“Proyecto de Enriquecimiento

Curricular: Nosotros

Queremos Saber Más”

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Índice: Pag.

1. Resumen del proyecto………………………………………………………….. 3

2. Interés que ha supuesto el proyecto…………………………………… 4

3. Línea de Intervención a. Esquema-Modelo de Nuestra Línea De Intervención.. 5

b. Actuación en el aula de apoyo…………………………………… 6

c. Actuación en le aula ordinaria

i. Rincón “Quiero saber más “……………………………… 6

ii. Unidad didáctica de enriquecimiento……………….. 7

4. Objetivos……………………………………………………………………………….. 7

5. Recursos Elaborados…………………………………………………………….. 8

6. Material Bibliográfico……………………………………………………………… 8

7. Recursos en la Web………………………………………………………………… 9

8. Acciones Realizadas

a. Curso 2006-2007………………………………………………………….. 9 b. Curso 2007-2008………………………………………………………….. 15

9. Metodología…………………………………………………………………………….. 17

10. Resultados Obtenidos……………………………………………………. 18

11. Valoración del Desarrollo………………………………………………. 19

12. Consecuencias………………………………………………………………… 20

Anexos:

Anexo 1. Recursos del Aula de Apoyo

Anexo 2: Aula Ordinaria

o Anexo 2.1: Fichas Ampliación

o Anexo 2.2: Unidades Enriquecimiento o Anexo 2.3: Materiales Elaborados

Anexo 3: Batería de Recursos para poner en marcha

El Proyecto de Enriquecimiento

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1.- Resumen del proyecto.

¿Qué hacer en el aula cuando en nuestro grupo - clase nos

encontramos con alumnos y alumnas diagnosticados con

sobredotación intelectual? ¿Qué tipo de intervención debemos aplicar?

Son preguntas que nos planteamos muchos maestros ante tal situación y que también suponen un problema para los padres de

niños y niñas con estas características que demandan una

intervención más amplia y científica.

Con este proyecto pretendemos dar una respuesta al diseñar un plan

de acción educativa para este tipo de alumnado en el que se

enriquecen los ámbitos cognitivo, creativo y emocional.

En la mayor parte de los cursos, la aceleración de este tipo de chicos

y chicas suele ser la respuesta más cómoda y frecuente.

Si partimos de esta situación para cambiar el clima de trabajo de la clase de manera que este tipo de alumnado arrastre en un modelo de

intervención educativa a otros alumnos y alumnas del grupo con altas

capacidades, que suele haber en todos los niveles, se crea entonces

una dinámica educativa enriquecedora susceptible de extenderse a

todo el grupo.

Hemos diseñado, por tanto, un modelo de intervención educativa que

se puede resumir en una idea principal consistente en ofrecer una respuesta educativa original e innovadora a escolares que responden

a un perfil de buen nivel de competencia curricular, incluyendo en el proyecto a una alumna con sobredotación intelectual.

Pretendemos ofrecer una respuesta curricular diversa, rica y flexible mediante actuaciones a distinto nivel:

- Aula ordinaria. Se ofrece a todo el grupo-clase un material de ampliación, profundización y enriquecimiento a partir de las unidades

didácticas del área de Conocimiento del Medio. Incluimos, además,

actividades de estimulación cognitiva, creativa y emocional,

extensivas a las áreas de Lengua y Matemáticas.

Una vez por trimestre, se desarrolla una unidad de ampliación del

área de Conocimiento del Medio a petición del alumnado; ésta es

impartida por un miembro del grupo de maestros adscritos al

proyecto.

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- Aula de P.T. (Apoyo a la Integración). Se ofrecen a un grupo de

cuatro alumnos y alumnas (seleccionados por los tutores o tutoras a partir de pruebas de diagnóstico, entre los cuales se encuentra la

alumna con sobredotación intelectual) actividades y proyectos que

aborden los ámbitos cognitivo, creativo y emocional.

Se utiliza una metodología basada en el trabajo cooperativo, la

expresión de intercambio de ideas originales y la autonomía en la elección de contenidos, actividades, recursos...

Como puntos claves del proyecto destacamos:

La apertura del espacio-clase a otras formas de trabajo.

La libertad de elección del alumnado para satisfacer sus propios

intereses.

La profundización en los temas de una forma motivadora. La incorporación y creación de recursos para tal efecto.

El respeto a las distintas formas y ritmos de aprendizaje. El protagonismo de los chicos y chicas en éste.

Para su puesta en marcha, hemos intentado rentabilizar los recursos

del Centro (Biblioteca, Aula de Recursos, instalaciones...) además de aportar otros nuevos y originales, con objeto de dar respuesta a las

demandas de nuestros alumnos y alumnas.

2.- Interés que ha supuesto el proyecto

para el centro. Hemos diseñado y llevado a la práctica una estrategia de intervención

educativa innovadora en cuanto al planteamiento, a la organización de espacios y a la adecuación y creación de recursos, tanto originales

como recopilados de distintos ámbitos educativos, para abordar el

enriquecimiento curricular.

El grado de incidencia ha sido importante en el nivel educativo que se

ha desarrollado, como reflejan los cuestionarios de valoración tanto de los tutores y tutoras como del propio alumnado. Con estos hemos

podido comprobar que su eficiencia ha ido mejorando para concluir,

una vez finalizados estos dos cursos, con unos resultados positivos.

Esperamos hacer extensible su aplicación a todo el Centro, conforme

se vayan abordando los distintos niveles.

Anotar también que ha sido muy positivo el poder disponer de todos

los recursos y de la experiencia que han aportado los miembros que

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forman el proyecto, ya que ha mejorado la perspectiva y lo ha

enriquecido en gran medida.

En cuanto a la organización del Centro, señalamos la colaboración del

Equipo Directivo, facilitando los recursos necesarios, la disponibilidad horaria de los implicados en el proyecto, etc.

Pensamos que este sistema de trabajo es aplicable en cualquier Centro que detecte este tipo de necesidades. Nosotros estamos

dispuestos a ofrecer nuestra experiencia que, aunque no es mucha,

puede servir para orientar otras iniciativas. De hecho, y a través del

centro C.A.D.I.S. (Centro para la Atención al Sobredotado) se están difundiendo las líneas básicas de actuación de nuestro proyecto en

diversos organismos y centros educativos que han mostrado gran

interés por el mismo.

3.- Línea De Intervención.

3.1.- Esquema-modelo que resume nuestra línea de intervención.

A continuación adjuntamos el Esquema-Modelo Que Resume Nuestra

Línea De Intervención.

PROGRAMA DE

ENRIQUECIMIENTO

AULA DE APOYO AULA ORDINARIA

RINCÓN “QUIERO

SABER MÁS”

UNIDAD DIDÁCTICA

DE ENRIQUECIMIENTO

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3.2.- Actuación en el aula de apoyo

A ella acude un grupo abierto de 4 alumnos y alumnas

denominado Grupo de Enriquecimiento.

Sesiones de 2 horas semanales.

La programación es flexible ya que está a merced de los

intereses e inquietudes del alumnado. Actividades tipo:

- Elaborar tarjetas.

- Confeccionar cuentos.

- Hacer cómics.

- Juegos lógicos: tangram, mind trap…

- Fichas de creatividad.

- Experimentos.

- Dramatizaciones: confección del guión, personajes, decoración…

- Creación de puzzles.

- Juegos de preguntas y respuestas.

3.3.-Actuación en le aula ordinaria

Rincón “ Quiero saber más “

* Lo constituye una batería de actividades complementarias y amenas sobre la unidad que se trabaja en el aula y que

abarca las asignaturas de Lengua, Matemáticas y Conocimiento del Medio.

* Láminas, esquemas, murales explicativos de los conteni-

dos.

* Material de la Biblioteca. * Material didáctico: puzzles, construcciones, invernadero,

hormiguero, adivinanzas, juegos, fichas de creatividad…

* Material confeccionado por el profesorado: dominós, es-quemas, juegos de cartas, juegos de preguntas y

respuestas, pasatiempos (crucigramas, jeroglíficos, sopas de

letras, adivinanzas, acertijos…), libros, cuadernillos.

Unidad didáctica de enriquecimiento

* Son tres sesiones, una por trimestre.

* Se trabaja la unidad de una forma más lúdica y práctica,

haciendo uso de recursos adaptados a la unidad

seleccionada procurando que sean novedosos y motivadores: proyecciones, murales en gran grupo,

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experimentaciones, extrapolación a situaciones reales en

las que el alumnado sea el protagonista…

4.-Objetivos.

Objetivos generales que nos planteamos.

Atender a la diversidad de situaciones de aprendizaje que se

dan en el aula.

Recopilar y diseñar estrategias de intervención educativa que

respondan a esta diversidad, ampliando y enriqueciendo las ya existentes.

Introducir pequeños cambios en el sistema organizativo

(horarios, agrupamientos, concepción de espacios, trabajo en

equipo y coordinación entre los miembros del profesorado implicados en el proyecto).

Crear una dinámica de trabajo dentro del aula que los alumnos y alumnas acepten de forma natural, estimulante e integradora.

Dotar al Centro de recursos para desarrollar el proyecto y rentabilizar los ya existentes.

Informar a los padres y madres para que comprendan esta

nueva situación de enseñanza-aprendizaje como algo

beneficioso para sus hijos e hijas.

Objetivos específicos.

Facilitar que el alumnado con alta capacidad intelectual o con

buen nivel de competencia curricular alcancen un desarrollo

armónico e integral en función a sus capacidades. Promover la creatividad, la curiosidad, así como el pensamiento

abierto y divergente.

Fomentar la autonomía personal y la capacidad para decidir en función de sus intereses y posibilidades.

Crear situaciones que favorezcan el contacto y el trabajo entre

iguales, partiendo de centros de interés y de proyectos a realizar.

Lograr la integración escolar de la alumna con necesidades

educativas especiales asociadas a sobredotación, a través del

enriquecimiento curricular. Motivar y orientar al profesorado implicado.

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5.-Recursos Elaborados

Incluimos además, en soporte informático, ejemplos del material

utilizado, modelos de actividades, así como recursos elaborados.

Estos se agrupan en los siguientes bloques:

Modelos de actividades y recursos para la intervención en

el Aula de Apoyo. ANEXO 1 Modelos de fichas de ampliación. ANEXO 2.3

Modelos de unidades didácticas de enriquecimiento. ANEXO

2.1

Recursos adaptados a las unidades didácticas: materiales

elaborados. ANEXO 2.2

Batería de recursos para poner en marcha el Proyecto de

Enriquecimiento. ANEXO 3

6.-Material Bibliográfico

- Proyecto de activación de la inteligencia S.M. Nuevo

P.A.I.2

- Cuadernos de tratamiento de la diversidad 1-2-3 Tres de

primaria, primer ciclo Ed. Anaya.

- Cuadernos de capacidades básicas Ed. La Galera

Percepción visual 1 Razonamiento lógico 1 Orientación espacial 1

- Programas de desarrollo de la inteligencia 1º y 2º curso

E.P. Ed. Marfil Antonio Vallés Arándiga.

- Proyecto de activación a la inteligencia S.M. 1º-2º E.P.

- Fichas para el desarrollo de la inteligencia Ed. Santillana

1º-2º-3º E.P.

- 564 jeroglíficos y pictogramas Ed. Aljibe Adolfo Moreno

Martínez.

- Programa de refuerzo. Razonamiento II Ed. EOS

- Aprendo a pensar desarrollando mi inteligencia Ed. ICCE

- Textos de diferentes editoriales pero de un nivel superior

al que se encuentran los alumnos y alumnas.

- Textos de consulta para la elaboración de unidades didácticas: Col. Mis animales favoritos, El País;

Enciclopedia de los animales, ed. S.M. y ed. Espasa;

Récords y curiosidades de los animales ed. Servilibro; El mundo prehistórico, Historia ilustrada ed. Usborne;

Diccionario por imágenes de los dinosaurios y la

Prehistoria.

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7.-Recursos En La Web

- www.elhuevodechocolate.com

- www.elrincondelmaestro.com

- www.internenes.com

- www.juegosdeingenio.com

- Udicom-materiales curriculares

- www.ecopibes.com

- Banco de imágenes/cnice

8.- Acciones realizadas.

8.1.- Curso 2006-2007.

1ª Fase. Esta primera fase incluye el periodo de tiempo comprendido entre junio de 2006 y el primer trimestre del curso escolar 2006 -

2007.

Incluye:

- Elaboración de una prueba de valoración inicial. Su confección se basa en:

Entrevista con tutores y tutoras de Educación Infantil / 5 años. Entrevista con tutores y tutoras de Primero de Educación

Primaria, tras los primeros 15 días de contacto con los alumnos y las alumnas.

Valoración de los objetivos mínimos.

Consulta con pruebas confeccionadas por el C.E.P.

- Información sobre el proyecto a los padres y madres y petición de

autorización, por la cual den su consentimiento de pasarles a sus hijos e hijas las pruebas que sirven de referencia para formar el

grupo del enriquecimiento.

- Aplicación de la prueba.

- Elaboración y aplicación de un baremo.

- Selección del alumnado que, junto a la alumna diagnosticada con

sobredotación intelectual, pasarán a formar parte del grupo de

enriquecimiento.

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Los resultados son los siguientes:

1º A 2º B

- 2 alumnos o

alumnas

- 3 alumnos o alumnas

- alumna con

sobredotación intelectual.

(Nota: los 3 alumnos o

alumnas rotarán trimestralmente)

En el ANEXO 3 se recoge el material utilizado para esta 1ª fase.

2ª Fase. Transcurre a lo largo del primer trimestre.

- Puesta en marcha del rincón "Quiero saber más". Este rincón está formado por fichas y recursos agrupados en tres secciones:

Matemáticas Incluyen fichas de asociación, razonamiento, orientación

espacial, memoria, comprensión

lectora, vocabulario...

Lengua

Conocimiento del medio Fichas de profundización sobre la unidad didáctica trabajada.

Este material se complementa con otros del Aula de Recursos y de la Biblioteca.

- Creación y puesta en marcha del grupo de enriquecimiento. Lo

constituyen cuatro alumnos o alumnas (dos por nivel) que acuden al

Aula de Apoyo a la Integración en dos sesiones semanales:

Lunes: 10 – 11 horas. Miércoles: 9 – 10 horas.

- Desarrollo de la primera unidad didáctica de enriquecimiento. La unidad didáctica elegida se titula "Los Sentidos". Se desarrollan dos

sesiones impartidas por una maestra adscrita al proyecto, a la que se

le libera cuatro horas para desarrollar con el alumnado dos sesiones

en 1º A y en 1º B.

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En enero se hace una primera valoración del proyecto. Para ello se

reúnen todos los miembros, haciendo un balance positivo del mismo. A su vez, se plantean ideas que comienzan a enriquecer el proyecto.

- Adecuamos el rincón “Quiero saber más” a los intereses del alumnado. Se incluyen:

Fichas complementarias a los contenidos de cada unidad. Resultan muy atractivas a los alumnos y alumnas aquellas que

se confeccionan con material de textos antiguos o nuevos que

ya no se usan en el Centro y que éste pone a nuestra

disposición, con los aportados por el propio profesorado, e incluso con los que nos regalan algunas editoriales. De estos

textos se extraen y confeccionan fichas originales y variadas

que aportan “otra información” al alumnado. Las hay de

recortar, asociar con pegatinas, usar el ingenio, leer cosas curiosas... aquí rentabilizamos material ya existente.

Material del Aula de Recursos. Se revisa todo el material de este aula y se adecúa a cada unidad (se incluye un ejemplo del

listado para una unidad didáctica).

El rincón a principios del curso 2006/07

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MATERIAL SUMINISTRADO AL RINCÓN “QUIERO SABER MÁS “

A modo de ejemplo detallamos a continuación el material que suministramos para la unidad didáctica 7 “Los animales“

PROCEDENTES DE LA BIBLIOTECA:

“En tiempos de los dinosaurios “R- 2948 NAT.- 60 Azul Ed. S.M.

“Animales peligrosos “R- 2951 NAT.- 63 Azul Ed. S.M.

“Tu primer Vox de animales” R- 3255 NAT.- 68 Azul Ed. Vox “La granja” Col. Mi mundo R- 2936 NAT.- 48 Azul Ed. S.M.

“Los animales de la sabana” R- 2933 NAT.- 45 Azul Ed. S.M.

“¿Por qué son blancas y negras las cebras? “ R- 305 CONS. 7

Verde Ed S.M. Pictogramas: “Animales Salvajes” R- 2467 L-308 Verde Ed.

S.M. Pictogramas: “Animales de granja” R- 2466 L-307 Verde Ed.

S.M. “Busca los animales del zoo” R- 2626 L-314 Verde Ed. Susaeta

¡Vaya fauna! “La ballena” R- 2462 L-303 Verde Ed. S.M. ¡Vaya fauna! “La gallina” R- 2448 L-297 Verde Ed. S.M.

“El león de los siete colores” R-2624 Cu.-287 Verde Ed. Estrella

Polar

“Pictogramas en cuentos del Viejo Búho” R-2556 Cu.-265 Verde

Ed. S.M.

“Muy bien osito” R-2492 Cu.-253 Verde Ed.Kókinos “El mejor libro de animales para tí” R-2554 Cu.-133 Rojo Ed.

Molino “Con los animales” R-3014 Cu.-218 Rojo Ed. Fher

“El osito Peluche va a la granja” R.-2431 Cu.-92 Rojo Ed. Bruño “Mi libro de animales” R.-2426 Cu.-87 Rojo Ed. S.M.

“Los insectos” Col. Naturaleza R.-2521 Cu.-130 Rojo Ed. S.M.

“¡Qué animal! ¡Qué movida!” R.-2495 Cu.-123 Rojo Ed.

Beascoa

“Buscar y deslizar. Animales salvajes” R.-2432 Cu.-93 Rojo Ed. S.M.

“¿Qué comen los animales?” R.-2425 Cu.-86 Rojo Ed. S.M.

“Dos pingüinos patosos” R.-2090 Cu.-72 Rojo Ed. S.M. “Cuando los cuervos eran multicolores” R.-252 Cu.-17 Rojo

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PROCEDENTES DEL AULA DE RECUROS DEL CENTRO

Puzzle zoo 24 piezas. Diset

Macrodominó 21 fichas granja más números. Aknos educativo

Dominó animales. Xangó Miniland 11 piezas animales

Miniland-zooland

Mi hormiguero-para conocer su vida y costumbres. Novograma Láminas de vocabulario: 11. Animalario

MATERIAL ELABORADO

Fotos plastificadas de animales

Puzzles: la selva.

Parchís animales Fichas montadas sobre cartulina extraídas de libros que no se

usan en el centro. Libro curiosidades de los animales.

MATERIAL ADQUIRIDO CON DINERO DEL PROYECTO

Naturaleza en tres dimensiones. Ed. Rincón del libro

Grandes felinos. Puzzle de 24 piezas. Ed. Rincón del libro

Serpientes. Puzzle de 24 piezas. Ed. Rincón del libro

VALORACIÓN DEL PROYECTO POR PARTE DE LA TUTORA

RESPUESTA A ENCUESTA DEL PROYECTO DE

ENRIQUECIMIENTO 1º B

La valoración del Proyecto ha sido altamente positiva tanto para el

alumnado en general como para la tutora; el alumnado se ha sentido motivado por el aprendizaje y la profesora ha tenido la

posibilidad de ayudar con más tranquilidad a aquellos alumnos o

alumnas que demandaban mayor atención.

El rincón “Quiero saber más”, ha logrado acaparar la atención de todo el alumnado y ha sido utilizado por todos y todas, aunque de

manera especial, se han beneficiado de él los niños y niñas que

poseen un ritmo más rápido de aprendizaje. Les ha servido

también de referencia de paso de una Unidad a otra, pues al

colocar el material de cada una, es cuando han caído en la cuenta

de que avanzábamos con los libros. El material de este rincón ha

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sido muy positivo para la media hora previa al recreo, pues ese

espacio de tiempo lo han podido cubrir con juegos que ayudaban a su aprendizaje, así como a favorecer su socialización. Las

actividades que más han gustado en general han sido las

adivinanzas que han utilizado incluso para realizar sus propios juegos. Como ejemplo ilustrativo: al utilizar uno de los tableros de

juegos, una de las reglas sería hacer avanzar las fichas cuando se

acertara la adivinanza. También ha tenido mucha aceptación las fichas de ordenar secuencias de imágenes, así como la relación de

símbolos con su significado, las de relación de objetos con su

sombra y las de identificación de palabras contrarias a una dada.

Las fichas elaboradas de Conocimiento de Medio, han sido de gran ayuda para repasar y ampliar conocimientos y al haber distinto

grados de profundización en las mismas, han servido incluso para

los alumnos y alumnas menos capaces, que se han sentido muy

motivados al poder realizar actividades del Rincón. Para María, ha sido un rincón muy interesante, pues debido a sus capacidades,

terminaba muy rápido los ejercicios habituales y deseaba algo más, y en este rincón lo ha encontrado. Su mayor interés ha sido

terminar la tarea diaria para ponerse a leer los libros que han aparecido en el rincón; creo que los ha leído todos. Las fichas que

más le han atraído son las de ordenar y poner título a las viñetas, así como la de búsqueda de errores, adivinanzas y jeroglíficos. Los

juegos colectivos han sido los que últimamente más le han

interesado.

La motivación ha sido extraordinaria para todos los alumnos que

han acudido al Aula de Integración y particularmente para María,

que ni un solo día se ha olvidado que tenía que acudir a la misma. Al llegar a clase, se les ha visto cara de satisfacción y han

comentado lo que han hecho allí, aunque rápidamente se han puesto a realizar la tarea que todos los demás hacían, sin perder

en ningún momento el ritmo de la clase. La satisfacción que han sentido con estas actividades la han transmitido en casa, pues las

madres lo han comentado, estando todas muy orgullosas de que

sus hijos e hijas puedan aprovechar al máximo sus capacidades de

manera tan agradable.

Las sesiones de profundización de las diferentes Unidades han sido adecuadas e interesantes para el alumnado. El hecho de tratar la

Unidad de una forma más activa les ha motivado mucho.

Libros de la Biblioteca relacionados con la unidad trabajada. La

maestra encargada de la Biblioteca incorpora libros

relacionados a cada bloque de material para el Rincón “Quiero

saber más”; (también se incluye un ejemplo de listado para una

unidad didáctica).

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3ª Fase. Se extiende al resto del curso. - En esta fase, el Rincón y el grupo de enriquecimiento hacen uso del

material que se adquiere con la dotación económica del proyecto.

- Contamos con la presencia de María Teresa Fernández, directora del

centro C.A.D.I.S. que da una charla al Claustro sobre detección y

sobredotación.

- Se empieza a confeccionar una batería de fichas originales que

surge de los intereses detectados en el alumnado. ANEXO 2.1

- Se confeccionan materiales: juegos, fichas realizadas a partir de

material reciclado, con información extraída de Internet, de textos

consultados: adivinanzas, sopas de letras, laberintos, crucigramas,

jeroglíficos.

- Desarrollo de las otras dos unidades didácticas de enriquecimiento. Los alumnos y alumnas seleccionan: "Las Plantas" y "La Naturaleza".

- Creación de una página en Internet (blog) para consultas y

aportaciones de los miembros del proyecto:

http://enriqeduc.blogspot.com

8.2.-Curso 2007-2008.

La dinámica de trabajo para este nuevo año escolar parte del esquema de trabajo del

curso anterior. Daremos una mayor

importancia a potenciar en los chicos y chicas el interés por profundizar en los

contenidos de cada unidad y en la

adquisición de autonomía personal e inquietudes por aprender ("Quiero saber

más").

Igualmente, creamos un ambiente adecuado para que nuestra

alumna con sobredo-

tación intelectual desa-

rrolle sus potencialida-

des, ya que, en

realidad, éste es el fin

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último del proyecto.

Las actuaciones realizadas son las siguientes:

- Ampliación del Rincón "Quiero saber más". A lo largo de este curso, además de incluir nuevas unidades didácticas de enriquecimiento que

los propios alumnos y alumnas erigirán, hemos planteado un rincón

más variado y autónomo con secciones como:

Quiero leer poesía - Quiero hacer poesía.

Quiero leer adivinanzas -

Quiero crear adivinanzas.

Quiero leer cuentos - Quiero hacer cuentos.

Quiero leer cosas interesantes. Quiero hacer dictados.

Cálculo mental. Creación de murales.

Este material se confecciona a partir de

una tarea de búsqueda y selección de

textos, actividades de diferentes libros de

distintas editoriales y niveles (2º - 3º -

4º).

Además, el alumnado tiene la posibilidad de completar el

Rincón "Quiero saber más" con aportaciones de material

que traen ellos mismos de

sus casas.

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Programa de enriquecimiento en el aula de P.T

- Continuación del programa de

enriquecimiento en el aula de P.T. (se incluye resumen de dicho programa).

Horario: Martes: 13 - 14 horas Miércoles: 10-11 horas.

- Aplicación de unidades didácticas de

enriquecimiento en el aula ordinaria.

1er Trimestre: unidad didáctica:”Los animales” (exposición,

recogida de datos).

2º Trimestre: unidad didáctica “Las estaciones”. 3er Trimestres: unidad didáctica “El paso del tiempo”.

(Se incluyen modelo y material confeccionado sobre las mismas).

ANEXO 2.2

- Confección de material por parte de los miembros: juegos, dominós, fichas originales, cartas, cuadernillos, pasatiempos... ANEXO 2. 3

9.-Metodología. La organización de trabajo para el desarrollo del proyecto se plantea

del siguiente modo:

Aula ordinaria. La intervención en esta aula implica la preparación

quincenal del material que se utiliza en cada unidad. Éste es desarrollado por los miembros del proyecto en función de su

disponibilidad horaria, y lleva consigo las siguientes tareas:

- Reunión para concretar qué material se puede elaborar para

enriquecer la unidad didáctica. Cada maestro asume dicha tarea y

aporta sus ideas. Se plantea la elaboración de materiales atractivos y lúdicos para el alumnado, bien de creación propia o compuestos a

partir de otros materiales.

- Recopilación de bibliografía y material adecuado.

- Fotocopiar y organizar el material adaptado a cada unidad, que

incluiría: fichas de ampliación y profundización, material manipulativo, carteles, murales, juegos, fichas de adivinanzas,

jeroglíficos, recortes de revistas...

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- Archivar el material utilizado (Biblioteca, Aula de Recursos, carpetas

de fichas del proyecto...)

- Llevar el material a las aulas, presentándolo, explicando su

contenido, animando a su uso y a la participación en las nuevas propuestas de actividades que les planteamos. El material lo llevan

alumnos y alumnas colaboradores de otros cursos y la explicación

corre a cargo de los tutores y tutoras.

- Acceso del alumnado al material. El rincón está disponible para

todos los chicos y las chicas, planteándose como único requisito para

acceder a él, el tener terminadas las tareas. Los tutores y tutoras también lo utilizan como recurso para trabajar con los alumnos y

alumnas a nivel del grupo.

- Recogida del material ya utilizado en el aula, y archivo del mismo para hacerlo accesible a todo aquel que pudiera utilizarlo. La recogida

del material es efectuada por los tutores y tutoras y su catalogación por los distintos miembros del proyecto.

- Valoración conjunta con los tutores y tutoras de la adecuación y

efectividad del material utilizado.

- Unidad didáctica de ampliación desarrollada en el espacio adecuado

a la misma (SUM, aula ordinaria, patio, Aula de Informática...). Es

diseñado por un miembro del grupo del proyecto y se realiza en dos

sesiones, una vez por trimestre.

Aula de apoyo a la integración. A comienzos de curso, se planifican

una serie de actividades y proyectos que se ajusten a los contenidos y objetivos que incumben al nivel al que pertenece el grupo de

enriquecimiento; aunque dicha planificación está abierta a cambios, iniciativas e inquietudes que surge del alumnado en función de sus

motivaciones e intereses. Las actividades son diseñadas por la

maestra de P.T.

10.-Resultados obtenidos.

- Como resultado positivo, el proyecto que, en principio fue planteado

para un grupo concreto de la clase, finalmente es utilizado en menor

o mayor medida por todos los alumnos y alumnas, debido al amplio abanico de recursos que ofrece, y además se ha convertido en un

referente de trabajo importante para el tutor en el aula.

- Ofrecer una respuesta educativa lo más ajustada posible a las

necesidades de la alumna con sobredotación. Es difícil atender dentro

del aula ordinaria a este tipo de alumnado, sabiendo que existen

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pocos recursos reales; así que hemos tenido que basar nuestras

actuaciones en la escasa bibliografía recopilada, en el poco material de las editoriales y, en su mayor parte, en recursos generados por

nosotros mismos.

- Iniciar al alumnado en un método de trabajo dinámico, flexible,

donde cobre protagonismo la iniciativa y la autonomía personal.

- Dotar al Centro de recursos adecuados a este tipo de actuación

educativa: batería de actividades bien elaboradas y recopiladas,

adecuadas a cada unidad didáctica, así como la adquisición de

material didáctico y bibliográfico con el dinero asignado al proyecto, y la elaboración de recursos y material adecuados a la demanda real de

los alumnos y las alumnas.

Finalmente, poner de manifiesto que es posible llevar a la práctica otra manera de trabajar en el aula. Aunque requiera

mucho esfuerzo, comprobamos que proponer una amplia y adecuada gama de actividades, entrena al alumnado en el

trabajo autónomo y favorece la atención a la diversidad de ritmos de trabajo y aprendizaje dentro del aula. Por otra parte,

este hecho repercute directamente en el nivel de satisfacción de los propios profesionales. Esto ha supuesto un mayor grado de

motivación entre el profesorado, muchos de los cuales se han

implicado en el proyecto, como otra forma de enriquecer y

aportar nuevos recursos al Centro. Igualmente se ha iniciado

un grupo de trabajo relacionado con la elaboración de

materiales para el enriquecimiento curricular que nos ha permitido ampliar el proyecto, aunque no en su planteamiento

íntegro, a otros niveles educativos. También nos hemos puesto en marcha para recopilar material que nos permita abordar el

desarrollo de la creatividad en nuestros alumnos y alumnas.

11.- Valoración del desarrollo.

En cuanto al grado de consecución de los objetivos propuestos:

- Queda recopilada y organizada una amplia gama de actividades y

material de ampliación y profundización sobre las unidades de

Conocimiento del Medio en los cursos del Primer Ciclo de Educación Primaria. Además, se crea una batería de actividades de estimulación

cognitiva y creativa relacionadas con las áreas de Lengua y

Matemáticas.

- La nueva organización y funcionamiento de las aulas con el rincón y

la creación del grupo de enriquecimiento quedó establecida como

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dinámica natural de trabajo y tanto tutores y tutoras como alumnado

la han asimilado positivamente.

- Gracias a la subvención recibida, hemos dotado al Centro de

algunos recursos para facilitar el desarrollo del proyecto.

- El dinamismo y motivación que el proyecto ha inyectado en sus

componentes sirve para implicarnos en nuevas iniciativas que ya se quedaron detalladas en la presente memoria.

- Los padres y madres, informados a comienzos de cada curso sobre

los objetivos y naturaleza del proyecto, se muestran satisfechos con que sus hijos e hijas se vean inmersos en esta dinámica de trabajo.

- En cuanto a los profesionales implicados, la tutora que atiende a la

alumna con sobredotación confirma que el programa le ha sido de gran ayuda para atender sus demandas, así como las de otro

alumnado con un buen nivel de competencia curricular.

Finalmente, pensamos que esta experiencia es un punto de partida que nos ha abierto otras perspectivas sobre la forma de

acometer una intervención educativa enriquecedora y adaptada a los intereses y necesidades de nuestro alumnado.

12.- Consecuencias. - A lo largo del periodo de desarrollo del proyecto (cursos 2006/2007

- 2007/2008), hemos trabajado la mayoría de los objetivos propuestos en la línea que pretendíamos, aunque no los hayamos

desarrollado en su totalidad. Se trata de un proceso dinámico en el

que continuamente se diseña y recopila material; se pone en práctica y se selecciona: se flexibiliza.

Al final del periodo, podemos decir que dejamos a disposición de los tutores y tutoras de los cursos del Primer Ciclo un

conjunto de recursos ya organizados y listos para su uso y, a su

vez, disponemos de una base para seguir en esta línea de trabajo en los cursos de tercero y cuarto.

El proyecto irá consolidándose, renovándose y enriqueciéndose

a medida que vayamos avanzando en niveles. De la misma forma, los maestros y maestras seguiremos implicados e

intentando entusiasmar a los que se incorporen a esta

innovadora forma de planteamiento educativo. Igualmente pretendemos difundir nuestra experiencia a quienes sientan

interés en utilizar nuevos planteamientos educativos.