancia hasta la
adultez.
El desarrollo de las dimensiones cognitiva, comunicativa, artística, estética y
personal social que marcan el desarrollo integral de los niños y las niñas a nivel
personal y grupal se valen de juego para entenderlo y ejecutarlo.
Tomar el juego como herramienta de aprendizaje y diversión no es algo
fortuito, puesto que estas afirmaciones están sustentadas por teorías formuladas a
través de años de investigación de pedagogos que preocupados por la educación
de los niños y las niñas sin importar razas, color o estatus social han tomado la
bandera para crear metodologías didácticas que faciliten esta formación.
El juego es una actividad en la no solo los niños y las niñas se divierten sino
que también los adultos pueden participar y aprender entre ellos o junto con los
pequeños y fortalecer los lazos de convivencia, respeto, recreación y todos los
beneficios que el juego proporciona.
Proyecto de grado . 117
Imágenes
Imagen # 1
Antecedentes Nacionales
Juego de Ajedrez
Proyecto Lúdico de Los juegos Tradicionales “Institución Educativa Joaquín Paris”
Ibagué- Colombia
Imagen #2
Antecedentes Internacionales
Escuela de ajedrez “El Caballito de Palermo”
Buenos Aires- Argentina
Proyecto de grado . 118
Imagen #3
Aplicación de los Juegos de Mesa Hogar Comunitario Los Principitos
Proyecto de grado . 119
Proyecto de grado . 120
