APDH - Neuquén · incorporado como actividad curricular en materias escolares. Porque es misión...

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APDH - NEUQUÉN

Presente en el Juicio por la Verdad y la Justicia

Cartilla para Docentes

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A modo de Presentación. . .

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Profesores, profesoras, estudiantes

La intención de este trabajo es conocer, pensar, reflexionar y “hacer juntos”.

Todos estos años hemos trabajado el tema Derechos Humanos y Dictadura.

Sabemos del esfuerzo y compromiso que exige el tema pero también sabemos de la creatividad y las ganas que desarrollan en las aulas y que juntos diremos:

¡PRESENTE! EN EL JUICIO POR LA VERDAD Y LA JUSTICIA

Se trata de abordar el Juicio Oral y Público por delitos de lesa humanidad cometidos en nuestra región por el terrorismo de estado.

Entendemos que, los y las docentes, tienen un lugar privilegiado para mantener viva la memoria y la exigencia de verdad y justicia, respecto al genocidio perpetrado por la dictadura que usurpó el poder entre 1976 y 1983.

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De allí, la necesidad de integrar a la actividad específica de cada materia, conocimientos y actividades que capaciten a los y las estudiantes para tomar posición y actuar frente a los grandes temas que condicionan la vida de la sociedad en este lugar y este tiempo. De esta manera, profundizar la memoria de episodios de un pasado reciente para que NUNCA MÁS se repitan.

Apostamos, a que el trabajo en el aula y las actividades se puedan plasmar con propuestas para que nuestros alumnos y alumnas pueden estar y participar con sus producciones fuera de la Sala de audiencias (para participar de las audiencias deben tener 18 años)

El Juicio, que se realizará en la sede de AMUC (Avenida Argentina 1501), se extenderá por espacio de 8 a 10 meses a partir del 28 de marzo próximo. Su inédita envergadura institucional, y el peso de los episodios que habrá de evocar en la conciencia de la comunidad, ameritan que sea incorporado como actividad curricular en materias escolares. Porque es misión de la escuela pública brindar una formación integral en Derechos Humanos. En este sentido ponemos a disposición un a serie de actividades tentativas, fondo documental de la APDH e información necesaria para participar en el Juicio.

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Necesitamos creer que no habrá impunidad, que no es otra cosa que la falta de castigo, y lo necesitan más aún los jóvenes, como ejemplo para comprender que “la única lucha que se pierde es la que se abandona” como repiten las Madres.

Si se cumple SERÁ JUSTICIA.

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Presente en el juicio por la Verdad y la Justicia

La Causa por delitos de lesa humanidad perpetrados en la jurisdicción de Neuquén y Alto Valle (Sub zona militar 5.2) entre l976 y l983 se abrió a fines del año 2005. Pocas semanas antes, el Congreso había abolido las leyes de Impunidad.

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La investigación de estos crímenes comenzó 20 años antes en el Juzgado Federal, pero las leyes de “Obediencia Debida” y de “Punto Final” sancionadas en l986 y l987, obligaron a archivar los expedientes.

Una vez completada la Instrucción, el 20 de agosto de 2008 comenzó el primer tramo del Juicio ante el Tribunal Oral Federal (TOF), en Neuquén capital. Se juzgó el accionar de 8 represores (7 oficiales y 1 suboficial del Ejército) en perjuicio de l7 personas, una de las cuales fue víctima del delito de desaparición forzada.

Durante el año 20l2 se juzgarán 24 acusados siendo 29 los denunciantes. Algunos de ellos que están desaparecidos o que han fallecido en el curso de este larguísimo proceso, serán representados por sus familiares.

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“(…) Art.4to.-El objetivo de la enseñanza y difusión de los derechos Humanos apuntará -fundamentalmente- a lograr una actitud de reconocimiento de la dignidad intrínseca y de los derechos iguales inalienables de todos los hombres.(…)”

Ley Provincial 1599/84

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Propuestas

1-Una historia reciente: ubicándonos en tiempo y lugar, conociendo a los protagonistas

En el Grupo-Clase… 6

¿Qué sabemos acerca de …

Tiempo-espacio-historia-historia reciente-protagonistas de la historia- organismos de derechos humanos-Terrorismo de Estado- delito de lesa humanidad-

1-Los docentes presentarán imágenes para observar marchas, concentraciones, rostros, lugares emblemáticos (la escuelita, la plaza de Mayo, la plaza de tu ciudad donde se realizan las concentraciones, los lugares en los que fueron secuestrados la víctimas del terrorismo de estado, la Catedral de Neuquén, sala de audiencias…)

Alternativas

-Se proyectarán imágenes organizadas en power point

-Las imágenes se distribuirán en tarjetas en los pequeños grupos de estudio

Luego…

2-Organizar cronológicamente las imágenes

3-Se promoverá el relato oral ¿Qué situación me permite evocar esta imagen? ¿Reconozco el lugar? ¿quiénes son estas personas?

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4-Realizar entrevistas en el entorno social próximo: familia, vecinos, amigxs con el propósito de encuestar

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Nombre …………….. edad … ocupación………………………

a-¿Sabés qué sucedió en Argentina a partir del 24 de Marzo de 1.976 hasta 1.983?

b-¿Sabés qué sucedió en esa época en Neuquén y/o Río Negro?…………..si responde pasar a la pregunta c)

11 c-¿Considerás que esos hechos deben ser juzgados? ¿Por Qué?

d-¿Tenés información sobre los Juicios a los represores?




c-¿Considerás que esos hechos deben ser juzgados? ¿Por Qué?





c-¿Considerás que esos hechos deben ser juzgados? ¿Por Qué?

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5-Organizar el relato histórico a partir de la información leída en textos de Historia argentina –ver bibliografía sugerida-para luego entramar los datos obtenidos en las encuestas

6- Unx coordinadorx leerá en voz alta el siguiente texto:

La desmemoria / 2

El miedo seca la boca, moja las manos y mutila. El miedo de saber nos condena a la ignorancia; el miedo de hacer nos reduce a la impotencia. La dictadura militar, miedo de escuchar, miedo de decir, nos convirtió en sordomudos. Ahora la democracia, que tiene miedo de recordar, nos enferma de amnesia; pero no se necesita ser Sigmund Freud para saber que no hay alfombra que pueda ocultar la basura de la memoria.

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Galeano, Eduardo: “El libro de los abrazos”

Bs.As., Catálogos, 2004

7-¿Cómo podemos asociar las imágenes proyectadas, los relatos y el texto de Galeano?

-Rescatar del texto “la desmemoria /2” frases y copiarlas en tarjetas de colores,

-Asociar imagen/frase y testimonio de los encuestados

Ejemplo:

“El miedo seca la boca” / ”… a mí en esa época no me dejaban hablar con nadie…”

-Elaborar un collage sobre soporte móvil

-Alternativas: presentar un power point

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2-Los Derechos Humanos ¿Cuáles? ¿Cuándo?¿Para Qué?

Los Derechos Humanos se traducen en una serie de postulados plasmados en un documento: la Declaración Universal de los Derechos Humanos elaborado con el propósito de velar jurídicamente por el bienestar de todas las personas sin excepción.

Los Derechos Humanos se instituyen en un imperativo ético, en los cimientos desde los que encaramos la vida y las relaciones con lxs Otrxs, ejerciendo nuestra responsabilidad en la edificación de una sociedad nueva

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En el Grupo-Clase…


¿Los Derechos Humanos? ¿Cuáles son los Derechos Humanos? ¿Podemos clasificarlos? ¿Es posible dar una definición? ¿Qué instituciones se ocupan de los DD. HH.?

Luego…

1-Investigar en los textos de Educación Cívica

2-Realizar la búsqueda leyendo el índice de los libros a partir de un concepto-clave: derechos humanos

3-Presentar a lxs alumnxs un esquema tentativo de los Derechos de 1era., 2da. y de 3era. generación

4-Lxs docentes recuperarán la actividad anterior para trabajar sobre el interrogante ¿Qué Derechos Humanos fueron violados durante la última dictadura Cívico-Militar en Argentina?

5-¿Qué organismos han denunciado estas violaciones?

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Sugerencia: dividir el grupo-clase en subgrupos con el objeto de que cada uno investigue un Organismo de la región en particular (APDH, Madres de Plaza de Mayo, CEPRODH, HIJOS)

a) a través de la investigación bibliográfica, hemerográfica b) en la web , c) concertar entrevistas a los integrantes de esos

organismos 14

8-Puesta en común: cada sub-grupo presentará un cartel con la síntesis de lo investigado que contemple los siguientes aspectos:

*La historia del Organismo en estudio: cuándo dónde se comienzan a reunir

*¿Qué significa la sigla?

*¿Tiene un logo que lo identifique?

*Integrantes

*Estrategias y Actividades

*¿Se presenta este organismo como querellante en el Juicio 2.012? ¿Qué solicitarán al Tribunal?

*Otros aspectos que el sub-grupo considere importantes

9-Socializar las tareas en la galería de la escuela

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DERECHOS

HUMANOS

DIGNIDAD

1era. Generación

CIVILES o individuales

2da. Generación

Económicos y Sociales

3era. Generación

De la Solidaridad

Reconocidos desde 1.789 : Vida ,integridad

física y psíquica, propiedad, libre

expresión

Reconocidos a fines del s.19, mediados del

s.20

Trabajo, vivienda, cultura

Reconocidos desde 1.980 consumidor, paz, desarrollo, ambiente sano

3-El saludable ejercicio de la Memoria ¿Cuál es el término opuesto a MEMORIA? ¿Para Qué sirve “tener Memoria”?



Memoria - resistencia social - historia reciente –genocidio - terrorismo de estado – amnistía - “Proceso de Reorganización Nacional”-

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Luego…

1-Se presentará al alumnado el siguiente interrogante:

“¿Es posible que el antónimo de “el olvido”

no sea “la Memoria” sino la Justicia?”

Yerushalmi, “Reflexiones sobre el olvido”, EN: Yerushalmi y otros, Los usos del olvido. Nueva Visión,

Bs.As. 1.987 –pág.26

2- Elaborar un texto crítico-reflexivo que responda a la pregunta de Yerushalmi considerando además las reflexiones de Adolfo Pérez Esquivel, Hugo Vezzetti, Galeano, Le Goff y Pablo Dávalos

Resaltar en el mismo los siguientes conceptos:

responsabilidad social, responsabilidad histórica,

memoria, justicia, conciencia crítica.

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“Votar a la derecha!!! Patti, Sobisch!¿Cómo se explica?¿Qué pasa con nuestra conciencia crítica?¿Qué pasa con nuestros

valores?¿Cuál es el grado de Memoria? Cuidado!!! La memoria no es para quedarse en el pasado, la memoria nos debe iluminar el presente porque es a través del presente desde donde podemos

construir…ningún pueblo existe sin memoria, ningún pueblo existe sin identidad, ningún pueblo existe sin espiritualidad…entonces tenemos que fortalecer la memoria y tenemos que construir los espacios de responsabilidad social, porque de esto depende el mundo que le vamos a dejar a nuestros hijos y a los hijos de

nuestros hijos. Tenemos una responsabilidad histórica…creo que estamos en camino”

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Pérez Esquivel, Palabras de cierre del Plenario organizado por el pueblo mapuce, reclamando ante la Convención constituyente de la provincia de

Neuquén, jueves 09 de febrero de 2006

“(…) De lo que se trata, finalmente, es de problematizar ese pasado de un modo que vuelva como una interrogación sobre las

condiciones, las acciones y omisiones de la propia sociedad… (…)”

Hugo Vezzetti, Pasado y presente: guerra, dictadura y sociedad en la Argentina. Bs. As. Siglo XXI, 2002, p.34

“Sabemos que la pérdida de la memoria hipoteca el porvenir. Quien no puede aprender del pasado queda condenado a aceptar el futuro

sin poder imaginarlo”

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Eduardo Galeano

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“(…) En este cruce entre historia y memoria, brevemente, hay dos componentes que me interesan destacar. Por una parte, un

componente intelectual de la memoria, que arrastra una voluntad de conocimiento y se propone no sólo repudiar, denunciar, sino

entender. Por otra, un componente ético que convierte a ese saber en un interrogante que vuelve sobre la propia sociedad, sobre el propio sujeto o grupo involucrados: este es el compromiso de la memoria con las tareas y responsabilidades del presente. (…)”

Hugo Vezzetti, op. cit. p.35

“Apoderarse de la memoria y del olvido es una de las máximas preocupaciones de las clases, de los grupos, de los individuos que han dominado y dominan a las sociedades históricas. Los olvidos, los silencios de la historia son reveladores de estos mecanismos de

manipulación de la memoria colectiva”

Le Goff ‐ 1.991

“Un pueblo sin memoria es un pueblo sin raíces históricas y sin capacidad de respuesta. Es un pueblo que puede ser fácilmente sometido, la resistencia alude justamente a la recuperación de la

memoria para reconstruir el futuro”

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Pablo Dávalos – 2.005

4-Historia y Memoria : lxs desmemoriados, lxs memoriosxs



Genocidio-Plan Cóndor-Doctrina de la Seguridad Nacional-Historia Latinoamericana reciente-Historia argentina reciente-

Neoliberalismo- 19

Luego…

1-Compartir la canción “Latinoamérica” interpretada por Calle 13 e invitados

Vídeo de Calle 13 LATINOAMERICA http://www.youtube.com/watch?v=DkFJE8ZdeG8

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Latinoamérica Soy,

Soy lo que dejaron, soy toda la sobra de lo que se robaron.

Un pueblo escondido en la cima, mi piel es de cuero por eso aguanta cualquier clima.

Soy una fábrica de humo, mano de obra campesina para tu consumo

Frente de frio en el medio del verano, el amor en los tiempos del cólera, mi hermano.

El sol que nace y el día que muere, con los mejores atardeceres.

Soy el desarrollo en carne viva, un discurso político sin saliva.

Las caras más bonitas que he conocido, soy la fotografía de un desaparecido. Soy la sangre dentro de tus venas,

soy un pedazo de tierra que vale la pena. soy una canasta con frijoles ,

soy Maradona contra Inglaterra anotándote dos goles. Soy lo que sostiene mi bandera,

la espina dorsal del planeta es mi cordillera. Soy lo que me enseño mi padre,

el que no quiere a su patria no quiere a su madre.

http://www.youtube.com/watch?v=DkFJE8ZdeG8

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Soy América latina, un pueblo sin piernas pero que camina.

Tú no puedes comprar al viento.

Tú no puedes comprar al sol. Tú no puedes comprar la lluvia. Tú no puedes comprar el calor.

Tú no puedes comprar las nubes. Tú no puedes comprar los colores. Tú no puedes comprar mi alegría.

Tú no puedes comprar mis dolores.

Tengo los lagos, tengo los ríos. Tengo mis dientes pa` cuando me sonrío.

La nieve que maquilla mis montañas. Tengo el sol que me seca y la lluvia que me baña.

Un desierto embriagado con bellos de un trago de pulque. Para cantar con los coyotes, todo lo que necesito.

Tengo mis pulmones respirando azul clarito. La altura que sofoca.

Soy las muelas de mi boca mascando coca. El otoño con sus hojas desmalladas.

Los versos escritos bajo la noche estrellada. Una viña repleta de uvas.

Un cañaveral bajo el sol en cuba. Soy el mar Caribe que vigila las casitas,

Haciendo rituales de agua bendita. El viento que peina mi cabello.

Soy todos los santos que cuelgan de mi cuello. El jugo de mi lucha no es artificial,

Porque el abono de mi tierra es natural.

Tú no puedes comprar al viento. Tú no puedes comprar al sol.

Tú no puedes comprar la lluvia. Tú no puedes comprar el calor.

Tú no puedes comprar las nubes. Tú no puedes comprar los colores. Tú no puedes comprar mi alegría.

Tú no puedes comprar mis dolores.

Você não pode comprar o vento Você não pode comprar o sol Você não pode comprar chuva Você não pode comprar o calor

Você não pode comprar as nuvens

Você não pode comprar as cores Você não pode comprar minha felicidade Você não pode comprar minha tristeza

Tú no puedes comprar al sol.

Tú no puedes comprar la lluvia. (Vamos dibujando el camino,

vamos caminando) No puedes comprar mi vida. MI TIERRA NO SE VENDE.

Trabajo en bruto pero con orgullo, Aquí se comparte, lo mío es tuyo.

Este pueblo no se ahoga con marullos, Y si se derrumba yo lo reconstruyo. Tampoco pestañeo cuando te miro, Para q te acuerdes de mi apellido.

La Operación Cóndor invadiendo mi nido, ¡Perdono pero nunca olvido!

(Vamos caminando)

Aquí se respira lucha. (Vamos caminando)

Yo canto porque se escucha.

Aquí estamos de pie ¡Que viva Latinoamérica!

No puedes comprar mi vida.

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Luego…

1-¿Podemos decir que esta canción sintetiza parte de la Historia reciente de América Latina?

2-¿A partir de qué fechas podríamos situar ése análisis?

3-¿En torno a qué conceptos?

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4-Organizar un eje de tiempo jerarquizando los diversos espacios citados, considerando como puntos de referencia las siguientes fechas: 1.492, siglo 18, 1.810, 1.930, 1.945, 1964-1989, 1.990, en relación a GENOCIDIO, ECOCIDIO, DICTADURA

4-¿Se hace evidente en la letra, en las imágenes del vídeo la violación a los Derechos Humanos? Explicar.

5- ¿Qué otras canciones conocés que aludan a esta temática? Te sugerimos completar en forma colaborativa el siguiente cuadro demostrativo-explicativo de tres columnas.

Grupo / Intérprete Nacionalidad

Título de la canción Año de grabación

Síntesis del Argumento

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6- Para estas situaciones… ¿ha existido justicia? Investigar qué ha sucedido ante las denuncias realizadas por las víctimas del terrorismo de estado y violaciones a los derechos humanos en los siguientes países latinoamericanos: Guatemala, Brasil, Paraguay, Uruguay, Chile, Bolivia, y Perú.

7- Organizar un mapa mural del continente americano, con división política, consignando los países, fechas de los golpes de estado, dictadores, cantidad de víctimas denunciadas. Conectar el mapa con afiches que presenten una síntesis informativa sobre la situación jurídica actual: ¿fueron investigados estos crímenes, estas torturas? ¿Existen organismos de derechos humanos en estos países? ¿Qué resultados han obtenido? ¿Qué rol ha jugado el Estado? ¿Podemos decir que se ha hecho justicia?

8- Al analizar comparativamente lo sucedido en América Latina entre 1964 y 1989, ¿podemos inferir que existió un PLAN SISTEMÁTICO? ¿Con qué objetivo? ¿Qué países no latinoamericanos pensás que participaron de esta operación denominada Plan Cóndor?

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5- Ante la Violación de Derechos Humanos: Historia, Memoria y … Justicia?


…¿Qué sabemos acerca de …

Historia argentina 1.976/1.983 - Juicio-justicia- juicio a las Juntas -leyes de punto final- obediencia debida – impunidad- 23 Luego…

1-Analizar la letra de la canción escrita por María Elena Walsh “Oración a la Justicia”

http://www.youtube.com/watch?v=RM2dMipNipk&feature=colike

Señora de ojos vendados que estás en los tribunales

Sin ver a los abogados, Baja de tus pedestales. Quítate la venda y mira

Cuanta mentira

Actualiza la balanza Y arremete con la espada Que sin tus buenos oficios

No somos nada

Lávanos de sangre y tinta Resucita al inocente

Y haz que los muertos entierren El expediente.

Espanta a las aves negras Y aniquila a los gusanos

Y que a tus plantas los hombres se den la mano.

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Ilumina al juez dormido,

http://www.youtube.com/watch?v=RM2dMipNipk&feature=colike

Apacigua toda la guerra Y hazte reina para siempre

De nuestra tierra.

Señora de ojos vendados, Con la espada y la balanza

A los justos humillados No les robes la esperanza.

Dales la razón y llora 24 Porque ya es hora

María Elena Walsh

2- En el texto de la canción: Señalar con color verde ¿qué descripción se hace de la Justicia? ¿Es posible suponer quién o quiénes realizan las demandas a la justicia? Señalar con color Rojo ¿Qué le demandan? Entonces, ¿por qué es una ORACIÓN? ¿Estás de acuerdo, considerando que una oración se le realiza a lxs diosxs?

3- ¿De qué manera aparece representada la JUSTICIA en el arte? Por ejemplo, en la escultura clásica

4- ¿Qué símbolos son característicos de estas estatuas? ¿Qué significan esos símbolos? ¿Son mencionados alguno de estos símbolos en el texto de la canción?

5- Poner en escena el contenido de la canción. Organizar el grupo clase de manera tal que todos tengan actividades de producción, realización y actuación respectivamente.

6- Justificar la expresión subrayada en el texto de la canción “Oración a la Justicia”. Si la justicia llega tarde… ¿sigue siendo justicia?

7- Sugerimos escribir un tema musical centrado en el concepto Justicia.

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6- Otros Juicios: y Julio López, ¿dónde está?



Jorge Julio López

-empleando algún buscador -google por ejemplo- buscá Jorge Julio López 25

Sitios web recomendados:

www.lavaca.org

www.8300.com.ar

www.anred.org

Seleccioná en el sector izquierdo de la pantalla el resultado videos

Luego…

1-¿Qué preguntas te surgen luego de ver un vídeo relacionado con el hoy desaparecido -por 2da.vez- Jorge Julio López?

2-Lxs docentes en clase promoverán el diálogo de intercambio indagando ¿por qué se dice que Jorge Julio López desapareció por segunda vez? Investigar quién es Miguel Etchecolatz

3-A partir de la información que encontraste organizá un esquema explicativo

-en papel afiche

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- en cmaps

http://www.lavaca.org/

http://www.8300.com.ar/

http://www.anred.org/

4-Actividades de socialización:

a. Con el objeto de difundir este caso, redactar una reflexión en torno a esta desaparición producida en democracia y luego irradiar el mensaje.

b. Producir spot radiales y difundirlos durante todo el año, realizando en el mes de septiembre un programa especial en la radio de la escuela, dedicado al caso Jorge Julio López 26

c. Copiar un esténcil con el rostro de Julio López y estampar remeras, carteles, afiches.

d. En cada acto escolar realizar un recordatorio de este caso durante por ejemplo dos minutos.

e. Sostener una cartelera y/o mural en un espacio social de alto tránsito.

7- Primer tramo del Juicio



Historia regional reciente – actores sociales –Fuerzas Armadas – Juicio 2008 ‐protagonistas de la Historia regional reciente‐ Operativo Cutral Có – “Junio Sangriento” – Grupo de tareas – Doctrina de Seguridad Nacional

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Luego…

Tomando como bibliografía central el texto Buscados. Represores del Alto Valle y Neuquén de Noemí Labrune:

1- ¿De qué manera se dividió el mapa de Argentina durante la última Dictadura cívico-militar? ¿Qué provincias quedaron comprendidas en la Subzona 5.2?

27 2- A partir del listado de las págs. 24-25 organizar una galería fotográfica o un power point con los rostros, nombre y apellido de los detenidos desaparecidos de la Subzona 5.2, y su fecha de secuestro.

3- ¿En qué consistió el Operativo Cutral Có?

4- ¿Qué testimonios resultan significativos al momento de evaluar el accionar de las fuerzas represivas de nuestra zona?

5. En la ciudad de Neuquén se produjo el operativo “Junio sangriento”. Escuchar el CD “Documenta. Ciclo 2011. Se dice de Mí. Desaparecidas (Alicia Pifarré, Susana Mujica, Graciela Romero de Metz, Arlene Seguel, Cecilia Vecchi y Mirta Tronelli)”; para luego poder esbozar un perfil de las víctimas: Dónde vivían, a qué se dedicaban, qué gustos tenían, qué sueños e ideales perseguían. Incorporá cualquier otra información que te resulte llamativa.

6- Rastrear en los archivos virtuales de los diarios de la región el desarrollo del Juicio conocido como La Escuelita I. Rescatar las acusaciones sostenidas por las víctimas contra los acusados. Completar el siguiente cuadro demostrativo:

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Acusaciones Víctima

Acusado Lugones Becerra Bravo (…) Condena

Final

Reinhold

Farías

Sosa

Oviedo

San Martin

Molina E.

Gomez A.

Olea

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* por razones de espacio no consignamos todos los nombres de quienes realizaron su exposición ante el tribunal

8- El saludable ejercicio de la Memoria



Historia regional reciente – actores sociales – Jaime de Nevares‐ Fuerzas Armadas – protagonistas de la Historia regional reciente‐ Juicio ‐

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Luego…

- 2do.tramo del Juicio en la ex Sub zona 5.2

1- Lxs docentes guiarán la necesaria investigación sobre el Juicio que se realizará 2.012

2- Luego de realizar la introducción al tema lxs docentes podrán solicitarles a sus alumnxs:

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3-Organizar una línea de tiempo a partir de 1.930 considerando hechos relevantes para el mundo y para Latinoamérica

Esta tarea puede ser realizada empleando papel afiche e ilustrando los hechos con imágenes que están a disposición en la web, también a través de la cámara del celular se pueden capturar imágenes de los libros de textos

4- Organizar un c maps, sostenido en el proceso histórico que ocupa:

* El segmento 1.976-1.983;

*Luego acrecentarlo considerando las “leyes de impunidad” (1986-1989) y

* Finalmente abocarse a la etapa que comienza con la anulación de las leyes de impunidad, la reapertura de las causas dispuesta por la corte suprema de la Nación a partir de 2005.

Cabe recordar que el c maps admite palabras, conectores y también imágenes

5- Para reflexionar… ¿Cómo lograr la verdad? ¿Para qué lograr la verdad?

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Habiéndose realizado hasta el presente el primer tramo del juicio (agosto-diciembre de 2008), los invitamos a compartir

algunas expresiones vertidas por ex detenidos y familiares de desaparecidos en torno a la necesidad de obtener verdad.

Unx Coordinadorx leerá la siguiente frase, y se repartirán tarjetas con expresiones vertidas por las víctimas sobrevivientes de la Subzona 5.2:

“Sólo la verdad nos hará libres” 30

Jaime de Nevares

"No sé si será la Justicia reparadora que uno está buscando, pero sí sé que se va a saber la verdad de lo que ocurrió; no quiero recordar el horror sin mirar para el futuro, quiero un país sin excluídos, sin pobreza y con gente educada; tengo la obligación de ser testigo" (Islanda Becerra, Río Negro, 17 de agosto de 2008)

Pese a su aparente pesimismo por la injusticia de tres décadas, Percia alzó la mirada y con la misma resolución planteó que "lo importante es que esto no se vuelva a repetir. La que tiene que madurar es la sociedad; esto es muy importante porque es una forma de mantener la memoria para aquellos que no pasaron por lo que padecimos nosotros, que son a los que más le cuesta creer estas cosas", finalizó. (Susana Percia de Marinoni, Río Negro, 2 de enero de 2.007)

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Esperó 32 años para poder enfrentar a los hombres que -está seguro- fueron responsables del secuestro y desaparición de su hijo Oscar Alfredo. Pero hoy, Inés Ragni, se paró frente a ellos -principalmente a Enrique Braulio Olea y Luis Alberto Farías Barrera- y sin que le temblara la voz, les exigió que le digan qué hicieron con él y con los otros detenidos desaparecidos de la región.

31 "Quiero morir sabiendo que fue Olea (Enrique Braulio, uno de los imputados) quien dio la orden. ¿Por qué no dan la cara? Hace 32 años que estoy buscando la verdad, y ustedes tienen la obligación moral, si quieren morir tranquilos, de decir qué hicieron con nuestros hijos. Ustedes son criminales, digan dónde están, qué hicieron con ellos". (…)

"Llevo 32 años caminando por distintos lugares. Nunca tuve miedo, y a estos secuaces (en alusión a los imputados) los traen con chalecos antibalas. Yo quiero la verdad y que Olea y Barrera me contesten cuando les haga una pregunta", dijo Ragni en un momento de su declaración.

Dijo además que "quiero saber qué hicieron con mi hijo. Porque podrían haber dicho dónde estaba. Su hijo está acá. Y que si hizo algo, para eso está la justicia. El pecado más grande de Oscar fue ser estudiante, joven y pensar diferente que ellos." (Inés Ragni, Río Negro ,1 de septiembre de 2008)

Durante su declaración en la Justicia, Lugones miró a los acusados que siguen las audiencias y les pidió, que "como responsables" de lo ocurrido "den las respuestas que se necesitan. Ojalá por un momento sean hombres libres si es que les queda algo de conciencia" (David Lugones, Río Negro, 03 de Septiembre de 2008)

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9- El Juicio en los Medios



Historia regional reciente – actores sociales – Jaime de Nevares‐ Fuerzas Armadas – protagonistas de la Historia regional reciente‐ segundo tramo del Juicio ‐ 32

Luego…

1- Ingresar a los sitios organizados por el Sindicato de Prensa www.spneuquen.com.ar, estudiantes de comunicación social http://juicioescuelitados.blogspot.com y a la página de la APDH http://apdhneuquen.org.ar respectivamente.

a- Rastrear en esos sitios nombres, apellidos y rostros de los acusados.

b- ¿De qué están acusados?

c- ¿Quiénes son los querellantes?

d- ¿Quiénes son los jueces?

2- Considerando la existencia de distintos medios de comunicación en la región, dividir el grupo-clase en subgrupos que durante cuatro semanas realicen el seguimiento de noticias relacionadas con el desarrollo del juicio en determinados medios -prensa escrita, oral, televisiva.

3- Destinar un tiempo determinado al inicio de cada clase con el objeto de poner en valor el registro realizado por los alumnos.

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4- Elaborar un periódico mural, un blog escolar, o bien organizar un grupo en facebook en el cual se presenten las

http://www.spneuquen.com.ar/

http://juicioescuelitados.blogspot.com/

http://apdhneuquen.org.ar/

noticias destacadas como así también las fotos más elocuentes de cada jornada.

5- Asistir a las audiencias que se realizarán en el edificio de AMUC, Avenida Argentina 1.501 de la ciudad de Neuquén Capital. Quienes sean mayores de edad, pueden inscribirse enviando nombre completo, DNI y ocupación al mail [email protected] Quienes así lo deseen pueden acompañar desde la vereda, acercando producciones estético expresivas (carteles, pasacalles, instalaciones, cuenta-cuentos), vistiendo remeras con estampas alusivas.

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10- Sugerencias Para AMBIENTAR la institución escolar

- Solicitar a la Dirección del establecimiento un pizarrón ubicado estratégicamente con el objeto de sostener una cartelera

-Realizar un mural en soporte móvil: sobre una plancha de aglomerado o similar

- Organizar viñetas murales a partir de los textos estudiados en las diversas clases para exponer en las paredes del establecimiento escolar

-Difundir a través de la Radio Escolar las reflexiones, canciones producidas dentro de los grupos-clase

- Realizar una representación en la cual intervengan como personajes: la Justicia, la Esperanza, la Mentira, la Verdad, el Olvido, la Memoria

-Organizar una maqueta de “La Sala de Audiencias” en la que se llevará a cabo el Juicio y/o dramatizar la situación

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mailto:[email protected]

Invitamos a quienes quieran…

Realizar comentarios, sugerencias respecto de las actividades presentadas escribir al mail:

[email protected]

Remitir las tareas realizadas, serán publicadas en la página web de la APDH Neuquén.

(www.apdhneuquen.org.ar)

Participar, intercambiar experiencias para enriquecer así nuestro propio acervo, hacer de los espacios de

aprendizaje –el aula de la escuela, la reunión del sindicato, la reunión en la cooperativa-verdaderos ágoras que potencien propósitos y esperanzas en

común sostenidos por el andamiaje de la historia, la memoria y la justicia, porque sabemos que… un

mundo mejor es posible

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Equipo APDH Neuquén

Prof. Liliana Chiguay – Prof. Natalia Gutiérrez

APDH – NEUQUÉN


Fondo Documental

(Disponible en la sede de la APDH- Tierra del Fuego 572-Neuquén - capital)

*APDH: Terrorismo de estado Nunca mas

*APDH – Centro Cultural La Estrella: Pido castigo (texto y video)

*BOHOLAVSKY, Pablo: Cierta fortuna, Bs. As. , Libros del Zorzal, 2010. 35

*CHIGUAY, Liliana et al.: Sub zona5.2: Testimonios, documentos, propuestas didácticas, Neuquén, 2.007 - ISBN 978 987 05 2957 6

*DAVALOS, Pablo:”Movimientos indígenas en América Latina: el derecho a la palabra”

EN: Pablo Dávalos (comp.) Pueblos indígenas, estado y democracia .CLACSO libros, Colección grupos de trabajo, Bs. As.

*DUSSEL, Inés: Haciendo memoria en el país del nunca más

*LABRUNE, Noemí: Buscados. (Represores del Alto Valle y Neuquén).Neuquén, Educo, 2.005 - ISBN 950 25 1241 3

*LOZADA, Martín: Sobre el Genocidio: el crimen fundamental

Bs. As., Capital Intelectual, 2.008 - ISBN 978 987 614 056 0

*MUNICIPALIDAD DE NEUQUEN. Secretaría de Derechos Humanos y Sociales: Justicia. Juicio a los represores de Neuquén y Río Negro.

*HIJOS Alto Valle: Justicia con vos

*SACCOMANO, Guillermo:”Un maestro, una historia de lucha, una lección de vida.”

Bs.As., Planeta, 2.011

APDH – NEUQUÉN


Sitios WEB sugeridos

www.apdhneuquen.org.ar

www.spneuquen.com.ar

www.comisionporlamemoria.org/jóvenes y memoria

www.abuelas.org

36 www.cij.gov.ar -agencia de noticias del poder judicial

www.fm1037online.com

www.8300.com.ar

www.hijosaltovalle.com

http://juicioescuelitados.blogspot.com

En soporte digital

*Documenta Ciclo 2011. Se dice de mí: Desaparecidas (Alicia Pifarré, Susana Mujica, Graciela Romero de Metz, Arlene Seguel, Cecilia Vecchi, Mirta Tronelli) Cd - relato del secuestro y desaparición de seis mujeres jóvenes en junio de 1.976

Referencias de las imágenes de páginas Nº 7 a Nº 10:

1- 1ª Junta Militar de la Dictadura: Massera. (Marina) Videla ( Ejército)y Agosti (fuerza Área)

2)Marcha de los organismos de Neuquén por avenida argentina. Año 1985

3) Los acusados en el primer tramo de los Juicios. Año 2008

4) Imagen del Juicio del año 2008.

5) Madres de Plaza de Mayo Filial Neuquén y Alto Valle: Ines Ragni y Lolin Rigoni.

6) Manifestación frente a casa de Gobierno de los organismos de DD HH de Nqn. (1982)

7) Selección Nacional Argentina apoyando a Abuelas de Plaza de Mayo- (2011)

8) Ayuno de organismos de DD HH de Nqn. en la sala contigua a la Catedral de Neuquén (1981)

9) Imagen de los detenidos desaparecidos en Casa de Madres en Bs. As.

10) Cuadernillo de Abuelas donde denuncia el secuestro de sus nietos. (1988)

APDH – NEUQUÉN


http://www.apdhneuquen.org.ar/

http://www.hijosaltovalle.com/

http://juicioescuelitados.blogspot.com/

APDH - Neuquén · incorporado como actividad curricular en materias escolares. Porque es misión...

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