“V ESARROLLO DUCACIÓN PARA EL - AECID...María Isabel; Oscoz Renedo, Fernando, López Martínez,...

GOBIERNODE ESPAÑA

MINISTERIODE EDUCACIÓN, CULTURAY DEPORTE

MINISTERIODE ASUNTOS EXTERIORESY DE COOPERACIÓN

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IV PREMIO NACIONAL DEEDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO

“VICENTE FERRER”

Coordinación académica y de la edición: Álvaro Saiz Miguel

© Autoras y autores: Odriozola Vela, María Eugenia, Sixto del Río, Raquel; Barriuso Mesones, Julio, Gutiérrez Pelayo,María del Pilar; Salcedo Moreno, María de la Paloma; Capó Sintés, Mónica; Pérez-Chuecos Vallés, Ángela; Coll Pons, Glo-ria, Pallás Cardona, María Rosa; Palliser Riudavets, Rosa, Carreras Victory, Assumpta; Moll Capella, Margarita, Pons Mer-cadal, Joana; Delgado Burgos, María de los Ángeles, Esteban Álvarez, Modesto Enrique; Mato Méndez, Esther, HerbónRodríguez, Lucia; Recalde Angustina, María Inmaculada, Salanueva Beldarrain, Clara; Díaz Gómez, Ismael, Saiz Torrecilla,Montserrat; Recio Segoviano, Miguel, Priego González, Javier; Sánchez Bocanegra, Francisco Vicente, Sirvent García,María Isabel; Oscoz Renedo, Fernando, López Martínez, Nuria, Azcárate Górriz, Miriam, Unzué Olóriz, Luis María.

Colaboran en la edición: María Luisa Castilla (AECID) y Pilar Debén Gómez (AECID). José Alfredo Espinosa Rabanal y ÁlvaroSaiz Miguel (Ministerio de Educación, Cultura y Deporte).

Diseño original: Beatriz Rodríguez García.

IV PREMIO NACIONAL EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO “VICENTE FERRER“ 2012

© 2012, Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.C/ General Oraá 5528006, Madrid, España

© 2012, Agencia Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo (AECID), Ministerio de Asuntos Exteriores yde Cooperación.Avda. Reyes Católicos 428040, Madrid, España

NIPO: 030-12-347-1NIPO: 502-12-038-4NIPO en línea: 030-12-348-7NIPO en línea: 502-12-039-XISBN: 978-84-369-5406-7Depósito Legal: M-38539-2012Fotomecánica: COMARImprime: OMAGRAF, S.L.

Impreso en papel reciclado 100%

Estos materiales han sido recogidos y editados para que tengan la mayor difusión posible y que de esta forma contribu-yan a la mejora de la práctica docente en Educación para el Desarrollo. Se autoriza su reproducción siempre que se citela fuente y se realice sin ánimo de lucro.

Agradecemos especialmente la colaboración de todos los centros educativos. Todo el material, incluido los documentosgráficos, han sido cedidos para esta edición por los centros educativos tal como establecía la orden de bases del premio.

Los trabajos son responsabilidad de los autores y los centros educativos y su contenido no representa necesariamente laopinión de la AECID ni del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.

IV PREMIO NACIONALEDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO

“VICENTE FERRER”2012

BUENAS PRÁCTICAS

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ÍNDICE

ÍNDICE:

• PRÓLOGO .................................................................................................................................. 13

• PRÓLOGO .................................................................................................................................. 15

• CENTROS PREMIADOS .............................................................................................................. 19

Modalidad Infantil................................................................................................. 21

CEIP Quinta Porrúa ................................................................................................ 21

CEIP Fernando de los Ríos...................................................................................... 33

Modalidad Primaria .............................................................................................. 45

CEIP Gloria Fuertes ................................................................................................ 45

Agrupación de Centros: CEIP Sant Lluis ................................................................ 57

CEIP Mare de Déu del Toro

CEIP Francesc D’Albranca

CEIP Sant Francesc D’Assis

CEE Pere Casasnovas

Modalidad ESO ...................................................................................................... 73

CEO Zambrana ....................................................................................................... 73

IES Chapela............................................................................................................. 87

IES Zizur Bhi............................................................................................................ 103

IES Leonor de Guzmán ........................................................................................... 113

IES Arquitecto Pedro Gumiel ................................................................................. 131

Modalidad Formación Profesional ....................................................................... 145

CIPFP Canastell....................................................................................................... 145

Instituto Técnico Comercial Cuatrovientos S. Coop............................................... 153

• SEMINARIO RABAT, MARRUECOS ............................................................................................ 176

• ENTREGA DE DIPLOMAS ........................................................................................................... 185

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PRÓLOGO

Europa vive hoy un período de austeridad y crisiseconómica del que España no resulta exenta. Y espor eso que, ahora más que nunca, cobra vital im-portancia una ciudadanía comprometida con eldesarrollo. Una ciudadanía global activa, término alque hace referencia la declaración del ParlamentoEuropeo de 5 de julio de 2012, capaz de respondera los retos del siglo XXI y ser actor activo en unmundo globalizado e interconectado.

El 26 de septiembre 2012, el Secretario General delas Naciones Unidas, Ban Ki-moon, lanzó la iniciativa“La educación ante todo”, cuya meta consiste en ga-rantizar una educación de calidad, a lo largo de lavida y con un marcado carácter transformador, loque sitúa a la educación en el centro de los progra-mas sociales, políticos y de desarrollo.

Para lograr erradicar la pobreza sobre la base de va-lores y principios como la justicia social, la igualdad,la equidad, la no discriminación y la corresponsabi-lidad es fundamental que los ciudadanos estén com-prometidos con el desarrollo. Esto cobra unaespecial importancia en épocas de crisis como la queestamos viviendo en las que una sociedad sensibili-zada, que entienda y estimule las políticas de coo-peración al desarrollo puede ayudar a conseguirestos objetivos.

La Cooperación Española ha hecho un esfuerzo paralograr una visión compartida por todos los actoresde la Educación para el Desarrollo. Los ciudadanosdeben saber que, sin su compromiso la lucha con-tra la pobreza es un reto imposible, y que su parti-cipación es fundamental para comprender el vínculoentre desarrollo, justicia y equidad.

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Las experiencias que recogen los quince textos quecontiene esta publicación son una excelente mues-tra de cómo se concretan en la práctica esta visióny estos contenidos. Son la expresión de la implica-ción de las nuevas generaciones a otras realidades yal análisis de las mismas en un contexto global.

Estas nuevas 15 experiencias premiadas nos de-muestran un año más que la escuela y su profeso-rado tiene un enorme potencial, y que su dedicacióny compromiso es fundamental para impulsar lacreencia en que otro mundo es posible si todos ytodas nos comprometemos firmemente en este pro-pósito. Y existe un ámbito global en el que sin dudala comunidad educativa tiene un papel relevante:contribuir a la construcción de una sociedad soli-daria.

En esta IV edición del Premio Nacional de Educaciónpara el Desarrollo “Vicente Ferrer” con enorme sa-tisfacción agradecemos un año más la participacióndel Ministerio de Educación, Cultura y Deporte eneste proyecto compartido con el fin de conseguiruna ciudadanía formada y comprometida con unmundo más justo y sostenible.

Gonzalo Robles OrozcoSecretario General de Cooperación Internacionalpara el Desarrollo

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PRÓLOGO

El Parlamento Europeo, en la declaración por escritosobre Educación y ciudadanía global activa en ma-teria de desarrollo, pide a la Comisión Europea y alConsejo Europeo que elaboren una estrategia euro-pea para la educación, la sensibilización y la ciuda-danía global activa en el ámbito del Desarrollo.Asimismo, solicita a los Estados miembros que re-fuercen sus estrategias nacionales de educación enmateria de Desarrollo. Sobre esta base, ya articu-lada en el Consenso Europeo sobre Desarrollo, elMinisterio de Educación, Cultura y Deporte de Es-paña quiere reafirmar su compromiso con la Educa-ción para el Desarrollo.

En tiempos de crisis como los que nos está tocandovivir, contribuir al progreso de una ciudadanía quetoma conciencia y reflexiona sobre el contexto na-cional e internacional en el que se encuentra, sobrelas diversas acciones que se llevan a cabo, así comosobre el efecto de las mismas es, cuando menos, unelemento clave de cara a afrontar el futuro con unamayor perspectiva global.

Reforzar una educación que, por un lado, potenciela adquisición del conocimiento y la reflexión críticade los alumnos con respecto al mundo que les rodeay, por otro, sea exigente en términos de equidadglobal, nos hace avanzar como una sociedad mo-derna, observadora y activa con la realidad de nues-tro entorno, entendiendo éste como el mundoglobalizado.

Esta educación abierta al mundo es, además, la quenecesitamos para conseguir una ciudadanía for-

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mada, así como comprometida con las causas de lapobreza y el desarrollo humano sostenible. En estadirección, la educación ha de servir para alcanzar undoble objetivo en los estudiantes. Por una parte, elreferido al aprendizaje de los alumnos en los sabe-res de las distintas disciplinas, o ámbitos de conoci-miento. Por otra, el relativo a preparar a losestudiantes para la vida, siendo sensibles y aten-diendo a las demandas de la población desfavore-cida presente en los distintos puntos del planeta.

El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte quiereabundar en el reconocimiento de los directores decentro, los orientadores y los docentes que estántrabajando en aras de la consecución de este dobleobjetivo educativo, que contribuye al desarrollo deciudadanos más formados y comprometidos con eldesarrollo global.

Las experiencias que aquí se recogen, tanto deforma individual como en agrupación, han sido re-conocidas por ser ejemplo de excelencia en térmi-nos educativos. Se trata de propuestas innovadorasque dan respuesta a los objetivos indicados, a partirdel desarrollo de métodos de enseñanza novedosos,de los que se derivan una mayor capacidad de la co-munidad educativa para enfrentar la realidad cir-cundante, transformándola y con posibilidad deavanzar hacia un futuro más firme y solidario.

Esta publicación, surgida de la mano del Premio Na-cional de Educación para el Desarrollo “Vicente Fe-rrer”, es una propuesta común de la AgenciaEspañola de Cooperación Internacional para elDesa-rrollo y del Ministerio de Educación, Cultura yDeporte. Con ella se quiere visibilizar y compartir latarea desarrollada por equipos docentes de todo elEstado que trabajan en la dirección de generar unapropuesta educativa en la que se fusione la forma-ción y la solidaridad.

Quiero agradecer muy especialmente la colabora-ción que la Agencia Española de Cooperación Inter-nacional para el Desarrollo mantiene con elMinisterio de Educación, Cultura y Deporte, y quetan excelentes frutos nos está dando. La coordina-ción establecida para el desarrollo de la convocato-ria del IV Premio Nacional de Educación para elDesarrollo “Vicente Ferrer”, así como para las Jor-nadas de intercambio y formación en buenas prác-ticas en educación para el desarrollo, realizadas enagosto de 2012 en Rabat, Marruecos, ha puesto demanifiesto cómo la colaboración interministerial ge-nera capacidades óptimas, con resultados excelen-tes.

Para finalizar, deseo expresar mi más sincera felici-tación a los directores, orientadores y docentes delos centros educativos galardonados por el trabajorealizado. Se trata de equipos educativos que creenprofundamente que su trabajo no se circunscribe ala acción educativa disciplinar, sino que se puede, yse debe, avanzar hacia una educación que aúne elaprendizaje en distintos dominios de conocimientocon el saber ser un ciudadano solidario en unmundo globalizado.

Montserrat Gomendio KindelanSecretaria de Estado de Educación,Formación Profesional y Universidades

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CENTROS

PREMIADOS

CEIP QUINTA PORRÚA Cheek to cheek por los ODM

MARÍA EUGENIA ODRIOZOLA VELA Y RAQUEL SIXTO DEL RÍO

CEIP “QUINTA PORRúA” - SANTANDER - CANTABRIA

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1. Breve resumen de la experiencia

Esta práctica ha pretendido desarrollar un proyectoamplio y globalizador, que ha sido llevado a todaslas aulas del centro Quinta Porrúa y desarrollado endiferentes asignaturas para trabajar dentro del pro-ceso educativo la Educación para el Desarrollo y, lareflexión sobre los Objetivos de Desarrollo del Mi-lenio (ODM), sin esperar a fechas concretas del ca-lendario. Para ello, hemos estructurado los ODM de maneraescalonada, con la intención de adaptarlos al nivelde desarrollo del alumnado y a las preocupacionesmás presentes en su entorno. A partir de ahí, “Cheek to Cheek por los ODM” havenido desarrollando un conjunto de actividadestanto en la etapa Infantil, desde un principio globa-lizador, como en la etapa Primaria, donde los ODMhan sido trabajados atendiendo a su complejidad yen relación con el currículum vigente. En definitiva, hemos querido abrir las puertas a laEducación para el Desarrollo en aras de seguir pro-moviendo cambios en el terreno personal y queéstos habiliten a su vez para una ciudadanía más ac-tiva, solidaria y responsable.

2. Identificación

1.2. Datos identificativos del centro

Nuestro Centro está situado en la zona oeste delcentro de Santander. La población escolar queacude al colegio procede del Barrio del Rey, Barriode Porrúa, Camilo Alonso Vega y cercanías, BarrioSan Francisco y General Dávila.En algunas de estas zonas se ha ido reduciendo lanatalidad considerablemente en los últimos años,debido al envejecimiento de la población, pero unrepunte de ésta por la inmigración se ha venido tra-duciendo a lo largo de los últimos cursos en un in-

crementado notable de la matrícula en los nivelesde Educación Infantil.Ese aumento importante del alumnado procedentede otros países como Moldavia, India, Rumanía,China, Bolivia, Ecuador, Colombia y Perú conlleva,en algunos casos, trayectorias escolares, personalesy familiares con unas carencias que inciden nota-blemente en el rendimiento académico diario.La oferta educativa informal del centro se limita, poruna parte a las actividades extraescolares que ofertael colegio y por otra, las academias del barrio. Encuanto al empleo del tiempo libre, la oferta es muyescasa, por la falta de espacios e instalaciones de-portivas, limitadas a la pista del barrio, las escuelasdeportivas del Ayuntamiento y a gimnasios priva-dos. Entre las actividades deportivas y de ocio queoferta el Quinta Porrúa destacan el judo y el baile.Nuestro centro está adscrito a los IES Leonardo To-rres Quevedo y José María de Pereda, pero el 99%sigue sus estudios en éste último por tradición y cer-canía.

2.2. Antecedentes, punto de partida

Motivados por la diversidad en nuestras aulas,desde el colegio Quinta Porrúa ya veníamos traba-jando durante estos últimos años la interculturali-dad basada en el pluralismo de las ideas, latolerancia, el respeto y la aceptación de las diferen-cias como elementos que sustentan nuestro pro-yecto educativo.Durante una de las actividades programadas en co-laboración con el Centro de Cooperación al Desa-rrollo Fernando de los Ríos, de la Fundación Generalde la Universidad Internacional Menéndez Pelayo,visualizamos conjuntamente la posibilidad de tra-bajar los ODM de una manera integral durante todoel curso escolar y en todas las etapas educativas. Deesa reflexión surgió “Cheek to Cheek por los ODM”,un proyecto que ambiciona la necesidad de tomar

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conciencia por nuestro entorno y la realidad que vi-vimos.Como docentes aspiramos a una escuela preocu-pada por mostrar al alumnado cómo puede contri-buir cada día a dibujar un planeta más justo yequitativo. Queremos una escuela en permanentecontextualización de lo global con lo local, enfocadaa unos niños y niñas a los que, entendemos, no sólohay que educar en la crítica, también en los senti-mientos y la belleza de cada ser humano.De ahí que este proyecto tome de la mano una Edu-cación para el Desarrollo que favorezca la com-prensión de un mundo cada vez más globalizado,educando en la capacidad de tomar conciencia delas injusticias, de valorar la igualdad, la libertad in-dividual y la dignidad de la persona, así como de serresponsables de nuestros propios actos y decisio-nes, además de desarrollar esa empatía que nospermita relaciones interpersonales de éxito.A lo largo de este curso, “Cheek to Cheek por losODM” ha hecho crecer a nuestras aulas con activi-dades conjuntas compartidas por la comunidad edu-cativa a través de la Educación para el Desarrollo.Todo ello nos ha permitido trabajar contenidosdesde una perspectiva global, con especial atenciónal desarrollo humano y sostenible, enriqueciendonuestros textos educativos, así como promocio-nando valores en Derechos Humanos, en el respetopor la diversidad, en el compromiso solidario y en lasensibilización contra la indiferencia y/o desconoci-miento.

3. Descripción de la Buena Práctica

3.1. Niveles educativos destinatarios

El proyecto “Cheek to Cheek por los ODM” se ha di-señado para todos los niveles educativos del ColegioPúblico Quinta Porrúa: Educación Infantil y Educa-ción Primaria.

3.2. Objetivos

Entre los objetivos generales del proyecto, se en-cuentran:– Desarrollar la Educación para el Desarrollo como

parte del proceso educativo del centro.– Tomar conciencia de nuestro entorno, desde una

perspectiva real y adaptada a su nivel de des-arrollo cognitivo.

– Reflexionar sobre la diversidad de nuestromundo, del cual formamos parte.

– Conocer otras culturas desde una perspectiva deaprendizaje y de intercambio enriquecedor.

– Desarrollar en los miembros de la comunidadeducativa la capacidad de empatía, de forma quelas diversas situaciones y actividades no se olvi-den.

– Disfrutar y colaborar activamente en las distintasactividades y exposiciones que se realicen.

3.3. Marco Pedagógico

Nuestro centro se guía por un referente pedagógicoque pretende construir una escuela que sea abiertaa todos los miembros de la comunidad educativa yotras instituciones, participativa, actualizada y cola-boradora, y que quiere potenciar, entre otros, los si-guientes principios:– Educar en los valores democráticos de conviven-

cia y promover el respeto por el entorno.– Procurar la participación de los distintos sectores

de la comunidad educativa en la vida del colegio,así como fomentar un ambiente de ayuda y res-peto.

– Favorecer el hábito de la reflexión y la formaciónde opiniones propias, facilitando a los alumnosdestrezas que favorezcan una interpretación crí-tica de la realidad con el fin de desarrollar su ma-durez personal.

– Sensibilizar a los alumnos para no prejuzgar a las

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personas por razón de su procedencia o de otroshechos diferenciales, así como fomentar la inte-gración de los mismos por medio de acciones yprogramas relacionados con los mismos.

– Dotar a los alumnos de una sólida formación en loreferente a las competencias instrumentales bá-sicas.

– Habituar al alumno en el uso de las técnicas debúsqueda y tratamiento de la información y,desa-rrollar el gusto por el trabajo bien hecho.

– Procurar en el trabajo escolar distintos tipos deagrupamientos que favorezcan el trabajo enequipo.

– Poner a nuestros alumnos en contacto con su en-torno, facilitando así la formación de aprendizajessignificativos, estrategias de descubrimiento ymétodos de investigación.

– Llevar a cabo un sistema de evaluación constantedel proceso educativo además de potenciar lafunción tutorial como acción básica para coordi-nar los distintos aspectos a tener en cuenta en laintervención con los alumnos.

3.4. Metodología

Con las singularidades que cada ejercicio profesionaladopta, las actuaciones han tenido un enfoque me-todológico tomado en gran parte de la Educaciónpara el Desarrollo: – Observación de la realidad local y global.– Establecimiento de interrogantes acerca de lo ob-

servado.– Ampliación de la información que el alumnado

posee.– Cuestionamiento de las creencias y prejuicios que

muestran.– Aportación de propuestas de mejora.– Programación desde un principio activo de apren-

dizaje.

3.5. Principales contenidos y competencias

Los contenidos generales del proyecto son:

– Toma de conciencia de nuestro entorno y mundoen el que vivimos.

– Reflexión sobre la diversidad del entorno, del queformamos parte activa.

– Conocimiento de otras culturas y costumbres,dentro de un marco enriquecedor y de intercam-bio mutuo.

– Desarrollo y adquisición de la capacidad de em-patía. Disfrute y participación activa en las dife-rentes actividades y exposiciones.

Educación Infantil: los contenidos se concretan delsiguiente modo:

I. Pobreza y hambre.– Observación y toma de conciencia de lo que ocu-

rre a nuestro alrededor.– Concepto de pobreza y riqueza. Situaciones de

pobreza en el mundo.– La colaboración como instrumento para erradicar

el hambre. Disfrute con las actividades que se or-ganizan.

II. Educación.– Niños escolarizados frente a niños explotados la-

boralmente. Análisis y atención a las diferentescircunstancias que envuelven el trabajo y el cole-gio.

– Reflexión sobre los aspectos observados y descu-biertos. Participación activa y valoración de todoel proceso.

III. Igualdad– Iguales y diferentes: análisis de género y análisis

de raza. Descubrimiento de aspectos comunes ydiferentes entre las personas. Concepto de igual-dad de derechos.

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– Reflexión sobre aquellos aspectos que hemos ob-servado y analizado. Disfrute con la riqueza de loobtenido y descubierto

IV. Medio ambiente.– Observación de entornos diferentes.– Darse cuenta de la importancia de cuidar nuestro

entorno.– Análisis de la repercusión de nuestros actos sobre

el medio ambiente. Actos cotidianos positivos ynegativos para el medio ambiente. Valoración dela importancia de mantener una actitud de cui-dado y respeto.

Educación Primaria: los contenidos en relación a losODM quedan programados del siguiente modo:

1º primaria: Pobreza y el hambre.2º primaria: Enseñanza.3º primaria: Igualdad y género.4º primaria: Sostenibilidad y medio ambiente.5º primaria: Mortalidad infantil.6º primaria: Salud y enfermedad.

3.6. Líneas transversales

La práctica, al desarrollarse en todos los grupos deun centro, ha intentado mantener unas líneas co-munes, que básicamente han sido: – Atender a la diversidad de todo el alumnado: No

sólo dando respuesta a los alumnos con necesi-dades educativas especiales, también con losalumnos que proceden de otros países y culturasdiferentes.

– Valorar sus diferencias como algo enriquecedor.Sólo desde la perspectiva de que todos somos di-ferentes conseguiremos la integración de aque-llos que pueden presentar característicassingulares y así se podrá educar en el respeto a la

diversidad, en la integración social, en la toleran-cia y en la convivencia.

– Una Educación en Valores orientada a guiar alalumnado en la construcción de su propio desa-rrollo moral, facilitándoles una progresiva auto-rregulación del comportamiento y, ayudando aque construyan sus propios criterios, dándolespuntos de referencia, transmitiéndoles mensajesclaros sobre sus propias actitudes y haciéndolesreflexionar sobre las consecuencias de su com-portamiento, la relación causa-efecto sobre símismos y sobre los demás.

– Del mismo modo hemos perseguido potenciar laautoestima de los niños para que actúen con in-dependencia, asuman las responsabilidades yacepten las frustraciones.

– El conflicto como una oportunidad para madurar:Hemos promovido una educación desde el diá-logo, interviniendo para que los conflictos seresuelvan pacíficamente, observando el compor-tamiento de los niños, ayudándoles a verbalizarel conflicto y a analizar sus causas.

– La experiencia nos ha ayudado a que reconozcane identifiquen progresivamente las emocionespropias y sepan expresarlas, además de valorar yrespetar las emociones y los sentimientos ajenos.

3.7. Principales actividades

A. Actividades generales de centro:

“Pintando los ODM en el muro de nuestro patio”Fue la actividad inicial de nuestro proyecto “Cheekto Cheek por los ODM”. Ésta consistió en decoraruno de nuestros muros con los 8 ODM, lo que su-puso una excelente interiorización para todo elalumnado, así como una visible vía de información alas familias y al entorno sobre el trabajo que iniciá-bamos.

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“Yo soy uno más”Para esta acción colocamos papel continuo en halldel colegio de manera que toda la comunidad edu-cativa participase dentro del eslogan propuesto.Esto nos permitió trabajar con la espontaneidad ymás tarde ahondar en las relaciones humanas.

“Mi escuela es el mundo”Una actividad destinada a observar, analizar y valo-rar la diversidad del alumnado de nuestro centroeducativo y que posteriormente nos permitió tra-bajar el valor de la escolarización en las primerasetapas de la infancia.

“Recícla-me”Reciclaje de plástico escolar (pegamentos, rotula-dores...), que enviamos a la empresa TERRACYCLEpara su transformación en bancos, jardineras, cubosde basura…Con esta actividad pretendíamos tener presenta elmedio ambiente y el consumo responsable, inten-

tando partir de las cuatro erres: reducir, reutilizar,reciclar y recuperar.

“Mercadillo Solidario”En colaboración con la Asociación IQUITOS, el Mer-cadillo solidario pretendía poner en contacto dife-rentes culturas, resaltar la elaboración artesanal delos productos así como trabajar el comercio justo ypotenciar un uso razonable del consumo en masa,relacionándolo con las situaciones de pobreza enáreas rurales del mundo.

El dinero recaudado en el mercadillo solidario sedestinó a becas de estudio para jóvenes universita-rias en Perú, lo que nos permitió trabajar tambiénla importancia que tiene la educación en la vida

“El rap del milenio”En colaboración con la profesora de música se rea-lizó una representación musical de los ODM a tra-vés de la recitación rítmica, la poesía y los juegos depalabras que permite el estilo musical del rap.

“Degustación gastronómica”Las familias de los alumnos tenían que participar conun plato tradicional de su país de origen. Cada platollevaba el nombre y la bandera con el fin de saberlo que se comía en todo momento. Pero sobre todo,la actividad aspiraba a compartir algo tan cotidianocomo es la comida entre la diversidad del alumnadoy sus familiares, así como personal docente y de ad-ministración, además de inculcar en el alumnado losvalores que comportan las tradicionales de cadalugar.

“Una navidad intercultural”Para esta actividad, la coordinadora de intercultu-ralidad se reunió con las familias de los alumnos in-migrantes con el fin de trabajar la navidad en lasdistintas lenguas nativas de cada alumno.

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“El huerto escolar”Como todas las estrategias basadas en la alimenta-ción, el huerto escolar tiene la ventaja de ser soste-nible, ya que crea hábitos alimentarios saludables alargo plazo y ofrece alimentos diversificados. Ade-más, mediante el cuidado de nuestro huerto esta-mos potenciando actitudes de respeto hacia elmedio ambiente a la vez que nos hace ser conscien-tes de la importancia que tiene la alimentación y,del aprendizaje directo que obtenemos.La cosecha se reparte entre los niños que colaborany el comedor escolar.

“El mundo, mi mundo”Se invitó a las familias de los alumnos de infantil yprimaria a participar en un concurso fotográfico conimágenes de su entorno, hechas por ellos mismos.Así mismo se les invitó a hacer una valoración crí-tica que nos permitiese poder trabajar el medio am-biente. En colaboración con la asociación ABAY,entregamos como premio una muñeca hecha amano y con “certificado de adopción”.

“Todos caben”Para esta actividad en el patio representamos elmundo con un árbol troquelado que realizamos

entre todos. Sobre él fuimos suspendiendo las fotosde los alumnos a modo de fruta, tratando de refor-zar que todos somos iguales, independientementede nuestro color de piel, lengua, lugar de naci-miento…

“Wangary y los árboles de la paz”En colaboración con el AMPA del colegio hicimosuna representación artística del cuento de Wangary,para posteriormente trabajar los beneficios queaporta la reforestación sobre la conservación delmedio ambiente, lo que eso supone para la calidadde vida de las mujeres y su repercusión positivasobre la pobreza.

“Tocando el agua”El agua ha estado presente a lo largo de todo elcurso, con el fin de que nuestros alumnos sepan va-lorar un elemento tan esencial para la vida así comosu manejo y cuidado. Hemos realizado salidas a dis-

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tintos puntos, como el Museo del Agua de Santan-der y también colaboramos y participamos en losactos organizados por la Universidad InternacionalMenéndez Pelayo, lugar que visitamos para ver lasexposiciones: “Historias a través del agua”, de UNI-CEF y “Los colores del agua”, de la Obra Social CajaMadrid. Posteriormente trabajamos en clase lasguías didácticas que conllevaban ambas muestras.

“Una ventana al mundo”Con esta exposición fotográfica que nos cedió elCentro de Cooperación al Desarrollo Fernando delos Ríos, de la Fundación General UIMP, queríamosque nuestros alumnos pasasen de tener una visiónlocal de las condiciones de vida de las mujeres ennuestra región a una más global en diversas partesdel mundo.

“Un bote una sonrisa”El objetivo del proyecto parte del reciclaje como ve-hículo de aprendizaje para el respeto por el medioambiente. Lo hemos realizado en colaboración conla Coordinadora de ONGD de Cantabria y Aprende aReciclar S.L, gestor de residuos autorizado por laConsejería de Medio Ambiente del Gobierno deCantabria. La recaudación obtenida se tramitó a tra-vés de la Asociación Iquitos, para becar a jóvenesuniversitarias en Perú.

B. Actividades destinadas a E. Infantil:

“¿Nos conocemos?”La actividad se inició sacando fotografías de cadaalumno, para luego repartirlas al azar entre los pro-pios niños y niñas. Posteriormente, y a través de dis-tintas pistas, éstos tenían que deducir que se hacíareferencia al compañero cuya foto tenía entre lasmanos. Luego, sobre un mapamundi, iban pegandocon velcro las fotos en el lugar de origen de cadaalumno. Fue una propuesta participativa para tra-bajar la interculturalidad.

“Abrazos gratis”Actividad que tiene su origen en educación Infantily que fue propuesta para trabajar la paz, el diálogoy la igualdad en nuestro centro con todo el alum-nado. Se adjunta video.

“¿Jugamos?”A partir del reportaje de Ding Haitao, donde losniños de diversos países muestran su juguete favo-rito y el origen del mismo (la mayoría extraídos de labasura), pedimos a los alumnos que trajeran de suscasas su juguete favorito y nos contaran su historiapara analizar las diversas diferencias entre lo quemuestra el reportaje y nuestros juguetes. Así mismo,nos permitió trabajar la sostenibilidad del medioambiente, la pobreza, los derechos de la infancia y elvalor de la educación.

“Conociendo el Año Nuevo chino”Trabajamos el Año Nuevo chino en la pantalla digi-tal del aula con las fotografías que nos trajo la madredel alumno Óscar Wu desde China, con el ánimo dedescubrir otras costumbres, otros credos y otras fi-losofías.

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“Las frutas tropicales”Para esta actividad contamos con la presencia de lapropietaria de la frutería del barrio, que además demostrarnos la diversidad de frutas y hortalizas tra-dicionales de Centro y Sudamérica, nos contó las di-ferencias sociales en ese continente así como laspersonas que pasan hambre todos los días a pesarde la riqueza de sus tierras.

“De la mano”La actividad surgió tras la cesión de una imagen porparte del Centro de Cooperación al Desarrollo Fer-nando de los Ríos, UIMP. A partir de dicha fotogra-fía se invitó a las familias a recrearla junto a sus hijose hijas en el aula, para concienciarnos de que todosdebemos tener un nombre y una identidad comopersona, una familia que nos proteja y nos quiera yse sienta orgullosa de nosotros.

“Djembé”En colaboración con la Consejería de Educación delGobierno de Cantabria, tuvimos la presencia de unmúsico senegalés para mostrarnos el Djembe, uninstrumento autóctono africano con unos ritmosmuy versátiles. Con esta actividad conseguimos una

participación activa por parte de los alumnos (bai-lando, tocándolo, cantando…) con el objetivo deaproximarles a otras culturas musicales, viviéndolasy sintiéndolas como propias.

“Cuentos para la interculturalidad”

Los de arriba y los de abajo:No sólo hemos trabajado este cuento para seguirdescubriendo la lectura, también hemos aprove-chado para mostrar a los alumnos dos mundos queaparentan ser diferentes, pero que comparten cos-tumbres y se complementan.

Alicia Patapam:Hemos trabajado este cuento para que nuestrosalumnos aprendan a leer y escribir a través de lashistorias de otros personajes y se identifiquen conellos. La actividad nos ha permitido visibilizar a losjóvenes que no tienen acceso a la educación y quese ven obligados a trabajar durante su infancia.

El mosquito y el león:Es una fábula breve y originaria de Cuba, cuya mo-raleja nos habla de la resolución de conflictos a par-tir del diálogo y la capacidad de buscar solucionesde forma pacífica.

Ciudadanos del mundo:Una actividad plástica de recorte y coloreo (rotula-dor, pinceles, pintura de dedo…) de diversas figuras,dirigida a promover la interculturalidad, conociendoy situando geográficamente otras culturas, otrosusos y otras costumbres.

C. Actividades destinadas a E. Primaria:

“Migrar no es un juego”“Taller de Cine Social”“Una nana de Malí”

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“El duende Ñam”“El juego de la petaca”“Un mural colectivo”“Aprender a cuidarse”“Dale vuelta a las cosas”

3.8. Participantes

– El alumnado, verdaderos actores del proyecto,que trabajaron y colaboraron en la organizaciónde las distintas actividades.

– Las familias, de las que queremos resaltar la im-plicación que han tenido a lo largo de las activi-dades propuestas directa e indirectamente.

– El AMPA del colegio, que ha venido participandoen diversas actividades.

– El profesorado, al que desde estas páginas quere-mos agradecerles la implicación, el esfuerzo y la ilu-sión con la que han venido trabajando “Cheek toCheek por los ODM”, nunca mejor dicho, “mejillacon mejilla por los ODM” en cada una de las acti-vidades realizadas en sus aulas y con sus alumnos.

– El Equipo Directivo, antes que nada equipo hu-mano, y al que agradecemos su disposición, es-fuerzo, compromiso y saber hacer no solo en esteproyecto, también con todos los que se han ve-nido emprendiendo en este colegio.

– Agentes externos, que gracias a sus colaboracio-nes nos han permitido soñar y dibujar un futuromás comprometido y solidario.

3.9. Temporalización

Dado que el planteamiento del proyecto es la inte-gración de manera natural a lo largo de todo elcurso como una opción más de aprendizaje relacio-nado con las competencias básicas y las áreas de co-nocimiento, su duración ha llevado todo el cursoescolar, atendiendo a la flexibilidad y posibilidadesque en cada aula hacían más conveniente una u otraactuación.

4. Evaluación

Sólo una evaluación continua, en la que participentodos los agentes implicados, hará posible que elprograma devenga en una intervención sostenibley adaptada a las necesidades reales de la comuni-dad educativa. Un proceso de retroalimentaciónconstante entre la escuela, sus agentes, el barrio, lasorganizaciones sociales y las instituciones públicaspermitirá, no sólo la identificación de nuevas nece-sidades y/o ajustes a la hora de abordar las ya exis-tentes, sino que facilitará la búsqueda conjunta desoluciones.Por ello a través de actas evaluativas se procede através de todo el proyecto a observar, analizar y re-flexionar sobre lo trabajado:

4.1. Resultados

– La observación y reflexión a lo largo de todo elproyecto nos ha permitido realizar las siguientesvaloraciones sobre sus resultados:

– El alumnado conoce y comprende en mayor me-dida qué son y cuáles son los ODM.

– Cada grupo de alumnos conoce y comprendemejor cada uno de los ODM trabajados.

– Los alumnos se han implicado activamente entodo el proceso, lo que se traduce en que esténmás receptivos a las problemáticas derivadas dela pobreza, la desigualdad, los DD.HH y el medioambiente.

– La implicación de las familias y su implicación enel proyecto se ha traducido en una valoración po-sitiva de la orientación educativa del centro porparte de éstas así como de cada una de las activi-dades realizadas.

– El profesorado ha introducido innovación en susaulas, ha enriquecido el currículum y encontradopautas de colaboración.

– El alumnado inmigrante se ha sentido más prota-

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gonista en cada uno de los procesos que han te-nido lugar en el centro.

4.2. Puntos fuertes y oportunidades

Queremos destacar el compromiso y el trabajo delprofesorado y su equipo directivo, así como el restode la comunidad educativa, a la hora de conseguirlos objetivos propuestos en este proyecto que havenido recorriendo las aulas del Colegio Quinta Po-rrúa.Es justo subrayar que el hecho de abrir las puertasdel proyecto a otras instituciones nos ha hecho cre-cer a todos los docentes, pues entre todos hemosido contextualizando la realidad que se vive fuerade las aulas con los contenidos propuestos.En cuanto al alumnado, hemos podido comprobarque este proyecto a lo largo del curso escolar ha re-forzado su interés y preocupación por las temáticastratadas. Así mismo, hemos observado una mayorcolaboración en los quehaceres diarios del aula, asícomo una mayor solidaridad entre todos ellos.También queremos destacar un aumento en la par-ticipación de madres y padres en las actividades pro-puestas, sobre todo de alumnos y alumnasinmigrantes.

4.3. Puntos débiles, obstáculos

– La dificultad de encontrar más recursos materia-les, más tiempo para la elaboración de material opreparación de las actividades y espacios prepa-rados para la realización de actividades grupales.

– Que los alumnos inmigrantes no completen los ci-clos formativos, normalmente por el cambio geo-gráfico-laboral de sus ascendientes.

4.4. Aspectos innovadores

– El propio proyecto, que ha supuesto una innova-ción en la vida diaria de nuestro colegio, impreg-nando nuestra práctica educativa y animándonos

a seguir en esta línea de trabajo a través de laEducación para el Desarrollo, “mejilla con meji-lla” a la hora de conseguir entre todos las metascontempladas en los ODM.

– Que desde la Consejería de Educación hasta laUniversidad, pasando por distintas ONGDs e ins-tituciones hayan pasado por nuestro centro paratrabajar con nosotros los ODM a través de la Edu-cación para el Desarrollo.

– Las semillas que han ido depositando nuestrosalumnos a la hora de trabajar los ODM, recom-pensada por el interés que han despertado en susfamilias a la hora de participar en las actividadespropuestas.

5. Colaboraciones y agradecimientos

Relación de ONGD, Asociaciones e instituciones quehan venido participando en nuestro proyecto a lolargo del curso escolar:

– ADIS: Aulas de dinamización intercultural de Can-tabria.

– Aula pedagógica de la Coordinadora Cántabra deONGDs

– Asociación Iquitos.– Asociación ABAY.– Frutería Gama.– Gobierno de Cantabria a través de su Dirección

General de Universidades y Cooperación.– Consejería Educación Gobierno Cantabria.– Aprende a reciclar S.L, Consejería Medio Am-

biente Gobierno Cantabria.– Terracicle, empresa de reciclaje.– AMPA del Colegio Quinta Porrúa.– Centro de Cooperación al Desarrollo Fernando de

los Ríos, de la Fundación General UIMP.– Universidad Internacional Menéndez Pelayo.

Cada una de ellas nos ha venido aportando su ex-periencia, sus materiales y sus exposiciones para en-

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riquecer “Cheek to Cheek por los ODM”.6. Perspectivas de futuro

No sólo queremos garantizar la sostenibilidad denuestro proyecto, también incrementar las visitasde agentes externos en el centro, pues “Cheek toCheek por los ODM” nos ha permitido contextuali-zar larealidad con las asignaturas en los distintos niveles,nos ha abierto distintas puertas hacia un conoci-miento más universal, se ha convertido en unafuente de valores inagotable y nos ha ofrecido unaperspectiva más amplia de las cosas.

Referente a la réplica en otros centros, tenemosprevisto hacer una presentación oficial del proyectoa través de la Consejería de Educación del Gobiernode Cantabria, pues entendemos que trabajar la Edu-cación para el Desarrollo se traduce en una fuentede beneficios para el conjunto de la comunidad edu-cativa.

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CEIP FERNANDO DE LOS RÍOS PASITO A PASITO,CAMINANDO HACIA LA INDIA

JULIO BARRIUSO MESONES Y MARÍA DEL PILAR GUTIÉRREZ PELAYO

CEIP FERNANDO DE LO RÍOS - TORRELAGUNA - CANTABRIA

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1. Identificación

1.1. Datos identificativos del centroNuestro Colegio se denomina “COLEGIO PúBLICOFERNANDO DE LOS RÍOS” y está clasificado comoColegio Público de Infantil y Primaria.Se ubica en un barrio del centro de Torrelavega, lasegunda ciudad en número de población de Canta-bria que cuenta con 56.500 habitantes. Es una ciu-dad eminentemente industrial y el colegio seencuentra ubicado en el barrio del Zapatón, zonaque ya forma parte del casco urbano de la ciudadconsiderándose centro urbano.El centro educativo atiende a 415 alumnos/as conedades comprendidas entre los 3 y los 12 años deedad. El centro cuenta con 32 profesores de los cua-les 8 son de educación infantil, 12 de educación pri-maria y 10 especialistas.Las familias poseen un nivel socio-económicomedio.Aumenta progresivamente el número de parejas enlas que trabajan los dos y de parejas separadas, loque explica el aumento de la demanda de algunosservicios al Centro (servicio de comedor, talleres delas tardes, servicio de madrugadores, etc. ),ya queel centro es uno de los pioneros en Cantabria con elproyecto PIPO (Proyecto de Innovación PedagógicoEducativa) de apertura del Centro con horario lec-tivo de mañana (9 a 2 de la tarde) y tardes( 4 a 6 dela tarde) con talleres impartidos por parte de todo elprofesorado del centro.


“Pasito a pasito, caminando hacia la India” es unproyecto que se desarrollará en toda infantil y pri-maria y que nace de la ilusión de todos los alumnosy profesores del centro por conseguir tres objetivosprincipales; por un lado que los niños de nuestrocentro conozcan dos sociedades muy distintas (la

española y la India) estudiando e investigando sobresu cultura, sociedad, etc. y, por otro, que tomenconciencia de las desigualdades que hay entreambas, desarrollando valores de sensibilización, so-lidaridad y justicia social y, por último, involucrar ymovilizar a todo el centro para mejorar las condi-ciones de vida de los niños y niñas del distrito deAndhra Pradesh (India) buscando un objetivo final,concreto y real: la construcción de un colegio en laIndia, llamado “Fernando de los Ríos” de Torrela-vega, favoreciendo el acceso a la educación de ma-nera igualitaria de los niños y niñas de ese distritode la India.Con esta práctica el centro pretendía construir unproyecto propio y no ser sólo participes de él, dondelos alumnos, con esfuerzo, ilusión y trabajo se con-virtieron en los auténticos protagonistas y, cuyaseña de identidad, ha sido la participación de todo elprofesorado y alumnado de infantil y primaria delcentro.Desde hace unos años, se vienen realizando dife-rentes actividades relacionadas con el compromisosolidario en nuestro centro escolar,que serán nues-tro punto de partida:– Banco de Alimentos de Cantabria: recogida y dis-

tribución de alimentos para las familias necesita-das de Cantabria.

– “Proyecto Sonrisas de colores”: proyecto en cola-boración con la Universidad Complutense de Ma-drid para conseguir becas de estudios para elorfanato de Bal-Mandir (India).

– Curso 2009-2010: “Año Internacional del Acerca-miento de las Culturas”. Con diferentes activida-des buscando el conocimiento y acercamiento dela cultura de nuestros alumnos extranjeros.

– “Proyecto School to school”: un intercambio cul-tural entre escuelas españolas de primaria y es-cuelas del mismo nivel en la India.

Todos estos proyectos servirán para que a comien-

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zos de este curso nazca la idea de realizar nuestropropio proyecto, además de seguir colaborando conlos que venimos realizando hasta ahora.


Durante este curso escolar 2011-2012, dentro de laprogramación general del C.E.I.P. Fernando de losRíos de Torrelavega, nos planteamos llevar a caboeste proyecto, buscando desarrollar una actitud so-lidaria y de compromiso.Es así como comenzamos a trabajar con la Funda-ción Vicente Ferrer, a la que hacemos participe denuestra idea y, la acogen con gran entusiasmo porsu parte, comenzando así con los preparativos.A partir de aquí, empezamos a dar a conocer nues-tro proyecto a alumnos, padres y compañeros ycuyo nombre será “Pasito a pasito, caminando haciala India”.Pretendemos que con pequeños pasitos, pasitos deniños y niñas, lleguemos muy lejos, hasta la India,donde nuestra mayor pretensión será poder cons-truir un colegio en Pedda Hulthi (Pathikonda), en eldistrito de Kurnool (India), que se pudiera llamar“Fernando de los Ríos de Torrelavega” para favore-cer el aprendizaje de niños y sobre todo niñas de lazona (principales elementos de exclusión social),que no tienen ninguna educación debido a sus es-casas posibilidades sociales y económicas.


Los niveles educativos a los que va dirigido el pro-yecto serán toda educación infantil y primaria y, estal la conexión y vinculación entre unos niveles yotros, que nos es imposible separar las actividades,ya que la mayoría son realizadas por ambos nivelesy las que no son así, son organizadas por un nivel ydesarrolladas por el otro, de tal forma que se van in-terrelacionando continuamente.

En dicho proyecto participarán todos los profesoresdel centro.

2.2. Objetivos

2.2.1. Objetivo general:Nuestro objetivo principal es lograr que la coopera-ción y la participación sean lugares comunes en elquehacer diario de nuestra labor educativa.

Lo que pretendemos con este proyecto es: – Mejorar las condiciones de vida de los niños y

niñas de la India, concienciando a nuestros alum-nos sobre la importancia del compromiso solida-rio.

2.2.2. Objetivos específicos.Objetivos a desarrollar:– Desarrollar actitudes de solidaridad, sensibiliza-

ción y justicia social en todos los alumnos denuestro centro.

– Fomentar el conocimiento, la participación y co-operación con niños y niñas de la India y conocerrealidades sociales, culturales y económicas dife-rentes a la nuestra.

– Respetar y conocer otras culturas por parte de losalumnos/as de nuestro centro.

– Desarrollar el esfuerzo, trabajo y compromisocomo valores esenciales para la consecución deun fin solidario en la construcción de una socie-dad más justa.

– Fomentar el trabajo en equipo entre los diferen-tes cursos y niveles educativos en actividades es-colares, así como la participación activa yresponsable de los alumnos y alumnas trabajandoy desarrollando a la vez competencias básicas.

– Facilitar la integración y desarrollo personal detodos nuestros alumnos/as, creando una ciuda-danía activa, crítica, responsable, global y solida-ria.

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Este proyecto pretende ir desde la investigación, elconocimiento y estudio de la sociedad India con suscostumbres, cultura, etc. hasta el desarrollo de unobjetivo final buscando un cambio en ellos y su so-ciedad a la vez que lo provoca en la nuestra, des-arrollando actitudes de solidaridad, compromiso ysensibilización hacia una realidad diferente a la quenosotros vivimos.Todo ello se realizará a través de la investigación yexperimentación educativa orientándonos así a laconstrucción de una ciudadanía global.Para ello nos basaremos en unos principios pedagó-gicos como son:– El aprendizaje activo y colaborativo serán la base

de todo el proyecto.– Las actividades no serán una parte aislada sino

que formarán parte de un sistema interdepen-diente creando un todo interconexionado entreunas y otras actividades.

– Educar desde todo aquello que formará parte delproyecto, lo que se dice y lo que se hace, lo im-plícito y lo explicito, la teoría y la práctica parapoder construir valores y capacidades que seanverdaderamente prácticos.

– Se buscarán cambios graduales que vayan de lainvestigación y el conocimiento a la participaciónactiva de todos, haciendo pensar y cambiando larealidad en la que se desenvuelven nuestrosalumnos.

2.4. Metodología

Con nuestro trabajo pretendemos construir conoci-mientos en los alumnos/as, no reproducirlos ni me-morizarlos, para que formen parte de cada uno deellos buscando una implicación directa del alumno.De ahí la necesidad de crear este proyecto buscandoel debate, el diálogo, el trabajo en grupo, la investi-

gación, etc. siendo nosotros únicamente los coordi-nadores de su aprendizaje.Las actividades de conocimiento serán de explora-ción, de ideas previas, de aportar información, deconstruir poco a poco los conocimientos… mientrasque las de compromiso buscaran la sensibilización,la solidaridad, la conciencia social, etc.Y de esa forma a la vez que empezamos a elaborarun conocimiento sobre la India a través de la bús-queda de información, comenzamos a desarrollaresa conciencia social y solidaria donde nuestrosniños se convertirán en constructores, diseñadores,pintores, pasteleros, vendedores, periodistas, locu-tores de radio, políticos, … provocando un enormecambio en nuestra escuela.


Los contenidos serán nuestras herramientas para laconstrucción del conocimiento en el proceso de en-señanza-aprendizaje. Nosotros entendemos porcontenidos además de los temas a trabajar, las acti-tudes a adquirir y las competencias a desarrollar,para que el alumno/a pueda enfrentarse a la socie-dad, teniendo una actitud crítica y pudiendo en-frentarse a cualquier tipo de problema sabiendoresolverlo.Las siguientes competencias básicas: competencialingüística, matemática, artística y cultural, se desa-rrollarán en numerosas de las actividades del pro-yecto (creación de carteles, entrevistas en la radio,talleres de cocina, pesos y medidas, creación de ran-golis, estampación, bailes típicos, etc.) y siempretodas ellas entrelazadas ya que ninguna se trabajarápor si sola.Además, se desarrollarán otras competencias queresumiremos en el siguiente cuadro:

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Son todos aquellos contenidos principalmente acti-tudinales que forman parte de todas las actividadesdel proyecto y van inmersas dentro del programa deenseñanza-aprendizaje. Son todos estos aspectosque iremos trabajando a través de nuestras activi-dades como son:– Educación Ambiental.– Educación para la paz.– Educación para la igualdad de oportunidades

entre sexos.– Educación para la salud.– Educación para la ciudadanía.

– Educación para la convivencia.– Educación para el consumo.


Hemos divido las actividades del proyecto en dosclases diferentes. Por un lado todas aquellas que serefieren al conocimiento y búsqueda de informacióny por otro lado aquellas que se refieren al compro-miso y la solidaridad. A continuación iremos desarrollándolas:

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➢ Desarrollo de la interculturalidad. Conoci-miento de la cultura India: arte, sociedad, ge-ografía, costumbres, etc.

➢ Desarrollo de los derechos humanos: derechobásico del acceso a la educación (poder tenere ir a una escuela).

➢ Desarrollo de la coeducación e igualdad de gé-nero en la escuela.

➢ Desarrollo del pensamiento en nuestros alum-nos: pensamiento crítico, global, social, de in-clusión, etc.

➢ Justicia social.➢ Desarrollo de la participación y trabajo coope-

rativo:• entre iguales • entre adultos y niños.

➢ Desarrollo de valores solidarios: compromiso,esfuerzo, etc. para el desarrollo integral delniño.

➢ Competencia del conocimiento y la interac-ción en el mundo físico.

➢ Competencia lingüística: comunicación oraly escrita, de desarrollo, etc.

➢ Competencia matemática: resolución deproblemas, desarrollo de conceptos mate-máticos, etc.

➢ Competencia social y ciudadana: toma dedecisiones, gestión de conflictos, trabajo co-operativo, etc.

➢ Autonomía e iniciativa personal: desarrollopersonal del autoconocimiento afectivo,emocional y ético, así como la capacidadpara afrontar retos.

➢ Tratamiento de la información: utilización ybúsqueda de información, uso de TICs, etc.

➢ Competencia para aprender a aprender.

Contenidos Competencias

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CUADRO DE ACTIVIDADES DE CONOCIMIENTO

ACTIVIDAD FECHA CICLO

“AROUND THE WORLD”- LA INDIA (documentación 1 trimestre INFANTILy búsqueda información)

“AROUND THE WORLD”. LA INDIA Talleres de Trabajo: 2º trimestre INFANTIL

• Makar Sakranti Enero INFANTIL

• Elaboración Lassi Enero INFANTIL

• Mehndi Febrero INFANTIL

• Rangolis y Palacios Hindúes Febrero INFANTIL

• Taller Carnaval “Saris y Dottis” Febrero INFANTIL

• Taller de Odissi Febrero INFANTIL

“FIESTAS DE LA INDIA”

• Carambolas Enero INFANTIL

• Mattu Pongal Febrero INFANTIL

• DiWali- Fiesta de la luz Marzo INFANTIL

• Holi- Paso del Invierno Marzo INFANTIL

“SCHOOL TO SCHOOL” Nimbagal y Kadiripalli 2º y 3º trimestre 1º y 2º PRIMARIA

“CUENTOS DE LA INDIA” Semana del Libro 3º Trimestre TODO COLEGIO

La India: “MANIFESTACIONES ARTÍSTICAS” Abril 6º PRIMARIA

“PINCELADAS EN LA INDIA”

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“AROUND THE WORLD: LA INDIA”- Educación InfantilEl objetivo principal será que los alumnos de infantil conozcan la vida de la India, su cultura, su ritmo de vida,etc. conociendo y aceptando lo diferente, desarrollando la tolerancia y valorando el trabajo propio y de suscompañeros.

“SEMANA CULTURAL” LA INDIA

• Exposiciones:

• “Viajando por la India” Mayo COLEGIO • “Comprometidos con Anantapur” Mayo 2º CICLO

(Fundación Vicente Ferrer) Mayo COLEGIO

Concursos:Concurso de fotografía para padres Mayo PADRES/MADRESConcurso escolar de dibujo “La India” Mayo COLEGIO

• Talleres de la India: Mayo• Taller de cocina hindú• Taller estampación en tela• Taller de henna• Taller escritura Hindi• Taller de maquillaje y Bindis• Creación Rangolis gigantes• Taller de colgantes y Rangolis• Taller de hierbas aromáticas y especias

• Otras actividades culturales Mayo TODO COLEGIO

TODO COLEGIO 3ºCICLO 3º CICLO PRI-MARIA INFANTIL,1º,2º 3º 2º CICLOINFANTIL, 1º,2º ,3ºINFANTIL

CUADRO DE ACTIVIDADES DE COMPROMISO

• ACTIVIDADES “ESTRELLA” • FECHA • CICLO

• “MERCADILLO SOLIDARIO DE NAVIDAD” • Diciembre • COLEGIO

• “COMERCIO JUSTO” • Diciembre • COLEGIO

• “MERCADILLO DE POSTRES” • Febrero • INFANTIL

• “MARCHA SOLIDARIA” S. CULTURAL • Mayo • COLEGIO

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Durante el primer trimestre se elabora un trabajode documentación y búsqueda de informaciónacerca de la India, su ubicación, situación en el mapadel mundo, sus fiestas, animales sagrados, mediosde transporte, cultura, arte, etc.En el segundo trimestre realizarán una serie de ta-lleres de trabajo referido a aspectos concretos sobrela gastronomía, trajes típicos, etc. y a algunas de lasfiestas de la India.

TALLERES DE TRABAJO:

– Taller MAKAR SAKRANTI: esta festividad hindúconmemora la libertad y la alegría. Para ello, seambienta el aula con colores (símbolo de la ale-gría) y hemos confeccionado nuestra propia co-meta (el vuelo simboliza la libertad) para hacerladespués volar.

– Elaboración de LASSI: En nuestra cocina hemostenido un primer acercamiento al fascinantemundo de las especias, y hemos preparado unareceta hindú: un Lassi: un batido de yogur, espe-cias, mango, agua, etc.

– Taller de MEHNDI: hemos trabajado con hennapintando nuestras manos.

– Taller de RANGOLIS y Palacios Hindúes: hemoselaborado un rangoli gigante para el hall y deco-rado las aulas a modo de palacios hindúes.

– Talleres de carnaval: En carnavales los niños irándisfrazados de hindúes. Saris y Dottis: Saris paralas niñas y los Dottis para los niños.

– Los niños además realizaron los “TURBANTES YJOYAS HINDúES” en este taller.

– Taller de ODISSI: Hemos aprendido nuestro bailede carnaval y una divertida murga. El Odissi esuna danza tradicional que antiguamente se re-presentaba en los mejores templos y palacios. Ac-tualmente, los bailarines profesionales tardanaños en interpretarla correctamente.

FIESTAS DE LA INDIA:

– CARAMBOLAS: los niños hicieron brochetas conesta fruta india en forma de estrella y conocieronalgunas más típicas de allí.

– MATTU PONGAL: festividad para adorar a lavaca, animal sagrado. Elaboramos una vaca decartón, escribimos nuestros deseos e hicimosnuestras ofrendas haciendo una fiesta en el patio

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– DIWALI: Es el festival hindú de las luces. Llena-mos nuestras clases de velas, como símbolo delconocimiento, en oposición a la oscuridad, la ig-norancia. Para finalizar, nos reunimos en el patiocolocando nuestras velas formando la palabra“DIWALI”.

– HOLI: es una de las festividades más importantesde la India que veneran el fin del invierno y elpaso a los días de luz y calor. A través de esta fes-tividad, los niños han sido capaces de ir descu-briendo los colores y gamas. Hicimos vidrierasdonde los niños jugaban con los colores,etc.

ACTIVIDADES DE COMPROMISO

Son nuestras actividades principales del proyecto,consideras “estrella” por ser las actividades demayor compromiso, cooperación y solidaridad.Con estas actividades, los profesores pretendemostrabajar la competencia social y ciudadana, fomen-tar valores como la cooperación, solidaridad, res-peto, etc., desarrollar el trabajo cooperativo, dotarde significatividad los aprendizajes realizados en elaula y disfrutar de la vida escolar.Estas, serán las actividades cuyos beneficios, irándestinados a la construcción de nuestro colegio en laIndia.Todas ellas se realizarán de principio a fin por nues-tros alumnos/as, desde la elaboración de productos,hasta la creación de carteles, publicidad, etc.Son actividades donde participará todo el centro,alumnos y profesores, teniendo los padres y fami-liares una participación muy activa.También se invitará a estas actividades a los centroseducativos de alrededor (C.P. Menéndez Pelayo, IESZapatón, IES Marqués de Santillana y Centro de Edu-cación Especial “Fernando Arce”) que colaboraráncon nosotros asistiendo a nuestros mercadillos ynuestra marcha solidaria.Pasamos a desarrollar nuestras actividades de com-promiso:

MERCADILLO SOLIDARIO DE NAVIDAD

Todos alumnos del colegio, desde los 3 a los 12años, durante todo el primer trimestre participaronen la elaboración de objetos que después se ven-dieron a precios simbólicos en el Mercadillo de na-vidad (calendarios, muñecas solidarias,marcapáginas, muñecas quitapenas, pulseras, bro-ches, portalápices, adornos de árbol, postales navi-deñas, imanes para neveras, casitas, diademas, …)y un sinfín de cosas artesanales hechas por los pro-pios niños tanto en los talleres PIPO como en sus cla-ses de educación artística.

VENTA DE POSTRES

En Febrero, se llevó a cabo la “Fiesta de Postres ar-tesanos”, donde el alumnado de infantil participóen diferentes talleres de cocina para elaborar galle-tas, bombones y piruletas de chocolate y suculen-tos postres que pusieron después a la venta.

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Los propios niños y niñas elaboraron sus recetas, di-bujaron y distribuyeron los carteles publicitarios einvitaron a los alumnos de primaria, de los centroseducativos de alrededor, a padres y público en ge-neral a la venta de sus postres.

“MARCHA SOLIDARIA” - SEMANA CULTURAL

Los alumnos/as del CEIP Fernando de los Ríos de To-rrelavega concluyeron los actos de la Semana Cul-tural con su I Marcha Solidaria por las calles de laciudad.Más de 800 personas quisieron recorrer andando deforma simbólica lo que un niño o niña de la Indiadebe andar para poder ir a la escuela (objetivo prin-cipal de la marcha).Para ello los niños y niñas llevaban semanas elabo-rando más de 1.000 dorsales cuyo precio simbólicoha sido de un euro.Después de hacer un recorrido por las calles de laciudad, nos hemos acercado al Ayuntamiento dondenos ha recibido toda la corporación municipal y allíun grupo de niños y niñas han leído un pequeño ma-nifiesto y le han entregado al alcalde un dorsal soli-

dario gigante, que han colgado de la balconada delAyuntamiento. Posteriormente han continuado su marcha por lascalles de la ciudad para terminar su recorrido vol-viendo al colegio.

2.8. Participantes

En el proyecto “Pasito a pasito” se ha involucradotoda la comunidad educativa, incluyendo padres,profesores y alumnos del centro.Han participado todos y cada uno de los 32 docen-tes que han trabajado en el colegio durante estecurso escolar, todos los alumnos de infantil y pri-maria del centro y los padres y familiares de cadauno de ellos de manera muy satisfactoria.


Este proyecto se desarrollará durante todo el cursoacadémico 2010-2011. En el cuadro de actividades puede verse el mo-mento de realización de cada una de las actividadesdel proyecto.

3. Evaluación

3.1. Resultados

Con las actividades de conocimiento, los niños yniñas han investigado, han buscado información,han trabajado de forma cooperativa, han adquiridocontenidos sobre la India, han sido capaces de crearuna comparativa entre nuestra sociedad y la suya,mientras que con las actividades de compromisohan sido capaces de sensibilizarse con las diferen-cias que hay entre los niños y niñas de aquí y los deallí y, han sido capaces de conocer su realidad, demovilizarse socialmente, de cambiar situaciones dedesigualdad social, querer ayudar, participar, ad-quirir valores como la solidaridad, la cooperación, lajusticia social, etc., con lo cual los resultados deambos tipos de actividades han sido altamente po-sitivos y satisfactorios.A continuación mostraremos los beneficios recau-dados de las actividades “estrella” del proyecto, queson los siguientes:

– Mercadillo de Navidad 1.935,40 €– Mercadillo de dulces y postres 1.916,40 €– Marcha solidaria “Semana Cultural” 1.322,40 €

– TOTAL 5.174, 20 €

Al terminar las actividades del proyecto en junio,nos ponemos en contacto con la Fundación VicenteFerrer para elegir con ellos el proyecto al cual desti-nar estos beneficios.Desde un principio, sabíamos que llegar a la canti-dad de 8.990 euros, que es lo que necesitábamospara poder construir un colegio, era un sueño difícilde conseguir, pero así todo no nos importó.Les comunicamos la cantidad a la FVF y, nos pidieronunos días para ver a qué proyecto destinar los be-neficios (becas de estudios, bicicletas para ir al co-legio, material escolar, etc.).

Días después, la Fundación nos comunicó que el co-legio Fernando de los Ríos de Torrelavega construiráun colegio en la India e, intentarán buscar algún otrocolaborador para terminar el proyecto y subvencio-nar la parte económica que falta.Ante la alegría de todos, los profesores del centro,en el último claustro del curso (28 de junio del 2012)se decidió continuar con el proyecto el año siguientey ser nosotros mismos quienes empecemos y ter-minemos el colegio de la India, ya que la construc-ción durará un año y medio.La Fundación nos manda los planos, la localizacióndel colegio, etc. y todos juntos comenzamos asoñar,…

3.2. Aprendizajes, logros y puntos fuertes.

La construcción de un colegio en la India ya es unhecho y una realidad; por lo tanto nuestro objetivoestá más que conseguido, pero no sólo por eso, sinoporque “Pasito a Pasito”, dejo de ser un proyectoprofesional para convertirse en un proyecto perso-nal para la gran mayoría de nosotros.Las ganas de cambiar cosas, de cooperar, de movili-zarnos socialmente, se convirtieron en una necesi-dad para todos, dándonos así la oportunidad decambiar un poquito el mundo, de ver que caminaraunque sea pasito a pasito, hace que podamos lle-gar lejos y de que niños y sobretodo niñas de la Indiapuedan tener derecho a una educación.

3.3. Debilidades, obstáculos y aspectos a mejorar.

El trabajo duro, la organización de tantas activida-des, llamar a muchas puertas para conseguir pe-queños objetivos, dejarnos oír lo más lejos posible,trabajar fines de semana, vacaciones, etc., fueronlas mayores dificultades que encontramos, sin em-bargo, los resultados finales hicieron que todas ellasvalieran la pena un poquito más, que el final supiera

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mucho mejor y que “Pasito a pasito” tuviera la sufi-ciente motivación como para continuar un año más.


El hecho de que un grupo de niños y niñas tan pe-queños de un centro educativo fuera capaz depoder construir un colegio en la India, sin más ayudaque sus manos, su propio trabajo y esfuerzo nos pa-reció a todos nosotros algo realmente novedoso einnovador, capaz de hacer que cualquier otro centroeducativo pudiera seguir su ejemplo para ver quecon ganas e ilusión absolutamente todo es posible.


Desde aquí queremos agradecer a todas las perso-nas que han colaborado con nosotros para hacereste proyecto realidad:– AMPA Fernando de los Ríos, – Fundación Vicente Ferrer, – Consejería de Educación e Inspección de Canta-

bria, – IES Zapatón,– IES Marqués de Santillana, – Colegio de Educación Especial Fernando Arce, – C.P. Menéndez Pelayo , – Aulas de Dinamización Intercultural de Torrela-

vega, – Ayuntamiento de Torrelavega, – Policía Local de Torrelavega, – Aula de Medio Ambiente Local, – SERCA, – Comercio Justo de Torrelavega. – Coorcopar, – Periódico “Diario Montañés”, – Periódico quincenal “ Vecinos”, – Periódico “Alerta Cantabria”, – Onda Cero radio, – Torrelavega Solidaria,

– Asociación vecinos El Zapatón – Centro de Mayores “Zapatón”.

5. Perspectivas de futuro

A partir del próximo curso nos plantearemos la edu-cación para el desarrollo como parte implícita denuestro curriculum buscando un cambio social y, laconstrucción de un mundo más justo a través detemas como la soberanía alimentaria, la sostenibili-dad, etc.Así todo continuaremos con nuestro proyecto “Pa-sito a pasito, caminando hacia la India” ya que conél llegamos incluso más lejos de la meta prevista,consiguiendo todos los objetivos marcados. Por elcamino aprendimos que dando pequeños pasos sepuede llegar más lejos de lo que nadie se imagina y,que cambiar el mundo es posible, porque un pasitoempieza el camino, dos marcan la senda, tres hacenque nos sigan y, todos los nuestros, han servido paraya , no saber parar.

“Gracias a todos los que habéis compartido nuestroproyecto porque nos ayudasteis a comprender quela escuela es algo más, que la vida está dentro yfuera de ella y que salir y conocer el mundo es másdifícil pero apasionante de lo que parece.Gracias a la Fundación Vicente Ferrer por compartirnuestro sueño y a vuestras caras con nombre de per-sona: Eva, Mirari, Leonor, Ana Belén, Irune,Sasi…porque sin vosotros, habría sido imposible lle-gar donde hoy estamos.Gracias a todos los niños del colegio por vuestro en-tusiasmo en el trabajo, a todos los profes por com-prometeros y no saber decir que no, a los padres porvuestra acogida y colaboración incondicional, a lasinstituciones por querer participar y hacérnoslo todomás fácil y, a los medios de comunicación por hacerque nuestra voz se oyera y llegara muy muy lejos…Y finalmente, a nuestros niños de la India, gracias

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por enseñarnos vuestro mundo, vuestra vida, vues-tras risas, vuestras dificultades, vuestra valentía,vuestro sueño que se hizo el nuestro,… gracias porenseñarnos a valorar, a compartir, a soñar…. ¡¡¡AVIVIR !!!

Gracias a todos porque pasito a pasito … aprendi-mos … soñamos … vivimospero sobre todo, gracias por enseñarnos a no dejarde caminar…

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CEIP GLORIA FUERTES ALIMENTACCIÓN: RED DE ESCUELASPOR UN MUNDO RURAL VIVO

MARÍA DE LA PALOMA SALCEDO MORENO

CEIP GLORIA FUERTES - TARANCÓN - CASTILLA LA MANCHA

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Nuestra experiencia en el centro surge fruto de lareflexión que “en el mundo en el que vivimos dondehay para todos y no les llega a todos”, podíamossoñar que algo podemos cambiar. Esta realidad seve a diario en nuestro centro así que nos enrolamosen este barco de ”Educación para el desarrollo” parapoder aportar nuestro granito de arena. El proyectotiene como objetivo principal “sensibilizar y educar(informar, formar, generar aptitudes, concienciar ypromover actitudes y valores) en los aspectos vin-culados con la soberanía alimentaria y el género(lucha contra la pobreza, sostenibilidad ambiental,equidad de género y alimentación sana y saludable),las consecuencias que sus actitudes y comporta-mientos tienen para el futuro, así como las alterna-tivas de consumo existentes al actual modeloagroindustrial”.

2. Identificación


El Colegio Público “Gloria Fuertes” es un Centro de-

pendiente de la Junta de Comunidades de Castilla-LaMancha, situado en Tarancón.Comenzó a funcionar en el curso 1998-99 por des-doblamiento del Colegio Público “Ruiz Jarabo”. Sudenominación provisional fue Colegio Público Nº 2,pasando al curso siguiente a llamarse oficialmenteC.I.P. “Gloria Fuertes”. La oferta educativa del Colegio actualmente abarcael tramo educativo de infantil, primaria y un aula deEducación Especial. Actualmente acogemos a 516alumnos.Tarancón tiene una población censada de más de16.000 habitantes de los que unos 4.000 son inmi-grantes. Proceden principalmente de Rumania, Por-tugal, Colombia y Marruecos aunque también hayde otras nacionalidades como China, Ecuador, Ucra-nia, Brasil, Argentina etc. En general hay un nivelsocio económico medio bajo.


Nuestro colegio asistió a una reunión en el Centrode Profesores donde Veterinarios sin Fronteras hizola propuesta a varios colegios para participar en elproyecto Alimentacción. Tras conocer este proyecto,

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Sabias que……de las 1.020 millones de personas que pasan hambre en el mundo el 70% son productoras de ali-mentos...las mujeres producen el 75% de los alimentos que se consumen a nivel mundial y solo poseen el 1%de las tierras...producimos alimentos para dar de comer a unos doce mil millones de personas y que siendo lamitad (unos seis mil millones), mueren de hambre alrededor de 100.000 personas al día?…cuando hablamos de crisis alimentaria hablamos, además de desnutrición en el Sur, de obesidaden el Norte?…en los últimos 20 años el número de personas que sufren hambre se ha incrementado en 200 mi-llones y en este tiempo la producción de alimentos se ha incrementado en un 47%?

decidimos presentarlo al Claustro de profesores.Después de varias reuniones con el equipo directivoy el claustro de profesorado del centro educativo,decidimos participar en el proyecto, decidimos ha-cerlo nuestro y nos pusimos a trabajar conjunta-mente con Veterinarios Sin Fronteras.



Esta experiencia ha sido realizada por todos losalumnos y alumnas de Educación Primaria y Educa-ción Especial. También han participado en algunasactividades el alumnado de infantil de 5 años.

3.2. Objetivos

– Conocer y disfrutar del entorno próximo, valo-rando la riqueza natural, cultural, que posee.

– Desarrollar una educación en valores conscientey comprometida en todas las áreas del centroeducativo, (tolerancia, respeto al compañero,puntualidad, solidaridad, paciencia, aceptación,sensibilidad, esfuerzo, bienestar, disponibilidad,entusiasmo, valoración, paz, confianza, respon-sabilidad, optimismo, orden, ...).

– Formar personas críticas que muestren una acti-tud racional hacia la información que recibe, lapublicidad, el consumo, las condiciones de saludy bienestar,…

– Que el alumnado de primaria disponga de infor-mación, formación y aptitudes necesarias sobreaspectos vinculados a la lucha contra la pobreza,la sostenibilidad ambiental, la equidad de género,la alimentación sana y saludable, así como las al-ternativas existentes al actual modelo agroindus-trial.

– Se pretende promover la reflexión entre profeso-rado, padres y madres y comunidad local sobre la

situación actual y la incidencia que la acción decada uno/a tiene en el conjunto de la sociedad y,las consecuencias que las acciones de hoy ten-drán sobre las generaciones futuras.


La educación del alumnado y la vida del centro y lacomunidad educativa promoverá la práctica de losvalores que contribuyan al desarrollo de la calidadde vida personal, social y ambiental:– El respeto, la tolerancia y la defensa de la liber-

tad de pensamiento y expresión.– El aprecio y el respeto por el valor de las diferen-

cias personales y la defensa de la igualdad deoportunidades.

– La defensa y la práctica de la igualdad entre hom-bres y mujeres en las tareas a desarrollar en lacasa, en la escuela y en la sociedad en general.

– El ejercicio de la participación democrática y la

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práctica de la negociación.– El conocimiento, valoración, respeto, conserva-

ción y mejora del patrimonio, histórico, cultural,artístico y natural.

– Actitud crítica y rechazo de situaciones de mani-pulación, intolerancia, sexismo, marginación, ex-clusión, violencia y destrucción del entorno.

– Se desarrollará una educación que acoge y valoraa todos los niños y niñas en su diversidad y, tieneen cuenta las deferencias de género, sociales, cul-turales, étnicas e individuales a la hora de pro-gramar y llevar a cabo el proceso de enseñanza yaprendizaje.

– Formación y reflexión permanente de los docen-tes sobre las prácticas de atención a la diversidaden el aula.

3.4. Metodología

El planteamiento metodológico de las actividadesdirigidas al profesorado ha sido de tipo reflexivo,participativo y práctico, es decir, se ha promovido lareflexión para la acción, mediante talleres dinámi-cos en los que se ha generado conocimiento y ex-periencia que ha permitido enriquecer el trabajo enel aula.Con los padres y madres se ha trabajado mediantemetodologías participativas, de aprendizaje coope-rativo y educación popular, tratando de promoverla reflexión – acción y ofreciendo conocimiento alservicio de la practica y, generando espacios de en-cuentro y debate que les sirvan para apoyar la laboreducativa.Con el alumnado se ha planteado una metodologíadinámica, imaginativa, participativa, de aprendizajecooperativo y utilizando herramientas y técnicas deeducación popular y animación sociocultural, me-diante juegos y dinámicas activas, que motiven alaprendizaje y a la generación de curiosidad delalumnado por conocer y aprender.


La propuesta de Alimentacción trata de introducir laeducación para el desarrollo en los proyectos edu-cativos de los centros escolares con la misión de quese trabaje de manera transversal la lucha para laerradicación de la pobreza y el hambre en el mundo,presentando como alternativa al sistema actual laSoberanía Alimentaria y la educación en valores. En Castilla- La Mancha se establecen nueve compe-tencias que deben adquirirse desde todas las áreasy materias. Desde nuestro Proyecto se han traba-jado todas las competencias básicas desde un enfo-que integral.

CON ALUMNADO:

1. Alimentación Saludable y Responsable: MedianteFichas de Actividades y talleres se ha trabajadoen el aula sobre los hábitos de alimentación delalumnado, acercando aspectos de alimentaciónsaludable, pirámide de alimentación, alimentoscaseros y naturales frente a alimentos procesa-dos, etc. Esta parte se ha complementado con el

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trabajo en la parte de agricultura y en la excur-sión a la finca agroecológica, donde el alumnadoha podido conocer y vivenciar una forma de pro-ducir alimentos de manera ecológica y natural.También se ha trabajado mediante la obra deteatro “Buscando el Sol”, el material pedagógicoasociado y el Taller “Conociendo Bolivia”, sobrelas consecuencias del modelo agroindustrial enotros países y sus comunidades campesinas,aportando también conocimiento sobre otrasformas de alimentación, producción y conserva-ción de alimentos.

2. La agricultura: Este bloque de contenido se hatrabajado con las actividades y talleres sobre elHuerto escolar, con el material pedagógico de laobra Buscando el Sol y mediante la excursión ala finca agroecológica y actividades complemen-tarias sobre la misma. Se ha tratado que el alum-nado conozca las diferentes formas de produciralimentos (producción agroindustrial y produc-ción agroecológica), relacionando la agriculturacon el medio ambiente y valorando los impactosque uno y otro modelo tienen sobre su entornomás cercano y sobre el de otros países y comu-nidades agrícolas.

3. Huerto Escolar Ecológico: Aquí se han trabajadocontenidos relacionados con la cultura agrícola,formas de producción ecológica y agroindustrial,conservación del medio ambiente y la agricul-tura, biodiversidad, alimentación saludable. ElHuerto ha sido el recurso educativo a través delcual se han ido introduciendo todas las temáti-cas anteriores de una manera vivencial y de res-ponsabilidad personal.

CON PROFESORADO:– Formación y Sensibilización: Durante todo el

curso escolar se ha realizado formación continuadel profesorado, abordando las siguientes temá-ticas:

– Conocimiento de la realidad de la pobreza, la ali-mentación y las relaciones desiguales entre hom-bre y mujer.

– La problemática de la Alimentación.– El Huerto Escolar ecológico.– Aplicación de materiales y actividades en la pro-

gramación de aula.

CON AMPAS:– Información: Se han mantenido reuniones infor-

mativas con las madres y padres del centro edu-cativo para tratar de implicarles en las actividadesdel centro escolar vinculadas a este proyecto.

– Colaboración: Se les ha solicitado colaboraciónpara alimentar el Vermicompostador, costear lavisita a la granja ecológica, cuidado de plantas delhuerto en periodos de vacaciones.

– Actividades en familia: Utilizando el cuento “Car-melo y el Mar” para leer en familia se han acer-cado a las madres y padres los contenidos que seestán trabajando con el proyecto en cuanto aeducación para el desarrollo, en este caso elcuento habla del problema de la sobre explota-ción pesquera en Senegal.


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Las líneas transversales que se han trabajado du-rante el curso a partir de las actividades de forma-ción y sensibilización con los diferentes actores clavehan sido:– Perspectiva de género: Se ha cuidado especial-

mente desarrollar todas las actividades, talleres ymateriales, bajo la perspectiva de género, ya queconsideramos que no podemos hablar de sobe-ranía alimentaria sin prestar especial atención alrol de la mujer en el medio rural y en las laboresde alimentación, producción y cuidado del en-torno.

– Perspectiva intercultural: Se ha abordado me-diante el conocimiento, la reflexión y compara-ción de los modos de vida que se dan en el mediorural y entre diferentes países.

– Perspectiva generacional: Se ha trabajado la pers-pectiva generacional haciendo hincapié en las di-ferencias en las formas de producción, consumoy alimentación de las personas mayores, los abue-los y abuelas del alumnado, y ellas/os mismas/os.

– Perspectiva ecológica: Una de las formas de en-trar a abordar la temática de soberanía alimenta-ria de forma sencilla y comprensible, tanto para elalumnado y el profesorado, ha sido incidir en as-pectos de educación ambiental y utilizar activida-des de este tipo para incluirles la perspectiva desoberanía alimentaria, ya que los centros educa-tivos están mas acostumbrados a este tipo de ac-tividades.

– Perspectiva de derechos: Se ha tratado de incidiren que todas las personas, pueblos y comunida-des tienen derecho a la alimentación y a partir deahí hemos ido desarrollando los contenidos sobrealimentación saludable, consumo responsable yproducción justa y sostenible.

– Perspectiva global y actitud crítica: Se ha tratadode transmitir los contenidos de las actividades ymateriales desde una perspectiva global, en la

que se incide en la interrelación e interdepen-dencia de las acciones individuales en lo colectivo,así como de las decisiones económicas y políticasentre los países.

3.7. Principales actividadesLas actividades realizadas durante el curso se handesarrollado por líneas de trabajo según las pro-puestas didácticas trabajadas:

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Acciones de motivaciónalumnado

Jornada Alimentación:Teatro títeresGyncana Alimenta-ción

Taller de Sensibiliza-ción:“Conociendo Bolivia”

Excursión Granja Agro-ecológicaRecetario platos típi-cos

ACCIONES 1 er Trimestre 2º Trimestre 3er Trimestre

Línea 1. Alimentación Saludable y Responsable

Actividades de motivación ypreparación

Actividades continuas en el aula

Hacemos Compost(Vermicompostador)

Preparación delHuerto

Talleres de siembraDiario del Huerto

Trasplantes Diario del Huerto

Línea 2. Huerto Ecológico de Aula

Talleres X X X

Línea 3. Formación del profesorado

Talleres y reuniones informati-vas y de planificación

Campañas de información y sen-sibilización

Participación de familias y comu-nidad en acciones de centro

22/09/11

Envío carta informa-tiva sobre Jornada AlimentaciónCarta informativaCompostador/ HuertoEscolar

Carta y Cuento Car-melo y el Mar paraleer en casa

Lectura del cuento encasa “Carmelo y elMar”Trasplante de semille-ros y cuidado en casa

Envío carta informa-tiva Día de la Huerta

Participación en el Díade la Huerta

Línea 4. Sensibilización y participación de familias y comunidad.

3.8. Participantes

El alumnado ha sido el beneficiario directo de las ac-tuaciones en varios sentidos, mediante las activida-des motivadoras, el cuidado del huerto, la aplicacióndel material didáctico en las clases y por la partici-pación en los talleres participativos.El profesorado ha sido el encargado de transmitir yaplicar el material didáctico en las clases con elalumnado, por lo que también es sujeto destinata-rio de la actividad de formación y sensibilización,para sostener los objetivos del Proyecto en eltiempo.Las AMPAS han sido las destinatarias de activida-des motivadoras y de formación en educación parael desarrollo y a su vez encargadas de transmitir asus hijos/as en sus entornos familiares. Se ha ob-servado que no todas las familias se han implicadoen las actividades.El personal de Veterinarios sin Fronteras, ha pres-tado apoyo al centro educativo para el diseño de ac-tividades, materiales, formación del profesorado yplanificación y organización de actuaciones.


Curso académico 2011-2012.

4. Evaluación4.1. Resultados

Las actividades de motivación realizadas con elalumnado han sido valoradas positivamente tantopor ellas y ellos mismos como por el profesorado.El huerto es una actividad muy bien valorada por elalumnado y les resulta muy motivadora.El contacto con el entorno más cercano y la aper-tura del centro a la comunidad ha sido un aspectomotivador importante.Los temas trabajados son cotidianos y accesiblespara el alumnado.La alimentación es un tema que interesa mucho aprofesorado, madres y padres.Se han potenciado valores cooperativos y de res-peto en el trabajo.Se ha reforzado la igualdad de género y el trabajoen grupo.El apoyo de agentes externos en el colegio ha facili-tado la realización del proyecto.


Podemos destacar como punto fuerte y oportuni-dad para la continuidad del proyecto las accionesque se han realizado con el alumnado y los mate-riales que se han diseñado para la aplicación en elaula. Han funcionado muy bien y esto ha servidotambién de motivación para el profesorado, mejo-rando su implicación en las formaciones específicasy en la organización de acciones.Otro de los puntos fuertes del proyecto ha sido laposibilidad de realizar formación continua con elprofesorado a lo largo del curso escolar, lo que hafacilitado el desarrollo de las actividades planteadas.


El punto débil con el que nos hemos encontrado ha

sido a la hora de tratar de implicar al AMPA y las ma-dres y padres en las actividades del colegio; la res-puesta que se ha recibido ha sido menor de la queesperábamos.Consideramos que habría que continuar informandoy tratando de implicar a las madres y padres en lasactividades del centro.

4.4. Aspectos innovadores a nivel de centro

Consideramos que Alimentacción es una práctica in-novadora porque tratamos de incluir la Educaciónpara el Desarrollo en la Programación Anual del Cen-tro, en las programaciones de aula y en el currículoeducativo, trabajando mediante diferentes activi-dades y materiales los contenidos sobre SoberaníaAlimentaria y Género a lo largo del curso escolar.En cuanto a la temática, consideramos que es inno-vadora porque se pretende dar valor a la vida delmedio rural y las formas sostenibles de producciónagrícola desde los propios entornos rurales, utili-zando al centro educativo como medio para dina-mizar a la ciudadanía del pueblo. Entendemos que sise promueven comportamientos y hábitos en prode la Soberanía Alimentaria en las poblaciones ru-rales y urbanas, se está trabajando en la reducciónde la pobreza y las desigualdades a nivel global, yaque los hábitos de consumo de las poblaciones delos países desarrollados son una de las causas de ladesigualdad y la pobreza mundial.

5. Colaboraciones

Apoyo de Veterinarios sin Fronteras, a través delConvenio firmado con la AECID, para la financiaciónde material, actividades y personal de apoyo para laformación del profesorado y AMPAs, realización detalleres y organización de actividades conjunta-mente con el profesorado.

Se consiguió colaboración para algunas de las acti-vidades realizadas de la Diputación Provincial deCuenca y la Junta de Comunidades de Castilla LaMancha, mediante las convocatorias de Educaciónpara el Desarrollo.Se demandó al Ayuntamiento colaboración paraaportar tierra para el Huerto Escolar y este colaboróen ello.


El efecto multiplicador de estas actuaciones seconsigue en gran medida al estar incluidas en unproyecto de intervención más amplio y con perma-nencia en el territorio a medio-largo plazo (4 años).Las acciones contempladas tendrán continuidad enel centro educativo al estar enmarcadas en un com-promiso claro del centro por transversalizar la edu-cación en valores en sus currículos educativos porlo que el contenido que se transmita con las activi-dades se asegura la continuidad al disponer de unmaterial didáctico que se va a continuar trabajandoen clase y al estar dentro de una estrategia de Edu-cación para el Desarrollo.La participación activa del profesorado en este Pro-yecto asegura la sostenibilidad y la replicabilidad deestas actuaciones en el centro a lo largo del tiempo.Por otro lado, el material pedagógico puede ser uti-lizado en los siguientes cursos ya que permaneceráen el centro educativo por lo que la población be-neficiaria directa se multiplicaría.

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AGRUPACIÓN DE CENTROS (CEIP SANT LLUIS, CEIP MARE DE DÉU DEL TORO,CEIP FRANCESC DÁLBRANCA, COLLEGI SANT FRANCESC DÁSSIS,CEIP PERE CASASNOVAS) XARXA DE CENTRES EDUCATIUS COOPERANTS

MÓNICA CAPÓ SINTÉS, ÁNGELA PÉREZ-CHUECOS VALLÉS, GLORIA COLL PONS, MARÍA ROSA PALLÁSCARDONA, ROSA PALLISER RIUDAVETS, ASSUMPTA CARRERAS VICTORY; MARGARITA MOLL CAPE-LLA, JOANA PONS MERCADAL

CEIP Sant Lluis – Sant Lluis – Islas BalearesCEIP Mare de Déu del Toro – Es Mercadal – Islas BalearesCEIP Francesc DÁlbranca – Es Migjorn- Islas BalearesCollegi Sant Francesc DÁssis – Ferreries – Islas BalearesCEIP Pere Casasnovas – Ciutadella – Islas Baleares

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1. Identificación


XARXA DE CENTRES COOPERANTS DE MENORCA(Red de Centros Cooperantes de Menorca) coordi-nada por el Fons Menorquí de Cooperació.

Centros educativos donde se desarrolla la práctica:CEIP Pere Casasnovas (Ciutadella)CEIP Mare de Déu del Toro (Es Mercadal)CEIP Francesc d’Albranca (Es Migjorn Gran)CC Sant Francesc d’Assís (Ferreries)CEIP Sant Lluís (Sant Lluís)


La Xarxa de Centres Educatius Cooperants nace en elaño 2008 impulsada por el Fons Menorquí de Coo-peració con el objetivo de ofrecer un recurso edu-cativo que facilite la inclusión de la Educación parael Desarrollo en los centros escolares.El Fons Menorquí de Cooperació es una entidad sinánimo de lucro formada por los ocho ayuntamientosde Menorca, el Consell Insular, el Gobierno Balear y13 ONG locales. Su trabajo se articula a partir de doslíneas estratégicas: – Cooperación para el Desarrollo, a través de pro-

yectos propios y de la financiación de proyectosajenos

– Sensibilización y Educación para el Desarrollopara la promoción de la solidaridad y la defensade los derechos humanos

En este sentido, el Fons Menorquí de Cooperació,desde sus inicios, ha apostado claramente por lasensibilización y la educación para el desarrollocomo una línea de actuación básica para avanzarhacia un cambio global. Para cambiar el sur debe-mos cambiar el norte. Por ello, siempre hemos con-tado con programas educativos que han idoevolucionando a lo largo de los años, hasta desem-bocar en el proyecto que hoy se presenta.En años anteriores se había trabajado con escuelase institutos a través de talleres. Se constató que lasacciones puntuales demasiadas veces se quedabanen una mera anécdota dentro del área de tutoría,ciudadanía o estudio. En este momento surgió la ne-cesidad de plantear actuaciones que permitieranuna presencia continua de los contenidos de la Edu-cación para el Desarrollo en los centros y con elmismo reconocimiento y trato que los de las otrasáreas curriculares. Es decir, que no fuera un pro-yecto de buena voluntad, y que se entendiera comoun marco general de muchas de las actuaciones que

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ya se llevan a cabo en las escuelas e institutos, perode manera aislada y poco coordinada.Así, a partir de la experiencia piloto con dos centrosde la isla, en 2005 se empezó a diseñar un proyectode Educación para el Desarrollo enfocado a los cen-tros educativos que permitiera el contacto con lasrealidades del sur, fomentara la implicación demaestros y maestras en la realización del mismo y,favoreciera, a largo plazo, la generación de una con-ciencia crítica con el mundo que nos rodea.Actualmente forman parte de la Xarxa diez centroseducativos de la isla: 1 escuela de Educación Infan-til, 6 de Educación Infantil y Primaria y 3 de Secun-daria. No todos se encuentran en la misma fase,debido a las características de cada uno de ellos y almomento de incorporación en la Xarxa; es por elloque se hace necesario diferenciar las etapas previasal proceso de elaboración del proyecto que aquípresentamos.

Primeros pasos en cooperación

Empezamos con actividades puntuales motivadaspor inquietudes personales de algún profesor o pro-fesora, o bien participando en campañas organiza-das por otras instituciones: recogida de materialescolar, de comida, de gafas, etc.Se hacen algunas actividades de centro motivadaspor la incorporación de alumnos inmigrantes de di-ferentes países: Talleres Interculturales.Se llevan a cabo actividades de voluntariado pres-tando un servicio a la comunidad más cercana: co-laboración con el geriátrico y con otras asociacionesciudadanas, limpieza de playas…En estos primeros pasos en cooperación nos hemosencontrado con algunas dificultades: poca concien-ciación de los maestros, actividades fuera de la pro-gramación, con poca continuidad y pocarepercusión entre el profesorado y las familias.

Primeros contactos con Nicaragua

Cada centro establece un hermanamiento con uncentro escolar de Nicaragua, manteniendo corres-pondencia anualmente.Se organizan actividades a beneficio de las escuelasde Nicaragua.Como en la etapa anterior, durante el proceso sur-gen dificultades que, sin duda, nos hacen reflexio-nar sobre cómo mejorar nuestro enfoque: pocacoordinación de los maestros, la acción queda limi-tada al momento de escribir y recibir las cartas, pasamucho tiempo entre carta y carta, la manera de en-tender la pobreza entre profesores y alumnos tieneun sentido de “caridad” y no de igualdad.

Entramos a formar parte de la Xarxa de CentresEducatius Cooperants.

A partir de aquí ya se formaliza el compromiso delclaustro incluyendo las actividades de cooperaciónen la Programación Anual.Una figura importante es la coordinadora del cen-tro que hace de puente entre la Xarxa y el colegio.Las actividades del intercambio pasan a ser trabajosmás elaborados sobre un tema concreto anual comolas casas, los alimentos, juegos tradicionales etc.Se intenta hacer un trabajo de sensibilización mos-trando a la comunidad lo que se ha trabajado en laescuela: exposición en una sala del pueblo.Las dificultades de esta etapa son: los trabajos sonpuramente descriptivos, sin reflexión; la programa-ción de los trabajos se hace con poco tiempo de an-telación y la coordinadora es quien “tira del carro”.

Etapa actual (curso 2011-12). Implicación de todoel centro

La comisión de cooperación de cada centro, en laque todos los ciclos están representados, es quien

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impulsa y coordina las actividades y diseña los obje-tivos según los establecidos por la Xarxa.El trabajo de intercambio anual es consensuado portodos los centros de la Xarxa y las escuelas de Nica-ragua: este año ha sido sobre la soberanía alimen-taria. Los maestros y maestras nos hemos formadosobre el tema, hemos realizado talleres para losalumnos y trabajos de investigación sobre los ali-mentos y elaborado diferentes materiales (juegos,murales,…) para enviar a Nicaragua.En el intento de implicar a las familias se han reali-zado diferentes actividades: desayuno de productoslocales, diseño de un menú saludable, exposicionesde trabajos dirigidos a toda la ciudadanía.La visita de las maestras menorquinas a Nicaraguanos permite vivir la realidad de cerca, conocer sus in-tereses, reforzar el conocimiento mutuo y sensibili-zar a las escuelas de Menorca. Hemos podidocomprobar que, a lo largo de las diferentes etapaspor las que hemos pasado, ha ido creciendo la parti-cipación de los docentes, del alumnado y la reflexiónsobre las distintas realidades. Por eso podemos afir-mar que la participación en la Xarxa nos ha llevado atener más docentes sensibilizados e implicados, unacontinuidad en la educación para el desarrollo ase-gurada, los objetivos más claros, más repercusiónentre el alumnado y la formación del profesorado re-conocida por el Centro de Profesores.


2.1. Niveles educativos destinatariosLos destinatarios de esta experiencia son alumnosde educación infantil y primaria.

2.2. Objetivos

Diferenciamos tres grupos de objetivos en esteapartado:

Objetivo general de la experiencia presentada

La finalidad de la Xarxa de Centres Educatius Coo-perants es facilitar la inclusión de la Educación parael Desarrollo en la práctica educativa, entendiendoesta inclusión como la incorporación de los siguien-tes principios en todas las áreas curriculares:

– Aprender a conocer de manera crítica, diversa yética

– Aprender a hacer propuestas transformadorassobre equidad y justicia

– Aprender a vivir y a resolver conflictos de maneraconjunta y pacíficamente

– Aprender a ser ciudadanos y ciudadanas cons-cientes de la globalidad

– Aprender a transformar

Objetivos del intercambio con Nicaragua

Esta inclusión de la Educación para el desarrollo ennuestros centros tiene como eje central y se mate-rializa mediante el intercambio con los centros edu-cativos de Nicaragua. Los objetivos generales deeste intercambio son:

– Valorar la diferencia a partir del conocimiento deotras realidades y la creación de vínculos conésta.

– Fomentar un análisis crítico frente a las desigual-dades Norte-Sur.

– Promover actitudes de cambio dentro y fuera dela escuela.

– Fomentar el trabajo cooperativo entre los centrosde la Xarxa de Menorca y Nicaragua.

Objetivo del tema bianual trabajado durante elcurso 2011-12

El objetivo previsto en el curso 2011-12 en relacióna la temática escogida (el derecho a la alimentacióny la soberanía alimentaria) ha sido el siguiente:

– Tomar conciencia del modelo alimentario actual ysus consecuencias en el mundo para contribuircomo consumidores y consumidoras al desarro-llo de la soberanía alimentaria en nuestros res-pectivos países y asegurar así, una alimentaciónsana y equilibrada para todas las personas.

2.3. Marco Pedagógico y metodología

Dado que la práctica educativa presentada se llevaa cabo a través de una red de centros escolaresnuestro marco pedagógico abarca diferentes meto-dologías.

Metodología de la Xarxa de Centres Educatius Co-operants:

El proyecto de la Xarxa de Centres Educatius Coo-perants se basa en los principios del aprendizaje co-laborativo, tanto en lo que se refiere a losencuentros de la Xarxa entre diferentes centros es-colares, como a los grupos de trabajo establecidosen cada escuela. En ambos espacios se ha facilitadoel desarrollo de habilidades individuales y de grupoa partir del intercambio de experiencias, conoci-mientos y vivencias.Los principios metodológicos que rigen el trabajo dela Xarxa de Centres Educatius Cooperants son:

Cooperación. Las personas participantes en la Xarxase apoyan entre si para adquirir firmemente los co-nocimientos de la temática escogida. Así mismo,desarrollan habilidades de trabajo en equipo, com-parten recursos, logros y metas. El éxito individual,depende del éxito del equipo.Responsabilidad. Cada miembro de la Xarxa es res-ponsable del porcentaje de trabajo asignado por elgrupo. Así mismo la Xarxa permanece involucradaen la tarea de cada uno de los integrantes y brindasu apoyo en los momentos de dificultad.Retroalimentación. Se expone y comparte la infor-mación relevante, hay una retroalimentación paraoptimizar su trabajo, se analizan las conclusiones decada integrante y por medio de la reflexión se buscaobtener resultados de mejor calidad.Trabajo en equipo. Se aprende a resolver de ma-nera conjunta las problemáticas planteadas, des-arrollando habilidades de comunicación, liderazgo,toma de decisiones y resolución de problemas.Autoevaluación. Se fijan metas y se mantienen encontinua evaluación para rectificar los posibles cam-bios con el objetivo de lograr los objetivos.

Metodología de la Educación para el Desarrollo enlos centros educativos:

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Desarrollo del esquema metodológico:

Análisis de una situación de desigualdad.

Estudio comparativo de dos situaciones y/o realida-des diferentes de cualquier parte del mundo (ennuestro caso, entre Menorca y Nicaragua) que des-criban la situación del tema escogido.A partir de los datos recogidos se debe:Describir las dos situaciones.Analizar las causas y consecuencias de la situaciónanalizada.Posicionarse ante la desigualdad y analizarla valo-rando tanto los aspectos positivos como negativos,desde diferentes perspectivas. Se debe emitir unaopinión argumentada en los datos estudiados.

¿Qué se hace actualmente en el mundo para dis-minuir la desigualdad identificada?

En este apartado se debe generar un proceso de re-cogida de información con el objetivo de localizaraquellas iniciativas que se llevan a cabo en el mundopara disminuir la desigualdad identificada. Se tratade localizar las iniciativas que se desarrollan desdediferentes regiones del mundo y por diferentes en-tidades y organismos.

¿Qué podemos hacer nosotros/as para disminuir lasituación de desigualdad analizada?

Constatar y estudiar una desigualdad no es sufi-ciente, es necesario buscar, identificar y poner enpráctica acciones concretas que, en la medida denuestras posibilidades, permitan disminuir la pro-blemática. No se trata de formular ni plantear gran-des acciones; las actuaciones simples y sencillas sonlas que, a la larga, obtienen mejores resultados. Laspequeñas acciones posibles deben suponer: Un cambio de actitudes a medio y largo plazo que

permita un cambio en nuestras actuaciones cotidia-nas que no ayudan o aumentan las desigualdadesen el mundo.Un esfuerzo continuo y constante;Algún tipo de renuncia a aquello que se ha identifi-cado como superfluo o como producto de la des-igualdad.Así también deben:Poder identificarse y establecer vínculos socio- afec-tivos con personas con nombre y apellido que ayu-den a la comprensión de las diferentes realidades.Registrarse para dejar constancia de lo que se hacey de cómo lo hemos hecho para después poderloevaluar e introducir las mejoras necesarias.

Evaluación de los resultados: ¿cómo sabremos quehemos conseguido aquellos que nos habíamos pro-puesto? Identificación de los criterios de éxito.

Estos indicadores deben referirse sobre qué pode-mos hacer nosotros/as para disminuir las situacio-nes de desigualdad. Es importante que se fijenconjuntamente con el alumnado para que este seaprotagonista de los avances o retrocesos entre la si-tuación inicial y final analizada. Ello implica tomarconciencia de lo que se hace y como se hace parapoder asumir el protagonismo de los procesos deenseñanza y aprendizaje.Los indicadores deben fijarse en el momento en quese diseñan las acciones. Estos pueden ser extraordi-nariamente sencillos y simples; se trata de conocer,a partir de datos fehacientes, el efecto de nuestrasacciones.

2.4. Metodología


Para delimitar los contenidos trabajados a través dela experiencia educativa que describimos, vamos a

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tener en cuenta no sólo el eje temático que hemosescogido estudiar durante este curso escolar entoda la Xarxa de Centres Educatius Cooperants, sinotambién la actividad de intercambio de conoci-mientos, vivencias, propuestas,… con los centros es-colares de Nicaragua que envuelve ese eje temático.De este modo, y partiendo de los contenidos queengloba la Educación para el Desarrollo y la Ciuda-danía Global, podemos decir que a través de estaexperiencia hemos desarrollado principalmente lossiguientes:

– Globalización e interdependencia– Justicia Social y Desarrollo– Cultura, culturas e interculturalidad– Derechos Humano– Género y coeducación– Estilos de vida y consumo sostenibles– Participación y democracia– Interacción, habilidades comunicativas y trabajo

cooperativo– Educación socio-afectiva e integración de las in-

teligencias emocionales.En cuanto al eje temático del curso: El derecho a unaalimentación sana y equilibrada y a la soberanía ali-mentaria se han trabajado los siguientes conteni-dos:

a. Reconocimiento del derecho a una alimentaciónsana y equilibrada.

b. Identificación de diferencias y desigualdades enla alimentación de las personas a nivel local ymundial.

c. Elaboración de hipótesis sobre las causas de ladesigualdad en la alimentación.

d. Empatía hacia las personas que padecen o su-fren la desigualdad.

e. Estudio de la evolución o cambio en nuestrasdietas.

f. Conocimiento del origen de la producción y dis-tribución de los alimentos.

g. Identificación de diferencias en las formas deproducción de los alimentos: modelo agro eco-lógico versus modelo agroindustrial.

h. Reconocimiento y valoración de las repercusio-nes ambientales y sociales de nuestro sistemaalimentario actual y globalizado.

i. Identificación de los hábitos y valores que en-vuelven a nuestro sistema alimentario.

Todos estos contenidos se trabajaron desde unaperspectiva transversal en las áreas de tutoría, len-gua castellana, medio natural, educación artística ymatemáticas.Así mismo, la actividad de intercambio nos permitiótambién avanzar en los siguientes contenidos:

j. Desarrollo del sentimiento de ciudadanía globalcompatible con la identidad local.

k. Toma de consciencia de la interdependenciaentre comunidades y países.

l. Fomento del respeto y valoración de las dife-rencias culturales.

m. Desarrollo de los valores de igualdad, solidari-dad, corresponsabilidad y participación

n. Fomento del diálogo para mejorar colectiva-mente la comprensión de la realidad.

Las competencias básicas, a nuestro parecer, pue-den estar representando una oportunidad para se-guir avanzando en nuestros centros en laprofundización de la Educación para el Desarrollo yla Ciudadanía Global (EpDCG). Así, la práctica quehemos llevado a cabo nos ha permitido trabajartodas las competencias básicas.Nuestra experiencia pone el acento en el desarrollode la Competencia Social y Ciudadana, pero tam-bién promueve, en alguna de sus dimensiones, eldesarrollo de las otras competencias básicas(Comunicación lingüística, Tratamiento de la infor-mación y competencia digital, Competencia Mate-mática, Competencia en el conocimiento y la

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PRIM

ARIA

interacción con el mundo físico, Competencia cul-tural y artística, Competencia para aprender aaprender y Autonomía e iniciativa personal).


Enfoque de derechos humanos:

Siendo la temática escogida un derecho fundamen-tal como el Derecho a una Alimentación Sana y Equi-librada y a la Soberanía Alimentaría, entendemosque, tal y como apunta Xavier García (2003, VSF): “Siel derecho a una alimentación adecuada es un de-recho fundamental del ser humano, consagrado porla Declaración Universal de Derechos Humanos, yestá siendo sistemáticamente conculcado a millo-nes de personas, entonces la lucha contra el ham-bre y la pobreza es una cuestión de justicia y comotal incumbe a todas y cada una de las personas quehabitamos este planeta. Por tanto, tenemos eldeber de implicarnos activamente, informándonos,formándonos y demandando la instauración de po-líticas efectivas y de organismos internacionales conauténticas competencias para velar por el respeto aeste derecho y sancionar debidamente a quienesatenten contra él”.Por ello, a través de nuestra experiencia, no sólohemos querido reconocer el derecho que tienentodos los seres humanos a una alimentación sana yequilibrada, sino atender al deber y la responsabili-dad que tenemos todos para garantizarlo.

La perspectiva intercultural:

La soberanía alimentaria se plantea como el dere-cho que tienen los pueblos a decidir sobre “sus po-líticas agrarias, pesqueras, alimentarias y de tierra yque éstas sean ecológica, social, económica y cultu-ralmente apropiadas a sus circunstancias únicas”(Roma, 2002). Toma en cuenta, pues, la perspectiva

intercultural al valorar y respetar la diversidad cul-tural que existe en los modos de producción de losalimentos.Nuestra experiencia de intercambio con los centrosescolares de Nicaragua nos permite y facilita, ade-más, trabajar con esta perspectiva intercultural. Es-tudiamos un tema, el de la alimentación, con lafinalidad de intercambiar los análisis que hacemosde él desde nuestras ópticas culturales, siempredesde una base de igualdad y de respeto.

Perspectiva de género:

Por último, cabe decir que la Soberanía Alimentariamuestra un vínculo muy estrecho con la perspectivade género, al poner de relieve el papel central quejuegan las mujeres en el mundo rural.Esta perspectiva, pues, se muestra totalmenteacorde con el principio de coeducación que inspiranuestros proyectos educativos y orienta las relacio-nes humanas en nuestros centros.


El proyecto que presentamos nos ha permitido par-ticipar en un proceso formativo que pretende abar-car a toda la comunidad educativa. En dichoproceso, las actividades realizadas, siguiendo unorden cronológico aproximado, han sido las si-guientes:

Experiencias con el profesorado

Actividades

Reuniones de la comisión de cooperaciónDependiendo de las características del centro, estacomisión tiene una estructura y funciones distintas.En todas las comisiones hay una o dos maestras en-cargadas de coordinar todas las actividades que se

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llevan a cabo. Sus reuniones han sido periódicas du-rante todo el curso.En algunos de estos encuentros se ha contado con elasesoramiento o acompañamiento de una repre-sentante del Fons Menorquí de Cooperació.

Participación en los encuentros de la XarxaSe han realizado seis encuentros durante el cursopara trabajar conjuntamente en la planificación yprogramación del curso, así como para intercambiarexperiencias. Estos encuentros se han realizado demanera rotatoria en los centros de la Xarxa y hancontado con la participación del Fons Menorquí deCooperació.

Formación sobre Soberanía Alimentaria.Se llevó a cabo una sesión formativa para el profe-sorado de cada centro sobre la soberanía alimenta-ria y las implicaciones del modelo alimentario actualen las desigualdades mundiales.

Formación sobre huerto escolar y soberanía ali-mentaríaUn centro participó de un asesoramiento del CEP deMenorca sobre como trabajar una perspectiva desoberanía alimentaria desde el huerto escolar.

Redacción de un artículo para el Full informatiu dela XarxaLa comisión de cooperación se ha encargado de re-dactar un artículo sobre una de sus actividades deEducación para el desarrollo para presentarlas alresto de miembros de la Xarxa y de escuelas de Me-norca a través del Full Informatiu de febrero de2012.

Presentación de los materiales elaborados para en-viar a NicaraguaSe realizó un encuentro con representantes de todoslos centros de la Xarxa para presentar los diferentesmateriales elaborados para enviar a los centros deNicaragua. Esta presentación se realizó el 19 de abril.

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PRIM

ARIA

Convocatoria de una beca para una estancia de seissemanas en Nicaragua para colaborar con las es-cuelas con las que se realiza el intercambioDesde hace cinco años el Fons Menorquí de Coope-ració ofrece una beca para que una de las maestrasde cualquier centro participante en la Xarxa puedacolaborar con las escuelas de Nicaragua un mínimode seis semanas.La programación de su estancia se elabora conjun-tamente entre todos los centros de la isla y con laparticipación de las escuelas de Nicaragua.Del mismo modo, a su vuelta, la persona becada,como retorno, comparte su experiencia a los cen-tros de la Xarxa.

Experiencias con el alumnado

Actividades

Visita de la maestra becada a diferentes escuelasLa maestra que durante el verano pasado estuvo co-laborando con las escuelas de Nicaragua, explica alalumnado de diferentes centros su experiencia ypresenta la realidad del país y de las escuelas.

Desarrollo del tema bianual y elaboración de ma-teriales para el envío a Nicaragua.Cada aula trabajó sobre el tema de estudio com-partido. Para ello se contó con una unidad didácticaelaborada por la comisión de cooperación de uncentro. Finalmente se preparó un material relacio-nado con los contenidos trabajados durante el cursopara enviar a Nicaragua. Algunos de los materialespara el intercambio se trabajaron de forma coope-rativa entre aulas de diferentes cursos.

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Talleres para el alumnado de sexto curso sobre so-beranía alimentariaEl alumnado de sexto curso participó de un taller detres sesiones impartido por la ONG MIRA sobre so-beranía alimentaria.

Experiencias con el profesorado, el alumnado y lasfamilias

ActividadesCreación de un espacio en el centro dedicado a Ni-caraguaUna de las carteleras del centro se ha dedicado a ex-poner información y fotografías sobre Nicaragua du-rante el curso.

Conferencia a las familias sobre soberanía alimen-tariaEl interés generado por la temática trabajada du-rante el curso propició la organización de una con-ferencia sobre soberanía alimentaria dirigida a lasfamilias del centro.

Exposición de las actividades de Educación para elDesarrollo realizadas durante el curso.Algunos centros prepararon una exposición con unamuestra de los contenidos trabajados durante elcurso en relación al derecho a la alimentación y a lasoberanía alimentaria y los materiales elaboradospara el envío a Nicaragua.

Desayuno con productos locales y/o de comerciojustoComo actividad de coherencia con la temática tra-bajada durante el curso (Derecho a la alimentacióny soberanía alimentaria) se acordó la organizaciónde un desayuno con productos locales en todas lasescuelas de la Xarxa. Este se realizó el 23 de mayo.

2.8. Participantes

El proyecto Xarxa de Centres Educatius Cooperantsestá dirigido a los centros de cualquier etapa edu-cativa (infantil, primaria y secundaria), aunque en elcaso de esta convocatoria se presenta el trabajo

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PRIM

ARIA

realizado en los diferentes ciclos de la educación pri-maria.El objetivo de este proyecto es que a través de losalumnos de nuestras escuelas e institutos se lleguea la sensibilización de toda la comunidad.

Los centros de Nicaragua que participan en este pro-yecto y que están hermanados con los de Menorcason: – Las Trojas de Telpaneca - CEIP Mare de Déu del

Toro– Cristo Rey de San Lucas - CEIP Sant Lluís– Oscar Maradiaga Matamoros de Telpaneca - CEIP

Pere Casasnovas– Marina Corrales de San Lucas - CC Sant Francesc

d’Assís

– Cerro Grande de San Francisco de Telpaneca -CEIP Francesc d’Albranca


Se expone a continuación un cuadro de temporali-zación de los encuentros y actividades que se hanllevado a cabo a lo largo del curso 2011/2012. Cabedecir que a principio de curso el claustro de profe-sores de cada centro acordó incluir el Proyecto deSoberanía alimentaria y el intercambio con las es-cuelas de Nicaragua en su Programación GeneralAnual. De esta forma se asegura su desarrollo a lolargo del curso, así como también el compromiso delos docentes de llevarlo a cabo.

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Encuentros de la Xarxa X X X X X X

Trabajo sobre el derecho a la alimentación y lasoberanía alimentaria y elaboración de losmateriales para enviar a Nicaragua X X X X X X X

Formación del claustro (*) X X X X X

Encuentros de las comisiones de cooperación X X X X X X X X X X

Sept

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Oct

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Nov

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(*) Cada centro ha organizado una o dos actividades de formación durante este curso.

3. Evaluación

3.1. Resultados


– Acompañamiento del Fons Menorquí. Contar conuna entidad externa experta en cooperación quese encarga de coordinar los encuentros y asesoraren la planificación de las comisiones y en el tra-bajo del tema escogido.

– Motivación del profesorado. Los centros partici-pantes en la Xarxa cuentan con un profesoradomotivado ya que su participación en la Xarxa esvoluntaria y necesita de una decisión consen-suada del claustro.

– Encuentros con otros centros. Disponer de un es-pacio y un tiempo dónde compartir experiencias

69

PRIM

ARIA

OBJETIVO VALORACIÓN

Facilitar la inclusión de la EpD en la práctica educa-tiva

La mayoría del profesorado de los centros de laXarxa participa en las actividades sobre la EpD. Se ha logrado que todos los grupos dediquen partede su tiempo del primer y segundo trimestre a tra-bajar sobre la temática escogida.

Tomar conciencia del modelo alimentario actual ysus consecuencias en el mundo para contribuircomo consumidores y consumidoras al desarrollo dela soberanía alimentaría en nuestros respectivospaíses y asegurar así, una alimentación sana y equi-librada para todas las personas

Hemos conseguido despertar el interés por estaproblemática.Somos conscientes que es un objetivo difícil de con-solidar y que debemos seguir trabajándolo.

Valorar la diferencia a partir del conocimientode otras realidades y la creación de vínculos conésta.

Fomentar un análisis crítico frente a las des-igualdades Norte-Sur.

Promover actitudes de cambio dentro y fuerade la escuela.

Fomentar el trabajo cooperativo entre los cen-tros de la Xarxa de Menorca y Nicaragua.

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Hemos avanzado en el acercamiento y en el cono-cimiento de una realidad y cultura diferentes a lanuestra a través del hermanamiento con las escue-las de Nicaragua.

Se han establecido vínculos que permiten promo-ver actitudes de cambio frente a las desigualdades.

A pesar de las dificultades de comunicación con lasescuelas de Nicaragua, hemos podido realizar lasactividades de intercambio

sobre el proyecto con personas de otros centrosescolares pertenecientes a la Xarxa.

– Contacto con Nicaragua. Disponer de un contactocon las escuelas de Nicaragua que permite un co-nocimiento más directo y cercano de la realidaddel país.


– Motivación del profesorado. El proyecto necesitade un alto grado de motivación del profesorado y,a veces, este punto no siempre se cumple al niveldeseado.

– Contacto con Nicaragua. Debido a las limitacionesde la zona de Nicaragua con la que se realiza elintercambio, las comunicaciones son poco fluidasy lentas (al no disponer de Internet se realizan in-tercambios postales). Cuando los intercambioshan sido muy espaciados en el tiempo, este hechoha incidido negativamente en el interés y moti-vación del alumnado. Por otra parte, la diferen-cia horaria no permiten una coincidencia enhorario escolar y el calendario lectivo de cada paíslimita a los meses de febrero a junio la coinciden-cia escolar.

– Tiempo para la planificación. Existe poca disponi-bilidad de tiempo para poder planificar y progra-mar adecuadamente el trabajo sobre la temáticaescogida desde una perspectiva de Educaciónpara el Desarrollo. Actualmente se ha conseguidoque los centros de la Xarxa incluyan en su horariouna hora semanal para los encuentros de la co-misión.

– Sin reconocimiento. A nivel oficial existen pocosreconocimientos que den legitimidad pedagógicaa los proyectos educativos realizados desde unenfoque de Educación para el Desarrollo.

Formación del profesorado. Se ha constatado queel profesorado necesita formarse en Educación parael desarrollo, para poder ejercer adecuadamente el

enfoque. Muchas veces desconoce les intercone-xiones norte-sur en las temáticas trabajadas.


Nuestro proyecto se caracteriza por la colaboracióny el intercambio entre centros, la continuidad y lareflexión entorno a las experiencias que se realizan;y lo que es más importante, para conseguir el cam-bio, la transformación de la realidad en que vivetoda la comunidad educativa.Apostamos por cambios progresivos, aunque nosean muy novedosos. De hecho, la soberanía ali-mentaria reivindica el derecho de cada pueblo paradefinir sus propias políticas agrarias y alimentariasde acuerdo a objetivos de desarrollo sostenible y se-guridad alimentaria. Por tanto, creemos que vamosen dirección contraria al rumbo que el fenómeno dela globalización nos conduce. En realidad con este proyecto buscamos ser más co-herentes con nuestro entorno, más agradecidos conlo que tenemos, más respetuosos con lo que tienenlos demás. Queremos recuperar el origen, la sabi-duría de la tierra y, por supuesto, queremos quenuestros niños y niñas (y sus familias) entiendan elmotivo por el cual existen tantas desigualdades en elmundo. De este modo, intentamos que aprendan acomprometerse a mejorar la situación y conseguirtransformar la realidad más cercana: cambiar acti-tudes, hábitos de consumo, fomentar relacioneseconómicas más justas,…


Se ha contado con la participación de:

– Fons Menorquí de Cooperació– ONG Veterinarios Sin Fronteras: curso de forma-

ción para los docentes sobre soberanía alimenta-ria.

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– ONG MIRA: taller destinado al alumnado de ter-cer ciclo de primaria sobre soberanía alimentaria

– Centro de Profesores de Menorca: curso de for-mación sobre huertos escolares ecológicos, cursosobre Educación para el Desarrollo, intercambiode experiencias y seminario de Educación para elDesarrollo.


Creemos que el proyecto tiene un nivel de consoli-dación que permite la incorporación de nuevos cen-tros a la Xarxa. Actualmente forman parte de laXarxa uno de cada tres centros de la isla y, nuestraprevisión es aumentar entre dos y tres escuelas cadanuevo curso. Creemos importante limitar la entradade nuevos centros para poder ofrecer un segui-

miento y asesoramiento adecuados a las escuelasde nueva incorporación sin descuidar a los centrosque ya forman parte de la Xarxa.

Los límites de la Xarxa dependen del número de cen-tros educativos de la isla (actualmente 30) y de lacapacidad del Fons Menorquí para garantizar unabuena gestión del proyecto.

Durante el próximo curso se llevará a cabo la conti-nuación del tratamiento de la Soberanía Alimentariapartiendo del material sobre este tema que nos ha-brán enviado las escuelas de Nicaragua.

“Mucha gente pequeña, en lugares pequeños, ha-ciendo cosas pequeñas puede cambiar el mundo”.

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PRIM

ARIA

CEO zAMBRANA CURRíCULO DE EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLOINTERCULTURAL APLICADO AL ALUMNADO DE ESO

CON MEDIDAS JUDICIALES, PARA LA VARIACIÓN CONDUCTUAL

MARÍA DE LOS ÁNGELES DELGADO BURGOS Y MODESTO ENRIQUE ESTEBAN ÁLVAREZ.

CEO ZAMBRANA - VALLADOLID – CASTILLA Y LEÓN

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Centro Educativo. (Google)

Centro de Menores. (Google)

ESO

1. Breve resumen de la experiencia.

Creación y aplicación, durante todo el curso escolar,de un currículo integral e interdisciplinar con loscontenidos de Educación para el Desarrollo, al in-cluir los descriptores específicos del Desarrollo Sus-tentable, Desarrollo Humano y de la ConvivenciaDemocrática Intercultural, unidos a sus líneas com-petenciales para la Ciudadanía Global, en los conte-nidos oficiales. La organización temática de lainformación se diseñó con los seis elementos natu-rales, “tierra, agua, fuego, metal, madera y aire”,base del desa-rrollo científico y tecnológico de todaslas culturas. Esta experiencia la hemos llevado acabo, gracias al interés del alumnado, sin ningúnapoyo externo por el sistema de aislamiento denuestro centro y con grandes dificultades internaspor la infravaloración de la dirección del mismo.

2. Identificación


Este Centro Educativo, ubicado en la ciudad de Va-lladolid, es de titularidad pública y se creó con laúnica función de acoger en sus aulas a los menores,infractores o con la tutela del Estado, internados enel Centro de Menores “Zambrana”. Ambos centroscomparten el mismo espacio físico con las medidas,establecidas para un centro de estas características,de seguridad y de aislamiento del exterior, pero noel mismo edificio. Su historia se inicia casi paralela ala del Centro de Menores que se creó en el año 2000con el Decreto 203/2000 de 28 de septiembre y quese publica en el BOCyL nº 193 del 4/10/2000, por laConsejería de Sanidad y Bienestar Social. Inicial-mente el centro educativo, dependiente de la Con-sejería de Educación, sólo tuvo el nivel de Primaria,pero en el año 2009 la Consejería de Familia e Igual-

dad de Oportunidades marca las edades de los jó-venes de acceso al Centro de Menores tanto de me-nores de 14 a 18 años, como de jóvenes de 18 a 23.Este mismo año el centro educativo fue convertidoen Centro de Enseñanza Secundaria por la OrdenEDU/1438/2009, de 2 de julio, por la que se disponela puesta en funcionamiento de centros públicoseducativos, publicada en el BOCyL nº 129 del07/07/2009, para complementar al Centro de Me-nores en su objetivo de “ejecución de los programasde intervención educativa de los sometidos a me-dida de internamiento”.

2.2. Antecedentes, Punto de partida.

Por la tipología tan compleja de nuestro alumnado,hostil al aprendizaje a causa de sus condiciona-mientos de exclusión social, su diferente proceden-cia cultural y no obviando nuestro compromiso éticocomo enseñantes de lograr su posterior reinserciónsocial y laboral, creímos viable que conseguiríamosatraer su atención si les mostrábamos los conteni-dos de las diferentes materias engarzados a la rea-lidad cotidiana de la pobreza y la marginalidad demuchas poblaciones, las cuales, antes de migrar, lu-chan por su supervivencia e intentan cambiar las di-námicas de las relaciones sociales economicistaspara conseguir un mundo más equitativo y coope-rativo, con el apoyo de ciertos movimientos socialesque propugnan la unión ciudadana para alcanzar esemismo objetivo.

3. Descripción de la buena práctica

3.1. Niveles Educativos

2º y 3º de ESO (en el aula de 2º estaban integradosalgún alumno/a de 1º y en la de 3º alguno/a de 4º).

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3.2. Objetivos

– Elaborar un currículo completo, intercultural e in-terdisciplinar, con la integración de los conceptosde la Educación para el Desarrollo y las variablescompetenciales de la Ciudadanía Global dentrode los contenidos oficiales.

– Dar relevancia a los Elementos Naturales comoejes temáticos organizadores de los contenidosinterdisciplinares.

– Conseguir que el alumnado integrara en su vidacotidiana las competencias: del Desarrollo Hu-mano Sustentable; de la Acción Paritaria Inter-cultural; de la Defensa de los DD.HH y superiódica revisión, de la capacidad transforma-dora de la lucha cooperativa, para cambiar laspautas socioeconómicas que generan la pobrezay la guerra; y del perjuicio que causa el consumode drogas para la salud individual y la cohesióncomunitaria en la convivencia democrática.

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ESO

Elaboración: Mª Ángeles Delgado Burgos


Analizado el contexto educativo y realizadas las in-dagaciones sobre las posibilidades de su transfor-mación, constatamos que era necesaria laintervención educativa con la implantación del cu-rrículo de Educación para el Desarrollo Interculturaly las competencias específicas para la creación deuna nueva Ciudadanía Global. Así, partimos de lossiguientes condicionantes que presentaba el alum-nado, ya que:

– Por su diferente filiación cultural, propiciaban larealización del currículo Intercultural, en el que ladistribución de los contenidos podía realizarsecon los seis Elementos Naturales, presentes entodas las agrupaciones humanas, para favorecersu tratamiento interdisciplinar.

– Por su procedencia de espacios de diversa tipolo-gía de marginación o exclusión, permitían diseñarel currículo de Educación para el Desarrollo.

76


3.4. Metodología Aplicada

La imposibilidad de acceso a internet, mediatizó laplanificación de las estrategias de enseñanza-apren-dizaje, en las que no podía incorporarse la búsquedade información y sí su selección, lo que obligó a lostres profesores implicados en esta experiencia a lapreparación de los recursos imprescindibles para eltratamiento de cada contenido.1. Transmisión de los contenidos (enseñanza entre

iguales)

Contemplamos las estrategias de aprendizaje deforma comunitaria para eliminar la competitividad eimplantar el apoyo mutuo y, simultáneamente, em-píricas para que ellos pudieran demostrar la veraci-dad de las pruebas científicas y las teorías que deellas se derivan.Por la procedencia del alumnado de entornos detransmisión oral, por la propia cultura o por nohaber accedido a espacios educativos, la transfe-rencia de información se realizó priorizando la ora-lidad, el visionado y la aplicación, aunque, todo

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ESO


SOCIAL❏ Consumo de drogas❏ Práctica del delito❏ Pertenencia a bandas❏ Sin valores de cohesión

democrática❏ Rechazo a la autoridad

normalizada

ACADÉMICA✓ Absentismo✓ Sin disciplina organizativa✓ Infravaloración del

conocimiento científico

ejercicio siempre estuvo reforzado con lecturas yelaboración de pequeños textos. El que el alumnado tuviera que cerrar el ciclo delaprendizaje creando un recurso y lo explicara a loscompañeros se contempló como la mejor manerade comprobar el nivel de información que había ad-quirido y si era capaz de comunicarlo.

2. Agrupación del alumnado (para el ejercicio delaprendizaje cooperativo)Por la baja ratio en las aulas, formamos con los es-tudiantes pequeños equipos de trabajo, de 2 miem-bros. Cada uno de sus partícipes trabajó unoscontenidos que tuvo que transmitir a sus compañe-ros, siempre teniendo al profesor como proveedorde los recursos, guía, coordinador y observador. De esta forma el proceso de enseñanza-aprendizajese hizo interdependiente en el marco del apoyomutuo, espacio relacional necesario para desarro-llar los contenidos Interculturales y de Educaciónpara el Desarrollo, ya que propiciaba la afirmaciónde la identidad cultural a la vez que reforzaba la al-teridad y el trabajo en equipo.Esta estrategia nos permitió llevar a cabo:– una enseñanza personalizada;– que los estudiantes consiguieran cierto grado de

autonomía intelectual;– por último, que se apoyaran y ayudaran en la

transmisión de sus culturas y de los conocimien-tos que iban adquiriendo.

3.5. Principales contenidos y competencias.

Los contenidos fueron estructurados de forma in-terdisciplinar y con aplicación simultánea en todo elcurso escolar. Los indicamos, a modo de síntesis, pormaterias y niveles:

CC. Sociales (van en alternancia los de 2º y 3º deESO)– Nociones básicas de los seis elementos creadores

en todas las culturas. – Combinación e interacción de los seis elementos

en la configuración de los tipos de paisaje en losdiferentes ecosistemas.

– Modelos de adaptación de la población al ecosis-tema a lo largo del tiempo y sus resultados en laorganización humana: características organizati-vas, estrategias y valores éticos de los pueblos pa-cíficos y de los pueblos belicosos. La filiación conlos Elementos Naturales y su representación sim-bólica por sexo.

– Establecimiento de fronteras y rechazo a la rela-ción con los “otros”. La guerra como instrumentode captura de recursos.

– El equilibrio ecosistémico (relación armónica y re-troalimentadora hombre-naturaleza) y su des-trucción. Conceptos contrarios: DesarrolloEconómico y Desarrollo Humano. Políticas eco-nómicas de los Estados y Movimientos Sociales.Propiedad privada y propiedad colectiva.

– Variables e indicadores demográficos que indicanlas tasas de crecimiento o decrecimiento de la po-blación a causa de las religiones, guerras, dife-rencia entre riqueza y pobreza y las obligadasmigraciones de todas las culturas.

– Nociones básicas de economía. Organizaciones in-ternacionales que imponen las normas de la eco-nomía mundial. La creación de redes popularespara manifestar sus reivindicaciones contrarias ala Explotación masiva del Ecosistema, a la Des-igualdad Humana y a la Guerra.

– El circuito espacial de especulación de la Econo-mía y la génesis de las bolsas de hambre. Margi-nalidad laboral y reacciones para la supervivencia:Los Objetivos de Milenio.

– Espacios de tensión y reacción de la poblaciónmundial, a la que se le ha privado de la decisión

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de cómo organizar el aprovechamiento de los re-cursos naturales, patrimonio de la humanidad,con la estrategia del Apoyo Mutuo Intercultural.

– La ciudad como lugar de encuentro intercultural yde nuevas formas de relación igualitaria: la go-bernanza colectiva y el intercambio de servicios,modelos de ejercicio de Ciudadanía Global

Educación para la Ciudadanía (2º de ESO)– Derechos y deberes como forma básica de agru-

pación para el Desarrollo Humano en la Constitu-ción española.

– Los Derechos Humanos en el contexto de la des-igualdad para el acceso a los recursos: hambre oabundancia. Su presencia en la Constitución es-pañola.

– Relación entre Desarrollo Humano y DesarrolloSustentable en la protección al Ecosistema.

– Función del Varón y la Mujer en las culturas, sussímbolos y su implicación en un mundo igualita-rio.

– Las drogas como instrumentos de bloqueo deldesarrollo personal, del sometimiento colectivo yque anulan la viabilidad de las proposiciones delDesarrollo Humano por incitar a la degradacióncolectiva.

– Concepto de familia, comunidad, libertad, felici-dad, miedo y muerte en las diferentes culturas ysu representación simbólica en correspondenciacon los Elementos Naturales.

– El respeto y la responsabilidad como accionespara la Convivencia Democrática Global.

Lengua y Literatura Española (3º ESO)– El origen del lenguaje, oral y escrito, y su relación

con el grado de adaptación de las sociedades hu-manas a su propio ecosistema.

– Las tradiciones culturales orales y escritas.– Diferentes tipos de lenguaje según las culturas.

– Valor de las palabras en la transmisión de lasemociones y de la información en la participaciónde las redes sociales que trabajan para un MundoCooperativo.

– Los símbolos en los cuentos,fábulas y leyendas delas diferentes culturas que utilizan los elementosnaturales humanizados, como ejemplos de la fu-sión Hombre-Ecosistema

– El lenguaje específico de los movimientos socialesalternativos y su uso de las figuras lingüísticas.

Educación Física (van en alternancia los de 2º y 3ºde ESO)– Nociones básicas de Desarrollo Humano en rela-

ción con el Estado Físico y la Salud. Capacidadesfísicas relacionadas con la salud. Toma de con-ciencia de la propia condición física y predisposi-ción a su mejora con un trabajo adecuado comomedio para obtener Calidad de vida y Salud.

– Conocimiento de las pautas del Desarrollo Sus-tentable y su relación con los Elementos Natura-les para mantener una alimentación saludable.

– El juego como marco de aprendizaje y DesarrolloPersonal. Implicaciones en los ámbitos físicos, psí-quicos y socio-afectivos para la aportación indivi-dual en la Vivencia Comunitaria.

– Ejecución de pasos sencillos de bailes y danzas co-lectivas así como su valoración como medio deexpresión individual y cohesión comunitaria enlas relaciones igualitarias entre los sexos.

– Práctica de juegos tradicionales del mundo y de-portes autóctonos del entorno y de Castilla yLeón, y valoración como parte del patrimonio In-tercultural de la Ciudadanía Global.

– El control corporal y el respeto en la comunica-ción con los demás: los gestos y las posturas, y lavoz como bases de interacción en el concepto deDesarrollo Humano

– El correcto ejercicio de la respiración en la interac-ción con los Elementos Naturales: el saludo al Sol.

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ESO

– Normas de interacción con el Ecosistema en la re-alización de actividades deportivas.

Ciencias de la Naturaleza (van en alternancia losde 2º y 3º de ESO)– Los Elementos Naturales y su degradación por la

actividad humana.– La interacción de la energía con nuestras vidas,

esencial para el Desarrollo Humano.– La cadena de la Vida en el Desarrollo Sustentable.– Sustancias nocivas ingeridas con los alimentos o

drogas.– La Nutrición y su ausencia: repercusiones del

Hambre en la salud y la necesidad de aplicaciónde las medidas del Desarrollo Humano.

– La importancia de la salud, de varones y mujeres,en las relaciones sexuales: métodos anticoncep-tivos y pruebas sanitarias para la detección de lasenfermedades de transmisión sexual.

– Los residuos nocivos de la actividad humana en laexplotación y transformación de los recursos na-turales: medidas paliativas aportadas por la teo-ría del Desarrollo Sustentable.

– Asociación o disociación conceptual entre Des-arrollo Sostenible, Desarrollo Sustentable y Des-arrollo Humano.

Plástica y Visual (3º ESO) – Los Elementos Naturales fuentes del color y la im-

portancia de éste en los estados de ánimo paraobtener la Calidad de Vida.

– Transmisión de las emociones, sentimientos y de-seos a través de la expresión artística, como ve-hículo para el desarrollo personal y lacomunicación con los demás en la construcciónde una relación Humana Cooperativa.

– La imagen como fuente de información y de co-municación para establecer las bases de la rela-ción colectiva en la creación de bienestar.

– La perspectiva como proyección de uno mismocon su aportación individual a la Ciudadanía Glo-bal.

– Técnicas de la imagen publicitaria para manipu-lar los deseos, las emociones y Técnicas de crea-ción de imágenes con los principios relacionalesdel Desarrollo Humano y Sustentable.

Música (2º y 3º de ESO)– Los instrumentos y sus orígenes: resultado de la

interacción de las poblaciones con el Ecosistemay de la relación Intercultural.

– El Desarrollo Sustentable en la relación de los Ele-mentos Naturales con la creación musical: RITMO–TIERRA; MELODIA –AIRE; TIMBRE –MADERA.

– La coreografía, modelo de agrupamiento humanopara el Apoyo Mutuo.

– La música tradicional y sus formas de expresar lossentimientos y las emociones individuales paracompartirlas con la comunidad.

– La interacción de los conceptos de Desarrollo Sus-tentable y Desarrollo Humano en la asociación delos colores de la naturaleza con los elementos dellenguaje musical.

Las competencias interdisciplinares se diseñaronacorde a las variables establecidas para la confor-mación de la nueva Ciudadanía Global, partiendo dela premisa genérica de que el alumnado consiguieraser capaz de: Saber, Hacer y Saber Ser.

En comunicación lingüística– Comprender lo que se les transmite y comunicar

lo que han aprendido a los otros compañeros:• De forma oral y escrita;• y conforme a las reglas de interacción empá-

tica con los demás: el respeto y el orden depetición de la palabra.

80

En cultura científica, tecnológica y de la salud– Ejercer el recuerdo histórico y colaborar en la gé-

nesis de planteamientos y estrategias para lograrque se reinstauren los principios de relación y or-ganización igualitarios de nuestros antepasadosoriginarios.

– Tener interiorizada la destrucción que está oca-sionando en su vida el consumo de drogas y com-prender lo importante que es, para estar enarmonía con uno mismo y con los demás, el prac-ticar hábitos cotidianos saludables, como el ejer-cicio físico y una dieta basada en el prioritarioconsumo de fruta y vegetales.

En la relación social y comportamiento de ciuda-danía– Ser conscientes:

• Del papel activo que deben asumir en la con-secución del objetivo de la convivencia coo-perativa en una sociedad Intercultural,atendiendo a los intereses individuales y a loscolectivos;

• de la inutilidad de los comportamientos anti-sociales por autodestructivos y generadoresde luchas individuales;

• de la asunción individual del respeto y la res-ponsabilidad, como ejercicios necesarios parauna vida en común que evite las desigualda-des y los enfrentamientos;

• de la igualdad en derechos y deberes de va-rones y mujeres en las aportaciones comuni-tarias, independientemente de la funciónsocial que deban cumplir.

– Conocer e integrar en las acciones propias losprincipios de la práctica deportiva: la participa-ción en un proyecto común, la aceptación de lasdiferencias y limitaciones de los participantes, yel cumplimiento de las normas democráticas enla organización del grupo, asumiendo cada inte-grante sus propias responsabilidades.

– Aplicar el principio de precaución ante el desme-surado desarrollo tecno-científico que impliquepropuestas de riesgo para las personas o el Eco-sistema.

– Conocer técnicas de reciclaje y evitar el consumoinnecesario.

En cultura humanística y artística– Comprender que los logros humanos son el re-

sultado de un proceso largo y laborioso de los Va-rones y Mujeres de todas las comunidades paralograr su pervivencia y saber que algunos de susmiembros se han sacrificado por el bien común;

– Rechazar los comportamientos individualistas deuna minoría que usurpan el beneficio común paraconseguir su lucro individual, empobreciendo a lamayoría de la población;

– Entender cualquier forma de expresión artísticacomo una manera de liberar emociones, adapta-ciones o rebeliones ante los tiempos que al hom-bre le ha tocado vivir;

– Valorar la transmisión oral de los antepasados porser los ejes-guías de las situaciones emocionalesy contextuales con los que toda la humanidad, ensus diferentes edades ha transitado y con los quecontinúa caminando;

– Apreciar las manifestaciones culturales de la mo-tricidad humana, tales como los deportes, los jue-gos tradicionales, las actividades expresivas o ladanza y considerarlas como parte del patrimoniocultural de los pueblos;

En aprender-aprender– Entender que el fin del aprendizaje es el bien co-

munitario y que todos debemos intercambiarnuestros saberes para la transformación de loserrores en aciertos.

– Tener interés en la obtención de información yactitud crítica en su selección.

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– Comprender que la sensación de libertad no seconsigue con las drogas o con las transgresiones,sino con el continuo aprendizaje que dota de au-tonomía al individuo.

En autonomía e iniciativa personal– Saber asumir la responsabilidad de sus actos y

abandonar la actitud victimista de adjudicar suserrores a los demás.

– Reconocer sus capacidades para afrontar los pro-blemas que les surjan y buscar la información y elapoyo adecuados para su resolución.

– Evitar la satisfacción de sus deseos transgre-diendo la ley y saber conseguirlos con trabajo yesfuerzo para aumentar su autoestima y conse-guir ser colaborativos para la autogestión comu-nitaria.

3.6. Líneas transversales.

Este proyecto educativo se diseñó exclusivamentepara desarrollar los contenidos de Educación parael Desarrollo y las competencias para la CiudadaníaGlobal. Su tratamiento curricular y metodológico encada área implicada, ha sido el fruto de la adapta-ción del currículo oficial a nuestro complejo y espe-cial contexto educativo. Así su aplicación no ha sidopuntual, sino, por el contrario, ha sido el resultadode una programación específica, integral e interdis-ciplinar para todo el período lectivo en todas las dis-ciplinas implicadas.

3.7. Principales actividades.

La creación de las actividades tuvo dos sujetos, elprofesorado y el alumnado. Este último asumió laresponsabilidad de realizarlas a posteriori de habertrabajado los contenidos con las actividades diseña-das por el profesorado. A modo de ejemplo, por limitación de espacio, solo

podemos incluir algunas de ellas, no obviando quepor imperativo legal fueron realizadas sin acceso ainternet.

Actividad de CC. Sociales, EpC y Lengua y Literatura Título: Cuéntame un cuento, ya verás lo queaprendo…/ Letras de canciones de rapDescriptor: La tradición oral como instrumento deaprendizaje y los valores que transmite para la co-hesión social y la relación de la Comunidad Humanacon la Naturaleza. La transmisión de la Visión delMundo Actual y su Vida Personal a través del rap.Resumen

a. Lectura individual de cuentos de tradición oralo lectura de letras para canciones de rap.

b. Cada alumno transmitió a los otros de formaoral el que había leído o las letras que sabía decanciones de rap.

c. Análisis de las enseñanzas o visiones delmundo que transmitían.

d. Creación de un cuento de forma comunitaria ocreación individual de letras de canciones derap.

Alumnado: Marruecos y México (cuento) y Culturagitana, Colombia, Marruecos y Senegal (letras derap) Recursos: ordenador y papelPalabras clave: todas las que consideró el alumnadoMateriales: elaborado por el alumnado. Cuento: LATIERRA DEL ÁRBOL; Letras de rap (en CD)

Actividad de CC. De la NaturalezaTítulo: Cinco documentales para pensar Descriptor: Tratamiento de los siguientes ejes te-máticos: Vida rural alternativa, organización y su-pervivencia en la Naturaleza, el Cannabis (lo que losjóvenes deberían saber), la Alimentación y la Saludy el Cambio Climático en España (interacción hom-bre-ecosistema, degradación del ecosistema)Resumen

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Visionado de documentalesa. Entrega de documentación informativa previa

antes del inicio del visionadob. Visionadoc. Exposición de opiniones del alumnado y de-

bateAlumnado: Perú, Senegal, Cultura Gitana y Mer-chera, y Colombia.Recursos: aportados por el profesor (documentales:Bajarse del Mundo, el Señor de las Hormigas, Can-nabis, lo que los jóvenes deberían saber, la Verdadsobre los Alimentos y el Cambio Climático, un des-afío para todos)Palabras clave: Autosuficiencia, ecoaldea, trueque,renunciar, contemplación, meditación, funciona-miento en equipo, responsabilidad; Orden de lavida, sociobiología, feromonas, biología ambiental,comportamiento animal social, extinción de espe-cies, teoría unificada de los sistemas sociales ani-males; Cannabis, THC, ansiedad, paranoia, esquizo-frenia, dopamina, sinapsis conexiones nerviosas;Dieta evolutiva, estreñimiento, fibra, tránsito intes-tinal, colesterol, cáncer, disfunción eréctil, proteí-nas, grasas saturadas, hidratos de carbono, calorías,dieta de desintoxicación, deshidratación, betacaro-teno, radicales libres, hormona del estrés; Contami-nación y desertización.Materiales: aportados por el profesor: documenta-les.

Actividad de MúsicaTitulo: Construimos instrumentos musicales denuestros antepasados Descriptor: Con la finalidad de influir en el conoci-miento de los orígenes identitarios de los alumnosde manera análoga se profundiza en el proceso evo-lutivo de instrumentos de tres grandes áreas : ÁfricaSubsahariana, Cordillera de los Andes, e India Resumen:La actividad se desarrolla en tres bloques:

a. Presentación del contexto geográfico social,económico y cultural de la región de origen delos instrumentos. En coordinación con el áreade geografía e historia.

b. Presentación de los instrumentos musicalessus cualidades sonoras y sus tipologías me-diante PowerPoint explicativo y audiciones.Elección por parte de los alumnos de el/ losinstrumentos mas afines para su posteriorconstrucción /emulación

c. Práctica de melodías y ritmos sencillos propiosde esas culturas e improvisación creativa denuevos materiales sonoros en conjunto basa-dos en los orígenes. RITMO –TIERRA, MELODIA–AIRE; TIMBRE –MADERA; Creación de una co-reografía grupal en correlación con el área deEducación Física y textos con el área de CC. So-ciales, Geografía e Historia y el área de Lenguay Literatura.

Materiales:Diversos materiales producto del reciclaje casero(tapones botellas de plástico, vidrio, cuerdas, vasosde plástico, chapas etc.) Material de papelería( plas-tilina, chips, gomas elásticas de diferentes tamaños),materiales de construcción tubos de pvc estriado yliso.Palabras clave: Elementos Naturales, Etnomusicolo-gia, Desarrollo Sustentable, Tratamiento Intercultu-ral, Desarrollo humano.

3.8. Participantes.

La profesora de CC. Sociales, Geografía e Historia,Educación para la Ciudadanía y Lengua y LiteraturaEspañola, Mª Ángeles Delgado Burgos, tuvo la ini-ciativa de hacer estas variaciones curriculares y selo comunicó al resto del profesorado. Desde el prin-cipio, el profesor de Educación Física, Ciencias de laNaturaleza y Educación Plástica y Visual, ModestoEnrique Esteban Álvarez, se agregó al proyecto y los

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dos iniciaron el proceso con el alumnado de medi-das judiciales de 2º y 3º de ESO (en el aula de 2º es-taban integrados algún alumno/a de 1º y en la de 3ºalguno/a de 4º). Al inicio del segundo trimestre el profesor de Mú-sica, Roberto Catala Navarro, manifestó su interésen unirse al proyecto. Debemos precisar que la mayor parte del alumnadono permanece durante todo el curso en el centro,dependen de sus medidas judiciales. Sin embargo, si

ha habido alumnos/as que han permanecido todo elcurso y han ejercido de enlace con los nuevos queiban llegando, por lo que el proyecto ha continuadosin presentarse ningún problema. El alumnado erade procedencia colombiana, senegalesa, marroquí,mexicana, peruana y de la cultura gitana y merchera.

3.9. TemporalizaciónDurante todo el curso escolar 2011-2012, acorde asu división trimestral.

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4. Evaluación

4.1. Resultados

Los logros han sido óptimos, como puede verse através de la muestra que presentamos de los mate-riales elaborados por el alumnado. En ellos pode-mos ver los cambios de actitud que pretendíamosconseguir: en los valores relacionales; en la percep-ción de la configuración del ejercicio de la Ciudada-nía Global responsable con el apoyo mutuo; en lapreocupación por el cuidado y respeto a la Natura-leza; y en las decisiones que han tomado paracuando estén en libertad (ninguno de los profeso-res implicados les hemos indicado de forma explí-cita que las tomaran y ni, por supuesto, que lasconstataran):– abandono de las acciones delictivas– integración en la vida social– colaborar con organizaciones de voluntariado

– apartarse de los círculos amistosos en los que semovían

– no consumir drogas, intentar comer sano y hacerdeporte

– seguir estudiando para hacer un ciclo de forma-ción profesional

– vivir sin recelos en la convivencia con personas deotras culturas

– disminuir el consumo al nivel más básico Creemos que este trabajo es un buen ejemplo de laviabilidad de la elaboración del currículum íntegroe interdisciplinar de Educación para el Desarrollo In-tercultural, desde los principios de la CiudadaníaGlobal, sin apartarse del currículo oficial e impartir-los durante todo el curso escolar.

4.2. Puntos fuertes y oportunidades.

Los puntos fuertes de este proyecto han sido: – en primer lugar, la elaboración del currículo

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ESO


específico ha sido nuestro mejor instrumento deéxito en la consecución de nuestro objetivo prin-cipal: que este alumnado, tan problemático, con-siguiera sentirse útil para la sociedad y, así,aumentara su autoestima con otras variables devaloración de sí mismos;

– en segundo lugar, la emoción que hemos puestoel profesorado implicado y el alumnado al estarseguros de que estábamos construyendo unmundo mejor;

– en tercer lugar, la variedad de recursos –dentrode nuestras posibilidadesque hemos utilizado.

– y por último, en cuarto lugar, la metodología em-pírica y la estrategia de enseñanza-aprendizajecooperativa.

4.3. Puntos débiles y obstáculos.

El equipo directivo del centro educativo que no va-lora al alumnado como sujetos activos de su propiodestino, por lo que tampoco contempla el que seanútiles los diseños curriculares específicos para va-riaciones conductuales. Por lo que no se ha preocu-pado por darnos facilidades y sí de obstaculizar en lamedida de todas sus posibilidades.


a. La relación temática y conceptual de los con-tenidos con los seis Elementos Naturales.

b. La elaboración de un currículo completo paratodo el curso escolar.

c. El contemplar los diferentes niveles, de formasimultánea, sin adaptaciones curriculares sig-nificativas, sino fomentando las diferentes ha-bilidades de cada alumno/a para alcanzar losmismos contenidos y competencias y poderasí, ir incorporando progresivamente nuevashabilidades.

d. La realización de recursos didácticos por elalumnado para que los otros compañeros los

utilizaran y sobre ellos elaboraran los suyospropios, creando un proceso continuado detransmisión y reinterpretación

5. Colaboraciones.

Ninguna, por las circunstancias tan complejas denuestro centro en el que, a priori, no se permite laentrada de gente ajena al mismo, aunque realmenteotro equipo directivo si podría haber gestionado lapresencia puntual en las aulas de ONGs.Tampoco hemos podido recurrir a materiales de re-ferencia, al no haber encontrado indicios de una ex-periencia curricular similar, en cambio sí hemosutilizado imágenes y textos como fuentes para tra-bajar en el aula.


El proyecto podría haber continuado durante el pró-ximo curso, de hecho lo presentamos a la convoca-toria de proyectos de innovación educativa de laDirección General de Calidad e Innovación Educa-tiva y Formación del Profesorado de la Junta de Cas-tilla y León y su valoración fue positiva con unasubvención de 1.500 euros. Pero ante la renovaciónde la comisión de servicios del mismo director y se-cretaria del centro y la no renovación de un miem-bro del proyecto, Modesto Enrique Esteban Álvarez,por hostilidad hacia él, Mª Ángeles Delgado comocoordinadora, renunció a la comisión de servicios ypor tanto renunciamos a llevar a cabo el proyecto.La difusión de nuestro trabajo también está condi-cionada a la difusión que realice del mismo la Con-sejería de Educación de la Junta de Castilla y León yla Dirección Provincial de Valladolid.Por nuestra parte estamos dispuestos a colaborarcon nuestra presencia en todos los foros en los quese nos reclame.

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IES CHAPELA TUTORíAS PARA EL DESARROLLO Y RETALES DEL MUNDO

ESTHER MATO MÉNDEZ Y LUCIA HERBÓN RODRÍGUEZ

IES CHAPELA – CHAPELA, REDONDELA - GALICIA

ESO


Tutoría para el Desarrollo y RETALES DEL MUNDO esun proyecto compuesto de múltiples actividades lle-vadas a cabo en el curso 2011-12 durante las horasde tutoría de la ESO, PDC y PCPI. El trabajo se centraen conceder a la educación para la paz, el me-dioambiente, la salud, el ocio, la igualdad, el con-sumo, la seguridad vial y las relaciones afectivo-sexuales, la misma importancia que a los aprendi-zajes académicos clásicos, considerados saberes deprimera. RETALES DEL MUNDO es la parte en la quebasándonos en el libro de Eduardo Galeano: Patasarriba. La escuela del mundo al revés procuramoshacer que el Sur se sienta Norte a través de la visi-bilización de la cultura del alumnado inmigrante.

2. Identificación


La experiencia se lleva a cabo en:Centro Educativo: IES ChapelaDirección: Camiño do Penisal, 29. Chapela-Redon-dela. 36320 PontevedraTeléfono: 986 453330 Fax: 986 453250 / 986450169 CIF: Q 8655593-ECorreo electrónico: [email protected] Có-digo Jurídico: 36019566Titularidad: Consellería de Educación – Xunta de Ga-liciaDonde se imparten los siguientes niveles educativos:ESO: [174 alumnos/as] y Programa de Diversifica-ción Curricular

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Bachillerato: [50 alumnos/as]Formación Profesional: [386 alumnos/as]– Sanitaria: CM Farmacia / CS Dietética / CS Docu-

mentación Sanitaria.– Servicios Socioculturales: CM Atención a perso-

nas dependiente / – CS Educación Infantil.


Tutorías para el DesarrolloLos antecedentes de nuestro proyecto se remontanal año 1998, cuando empezamos a apostar por unaescuela coeducativa e impulsora de valores. Los do-cumentos pedagógicos de centro redactados en-tonces, definieron la línea organizativa del Plan deAcción Tutorial del IES Chapela cuya esencia se man-tiene hoy en día. Las tutorías antes del 98 no conta-ban con una programación que garantizara untrabajo común para los grupos de un mismo nivel,las actividades que se realizaban dependían de losintereses e inquietudes particulares de cada profe-sor o profesora, no existían reuniones de coordina-ción y el grado de aprovechamiento de estas clasesdependía del buen hacer profesional del tutor o tu-tora. Entendimos entonces que un buen PAT nopodía centrarse en actuaciones puntuales descon-textualizadas, y establecimos la norma de trabajarcon el alumnado de la ESO los siguientes temas porcurso: – 1º ESO: Educación para la Paz / Educación para el

Medioambiente– 2º ESO: Educación para la Salud / Educación para

el Ocio– 3º ESO: Educación para la Igualdad / Educación

para el Consumo– 4º ESO: Educación Vial / Educación Afectivo-Se-

xualAsí fue como se incluyó en el horario del profeso-rado tutor una hora de reunión semanal con el De-

partamento de Orientación [REOR] para coordinarla puesta en marcha, el desarrollo y la evaluacióndel PAT.

RETALES DEL MUNDO Esta parte del proyecto tiene su origen a partir de laentrada de alumnado extranjero en el centro. En elcurso 2006-07 el IES Chapela gana un premio sobreel transversal Educación para la Paz, con el proyectoMulticulturalidad: Buscando un lugar en la Educa-ción, centrado en el trabajo con un alumno turco,un alumno gitano, un alumno brasileño y unaalumna boliviana. En los últimos 3 años, la afluen-cia de alumnado extranjero ha ido en aumento, ypor lo tanto, es preciso hacer visible esta realidad ycomprender su cultura de procedencia, de la mismamanera que hay que buscar su integración en lanuestra. Decidimos empezar a investigar sobre laRepública Dominicana en el 2011-12 porque la ma-yoría de los alumnos extranjeros del centro proce-den de ese país. Esta decisión se tomó en el mes denoviembre antes de la celebración del Día Interna-cional de la No Violencia contra la Mujer [25 de no-viembre], ya que fue entonces cuando elprofesorado se dio cuenta que el alumnado domi-nicano conocía muchos detalles sobre el asesinatode las hermanas Mirabal, mujeres de referencia enla celebración del 25 N. Se diseñaron actividades[sugeridas unas por el alumnado dominicano y otraspor el profesorado] para profundizar en el conoci-miento del país, en las diferencias Norte-Sur y enrespeto de los DDHH. RETALES DEL MUNDO es unaherramienta imprescindible para “descubrir al otroo a la otra”, a los de fuera, conocer sus miedos, ten-siones, dificultades… Con la elaboración de este ma-terial se busca vivir la diversidad, compartir,aprender y sentir.

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ESO

3. Descripción de la buena práctica

3.1. Objetivos

OBJETIVOS GENERALESEn el ámbito de la educación formal donde se llevaa cabo el proyecto Tutoría para el Desarrollo y RE-TALES DEL MUNDO, el Plan de Acción Tutorial [PAT],el Plan de Atención a la Diversidad y el Plan Lector,vinculados a las actividades del departamento deOrientación, son los espacios educativos idóneospara introducir el trabajo sistemático con los temastransversales, los DDHH y la educación en valores.El sistema educativo necesita herramientas que lepermitan adaptarse al mundo cambiante de hoy endía, y el trabajo en las tutorías puede ser ese instru-mento de conexión con la actualidad y con los pro-blemas sociales emergentes.Trabajando los temas transversales, los DDHH y laeducación en valores en el aula podemos:– Facilitar la observación crítica y la reflexión para

leer la realidad desde otros puntos de vista.– Estimular el debate y el intercambio de experien-

cias de forma grupal.– Dinamizar el proceso de enseñanza-aprendizaje.– Fomentar la creatividad a través de la elaboración

de trabajos pertenecientes a cada uno de los blo-ques temáticos relacionados con los transversa-les.

– Colaborar de forma práctica y a través de activi-dades concretas donde esté implicado el alum-nado en la construcción de un mundo mejor[apartado QUÉ PODEMOS HACER].

– Formar integralmente a la persona y no perseguirsimplemente buenos resultados académicos.

3.2. Marco pedagógico

Para llevar a cabo Tutoría para el Desarrollo y RE-TALES DEL MUNDO nos planteamos unos principios

pedagógicos generales que nos aproximaran a las si-guientes metas: – La adquisición de saberes relacionados con los

temas transversales. – Los DDHH y la educación en valores.– La obtención del conocimiento a través de la ex-

periencia.– La construcción de una conciencia crítica. – La expresión de los conocimientos adquiridos.– El fomento de la comunicación profesorado-

alumnado. – La observación de la realidad como método para

ajustar el trabajo.Nuestra práctica educativa estuvo basada en el en-foque humanista que entiende la educación comoun proceso continuo de aprendizaje ligado a las ex-periencias y vivencias personales. Se tiene en cuentael historial personal y escolar del alumno o alumnaa la hora de buscar soluciones sobre problemas ori-ginados en su proceso educativo. La empatía y la es-cucha activa son herramientas imprescindibles paralograr la inclusión y crear un clima de pertenencia.


ACTIVIDADES Y OBJETIVOS ESPECÍFICOS.Desde la aprobación en 1998 del eje organizativo delPAT hasta el día de hoy, en el IES Chapela se han di-señado cada curso proyectos diferentes para traba-jar los temas transversales. Los objetivos específicosde cada uno de ellos, difieren cada año en funciónde las actividades que se organicen. Con respecto alos objetivos específicos del proyecto Tutoría parael Desarrollo y RETALES DEL MUNDO, fueron los di-ferentes capítulos del libro Patas arriba. La escueladel mundo al revés, de Eduardo Galeano, los quenos guiaron a la hora de plantear nuestro trabajo.

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ESO

EDUCACIÓN PARA LA PAz [1º ESO]

Objetivos Específicos

Activismos Racismo

Actividades

Los transversales con música. Creamos un espacio web que se iría dotando de contenido y una ficha paradarle uniformidad a la recogida de datos.Los transversales con música: PAZ. Destacamos las propuestas realizadas por un alumno con Síndrome deAsperger con habilidades lingüísticas. Incluimos las canciones de Manu Chao y John Lennon, entre otros.Los activismos. Vimos el vídeo de Iván Bravo para conocer los problemas sociales y los vídeos de John Len-non, Peter Gabriel y Joan Báez para entender su papel como activistas. Leímos sobre el 15-M y escucha-mos el programa de radio Carne Cruda. Vimos el discurso de la película El Gran Dictador y trabajamos conlas ONGs Bomberos sin Fronteras y Solidariedade Galega co Pobo Saharauí.El Racismo. Partimos de los comentarios de un alumno dominicano de 3º de la ESO sobre su bisabuelo. Re-lacionamos los que él nos contó con el libro Patas arriba. La escuela del mundo al revés de Eduardo Gale-ano. Dicho alumno dio una charla a los terceros sobre Las Mariposas, las hermanas Mirabal asesinadas porTrujillo. Trabajamos sobre graffitis y visionamos el video “Peter Gabriel lucha contra la injusticia con vi-deos” y se investigó sobre Biko a través de la prensa y de la escena final de Cry Freedom. Denunciamos lainfravaloración de la lengua gallega por parte del Ayto. de Redondela.Petición a la Consellería de Educación de la Xunta de Galicia de la inclusión del Día mundial de la Diversi-dad Cultural para el desarrollo y el diálogo [21 de mayo] en el calendario escolar

Informarse sobre los problemas sociales del mo-mento.Investigar sobre los movimientos sociales actualesde nuestro país.Conocer cómo surge el activismo.Analizar los diferentes tipos de activismo existen-tes.Descubrir el activismo musical a través de la obrade varios y varias artistas.Entender la actividad social positiva del arte acti-vista

Valorar positivamente la diversidad cultural y fa-vorecer la cooperación intergrupal e intragrupal.Contribuir al mantenimiento de la cultura de ori-gen, así como al descubrimiento de las culturas deacogida por parte de las culturas recién llegadas. Fomentar la interpretación de las informacionesque nos llegan desde los medios de comunicación,y crear criterios propios basados en el análisis y enla reflexión.

QUÉ PODEMOS HACERConvertirnos en familias de acogida para niños y niñas saharauis✻

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EDUCACIÓN PARA EL MEDIOAMBIENTE [1º ESO]


Organizar salidas didácticas medioambientales.Aprender a valorar y a cuidar el entorno.Ser conscientes de los problemas medioambientales a nivel mundial.Reflexionar sobre las medidas medioambientales que se pueden adoptar.Actuar para mejorar las condiciones medioambientales del entorno próximo.Ser conscientes del riesgo que comporta el deterioro ambiental para el conjunto de la humanidad, asícomo para la diversidad y la calidad de vida.Desarrollar actitudes y valores congruentes con una ética ecológica orientada por criterios de solidaridad,equidad y justicia social.Fomentar estilos de vida sostenibles con aplicación en la vida diaria.Concienciar sobre la necesidad de hacer un uso razonable de los recursos.Potenciar la participación activa en tareas de protección y mejora del medioambiente.

Actividades

Estudio de campo: Río Fondón. El alumnado se aproximó al conocimiento del medioambiente a través dela lectura del libro Redondela Guía do Patrimonio. La lectura se completó con un itinerario ecológico rea-lizado por la asociación INTEGRA. David Brown, biólogo inglés afincado en Galicia desde hace años se en-cargó de impartir estos talleres.Conociendo a David Brown [biólogo y activista ecológico].Profundizamos en la actividad de David Brownen relación con la defensa y cuidado del litoral gallego. En el año 2000 este biólogo, en una colaboracióncon el IES Chapela, logró que se anotaran voluntarios para limpiar los domingos una playa de los alrede-dores y el alumnado colaborador era el de peor expediente académico. Esto nos demuestra que se puedemotivar al alumnado si éste es partícipe de su propio aprendizaje, tal como se puede ver en el video deRedes, donde Eduardo Punset entrevista a Roger Schank para hablar de la crisis educativa.Los transversales con música: Medio Ambiente. Analizamos la canción Timber del grupo de música elec-trónica Coldcut. Utilizamos el tema de la deforestación en Sudamérica, de dónde procede la mayoría denuestro alumnado extranjero.La Prensa y el Mar. Recopilamos noticias sobre el mar durante el 1er trimestre. Al alumnado se le dio unaficha de análisis para poder desgranar la información esencial. Se relacionó el tema de la mujer y el marcon el visionado del documental Marea Blanca de Isabel Coixet.Huella ecológica en el consumo familiar. Analizamos las facturas del consumo eléctrico del hogar del alum-nado e impacto ecológico.

QUÉ PODEMOS HACEROrganizar talleres medioambientales en colaboración con la sociedad Integra✻

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ESO

EDUCACIÓN PARA LA SALUD [2º ESO]


Adquirir conocimientos sobre el cuidado de la salud.Conocer los riesgos que suponen las adicciones. Prevenir las drogodependencias.Entender el riesgo que suponen para nuestra salud una dieta alimenticia desequilibrada.Desarrollo hábitos que fomenten estilos de vida saludables.Aumentar los niveles de satisfacción afectivo-emocional y sexual, centrándose en el desarrollo sexual sa-ludable y en las relaciones igualitarias.Trabajar la autoestima. Entender las causas del hambre en el mundo y el reparto desigual de los productos alimentarios.Conocer los problemas de salud que surgen como consecuencia del tabaquismo.

Actividades

Trastornos alimentarios y alimentación saludable. El Ciclo Superior de Dietética, que se imparte en el cen-tro, realizó una serie de actividades a lo largo del curso con la finalidad de cambiar los hábitos alimenticiosdel alumnado de 2º de la ESO. Leímos literatura juvenil sobre el tema, realizamos encuestas, organizamostalleres de Dietética, organizamos desayunos saludables y celebramos el Día Nacional de la Nutrición [28de mayo] con puestos informativos, de medición [peso y altura], de degustación y recomendaciones die-téticas.Alimentación desigual [Norte-Sur]. Quisimos que el alumnado entendiera que en el Norte también existeel Sur y viceversa. En educación para la Ciudadanía se trabajó en el análisis del desarrollo humano de unpueblo a través de su alimentación, salud y educación. El alumnado aprendió a detectar la desigualdad degénero viendo la película Buda explotó por vergüenza. Concluyeron su trabajo con la presentación, Bus-cando el Norte, donde reflexionaron sobre los DDHH.Clases Sen Fume [CSF]. Desde el 2003 el IES Chapela participa en el programa Clases Sin Humo en Galicia:Presentamos una cuña radiofónica en Radio ECCA, diseñamos una web titulada Sesión de Cine en Familia[SCF], realizamos videos… Cuando diseñamos SCF pensamos que en la prevención del tabaquismo juegaun papel importante la familia y buscamos películas para ver en casa, a la vez que actividades para reali-zar en familia, combinando ocio y pensamiento crítico. Decidimos introducir el análisis del problema deltabaquismo en el Norte y el Sur.Prevención tabaquismo y análisis del impacto mundial del tabaco [salud, economía…]

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QUÉ PODEMOS HACERProponer al Ayuntamiento de Redondela la mejora de la página de información sobre el ocio saludable enel entorno.Institucionalizar las Jornadas Gastronómicas dedicadas a los países de origen del alumnado extranjero.

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EDUCACIÓN PARA EL OCIO [2º ESO]


Fomentar la actividad frente a la pasividad.Rechazar el concepto simplista de que el ocio consiste en no hacer nada. Aprender a valorar el ocio como un factor de equilibrio para lograr un desarrollo armónico de la persona-lidad. Generar dinámicas de comunicación para poder vivir con los demás momentos de ocio.Sensibilizar sobre el riesgo de los estilos de vida poco saludables.

Cocina Baile

Tomar conciencia de las diferencias Entender la danza como un medioculturales a través de la cocina. de expresión y comunicación.Conocer cocinas del mundo [Brasil, Colombia y Conocer los beneficios del baile paraRepública Dominicana] nuestra salud.

Aprovechar el baile como un métodopara mejorar las interrelaciones.

Actividades

La Cocina Intercultural. Nos aproximamos a la cultura de cada país de procedencia del alumnado extran-jero. Se buscaron cuentos, historias y leyendas de cada país. Con la fiesta del Magosto se empezó a ela-borar un libro de recetas internacional, comenzando por la cocina dominicana.Baile, Salud e [inter]cultura. Identificamos nuevas formas de emplear el tiempo libre a través de la Inter-culturalidad. Se confeccionó un apartado en la web del IES Chapela en el cual se aportan videos de cuálesson los pasos principales para aprender a bailar diferentes danzas del mundo.Organizamos una Master Class de Baile. Se le propuso a una alumna de 2º de Bachillerato organizar unaMaster Class. Los aspectos organizativos quedaron fijados, pero debido a la saturación de actividades surealización queda pendiente para el curso 2012-13.Lipdub: Participar en la difusión de la cultura gallega a través de la actuación teatral, el cante y el baile.Se organizó en el 2º trimestre, a través del Equipo de Dinamización Lingüística, un lipdub la colaboraciónde dos alumnas del grado de Comunicación Audiovisual de la Universidad de Vigo.Bilingüismo e Incoherencia Institucional. Análisis de una página institucional.

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ESO

EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD [3º ESO]


Identificar las desigualdades de género “ocultas” en la vida cotidiana.Fomentar desde Orientación y Tutoría cambios en las actitudes de las familias con respecto a la educacióny a la igualdad.Promover el desarrollo de las capacidades afectivas del alumnado y sus familias.Establecer relaciones más empáticas y menos frías.Resolver pacíficamente los conflictos.Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la violencia y los comportamientos sexistas.Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.Fomentar actitudes de respeto.Estudiar los aspectos de la vida cotidiana identificando a quien se le asignan tareas y por qué con el fin deencontrar comportamientos estereotipados.

Actividades

De Igual a Igual [Carteles y charla]. Quisimos que el alumnado entendiese que la “Información” es en oca-siones “desinformación” y diseñamos dos unidades didácticas: Día de la Libertad de Prensa y La prensa delpueblo, dedicada esta última a los graffiti como género visual que juega un papel importante en la de-nuncia de los problemas sociales. Investigamos sobre el graffitero Banksy y vimos su película Exit Throughthe Gift Shop para debatir luego sobre los DDHH. Realizamos el III concurso De igual a igual [carteles sobrela igualdad]. Un alumno dominicano de 3º, dio una charla al resto de los grupos para hacer visible la his-toria de Las tres mariposas y cómo se llega a institucionalizar a nivel internacional el 25 de noviembrecomo Día Contra la Violencia de Género. Preparando el 8 de marzo durante dos trimestres. El 8 de marzo, Día de la Mujer, se organizó una charlacon José Torres, miembro de BSF de Galicia, conocedor de la realidad socioeconómica de Haití y de la Re-pública Dominicana, y con Melania Ogando, madre del alumno dominicano.Identidad Sexual. Para abordar este tema en las aulas vimos 1977 de Peque Varela. Trabajamos estrate-gias para que el o la protagonista de ese descubrimiento llegue a asumir, ante sí y ante los demás, su pro-pia identidad de manera natural. Realizamos los Talleres de Educación Afectivo-Sexual.Talleres Educación afectivo-Sexual [Centro Quérote -Vigo]. Colaboramos desde hace años con el centroQuérote, antes destinado únicamente a educación afectivo-sexual, y ahora involucrado en otras activida-des potenciadoras de una ciudadanía responsable [convivencia, educación vial…]

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EDUCACIÓN PARA EL CONSUMO [3º ESO]


Fomentar la interpretación de las informaciones que nos llegan desde los medios de comunicación, acos-tumbrándonos a tener criterios propios basados en el análisis y en la reflexión.Introducir la educación de los consumidores y consumidoras en el centro.Convertirse en consumidores y consumidoras conscientes, críticos y responsables. Desarrollar de forma creativa temas relacionados con el consumo crítico.Posibilitar la colaboración entre diferentes instituciones en la formación de jóvenes capaces de actuarcomo agentes educativos do su entorno.

Actividades

Riesgos de Internet. Se organizó una charla impartida por la Policía Nacional para tratar sobre los peligrosa los que se puede estar expuesto si no se tienen unos conocimientos básicos sobre el uso de la red y delas redes sociales.Moda sostenible. Leímos varios números de la revista alternativa de diseñó Monográfica.org y la noticia Tra-bajo esclavo en la India. El alumnado propuso realizar una carta para enviar a Inditex solicitando una en-trevista con Pablo Isla para poder hablar del trabajo esclavo de niñas.Comida basura/ Comer de la basura. Para entender al “monstruo capitalista”, que causa cada vez más po-breza y desigualdad en el mundo vimos el corto Isla de las Flores, el documental de Las causas del hambrey el programa Manduca caduca. Investigamos sobre el “movimiento freegan” quien analiza la comida quese tira a la basura por parte de la industria y de las familias, y la aprovecha. Concluimos, con la película Losespigadores y la espigadora de Agnès Varda.La historia de las cosas. Analizamos las conexiones existentes entre el sistema de producción y consumoactual y la gran cantidad de problemas ambientales y sociales que conlleva este recorrido, que muchasveces permanece oculto.Medicina verde. Proyectamos el documental Plantas que curan, plantas prohibidas donde Josep Pámies,un agricultor conocido en Cataluña nos cuenta su lucha individual y persistente contra las industrias far-macéuticas que intentan adquirir patentes de plantas. Ampliamos esta información con una noticia sobreLas mujeres Chamanes contra los laboratorios.

97

ESO

EDUCACIÓN VIAL [4º ESO]


Crear actitudes de prevención, y conocer y emplear técnicas defensivas en relación al tráfico.Conocer las normas de Circulación Peatonal en carretera y tener un comportamiento adecuado en el usode las vías públicas y fomentar actitudes de convivencia ciudadana.Utilizar adecuadamente y con sentido de responsabilidad los transportes particulares y colectivos.

Igualdad Salud

Valorar la necesidad de cambiar roles Analizar las consecuencias que tiene en estereotipados en la conducción de vehículos. la propia salud y en la de las demás personas,Generar cambios en favor de la igualdad en todos un comportamiento machista al volante.los aspectos de la vida, incluido el tráfico. Analizar críticamente la información sobre

seguridad vial transmitida por los medios de comu-nicación, estableciendo las diferencias entre hechosy opiniones.

Actividades

Educación Vial y Machismo al Volante. Recurrimos a familias y alumnos que perdieron familiares en acci-dentes de tráfico, o tuvieron lesiones importantes que les dejaron secuelas físicas. Utilizamos la prensa es-crita para analizar noticias relacionadas con el tráfico y ver la situación de Chapela.Analizar la Integración Social a través de imitación de roles. Aprovechamos las clases de apoyo de Lenguacastellana para que a través del título El riesgo de arriesgar, cada alumno y alumna pudiera expresar susvivencias personales sin que percibieran en el profesorado una actitud censuradora. Utilizamos la redac-ción de una alumna para analizar los estereotipos sexistas en la conducción, así como para ver cómo cier-tas chicas buscan la igualdad intentando imitar conductas masculinas. Cambiando estereotipos con respecto a la conducción. Analizamos el artículo Machismo al volante. El alum-nado concluyó que existe una conducta estereotipada al volante muy arraigada en la sociedad.Taller de Educación Vial desde la perspectiva de género. Se trata de un taller que lleva funcionando 3 años.La idea surgió a partir de un encuentro en la Jefatura de tráfico de Pontevedra para la valoración de un ma-terial sobre Educación Vial diseñado por la DGT. La idea de la perspectiva de género fue una sugerencia delIES Chapela. Estos talleres se refuerzan con la actuación de BSF e Galicia representado por José AntonioTorres, que incluye su intervención para abordar las diferencias Norte-Sur.

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QUÉ PODEMOS HACER

Sensibilizar a los jóvenes para que no consuman prostitución.

✻

EDUCACIÓN AFECTIVO-SEXUAL [4º ESO]


Darse cuenta que al separar la sexualidad del afecto se está aceptando la lógica de la violencia: el uso delcuerpo ajeno para la satisfacción de las propias necesidades. Continuar la línea de colaboración entre la Asociación Faraxa [defensora de los derechos de la mujer] y elinstituto iniciada en el concurso 2008-09.Reflexionar sobre los DDHH y la prostitución.Difundir las actividades de Faraxa en pro de la abolición de la prostitución.Facilitarle al alumnado un recurso sobre educación afectivo-sexual por vía telefónica u on-line. Ayudar al alumnado a tomar decisiones responsables.Trabajar con las familias en materia de Educación Afectivo-Sexual.Fomentar la toma de decisiones responsables.Comprender que gran parte de las manifestaciones de violencia de género tienen relación directa con elmodelo de sexualidad que considera al cuerpo femenino como un objeto para “conquistar” o “invadir”.

Actividades

Desaprender la desigualdad. Se hizo una excepción en este transversal dedicado al alumnado de 4º y secrearon actividades afectivo-sexuales para un alumno de 1º de ESO con la finalidad de reconducir sus con-ductas machistas y su mal comportamiento.Prostitutas, parias sociales en todas partes. A partir de la lectura del Proyecto Bangla, se hicieron una seriede actividades relacionadas con las bodas hindúes y la enlazamos con la situación en la que viven las niñasque ejercen de prostitutas en la India.Charla Faraxa [Abolición de la Prostitución]. Se impartió una charla por Faraxa y se prosiguió el análisis dela prostitución con la noticia Curso Básico de Prostitución. Finalizaron con la realización de comentarios crí-ticos sobre el tema.Análisis crítico de la noticia Trabaja Ya: Prostitución ProfesionalLos transversales con música: Afectivo Sexual. Se realizó un análisis de la canción de Manu Chao “Me lla-man Calle” y luego, completaron la ficha técnica de la canción y su comentario.

4. Evaluación

Con respecto a cada uno de los sectores implicados podemos decir que:

El profesorado tutor se ha implicado en el desarrollo del PAT mostrando interés por todo lo pro-gramado, proponiendo en muchas ocasiones ampliación de las actividades. Los profesores y profe-soras nuevos en el centro, a los que se les asignaron tutorías, valoraron positivamente las horas dereunión semanal con el departamento de Orientación, donde se coordinaba el PAT y se resolvían pro-blemas personales y académicos de los alumnos y alumnas de cada grupo. Resaltaron la buena pla-nificación de las actividades y agradecieron el trabajo en grupo. La experiencia de elegir una obraliteraria para trabajar en profundidad un tema transversal, como fue el caso de El tiempo de las ma-riposas, de Julia Álvarez, para abordar la no violencia contra las mujeres y la igualdad, resultó mo-tivante tanto para el alumnado y como para el profesorado. El alumnado dominicano se sintiórepresentado y protagonista cuando aportó datos sobre la historia de las Tres Mariposas asesina-das por el dictador Trujillo. Comprobamos una vez más que un libro puede transformar nuestra ma-nera de pensar y de ver las cosas.

El alumnado se mostró en todo momento interesado y participativo. Cuando una actividad es dise-ñada buscando la interacción con los alumnos y alumnas suele funcionar, entre otras cosas porquelos propios individuos perciben que su opinión está siendo valorada y aceptada.

En cuanto a las familias, hemos comprobado que responden positivamente a las propuestas de co-laboración con el centro. En este sentido destaca el caso de Aurora, la abuela de una ex alumna quese implicó en la impartición de talleres de salud para prevenir de los riesgos del consumo de sus-tancias adictivas [ella tuvo la desgracia de perder a una de sus hijas por este problema]. La inter-vención de Aurora fue un éxito total por lo que decidimos, siempre que sea posible, fomentar laintervención de las familias en el aula para generar sinergias de trabajo positivas y enriquecedorasa través de experiencias innovadoras.

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ESO

PRO

FESO

RADO

ALU

MN

ADO

FAM

ILIA

S

4.1. Resultados


El proyecto está respaldado por un potente eje teó-rico que adquiere concreción a través del Plan deAcción Tutorial [PAT]. El departamento de Orienta-ción desarrolla un papel importante y activo en eldesa-rrollo del PAT, la atención a la diversidad y losplanes de modificación de conducta, lo que implicacontrolar diferentes tipos de problemas académicoy sociofamiliares, y trabajar para que se resuelvandichas situaciones. La orientadora es cotutora en losgrupos de Diversificación y en el Programa de Cua-lificación Profesional Inicial, garantizando una aten-ción más personalizada en los grupos con mayorriesgo de abandono escolar. Además de trabajar te-máticas relacionadas con la paz, el medioambiente,la salud, el ocio, la igualdad, el consumo, la educa-ción vial y la educación afectivo-sexual hemos con-seguido reorientar nuestros esfuerzos a favor de lamulticulturalidad a través de la parte del proyectoidentificada como RETALES DEL MUNDO.

Puntos débiles, obstáculos

La falta de cultura de coordinación es uno de lospuntos débiles del funcionamiento del centro, pero

por lo que respecta al departamento de Orientaciónesta coordinación se ha ido implantado y consoli-dando año tras año con la celebración de las REOR[reunión semanal de los tutores y tutoras de cadanivel con la orientadora]. Aunque estas reunionesson valoradas positivamente por la mayor parte delprofesorado, suponen una sobrecarga para el de-partamento quien se responsabiliza de diseñar lasactividades del PAT, el Plan de Atención a la Diver-sidad, y los planes de modificación de conducta delalumnado conflictivo. Por otra parte, debemos se-ñalar que la administración añade al departamentonuevas labores burocráticas que suponen mucha in-versión de tiempo y duplicidad de funciones porqueen ocasiones hay otras personas realizando prácti-camente el mismo trabajo. Otro problema añadidoes nuestra tendencia a querer relacionarlo todo, ha-ciendo a veces que los proyectos estén cargados dedemasiadas actividades.

Aspectos innovadores

Uno de los pilares fundamentales de nuestra meto-dología es hacer que el alumnado valore la impor-tancia de su trabajo en la construcción de un mundomás justo e igualitario. Solemos aprovechar los pro-yectos llevados a cabo para participar en distintas

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AGEN

TES

EXTE

RNO

S Muchas veces el profesorado está tan abstraído en la realidad de su centro que es incapaz de per-cibir las sensaciones que otros agentes externos puedan experimentar. En el caso del IES Chapela,aunque exista una tradición de trabajo sistemático sobre la educación en valores y los temas trans-versales muchas veces nos parece que nuestro trabajo no da los resultados esperados. Pero esentonces cuando la valoración positiva de los agentes externos, unas veces de forma oral, otrasveces por escrito, nos hacen continuar en la línea emprendida. Esta opinión se vuelve realmentesignificativa cuando afirman que sus conclusiones las extraen comparando la forma de trabajar delos distintos centros de enseñanza que conocen.

convocatorias de premios relacionadas con la temá-tica mencionada. Para el alumnado y para el profe-sorado es gratificante ver reconocido su trabajo através de premios, pero lo es más cuando agentesexternos comentan la sensibilidad que presenta elalumnado de IES Chapela por los “temas transversa-les”. Estas valoraciones nos animan a continuar in-novando y aprendiendo de y con el alumnado.

Procuramos reflejar en la Web:http://www. edu.xunta.es/centros/ieschapela/las actividades relacionadas con el PAT y observa-mos que cada vez son más las personas que consul-tan la página [familias, alumnado, personas ajenas alcentro...].

5. Colaboración

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ESO

CURS

O1º

ESO

2º E

SO3º

ESO

4º E

SO

TEMA PROFESORADO AGENTES EXTERNOS ALUMNADOIMPLICADO /FAMILIAS

PAz Dpto. Orientación ONG Solidariedade Alumno conProfesorado Tutor Galega co Pobo Saharauí Síndrome de

Asperger

MEDIO AMBIENTE Dpto. Orientación Asociación INTEGRA:Profesorado Tutor David Brown

Dpto. Orientación Delegación Territorial Abuela de una ex Profesorado Tutor Sanidad alumna

SALUD Profesora Ed. Ciudadanía Pontevedra: Victoria AldeaProfesora Dpto. SanitariaProfesora Dpto. Servicios S.

Dpto. Orientación AlumnaOCIO Profesorado Tutor Bachillerato

[Master Class]

Dpto. Orientación Centro Quérote Vigo Madre de unProfesorado Tutor Bomberos Sin Fronteras Galicia alumno de la

IGUALDAD RepúblicaDominicanaAlumno dominicano

Dpto. Orientación Policía Nacional:CONSUMO Profesorado Tutor Riesgos Internet

Profesor Informática

Dpto. Orientación Policía Local de VigoVIAL Profesorado Tutor Bomberos Sin Fronteras Galicia

COGAMI

AFECTIVO-SEXUAL Dpto. Orientación. Asociación FaraxaProfesorado Tutor

Actividad Lipdub: Todo el profesorado y alumnado y dos alumnas del grado de Comunicación Audiovisual-Universidad de Vigo [Pontevedra].


Integrar familias, trabajar los DDHH a través del PlanLector, integrar otros agentes externos es algo quetendrá continuidad en nuestro centro. Esta líneametodológica es transferible a cualquier contextoeducativo, siempre que exista coordinación y tra-bajo en equipo.Tuvimos la suerte, después de trabajar sobre Patas

arriba. La escuela del mundo al revés, que el escritorfirmara una dedicatoria al IES Chapela, en la pre-sentación de su nuevo libro Hijos de los días [Orense13 de junio de 2012], tanto para el alumnado ycomo para el profesorado esta fue una de las ma-yores compensaciones. Comprobamos como diceGaleano que gracias al “derecho del delirio” pode-mos “clavar los ojos más allá de la infamia, para adi-vinar otro mundo posible”.

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IES zIzUR BHI HEMEN E ILLIC

MARÍA INMACULADA RECALDE ANGUSTINA Y CLARA SALANUEVA BELDARRAIN

IES ZIZUR BHI – ZIZUR MAYOR -NAVARRA

ESO


El proyecto Hemen e Illic (aquí y allá) engloba vi-vencias que nos posibilitan conocer otras realida-des, que, a su vez, enriquecen nuestra realidadcotidiana. Realidades que formen a nuestro alum-nado convirtiéndolos en futuros ciudadanos, res-ponsables y comprometidos, capaces de ser agentesde cambio para un mundo más justo y equitativo.

2. Identificación


El IES ZIUR BHI es un centro público bilingüe de se-cundaria (ESO y Bachillerato) en el que coexisten laenseñanza en euskera y castellano en jornada in-tensiva diurna, a través de los tres modelos lingüís-ticos diferentes que imparte: G (castellano), D(euskera) y A (castellano con asignatura de euskera).

Está ubicado en plena ruta jacobea, en la localidadde Zizur Mayor y acoge una numerosa población es-tudiantil (1.168 alumnos-as) que proviene de estamisma localidad o de otras poblaciones de la co-marca tales como Echavacoiz (Pamplona); de la Cen-dea de Zizur: Zizur Menor, Astrain, Belascoain,Ubani, Arraiza, Paternain, Larraya, Zariquiegui, Ga-zólaz, Zabalza, Sagües, Undiano; de la Cendea deGalar: Galar y Esparza de Galar; de Valdizarbe:Puente la Reina, Obanos, Uterga, úcar, Anorbe, Mu-ruzabal, Tirapu, Echarren, Legarda, Adiós, Enériz, Ar-guiñariz, Otazu, Echarren de Guirguillano,Guirguillano, Artazu; de Valdemañeru: Cirauqui yMañeru.Se creó en 1995 para atender las necesidades edu-cativas de la zona y se inauguró oficialmente en1997. Cuenta con dos Apymas, un claustro actual de130 docentes, organizados en 17 departamentos di-dácticos, un equipo directivo compuesto por 6 per-sonas y 9 personas en el personal de servicios: 3administrativas, 5 conserjes y 1 responsable demantenimiento.

El IES ZIZUR BHI dispone de una página web en laque se puede encontrar información más detalladasobre el centro y sobre las actividades que se reali-zan.


Nombre del proyecto. “Hemen e Illic” (Aquí y allá)Su nombre es algo más que un juego eufónico depalabras en tres lenguas: euskera (hemen), caste-llano (e) y Latín (illic), puesto que considera comopunto de partida del proyecto nuestras raíces lin-güísticas y culturales más allá de la mera sonoridadde sus significantes. Es por ello, que su denomina-ción pretende trascender la simple traducción literalde un significado resultante de la unión mediante

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conjunción copulativa, de dos adverbios de lugar:“aquí y allá”.

Punto de partida.El proyecto “Hemen e Illic” tiene ya una andadurade dos años. Como recogíamos el año pasado nues-tro proyecto parte de la convicción de que educares bastante más que la mera instrucción sobre de-terminados contenidos teóricos a transmitir desdelos currículos específicos de las diferentes áreas yasignaturas concretas.

Somos concientes de que educar significa formartodas y cada una de las capacidades del alumnado,no solo las cognoscitivas o intelectuales, a las quetradicionalmente ha estado más vinculada la edu-cación, sino también aquellas que les permiten des-arrollarse integralmente como persona, es decir, lascapacidades físicas o motrices, afectivas o de equi-librio personal, sociales, relacionales….Este proyecto está enraizado en las señas de identi-

dad que se recogen en el Proyecto Educativo de Cen-tro (PEC) y que destacan como esenciales los valoreseducativos como el respeto, la responsabilidad, la so-lidaridad, el diálogo, la cooperación, la igualdad deoportunidades, el rechazo a todo tipo de discrimina-ción, el compromiso, la convivencia pacífica…

También, este proyecto se inserta en el Proyecto Cu-rricular de Centro (PCC), al desarrollar las compe-tencias básicas exigidas en las diferentes etapas ydesarrollar los temas de contenido transversal.Además, este proyecto ha sido avalado y acreditadopor el Departamento de Educación y el Servicio deCooperación de Gobierno de Navarra, y la Coordi-nadora de ONGDs de Navarra con el proyecto de Es-cuelas Solidarias de introducción de la Educaciónpara el Desarrollo en el aula, a cuya red el IES Zizurpertenece.



Todo el alumnado de la ESO ha participado en al-guna de las propuestas.

105

ESO

3.2. Objetivos

OBJETIVO GENERAL:Fomentar entre la población educativa del IES ZizurBHI actitudes de tolerancia, solidaridad, respetohacia la diferencia y conocimiento y aprecio de losderechos humanos así como de realidades diferen-tes a la nuestra.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:– Fomentar el valor de la solidaridad, entendida

como complemento de la justicia y como senti-miento que nos identifica con los demás seres hu-manos y nos permite comprender y atenderactivamente sus necesidades.

– Potenciar la convivencia y la corresponsabilidada través de la participación social y la ayudamutua o reciprocidad.

– Despertar el sentimiento de fraternidad y comu-nidad, frente a actitudes egoístas y conductas nosolidarias.

– Rechazar cualquier tipo de discriminación y viola-ción de los Derechos humanos, implicación en ellogro de la justicia.

– Desarrollar una conciencia crítica que nos permitaactuar y ser agentes de cambio.

Podemos señalar asimismo que el objetivo últimode nuestro proyecto es incorporar de manera pro-gresiva la “Educación para el Desarrollo y la Coope-ración y Solidaridad Internacional” en la prácticaeducativa de nuestro centro, a través de la perte-nencia a la llamada “Red de Escuelas Solidarias”.


Para centrar el marco legal de la Educación en Valo-res y comenzando en su punto más general con laDeclaración Universal de los Derechos Humanos(1948), en su artículo 26, apartado 2 declara: “Laeducación tendrá por objeto el pleno desarrollo de

la personalidad humana y el fortalecimiento del res-peto de los derechos humanos y las libertades fun-damentales; favorecerá la comprensión, toleranciay la amistad entre las naciones y todos los gruposétnicos o religiosos, y promoverá el desarrollo de lasactividades de las Naciones Unidas para el manteni-miento de la paz”.Pasando ya a un marco legal nacional encontramosdentro de la Constitución Española (1978) en el ar-tículo 27.2 que: “La educación tendrá por objeto elpleno desarrollo de la personalidad humana en elrespeto a los principios democráticos de convivenciay a los derechos y libertades fundamentales”.Relativo a la normativa educativa los temas relacio-nados con la educación en valores no han estado in-cluidos hasta la entrada en vigor de la LOGSE (1990).Anteriormente a dicha ley la Educación en Valoresformaba parte del currículum oculto, aquel que eratransmitido de forma inconsciente y no programaday siempre era dejada a la iniciativa del profesorado.A partir del desarrollo de la LOGSE se normaliza laimportancia y la necesidad de trabajar estos aspec-tos al igual que se impartían los otros tipos de con-tenidos propios de cada área y que ya estabanlegislados en las anteriores leyes educativas.El objetivo primero y fundamental de la educaciónes el de proporcionar a los niños y a las niñas, a losjóvenes de uno y otro sexo, una formación plenaque les permita conformar su propia y esencial iden-tidad, así como construir una concepción de la rea-lidad que integre a la vez el conocimiento y lavaloración ética y moral de la misma. Tal formaciónplena ha de ir dirigida al desarrollo de su capacidadpara ejercer, de manera crítica y en una sociedadaxiológicamente plural, la libertad, la tolerancia y lasolidaridad.

En la educación se transmiten y ejercitan los valo-res que hacen posible la vida en sociedad, singular-mente el respeto a todos los derechos y libertades

106

fundamentales, se adquieren los hábitos de convi-vencia democrática y de respeto mutuo, se preparapara la participación responsable en las distintas ac-tividades e instancias sociales. La madurez de las so-ciedades se deriva, en muy buena medida, de sucapacidad para integrar, a partir de la educación ycon el concurso de la misma, las dimensiones indi-vidual y comunitaria.

La educación permite, en fin, avanzar en la luchacontra la discriminación y la desigualdad, sean éstaspor razón de nacimiento, raza, sexo, religión u opi-nión, tengan un origen familiar o social, se arrastrentradicionalmente o aparezcan continuamente conla dinámica de la sociedad.

Ya en la actualidad y haciendo mención a la LOE(2006), en su Artículo 1 se informa que la educaciónen valores “También ocupa un lugar relevante, en larelación de principios de la educación, la transmi-sión de aquellos valores que favorecen la libertadpersonal, la responsabilidad, la ciudadanía demo-crática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el

respeto y la justicia, que constituyen la base de lavida en común”.

En Navarra, el Decreto Foral 47/2010, de 23 deagosto, de derechos y deberes del alumnado y de laconvivencia en los centros educativos no universi-tarios en su Art nº 2. de los Principios básicos hacereferencia al deber de establecer en los centros unclima propicio que favorezca el proceso de ense-ñanza-aprendizaje, así como un clima de relacionespositivas, fundamentados en el concepto de educa-ción en la responsabilidad, así como a la prevencióny la resolución pacífica de los conflictos y a la inte-gración del principio de igualdad de trato, evitandoque se produzca discriminación o desigualdad porcomportamientos sexistas, racistas, xenófobos, an-tirreligiosos o basados en los estereotipos socialesasociados.Por lo tanto, la educación en valores dentro del cu-rrículo son un conjunto de contenidos de enseñanzaesencialmente actitudinales que deben entrar a for-mar parte en las actividades planteadas en todas lasÁreas. Siguiendo a Lucini (1994) su incorporación su-pone formalizar una educación en valores y actitu-des no de forma esporádica sino constante a lo largode cada curso.Y es el profesorado, el agente comprometido en lamejora social, que habrá de ser capaz de fomentary promover aprendizajes relevantes en las aulas, ne-cesarios en una sociedad como la nuestra, en cons-tante proceso de avance y cambio.

3.4. Metodología

Las actividades realizadas persiguen la consecuciónde los objetivos anteriormente mencionados y se haprocurado, que sean dinámicas, motivadoras y par-ticipativas, intentando en todo momento la impli-cación del alumnado.

107

ESO

También este curso se ha dado gran importancia alaprendizaje vivencial del alumnado, utilizando unenfoque metodológico socioafectivo que conectecon sus conocimientos previos, expectativas e inte-reses.Además, las propuestas han sido muy variadas.Entre todas las realizadas podemos destacar: socio-dramas, tormentas de ideas, foros de discusión, aná-lisis de casos, dilemas morales, exposiciones, hojasde clarificación de valores, paneles informativos,carteles, trípticos, sopas de letras, frases incomple-tas, documentales, crucigramas axiológicos, cancio-nes, talleres de mediación, concurso plástica,trabajos de grupo, foros de debate, pictogramas, de-coración pasillos y aulas, charlas, visionado de pelí-culas, videoconferencia con Bolivia, actividadescomplementarias fuera del centro…. En conclusión, se utiliza una metodología basada enpropuestas dinámicas en las que el alumnado pri-mero conozca otras realidades, y que seguida-mente, le ayude y permita adoptar una concienciacrítica y de valores que consiga hacerla propia.


Los contenidos, además de trabajarse desde las tu-torías y con una gran variedad de actividades com-plementarias, se han desarrollado desde lasasignaturas mencionadas anteriormente: Filosofía,Ética, Educación para la Ciudadanía, Atención Edu-cativa, Religión, Ciencias de la Naturaleza y CienciasSociales- Economía. De ellas, recogemos un resu-men de los bloques de contenidos afines al pro-yecto:

“Educación para la ciudadanía y los Derechos Hu-manos”. 3º curso de la ESOContenidos: nº 1: relaciones interpersonales y par-ticipación: igualdad y diversidad…/ reconocimientode las diferencias y rechazo de la discriminación… /compromiso social. nº 2: Deberes y derechos ciuda-danos.. / derechos universales del hombre… dere-chos de la mujer, derechos del niño…./ situación deviolación de los mismos…. nº 3: consumo responsa-ble, mensaje publicitarios. nº 4: Ciudadanía en unmundo global: la desigualdad y sus manifestaciones(feminización de la pobreza, países en desarrollo…/Bloque común: cooperación y compromiso.

“Educación ético- cívica”. 4º curso de la ESOContenidos: nº 1: identidad y alteridad, habilidadespara la convivencia. nº 2: derechos humanos. nº 3:ética y política. nº 4: Problemas sociales en elmundo actual. nº 5: igualdad entre hombres y mu-jeres. Bloque común:… diálogo, negociación, reco-nocimiento propio y ajeno, interés por la justicia.

“Ciencias de la naturaleza” de 1º y 2º de la ESOContenidos 1 ESO: nº 2: El planeta Tierra/ nº 3: Losseres vivos: la biodiversidad/ nº 4: Los animales ver-tebrados. La especie humana/ nº 8: La atmósfera dela Tierra: consecuencias de la actividad humana/ nº9: La hidrosfera de la Tierra: agua potable, calidad

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del agua/ nº13: La materia y su biodiversidad. Losresiduos y el reciclado.Contenidos 2 ESO: nº 6: Los ecosistemas de la Tie-rra- Valoración de la diversidad/ nº 10: La energía:fuentes no renovables y renovables. El futuro de laenergía. Concienciación ciudadana.

“Geografía Económica”. 4º curso de la ESOContenidos: nº 4: magnitudes nacionales e indica-dores de una economía: interpretación de la riquezanacional e individual/ valoración de la distribuciónde la renta/ limitaciones de las macromagnitudescomo indicadoras del desarrollo de la sociedad. nº 5:la toma de decisiones y la intervención del estadoen economía: el papel del sector público/ valoraciónde los efectos del desarrollo del Estado de bienestary de su situación actual. nº 6: la economía financieray sus consecuencias: la tasa Tobin. Nº 7: el contextointernacional de la economía: Causas y consecuen-cias de la globalización y del papel de los organis-mos económicos internacionales en su regulación.Análisis y valoración a partir de información prove-niente de diferentes fuentes. nº 8. Desequilibrioseconómicos actuales: Consideración del medio am-biente como recurso sensible y escaso/ El consumoresponsable/ Identificación de las causas de la po-breza, el subdesarrollo y sus posibles vías de solu-ción. La deuda externa.


En cuanto a las competencias desarrolladas, podrí-amos resumirlas en estas dos siguientes:– Competencia n º 5: Social y Ciudadana: “que per-

mite comprender la realidad social y ejercer laciudadanía democrática, capacita para la convi-vencia en la pluralidad, potencia la cooperación,el compromiso, la aceptación de la diferencia y latolerancia, el respeto y la empatía”.

– Competencia n º 8 Autonomía e iniciativa perso-

nal: “que capacita para optar con criterio propioy mantener las iniciativas necesarias para des-arrollar la acción elegida, asumiendo la responsa-bilidad correspondiente”.

– Otros contenidos, relativos a las líneas transver-sales, son los siguientes:

– Coeducación e igualdad de oportunidades– Educación para la salud– Educación ambiental– Educación del consumidor– Educación para la paz– Educación para la convivencia– Consumo responsable– Derechos humanos.


De manera resumida, las actividades realizadas encentro son las siguientes:

ESO

110

1. Participación en el festival EDUCATIF de Pam-plona.– Visionado de la película “El gran torino”. Pos-

terior debate en clase

2. Semana de África imprescindible:– Visionado de la película “Flores silvestres”.

Posterior debate en clase– Charla con Stéphane Abessolo, Responsable

del campo de refugiados y desplazados deKoukou- Angarana en el Chad

– Realización de un video sobre los refugiados

3. Vivir en Paz– Obra de teatro “el Refugio” – Charla coloquio

sobre el tema de la guerra con la directora enla Casa de Cultura de Zizur

4. Interculturalidad:– Almuerzo intercultural: comida marroquí, in-

glesa, japonesa, rumana, ecuatoriana...– Audición intercultural: Oreka Tx, Fela and

Africa 70, Radio Tarifa, Bebo Valdés y Cigala,Kepa Junkera, Dissidenten

– Videoconferencia con Bolivia: Conocer otrasrealidades

5. 8 de marzo, Día internacional de la Mujer– Actuación de los alumnos en el patio escolar:

canciones, poesías– Exposición de carteles– Exposición de biografías de mujeres impor-

tantes a través de la historia (euskera, caste-llano, francés e inglés)

– Decoración de aulas y pasillos con los trabajosrealizados por el alumnado

– Visionado del documental Tuizza (solidaridadentre mujeres) sobre la vida de las mujeres enlos campos saharauis

– Charla con Irantzu Leunda y Judith Etxarri:Mujer y deporte: la pelota vasca

6. Taller de mediación: Estos talleres se enmarcanen el contexto del claro compromiso que tiene elIES Zizur BHI con la mejora de la convivencia es-colar. Al alumnado se le inicia en algunas técnicasy estrategias para poder mediar en la resoluciónde conflictos y en dar valor a saber escuchar, dia-logar, mediar… en definitiva a ayudar. Este añose han organizado 3 talleres.

7. Solidaridad: Campaña de recogida de tapones delas botellas cuyo beneficio se destina a ayudar aniños y niñas con problemas médicos

8. Participación en la SAME, Semana de Acción poruna Educación para todos-as– Actividades de acercamiento hacia otras reali-

dades– Realización de la Gran Imagen– Presentación de la Campaña de la SAME en la

radio– Composición e interpretación de la banda so-

nora de la Campaña de este año– Participación en el Acto Central celebrado en

el Parlamento de Navarra– Realización de un vídeo sobre la temática de

la educación

9. Taller de convivencia– Seminario con el colectivo buenos tratos: re-

laciones en igualdad, amores de calidad– Charla con Raúl García, jugador de Osasuna:

deporte y buenas maneras– Elaboración de un cómic sobre la convivencia

en clase– Elaboración de unidades didácticas sobre las

buenas maneras en el centro

10. Un mundo para todos-as: Diferencias Norte- Sur– Actividades de acercamiento hacia otras reali-

dades

– Lectura del libro “Norte- Sur: la fábrica de lapobreza”

– Debate sobre diferentes temas: mitos sobre eltercer mundo, deuda externa, multinaciona-les, emigración, globalización

Como se puede observar, en el IES Zizur BHI se des-arrollan una gran cantidad de actividades. Hemosseleccionado aquellas que mayor valoración han re-cibido por parte del alumnado o aquellas en las quela participación ha sido mayor, y las hemos incluidoen el CD adjunto en el que aparecen algunos de lostrabajos realizados.

3.8. Participantes

Los profesores más implicados en impulsar el pro-yecto de Hemen e Illic son los siguientes:

– Inma Recalde Angustina: Filosofía– Ane Miren Monux Biain: Filosofía– Xabier Aguirre Arteaga: Filosofía – Sección bilin-

güe inglés– José Angel Sainz Aranguren: Filosofía– Maite Segura Corretgé: Filosofía– Celina Ayerra Domeño: Religión– Carmen Bernaola Artaraz: Biología y Geología– Iñaki Redin Eslava: Biología y Geología– Clara Salanueva Beldarrain: CC.SS y Economía –

Sección bilingüe francés. Coordinadora

Pero, como ya hemos mencionado anteriormentetodo el alumnado del centro participa de manera ac-tiva en alguna de las actividades propuestas y con-tamos a su vez, con la colaboración del equipodirectivo y de las APYMAS. Podemos decir que par-ticipantes somos toda la comunidad educativa delIES ZIZUR BHI.3.9. Temporalización

En el IES ZIZUR BHI se desarrollan a lo largo del curso

un amplio y variado abanico de actividades que tie-nen un carácter diferente en cuanto al espacio tem-poral. Algunas de estas propuestas se desarrollandurante todo el año, como es el caso de los talleresde convivencia y mediación, las actividades de soli-daridad, paz, interculturalidad… Otras vienen en-marcadas por las diferentes campañas en las queparticipa el centro: África imprescindible (octubre),Semana de la acción por una educación para todos-SAME (abril); Otras, a su vez, vienen definidas por elcalendario, como es el caso del 25 de noviembre,día de la violencia sexista, y el 8 de marzo, día de lamujer trabajadora.

Lo importante es que durante todo el curso escolarhay propuestas que permiten al alumnado descubrirotras realidades diferentes y reflexionar sobre ellas.

4. Evaluación

Evidentemente podemos señalar como puntos fuer-tes, la motivación y disposición del profesorado im-plicado, aún en momentos de incertidumbre yrecortes varios. También la buena acogida que hantenido las diferentes propuestas entre el alumnadoque ha participado en este proyecto.

Entre los puntos débiles podríamos mencionar lacada vez más falta de espacio temporal para la rea-lización de estos proyectos, bien porque el profeso-rado dispone cada vez de menos tiempo así comopor la dificultad para llevar a cabo las diferentes pro-puestas además de los currículos ordinarios.En cuanto a los aspectos a mejorar podríamos des-tacar el dar una mayor importancia a estos temas,dotándolo de espacios y tiempos en los currículosordinarios. Espacios y tiempos de coordinación parael profesorado interesado en estas propuestas (re-cordemos que el IES Zizur BHI cuenta con 130 do-

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ESO

centes y 1168 alumnos con lo cual la coordinaciónno es siempre una tarea fácil).

Entre los aspectos innovadores, podemos resaltarque existe una gran participación por parte de todala comunidad educativa y más especialmente delalumnado. En todas las actividades la implicación delalumnado se ve reflejada tanto en las propias activi-dades así como en la producción de los diferentesmontajes, cómics, vídeos…., siendo ellos los princi-pales actores de todo este proceso de aprendizaje.

5. Colaboraciones

Respecto al personal implicado, además de los pro-fesores dinamizadores y los alumnos ha participadohemos contado con las colaboraciones de los miem-bros de diferentes ONGDs como ALBOAN, IPES,Medicus Mundi, Intermón Oxfam, Amnistía Inter-nacional, UNRWA.

Al pertenecer el IES ZIZUR BHI a la Red de EscuelasSolidarias de Navarra, también hemos contado con

la inestimable colaboración de la Coordinadora deONGDs de Navarra, así como el apoyo de la Delega-ción de educación de Navarra, a través del departa-mento de innovación y del Centro de Apoyo alprofesorado de Pamplona


La intención del grupo impulsor del proyecto Hemene Illic es de continuar en la misma línea de trabajojunto con el alumnado, el profesorado y los padres-madres que conforman la comunidad educativa delIES ZIZUR BHI.

Tendremos que hacer acopio de imaginación ya quepretendemos mantener un buen ritmo de activida-des variadas para que el alumnado se sienta atraídoy procuraremos continuar apostando por este tipode propuestas necesarias para la formación de nues-tra futura ciudadanía, solidaria, crítica y compro-metida con las diferentes realidades en un mundocada vez más global, pero siempre sin olvidar nues-tro entorno más cercano y local.

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IESO LEONOR DE GUzMÁN SOLIDARIGRAFíA EN 4D. EL APRENDIZAJE DELOS VALORES SOLIDARIOS A TRAVéS

DE LAS ARTES VISUALES Y ESCéNICAS

ISMAEL DÍAZ GÓMEZ Y MONTSERRAT SAIZ TORRECILLA

IESO LEONOR DE GUZMÁN – LA VILLA DE DON FADRIQUE – CASTILLA LA MANCHA

ESO

1. Breve Resumen de la experiencia

La experiencia que presentamos son las actividadesque hemos realizado durante el curso 2011-2012 ennuestro centro dirigidas al aprendizaje de los valoressolidarios como: los Derechos Humanos y los Dere-chos del Niño, la igualdad de género, la intercultu-ralidad, la soberanía alimentaria, el comercio justo,etc., a través de las artes escénicas como el “stopmotion”, el teatro foro o el cortometraje, y a travésde las artes visuales como dibujos, collage, muraleso presentaciones en “power point”. Las actuacionesllevadas a cabo se han realizado desde cuatro di-mensiones: la dimensión tutorial, la dimensión delas áreas de conocimiento, la dimensión de los pro-yectos de centro y la dimensión temporal. Los re-sultados nos muestran que los aprendizajes de losalumnos han generado material audiovisual que po-dremos seguir utilizando en los próximos cursos.

2. Identificación


El Instituto de Educación Secundaria ObligatoriaLeonor de Guzmán se encuentra en la Villa de DonFadrique, municipio de la provincia de Toledo loca-lizado al sudeste de la Mancha toledana, y conuna población de 4.121 habitantes, donde la agri-cultura es la principal fuente de recursos de la loca-lidad. El IESO comienza su andadura en el curso 2005/06.Actualmente la población escolar matriculada en elCentro es de 170 alumnos y alumnas, repartida en 8unidades de 1º a 4º de ESO. Las nacionalidades delalumnado son diversas, teniendo alumnado de Ar-gentina, Brasil, Colombia, Marruecos, Rumanía, etc.,además de alumnado de etnia gitana, que ofrecenun contexto multicultural en los aprendizajes.En el pasillo central se ha instalado una bandera porcada una de las nacionalidades del alumnado, conel fin de hacerlo más acogedor e integrador.Al ser el único instituto de la localidad, el nivel socio-económico de las familias es variado, y aunque esmedio-bajo en la mayoría de ellas, podemos encon-trar también familias de un nivel socio-económicomayor.En la actualidad el centro cuenta con 21 profesoresy profesoras, y todos están participando en los pro-yectos que se realizan en el centro, siendo un obje-tivo y una característica de nuestro centro labúsqueda de la igualdad de oportunidades paratodo el alumnado y su éxito escolar. Actualmente se están realizando en el centro dosproyectos: El Proyecto de Agrupaciones Escolares“Siente, Vive, Aprende” para el desarrollo de laCompetencia Emocional, y el Proyecto de “Seccio-nes Europeas” de aprendizaje bilingüe en inglés.Ambos proyectos se caracterizan por estar diseña-dos y realizarse para el 100% del alumnado del cen-

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tro. Siendo el único Instituto en Castilla-La Manchaque realiza el proyecto de Secciones Europeas paratodos y todas.

Desde nuestro IESO partimos de la idea de que todolo que se realiza en el centro debe ir destinado atodos, sin distinción de la procedencia o del nivel so-cioeconómico del alumnado, para que todos tenganlas mismas oportunidades. Esto nos ha llevado atener unos niveles de éxito escolar por encima de lamedia regional y nacional.

2.2. Antecedentes

A principio del curso 2011/12 el Departamento deOrientación se reunió con la profesora de EducaciónÉtico-Cívica de 4º de ESO y Educación Plástica y Vi-sual de 2º de ESO, así como con el profesor de Edu-cación para la Ciudadanía y los Derechos Humanosde 2º de ESO, para coordinar las actuaciones rela-cionadas con la solidaridad, la igualdad de género, lainterculturalidad, los Derechos Humanos, etc., quese iban a realizar en dichas materias, y poder reali-zar actuaciones conjuntas, enlazándolas con las ac-tividades a realizar en Tutoría y en el Proyecto deAgrupaciones Escolares “Siente, Vive, Aprende”.

La idea era dar continuidad al trabajo realizado conanterioridad en los dos cursos pasados, y comple-mentarlo con nuevas actividades a realizar desdeesas materias.En los cursos 2009/10 y 2010/11, se habían reali-zado las actividades siguientes: – El Árbol de los Deseos de los Derechos Humanos,– Una exposición de los Derechos Humanos,– Trabajos sobre los Derechos del Niño,– Un taller de interculturalidad,– El aprendizaje de los Objetivos de Desarrollo del

Milenio,– Etc.

De la coordinación interdepartamental, ha surgidoeste proyecto que trata de enfocar la Educación enValores desde un punto de vista artístico y creativo,dando la oportunidad al alumnado de expresarse yparticipar de forma activa.


3.1. Niveles Educativos destinatarios

La experiencia docente se ha realizado con alum-nado de la etapa de Educación Secundaria Obliga-toria.Dependiendo de la dimensión trabajada, en las ac-tividades han participado unos cursos u otros,siendo las actividades que más han englobado atodo el alumnado las realizadas desde la Tutoría.

3.2. Objetivos

Los Objetivos que nos marcamos en la elaboraciónde esta experiencia fueron los siguientes:Un objetivo general:– Educar en valores solidarios que hagan de nuestro

alumnado una ciudadanía responsable y sensiblea las desigualdades en el mundo.

– Unos objetivos específicos:– Enmarcar y desarrollar los valores solidarios den-

tro del currículum de la Enseñanza Secundaria.– Promover una reflexión crítica sobre la Declara-

ción Universal de los Derechos Humanos.– Sensibilizar a la comunidad educativa sobre la im-

portancia de cumplir los Derechos Humanos.– Trabajar las competencias básicas de la etapa con

el alumnado a través de las diferentes activida-des.

– Crear en el alumnado y en el profesorado senti-mientos y emociones que favorezcan la promo-ción de los valores solidarios.

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ESO

– Generar materiales artísticos visuales y escénicosque nos permitan continuar trabajando en cursosposteriores.


El marco pedagógico de nuestra experiencia tienecomo referentes la Declaración Universal de los De-rechos Humanos, los Derechos de los Niños y Niñas,la Soberanía Alimentaria, el Consumo Responsable,la igualdad y la Interculturalidad.Nuestro compromiso pedagógico es el de aseguraruna formación integral, que asuma los valores de so-lidaridad como parte ineludible de la educación ennuestro alumnado.Además, hemos asumido una “pedagogía artística”para poder desarrollar los objetivos propuestos através de las artes visuales y escénicas, aportandoun aliciente emocional al proceso enseñanza-apren-dizaje, que se ha traducido en una mayor motiva-ción del alumnado, un incremento en el desarrollode la autoestima y una autonomía creativa.Asimismo, a través del teatro foro y de los montajesde “stop motion”, el alumnado ha participado en unprocedimiento de reflexión causal y de reflejo vi-vencial, donde han podido sentir, pensar y vivir lassituaciones de injusticia e incoherencia a las que nosvemos expuestos cada día en nuestro país, frente alas personas que viven en países pobres, a los queafectan cada una de las acciones que realizamosaquí.Por otro lado, el trabajo en grupo ha sido una de laspiezas angulares para desarrollar en nuestro alum-nado los hábitos, actitudes y valores que más tardedesplegarán cuando sean ciudadanos adultos, comomiembros de una ciudadanía global.

3.4. Metodología

Nuestros intereses partían desde un principio de laeducación en valores solidarios, y de realizar apren-

dizajes significativos que formaran al alumnadocomo miembros de una ciudadanía global, compro-metida con su entorno y con los que menos tienen,con las injusticias que ven en el día a día y con la so-ciedad en la que viven.Por esta razón, la metodología utilizada ha sido antetodo visual, expresiva y representativa.La idea de que el alumnado fuera capaz de llevar acabo trabajos visuales relacionados con los valoresde interculturalidad, igualdad, derechos humanos,educación para la paz, las emociones, etc., y que des-pués fueran capaz de plasmarlo a través de la repre-sentación teatral o escénica, la escenografía y rodajedel “Stop motion”, a partir de los conocimientos ad-quiridos en los últimos cursos escolares, nos hacepensar que el alumnado ha dado un paso importanteen la comprensión y desarrollo de los valores.Si tenemos en cuenta, además, que para todas lasactividades realizadas, el alumnado ha tenido quetrabajar en grupo y de forma colaborativa, podemosademás incluir que la metodología utilizada ha sidoactiva, participativa e inclusiva, porque cada alumnose integraba en un grupo, y el grupo era el medionatural en el que se desarrollaban los aprendizajes.Se ha tenido en cuenta a todo el alumnado, inclu-yendo al alumnado con necesidades específicas deapoyo educativo, dado que todas las actividadeseran susceptibles de ser realizadas por todo el alum-nado.Por otro lado, el partir de cuatro dimensiones dife-rentes en los aprendizajes, ha creado metodologíasmuy diversas en los distintos momentos del pro-yecto. Mientras que en la realización de los “Stopmotion” el alumnado partía de una marco de refe-rencia como era la película: “El Ultimátum Evolu-tivo” para el desarrollo de su imaginación, en laactividad del Árbol de los Deseos de los DerechosHumanos, la experiencia de un año tras otro ha ori-ginado que el alumnado haya ido mejorando cadavez más de sus aprendizajes anteriores.

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Las metodologías utilizadas han mantenido unas re-laciones que han permitido que las cuatro dimen-siones se hayan conectado entre sí:

De esta forma, las áreas de conocimiento han com-partido metodologías y temáticas con la tutoría yésta con los proyectos de centro, intercambiándoselos materiales que generaban unas y otras, y las ac-tividades propuestas por los proyectos del centro sehan llevado a la tutoría, y viceversa. Este transvasede actuaciones ha dado un sentido único a todas lasactuaciones, que al haberse extendido año tras año,ha originado un aprendizaje sostenido en el tiempo.

3.5. Principales Contenidos y Competencias

Con las actividades se pretende que el alumnado seacompetente para que:– Analice la información recibida por diferentes ca-

nales, extraiga las ideas principales, expresandoconclusiones propias.

– Sea capaz de expresar sus opiniones librementey sea asertivo ante las injusticias sociales y el in-cumplimiento de los Derechos Humanos.

– Desarrolle la “competencia emocional” (Inteli-gencia Emocional) para promover sentimientos yemociones que favorezcan la promoción de los

valores solidarios.– Respete las normas internas de un grupo y haga

un reparto equitativo de las tareas y de los rolesdel grupo.

– Diseñe y elabore de forma creativa diferentespropuestas artísticas, por medios audiovisualesy/o multimedia, utilizando diferentes códigos ex-presivos con el fin de representar lo aprendido ysensibilizar al resto de compañeros/as.

– Evalúe los trabajos propios y de los compañerosde forma objetiva, partiendo del esfuerzo reali-zado, analizando el proceso y el resultado obte-nido.

– Valore la importancia del trabajo cooperativo, yse sienta satisfecho con los resultados obtenidospor el grupo individual y el grupo-clase, mos-trando una actitud de superación.

– Estar sensibilizado sobre su papel como miembrode una ciudadanía dentro de un mundo global,identificándose con los problemas y la responsa-

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ESO

bilidad de ofrecer soluciones a los problemasplanteados.

En definitiva, las competencias básicas que ha des-arrollado el alumnado a través de las actividadespropuestas son principalmente, las competencias:Cultural y Artística, Social y Ciudadana, Autonomía eIniciativa Personal, Aprender a Aprender, Trata-miento de la información y competencia digital, y laCompetencia Emocional.


Las líneas transversales han sido aquellas relaciona-das con los valores de solidaridad hacia una ciuda-danía global y responsable:

– Derechos Humanos – Educación para la Salud– Educación medioambiental– Educación para la paz– Igualdad de Género – Interculturalidad– Etc.


Todas las actividades del proyecto que se han reali-zado en el centro han sido a través de las artes grá-ficas y escénicas.Las actividades realizadas por dimensión han sidolas siguientes:

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Dimensión

1 Tutoría

2 Área de conocimiento: EducaciónÉtico-Cívica 4º ESO

Área de conocimiento: Educación Plástica y Visual 2º y 4º de ESO

Área de conocimiento: Educación para laCiudadanía y los Derechos Humanos2º ESO

Área de conocimiento: Informática 4º ESO

3 Proyecto “Siente, Vive, Aprende”

Proyecto “Secciones Europeas”

4 El tiempo: Actividades realizadas en loscursos anteriores.

Actividades realizadas

✺ El Árbol de los deseos de los Derechos Humanos.✺ El teatro foro en tutoría.✺ “El Ultimátum Evolutivo”.✺ Trabajo sobre el cómic de soberanía alimentaria.

✺ Stop-motion para un mundo mejor.

✺ Murales y dibujos con sentido…

✺ Montajes en power-point sobre los Derechos humanos.

✺ Montajes audiovisuales sobre los Derechos del niño.

✺ Formación sobre Teatro foro y preparación de materiales.✺ Cortometraje “12/12/12”.✺ “Mensaje del Agua”.

✺ Traducción y presentación de los trabajos en inglés.

✺ El Árbol de los Deseos de los Derechos Humanos.✺ La exposición de los Derechos Humanos.✺ El Observatorio de los Derechos Humanos. ✺ Los trabajos sobre los Derechos del Niño.✺ El taller de interculturalidad.✺ El aprendizaje de los Objetivos de Desarrollo del Milenio.

Dimensión 1: La tutoría.

1.1. El Árbol de los deseos de los Derechos Huma-nos

Esta actividad se realiza en diciembre y tiene la fi-nalidad de que el alumno aprenda y reflexione sobrelos Derechos Humanos, y aprovechando que estácerca la navidad, que expresen en forma de “deseo”aquellos derechos humanos que les gustaría que secumplieran durante el año que viene.

Es una manera de modificar las ideas y el sentidoque tiene de la navidad, dado que en vez de tenerun abeto o un pino que decorar por navidad y tenerdeseos consumistas, el alumnado tiene que crear unárbol en equipo, y tener deseos para los demás.

La secuencia de la actividad es la siguiente:a. El profesor/a explica al alumnado la declaración

de los derechos humanos según anexo (los puedeproyectar en la pizarra digital o con el proyector,y dejarlo expuesto mientras dure la actividad).

b. Los alumnos piensan en aquellos derechos hu-manos que les gustaría que se cumplieran en2012 y los escribe en un papel. También puedenhacer deseos relacionados con los Derechos Hu-manos y la actualidad informativa, aunque no seaexactamente un derecho humano (Por ejemplo:que se termine con la guerra de Irak, que se dejede fabricar armamento, que se acabe la pobreza,que no haya paro, basta de pena de muerte, etc.)

c. Por grupos, los alumnos/as hacen con cartulinao con folios de colores (o coloreados) un troncode árbol y lo colocan en la pared de la clase. Eltronco debe ser grande y con ramas, para quedespués el alumnado ponga sus hojas. Se hace unsolo árbol por aula. Otros grupos pueden realizardecoraciones del árbol: nubes, pájaros, hierba,etc.

d. El alumnado recorta hojas de árbol de colores,

escribe sus mensajes de deseo de los DerechosHumanos y las pegan alrededor de las ramas delárbol. Se pueden usar hojas secas de verdad (quepueden colorear).

e. Al final de la mañana, un jurado pasará por cadaclase para decidir qué árbol está mejor hecho, yse hará una foto del árbol con el alumnado que loha elaborado.

La actividad se hizo en todas las clases, y fue unéxito.

1.2. El teatro foro en tutoría.El teatro foro es una modalidad teatral creada porAugusto Boal, que ha demostrado su potencialidadeducativa y acción transformadora en diferentescontextos culturales. El teatro se presenta como unaoportunidad de vivenciar y aprender nuevos cono-cimientos, de tener momentos de ocio, sueños y

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alegría, de compartir y vivir con los compañeros his-torias de vida semejantes. La práctica del teatro forofavorece el desarrollo de habilidades que ayudan atomar conciencia y a deshacer las situaciones deopresión.

Esta actividad está vinculada directamente con la ac-tividad de la dimensión 3: “Formación sobre Teatroforo y preparación de materiales” del Proyecto“Siente, Vive, Aprende”.A partir de los materiales generados en el proyecto,y de la formación recibida por el alumnado, la acti-vidad se realizó durante varios meses en los mo-mentos de tutoría, en todo el centro al mismotiempo, aprendiendo el alumnado a expresar susemociones, a ser asertivos ante la injusticia y a re-solver los casos de opresión a los que se pueden en-frentar en la vida, terminando el proceso con lasactuaciones de teatro foro en cada aula.

El proceso tuvo siete fases: juegos introductorios,elaboración de contenidos, puesta en escena, auto-confianza mutua, expresión de contenidos, elabo-ración de las escenas y pase de las escenas.

Las actuaciones estuvieron centradas en conflictosactuales: opresión laboral, xenofobia en el aula y enla calle, machismo y violencia de género en contex-tos familiares, laborales y educativos, etc.

1.3. “El Ultimátum Evolutivo”.A partir del trabajo realizado en la asignatura Edu-cación Ético-Cívica de 4º de ESO en la dimensión 2,se visionó en todas las tutorías el cortometraje rea-lizado por Pablo Llorens para la ONGD SETEM-Co-munidad Valenciana: “El Ultimátum Evolutivo”donde nos muestra el dilema entre “Homo consu-mus” y “Homo responsabilus” analizado por el Prof.Setemius desde su programa “Grandes Documenta-les Marcianos”.

Tras el visionado del cortometraje el alumnado re-flexionó sobre las actitudes que tenían en casa y enel instituto de cada “homo”, y posteriormente se lespropuso trabajar con los siguientes conceptos: Con-sumo Responsable, Comercio Justo, Banca Ética, ElSector Textil y el Comercio Justo, Soberanía Alimen-taria, Como reducir la producción de Residuos, Mo-vilidad sostenible, Consumo responsable de Energíay Consumo responsable de Agua.

1.4. Trabajo sobre el comic de soberanía alimenta-ria.

El comic “Soberanía alimentaria en 7 días” perte-nece al proyecto: “Practicando la soberanía alimen-taria: una propuesta transformadora de educaciónpara el desarrollo” de las ONGD castellano-man-chegas Didesur y Muévete por un mundo, y cuyostexto e ilustración han sido realizados por nuestracompañera Irene Burgos González (Iribú), profesorade Educación Ético-Cívica y Educación Plástica y Vi-sual del IESO.

Este hecho, y el que se hubiera trabajado el cómicen Ética en 4º de ESO, hizo que se propusiera su lec-tura en 1º y 2º de ESO, tras haber trabajado el cor-tometraje “El Ultimátum Evolutivo”, de cara aenmarcar los conocimientos adquiridos en un con-texto más cercano al alumnado.

Dimensión 2: Las áreas de conocimiento.2.1. Educación Ético-Cívica en 4º ESO: “Stop-mo-

tion” para un mundo mejor.El trabajo realizado en la asignatura de EducaciónÉtico-Cívica este curso ha sido muy amplio, inten-tando hacer reflexionar al alumnado sobre la im-portancia de adquirir valores democráticos y sersensibles a los problemas que surgen de la pobrezay la exclusión social, y promoviendo un desarrollohumano sostenible, a partir de los temas trabajados:la obsolescencia programada, la soberanía alimen-

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taria, el consumo responsable, y los mercados y laglobalización.A raíz del cómic “Soberanía alimentaria en 7 días” ydel cortometraje “El Ultimátum Evolutivo”, se pro-puso al alumnado hacer pequeños spots con la téc-nica de “stop-motion”, debiendo seleccionar algunode los temas descritos en el cortometraje o en elcómic.El resultado fueron nueve cortometrajes realizadoscon la técnica de “Stop-motion”, en los que se re-presentan diferentes soluciones a los problemasplanteados en nuestra sociedad, y que intentan en-señarnos a hacer “un mundo mejor”, con títulos tansugerentes como: “Agricultura ecológica”, “Ahorraenergía y reutiliza”, “Ahorro de agua”, “Ahorro deenergía y agua”, “El reciclaje”, “No explotación la-boral”, “Pedalea por un mundo mejor”, “Pon menosproductos químicos en tu vida” y “Reutiliza”.

2.2. Educación Plástica y Visual en 2º y 4º de ESO:Murales y dibujos con sentido…

Los trabajos realizados en esta materia ponen de re-lieve la importancia de conectar el currículo con elaprendizaje de los valores.

Durante este curso se han propuesto algunos tra-bajos de ilustración al alumnado, relacionados di-rectamente con los valores que trabajamos en lasdemás áreas, en la tutoría y en los proyectos.

25 de noviembre: Trabajamos el Día Internacionalcontra la Violencia de Género a través de muralesque mostraban las consecuencias de la violencia degénero, promoviendo el rechazo de la violencia y ladenuncia a las autoridades.Tras realizar los trabajos, se realizó una exposiciónen el pasillo central del instituto para sensibilizar alresto de la comunidad educativa de la importanciade luchar por la igualdad y contra la violencia de gé-nero.

Robots pacifistas: Con la intención de trabajar laEducación para la Paz, el alumnado debía hacer ilus-traciones que mostraran robots pacifistas a partirde ángulos y cuadrados…Diversidad positiva: Para trabajar la interculturali-dad y la diversidad, se propuso al alumnado utilizar

ESO

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diferentes texturas de una revista para crear perso-najes diferentes/raros.Colour emotion: A través de estos trabajos se mues-tran los colores con el significado emocional que leda el alumnado. Emociones como el amor, la liber-tad, la paz, la naturaleza, la inteligencia, el romanti-cismo, la alegría, la vitalidad, la diversión, el respeto,etc., todo tiene un color para nuestros alumnos…

2.3. Educación para la Ciudadanía y los DerechosHumanos en 2º ESO: Montajes en power-pointsobre los Derechos Humanos.

Posiblemente, el estado de los Derechos Humanosen el mundo es lo que más sorprende al alumnadocuando los trabajamos en clase.Por esta razón, a partir del Informe 2012 de Amnis-tía Internacional sobre el estado de los Derechos Hu-manos en el mundo, se propuso al alumnado hacerun trabajo por grupos con presentaciones en powerpoint, sobre un país o un continente, describiendo elincumplimiento de los Derechos Humanos.En los trabajos realizados por el alumnado, el alum-nado pone de manifiesto lo mucho que nos quedapor recorrer en el largo camino del cumplimiento delos Derechos Humanos.

2.4 Informática en 4º ESO: Montaje audiovisualsobre los Derechos del Niño.

Curiosamente, el trabajo realizado en esta asigna-tura no surgió del profesor, sino del alumnado. Cuando el profesor de la materia de Informáticapropuso hacer un trabajo audiovisual para el uso deprogramas como el “windows movie maker” y otrosde producción audiovisual, el alumnado planteó unapelícula que describiera los Derechos del Niño.De ahí surgió el cortometraje de 6 minutos en el quese muestra el derecho a una atención médica ade-cuada, el derecho a una alimentación, el derecho auna vivienda digna, el derecho a divertirse y a jugar,el derecho a una educación gratuita, el derecho al

amor por parte de las familias, el derecho a la com-prensión por parte de la sociedad y el derecho a laigualdad sin distinción de raza, religión o nacionali-dad, desde el punto de vista de nuestro alumnado.

Este trabajo puede ser considerando como el resul-tado de la labor que se lleva realizando en el centroen los últimos años, y cuyo fruto es la iniciativa delalumnado para trabajar la solidaridad y los DerechosHumanos.

Dimensión 3: Los proyectos de centro.3.1 Proyecto de Agrupaciones Escolares “Siente,

Vive, Aprende”.Desde el curso 2010/11 hasta la actualidad, nuestrocentro ha trabajado junto con el IES El Calero deTelde (Las Palmas) y el IES Albalat de Navalmoral dela Mata (Cáceres) en un proyecto para el desarrollode la Competencia Emocional de todo el alumnado.El proyecto partía del trabajo formativo inicial al pro-fesorado y a un grupo de alumnos/as, para llegar através de la tutoría al resto de alumnado, y a travésde la Escuela de Padres/Madres a las familias.

Formación sobre Teatro foro y preparación de ma-teriales:A partir de este proyecto, surgió la posibilidad detrabajar el desarrollo de la Competencia Emocionala través del teatro foro, en el encuentro que haría laagrupación en Toledo en enero de 2012.Para ello, nos pusimos en contacto con la ONGDFundación InteRed en Castilla-La Mancha para pro-ponerles que nos impartieran la formación duranteel encuentro, incluyéndonos dentro del proyectoque InteRed está llevando en Castilla-La Mancha:“Jugar y Actuar, nuestras armas para la paz”.En enero de 2012 nos juntamos los centros de laagrupación en el Albergue de San Servando de To-ledo durante cinco días, para formar a un grupo dealumnos y alumnas de cada centro y al profesorado

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en teatro foro, y desarrollar las actividades del pro-yecto.A partir de esta formación surgieron las “Activida-des para trabajar el teatro foro en tutoría”, docu-mento a partir del cual, tanto en nuestro IESO comoen el resto de IES de la agrupación, se comenzarona realizar las actividades de teatro foro en las aulas.Las fases de la formación y las actividades realiza-das fueron las siguientes:Fase 1: Juegos introductorios: Bailo-stop-concien-cia-acción, Bailo-stop-conciencia-acción por parejas.Ahora somos y hacemos algo juntos. Hacemos jun-tos una máquina. Enseñamos nuestra máquina.Fase 2: Elaboración de contenidos: Trabajo de rolessociales - comunicación y prejuicios. Tormenta deideas.Fase 3: Puesta en escena: Improvisación de conflic-tos básicos: Si-NOFase 4: Autoconfianza mutua: Me guío por nuestrosnombres en la oscuridad. Círculo de confianza/aco-gida, con varias personas cruzando a la vez con ojoscerrados. Zas - boing -clack. Trabajo de improvisa-ciones.Fase 5: Expresión de contenidos: Foto fija y foto conaportes. Explicación sobre teatro foro.Fase 6: Elaboración de las escenas: Pensamos y en-sayamos. Fase 7: Pase de las escenas: Se abre el telón. Fase de relajación. Recogida sensorial. Tumbadosescuchar la respiración del compañero

Cortometraje “12/12/12”: Desde el proyecto se planteó hacer una propuestaaudiovisual en la que se mostraran las emociones ya la vez sirviera para enseñar valores solidarios.Tomando como argumento las profecías que augu-ran catástrofes este año 2012, el cortometraje narrauna situación extrema en la que las emociones sal-drán a relucir en los miembros de la comunidad edu-cativa, y cuyas causas del desastre son atribuidas a:

– “que millones de personas mueran de hambre enel mundo habiendo comida suficiente”

– “que millones de personas mueran de enferme-dades habiendo medicinas”

– “que millones de personas de países pobres mue-ran en guerras injustas organizadas por los paísesricos”

– “que millones de personas hayan sufrido injusti-cias habiendo una Declaración Universal de losDerechos Humanos”.

Para trabajar la película en las tutorías, se preparóuna ficha de trabajo que ahondaba en el reconoci-miento y expresión de las emociones, y en la refle-xión sobre la problemática a la que se enfrenta elmundo debido a la pobreza, las enfermedades, lasguerras y las injusticias.

Mensaje del Agua de Macaco:En el tercer encuentro realizado por la agrupaciónen Navalmoral de la Mata, el IES Albalat como anfi-trión del encuentro hizo una propuesta didácticapara trabajar las emociones desde una canción(“Cada canción es una emoción”). Y se insto a que

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cada centro hiciera una representación de la can-ción.El profesorado de nuestro instituto comunicó la pro-puesta al alumnado del proyecto que participaría enel encuentro, y les dio libertad, tanto para elegir lacanción como para hacer la representación, dándo-les el protagonismo de la actividad y confiando enque el trabajo de años anteriores diera sus frutos.El alumnado eligió la canción: “Mensaje del Agua”de Macaco, por representar los valores de unidad,igualdad, no discriminación, solidaridad, amor y co-laboración.Tras la elección de la canción, rodaron y montaronun vídeo para llevarlo al encuentro del proyecto enmayo de 2012.

3.2. Proyecto “Secciones Europeas”El programa de Secciones Europeas Bilingües tienecomo objetivo reforzar la competencia comunica-tiva en idiomas del alumnado de Castilla-La Mancha,mediante la utilización de una metodología basadaen el Aprendizaje Integrado de Contenidos y Len-guas Extranjeras.

Traducción y presentación de los trabajos en inglés:El proyecto de Secciones Europeas se lleva a caboen varias materias de cada curso.De los trabajos que ha realizado el alumnado en lasexperiencias que presentamos aquí, varios de elloshan sido realizados en inglés, los pertenecientes aEducación Plástica y Visual en 2º ESO: “Murales y di-bujos con sentido…” e Informática en 4º ESO: Mon-taje audiovisual sobre los Derechos del Niño. A parte, el profesorado del proyecto ha colaboradoen la traducción y subtítulos del cortometraje12/12/12, para poder ser visionado y trabajado enlas clases de inglés.

Dimensión 4: El tiempo.Posiblemente esta es la dimensión que da sentido a

todo el proyecto. Para que tuviera un significado enel alumnado y en el centro, le teníamos que dotarde una continuidad en el tiempo, para que no fue-ran acciones descoordinadas en diferentes momen-tos, sino que hubiera un hilo conductor que le dieracoherencia a lo largo de los cursos en los que se hanvenido trabajando estos valores.Actividades como las realizadas en los cursos2009/10 y 2010/11: El Árbol de los Deseos de los De-rechos Humanos realizado en tutoría, la exposiciónde los Derechos Humanos hecha en el centro y elObservatorio de los Derechos Humanos a partir delas noticias de los periódicos, realizado en el aula,desde la asignatura de Educación para la Ciudada-nía y los Derechos Humanos, los trabajos sobre losDerechos del Niño, el taller de interculturalidad o elaprendizaje de los Objetivos de Desarrollo del Mile-nio con la unidad didáctica “Pobreza Cero”, han sidoun precedente positivo y adecuado del aprendizajede los valores solidarios que hemos realizado en elpresente curso escolar.Además, tanto en los trabajos de cursos anteriores,como en los que se han realizado en el presentecurso, se ha primado la expresión de las artes vi-suales y escénicas para mostrar y consolidar losaprendizajes.

3.8. Participantes

Dependiendo de la dimensión de la actividad reali-zada, ha ido dirigida hacia un alumnado u otro.

124

3.9. TemporalizaciónLas actividades se han realizado desde el curso 2009/10, si bien hemos culminado la experiencia de trabajo enel presente curso escolar 2011/12.

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ESO

Dimensión Participantes

1 Tutoría

2 Área de conocimiento: Educación Ético-Cívica

Área de conocimiento: Educación Plástica y Visual 2º ESO

Área de conocimiento: Educación para la Ciudadanía y losDerechos Humanos 2º ESO

Área de conocimiento: Informática 4º ESO



4 El tiempo

Todo el alumnado del centro y todos los tutores/as.

Alumnado de 4º ESO y profesora.

Alumnado de 2º ESO y profesora.

Alumnado de 2º ESO y profesor.

Alumnado de 4º ESO y profesor.

Todo el alumnado del centro y todo el profesorado.

Profesorado del proyecto y alumnado.

Todo el profesorado y el alumnado que han estado enel centro en los últimos tres cursos.

Dimensión Actividades realizadas Temporalización

1 Tutoría

2 Área de conocimiento:Educación Ético-Cívica 4º ESO

Área de conocimiento: EducaciónPlástica y Visual 2º ESO

Área de conocimiento: Educaciónpara la Ciudadanía y los DerechosHumanos 2º ESO

Área de conocimiento:Informática 4º ESO



4 El tiempo

Diciembre 2011

Febrero-Abril 2012Mayo 2012Mayo 2012

Abril-Mayo 2012

Curso 2011-12

Mayo 2012

Abril 2012

Enero 2012

Marzo 2012Mayo 2012

Curso 2011-12

Cursos 2009-102010-11 y 2011-12

El Árbol de los deseos de los Derechos Huma-nos.El teatro foro en tutoría.“El Ultimátum Evolutivo”.Trabajo sobre el cómic de soberanía alimenta-ria.

Stop-motion para un mundo mejor.

Murales y dibujos con sentido…

Montajes en power-point sobre los Derechoshumanos.

Montajes audiovisuales sobre los Derechos delniño.

Formación sobre Teatro foro y preparación demateriales.Cortometraje “12/12/12”.“Mensaje del Agua”.

Traducción y presentación de los trabajos en in-glés.

4. Evaluación

4.1. ResultadosPara la evaluación del objetivo general: “Educar en valores solidarios que hagan de nuestro alumnado una ciu-dadanía responsable y sensible a las desigualdades en el mundo, vamos a evaluar el cumplimiento de los ob-jetivos específicos:

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Objetivos Específicos Propuestos Resultados

Enmarcar y desarrollar los valores solidarios den-tro del currículum de la Enseñanza Secundaria.

Promover una reflexión crítica sobre la DeclaraciónUniversal de los Derechos Humanos.

Sensibilizar a la comunidad educativa sobre la im-portancia de cumplir los Derechos Humanos.

Trabajar las competencias básicas de la etapa conel alumnado a través de las diferentes actividades.

Crear en el alumnado y en el profesorado senti-mientos y emociones que favorezcan la promociónde los valores solidarios.

Generar materiales artísticos visuales y escénicosque nos permitan continuar trabajando en cursosposteriores.

A partir de los trabajos realizados en las diferentes áreas de co-nocimiento, podemos concluir que se han enmarcado y des-arrollado dichos valores.

Tanto en tutoría, como en la asignatura de Educación para laCiudadanía, se ha logrado una reflexión y un debate sobre losDDHH.

Tanto por las exposiciones realizadas en el centro en cursos pa-sados, como por la actividad del Árbol de los Deseos de los De-rechos Humanos, la comunidad educativa está dandoimportancia a su cumplimiento.

Se han desarrollado todas las competencias básicas en el alum-nado a través de las actividades propuestas, y sobre todo lascompetencias: Social y Ciudadana, Autonomía e Iniciativa Per-sonal, Aprender a Aprender, Cultural y Artística, Tratamiento dela información y competencia digital, y la Competencia Emocio-nal.

Es difícil valorar este objetivo, pero si tenemos en cuenta los tra-bajos realizados por el alumnado, y que han surgido por su pro-pia iniciativa, podemos concluir que el objetivo ha sido cumplido.

Se han generado varios cortometrajes y actividades para traba-jar en tutoría y en las diferentes áreas.

La evaluación realizada a partir de indicadores sería la siguiente:

4.2. Puntos fuertes y oportunidadesLa continuidad en el tiempo ha favorecido el aprendizaje de los valores, y ha permitido dar un seguimiento for-mativo al alumnado y al profesorado.El trabajo en grupo ha enriquecido no sólo al propio al grupo, sino también al resto de los compañeros que venlas producciones artísticas de los demás.Se ha estado trabajando con unas actividades que les resultaban atractivas, lo que ha favorecido los aprendi-zajes y ha facilitado el trabajo del profesorado.El uso de las nuevas tecnologías es muy atractivo para el alumnado.Las representaciones del teatro foro y la formación previa han sido muy divertidas.El alumnado se siente orgulloso de verse en las producciones generadas en el proyecto con lo que les aumentasu autoestima y su autoconcepto.

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ESO

Indicadores Instrumentos Resultados de la evaluación

Listado del alumnado y delprofesorado participante enlas actividades del proyecto.

Producciones visuales, au-diovisuales y actividades es-cénicas realizadas duranteel proyecto, en las que sehayan trabajado los valoressolidarios.

Revisión del proyecto inicial.

Revisión del proyecto ini-cial.Informes de tutores.FotosVídeosTrabajos realizados por Elalumnado.

– Análisis del Proyecto ini-cial.

– Revisión de materiales.

Participación del alumnado y elprofesorado en las actividades.

La adecuación del proyecto al con-texto del Centro. Valoramos si elproyecto ha contribuido a la adqui-sición de los valores solidarios ennuestro alumnado.

Si los objetivos propuestos han sidoviables.

Si la organización de las actividadesha sido la adecuada. Grado de cum-plimiento de las actividades pro-gramadas.

Se han creado materiales que favo-recen el trabajo para el aprendizajede los valores solidarios.

La participación del alumnado ha sido amplia enlas actividades de las áreas de conocimiento ytotal en las realizadas en tutoría, y la mayorparte del profesorado del centro.

Del proyecto han surgido:Varios cortometrajes, producciones visuales delos dibujos y collage realizados por el alumnado,varios trabajos de “stop-motion”, etc., en losque se muestran valores de igualdad, solidari-dad y justicia.

Se constata que todos los objetivos se han abor-dado y conseguido.

El interés y la asistencia del alumnado a las ac-tividades avalan que podían ser satisfactoriaspara ellos, además todas han estado programa-das con objetivos, competencias, actividades,contenidos y evaluación de las mismas.

Se han generado actividades especialmentepara tutoría y se han creado materiales audio-visuales que favorecerán el trabajo desde las di-ferentes áreas.


A pesar de resultados en participación, hay una pe-queña parte del alumnado que no se ha implicadoen las actividades de tutoría del teatro foro, o quelas actividades propuestas en las áreas las hacíancon desmotivación. El éxito de las actividades de tutoría depende de laformación y de la motivación del tutor, aspectos nosiempre controlables por los responsables del pro-yecto. Por lo que hubo que apoyar a algunos tutoresdentro del aula en varias actividades.Las familias apenas han participado en las activida-des, y se debería haber buscado actividades con-juntas con ellas.

4.4. Aspectos innovadoresDesde nuestro punto de vista, el haber llegado a co-nectar las cuatro dimensiones en un solo proyectoque buscaba un fin común, es el aspecto más inno-vador.El trabajar los valores emocionales y solidarios a tra-vés de la materia de Educación Plástica y Visual noha sido fácil, pero ha resultado muy enriquecedor.Usar el cine como una herramienta de trabajo nosha ayudado a mirar los valores solidarios desde unprisma diferente.El trabajo de las competencias básicas con las re-presentaciones escénicas nos ha mostrado la im-portancia del teatro y el cine en el mundo denuestros adolescentes, y de cómo ellos sabenmucho más de lo que se imaginan.La colaboración interdepartamental ha sido unagrata experiencia donde hemos podido aprendermucho los unos de los otros.

5. Colaboraciones

5.1. Recursos materiales y personal implicadoHemos utilizado medios informáticos, Internetcomo medio de información, cámaras fotográficasy de video, diferentes recursos artísticos para llevara cabo los trabajos de Educación Plástica y Visual.Materiales de papelería: cartulinas, pinturas, tijeras,etc. Periódicos.El personal implicado ha sido: el equipo directivo, elprofesorado tutor, el profesorado de las diferentesáreas implicadas y los Departamentos de Orienta-ción y de Lenguas Extranjeras.

5.2. Otros recursos utilizados (ONGD colaborado-ras, materiales de campaña…)

– Colaboración de la ONGD Fundación InteRed parala formación en teatro foro.

– El cortometraje: “El Ultimátum Evolutivo” de laONGD Setem.

– El cómic “Soberanía alimentaria en 7 días” perte-neciente al proyecto: “Practicando la soberaníaalimentaria: una propuesta transformadora deeducación para el desarrollo” editado por lasONGD Didesur y Muévete por un mundo.

– Blog de la asignatura de Educación Ético-Cívica:http://eticayeso.blogspot.com.es

– Blog de la asignatura de Educación Plástica y Vi-sual:http://plasticaeseso.blogspot.com.es

– Blog del Departamento de Orientación:http://orientacionleonordeguzman.wordpress.com

– Jugar y actuar, nuestras armas para la paz:http://jugaryactuar.blogspot.com.es

– El Ultimátum Evolutivo:http://www.youtube.com/watch?v=c5SEHz3Y6q8

– Cómic “Soberanía alimentaria en 7 días”:http://orientacionleonordeguzman.files.wordpress.com/2012/01/comic-soberania-mayo.pdf

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– Cortometraje 12/12/12:http://youtu.be/7zGyZcYtEQo

– Actividades para trabajar el teatro foro en tuto-ría en:http://orientacionleonordeguzman.wordpress.com/tutorias

– Algunos de los trabajos realizados anteriormentese pueden ver en las siguientes direcciones:http://pobrezacero2a.wordpress.comhttp://pobrezacero2b.wordpress.comhttp://ciudadaniayderechoshumanos.word-press.com

– Información de las actividades realizadas en tu-toría:http://orientacionleonordeguzman.wordpresscom/tutorias/

– Blog de Irene Burgos:http://iribuilustracion.blogspot.com.es

6. Perspectivas de Futuro

La sostenibilidad del proyecto en nuestro centro seha dado en los últimos tres cursos, implementandonuevas actividades cada curso, hasta la actualidad.La continuidad del proyecto en el centro está ga-rantizada dado que la mayor parte del profesoradocontinuará el curso que viene, y se podrán incluirnuevas actividades que fomenten la educación delos valores solidarios en el aula, desde otras áreasconocimiento.Las actividades pueden ser fácilmente repetidas enotros IES dado que los materiales necesarios parahacerlas son accesibles para cualquier centro.

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ESO

IES ARQUITECTO PEDRO GUMIEL RESETEA EL MUNDO: PROYECTO MANITOS

MIGUEL RECIO SEGOVIANO Y JAVIER PRIEGO GONZÁLEZ.

IES ARQUITECTO PEDRO GUMIEL – ALCALÁ DE HENARES -MADRID


Nuestro sueño en este curso 2011-2012 ha consis-tido en…:

Queremos conocer y acercarnos a la realidad queviven los chicos y chicas de Manitos, y queremos ha-cerlo trabajando JUNTO con ellos en actividades detodo tipo (personal, creativo, artístico, literario, mu-sical, audiovisual, culinario,…) a lo largo del curso. Financiar cada curso, mediante diferentes activida-des realizadas en nuestro Instituto, un proyecto con-creto cuyo impacto en la educación de nuestrosamigos de Manitos pueda suponer una vía de salidadel “circulo de la pobreza”.

2. Identificación


El IES “Arquitecto Pedro Gumiel”, centro de educa-ción secundaria y bachillerato con cerca de 600alumnos, está situado en el distrito VIII de Alcalá deHenares (Madrid), que no es homogéneo ni desdeel punto de vista urbanístico ni desde el punto devista económico y cultural. Hasta hace unos años lamayoría de sus habitantes procedían de la inmigra-ción llegada en los años 60-80, y nuestros alumnoseran casi todos alcalaínos. En los últimos años están llegando a Alcalá de He-nares un gran número de inmigrantes extranjeros.Esto ha supuesto, por un lado, un incremento en elporcentaje de este tipo de alumnos (casi el 22%),que por regla general tiene necesidades educativasdebido a los desfases curriculares entre unos alum-nos y otros. Pero, por otro lado, está mostrándosecomo un elemento revitalizador y enriquecedor delCentro, al incorporar elementos culturales y socialesdiversos. En la actualidad contamos con alumnos

procedentes de 20 nacionalidades distintas. La ma-yoría de proceden de países del este de Europa yhasta ahora, a pesar de desconocer nuestro idioma,se han incorporado al centro con normalidad (algu-nos han pasado por aula de enlace para aprender elespañol) y se han integrado en la vida educativa delcentro. Actualmente la situación económica más desfavo-rable hace que además de necesidades educativaspresenten necesidades económicas más evidentesy la integración desde el punto de vista de la convi-vencia también es más compleja.


Este proyecto tuvo su origen hace ya 4 años en laasignatura “Iniciativa Emprendedora” de 4º-E.S.O.El profesor de la asignatura propuso al inicio delcurso, la posibilidad de abordar, a modo de aplica-ción práctica de los contenidos y metodologías deesta asignatura, un proyecto de comunicación y co-laboración con una ONG que trabajase en el ámbitode la educación con chicos/as de otras partes delmundo y otras culturas.Tras un debate interno en la clase, aportando tantoalumnos como profesor sus puntos de vista, se pro-cedió a someterlo a la aprobación por parte de laclase.El resultado afirmativo fue prácticamente total, porlo que procedimos a contactar con la ONG ManitosCreciendo de la ciudad de Piura (Perú) y a identificarel proyecto concreto de colaboración con la O.N.G.que abordaríamos a lo largo de todo el curso: “Cons-trucción, dotación de materiales y formación de for-madores para una ludoteca en el asentamientohumano Castilla de la ciudad de Piura (Perú)”.Manitos creciendo es una ONG que centra sus acti-vidades en niños/as y adolescentes cuyas familiasviven en niveles de pobreza y marginación social ex-trema. En su mayoría, estos niños y chavales deben

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contribuir a la subsistencia de sus familias, acarrean-do mercancía en el mercado de Piura o “reciclando”en los vertederos de esta ciudad. Es por elloque abandonaron la escuela desde edades muytempranas.Las actividades de Manitos Creciendo proporcionanun espacio en que estos chavales retoman su for-mación, tanto reforzando los aspectos básicos comoaprendiendo oficios (mecánica de motos y moto-taxis, cocina, corte y confección, peluquería y esté-tica,…) que les permitan una vía de salida del círculode pobreza en que se encuentran. Desde hace ya 4 años, la colaboración entre nues-tro I.E.S. y la O.N.G Manitos Creciendo ha ido cre-ciendo en volumen y en intensidad. Ahora ya implicaa la totalidad de los alumnos del IES y de Manitos yel tipo de colaboraciones ha ido enriqueciéndoseaño a año con las nuevas ideas y proyectos conjun-tos que se han ido poniendo en marcha.



La planificación y coordinación la han llevado a cabolos alumnos/as de 4º E.S.O. y 1º de bachillerato.Pero los niveles educativos destinatarios han sidotodos los niveles de nuestro centro, desde 1º E.S.Ohasta 2º de Bachillerato. Este proyecto ha preten-dido desde su inicio servir como elemento cataliza-dor en nuestro Centro de una mayor inquietudsolidaria y de acercamiento y cooperación con otrasrealidades y otras culturas. Asimismo, han involu-crado al claustro de profesores, Consejo Escolar,equipo directivo y Asociación de Madres y Padresde Alumnos (AMPA).

3.2. Objetivos

Objetivo general:Establecer vías de comunicación y de cooperacióncon una O.N.G. involucrada con la formación de cha-vales/as de edades similares a las de nuestros alum-nos, con la finalidad de comprender mejor loscontextos y realidades en que viven niños y jóvenesde otro país y cultura diferente. Informar al resto delos alumnos y profesores del Instituto y promoveruna mayor sensibilización acerca de pobreza y des-igualdad, y una visión crítica de sus factores y causascomo ciudadanos globales que somos.

Objetivos concretos del proyecto:– Fomentar dentro de nuestro Centro Educativo un

mejor conocimiento de realidades en que la po-breza y las desigualdades limitan de forma severael acceso a tan “normales” en nuestro entornocomo son educación, sanidad.

– Establecer los canales de comunicación para fa-vorecer el conocimiento de la realidad diaria queenfrentan los muchachos/as de Manitos (de po-breza y exclusión) y realizar el análisis de sus po-sibles causas.

– Promover una actitud crítica que nos permitaabordar y discutir aspectos como la desigualdad,la pobreza, la inequidad de género, y proponerideas, planes acciones concretas encaminadas amayor igualdad, mayor equidad de género ymenor pobreza.

– Implicarnos: en un proyecto de colaboración conuna O.N.G. que trabajase en la promoción deldesarrollo de niños y jóvenes.

– Trabajar en equipo, fomentando la aportacióncreativa de todo el grupo de alumnos para gene-rar y compartir ideas, compartir tareas y delegarresponsabilidades a lo largo del proyecto.

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ESO


La referencia a las competencias básicas de la pre-sente Ley de Ordenación Educativa indica aquellosaprendizajes considerados como fundamentalespara la formación integral de los alumnos/as. Unode sus objetivos es la promoción de la capacidad crí-tica y el compromiso para transformar su entorno.Asimismo, incide en la igualdad entre hombres ymujeres, educación en el respeto a los demás, equi-dad, cooperación, justicia, diversidad e intercultu-ralidad, que son aspectos son abordados, endiferente medida y con diferentes metodologías, enlas diferentes asignaturas y actividades de los Cen-tros Educativos. En los apartados siguientes mos-tramos cómo el proyecto que se presenta en estamemoria aborda también en diferente medida y condiferentes metodologías todos estos aspectos.

3.4. Metodología

– Metodología para la planificación del proyecto:• Creación del grupo de coordinación del pro-

yecto: alumnos y profes.• Lluvias de ideas para identificar las tareas que

iban a constituir el proyecto. Se analizaron losresultados y se conformó una planificación ini-cial. Estas dinámicas promovieron la creativi-dad y participación de todos los alumnos delgrupo

– Metodología para la comunicación interna delproyecto en el I.E.S.• Los alumnos elaboraron trípticos (para alum-

nos y familias) y posters informativos del pro-yecto. Asimismo, elaboraron un formatomultimedia y lo presentaron clase por clase atodos los alumnos y profesores del centro. Ex-tendieron la presentación a Consejo Escolar yAMPA.

• El protagonismo de los alumnos en estas tareas

iniciales de información les ayudó a confor-marse como equipo de trabajo y a cohesio-narse e ilusionarse con el trabajo que estabanemprendiendo.

– Metodología para las actividades de comunica-ción entre los alumnos/as de la ONG y los denuestro I.E.S.• Intercambio de correos electrónicos con los

responsables de Manitos Creciendo para defi-nir y llevar a cabo el seguimiento del proyecto.Los correos enviados y recibidos se leían enclase.

• Intercambio de cartas entre TODOS los alum-nos de nuestro I.E.S. y los más de 400 alum-nos/as de la O.N.G. (más detalle en Apartado2.7).

• Intercambio de fotos acerca de las actividadesdesarrolladas en la O.N.G y las realizadas ennuestro centro en relación al proyecto de cola-boración (mercadillo, concierto, cartas,…)

– Metodología para las actividades encaminadas ala financiación del proyecto de la ONG• El equipo de alumnos de 4º E.S.O. y de 1º de

bachillerato, con el apoyo de diferentes profe-sores y personal no docente de nuestro Cen-tro, coordinó todas las actividades (que sedescriben en el apartado 4.7 de esta memoria)encaminadas a recaudar los fondos necesariospara la financiación del proyecto “Manitos co-cineros”.

• Intercambio de fotos del avance entre los pro-tagonistas de las diferentes actividades enPiura y Alcalá de Henares. En este caso, se cum-plió la máxima de que “una imagen valió másque mil palabras” por el efecto motivador quetuvo tanto en Perú como en nuestro Centro.

3.5. Principales contenidos y competenciasSegún las metodologías descritas y la descripción delas actividades que se presenta en el apartado 2.7,

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entendemos que en este proyecto se han trabajadolos siguientes contenidos y competencias relaciona-das con la Educación para el Desarrollo:Sensibilización acerca de la desigualdad, la pobrezay los derechos: mediante las actividades de comu-nicación que posibilitaron conocer la realidad cer-cana de los muchachos/as de Manitos y cómo lapobreza y la desigualdad condicionan su desarrollohumano y personal. Los coloquios y debates reali-zados nos ayudaron a profundizar en posibles cau-sas y a promover una visión crítica como ciudadanosde este contexto global que es el mundo hoy.Desigualdad de género: Algunos de los videos quenos enviaron desde Manitos, y algunas de las cartasrecibidas, rebelaban por si mismas las dificultadesañadidas que enfrentaban día a día las chicas de Ma-nitos por hecho de ser mujeres. El coloquio-debateposterior nos ayudó a entender por qué en situa-ciones de pobreza y desigualdad, la mujer tiene unarealidad mucho más dura. La planificación y desarrollo de las actividades en-caminadas a la financiación del proyecto de cons-trucción de la Ludoteca, dotación de material yformación de sus formadores, ha sido nuestra pri-mera vía de acción solidaria. El hecho de que la ac-ción realizada (La Ludoteca) se enmarque dentro delámbito de la Educación nos ha supuesto una moti-vación añadida. Somos un Centro Educativo y cree-mos en la enorme capacidad transformadora de laEducación.

3.6. Líneas transversalesEn las actividades de comunicación entre nuestroCentro y la O.N.G, y en su posterior reflexión me-diante debates y coloquios, se han trabajado los de-rechos humanos y la inequidad de género, agravadapor las condiciones de pobreza y exclusión.

Esta misma comunicación directa con los alum-nos/as de Manitos nos ha aportado un conoci-

miento mucho más cercano de cómo viven, cómotrabajan, cómo aprenden, qué les ilusiona, qué lespreocupa… a chicos y chicas de las mismas edadesen otra cultura. De esta manera hemos trabajado lainterculturalidad.


1. Identificación del proyecto a apoyar en Piura(4ºESO, 1ºBach y profes)

El proyecto concreto de este curso ha sido: MANI-TOS COCINEROSLos fondos captados a través de las actividades deeste curso han ido destinados a la formación en co-cina y hostelería de 24 chavales de la ONG ManitosCreciendo. Esto incluye, no solo los gastos directosde formación sino también los utensilios, vestimen-tas, alimentos y bebidas empelados a lo largo delaño de capacitación.Aprovechando esta finalidad del proyecto, hemosrealizado actividades trabajando directamente conlos chicos y chicas de este curso de cocina.

2. Planificación y comunicación del proyecto(4ºESO, 1ºBach y profes)

Tras alguna reuniones de creación del equipo decoordinación (que tuvieron lugar en varios recreosde la mañana de los meses de Octubre-Noviembre2011), un grupo de cerca de 60 alumnos y una do-cena de profes se encargó de la planificación inicialdel proyecto y de sus actividades. Diseñaron el plan de comunicación interna del pro-yecto dirigida a TODOS los alumnos y profes del Ins-tituto: la finalidad de este plan de comunicación fuela de sensibilizar acerca de la situación de los mu-chachos de Piura con los que trabaja Manitos y, paradarles a conocer las diferentes actividades de co-municación y colaboración que se iban a promovera lo largo del curso. La comunicación se realizó portres vías:

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ESO

– Presentaciones del proyecto CLASE por CLASE(orales con soporte audiovisual), llevada a cabopor equipos de 4 alumnos cada uno.

– Posters en la entrada, pasillos, sala de profesores,cafetería y pasillos del Instituto.

– Nota informativa a las familias de todos los alum-nos informándoles de la participación de nuestrocentro en este proyecto solidario.

3. Actividades para financiar el proyecto MANITOSCOCINEROS.

– Mercadillo solidario (14 al 21 de Diciembre de2011):Tras una campaña para anunciar el mercadillo ysu finalidad tanto a los alumnos por medio deposters como a sus familias por medio de una cir-cular. Se recogieron multitud de objetos en buenestado para ser vendidos. Tras esto, se montarondos “tiendas” en el hall de entrada del IES y seabrió el mercadillo. Los alumnos de 4º ESO plani-ficaron y llevaron a cabo el etiquetado, montaje ydesmontaje de las “tiendas” y establecieron tur-nos para atender las ventas a lo largo de una se-mana. Las horas de venta fueron los recreos, lahora de salida y una tarde dedicada a las familias.Resultado: buen ambiente y un éxito de organi-zación y de ventas.

– Chocolatada solidaria Manitos: El 22 de diciem-bre de 2011, se celebró la 4º chocolatada solida-ria para la cual los alumnos de 4ºESO habíanvendido previamente papeletas a 2 € destinadosal proyecto Manitos. Ellos mismos se encargaronde preparar y servir el chocolate, acompañado deunos bizcochos.

– Venta de tarjetas por San Valentín: Es costumbreen nuestro centro que los alumnos/as escribanpor San Valentín cartas a sus amigos/as y las de-positen en un buzón al efecto. El 14 de febrerouna comitiva de estudiantes disfrazados de “Cu-pido” las reparten a los destinatarios al salir de

clase. Este año, los alumnos han querido diseñary vender tarjetas de San Valentín a beneficio delproyecto Manitos.

– Gala-cena de estreno del II Certamen de Corto-metrajes “Manitos” (más detalle en el apartado2.7.8)

4. Intercambio de cartas (TODOS los chavales deManitos y del I.E.S.)

Tras un emparejamiento por edades entre los chi-cos de Manitos y los alumnos de nuestro centro, seprepararon más de 500 sobres con papel reciclado. La escritura de cartas (que se remite a un chaval/aconcreto de Manitos) se ha realizado en una sesiónde tutoría del mes de Abril. En ella, cada alumno haescrito una carta personal a un chaval/a concreto deManitos. Las cartas se han personalizado (tanto enPiura como en Alcalá) con dibujos, rótulos, grafitis…Nuestra experiencia de intercambios de cartas encursos anteriores fue muy alentadora. Los chicoshan compartido en sus cartas algo de sí mismos y desu entorno, no necesariamente de lo que “poseen”,sino más bien de lo que valoran con lo que disfru-tan y con lo que sueñan.Al recibir las cartas, cada alumno ha leído la de supareja y, aquellos que así lo han querido, han leídoen voz alta la carta recibida. (El silencio y la escuchaactiva de estas lecturas han sido “sorprendentes eimpresionantes”).

5. Pucheros transatlánticos: recetas de abuelaspiuranas y alcalaínas (2ºESO)

Un grupo de 22 chicos de la clase de cocina en Ma-nitos, y otros tantos alumnos de 2ºESO de nuestrocentro, se han sentado con sus abuelas y les hanpreguntado:– ¿Cuál es tu receta favorita?– ¿Qué ingredientes lleva?– ¿Cómo se cocina paso a paso?

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– ¿Dónde la aprendiste? y ¿quién te enseñó a coci-narla?

– ¿Qué recuerdo o sentimiento concreto te trae,abuela?

– ¿Nos sacamos una foto juntos para el recetario?Esta información, junto con un dibujo relativo a lareceta se ha plasmado en 22+22 “recetas de abuela”llenas de sabor y también llenas de sentimientos yemociones.Las 44 recetas se han maquetando, digitalizando yeditado a modo de libro, que ha sido entregado yenviado a los 44 chavales participantes. (Los fondospara estos gastos de edición y envíos a y desde Perúlos han sufragado voluntariamente las familias denuestros 22 alumnos participantes del IES).

Por cierto, los alumnos de la sección bilingüe denuestro centro han traducido al inglés este recetariode pucheros de abuelas y lo hemos publicado tam-bién.Esta aventura de pucheros ha sido muy ¡sabrosa!En el BLOG del proyecto Manitos, se puede ver elvideo que se proyectó en este evento de entrega dellibro de recetas de abuelas: http://manitosgumiel.blogspot.com.es/

6. Cuentos populares escritos e ilustrados entreAlcalá y Piura (1ºESO)

Un grupo de 27 alumnos han querido poner en mar-cha esta novedosa actividad escribiendo e ilus-trando con dibujos a color un cuento popular en 10páginas.En las primeras 6 páginas, los alumnos del IES PedroGumiel, además del adaptar el texto del cuento, hancoloreado los dibujos relativos al mismo. Sin em-bargo, en las últimas 4 páginas, los han dejado sincolorear para que otros 27 muchachos/as de Mani-tos los hicieran. Asimismo, el final del cuento (eltexto de la página 10 de cada uno de ellos) se dejóen blanco en Alcalá, de manera que dicho final hasido inventado y escrito por los chavales de Mani-tos como mejor les ha parecido. Los cuentos viaja-ron Piura en Abril y ya los han finalizado los chicosy chicas de Manitos en Piura. Los cuentos viajaron en Abril de 2012 desde Alcaláa Piura y ya están finalizados por los chicos y chicasde Manitos. Una vez retornaron los cuentos finali-zados a Alcalá, los hemos digitalizado, maquetado eimprimido en formato LIBRO de cuentos. Tras este proceso, a inicios del mes de Junio de 2012se enviaron copias del libro, a todos los participan-tes de Manitos que han compartido esta aventuradesde Piura.En nuestro Instituto hemos celebrado un evento es-pecial para la entrega de los LIBROS de cuentos ilus-trados, a la han asistido los autores de 1ºESO, sus

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familias, los profes que han colaborado y… “una in-vitada de honor” (una escritora).Los fondos para los gastos de edición del libro decuentos colaborativos y para los envíos de los cuen-tos a y desde Perú los han sufragado voluntaria-mente las familias de nuestros 27 alumnosparticipantes.

En el BLOG del proyecto Manitos, se puede ver elvideo que se proyecto en este evento de entrega dellibro de cuentos: http://manitosgumiel.blogspot.com.es/

7. Intercambio de músicas de allá y músicas de acáinterpretadas por alumnos

Aprovechando la andadura del grupo musical deManitos (llamado Khallpa Khuyay), se nos ha ocu-rrido plasmar en sendos CD/DVD, e interpretados

por los alumnos de Manitos y del IES Pedro Gumiel,una selección de temas elegidos por los alum-nos/músicos de ambas organizaciones. La andadurade Khallpa Khuyay ya tiene algunos años, de maneraque su disco ya está listo y nos lo han enviado paraque les podamos escuchar los alumnos y profes delIES. Para nosotros en Alcalá, este proyecto musicalsupone un reto mayor. Los diferentes participantesen el disco que enviaremos desde Alcalá (alumnosde 3º ESO, algunos profesores, y grupos musicalesde ex alumnos del IES) llevamos ya más de un mesensayando nuestros temas. En este momento nosencontramos ya grabando el disco (con temas pop,tradicional, rock, etc.) para poder enviárselo a Ma-nitos en cuanto lo tengamos listo.

8. II Certamen de Cortometrajes “Manitos” y gala-estreno para familias

Con esta innovadora idea pretendemos:– Dar alas a la creatividad escénica y musical de

nuestros alumnos.

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– Recaudar fondos para contribuir al proyecto Ma-nitos Cocineros que estamos apoyando este curso2011-2012. con esta actividad a recaudar

¿Cómo?Paso 1:Un grupo de más de 60 alumnos de 4ºESO y 1º Ba-chillerato, tras varias reuniones en horas de recreo,y con la colaboración del monitor de teatro del planRefuerza y de un buen número de profesores, sehan organizado para:– Seleccionar o escribir 4 guiones “innovadores”

(para ello han creado un evento en la red socialtuenti que ha servido como medio de comunica-ción)

– Repartir de papeles, definir el plan de ensayos,decorados, maquillaje,…

– Rodar los 4 cortometrajes que han sido conclui-dos en Abril de 2012.

Al mismo tiempo, un grupo de muchachos y moni-tores de la ONG Manitos Creciendo han diseñado supropio guión y se han puesto “manos a la masa”para rodarlo en Piura. El cortometraje se finalizó el15 de Mayo de 2012.La temática y el estilo de los cortos elegidos, sonrealmente innovadores y refrescantes, e incluyendesde drama, comedia, coreografías, efectos espe-ciales, etc. Para el proceso de rodaje, montaje y edi-ción en video hemos contado con el apoyo y laexperiencia de profesores en Manitos y en nuestroCentro y del monitor de teatro.Nos ha motivado mucho el haber recibido ya el Pre-mio de Público del Certamen de Cortometrajes Jó-venes de la Comunidad de Madrid (Vallecas,Abril-2012).

Paso 2: Gala-cena de estreno de los cortosEsta gala tuvo el 25 de Mayo en nuestro Instituto, ya ella estuvieron invitados todos los alumnos y pro-fesores que han participado de diferentes formas en

los cortometrajes, y también las familias de los ac-tores/actrices. Asimismo, se invitó a los cooperan-tes madrileños que han pasado por la ONG Manitosen Piura en los pasados años. En total fuimos másde 240 personas en la gala. En la Gala se estrenaron los cortos realizados tantoen Piura por Manitos como en nuestro Instituto y,tras la proyección, disfrutamos de la actuación mu-sical de 3 grupos de música (rock, pop y jazz) quequisieron poner así su granito de arena para la oca-sión. Tras ello, se ofreció una cena especial, para laque cada estudiante y profesor prepararon un platosorpresa elaborado personalmente (nada de ayudade padres). Además, todos los alumnos-actores sevistieron de etiqueta para el evento e hicieron laslabores de camareros sirviendo a sus familiares las“delicias” preparadas. Según lo planeado, los padres y familiares de los ac-tores vinieron a la Gala sin saber nada acerca de lacena ni de los camareros tan peculiares que la aten-derían.La entrada a la Gala-cena de estreno de los cortoscostó 8 euros por persona (actores excluidos) y latotalidad de lo recaudado fue destinado a apoyar elproyecto “Manitos Cocineros 2011-2012”.Los videos pueden ser vistos en el BLOG:http://manitosgumiel.blogspot.com.es/

ESO

9. Videos promocionales de Alcalá y Piura “Esta esmi ciudad y así es mi día”

Bajo el título “Esta es mi ciudad y así es mi día”, dosgrupos de chicos/as de Piura y Alcalá han rodado unvideo que muestre sus respectivas ciudades, algo desu pasado y mucho de su presente. Para darle untoque aún más personal, estos videos incluyen unasección llamada “Así es mi día”, en la que se mues-tran algunos trazos de la vida cotidiana de un ado-lescente piurano o alcalaíno.Los participantes en esta experiencia son, por Ma-nitos el grupo de PJ (Proyección Juvenil, “egresados”de Manitos, chicos/as que se han formado en Ma-nitos y que ahora constituyen un grupo para forma-ción continua y, sobre todo, para proyección a laComunidad por todas las vías posibles: campañas,teatro, emisora de radio, talleres….) y por Alcalá losalumnos de 3º y 4ª ESO.Una vez rodados y montados, estos videos están dis-ponibles en el BLOG del proyecto Manitos en:http://manitosgumiel.blogspot.com.es/Asimismo, los videos han sido enviados a Piura y su-bidos allí a su WEB

10. “Tus colores, mis colores”: Así usamos el coloren Piura y en Alcalá.

Con esta actividad hemos compartido el uso de loscolores como un medio más de expresarnos. Hemosutilizado los MANDALAS o RANGOLIS cono marcossobre los que los chicos de Manitos y los de nuestroIES han añadido los colores, de la forma que a cadacual le ha gustado hacerlo. Estos Mandalas son di-seños de formas muy variadas que sirven para serrellenadas en color.Hemos usado 50 diseños diferentes de mandalas ycada uno de estos diseños se ha COLORERADO porun alumno de Manitos y otro de nuestro centro. Deesta forma, al recopilar todos los mandalas hemospodido ver el diferente uso de los colores, comparary disfrutar de “tus colores, mis colores”.

11. El proyecto Manitos en los medios de comuni-cación

– “El proyecto solidario en Perú de unos estudian-tes de Alcalá de Henares” (Revista MAGISTERIO,16-Marzo-2011)

– “Recetas caseras con un ingrediente solidario”(Revista MAGISTERIO, 28-Marzo-2012)

– “Asignatura solidaria” (Dominical del Periódico LaVanguardia, 10-Diciembre-2011)

– Magisterio– Diario de Alcalá– El País digital– Portales de prensa en Internet– Madrid Directo (TeleMadrid)– “Pucheros transatlánticos”, (La cara oculta, la re-

vista de los jóvenes, Nº 3)

12. Otros centros educativos se unen al proyectoManitos en 2011-2012

– Colegio Sagrado Corazón (Santander), 60 alum-nos de 6º Primaria.

Colegio Sagrado Corazón de Santander se ha unidoal proyecto Manitos en este curso. 60 alumnas de6º de primaria han intercambiado también cartas,dibujos y relatos con los niños de Manitos en estecurso 2011-2012. Asimismo han llevado a cabo acti-vidades para costear los gastos de escolarización deun grupo de niños de Manitos. Su intención es consolidar la relación con la ONGManitos para abordar nuevos proyectos en el curso2012-2013.– IES Alameda de Osuna (Madrid): Se ha trabajado para definir un proyecto de colabo-ración con la ONG Manitos de cara al próximo curso.

3.8. Participantes

– Coordinación: • Miguel Recio y Javier Priego Profesores del

I.E.S. Pedro Gumiel.

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• Gabriela Rentería (Directora de la O.N.G. Ma-nitos Creciendo – Perú)

• Alumnos/as de 4º E.S.O. y 1º de Bachilleratodel I.E.S. Pedro Gumiel

– Colaboración:• Totalidad de los alumnos/as del I.E.S.• Claustro de profesores del centro• Equipo de orientación y todos los tutores.• Equipo directivo del centro.• Asociación de madres y padres (AMPA)• O.N.G. Fundación Almenara (España)


Octubre 2011– Inicio del proyecto– Creación del equipo de coordinación: alumnos y

profesores– Planificación del proyecto– Identificación del proyecto a financiar.Noviembre 2011– Campaña de comunicación y presentación multi-

media del proyecto por parte de los alumnos4ºE.S.O y 1º Bachillerato a todas las clases.

Diciembre 2011– Inicio de los cuentos populares ilustrados en Al-

calá– Inicio de las recetas de abuelas en Alcalá– Chocolatada solidaria– Mercadillo solidario– Primer envío de fondos recaudados para el pro-

yecto Manitos-Cocineros”– Publicación de un artículo acerca del Proyecto en

el dominical del periódico La Vanguardia.Enero 2012– Recepción de las primeras fotos con el avance de

la planificación de Manitos cocineros.”– Finalización de los cuentos populares en Alcalá y

envío de los cuentos a Piura para ser coloreadosy finalizados en Manitos.

– Publicación del proyecto en la revista MagisterioFebrero 2012– Finalización de las recetas de abuelas en Alcalá.– Recepción de listados de los alumnos de Manitos

(más de 400) para emparejarlos con los alumnosdel IES Pedro Gumiel en el Intercambio de Cartas.

– Inicio de guiones y rodaje de los cortometrajes.– Venta de flores y tarjetas por San ValentínMarzo 2012– Diseño y escritura de cartas individualizadas (nos

enviaron el listado con nombres y edades de losalumnos/as de Manitos) por parte de TODOS losalumnos/as del I.E.S. Arquitecto Pedro Gumiel alos más de 400 alumnos/as de Manitos.

– Envío de más de 450 cartas a Manitos.– Finalización del rodaje de los cortometrajes– Recepción del CD de música Piurana grabada por

el grupo Khalpa Kullay de la ONG Manitos y dedi-cado a los alumnos del IES Pedro Gumiel

Abril 2012– Envío de material didáctico a la ONG manitos Cre-

ciendo– Recepción en Manitos de las cartas enviadas

desde nuestro IES – Acuerdo con Manitos para la continuidad del pro-

yecto de cara al próximo curso 2012-2013Mayo 2010 – Gala de estreno de los cortometrajes realizados

en Piura Y Alcalá. Asistencia de más de 240 per-sonas (familias de los actores)

– Envío del DVD de la gala a Manitos– Recepción de las cartas de Manitos y lectura en

clases de tutoría de todos los niveles de nuestroIES.

Junio 2010 – Comunicación del proyecto a otros Centros Edu-

cativos para promover posibles colaboraciones decara al próximo curso 2012-2013.

– Elaboración de posters en nuestro IES mostrandocon fotos los resultados alcanzados en este Pro-yecto Manitos 2011-12.

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ESO

– Cierre del proyecto para este curso 2011-2012 ycomunicación de su continuidad de cara al pró-ximo curso 2012-2013

4. Evaluación

4.1. Resultados

– Las metodologías y dinámicas empleadas a lolargo del proyecto y sus actividades han promo-vido la creatividad y participación de los alumnosen sus diferentes fases del proyecto

– La coordinación de “igual a igual” ha sido piezaclave en la buena aceptación y colaboración porparte del resto de los alumnos del Centro y de susobjetivos, planificación del mismo, desarrollo delas actividades y seguimiento de sus resultadosparciales, cierre del proyecto y análisis de los re-sultados alcanzados.

– El clima de trabajo en equipo y el sentirse losalumnos/as como los responsables de llevarhacia delante el proyecto ha sido un factor moti-vador.

– La evolución en la percepción de las diferenciasentre alumnos de “ambos lados del charco” a lolargo del proyecto ha sido muy notoria. De la sor-presa y el escepticismo inicial (ligado al descono-cimiento mutuo) se pasó a la comprensión, alrespeto y, en algunos casos, a la complicidad.

– La valoración tan positiva que expresaron la in-mensa mayoría de los alumnos/as de Manitosacerca de su posibilidad de acceder a la educacióny a la capacitación profesional, sorprendieronprofundamente a nuestros alumnos del I.E.S. queconsideran el acceso a la educación como algo au-tomático y de escaso valor. El coloquio posteriorcontribuyó a una reflexión crítica sobre nuestravaloración de lo que tenemos.

– Se ha conseguido avanzar un primer paso en

nuestro Centro Educativo en un mejor conoci-miento de realidades en que la pobreza y lasdesigualdades limitan de forma severa las posibi-lidades de chicos/chicas de sus mismas edades.

– Se recaudó una cantidad muy significativa de di-nero que fue instantáneamente enviada a Mani-tos para el proyecto MANITOS COCINEROS.

– De forma inmediata, la ONG Manitos Creciendonos envió un reportaje fotográfico del avance delos muchachos de Manitos COCINEROS. Se in-formó a profesores y alumnos del centro de losavances del proyecto.

– Participación activa en el proyecto de la TOTALI-DAD de los alumnos, tutores del Instituto, unbuen número de profesores, el apoyo incondicio-nal del equipo directivo, AMPA y familias de losalumnos en las diferentes actividades en que hanprotagonizado sus hijos.


Los principales puntos fuertes que identificamos enel proyecto realizado son:– Experiencia enriquecedora – El propio proyecto ha servido de vehículo para

promover la sensibilización hacia la pobreza, ladesigualdad

– Asimismo ha fomentado la curiosidad por cono-cer otras culturas

– Trabajo en equipo y cooperación– Comunicación fluida con la O.N.G.– Campañas de información dentro del Instituto– Creatividad– Sensación de ser los responsables del proyecto y

de sus actividades– Apoyo decidido por parte del Equipo Directivo de

nuestro Centro– Apoyo imprescindible por parte de muchos pro-

fesores y personal no docente de nuestro Centro

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– Consideramos que una Oportunidad que ofreceeste proyecto es que puede ser fácilmente repli-cable en otros Centros. De hecho ya lo hemoscomenzado a “vender” a docentes (amigos, fami-liares,…) de otros Centros Educativos.


– Un obstáculo, esperable, es el gran esfuerzo e ilu-sión que precisa la puesta en marcha de un pro-yecto de estas características. La fase máscompleja es la inicial y requiere de una buena ges-tión de la comunicación, tanto con los alumnoscomo con el resto de la Comunidad Educativa.

– Los recursos utilizados han sido siempre propiosy hubiera ayudado el disponer de alguna ayuda(papelería, fotocopias, soportes de grabación, se-llos, cartas,…).


– La sinergia entre el tratamiento de los contenidosde la asignatura Iniciativa Emprendedora, con sumetodología y herramientas, con el desarrollo deun proyecto se sensibilización y solidario.

– El trabajar simultáneamente el proyecto desde unCentro Educativo (Nuestro I.E.S.) y desde unaO.N.G. del entorno de la Educación.

– La realimentación continua y en ambas direccio-nes (desde Piura a Alcalá y desde Alcalá haciaPiura)

– La involucración de la práctica totalidad de la Co-munidad Educativa de nuestro Centro en esteproyecto.

– La delegación a los alumnos/as de las responsa-bilidades de organización de la mayor parte de lasactividades del proyecto.

– La utilización de un medio como el correo postal,en “desuso” por los jóvenes, para comunicarnos

con nuestros “socios” de proyecto en la O.N.G.Manitos Creciendo.

– La fortuna que tuvimos de poder “poner cara endirecto” a Manitos durante la visita que su Direc-tora (Gabriela Rentería) realizó a nuestro Centro,para hablarnos de la repercusión de nuestro pro-yecto de comunicación y colaboración desde elpunto de vista de los alumnos/as de Manitos.

5. Colaboraciones

Apoyo de la O.N.G. Fundación Almenara (España)


a) Continuar en el curso 2012-2013 la cooperaciónentre el I.E.S. Arquitecto Pedro Gumiel y ManitosCreciendo. (Manitos Creciendo ya está identificandoposibles proyectos concretos de colaboración,aparte de mantener la comunicación alumno aalumno abierta). El compromiso del equipo de coordinación del pro-yecto, claustro, Consejo Escolar y equipo directivoes ya firme de cara al nuevo curso.b) Extensión de la experiencia a otros Centros Edu-cativos Dados los alentadores resultados (de todotipo) alcanzados con este proyecto, nos hemos pro-puesto proponer a otros centros la puesta en mar-cha de proyectos similares. La forma elegida ha sidola de contactar con docentes INTERESADOS PERSO-NALMENTE en proyectos de cooperación y facili-tarles toda la información y soporte necesario paralanzar experiencias similares en sus centros. (el tipode contacto está siendo persona a persona, pues esmuy común que un docente tenga amigos cercanosque también sean docentes)De momento, contamos con contactos ya realizadossatisfactoriamente con docentes de centros de laComunidad de Madrid y otro de Cantabria y otro deEstados Unidos.

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ESO

CIPFP CANASTELL ALUMNOS DE PCPI COMO FORMADORESEN RECICLAJE PARA UNA ONG

FRANCISCO VICENTE SÁNCHEZ BOCANEGRA Y MARÍA ISABEL SIRVENT GARCÍA.

CIPFP CANASTELL – SAN VICENTE RASPEIG – COMUNIDAD VALENCIANA

1. Resumen de la experiencia

En la primera fase de la buena práctica, se destacanlos contenidos curriculares del Programa de Cualifi-cación Profesional Inicial (PCPI), en relación a la ges-tión y aprovechamiento de los materiales dedesecho. Para ello, se llevan a cabo las siguientescualificaciones: Operaciones auxiliares de montajey mantenimiento de sistemas microinformáticos;Operaciones auxiliares de montaje de instalacioneselectrotécnicas y de telecomunicaciones en edifi-cios; Operaciones auxiliares de montaje de redeseléctricas y Operaciones de fontanería y calefacción-climatización doméstica. En su segunda fase, Formación en Centros de Tra-bajo (FCT), está orientada a personas desconecta-das del sistema educativo y, en muchos casos, ensituación social “marginal”. La experiencia se realizacon el trabajo conjunto de los voluntarios -cedidospor la Organización No Gubernamental (ONG)-, ynuestros alumnos de PCPI. Funcionando este grupo,como un equipo de formadores, que instruirán a losdestinatarios, seleccionados por la ONG y que, en sumayoría, se dedica a la recogida de chatarra. Según las nuevas directrices de Europa, los alumnosdeben obtener una titulación, que acredite su for-mación. Es, por tanto, uno de los objetivos actualesde los PCPIs. Una vez alcanzado este propósito, y con el fin de darcontinuidad al programa, emprendemos la FCT. Conello, conseguimos potenciar el éxito de la formación.Para los alumnos, es una experiencia que mejora laconfianza en sí mismos. Se convierten en un recursopara otras personas que –como ellos al iniciar su for-mación- se encuentran en circunstancias muy des-favorables o “de exclusión social”. La motivación desentirse útiles para los demás, es un motor de pro-greso y favorece la continuidad en el próximo curso,de 2ª nivel del PCPI o, en su caso, la posibilidad deplantearse la entrada en un Ciclo Formativo degrado Medio.

La gran mayoría de los alumnos que han accedido aestos programas, son aquellos que han repetido cur-sos, en varias ocasiones, que han tenido experien-cias negativas en los centros de secundaria (IES), quehan desarrollado una baja autoestima, desmotiva-dos para estudiar, con dificultades personales, fa-miliares, sociales, etc. Con el planteamiento queestamos llevando a cabo, conseguimos romper estadinámica de “fracasos”, y logran verse desde otraperspectiva. Es una oportunidad para empezar acambiar el “guión”, al pasar de alumnos a instructo-res.Todo ello exige un elevado grado de compromiso,de todos los agentes implicados. Por un lado, el de los profesores, para acercarse ycomprender la complejidad que rodea a cada unade las circunstancias personales de los alumnos ins-tructores. El de tender puentes, estimular el opti-mismo, activar el deseo de superación personal,propiciar la convivencia, basada en el respeto. Pro-porcionar oportunidades para aumentar sus capa-cidades para la resolución de problemas, poten-ciando, especialmente, sus recursos de comunica-ción.Por el otro, el del compromiso de los alumnos ins-tructores, al comprobar que sus actuaciones influ-yen, de forma directa, sobre otros, en situación decierta dependencia.Uno de los efectos más positivos de esta buenapráctica, ha sido que gran parte de los beneficiariosúltimos del programa, han descubierto la posibili-dad de reintegrase, de nuevo, en el sistema educa-tivo. De hecho, se ha producido la matriculación devarios de ellos.Del primer grupo, se ha constituido una cooperativade reciclaje (GEMA), que mantiene la formación yrelación con nuestro centro y contribuye a alejar elfantasma de la marginalidad.

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2. Identificación


El Instituto Canastell, se encuenta en San Vicente delRaspeig, a siete kilómetros de la capital de la provin-cia, Alicante. Esta localidad cuenta con más de cin-cuenta mil habitantes, habiendo experimentado uncrecimiento aceleradísimo en la última década. La ciudad acoge una importante zona industrial,constituida por pequeñas y medias empresas, queen tiempos, fue muy dependiente de la gran indus-tria de cementos. Actualmente en vías de extinción.Sin embargo el tejido industrial se mantiene, congran cantidad de pequeños talleres, aunque se hanvisto golpeados por la crisis de la construcción. La Universidad de Alicante, con casi veinte mil alum-nos, se encuentra ubicada en su término territorialy aunque durante mucho tiempo vivió de espaldas ala localidad, en la actualidad existen proyectos ur-banísticos y de desarrollo universitario (parque em-presarial) que la han vinculado estrechamente a lavida local.El entorno social es mayoritariamente de clasemedia urbana, con existencia de un núcleo relativa-mente importante de segundas residencias y traba-jadores del sector económico secundario y terciario. No obstante, la localidad también cuenta con focosde marginalidad, objeto de diversos planes de ac-tuación, por parte de diversos organismos, que pre-tenden su erradicación.El Instituto Canastell nació como Instituto de For-mación Profesional, en el curso 1983/84. Aunque yaimpartía enseñanzas profesionales desde el curso1979 /80 (siendo la fecha oficial el 21 de mayo de1980) como Sección Delegada del Instituto Politéc-nico de Alicante, impartiendo desde ese mismo mo-mento las Ramas de Formación Profesional deAutomoción, Electricidad, Sanitaria y Hogar. En los primeros 80 participó activamente en la Re-

forma de Enseñanzas Medias, especialmente en lafaceta de Formación Profesional, siendo pioneros enla Comunidad Valenciana en impartir Módulos Pro-fesionales de Nivel II y III. Se comenzó a impartir Pro-gramas de Garantía Social, para atender a un sectorimportante del alumnado de la localidad, inmersoen el llamado “fracaso escolar”, compuesto poraquellos alumnos que abandonaban los estudios desecundaria, sin obtener titulación alguna. En el curso 2007/08 se comenzó la impartición delos Programas de Cualificación Profesional Inicial(PCPI), contando en el presente curso, 2011/12 condieciocho grupos, en diversas modalidad de Talleresy Talleres Polivalentes. Tan necesarios para el sec-tor de población (un 40 % en la provincia de Alicantesegún las estadísticas) que finaliza los estudios sintitulación o abandonó la enseñanza. Lo que haceque sea el Instituto con mayor número de Progra-mas, en todo el territorio nacional. En el curso 2008/09 se separan las enseñanzas desecundaria y comienza a funcionar como Institutoespecífico de enseñanzas profesionales de Forma-ción Profesional, denominándose en la actualidadCentro Integrado Público de Formación Profesional(CIPFP) Canastell.En la actualidad el CIPFP Canastell, cuenta con 1.400alumnos, distribuidos en 55 grupos, entre Progra-mas de Cualificación Profesional Inicial, Ciclos deGrado Medio y Superior LOGSE y LOE. Son atendi-dos por 140 profesores y 5 personas de administra-ción y servicios. El Centro ofrece enseñanzas presenciales, en turnosde diurno, vespertino y nocturno, y de educación adistancia, dentro de las familias profesionales deTransporte y Mantenimiento de Vehículos, Electri-cidad-Electrónica, Instalación y Mantenimiento,Energía y Agua y Sanidad, incluyendo en algún grupode los PCPI, enseñanzas de Informática e ImagenPersonal.En junio de 2003 fue el primer Instituto de la Co-

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munidad Valenciana, en obtener una certificaciónISO 9000 de AENOR, que se mantiene anualmente,desde entonces.Los profesionales entendemos que, nuestra tareaformativa ha de llegar hasta la inserción profesionaldel alumnado. Por ello desde sus comienzos ésta hasido una tarea prioritaria para el Canastell, que hadesarrollado a lo largo de su historia, los siguientesmecanismos para conseguirlo:Desde el comienzo de nuestra andadura, hemosmantenido estrechas relaciones con el mundo em-presarial. Hemos colaborado con la empresa pú-blica, con empresas de nuestro entorno, conSindicatos y Organizaciones Empresariales, a travésde la Fundación de Formación y Empleo (FOREM) ola Federación de Empresarios del Metal, de la Pro-vincia de Alicante (FEMPA), con entidades benéficasy ONGs, impartiendo diversos cursos de prepara-ción, formación continua y especialización de lostrabajadores del Servicio Valenciano de Salud de losHospitales y Ambulatorios de Alicante y San Vicentedel Raspeig; conductores de la Universidad de Ali-cante; personal de mantenimiento de la Oficina deArmonización del Mercado Interior (OAMI) de Ali-cante; emigrantes para el Centro de Ayuda al Refu-giado de Alicante. Dado nuestro carácter de Centro Integrado, hemospodido retomar la Formación Ocupacional, abar-cando las familias profesionales de: Transporte yMantenimiento de Vehículos; Electricidad-Electró-nica; Instalación y Mantenimiento y Energía y Agua.Hemos colaborado con otros centros de la Comuni-dad Valenciana y del resto del Estado Español, a tra-vés del Programa ARCE, (con Madrid, Palma deMallorca y Sevilla).Por otra parte, la subvención que el Ministerio deEducación otorgó en el año 2011, acorde a la con-vocatoria del Boletín Oficial del Estado , nos permi-tió participar en nueve programas de innovación,relacionándonos con más centros.

Uno de los principales objetivos de nuestro centroformativo, es el desarrollo de las competencias y ca-pacitaciones de nuestro alumnado. Para conse-guirlo, el sistema de trabajo ha de ajustarse, tanto alas expectativas de nuestro alumnado, como a losrequerimientos del mercado laboral y al cumpli-miento de la legislación.En el CIPFP Canastell hacemos un trabajo conti-nuado. Procuramos la participación del alumnado,mediante la utilización del material adecuado y elestudio en el propio centro. Comprendemos que, además de las enseñanzaspropias de cada uno de los niveles educativos, po-demos ofrecerles la oportunidad de formarse en va-lores, con el fin de aumentar su sentido de laresponsabilidad, el acercamiento a los principios de-mocráticos, a la actitud crítica, la tolerancia a la di-versidad, a los beneficios de la positividad, elrespeto al entorno físico y humano, etc. En resumidas cuentas, el profesorado está compro-metido, desde un trato cercano, cordial y respe-tuoso, con todas aquellas actividades que nospermitan alcanzar las metas ya mencionadas. ElCIPFP Canastell apuesta por la mejora continua,única vía para ser competitivos y mantener nuestraposición de liderazgo. Nuestra política de calidad serevisará de forma metódica y periódica para su ade-cuación y se desarrollará a través de los objetivos decalidad reflejados en el Manual de Calidad y en ladocumentación que lo desarrolla.


El reciclaje se ha convertido en un hábito cotidianode nuestras vidas, y así lo confirman cifras cada vezmás positivas. Mientras que en 1998 sólo el 6% de lapoblación se molestaba en separar su basura, ahoraese porcentaje supera el 60%. A pesar de esto, to-davía nos siguen surgiendo dudas sobre cómo reci-clar correctamente y dónde depositar cada desecho.

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Todos los ciudadanos europeos podrán dejar equi-pos electrónicos y eléctricos usados en los comer-cios, sin coste alguno para su bolsillo, cuandocompren uno nuevo. Además, los países de la UniónEuropea (UE), tendrán que fijar puntos de recogidade basura electrónica y garantizar la recogida selec-tiva. Estas dos medidas están recogidas en las directivassobre basura eléctrica y equipamiento electrónico.La UE estima que la aplicación de esta normativa,permitirá ahorrar unos 2,8 millones de toneladasequivalentes de petróleo al año.El objetivo de la directiva es garantizar que la basuraeléctrica, que en muchos casos contiene sustanciaspeligrosas para la salud, no sea tirada, sino recogidapara su reciclaje o reutilización. Los residuos eléctricos y electrónicos pueden pro-ceder desde electrodomésticos grandes o peque-ños, hasta equipos informáticos, radios, televisoresy cámaras de video, entre otros. Según el Ejecutivocomunitario, este tipo de basura, es la que más rá-pidamente está aumentando y supone, en la mayo-ría de los casos, un problema para el sistema derecogida de basuras municipal, porque se libera sinincineración, ni reciclaje. Desde el punto de vista medioambiental, son espe-cialmente preocupantes las sustancias que contie-nen metales pesados (mercurio, plomo, cadmio ycromo) y varios compuestos halogenados (cloro-fluorocarburos, policlorobifenilos, policloruro de vi-nilo y materiales pirorretardantes bromados). Parala salud podrían ser tóxicas el plomo (para sistemanervioso, riñones...) y el cadmio (para el funciona-miento de los riñones y para el cerebro).Sin embargo, la realidad es que, actualmente, másdel 90% de los residuos eléctricos y electrónicos sesometen a vertido, incineración o recuperación sinrecibir ningún tratamiento previo. Según los datosde 1998, la generación de este tipo de aparatos sesituaba en torno a 14 kilos por persona y año. Es

decir, cerca de 6 millones de toneladas anuales (el4% de los residuos municipales). Se estimó que elcrecimiento de este tipo de residuos estaría entre el3 y 5% anual, convirtiéndose así en el flujo de resi-duos de más rápido crecimiento, tres veces por en-cima de la media. Esto significa que hoy estamosgenerando, en torno a 20 kilos de residuos, por per-sona y año.Respecto al coste que tendrá la aplicación de estanueva normativa, la Comisión Europea lo cifra entre500 y 900 millones de euros al año. Entre 300 y 600millones se gastarán en la recogida, mientras que,entre 200 y 300 millones de euros se destinarán a lavaloración, reutilización y reciclado. Es obvio que el tratamiento eficaz de la basura es,hoy en día, un desafío para todos. De ahí parte laidea de nuestra contribución. Nos planteamos quepodríamos aprovechar la posibilidad de ofrecer untrabajo real, a un colectivo muy desfavorecido, en-señándoles a obtener un rendimiento económico,con la actividad del reciclaje, regulada por las nor-mativas europeas de seguridad.

3. Descripción de la buena práctica realizada


Programas de cualificación profesional Inicial

3.2. Objetivos

– Proporcionar y reforzar las competencias que per-mitan el desarrollo de un proyecto de vida perso-nal, social y profesional satisfactorio y acorde conlos valores y convivencia en una sociedad demo-crática.

– Proporcionar al alumnado las competencias pro-fesionales propias de una cualificación de nivel 1,de la estructura actual del Catálogo Nacional de

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Cualificaciones Profesionales. Con el objetivo defacilitar la inserción laboral, en una actividad pro-fesional, de manera cualificada.

– Proporcionar una formación en centros de tra-bajo, regulada, evaluable y tutelada. Que permitaaplicar y reforzar lo aprendido en el programa, yfamiliarizarse con la dinámica del mundo laboral.

– Facilitar el desarrollo de las competencias básicasde la educación secundaria obligatoria. Conse-cuentemente, aumentar la posibilidad de obtenerla titulación correspondiente y, en su caso, pro-seguir estudios en diferentes enseñanzas, por lasvías previstas en la legislación vigente.

– Prestar apoyo tutorial y orientación sociolaboralpersonalizados, que promuevan y faciliten el desa-rrollo personal, los aprendizajes, el conocimientodel mercado laboral y la búsqueda activa de em-pleo.

– Facilitar experiencias positivas y enriquecedorasde convivencia y de trabajo, para que los alum-nos se reconozcan a sí mismos, como personasvaliosas y capaces de convivir y trabajar con losdemás.

– Desarrollar la capacidad de continuar apren-diendo de manera autónoma y en colaboracióncon otras personas, con confianza en las propiasposibilidades y de acuerdo con los propios objeti-vos y necesidades.

– Conectar las necesidades y finalidades del sistemaeducativo y las del sector productivo.


La atención a la diversidad supone:– Un currículo que se adapte a las necesidades de

los alumnos.– Una atención planificada y organizada.– Profesorado con actitudes favorables hacia la

ayuda de los alumnos.– Ambiente escolar de respeto, sin fronteras físicas,

ni psicológicas

– Unos valores compartidos, aceptados por todoslos alumnos.

– Una evaluación continua y personalizada.

Los factores que afectan a nuestra acción formativason:– El momento psicológico de los alumnos.– El cambio de “rol” de los alumnos, a formadores.– La ampliación de los ámbitos de convivencia.– Las personas de referencia: compañeros, alum-

nos de diferentes edades, etc.– El incremento del número de áreas y el trato con

personas ajenas al centro.– Las mayores exigencias académicas.– La diversidad es consustancial a la práctica do-

cente, es el punto de partida “normal” del pro-ceso de enseñanza- aprendizaje y lo excepcionales lo uniforme. No hay que olvidar que el objetivode PCPI es:

“Garantizar a todo el alumnado las mismas oportu-nidades de formación, respetando su diversidad yponiendo a su alcance aquellas habilidades y cono-cimientos que le permitan elegir las diferentes po-sibilidades, que se le ofrecen al acabar la ESO”·En el caso de los alumnos de PCPI, el elemento co-municativo cobra una especial relevancia. Son alum-nos “desertores del sistema educativo”. Algunos,con unas circunstancias personales muy difíciles. Es-tamos convencidos que si los profesionales docen-tes, logramos acercarnos a su mundo, a su“lenguaje”, a su peculiar manera de comunicarse,de interactuar, habremos encontrado una de las cla-ves sobre la que construir su aprendizaje, basado encompetencias profesionales y personales. Los PCPI tienen como finalidad, contribuir al des-arrollo personal y adquirir las competencias profe-sionales necesarias para posibilitar la inserciónsocioprofesional del alumnado. Asimismo, los PCPIfacilitarán el acceso a la educación y formación a lo

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largo de toda la vida y potenciarán el ejercicio satis-factorio de la ciudadanía. Siendo esta experienciafundamental, para reafirmar el final del primer ciclo.

3.4. Metodología

1ª fase:Preparación de los grupos durante todo el curso, re-alizando esta formación dentro del currículum pro-pio de cada asignatura, con reuniones periódicas yhaciendo partícipes a los alumnos, para su cambiode papel o rol.

2ª fase:Realización de la FCT.Se mantendrá una reunión previa a cada clase deformación, dirigida por los profesores tutores deFCT, para repartir el trabajo de grupo y resolver losproblemas que van surgiendo.

3ª Fase: la evaluación de todo el programa.


Este curso es fundamental para cualquier personaque se inicia en el reciclado, o desea profundizar enlos conocimientos necesarios, para progresar en larecogida selectiva de chatarras. El Programa formativo de reciclaje, que oferta laONG (de 100 Horas). Consta de los siguientes cono-cimientos: El tratamiento automatizado de la basura eléctricay electrónica; componentes físicos de un ordenadorpersonal (hardware del PC); elementos de calderas,equipos frigoríficos e instalaciones eléctricas; prin-cipios fundamentales de la Tecnología del reciclado,como son el procesamiento, separación y recupera-ción de los diferentes materiales. Además se estu-dian los diversos contextos en los que se aplica elreciclaje en la sociedad, así como las medidas de se-

guridad e higiene en el trabajo, siguiendo la norma-tiva vigente.


Comunicación, resolución de problemas, conoci-miento de la realidad social, solidaridad, respeto delmedio ambiente, contacto con la interculturalidad


– Formación durante el curso. – Realización de la FCT, en la ONG.– Seguimiento por parte de nuestros alumnos ins-

tructores, de la programación realizada.– Evaluación de la aplicación del proyecto.

3.8. Participantes

Todos los alumnos de los grupos de PCPI del centro,previa selección de sus capacidades y necesidades.


Durante el curso se realizará la formación y la pre-paración de los “alumnos formadores”. De marzo a junio se realizan las FCT (Formación enCentros de Trabajo), trabajando la formación parala ONG.

4. Evaluación

4.1. Resultados

Alumnos de la ONG: – 273 formados en el nivel 1.– 43 Formados en el nivel 2.– Constitución de una cooperativa de reciclaje, por

los alumnos formados.

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Alumnos del PCPI:– 44 alumnos instructores, de los cuales, 38 están

en ciclos formativos, con resultados positivos.– Mejora en la relación alumno-profesor.– Aumento en la capacidad de resolución de pro-

blemas.– Adquisición de recursos comunicativos eficaces.– Conocimiento de la realidad social que les rodea.– Contacto con personas de otras culturas.– 300 formados en el nivel 1.– 50 Formados Incremento del sentimiento de au-

toestima y potenciación de la autoconfianza.– Mayor probabilidad de inclusión social.


Posibilidades de inserción laboral (cooperativa cons-tituida)Reinserción en el sistema educativo.


Escaso nivel cultural de los alumnos de la ONG, pro-blemas económicos, etc.


Hacer que los alumnos sean instructores, partiendode un PCPI, y que tengan contacto con la realidadde la sociedad, convirtiéndose en parte activa deuna solución sostenible y posible, dentro del ámbitodel reciclaje.

5. Colaboraciones

5.1. Recursos materiales y personal implicadoTodo el profesorado de PCPI y alumnos, voluntariosde la ONG y personas de origen que se dedican a larecogida de chatarra.

5.2. Otros recursos utilizados Cáritas de Orihuela Alicante.


Continuidad asegurada, debido a la situación actualy al éxito de la experiencia.

http://www.diarioinformacion.com/alacanti/2012/03/04/recogida-chatarra-hecha-profesion/1230243.html

http://www.lasprovincias.es/v/20110510/ali-cante/titulados-reciclar-chatarra-20110510.htmlhttp://www.costacomunicaciones.es/costa/noti-cia_formacion_profesional_vocacion_humani-taria_33010.html

Programas de radio:Radio 5. Esto me suena del 12/05/11

Interesante escuchar, en la última parte del pro-grama, la entrevista a Fran Sánchez Bocanegra, enla que aborda este Proyecto. Video del proyecto presentado en el festival deElche, con el Tïtulo “Chatarreros”.

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INSTITUTO TÉCNICO COMERIAL CUATRO VIENTOS S. COOP. PROYECTO SOL

FERNANDO OSCOZ RENEDO, NURIA LÓPEZ MARTÍNEZ, MIRIAM AZCÁRATE GÓRRIZ Y LUIS MARÍAUNZUÉ OLÓRIZ.

INSTITUTO TÉCNICO COMERCIAL CUATRO VIENTOS S. COOP. - PAMPLONA – NAVARRA


La práctica realizada se inicia revisando y modifi-cando los objetivos de las programaciones de todaslas áreas, desde un enfoque de educación para eldesarrollo, en un Programa de Cualificación Profe-sional Inicial. Al final de cada evaluación todas lasmaterias convergen en un proyecto final que inte-gra los aspectos comunes que, desde cada materia,se han impartido durante el trimestre. La metodo-logía por proyectos se combina con la metodologíade aprendizaje y servicio, para difundir las conclu-siones de cada uno de los proyectos al resto delalumnado del centro. Además, hemos completado el proyecto anteriorcon dos acciones más que se realizan en el centro:por un lado una tienda de comercio justo con apoyo

de la ONG Setem, gestionado por personas con dis-capacidad psíquica que cursan un Programa de Cua-lificación Profesional Inicial Especial. Por otro ladola celebración de la Semana Cultural, en cuya pro-gramación existe una amplia participación de ONG yasociaciones relacionadas con el ámbito social y dela salud.

2. Identificación


El Instituto Técnico Comercial Cuatrovientos tieneunas claras señas de identidad recogidas en la mi-sión, visión, valores y el proyecto educativo de cen-tro que nos permiten guiar nuestra acción educativa.

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MISIÓN

El Instituto Cuatrovientos es un centro de Formación Profesional gestionado por una cooperativa de profesiona-les cuyo fin es la formación integral de personas capaces de insertarse en el mundo socio-laboral a través de:◆ Un MODELO EDUCATIVO abierto, innovador y dinámico.◆ Un MODELO DE GESTIÓN basado en la mejora continua y en los principios cooperativos.◆ La PARTICIPACIÓN y COLABORACIÓN de la Comunidad Educativa (Alumnado, Exalumando, Familias, Empre-

sas, Personal del centro y Entidades colaboradoras).

VISIÓN

Ser CENTRO INTEGRADO de referencia para Pamplona y Navarra y hacer de nuestra formación un instrumentode desarrollo local y regional, nutriendo de profesionales el tejido empresarial navarro.

VALORES

◆ Identidad Cooperativa.◆ Cultura del diálogo.◆ Trabajo en equipo.◆ Innovación, creatividad y mentalidad emprendedora.◆ Mejora continua.◆ Respeto.◆ Cultura de formación permanente.◆ Compromiso social.

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Además queremos señalar el Proyecto Educativo de Centro como punto de partida fundamental para la ela-boración de nuestras programaciones y proyectos.

SEÑAS DE IDENTIDAD (P.E.C.)

Cuatrovientos es una cooperativa de profesionales,lo que facilita las claves para que seamos capaces depromover un modelo educativo atravesado por pro-yectos interdisciplinares que ponen en contacto lavida con la escuela y la empresa y enriquecido porla voluntad permanente de superación.

Somos un equipo de profesores estable, empeñadoe ilusionado en convertirnos en un centro de refe-rencia. Nos implicamos en la dinámica docente a tra-vés del trabajo en equipo, la cultura del diálogo y larelación para promocionar los proyectos y activida-des que recreen la educación como un valor añadidopara todos.

Somos un centro integral que imparte una forma-ción reglada, continua y ocupacional, desarrollandoprocesos de enseñanza/aprendizaje que potencianlas habilidades humanas y profesionales de nuestrosalumnos.

En nuestro compromiso de mejora continua, esta-mos implicados en el modelo EFQM de gestión de ca-lidad total y en la gestión por procesos y proyectos.

El profesorado se organiza por equipos en cadaetapa y reflexiona sobre cómo hacer las cosas cadavez mejor, sin olvidarse de los programas tutorialese intentando crear un clima relacional entre todoslos componentes de la comunidad educativa. En de-finitiva proponemos un modelo de centro educativoparticipativo, abierto y renovador.

Entendemos la educación como un importante ser-vicio público, como medio para formar en libertad ypara la libertad, así como para el desarrollo de ca-pacidades creativas, queremos preparar personasque sean capaces de integrarse en una sociedadcambiante, plural y ser miembros responsables deella.

La especialización de nuestros ciclos permite alalumnado, a través de la FCT en empresas, la posi-bilidad de incorporarse al mundo laboral, ya que es-tamos permanentemente atentos a las demandas ynuevas necesidades de las empresas y también a launiversidad.

Estamos comprometidos con la formación perma-nente, la complicidad con el cambio y la autonomía

2.2. Antecedentes, punto de partida.

El proyecto comienza a gestarse después de realizarun curso sobre Educación para el Desarrollo, impar-tido por las personas responsables de la coordi-nadora de ONGD de Navarra. Nos interesó especial-

mente el apartado que se dedicó a la metodología ynos motivó para reflexionar sobre nuestra prácticaeducativa. Hasta entonces pensábamos que el Plande Acción Tutorial del centro, la realización de talle-res y visitas, constituían unas acciones suficientescomo complemento a la educación formal que im-

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Niveles Educativos Cursos Duración

Programa de CualificaciónProfesional Inicial Auxiliar de oficina 1 año=1.000 horas

Programa de CualificaciónProfesional Inicial Especial Auxiliar de oficina 4 años=4.000 horas

Ciclos Formativo de Grado Medio 1 curso de Comercio 2 años=1.400 horas

2 cursos de Gestión Administrativa 2 años=2.000 horas

Curso Preparatorio de acceso aCiclos Formativos Superiores 1 curso 1 año=1.000 horas

1 curso de Comercio Internacional 2 años=2.000 horas

2 cursos de Gestión del Transportey Logística

2 años=2.000 horas

1 curso de Gestión Comercial yCiclos Formativos de Grado Superior Marketing

2 años=1.400 horas

1 curso de Administración yFinanzas

2 años=2.000 horas

1 curso de Administración deSistemas Informáticos.

2 años=2.000 horas

1 curso de Desarrollo deAplicaciones Informáticas

2 años=2.000 horas

En el curso 2011-12 han realizado cursos, dentro de la formación no reglada, alrededor de 350 personas; enel ámbito de la formación reglada han sido 439 alumnos y alumnas, con edades comprendidas en su mayoríaentre los 16 y los 20 años, los que han cursado sus estudios en los siguientes ciclos:

partíamos, desde nuestras programaciones. Sin em-bargo ¿es suficiente el currículo oficial? ¿Qué es unaeducación integral en la actualidad? ¿Cómo puedentratarse los temas transversales para que sean fun-cionales y puedan desarrollarse de una manera másadaptada y adecuada en el aula? ¿Cómo podíamoscontagiar nuestras inquietudes a la comunidad edu-cativa en la que nos hayamos?Las reflexiones anteriores comenzaron hace dosaños en un grupo de docentes de un Programa deCualificación Profesional Inicial del centro. Con laayuda de las personas responsables de la coordina-dora de ONGD de Navarra, formamos el primer año(2010-2011) un grupo de trabajo y comenzamos aelaborar un estudio previo al proyecto. Un año mástarde el trabajo realizado supuso, por parte del De-partamento de Educación, del Servicio de Coopera-ción y de la propia Coordinadora de ONGD deNavarra, el reconocimiento y la inclusión de nues-tro centro en la Red de Escuelas Solidarias de Nava-rra, en el año 2011.Después del estudio inicial, durante el primer año,consistente en la realización de experiencias piloto,de los proyectos y actividades que íbamos ideando,adaptamos los contenidos curriculares de tres ma-terias (ciencias sociales, ciencias naturales y tutoría)como la forma más radical de trabajar los objetivosde la Educación para el Desarrollo. Durante el se-gundo año (2011-2012), todo el profesorado delciclo ha adaptado sus programaciones y hemos des-arrollado de forma completa el Proyecto denomi-nado SOL, presentando la experiencia y siendoreconocida nuevamente por la Red de escuelas So-lidarias de Navarra, en el presente año 2012.

3. Descripción de la buena práctica.

3.1. Niveles educativos destinatarios.

El proyecto “Sol” nace en un Programa de IniciaciónProfesional Inicial, modalidad Ayudante de oficina.

Dicho programa y la modalidad del mismo no hancondicionado su creación y desarrollo. Hemos pre-tendido que el enfoque sea generalizable a etapaseducativas con edades comprendidas entre 16 y 18años (otros PCPI, 4º ESO y 1º Bachiller).Nos pareció interesante que fueran las personas delos Programas de Cualificación Profesional Inicial, losmás jóvenes del instituto y con frecuencia objeto demás estereotipos y/o prejuicios, quienes impulsarandicha práctica SOLidaria en los niveles superiores:ciclos de Grado Medio, curso Preparatorio y ciclosformativos de Grado Superior.También ha participado el Programa de IniciaciónProfesional Especial, compuesto por personas condiscapacidad psíquica, en la gestión de una tiendade comercio justo, durante todo el curso escolar.

3.2. Objetivos.

En el siguiente cuadro aparecen los ocho los objeti-vos generales de Educación para el Desarrollo(OEpD) que dirigen las programaciones de este pro-yecto. Hemos asociado cada objetivo a un Objetivopara el Desarrollo del Milenio (ODM). Véase la si-guiente tabla:

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ODM OEpD

Relaciones Norte-Sur Facilitar la comprensión de las relaciones que existen entre la vida en nuestroscontextos y la vida de las personas de otras partes del mundo.

Globalización Aportar conocimientos sobre los elementos, factores y agentes económicos, so-ciales y políticos que explican la dinámica de la sociedad en que vivimos y provo-can la existencia de pobreza, marginación, desigualdad y opresión condicionandola vida de las personas.

Responsabilidad Desarrollar competencias en torno a un sistema de principios éticos que generenactitudes democráticas, respetuosas, responsables, participativas, activasSocialy solidarias.

Consumo Desarrollar valores, actitudes y destrezas que acrecienten la autoestima de laspersonas, capacitándolas para ser más responsables y conscientes de lasresponsableimplicaciones de sus actos.

Deuda externa Desarrollar un pensamiento crítico y resolutivo.

Comercio Justo Fomentar la participación en propuestas de cambio para lograr un mundo másjusto en que los recursos, los bienes y el poder estén distribuidos de forma másequitativa.

Educación para el Dotar a las personas de conocimientos, recursos e instrumentos que les permitan Desarrollo incidir en la construcción de la realidad.

Desarrollo Favorecer el Desarrollo Humano sostenible a nivel individual, comunitario eSostenible internacional.

3.3. Marco pedagógico.

Durante cada evaluación, el profesorado realiza ac-tividades correspondientes a su programación, te-niendo en cuenta los elementos mencionados. Deesta manera no solo desarrollamos las áreas curri-culares a través de la Educación para el Desarrollo,sino que además, existe una coherencia durante eldesarrollo de las evaluaciones y, por lo tanto, du-rante todo el curso escolar. Al final, todas las mate-

rias convergen en unos objetivos comunes y en unproyecto común, con el que finaliza cada evaluación.El diagrama radial resultante, con forma de SOL, ten-dría en su núcleo los ejes correspondientes a cadauna de las tres evaluaciones en las que se divide elcurso y, en sus prolongaciones o rayos, las materiasimpartidas. El resultado de dicho esquema está re-presentado mediante el siguiente cuadro.

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En cada una de las tres evaluaciones en las que se divide el curso, hemos seleccionado tres elementos que per-miten estructurar y orientar las programaciones curriculares de los módulos básicos, tal y como se muestra enla siguiente tabla:

Evaluación Eje Lema Recursos Proyecto

1ª La convivencia Piensa global, actúa local Mapamundi ONU

2ª La salud Un corto con historia Imagen De Cine

3ª La orientación ¿Te suena de algo? Sonido Me suena

CIENCIASSOCIALES

ORIENTACIÓNSOCIO-LABORAL YPARA EL EMPLEO

REFUERZO DELA EDUCACIÓNPARA LA SALUD

CIENCIASNATURALES

LENGUAJE

MATEMÁTICASTUTORÍA

CONVIVENCIASALUD

ORIENTACIÓN

Con este planteamiento hemos pretendido dotar deuna flexibilidad a los contenidos y de unos criteriosa las programaciones, que han permitido unificartodas las áreas participantes en cada evaluación. Enalgún área se ha cambiado la temporalización de al-gunos contenidos, buscando la mayor homogenei-dad en torno a los ejes planteados, sin embargo, setrata de un marco pedagógico que, con indepen-dencia de los contenidos impartidos, hace posible eldesarrollo de cualquier materia y a cualquier nivel.

3.4. Metodología aplicada.

Por un lado, el método por proyectos surge de unavisión de la educación, en la cual el alumnado tomauna mayor conciencia de su propio aprendizaje. Através de los proyectos se simulan una serie de si-tuaciones, para las que se precisan una serie de ha-bilidades y conocimientos de las disciplinasadquiridas en el aula.Las ventajas de una metodología basada en proyec-tos son:– Crea un clima en donde los estudiantes pueden

aprender y practicar una variedad de habilidadesy capacidades para “aprender a aprender”.

– Promueve un aprendizaje significativo integrandoconceptos a través de los contenidos de las dife-rentes materias que apoyan el proyecto.

– Ayuda al alumnado desarrollar la creatividad, lainiciativa propia, la persistencia, la autonomía y latoma de decisiones.

– Permite al alumnado desarrollar habilidades detrabajo productivo, como habilidades de trabajoautónomo y de mejora continua.

– Posibilita la aplicación rigurosa de la teoría a si-tuaciones y problemas reales.

– Permite al alumnado desarrollar habilidades decolaboración, en lugar de competencia, ya que lainterdependencia y la colaboración son crucialespara lograr que el proyecto funcione.

– El alumnado tiene que dar una solución prácticaa una situación concreta y real propuesta por elprofesorado.

– Los proyectos deben llevar a conectar los conoci-mientos ya existentes entre sí y los que tienen,con los que van adquiriendo.

Por otro lado, aunque no menos importante, que-remos hacer referencia a la metodología de apren-dizaje y servicio. Existen tres motivos por los cualeselegimos esta metodología, para que el alumnadotransmitiera el resultado de sus proyectos a otrosciclos:– En primer lugar, pensamos que el verdadero éxito

de la educación consiste en formar buenos ciu-dadanos, capaces de mejorar la sociedad y nosólo su currículum académico y personal.

– En segundo lugar, los jóvenes no son los ciudada-nos del futuro, son ya ciudadanos capaces de pro-vocar cambios en su entorno, en el presente. Porlo tanto pueden contribuir a hacer un mundomejor realizando prácticas que mejoren la comu-nidad en la que viven.

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– Y en tercer lugar, hacer un servicio a la comuni-dad, ayudar a los otros, es uno de los métodos deaprendizaje más eficaces, porque los jóvenes en-cuentran sentido a lo que estudian cuando apli-can sus conocimientos y habilidades en unapráctica SOLidaria.

Por último, y como mejor forma de aunar estas me-todologías con nuestros contenidos y objetivos dela educación para el desarrollo, nos basamos en lostres pasos propuestos por Jesús Chocarro de Medi-cus Mundi Navarra, para el desarrollo de cada unode los tres proyectos:

1. Informar y Sensibilizar: Desarrollo de los conte-nidos haciendo relación al mundo (comparandonorte-sur). Procurar que las personas del gruposean más conscientes de cuáles son sus com-portamientos, sentimientos, saberes, creenciasy dudas sobre el tema tratado.

2. Empatizar: Posibilitar la empatía con otras per-

sonas y situaciones relacionadas con el tema tra-tado, valorando positivamente actitudes y com-portamientos SOLidarios.

3. Implicación y Solución: Buscar soluciones, tomarpostura ante un problema y sentirse protagonis-tas del cambio. Proponer acciones individualesy/o colectivas.


Los contenidos que se trabajan a lo largo de los pro-yectos del curso son los del currículo, a partir de loscuales pretendemos alcanzar los objetivos de la Edu-cación para el Desarrollo.A continuación mostramos algunos de los conteni-dos trabajados durante el Proyecto SOL (PCPI) encada módulo y en cada evaluación. Además aporta-mos unos ejemplos de las actividades tipo que lle-vamos a cabo para relacionar dichos contenidos conlos objetivos de la Educación para el Desarrollo.

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MÓDULOS CONTENIDOS ACTIVIDADES TIPO

Ciencias La Unión Europea. Instituciones básicas de laSociales U.E. Organización y funciones.

Organización político administrativa de EspañaEl Estado y las CCAA. Comunidad Foral de Na-varra Actividades económicas en España y NavarraModernización de las actividades agrarias e in-dustriales.Terciarización de la economía.

Ciencias Medio ambienteNaturales Biosfera. Concepto de ecosistema y su organi-

zación. Importancia del mantenimiento de laestabilidad de los ecosistemas.Concepto de energía. Energía como causa decambios en la materia. Diferentes orígenes dela energía. Formas de energía. Fuentes de ener-gía usadas por el ser humano. Principio de con-servación de la energía.

Tutoría y RES ComunicaciónConcepto, tipos y niveles, ruidos, estilos y cómomejorar nuestra comunicación.El conflictoConcepto, elementosLa mediación

Matemáticas Campos numéricosSist. de numeración. Código y características.Números naturales, enteros y racionales.Operaciones. Decimales racionales. ProporcionalidadProporcionalidad directa, inversa y compuestaRepartos proporcionales.Porcentajes y proporcionalidad.Sistema Métrico DecimalMedidas de longitud, superficie y capacidad.

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1º EVALUACIÓN. ONU

Búsqueda de mapas mundi que reflejen las dife-rencias entre las tasas de natalidad, mortalidad,densidad de población, etc. entre países des-arrollados y en vías de desarrollo.Análisis y reflexión sobre diferentes sistemas po-líticos: democracia absoluta, dictadura, monar-quía, república, etc. Búsqueda de fotos e imágenes que permitan ela-borar los temas a partir de las mismas.

Reflexión sobre mapas, de los distintos tipos deecosistemas existentes en el mundo

Comparación de los distintos ecosistemas con lasdiferencias entre los países desarrollados y paí-ses en vías de desarrollo.

Reflexión sobre la utilización de las energías enlos distintos países del mundo.

Expresión plástica, utilizando material libre, delas normas de clase.Realización, con la técnica de papel maché, sobreun globo de un mapamundi.Concepto, tipos y niveles, ruidos, estilos y cómomejorar nuestra comunicación.Analizar los elementos de un conflicto real.Por tríos (mediador y dos partes en conflicto) sevan alternando los papeles ante una situaciónconflictiva planteada.

Utilización de indicadores poblacionales, políti-cos o medio ambientales para la realización decálculos numéricos.Trabajar la proporcionalidad y porcentajes condatos a cerca de la densidad de población, mor-talidad infantil, mujeres y hombres, etc.Utilización de datos geográficos (físicos y políti-cos) para la realización de cálculos de medidasde longitud, superficie y capacidad.

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Lenguaje Taller ortografíaNormas generales de presentación de los tex-tos escritos.Las reglas de acentuación: teoría y ejercicios.Ejercicios de ortografía de letras: h, g – j, b – v…Análisis de casos problemáticos.Expresión escrita IPresentación del texto: márgenes, párrafos…Análisis del texto: orden de los elementos.Registro estándar y coloquial.Trabajos sencillos de redacción: breves des-cripciones, invención del desenlace de una his-toria, ideas principales de un texto...

OSLE Relaciones laborales y su normativa básicaLas personas y las relaciones laborales La normativa laboral La contratación laboralModificación, suspensión y extinción del con-trato de trabajo.

Educación para Eje: Convivenciael Desarrollo Lema: “Piensa global, actúa local”

Recurso: Mapamundi

Elaboración de textos que hagan referencia a ca-racterísticas propias de distintos países.

Elaboración del discurso inaugural del discursodel proyecto ONU.

Análisis de los textos contenidos en la declara-ción de la Organización de Naciones Unidas.

Búsqueda y análisis de textos periodísticos sobrediferentes países en conflicto.

Las personas y las relaciones laborales en distin-tos países del mundo.Estudio comparativo de la normativa laboral endistintos países del mundo.Redactar un contrato de trabajo “justo”.

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2º EVALUACIÓN. DE CINE


Ciencias Imperialismo y Guerra Mundial. UE. Sociales Imperios coloniales.

Europa tras la II Guerra MundialLa descolonización. Causas.Desarrollo y subdesarrollo.

Ciencias La vida Naturales Función de nutrición, relación, reproducción

Organización de aparatos y sistemas.Calidad de vida y hábitos saludables: la nutri-ción, agentes nocivos para nuestra salud: ta-baco, alcohol, drogas. Ejercicio físico y deporte,hábitos de higiene.La salud

Tutoría y RES Desarrollo personalEl yo, autoconocimiento y autoestima.Concepto de saludSalud integral, estilos de vida saludables y fac-tores cotidianos que influyen en la salud.Relaciones interpersonalesTipos de relaciones, contextos, elementos y ca-racterísticas, niveles y grupos.

Matemáticas Ecuaciones de primer gradoIgualdades. Identidad. Ecuación. ConceptosPropiedades y reglas de resolución.Sistema de ecuaciones. Aplicaciones.Ecuaciones de segundo gradoFórmula de resolución de la ecuación completa.Formas de resolución de ecuaciones incomple-tas. Aplicaciones.Geometría BásicaPerímetros de figuras planasÁrea: rectángulo, triángulo, rombo, círculo, tra-pecio. Área de figuras no geométricas.Relaciones entre los lados y ángulos de untriángulo rectángulo. Teorema de PitágorasAplicación a problemas.TrigonometríaSeno, coseno,tangente de un ángulo agudoRelaciones entre razones trigonométricas.Sistema de ecuaciones. Aplicaciones.

Visionado y análisis de la película germinal rela-cionándola con los contenidos históricos.

Visualización de documentales de YouTube,sobre la I y II Guerra Mundial.

Visualización de documentales acerca de: la en-fermedad del sueño y Chagas.

Análisis y comparación de las diferentes situa-ciones sanitarias en distintos países, a través delas imágenes.

Dinámicas sobre la percepción de uno mismo ysobre la percepción de los demás sobre nosotros.Talleres sobre tabaco, alcohol y otras drogas.Taller de hábitos saludables: alimentación y pri-meros auxilios.Visionado de partes de películas para su análisis. Dramatizaciones y simulaciones sobre el papelque tenemos dentro del grupo y presión de grupo.

Propuesta de problemas con contenidos de po-breza, salud, medio ambiente, etc. (objetivos delmilenio) cuya resolución requiera la utilizaciónde ecuaciones.

Cálculo de áreas y superficies de países desarro-llados y en vías de desarrollo reflexionando sobrelas diferencias del uso del terreno.

Observación y análisis de la forma de algunospaíses.

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Lenguaje Expresión escrita IIOrtografía: profundización.Teoría y puesta en práctica de los principalessignos de puntuación.El orden lógico en la frase y en el texto.Cometario de texto IDivisión del texto en partes y justificación de larespuesta.Realización de un resumen de seis líneas.Búsqueda de un título que guarde relación conel contenido del texto.

OSLE La retribución del trabajo y la protección pordesempleoEl salarioLa protección por desempleoSalud LaboralEl trabajo y la saludRiegos laborales y las medidas preventivas.La gestión de los accidentes de trabajo

Educación para Eje: Saludel Desarrollo Lema: “Un corto con historia”

Recurso: La imagen

Análisis y comentario de una película (argu-mento, idea principal, personajes, etc.) que faci-litará la realización del corto final del proyecto.Asignar un título a pequeños textos relacionadoscon los objetivos del milenio.Lectura, comprensión y realización de un resu-men sobre artículos y textos relacionados con losobjetivos del milenio.

Búsqueda de información acerca de las retribu-ciones laborales en distintos países y su poste-rior análisis.Comparación de planes de riesgos laborales ymedidas preventivas entre empresas de paísesdesarrollados y países en vías de desarrollo.

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Ciencias Rasgos físicos básicos del continente europeo.Sociales Rasgos físicos básicos de España y Navarra.

Representación espacial y coordenadascartográficas.

Ciencias Dónde vivimos Naturales Organización de la materia mineral. Distinción

entre mineral y roca. Principales procesos deagrupación de minerales para formar rocas.Utilización de las rocas.El paisaje. Cambios en el paisaje. Formación delsuelo. La meteorización. La erosión. Agentes deerosión y principales formas erosivas que pro-vocan. Peligros y problemas.

Tutoría y RES Controlo mi vidaDerechos y responsabilidades, análisis de si-tuaciones y toma de decisiones, manejo y con-trol de la ansiedad y organización del tiempo.

Matemáticas Interpretación de gráficosAnálisis de gráficos sencillos.EstadísticaEstadística. Objeto.Ordenación de datos. Tablas y gráficos.Medidas de centralización, media, mediana ymoda.Medidas de dispersión: Rango, desviaciónmedia, varianza, desviación típica, coeficientede variación.

Lenguaje Comentario de texto IIProfundización de los apartados anteriores.Explicación del significado de algunas expresio-nes del texto.Redacción de un comentario personal enjui-ciando la opinión del autor.

OSLE Orientación LaboralLa búsqueda de empleoLa selección de personal.

Educación para Eje: Orientaciónel Desarrollo Lema: “¿Te suena de algo?”

Recurso: Sonido

Zonas de riesgo de catástrofes: Rasgos físicos, ca-racterísticas geográficas. Comparación con Eu-ropa y España.Situación, mapas y coordenadas de las zonasdonde ha habido catástrofes.

Las catástrofes: terremotos, ciclones, comoagentes erosivos y transformadores del paisaje,consecuencias, problemas que originan.

Diferencias entre países desarrollados y en víasde desarrollo en cuanto a previsión, planificaciónde las consecuencias físicas de una catástrofe.

Dramatizaciones de situaciones adversas, análisisde alternativas y toma de decisiones.Dinámicas que permiten ser conscientes de quelos derechos están asociados a las responsabili-dades.

Aplicar los conocimientos estadísticos y de gráfi-cos y tablas, teniendo como soporte la informa-ción del índice de desarrollo humano (IDH),simplificada y adaptada.Analizar gráficos sencillos de IDH.Comprensión de los conceptos estadístico a tra-vés de los datos de IDH.Ordenación de los datos y medidas estadísticas.

Analizar el texto del informe PNUDAplicar las pautas del comentario de texto al aná-lisis de la noticia de los informativos. Directa-mente o haciendo previamente un texto escritocon la noticia.El realizar el informativo propiamente es un ejer-cicio de comunicación oral.

Elaborar un documento con las fases necesariaspara buscar empleo.Dramatizaciones para la selección de personalNacionalidad, género, etc.).

3º EVALUACIÓN. ME SUENA

3.6. Líneas transversales.

Los ejes transversales pueden contribuir de maneranotable a la renovación de la acción pedagógica ydel conjunto de las competencias o, por el contrario,quedarse marginados y desvirtuados si se incorpo-ran únicamente de forma aislada (Día de la Mujer,Día de la Paz, etc.) y carente de un marco global.Para evitar esta trivialización han de ser tenidos encuenta a lo largo de todo el proceso de planificaciónde la práctica educativa, desde el diseño del Pro-yecto Educativo de Centro hasta la concreción en eltrabajo cotidiano en el aula, pasando por el Pro-yecto Curricular de Etapa y las programaciones delas distintas áreas.Las líneas transversales no son responsabilidad úni-camente de cada docente, sino de todo el centroeducativo y de la comunidad en la que éste se in-serta. Lo transversal justifica su presencia en el cu-rrículo, porque completa la labor de las áreas ycontribuye al desarrollo y cumplimiento de las fina-lidades y objetivos generales de la etapa; aportafuncionalidad y aplicabilidad de los aprendizajes quepromueven; y aborda problemas que la sociedad ylos individuos hoy tienen planteados. En definitiva,están en el currículo porque con lo transversal, segarantiza en gran medida la educación integral de

las personas, su socialización, autonomía y partici-pación.Entendemos que lo transversal acerca a la escuelala cultura del entorno y las sensibilidades sociales,dando al currículo un papel protagonista en la re-lación con las demás personas dentro de la comu-nidad. Esta es una de las vías que garantiza que lacomunidad alcance espacios en el currículo.Esto quiere decir, que el desarrollo de las materiasa lo largo de los tres trimestres ofrecerá multitud deoportunidades para el tratamiento de una diversi-dad de temas transversales. Los proyectos queplanteamos no presentan temas cerrados, al con-trario, con un esquema suficientemente abierto, re-flejado en el marco pedagógico de este trabajo,propuesto para cada una de las evaluaciones (uneje, un lema y un recurso común), no podrán faltartemas dedicados a salud, medio ambiente, con-sumo, derechos humanos y la paz, igualdad entrelos sexos, sexualidad, medios de comunicación, ocio,o interculturalismo.

3.7. Actividades realizadas

Este es el esquema de los proyectos realizados en elInstituto a lo largo de este curso.

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El Proyecto “SOL” llevado a cabo principalmente en el programa del PCPI consta de tres proyectos, uno por cadaevaluación.

Proyecto “ONU”

Se trata de investigar, informar, analizar y escucharla realidad de algunos países del mundo, para poderllegar a acuerdos y alianzas que permitan mejorarla situación de los países participantes. Se hace en-trega a cada alumno de un sobre donde figura sunombre y cargo como presidente/a de un país delmundo y cuyo remitente es la Organización de Na-ciones Unidas. A la hora de elegir los países pueden tenerse encuenta criterios como la actualidad informativa, etc.A partir de ahora, cada participante debe adoptar elpapel de presidente o presidenta del país asignado.Para facilitar su identificación y ayudar a represen-tar el papel que ahora tienen, buscarán un atuendou objeto sencillo y visible típico del país de origen.

Proyecto “Certamen de Cine”

Se trata de convocar un Certamen de Cine. Despuésde cada proyección cada grupo expondrá breve-mente el trabajo realizado y podrán responder a laspreguntas que se les formulen. Para ello se divide ala clase en grupos de tres o cuatro personas. Cadagrupo recibe un correo electrónico informando delas bases del certamen de cine. La temática será losobjetivos del milenio. Antes de empezar el rodaje los participantes debenaprender unas ideas básicas sobre el cine. Para ellose reparte a cada persona una “Ficha de análisis ci-nematográfico” que permite conocer los elementoscinematográficos básicos que contiene una película(argumento, trama, personajes, etc.).Una vez comentados y aclarados los aspectos queforman una película, se proyectan una serie de cor-tos y/o escenas de películas de diversos temas, conel objetivo de identificar, analizar y profundizar ensus historias, personajes, etc.

Proyecto “Me suena de algo”

Cada grupo realizará un programa informativo (tipodocumental) sobre una catástrofe asignada. Para laelaboración del programa se utilizará un resumendel informe PNUD donde podemos encontrar el Ín-dice de Riesgos de Desastres y la Reducción de De-sastres Naturales. El informe PNUD relaciona lavulnerabilidad de los países a padecer catástrofessegún su nivel de desarrollo y concluye que el cum-plimiento de los objetivos del milenio puede preve-nir la vulnerabilidad a las catástrofes. Se divide a la clase en grupos de tres o cuatro per-sonas. Cada grupo recibe un mensaje SMS infor-mando de la existencia de una catástrofe naturalreciente ocurrida en un país del mundo. Los tipos decatástrofes y los países afectados serán distintos,

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para que unos grupos trabajen con países desarro-llados y otros con países en vías de desarrollo.

Por otro lado está la tienda de comercio justo diri-gida por el Programa de Iniciación Profesional InicialEspecial (PCPIE), durante todo el curso escolar. Latienda la abren una vez al mes, además del “café so-lidario” que se realiza durante la semana cultural.La preparación de cada tienda se va preparando du-rante todo el mes trabajando en las distintas mate-rias básicas (científico-tecnológico, comunicación,social, habilidades sociales y orientación sociolabo-ral). Todo el dinero recaudado se entrega a la ONGSetem.

Para finalizar, la programación de la XXVII SemanaCultural, incluye acciones de sensibilización des-arrolladas por múltiples ONG y cuya difusión alcanzatodos los niveles educativos del centro, a las familiasy al profesorado.

3.8. Participantes

Los agentes educativos implicados en el desarrollode los proyectos llevados a cabo son los siguientes:– El equipo directivo apoyando el proyecto.– El equipo de tutores y tutoras en la planificación

y coordinación del total de las actividades reali-zadas.

– El claustro docente aprobando y participando enlas iniciativas propuestas.

– El equipo docente de los programas de Cualifica-ción Profesional Inicial y Especial.

– El Conserje del instituto facilitando los materialesy espacios necesarios, fotocopias, etc.

– El bibliotecario del Instituto facilitando la consultade diversos temas a través de libros e internet.

– El consejo escolar aprobando y avalando los cam-bios realizados.

– La Asociación de Padres y Madres (APYMA) apo-

yando el proyecto y financiando un certamen defoto-blog o fotografía comentada.

– A todo el alumnado (PCPI, PCPIE, Ciclos de GradoMedio, Curso Preparatorio y Ciclos de Grado Su-perior).


El Proyecto Sol se desarrolla durante el curso esco-lar y la difusión de las conclusiones y el resultado delos proyectos se reservan para el final de cada eva-luación: durante los meses de diciembre, marzo ymayo.La semana cultural se ha desarrollado entre los días6 y 10 de febrero, ambos inclusive.La actividad de Comercio justo se ha realizado unavez al mes durante todo el curso escolar.

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4. Evaluación

4.1. Resultados:

– Los proyectos han supuesto un elemento moti-vador, han despertado la curiosidad en el alum-nado, y han sido valorados positivamente por elprofesorado, el alumnado y por las familias.

– El enfoque SOLidario ha contribuido a mejorar lainformación y la sensibilización. Aunque es másdifícil, antes de la finalización de cada proyecto,se han intentado implicar al alumnado para queaporte soluciones, sobre todo aquellas que sonde aplicación en su vida diaria.

– Con la metodología empleada cada grupo de per-sonas participantes ha tomado más relevancia ymás protagonismo. Han mejorado las relacionesentre todas los personas del aula y permite, ade-más, una relación más cercana con el profeso-rado.

– Los proyectos suponen la concreción de un tra-bajo continuo realizado en el aula durante la eva-luación. Con los proyectos se materializan losobjetivos que, desde cada materia, están inclui-dos en las programaciones didácticas.

– La inclusión de los proyectos ha supuesto unaprendizaje más funcional y significativo de loscontenidos, reflejándose en una mejoría de los re-sultados académicos.

– El diseño curricular ha contribuido decisivamentea formar personas autónomas, capaces de enjui-ciar críticamente la realidad e intervenir paratransformarla y mejorarla, basándose en princi-pios asumidos autónoma y racionalmente.

4.2. Puntos Fuertes y Oportunidades

Puntos fuertes: – La integración de los objetivos de la educación

para el desarrollo con el currículo oficial.– Una metodología motivadora e innovadora que

combina la metodología por proyectos con la me-todología de aprendizaje y servicio.

– Oportunidades: – La posibilidad de generalización del proyecto a

otros centros y niveles educativos.

4.3. Puntos débiles y Obstáculos.

Punto débil:– Se trata de un proyecto recién iniciado con as-

pectos a ir mejorando y modificando. Obstáculos:– Conlleva mucho tiempo previo de coordinación

entre el profesorado para la reorganización deltemario, la incorporación de los objetivos de laeducación para el desarrollo en los contenidos delas materias, la preparación de los posibles pro-yectos a llevar a cabo, y tiempos durante el cursopara la coordinación y desarrollo de cada uno delos proyectos.

4.4. Aspectos innovadores.

– Las líneas transversales aparecen en el currículocomo una gran novedad.

– La redacción de los objetivos es común a todas lasáreas e incluye también los objetivos de la Edu-cación para el Desarrollo.

– Combina la metodología por proyectos con la me-todología de aprendizaje y servicio.

– Las líneas transversales están presentes en la pro-gramación de todas las áreas.

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La evaluación se realiza desde cada materia, debidoa la integración curricular de los objetivos de la edu-cación para el desarrollo, reflejándose en las notasde cada trimestre.

5. Colaboraciones

Las siguientes instituciones son las que han colabo-rado con nosotros a lo largo del curso para comple-mentar nuestras acciones de sensibilización, yacercarnos más a la consecución de los objetivos dela educación para el desarrollo. – Centro de Salud de San Jorge, desarrolla los si-

guientes talleres de dos horas cada uno a lo largodel curso escolar: alcohol, tabaco y cannabis y há-bitos saludables.

– La asociación SARE, desarrolla un taller de seishoras sobre educación afectivo-sexual.

– Visita guiada por una educadora del Centro deAtención a la Mujer ANDRAIZE.

– La Policía Municipal de Pamplona desarrolla untaller de dos horas sobre el consumo de diferen-tes drogas, delitos por agresiones y telemáticos yaspectos legales de todo ello.

– La Consejería de Interior y Policía Foral, desarro-llan una charla de dos horas sobre educación vial.

– Taller de ergonomía impartido por médicos delHospital Virgen del Camino.

– Charla de Médicos Mundi sobre prostitución y de-rechos de la mujer.

– La participación de las ONG en la Semana Culturaldel Instituto: Reas, Amnistía Internacional, CruzRoja, Setem, Aldea, Coordinadora de DisminuidosFísicos de Navarra.

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6. Perspectiva de futuro

Entendemos la sostenibilidad de un proyecto comola condición que garantiza que los objetivos e im-pactos positivos del mismo perduren de forma du-radera después de la fecha de su conclusión.

Para lograrla es preciso que las instituciones públi-cas, la comunidad educativa, el entorno y las fami-lias destinatarias se impliquen y asuman laresponsabilidad en el mantenimiento de los benefi-cios conseguidos.

En primer lugar, consideramos que la mayor garan-tía de sostenibilidad del proyecto en cursos poste-riores, es la inclusión de las líneas transversales en laprogramación curricular de las áreas.

En segundo lugar, el reconocimiento y asesora-miento de la Coordinadora de ONGD, el apoyo delDepartamento de Educación y una pequeña finan-ciación aportada por el servicio de Cooperación,contribuirán sin duda a la continuidad del mismo.

Un tercer motivo, es el desarrollo de metodologíasinnovadoras, basadas en enfoques participativos delas personas integrantes de la comunidad educativay entidades y asociaciones del entorno comunitarioen el diagnóstico, ejecución, seguimiento y evalua-ción de proyectos de desarrollo que aquí plantea-mos.

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SEMINARIO

SEMINARIO DE INTERCAMBIO Y FORMACIÓNEN BUENAS PRÁCTICAS EN EDUCACIÓN

PARA EL DESARROLLO

RABAT, MARRUECOS27 de agosto al 1 de septiembre de 2012

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Del 27 de agosto al 1 de septiembre tuvo lugar en laEmbajada de España y el Instituto Cervantes deRabat (Marruecos) el Seminario de Intercambio yFormación en Buenas Prácticas en Educación parael Desarrollo con el que se premiaba a los docentesganadores del IV Premio Nacional de Educación parael Desarrollo. Este Seminario fue organizado con-juntamente por la AECID y el Ministerio de Educa-ción, Cultura y Deporte.

Asistieron en representación del Ministerio de Edu-cación, Cultura y Deporte un funcionario del CentroNacional de Innovación e Investigación Educativa dela Dirección General de Evaluación y CooperaciónTerritorial, Álvaro Saiz Miguel (asesor técnico do-cente) y, por parte de la AECID, María Luisa Castilla,funcionaria de la unidad de Educación para el Des-arrollo del Gabinete Técnico y Pilar Debén Gómez,jefa de servicio de Educación para el Desarrollo.También se contó con la participación de una ex-perta que nos acompañó durante todo el semina-rio, Raquel León, experta en Educación para elDesarrollo del área de educación de IntermónOxfamAl encuentro asistieron un total de 27 docentes.

OBJETIVOS DEL SEMINARIOLos objetivos del Seminario eran:• Presentar e intercambiar entre los participantes

las prácticas educativas premiadas.• Formar en Educación para el Desarrollo, por parte

de personas expertas en Educación para el Desa-rrollo europeas y/o marroquíes.

• Reflexionar y mejorar la práctica de la Educaciónpara el Desarrollo de los centros educativos.

• Conocer el papel de la cooperación española enMarruecos de la mano de los expertos de la OTCy el papel de las ONGD a través de las visitas or-ganizadas a los proyectos que la Cooperación Es-pañola desempeña en Marruecos.

DESARROLLO DEL SEMINARIOEl acto de inauguración estuvo a cargo de El Minis-tro Consejero de la Embajada de España en Ma-rruecos, Alberto Ucelay, de Vicente Ortega, Adjuntoal coordinador de la Oficina Técnica de Cooperaciónde AECID de Marruecos, de Isabel Fajardo, Respon-sable de programas de educación y salud de AECIDen Marruecos, así como con Álvaro Saiz Miguel, delMinisterio de Educación, Cultura y Deporte y, PilarDebén Gómez, Jefa de servicio de Educación para eldesarrollo de AECID.

Durante el seminario se celebraron sesiones forma-tivas y de intercambio.

Las sesiones formativas estuvieron a cargo de per-sonas expertas invitadas.

La primera sesión formativa tuvo lugar el lunes 27de agosto tras la inauguración del seminario. En lamisma, Alberto Ucelay, Ministro Consejero de la Em-bajada de España en Marruecos, realizó la presen-tación “La Embajada de España en Rabat y lasrelaciones entre España y Marruecos”. Posterior-mente Vicente Ortega, Adjunto al coordinador de laOficina Técnica de Cooperación de AECID de Ma-rruecos, explicó las actuaciones de la CooperaciónEspañola en Marruecos, incidiendo en el Marco Ju-rídico de Cooperación Hispano-Marroquí, las zonasgeográficas prioritarias de intervención, los actoresde la cooperación en el país, así como los mecanis-mos de seguimiento, coordinación y evaluación se-guidos. Después, Isabel Fajardo, Responsable deprogramas de educación y salud, nos acerco a la co-operación educativa en Marruecos, abundando enla situación educativa del país, para posteriormentecentrase en el Apoyo a la estrategia de alfabetiza-ción del Ministerio de Educación Marroquí y el pro-grama de apoyo presupuestario que se estallevando a cabo.

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Posteriormente la comitiva se trasladó hasta Tetuán.El martes 28 de agosto, visitamos la Escuela Tallerde Tetuán donde pudimos comprobar de primeramano la realidad del trabajo que se hace en lamisma, viendo las instalaciones, charlando conalumnas, alumnos y docentes y, comprobando insitu el buen hacer de este proyecto sobre el terreno.Por la tarde, nos reunimos con una Asociación Ma-rroquí (ATIL) de padres y madres y actores implica-dos en el Sistema Educativo, donde surgió unpequeño intercambio de opiniones entre los do-centes representantes de los centros ganadores ylos allí presentes. Finalmente, se sirvió un pequeñoágape donde se volvió a producir ese intercambio.El miércoles 29 de agosto, comenzaron las exposi-ciones de los proyectos galardonados. Las sesionesde trabajo se realizaron en el Instituto Cervantes deRabat en el periodo matutino y, en la sala de reu-niones del Hotel Le Capitale en el tramo vespertino.Estas, se clasificaron en torno a diferentes áreas te-máticas. En esta primera tanda, la clasificación aten-dió al título de “la educación para el desarrollo encolaboración: centros educativos y apoyos externos(trabajo en red, apoyo de instituciones y ONGD)”.

Antes, se expuso la ponencia del programa de do-centes para el desarrollo cogestionado por AECID yel Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, porparte de Pilar Deben Gómez y Álvaro Saiz Miguel.Acto seguido, se desarrolló el taller “Principales con-clusiones sobre las visitas a terreno”, donde los asis-tentes a las Jornadas pusieron en común y valoraronlas visitas realizadas el día anterior y, reflexionaronrespecto de la idea de Educación para el desarrollopreviamente establecida en el desempeño de suacción educativa.

El jueves 30 de agosto tuvo lugar la conferenciainaugural de título “La Educación para el Desarrollo:espacio común entre la cooperación y la educación.Pautas para una ciudadanía global”, por parte de Ra-

quel León, experta en Educación para el desarrollo yresponsable del Departamento de Educación de IN-TERMON OXFAM. En la misma, se hizo un pequeñorecorrido sobre el desafío educativo actual y la es-cuela que tenemos, para plantear posteriormente laEducación para una Ciudadanía Global como una res-puesta posible y, la necesidad de impulsar la Educa-ción para una Ciudadanía Global en nuestrasescuelas. A continuación, se siguió con las presen-taciones de las experiencias premiadas, bajo la cla-sificación “trabajando la interculturalidad en el aula:los hermanamientos escolares”.

La tarde estuvo dedicada a una visita de campo enRabat a cargo de la Fundación Oriente-Occidente y laONGD Habitafrica, donde pudimos comprobar deprimera mano la realidad de las migraciones enÁfrica y, el hecho constatado de que Marruecos seestá convirtiendo en país de acogida, en lugar de paísde paso de inmigración. Vimos los programas, talle-res y acciones que se desarrollan en la Fundación.

El viernes 31 de agosto, se continuo con las exposi-ciones bajo los títulos: “la educación para el des-arrollo y el currículo: integrando la educación para eldesarrollo en las programaciones de aula” y “la edu-cación para el desarrollo con alumnado en riesgo deexclusión social: el aprendizaje servicio como res-puesta educativa”. La tarde estuvo dedicada a un ta-ller impartido por Raquel León de Intermon Oxfamde título “Cómo mejorar nuestras prácticas educa-tivas. De la solidaridad a la ciudadanía Global”. Elmismo, consistió en una reflexión respecto de losproyectos galardonados y su desarrollo, para tratarde analizar debilidades de los mismos y valorar supertinencia respecto de la realidad de la educaciónpara el desarrollo en el ámbito formal.

El sábado 1 de septiembre se trabajó en grupossobre propuestas de continuidad para su posteriorpuesta en común en un plenario, para finalizar conla evaluación del mismo.

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LUNES 27 DE AGOSTO

8.00 – 8.30 Traslado del Hotel a la AECID.8.30 – 9.30 Bienvenida a cargo de la AECID.

Presentación del Seminario: OTC,AECID, Ministerio de Educación,Cultura y Deportes español.

9.30 - 11.00 Ponencia a cargo de la OTC: “La co-operación española en Marruecos”

11.00 – 11.30 Pausa Café11.30 – 13.00 Ponencia a cargo de la OTC: Minis-

terio de Educación marroquí

13:00 – 15:00 Almuerzo15:00 – 19.00 Salida dirección Tetuán19.00 – 22.00 Llegada al hotel. Cena

MARTES 28 DE AGOSTO (TETUÁN)

9:00 – 13.00 Visita a la Escuela Taller: la capac-itación y la orientación laboral dejóvenes desempleados y puesta envalor del patrimonio histórico ypúblico local de Tetuán

13:00 – 15:00 Almuerzo

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IV SEMINARIO DE INTERCAMBIO Y FORMACIÓN EN BUENAS PRÁCTICASEN EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO EN LA EDUCACIÓN FORMAL

Rabat (Marruecos) 27 de agosto al 1 de septiembre

(Organizado por la AECID – Ministerio de Educación, CULTURA Y DEPORTE)

OBJETIVOS DEL SEMINARIO

• Presentar e intercambiar entre los participantes las prácticas educativas premiadas.

• Formar en Educación para el Desarrollo, por parte de personas expertas en Educación para el Desarrollo eu-ropeas y/o marroquíes.

• Reflexionar y mejorar la práctica de la Educación para el Desarrollo de los centros educativos.

• Conocer el papel de la cooperación española en Marruecos de la mano de los expertos de la OTC y el papelde las ONGD a través de las visitas organizadas a los proyectos que la Cooperación Española desempeña enMarruecos.

PROGRAMA SEMINARIO

15:00 – 17:30 Encuentro con asociaciones depadres y madres y actores implica-dos en el Sistema Educativo.Asociación ATIL.

18.00 Regreso a Rabat. Cena en el hotelLa Capitale (Rabat)

MIÉRCOLES 29 DE AGOSTO (Espacio de reuniones:en las mañanas en la sede del Instituto Cervantes enRabat, en las tardes tras las comidas en la sala dereuniones del Hotel la Capitale)

9.00 – 11.00 El programa de Educación para elDesarrollo de la AECID. “Docentespara el desarrollo”. Pilar Debén(AECID) y Álvaro Saiz (MECD).

11:00 – 11.30 Pausa 11.30 – 13.00 Taller: Trabajo en grupos. Princi-

pales conclusiones sobre las visitasa terreno. A cargo de AECID, MECD.

13.00 – 15.00 Almuerzo Hotel La Capitale. 15.00 – 18.00 PRESENTACIÓN DE LAS EXPERIEN-

CIAS PREMIADAS: “La educaciónpara el desarrollo en colaboración:centros educativos y apoyos exter-nos (trabajo en red, apoyo de insti-tuciones y ONGD)”.

“Cheek to cheek por los ODM”. CEIPQuinta Porrua. Santander. Canta-bria. (30’)“Xarxa de Centres Educatius Coope-rants. / Red de centros educativoscooperantes”. CEIP Sant LLuis, CEIPMare de Déu del Toro, CEIP FrancescD´Albranca, CEIP Pere Casasnovas.Islas Baleares. Primaria (1 h 15`)“Alimentaccion: Red de escuelas por

un mundo rural vivo.” CEIP GloriaFuertes. Castilla La Mancha. Pri-maria. (30 minutos).

Conclusiones y debate.

JUEVES 30 DE AGOSTO (Espacio de reuniones: en lasmañanas en la sede del Instituto Cervantes enRabat, en las tardes tras las comidas en la sala dereuniones del Hotel la Capitale)

9.00 – 11.00 Conferencia inaugural: “La Educación para el Desarrollo:espacio común entre la cooperacióny la educación. Pautas para una ciu-dadanía global.” A cargo de RaquelLeón experta en Educación para eldesarrollo y responsable del Depar-tamento de Educación de INTER-MON OXFAM.

11.00 – 11.30 Pausa 11:30 – 13:30 PRESENTACIÓN DE LAS EXPERIEN-

CIAS PREMIADAS: “Trabajando lainterculturalidad en el aula: los her-manamientos escolares”.Resetea el mundo. Proyecto Mani-tas. IES Arquitecto Pedro Gumiel.Madrid. Secundaria Pasito a pasito, caminando hacia laIndia. CEIP Fernando de los Ríos.Cantabria. Infantil

30‘ por experiencia y 30’ finales deconclusiones y debate.

13:30 – 14:30 Almuerzo.14:30 – 17.30 Visita a terreno en Rabat a cargo de

la Fundación Oriente-OccidenteONGD Habitafrica.

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VIERNES 31 de AGOSTO (Espacio de reuniones: enlas mañanas en la sede del Instituto Cervantes enRabat, en las tardes tras las comidas en la sala dereuniones del Hotel la Capitale)

9:00 – 11:00 PRESENTACIÓN DE LAS EXPERIEN-CIAS PREMIADAS: “La ED y el cur-rículo: integrando la ED en lasprogramaciones de aula”.

“Tutorías para el desarrollo y retales del mundo”. IESChapela. Galicia. Secundaria“Solidarigrafía en 4d. El aprendizaje de los valoressolidarios a través de las artes visuales y escénicas”.IESO Leonor de Guzmán. Castilla La Mancha. Secun-daria “Hemen e Illic”. IES Zizur Bhi. Navarra. Secundaria

30‘ por experiencia y 30’ finales de conclusiones ydebate.

11.00 – 11:30 Descanso café

11:30– 13.00 PRESENTACIÓN DE LAS EXPERIEN-CIAS PREMIADAS: “La ED con alum-nado en riegos de exclusión social:el aprendizaje servicio como res-puesta educativa”.

“Proyecto Sol”. Instituto Técnico Comercial Cuatro-vientos S. Coop. Navarra. F.P.“Currículo de Educación para el Desarrollo Intercul-tural, aplicado al alumnado de ESO con medidas ju-diciales, para la variación conductual”. CEOZambrana. Castilla y Léon. Secundaria“ALUMNOS DE PCPI COMO FORMADORES EN RECI-CLAJE PARA UNA ONG”. CIPFP Canastell. ComunidadValenciana. F.P.

30‘ por experiencia y 30’ finales de conclusiones ydebate.

13.00 – 15:00 Almuerzo

15.00 – 17.30 Taller : Cómo mejorar nuestrasprácticas educativas. De la solidari-dad a la ciudadanía Global. RaquelLeón (Intermon), AECID, MECD.

SÁBADO 1 DE SEPTIEMBRE (Espacio de reuniones:Sala de reuniones del Hotel la Capitale)

8.30 – 11:00 Trabajo en grupos sobre propuestasde continuidad. Plenario.

11:00 – 11:30 Pausa café

11.30 – 13.00 Trabajo en grupos sobre propuestasde continuidad. Plenario.

Evaluación del seminario. Acta final y conclusionesfinales

13.00 – 13.30 Acto de clausura: AECID. MinisterioEducación, Cultura y Deporte.

13.00 – 15.00 Comida

Tarde Libre.

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DIPLOMAS

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En el marco de la Semana de la Cooperación 2012,tuvo lugar la entrega del IV Premio Nacional de Edu-cación para el Desarrollo Vicente Ferrer a los 10 cen-tros educativos y, a la agrupación de 5 centroseducativos, ganadores de esta cuarta edición.

En la ceremonia de entrega celebrada el 7 de sep-tiembre de 2012, participaron, el Secretario Generalde Cooperación Internacional para el Desarrollo,Don Gonzalo Robles Orozco, el Director de la Agen-cia Española de Cooperación Internacional para elDesarrollo, Don Juan Manuel López-Dóriga Pérez, asícomo Don Mariano Labarta Aizpún, Vocal Asesor dela Secretaría de Estado de Educación, FormaciónProfesional y Universidades del Ministerio de Edu-cación, Cultura y Deporte, y Jordi Folgado Ferrer,Director de la Fundación Vicente Ferrer.

El IV Premio Nacional de Educación para el Desarro-llo, que conceden la Agencia Española de Coopera-ción Internacional para el Desarrollo (AECID) y elMinisterio de Educación, Cultura y Deporte, fue en-tregado a los siguientes 15 centros educativos: enmodalidad infantil los ganadores fueron el CEIP Fer-nando de los Ríos de Torrelavega (Cantabria) y elCEIP Quinta Porrúa de Santander (Cantabria). Eneducación primaria, el premio fue otorgado a loscentros CEIP Gloria Fuertes de Cuenca (Castilla-LaMancha) y a la agrupación de centros de Menorca(Islas Baleares) conformada por los centros CEIPSant Lluis de Sant Lluis, el CEIP Mare de Déu del Toro

de Es Mercadal, el CEIP Francesc D´Albranca de Mig-jorn Gran, el Collegi Sant Francesc D´Assis de Ferre-rias y, el CEIP Pere Casasnovas de Ciutadella. EnEducación Secundaria Obligatoria el CEO Zambranade Valladolid (Castilla y León), el IES Chapela de Cha-pela, Redondela (Galicia), el IES Zizur Bhi de ZizurMayor (Navarra), el IESO Leonor de Guzmán de laVilla de Don Fadrique (Castilla-La Mancha) y el IESArquitecto Pedro Gumiel de Álcala de Henares (Ma-drid). Finalmente, en la modalidad de formaciónProfesional, el CIPFP Canastell de San Vicente delRaspeig (Comunidad Valenciana) y el Instituto Téc-nico Comercial Cuatrovientos S. Coop. de Pamplona(Navarra).

Todos ellos han trabajado en su programación laEducación para el Desarrollo, un ámbito estratégicopara la Cooperación Española que consiste en pro-mover, a través de la educación, una ciudadanía glo-bal, generadora de una cultura de solidaridadcomprometida en la lucha contra la pobreza y la ex-clusión, así como la promoción del desarrollohumano y sostenible.

La calidad de las propuestas presentadas ha puestode manifiesto el trabajo que desde los centros ya sevenía haciendo en esta línea y, la necesidad quehabía de crear un reconocimiento por parte de lasinstituciones que gestionan tanto la Educación,como la Cooperación para el Desarrollo en España.

ENTREGA DE DIPLOMAS

IV PREMIO NACIONAL DE EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO

POR UNA CIUDADANÍA GLOBAL

GOBIERNODE ESPAÑA

MINISTERIODE EDUCACIÓN, CULTURAY DEPORTE

MINISTERIODE ASUNTOS EXTERIORESY DE COOPERACIÓN

IV P

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IV PREMIO NACIONAL DEEDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO

“VICENTE FERRER”

Portada IV Premio Nac.Vicente Ferrer-F_Omagraf 15/01/13 10:50 Página 1

“V ESARROLLO DUCACIÓN PARA EL - AECID...María Isabel; Oscoz Renedo, Fernando, López Martínez,...

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