Apli-cat; plataforma virtual per a la formació del …...Apli-cat; plataforma virtual per a la...

Apli-cat; plataforma virtual per a la formació del català Disseny i gestió de projectes - UOC 2014


1. Presentació del Projecte_______________________________p. 1 1.1 Destinataris del projecte 1.2 Justificació

2. Objectius generals____________________________________p. 2

3. Equip humà__________________________________________p. 3

4. Experiències en projectes anteriors de Q.neix_____________p. 4

5.Objectiusespecíficsdelprojecte________________________p.4

6.Planificacióglobaldelprojecte_________________________p. 8 6.1 Impacte previst 6.2 Fases generals i les seves tasques 6.3 Cronograma de les fases i les tasques 6.4 Sistema d’organització

7. Disseny didàctic______________________________________p. 15 7.1 Població objectiu i anàlisi de necessitats 7.2 Model pedagògic en que es basa Apli-cat 7.3 Objectius d’aprenentatge dels estudiants 7.4 Continguts d’aprenentatge 7.5 Presentació, explicació i aplicació del contingut 7.6 Activitats i avaluació de les mateixes 7.7Certificació

8. Disseny tècnic-logístic_________________________________p. 16 8.1 Programari i maquinari 8.2 Sistemes tecnològics de presentació dels continguts 8.3 Sistemes tecnològics de comunicació i interacció 8.4 Sistemes tecnològics de control i d’avaluació

9. Plà de difusió________________________________________p. 17

10. Avaluació general dels resultats del projecte global_______p. 17

Índex


1. Presentació del ProjecteQ.neix som una empresa especialitzada en el sector de la formació on-line i en la creació de plataformes amb projectes educatius. Enguany, presentem un projecte educatiu i tecnològic, a fidepropiciarunaplataformaeducativavirtualoriginal,pràcticaiconstantmentactualitzada.AmbaquestafinalitatbasaremelnostredissenytecnopedagògicenelmodelADDIE,elqualex-plicaremalllargdelprojecte,jaqueresultaunmodelmoltadientideprobadaeficàciaenlaposada en marxa de projectes formatius en línia.

1.1 Destinataris del projecteEl projecte va dirigit a tots aquells ciutadans adults, residents a les Illes Balears, que tinguin interès o necessitat per motius laborals, en formar-se o ampliar el seu coneixement en la llengua Catalana pròpia de la Comunitat i que estiguin disposats a fer-ho en l’entorn d’una metodologia e-learning on es fomenti l’autoaprenentatge. Així doncs hi ha d’haver una implicació total, ja que aquestes persones tenen l’interès de rebre una formació òptima del idioma per part de la plataforma e-learning.

Els destinataris als quals ens adrecem hauran d’acomplir algunes d’aquestes característiques:

·Tenir algun coneixement de la llengua catalana (oral o de comprensió lectora), o bé,

·Tenir com a primera llengua una llengua romànica o conèixer d’altres de la mateixa famí-lia, o bé,

·Tenir el català com a primera llengua però voler ampliar-ne els coneixements i millorar la seva competència lingüística i comunicativa en aquesta llengua.

1.2 Justificació“Segons les dades de l’últim cens, els nivells de coneixement del català són els següents: comp-rensió 88,6%; competència oral 66,7%; lectura 55%; escriptura 25,9%. El coneixement del castellà es pot considerar universal però gairebé el 75% de les persones nascudes fora de les Illes Balears comprèn el català, però menys del 30% el sap parlar.” ¹

Davant d’aquestes dades reals presentem el nostre projecte Apli-cat, com a base formativa per

millorar la situació de la llengua catalana en el context de les Illes Balears.

¹ El català a les Illes Balears. Institut de Sociolingüística Catalana. [Article el línia] [Data de consulta: 07/11/2014] Disponible a: http://www.uoc.es/euromosaic/web/document/catala/ca/i3/i3.html

Gràficestadístic1©DanielTurienzoNieto(CCBY-SA2.0)https://www.flickr.com/photos/datunie

Gràficestadístic1©DanielTurienzoNieto(CCBY-SA2.0)https://www.flickr.com/photos/datunie

-1-


2. Objectius generals

· Oferir un espai on generar, distribuir i avaluar el coneixement de la llengua catalana en un entorn d’aprenentatge virtual.

El nostre projecte es basa en la creació d’un entorn d’aprenentatge totalment a distàn-cia on es fomentin un conjunt d’activitats d’ensenyament i aprenentatge de la llengua catalana destinades a tots els ciutadans adults procedents de la Comunitat Balear que desitgin rebre aquest tipus de formació. Per tant, el nostre principal objectiu és generar el procés d’aprenentatge del català, distribuir-lo i, posteriorment, avaluar-lo.

· Fomentar l’autoaprenentatge de la llengua catalana mitjançant l’educació a distància.

Pretenemqueelsestudiantsassoleixinunsaprenentatges significatiusmitjançantunapedagogia constructivista on es parteixin dels coneixements previs dels alumnes i es fo-mentiunaprenentatgeexperimental,col·laboratiuisignificatiu.Peraquestaraópropor-cionem una eina d’aprenentatge en línia en la qual els alumnes puguin aprendre al seu ritme personal i segons la seva disponibilitat temporal.

· Crear una comunitat virtual i afavorir al sentiment de pertinença dels estudiants en aquesta comunitat.

Laconfiguraciód’uncampusvirtualenspermetràdesenvoluparlacomunitatd’estudiants,en la qual els estudiants aniran creant el sentiment de pertinença amesura que es

propagui la interacció entre els alumnes i el professor, i dels alumnes entre ells.

-2-


3. Equip humà

Zoe Haynes Pérez, directora general de l’empresa Q.neix. Llicenciada en Informàtica i Multimèdia, màster d’Educació i les TIC. Experta en direcció de projectes i en la investigació en diversos àmbits educatius i tecnològics. Experiència: directora de projectes d’investigació educativa de la UCV, di-rectora de projectes EVA de l’Associació de Mestres de l’Ebre. @ZoeHaynesPerez http://about.me/zoe.hay.per

Antònia Lechón Romero, cap de l’equip de coordinació. Llicenciada en Pedagogia i postgrau especialitzat en Entorns Virtuals d’Aprenentatge. Ex-perta en competències TIC i en coordinació del treball en equip en entorns virtuals.Experiència:professoradecursosadistànciaper laUNED,coor-dinadora de projectes de disseny de formació continuada a distància de l’Ajuntament de Sóller. @LechonRomero http://about.me/lechonromero

Raquel Rodriguez Vernis, cap de l’equip pedagògic i didàctic. Llicenciada en Pedagogia i diplomada en Magisteri d’Eduació Infantil. Experta en el dis-seny de processos docents en Entorns Virtuals d’Aprenentatge. Experièn-cia: mestra de l’escola el Mussol d’Arenys de Mar, consultora de disseny de programes educatius de l’empresa LADA, coordinadora de la implantació i seguiment de processos de innovació i millora de qualitat en centres educa-tius concepcionistes. @Raquel_rv9 http://about.me/rrodriguezvern

Júlia Tost Cima, cap de l’equip tecnològic i dissenyadora tecnopedagògi-ca del projecte.GraduadaenDissenyGràficespecialitzadaeneldissenytecnopedagògic de plataformes educatives. Experta en el disseny de ma-terials didàctics i activitats formatives en entorns virtuals d’aprenentatge. Experiència: dissenyadora gràfica a l’empresa Q.Studyo de Sabadell, dis-senyadora tecnopedagògica de cursos en línia a l’empresa RMLearning de Manresa, dissenyadora tecnopedagògica de cursos e-learning en Moodle per a cicles formatius de l’Escola Santa Anna de Mataró. @jtost23 http://about.me/jtost

Serà necessaria la contractació dues professionals de la llengua catalana per a completar l’execució del projecte. Dues llicenciades en Filologia catalana, formaran part de l’equip docent.

-3-


4. Experiències en projectes anteriors de Q.neixAquestessónalgunesreferènciesdeclientsquehanconfiatennosaltres:

· Departament de Cultura de la Generalitat de Catalunya (2009): Projecte “ComuniCat”. AdreçatalsquiarribenaCatalunyainoconeixenelcatalà.

· Universitat Autonoma de Barcelona (2010): Desenvolupament d’un curs de formació en líniaadreçatalsmembresdelacomunitatuniversitària.

· UGT de Catalunya (2011): Desenvolupament d’una escola virtual de Català amb continguts perquatrenivells,adreçadaalsusuarisdelserveilingüísticdelaUGTdeCatalunya.

· Conselleria d’Educació del Govern de les Illes Balears (2012): Creació de l’espai virtual d’aprenentatge “Aprenent”, que posa a l’abast tothom materials didàctics per aprendre la llengua catalana.

· Despartamentd’EnsenyamentdelaGeneralitatdeCatalunya(2014):CursdeCatalàadreçata tots aquells ciutadants adults que tinguin interès en formar-se en la llengua catalana.

5. Objectiusespecíficsdelprojecte· Oferirlapossibilitatd’ampliarideperfeccionar,demaneraflexibleiindividualitzada,elsco-neixements de llengua catalana adaptats al Marc europeu comú de referència.

· Oferir una formació completament a distància.

· Integrar eines d’àudio i vídeo amb text per promoure la interacció oral entre els estudiants i professors.

· Posar a la disposició de l’estudiant el material didàctic adient per a cada nivell del curs.

· Serflexibleiobertalesmodificacionsdemilloraiactualitzacions.

· Facilitaralsestudiantsl’accésalesprovesdecertificaciódenivelldeconeixementdelallen-guacatalanaalfinalitzarlaformació.

-4-


6. Planificacióglobaldelprojecte6.1 Impacte previstL’impacte previst segons l’estudi fet per la Conselleria d’Educació de les Illes Balears serà:

· Una reducció de costos en l’oferta de cursos de català que ofereix la Conselleria d’un

20%, esdevinguts de l’estalvi en infraestructures que no son necessàries en la modalitat

on-line.

· Resposta al col·lectiu que demanda cursos de català d’un 25% del total de demandes.

· Millora en les competències professionals i el manteniment de l’ocupació de les persones

queparticipenifinalitzenlaformació.

· Elevació d’un 10% en la taxa d’oferta educativa per a adults en la nostra Comunitat.

6.2 Fases generals i les seves tasques

Anàlisi Les tasques a realitzar en aquesta fase seran:

· Definiciódelesnecessitatsipropostadesolucionsenformad’objectius.· Analitzarelperfildelspotencialsdelsalumnes.· Definirlamodalitatdelscursos.· Definirelsobjectiusd’aprenentatgeilescompetènciesques’hand’assolir.· Definirdequinamanerademostraranelsestudiantsquehanassolitelsobjec-tius d’aprenentatge.· Anàlisi DAFO.· Definirlesnecessitatsenquantarecursoshumans.· Anàlisi de la viabilitat del projecte. Viabilitat econòmica.· Temporització projecte.

Disseny Les tasques a realitzar en aquesta fase seran:

· Dissenypedagògic:definirelmodeleducatiuidissenyarlesdiferentsprograma-cions didàctiques (objectius, activitats, recursos i criteris d’avaluació).· Modular com distribuïrem els diferents continguts.· Descripció nivells i graus.· Selecció EVA.· Dissenygràfic:definiridissenyarelselementsfonamentalsdel’estructuragrà-ficadelaplataformaapartirdeldissenypedagògicanterior,delmodeleducatiui les activitats d’aprenentatge.· Dissenytecnològic:definiridissenyarelselementsinformàticsnecessaris.· Avaluació. Revisar que es podran assolir els objectius amb els diferents ele-ments que hem dissenyat.

-5-


Desenvolupament. Les tasques a realitzar en aquesta fase seran:

· Contractació del personal de suport necessari· Desenvolupar els diferents espais a la plataforma.· Desenvolupar continguts en format digital.· Desenvolupar activitats.· Pla docent per a l’alumne.· Desenvolupar diferents tutorials que s’oferiran als alumnes.· Avaluació. Revisar que es podran assolir els objectius amb els diferents con-tinguts que hem desenvolupat.

Implementació. Les tasques a realitzar en aquesta fase seran:

· Contractació personal docent necessari.· Formació als docents.· Posada en marxa d’una prova pilot d’un dels cursos a la plataforma amb una audiència concreta.· Anàlisis del funcionament de cada un dels elements presents a la plataforma des de les perspectives pedagògica i tecnològica.· Avaluar el funcionament de la navegabilitat, interactivitat i de les eines de comunicació.· Avaluarl’ús,dificultats,límitsdesdelpuntdevistapedagògic.· Redissenyar el projecte en funció de la posada en pràctica i avaluació de la prova pilot.Preparació de la presentació del projecte, presentació del mateix a la Con-selleria d’educació i posterior presentació als mitjans de comunicació.· Posada en marxa de tots els elements de la plataforma: entorns d’aprenentatge i comunicació, documents i activitats.

Avaluació. Les tasques a realitzar en aquesta fase seran:

· Avaluació dels resultats: obtenir informació sobre la transferència dels co-neixements als usuaris, la seva satisfacció, el grau d’aplicació dels coneixe-ments i les competències adquirides.· Avaluaciófinaldelfuncionamentdelaplataformad’aprenentatge.· Avaluació de la incidència en la nostra empresa.· Avaluació de l’impacte econòmic del curs.

-6-


6.3 Cronograma de les fases i les tasques

6.4 Sistema d’organització Els actors de l’empresa que intervenen en la creació del procés educatiu i tecnològic estaràn organitzats en equips interrelacionats per dur a terme la projecció, redacció i execució del pro-jecte. S’estructuraran en:

· L’equip directiu, configuratpeldirectorgeneral,elcapdel’equipdecoordinació,elcap de l’equip pedagògic i didàctic, el cap de l’equip tecnològic i el cap de l’equip do-cent.

· L’equip de coordinació del projecte, format per la coordinadora que s’encarrega de l’engrenatge entre els altres equips de l’empresa per tal que hi hagi una comunicació fluida,coherència,cohesióieficàciaeneltreballqueesvadesenvolupant.Aixímateix,s’encarregadelapresentacióil’avaluaciófinaldelprojecte,iéslaprofessionalquefaràd’enllaçentreelclientil’empresa.Aixídoncs,laConselleriad’EducaciódelGoverndeles Illes Balears tindrà els tractes directes amb la coordinadora, tot i que, si s’han de tractar assumptes més tècnics es faran reunions amb personal més especialitzat.

· L’equip pedagògic i didàctic, engendrat per una pedagoga i una psicopedagoga (con-tractada temporalment) que es dediquen a la creació dels materials i dels recursos didàc-ticsdelcurs.Aixímateix,esresponsabilitzarandeladefinicióiimplementaciódelmodelpedagògic adient a la proposta formativa d’Apli-cat!.

· L’equip tecnològic, format per dues dissenyadores tecnopedagògiques que dissenyen i desenvolupen les eines i els recursos necessaris per posar en marxa la plataforma virtual d’aprenentatge.

· L’equip docent,configuratperduesfilòloguescatalanesexternesal’empresa,contrac-tades per portar a terme l’acció educativa del curs i realitzar les tutories donant suport acadèmic als estudiants. Col·laboraran estretament amb l’equip pedagògic i didàctic per al’elaboraciódematerialsilaplanificaciódelcurs.Cadatutoriatindràunmàximde50

Imatge ampliada del cronograma en l’entrega

-7-


alumnes, per tant, es deixa la porta oberta a la incorporació de més professionals de la llengua catalana depenent de les inscripcions del curs.

· La secretaria i administració, personal encarregat de donar suport a la direcció i real-

itzar els tràmits administratius.

Hi haurà una reunió setmanal de tot el personal implicat en el projecte on cadascú exposarà les tasques que està portant a terme en cada moment, a més a més es revisarà la ruta de treball. Quan sigui necessari es convocaran reunions extraordinàries per tractar les incidències que vagin sorgint.

Amb el client es realitzaran un mínim de tres reunions: la primera de presa de contacte i ex-posició del projecte, la segona per informar del procés al llarg del desenvolupament del projecte ilaterceraperpresentarl’avaluacióiferbalançdelprojecte.Semprequeelclienthodemanio Q.neix ho cregui necessari es convocaran reunions extraordinàries.

7. Disseny didàctic

7.1 Població objectiu i anàlisi de necessitatsLa població objectiu a la qual va destinada la formació en l’ensenyament del català consta de les següents característiques:

· Sexe: 55% dones / 45% homes.

· Edat: 85% entre 25 i 40 anys / 15% de 40 a 50 anys.

· Lloc de naixement: 80% Illes Balears / 10% territori espanyol / 10% altres territoris

· Nivelld’estudis: 57% té un nivell màxim de formació equivalent a l’ESO / 37% té un nivell de formació superior a l’ESO, però no té estudis universitaris / 6% té estudis superiors univer-sitaris

· Capacitat d’ús de les TIC: 6% baixa (utilitzen puntualment l’ordinador i estan poc familiar-itzatsenl’úsd’Internetiofimàtica)/74%mitjana(utilitzenfreqüentmentl’ordinadorperInternetiofimàtica)/20%alta(utilitzendiàriamentol’ordinadorperInternet,ofimàticaiprogramari especialitzat).

-8-


· Situació laboral: 60% ocupats / 40% aturats.

· Procedència de les illes: 25% Mallorca / 50% Menorca / 20% Eivissa / 5% Formentera.

· Motivació:40%permillorarlallenguaanivellpersonal/45%perl’obtenciódelcertificatoficialperqüestionslaborals/15%percomunicacióisocialitzacióambaltrespersones.

Dels trets de la població objectiu s’esdevé el consegüent anàlisi de necessitats:

· Per a la correcta immersió lingüística la llengua vehicular de la plataforma serà el català. Tot i que els estudiants que ho necessitin podran sol·licitar realitzar els tràmits de sol·licitud en l’idioma en el qual tenen competència.

· El nivell d’estudis de cada estudiant pot ajudar a determinar el grau del curs que es realit-zarà, juntament amb el qüestionari previ de coneixements de la llengua catalana.

· Per a la correcta realització del curs és un requisit tenir un mínim de coneixements tec-nològics que permetin el seu correcte desenvolupament. S’haurà de determinar la neces-sitat de la realització d’un test per determinar els coneixements; en cas de no superar-lo es recomanaria una formació prèvia ofertada per la mateixa Conselleria d’Educació de les Illes Balears.

· Caldrà analitzar si el curs serà gratuït o de pagament. En cas que sigui de pagament, s’haurà de valorar la possibilitat d’oferir una subvenció a les persones que estan a l’atur, o oferir al-gundecompteenlamatrícula,obédeterminaralguntipuspagamentmitjançantterminis.

· Caldràvalorarlanecessitatd’unaflexibilitattemporal per a la realització de les inscripcions i del curs en si mateix. S’haurà d’establir una seqüenciació i unes dates claus pensant amb una conciliació entre els estudis i la vida laboral i familiar.

· Les diferents procedències de les illes dels estudiants fan indispensable una formació total-ment online.

· Dins de la modalitat de la formació e-learning creiem convenient, per les característiques del curs i pel tipus de motivació que promou a realitzar-lo, un aprenentatge acompanyat per un tutor però que també doni peu a l’autodidactisme.

· Es promourà la creació d’una comunitat virtual a través de diferents espais a la plataforma que facilitaran i invitaran als estudiants a formar-ne part.

· Per a la divisió del curs en diferents nivells d’aprenentatge serà imprescindible partir dels criteris del Marc europeu comú de referència per a les llengües.

· Es tindrà en compte la diversitat de l’alumnat a l’hora de dissenyar els curs (els diferents graus de coneixement de la llengua catalana, els graus de coneixement tecnològic, varietat de formació acadèmica, …), promovent la inclusió social i creant un espai on els estudiants puguin navegar i interactuar de manera còmoda.

Gràfic.Motiusdelespersonesinteressadesaaprendrecatalà.©byLlenguacatalana(CCBY-ND2.0)

https://www.flickr.com/photos/llenguacatalana

Gràfic.Motiusdelespersonesnointeressadesaaprendrecatalà.©byLlenguacatalana(CCBY-ND2.0)

https://www.flickr.com/photos/llenguacatalana

-9-


7.2 Model pedagògic en que es basa Apli-cat

Ens focalitzarem sobretot en el model pedagògic del constructivisme, tot i que també ex-traurem alguns trets del connectivisme.

Del constructivisme, model que es caracteritza per la pressumpció que les persones creen coneixement a partir de les seves pròpies experiències, ens basarem en:

· Autoaprenentage, l’estudiant serà el centre del seu aprenentatgemitjançant lanavegació per l’entorn virtual d’aprenentatge (EVA). Des del seu ritme anirà explo-rant els continguts, els materials, les fonts d’informació externes, etc.

Oferirexperiènciesiinteraccionsalsestudiants,apartirdecontextossignificatiusperaells,queelspermetinanaradquirintsignificatsiconeixementsenlallengua.

· La memòria de l’estudiant sempre estarà en construcció, des de la plataforma s’oferiràal’estudiantmitjanspercrearcomprensionsnovedosesiespecífiquessobrela llengua catalana a partir dels seus coneixements previs.

· Les activitats d’aprenentatge permetràn que els estudiants interaccionin entre ells mitjançantblogs,debatsvirtuals,converses,exposicions,etc.Demaneraques’aniràcreant un aprenentatge col·laboratiu.

· D’altra banda, les activitats proposades contextualitzaran els aprenentatges en am-bients propers a la realitat per als discents, i en situacions o casos suposadament reals per a un aprenentatgesignificatiu.

· El professor no transmitirà el coneixement de la llengua, sinó que serà el qui provo-qui situacions riques en possibilitats d’aprenentatge, també farà de guia dels alumnes i estarà comunicat diàriament a la plataforma per resoldre dubtes i fer aclaracions.

· El procés d’aprenentatge serà continu, tot i haver acabat el curs, els estudiants podran continuar utilitzant la plataforma, consultant materials, activitats i interela-cionant-se.

Del model connectivista, basat en els processos comunicatius de la xarxa i dels individus, posarem èmfasi en:

· Posar el punt de partida en que l’aprenentatge gira entorn de l’aprenent, aquest n’esdevé el protagonista.

· Fomentar la construcció d’un entorn personal d’aprenentatge (PLE).

· Aconseguir que els estudiants obtinguin un aprenentatge acurat i al dia, discernint les informacions rellevants en cada moment per prendre decisions.

·Interacciósocialdelsaprenentsmitjançantlesxarxes, compartint aprenentatges, intercanviant opinions, etc.

· El rol del professor és d’expert ambconeixementsavançatsenlallenguacatalanaide guia que fomenta i encoratja l’exploració de l’estudiant a la xarxa.

-10-


Es desprèn que l’autoaprenentatge és un dels pilars del nostre projecte entenent a l’estudiant com a agent principal del seu aprenentatge, comptant sempre amb el suport del professorat. A més, tindrem en compte la inclusió dins el projecte de l’aprenentatge col·laboratiucomundelspilarsdelanostrametodologia.L’aprenenthadesercapaçdecomunicar-se amb la resta de companys i companyes i, per tant, introduirem situacions d’aprenentatge en les que la creació del coneixement sigui compartit.

Ens basarem també el “learning by doing” treballant a través de casos o de recreació de situacions reals.

7.3 Objectius d’aprenentatge dels estudiants

· Consolidar i millorar les habilitats orals i escritesdelallenguacatalanamitjançantunEn-torn Personal d’Aprenentatge (PLE).

· Aprendre a aprendre en un entorn virtual.

· Tenir i/o desenvolupar capacitat de motivació,organització,planificacióiconstància en els estudis.

· Desenvolupar la capacitat d’investigació, recerca i auto-aprenentatge.

· Sentir-se formar part de la comunitat virtual.

· Utilitzar els espais de la plataforma Apli-cat! que permeten la interacció amb altres estudi-ants a partir de l’ús correcte de la llengua catalana.

· Disposar de l’opció a l’accés d’una provaoficialperal’obtenciód’uncertificatacadèmic.

7.4 Continguts d’aprenentatgeEl nostre curs estarà dividit en quatre nivells, els nivells es subdividiran en dos graus.

-11-

Nivell Bàsic

Nivell Elemental


Intermedi AvançatElemental

Nivells d’aprenentatge

Bàsic

B1 B2 E1 E2 A1 A2I1 I2

Nivell Intermedi

Nivell Avançat


7.5 Presentació, explicació i aplicació del contingutLa presentació dels continguts a la plataforma estarà organitzada de la següent manera:

· Tauler de l’assignatura, des d’on s’aniran presentant les informacions necessàries per seguir el curs i des d’on es presentaran les activitats d’avaluació continuada.

· Perfild’usuari.

· Recursos: pla docent de l’assignatura, tutorials en video o pdf de les diferents eines que s’utilitzaràn (audacity, storytelling, …), recull de gramàtica, diccionari.

· Planificació: calendari del curs (temporització amb les principals dates d’inici i acaba-ment d’unitats, i entrega d’activitats), seguiment del meu aprenentatge (espai per a què l’alumne pugui fer un seguiment del seu procés).

· Fòrum de l’assignatura. En aquest espai es propiciarà la comunicació entre els estudi-ants i es penjaran aquelles activitats en les que es requereixi una exposició pública.

· Bústia personal, per poder comunicar-se amb la resta de companys i el tutor.

· El blog del curs. Disposem d’un blog del curs per tal d’anar publicant diferents in-formacions, treballar algunes activitats, oferir enllaços a webs externes útils per al’aprenentatge, ...

· Unitats d’aprenentatge, per a cada nivell hi ha 6 unitats o mòduls d’aprenentatge, que s’aniran presentant de manera correlativa a mesura que avanci el curs. A cada unitat hi estaran presents els següents apartats:

· Introducció de la unitat.· Objectius.· Apunts per a treballar la unitat dins tots els camps d’aprenentatge: discurssius, gramaticals,lèxics,fonètics,ortogràficsisocioculturals.Espresentarànenformattext(pdf,...),en.jpg(peralsesquemesoprincipalsreglesortogràfiques).Tambéel format video per a treballar la comprensió i producció oral i presentar continguts relacionatsamblaculturapròpia,espresentaranatravésdelinksalYoutubedereferència als temes tractats i una producció de vídeos tutorials creats pels profes-sorsmitjançantelprogramaMovieMaker.Elscontingutstambéespresentaranenel format d’àudio mp3.· Activitats d’avaluació continuada per a treballar el mòdul.· Espai d’autoaprenentatge:exercicisd’ortografiaen línia,dictatsen línia,es-colta activa (espai des d’on es treballarà la discriminació dels diferents sons fo-nètics). Aquests exercicis no són avaluables per part del tutor/a però es recomana treballar-los perquè complementen i recolzen els aspectes treballats en les activi-tats d’avaluació continuada.

7.6 Activitats i avaluació de les mateixes.Les activitats es basaran en els recursos d’aprenentatge, la col·laboració i l’acompanyament. Les classificaremsegons:

· Obligatòries per a seguir l’autoavaluació continuada, aquestes seràn avaluades pel tutor amb ajuda dels companys de l’aula en algun cas.

· Noobligatòriesod’autoaprenentatge que no seràn avaluades pel tutor però que si poden tenir una autocorrecció automàtica o una correcció personal per part de l’alumne. Es reco-mana la seva realització per consolidar els continguts presentats en la unitat.

-13-


Tipus d’activitats que presentarà la plataforma:

· Activitats de completar paraulesdemaneracorrectaortogràficament,aquestesactivitatss’autocorretgiran dins la mateixa plataforma i es podran fer tots els intents que es consid-erin oportuns.

· Activitats de completar frases o textos a partir d’unes opcions donades o escrivint directa-ment, aquestes activitats s’autocorretgiran dins la mateixa plataforma i es podran fer tots els intents que es considerin oportuns.

En aquests dos tipus d’activitats hi ha un espai de debat que serveix per comentar els exer-cicis, per preguntar dubtes o respondre’ls per part dels alumnes o alumnes i professors

· Repositori de dictats en línia. Cada unitat comptarà amb una sèrie de dictats per anar treballant en línia, estaran gravats a través de l’eina del Soundcloud i s’aniran corregin de manera automàtica quan es premi el botó de “correcció”.

· Activitats de treball de la pronunciació, a partir de l’escolta d’un model l’alumne es gra-varà la seva veu amb l’Audacity, després escoltarà la producció original i la pròpia per tal d’establir comparacions ipoderanarautocorretgint-se.Amésamésmitjançantunpro-grama de reconeixement de veu, Transcriber 2.0, s’avaluaran automàticament aspectes fonètics i de pronúncia donant la frase com a correcta o incorrecta.

· Lectures comprensives en línia amb realització de preguntes tipus verdader/fals en els niv-ellsinicialsiambpreguntesobertesiproduccióméselaboradaalsnivellsavançats,aquestaactivitat serà avaluada pel tutor amb amb un retorn corregit i comentat a l’alumne.

· Activitats d’escolta comprensiva en línia a través de l’eina del Soundcloud, es realit-zarà l’escolta i es contestaran una sèrie de preguntes proposades pel tutor. Les respostes s’enviaran a través del mateix Soundcloud en el que el professor podrà fer un retorn del comentaris tan de manera oral com escrita.

· Visualització comprensiva de videos reals penjats al youtube amb realització de preguntes tipus vertader/fals en els nivells inicials i amb preguntes obertes i de producció més elabo-radaalsnivellsavançats.Aquestaactivitatseràavaluadapeltutorambunretorncorregiticomentat a l’alumne.

· Redacció de textos per parelles o grupsatravésdel’einadelwikispaces,apartirdelaproposta feta pel tutor. Les propostes aniran evolucionant des de propostes més tancades enelsnivells inicials,amésobertesalsnivellsavançats.Aquestesactivitats s’avaluaranperpartdeltutor.Algunesd’aquestesactitvitatsfinalitzaranamblapublicacióalblogdel’assignatura i els comentaris posteriors per part dels companys de l’aula.

· Activitats d’enregistrament de producció oral a partir d’una temàtica proposada mitjan-çantl’Audacity,ambl’elaboraciód’unguióescritprevi.S’avaluaràperpartdelprofessories donarà retorn tant escrit com enregistrat amb la mateixa eina.

· Activitats de conversa per parellesatravésdel’einaSkype,lesconversesespodengravarambl’einade l’AmoltoCallRecorderoambelPrettyMayCall recorderperaSkype.Lespropostes aniran evolucionant desde propostes més tancades en els nivells inicials, a més obertesalsnivellsavançats.Aquestesactivitatss’avaluaranperpartdeltutor.Espotpro-posar la seva publicació al blog del curs.

· Producció d’històries en grup mitjançantl’einadel’Storytelling.Elfetd’utilitzaraquestaeinapermetràal’estudiantdonar-liconfiançaalhoradecontarl’historiailidonaràsegure-tat en l’idioma utilitzat el Català.

· Debats al forum de l’aula. Es plantejaran debats sobre temàtiques d’actualitat en els quals els alumnes participaran i debatiran entre ells. S’avaluaran segons una sèrie de criteris mar-catspeltutordelgrup(nombredeparticipacionsmínimes,correcióortogràficaigramatical,capacitat de comprensió i d’expressió d’idees.

-14-


7.7CertificacióEs considera que l’alumne ha assolit el curs si ha realitzat totes les activitats que es proposen en l’avaluació continuadaihaaprovatunmínimd’un80%delesmateixes;enaquestcass’expediràuncertificatambelgrau del nivell assolit i la nota corresponent que pot anar entre aprovat, bé, notable i excel·lent.

A més a més, es facilitarà tota la informació a l’alumne per tal que si ho considerà oportú pugui optar als examensquedesdelaConselleriad’Educacióesconvoquen,aixícomunenllaçdirectealamatrícula.

8. Disseny tècnic-logístic8.1 Programari i maquinariL’eina tecnològica que creiem més adequada per a l’implementació de l’entorn virtual d’aprenentatge d’Apli-cat és el Moodle, ja que és una plataforma que s’acopla perfectament a lanostrafilosofiad’aprenentatge col·laboratiu, guiant-se amb una pedagogia de constructivisme social tot construint coneixements compartits.

Altres aspectes que ens han fet seleccionar el Moodle és que aquest es distribueix de manera gratuïta com a programari lliure, pot funcionar en qualsevol ordinador on es pugui utilitzar PHP i suporta diversos tipus de base de dades. A més a més, aquesta plataforma ens permetrà crear i personalitzar una gran varietat d’activitats, des d’eines que ens possibilitaran la construcció de comunitats d’aprenentatge(blogs,fòrums,missatges,etc.)finsaactivitatsquepermetinalsestudiants crear els seus propis itineraris d’aprenentatge i a accedir fàcilment als continguts. Cal afegir,queestractad’unaeinaquecomençaaserforçaconegudai,pertant,dónapeuaquemolt usuaris hi estiguin familiaritzats.

El maquinari per dur a terme el projecte serà un PC que farà de servidor d’aplicació, un PC per a cada desenvolupador del projecte i un portàtil per a les reunions amb el client. Els ordinadors hauran de tenir un sistema operatiu de Windows i una versió d’Internet Explorer a partir del 9.

8.2 Sistemes tecnològics de presentació dels contingutsPer a la difusió dels continguts construirem una pàgina web del projecte, www.apli-cat.cat. Des de la web els usuaris tindran accés a: calendari amb totes les dates relacionades amb el curs, bústia de correu electrònic, fòrum per interactuar amb els diferents usuaris, secció de notícies, servei d’atenció, gestió d’un perfild’usuari, tauler on els tutors aniran oferint assessorament i indicacions als estudiants, secció de continguts multimèdia amb recursos i materials amb la in-formació necessària per a un bon seguiment del curs.

Es crearan els continguts multimèdia pels diferents nivells d’aprenentatge, dividint-los en mòduls i es presentaran en l’entorn virtual d’aprenentatge del Moodle com a suport de l’aprenentatge: materialsendiferentsformats(fitxerspdf,recullderecursosaudiovisualscreatspelstutorsambelMovieMakerienllaçosavídeosdereferènciaalscontingutsdelYoutube,Storyboard,Storytell-ing, presentacions en Slideshare, …) i també RSS a pàgines web externes a la plataforma que

-15-

MoodleAprenentatge col·laboratiu

Programari lliure

Gratuït

PersonalitzarComunitats

d’aprenentatge


permeten la relació de continguts i, per tant, accedir a nous coneixements.

Des de la web els estudiants podran accedir a un manual de Moodle per familiaritzar-se amb la plataforma del curs.

8.3 Sistemes tecnològics de comunicació i interacció La comunicació a l’aula virtual esdevé imprescindible per a la construcció d’una comunitat virtual entre els actors que intervenen en el curs. Per facilitar dita comunicació es posaran en accés diferents eines:

· El fòrum, es tracta d’un espai obert que permet diversitat de funcions (presentar-se, intercanvi d’idees, formular dubtes, realització d’aportacions, …) i resulta molt útil en el context de l’aula virtual per a la comunicació entre els estudiants. També promou l’aprenentatge compartit amb la col·laboració de tothom que estigui realitzant el curs.

· La missatgeria interna, amb l’objectiu d’enviar i rebre missatges privats entre dos indi-vidus, ja sigui entre els estudiants o entre estudiants i formadora.

· El perfild’usuari, té com a funció la presentació de cada usuari, exposant a la resta la informació que creu convenient pel context formatiu en el qual es desenvolupa el curs. Tambés’inclouunafotoenelperfilqueafavoreixalacreaciód’unaambientagradableentre els participants de l’experiència d’aprenentatge.

· El blog, afavorirà entre d’altres coses a la interacció entre els estudiants i a l’extensió de l’aprenentatge col·laboratiu compartint informació rellevant.

8.4 Sistemes tecnològics de control i d’avaluacióEs realitzarà un sistema d’avaluació que permeti a l’alumne tenir un seguiment del seu apre-nentatgeirebrelaretroaccióiqualificaciódelessevesactivitats.

Primerament, desde la plataforma s’accedirà a un qüestionari que servirà per determinar els coneixements previs dels alumnes.

Per a l’avaluació continuada de l’alumnat, el Moodle s’usarà com a eina d’autocorrecció ja quedisposaràd’unsistemadequalificacióvinculatalesactivitatsdecadamòdul,estractad’un qüestionari d’autoavaluació per comprovar el progrés de l’aprenentatge. El professorat podrà accedir a aquest sistema de seguiment de l’activitat i decidir quines activitats i recursos tindrà actiu, també fer comentaris personalitzats.

D’altra banda, hi ha haurà un espai de lliurament de les activitatsd’avaluaciófinaldecadamòdul. Des d’aquest espai mateix de la plataforma la tutora enviarà les correccions i les quali-ficacionsacadaestudiant.

Alfinalitzarelcurselsusuarishaurand’omplirunqüestionari sobre el nivell de satisfacció de les expectatives prèvies a aquest i un espai per a les observacions i suggerències.

9. Pla de difusióQ.neix ha creat una difusió per al projecte Apli-cat! partint de la seva caracterització pròpia. El projecte es tracta bàsicament utilizant el Moodle però emprant programes descarregables paral·lels. El que és vol fer amb la difusió és fer saber a la població d’aquest projecte.

Ladissenyadoragràficafaràlapossibledifusiómitjançantunapàginawebpròpia,iaixícom

-16-


lacreaciód’uncomptedeFacebook,deTwitterideLinkedInambelnomdelnostreprojecte,Apli-cat. En aquestes xarxes socials es visualitzarà com es realitzarà el projecte i els continguts oferts.

Creiem que a través de les xarxes socials es pot donar a conèixer el nostre projecte i després amb la pàgina web es pot complementar tota la informació que es vulgui saber sobre aquest.

10. Avaluació general dels resultats del nostre projecteL’avaluació dels resultats concentra la seva atenció sobre els resultats obtinguts amb el de-senvolupament del projecte.

L’avaluació dels resultats ha de tenir en compte els resultats previstos, és a dir, aquells vincu-lats amb els objectius marcats inicialment, però també els resultats no previstos i els efectes no esperats,jaqueaquestspodensermoltsignificatius.Potdonar-selacircumstànciaqueresultats o efectes no esperats qüestionin l’efectivitat real del projecte.

L’avaluació dels resultat s’ha de fer a tres nivells:

· Resultat immediats del projecte (outputs): són els resultats directes obtinguts per l’execuciódelsprocessosdetreballprogramats.Enquantal’eficàciadelprojecte,elsestudiants interessatshansuperatel80%deltemari,aixíobtenintelcertificatoficial.Aixòvoldirqueelnostreprojectetéunagraneficàciajaques’hanassolitelsobjectiusinicials que s’havien establert en el temps delimitat.

· Resultats del projecte a mitjà termini (outcomes): es corresponen amb l’efecte que els resultats directes tenen sobre la necessitat que es pretenia cobrir. L’efectivitat parteix queelsestudiantshanassolitelcertificatqueelspermetràpresentar-hodemaneralabo-ral o bé per a ús personal. Així doncs, el projecte cobreix les necessitats detectades.

·Impactefinalderivatdelarealitzaciódelprojecte. Es vincula amb l’anàlisi, s’han resolt o no les necessitats que van determinar que es portés a la pràctica. Per concloure dir que els cens de percentatges esmentats a l’inici del document han canviat, gràcies a tot el treball recolzat: la comprensió ha augmentat a un 91,3%, la competència oral al 85%, la lecturaal70,3%il’escripturaal49%.Endefinitivas’haposatmoltd’emfàsisduranttotelprojecte en l’expressió i la comprensió oral, la lectura i l’escriptura.

Reputaciónenredessociales©byEstherVargas(CCBY-NC-SA2.0)https://www.flickr.com/photos/esthervargasc/7861549634/

-17-


Webgrafia i enllaç de la presentacióPresentació del projecte: https://prezi.com/wzrzdihqovsu/aplicat/

El català a les Illes Balears (s.d) Institut de Sociolingüística Catalana. [Article el línia] [Data de

consulta: 07/11/2014] Disponible a: http://www.uoc.es/euromosaic/web/document/catala/

ca/i3/i3.html

Diseño pedagógico(s.d)[Articleellínia]Aguirre,I;Griffin,Y.[Datadeconsulta:13/11/2014]

Disponible a: http://www.virtualeduca.info/ponencias2012/9/PaperparaCongresoVirtualEduca.

pdf

Projecte fictici per al màster d’Educació i TIC de la UOC(s.d)[Projectefictici]Colas,J-F;

Ferrer,G;Garcia,F;Nogueras,O.[Datadeconsulta:07/11/2014]Disponiblea:http://www.

eva-cat.weebly.com/index.html

Sobre disseny didàctic (s.d) [Article en línia] Herrera Batista, M.Á. [Data de consulta:

12/11/2014] http://www.rieoei.org/deloslectores/1326Herrera.pdf

Comparativo de plataformas (s.d) [Article el línia] [Data de consulta: 12/11/2014] Disponible

a:plataformas-e-learning.wikispaces.com/COMPARATIVO+PLATAFORMAS

Curs euskera (s.d) [Article el línia] Departamento de Educación, Política Lingüística y Cultura,

GobiernoVasco[Datadeconsulta:02/11/2014]Disponiblea:http://www.hiru.com/e-ikasi/

idiomas/ikasten

Connecta’t al català(s.d)[Projectefictici]Batllori,N;Caballeria,N;Cassanyes,C;Coderch,J.

[Data de consulta: 14/11/2014] Disponible a: conneccat.weebly.com/index.html

El català a les illes balears (s.d) [Article el línia] Institut de Sociolingüística Catalana [Data de

consulta: 06/11/2014] Disponible a: http://www.uoc.edu/euromosaic/web/document/catala/

ca/i3/i3.html

Teambox (s.d) [Article el línia] Centro de Apoyo Tecnológico a Emprendedores, Fundación

ParqueCientíficoyTecnológicodeAlbacete[Datadeconsulta:12/11/2014]Disponiblea:

http://www.bilib.es/fileadmin/user_upload/oficinamovil/Documentos/Planificacion/Teambox/

manualavanzado/Teambox_-_Manual_avanzado.pdf

Instrument disseny (s.d) [Article en línia] Direcció dels Serveis de Formació, Diput-

ació de Barcelona [Data de consulta: 10/11/2014] Disponible a: http://www.diba.cat/

documents/477802/19107185/6_pauta_instrument_disseny_def.pdf/5c5b0de9-ef1c-4b8c-976e-

ada09f6d68eb

-18-

Apli-cat; plataforma virtual per a la formació del …...Apli-cat; plataforma virtual per a la...

Documents

Transcript of Apli-cat; plataforma virtual per a la formació del …...Apli-cat; plataforma virtual per a la...