“Mi primer año en compensatoria” COMPENSACIÓN...

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“Mi primer año en compensatoria”

COMPENSACIÓN EDUCATIVA

Mª José Mondéjar Illán

Mª Isabel Marín Pardo

C.P: “El Romeral “Molina de Segura.

C.P: Nº 1 “Villanueva de Segura”, C.P :Nº 1 “ Ulea”, C.P: “San Agustín” Ojós.

RESUMEN

La experiencia surge a raíz de la necesidad de dotar de vocabulario básico a dos alumnos/as con desconocimiento total del idioma e incorporación tardía al centro escolar. En el C.P:”El Romeral” se incorpora en el mes de noviembre una alumna de origen chino con desconocimiento total del idioma, a 4º Educación Primaria. Esta alumna ha seguido una escolarización normalizada en su país de origen. La familia no aporta información adicional que facilite una adecuada integración al sistema educativo español, por no presentar documentación ni informes previos sobre la escolarización en China de la alumna.

De esta forma, me encuentro con la necesidad de ofrecer una respuesta educativa adecuada a las necesidades de comunicación y aprendizaje de la misma. A través de esta experiencia muestro una parte de mi trabajo diario en el aula para desarrollar un vocabulario básico que le permita desenvolverse con autonomía y acceder a los aprendizajes básicos que le corresponden por edad. Así mismo, en el C.P: Nº1”Ulea” se parte de una situación similar. En este caso el origen del alumno es Marroquí, llegó en el mes de enero al nivel de 4º de Educación Primaria con desconocimiento total del castellano, habiendo recibido una escolarización reglada en el país de origen. Tras una primera entrevista inicial y con ayuda de vocabulario en imágenes. Se recopila información fundamental para la toma de decisiones y adopción de medidas organizativas en el centro. Ya que no existe un número mínimo de alumnos con desconocimiento del idioma, no contamos con aula de acogida en nuestros centros de trabajo, así que hemos tenido que organizarnos con los medios y recursos ordinarios de los que disponíamos.




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INTRODUCCIÓN

Previo a cualquier planificación curricular, en el caso de alumnos con desconocimiento total del castellano, también tenemos en cuenta la edad y el bagaje sociocultural con el que cuentan, así como los rasgos básicos de la lengua de origen para poder tratar las posibles dificultades específicas.

Características del árabe:

Escritura fonética. Direccionalidad de la lectoescritura: derecha a izquierda. El árabe escrito es igual en todos los países, pero existen muchos dialectos. Solo tiene tres vocales y 28 consonantes. Estructura gramatical similar. Los nombres se declinan como en latín. Hay tres números: singular, plural y dual (dos seres). El verbo se conjuga por medio de prefijos y desinencias. Sintaxis: Sujeto – Verbo - C. Directo - C. Indirecto - C. Circunstancial. Verbo -

Sujeto - C. Directo - C. Indirecto - C. Circuns-tancial.

Características del chino:

La escritura no es fonética. Las grafías corresponden a monosílabos (palabras completas).

Lengua tonal, las palabras básicas están formadas por monosílabos y cada monosílabo dispone de cuatro tonos, siendo cada uno una palabra diferente.

Hay 400 monosílabos. Carece de morfología (las palabras no se agrupan en nombres, verbos,

adjetivos…). El sexo se identifica con otra palabra que se añade indicando hombre o mujer. El número, añadiendo el nombre de los numerales.

El orden de las palabras es: sujeto-verbo-objeto. Partimos de la necesidad básica que tienen nuestros alumnos de interactuar de forma efectiva con el medio a través del lenguaje, dado que éste supone el medio de organización del pensamiento y es un regulador de la conducta.

Una vez analizadas sus capacidades lingüísticas en las destrezas de escribir, leer, hablar y escuchar tal y como propone el “Plan de Evaluación del español como segunda lengua en contextos escolares de enseñanza obligatoria de la Región de Murcia”, nos percatamos de que ambos alumnos oscilan entre el Nivel de Acceso y el Nivel A1 en las cuatro destrezas analizadas.




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LA EXPERIENCIA

1. PROYECTO

1.1. Justificación:

En función de las características del alumnado al que iba dirigido el proyecto planteado surge la necesidad básica de dotar a los alumnos de imágenes mentales de las palabras, primero a nivel oral y después a nivel escrito. Partiendo de situaciones de comunicación elementales y reales.

Se pretende integrar al alumnado en nuestra lengua siguiendo los temas o tópicos desde los más próximos al alumno, eligiendo aquellos que guardan relación con los contenidos.

El lenguaje no se presenta de entrada, como un sistema sino como un medio que sirve o propicia la comunicación. Por lo tanto , no interesa de manera prioritaria el análisis de las formas , de las estructuras linguísticas, sino el proceso comunicativo, el cómo esas estructuras se pone en funcionamiento en la comunicación. Como consecuencia de lo anterior, el lenguaje, en cuanto que se analiza bajo la perspectiva del uso, es iminentemente un instrumento con funciones comunicativas determinadas.

La secuencia de temas a trabajar es la sigiuente: El colegio ( Presentación y Saludos, Necesidades básicas). La familia (El cuerpo y la ropa).

La casa ( La comida). El barrio (¿Dónde vivimos?, Oficios, Transportes y Comercios.)

2. DESARROLLO

En este apartado reflejamos curricularmente cuáles son los objetivos, contenidos,metodología y actividades llevadas a cabo para el proceso de enseñanza- aprendizaje del español para alumnos con desconocimiento del mismo,como es el caso de los alumnos que nos ocupan.

2.1 Objetivos/contenidos: -Pronunciar los fonemas del español y sus combinaciones con articulación adecuada. -Percibir y reconocer las unidades de sonido del español y su grafía.




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-Comprender y utilizar en producciones orales y escritas léxico básico relacionado con información personal y familiar, ámbito escolar, actividades cotidianas y de ocio. -Conocer y discriminar en función de la comprensión y expresión oral las categorías gramaticales fundamentales, así como la estructura oracional simple.

-Interactuar oralmente de manera adecuada en contactos personales,sociales y educativos básicos.

-Comprender y producir narraciones y descripciones orales sencillas con pautas o ayuda personal vinculadas a intereses personales y entornos inmediatos.

-Seguir instrucciones orales expresadas con claridad y comprender tareas elementales de clase. -Expresar y comprender oralmente las funciones comunicativas de necesidad inmediata: saludar y despedirse, pedir y dar datos personales, hablar de horas y fechas, del parentesco, situar y localizar objetos, personas y lugares en el espacio, pedir y dar información, solicitar ayuda, pedir permiso, expresar necesidad y pedir un favor. -Reconocer y valorar la lengua española como instrumento de comunicación en el aula y con personas de otras culturas. 2.2. Actividades:

Las actividades se fundamentan en la transmisión del contenido que es de interés para los que intervienen en la comunicación.

Son participativas, es decir que como se practica el lenguaje oral , involucran a dos o más personas.

Las actividades se basan en la realización de algo concreto (tarea). Se utilizan en las actividades todo tipo de ayuda: dibujos, imágenes, pictogramas,videos, películas....

Las actividades son variadas y tienen en cuenta las cuatro destrezas básicas del lenguaje:

Actividades HABLAR : o -Reproducir sonidos, palabras y frases. o -Ejercicios de memorización.

o -Interacción con un compañero. o -Describir una imagen. o -Transmitir mensajes.

o -Identificar dos o más imágenes. o -Ordenar imágenes o dibujos. o -Responder a preguntas cortas.




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Actividades ESCUCHAR: o -Reconocer dibujos. o -Ordenar viñetas.

o -Seguir instrucciones. o -Encontrar un lugar. o -Encontrar un objeto perdido.

o -Completar textos. o -Actuar ante una orden. o -Escuchar una descripción y elegir el dibujo.

Actividades ESCRIBIR:

o -Narrar o describir a partir de una imagen. o -Completar huecos. o -Relacionar vocabulario.

o -Reproducir copiando. o -Ordenar y copiar las palabras de una oración desordenada. o -Copiar eltexto que describe un dibujo.

o -Elegir entre varias posibilidades, elegir la correcta y copiarla. o -Sustituir dibujos por palabras.

Actividades LEER: o -Localizar información en un texto. o -Preguntas de verdadero/falso.

o -Preguntas de elección múltiple. o -Relacionar información del texto con imágenes o palabras. o -Distinguir ideas principales y secundarias.

o -Localizar una información concreta. 2.3 Metodología:

Los objetivos, contenidos y actividades que se detallan con anterioridad son planificados para todo el proceso de aprendizaje del español como segunda lengua,siendo




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programado sin una temporalización rígida si no que ésta será flexible y revisada a lo largo de todo proceso educativo. A continuación detallamos algunas de las actuaciones realizadas en el centro para la acogida de estos alumnos en nuestros centros:

En primer lugar, los profesores y el personal no docente que entren en contacto con el nuevo alumno tienen en cuenta una serie de consideraciones: que la presentación sea cálida y afectuosa, presentarnos, tanto los docentes como el resto de personal que va a estar en contacto con él, no desbordar al alumno con normas, informaciones y presentación de personas que no le van a dar clase a él directamente y favorecer la adaptación al grupo clase.

El alumno se encuentra en un proceso de inmersión lingüística, por lo tanto seguimos una serie de pautas: dar un buen modelo lingüístico, no gesticular en exceso, hacer frases sencillas, pronunciar con claridad y despacio, procurar la comprensión de las órdenes y demandas más habituales, enseñarle a expresar sus necesidades básicas, facilitar su participación, corregir su pronunciación, dar a conocer el vocabulario básico e ir ampliándolo, reforzar la información con imágenes, gestos y esquemas, así como hacerle las preguntas cerradas (sí/no).

Dificultades con las que nos encontramos:

Discriminación de los sonidos de nuestra lengua: i/e, u/o, p/b, c/z/s, q/c... Pronunciación de algunos sonidos: rr, z/c/s, q/c, b/p, ll, ñ… Concordancia entre determinante y sustantivo, sustantivo y verbo, adjetivo y

sustantivo en cuanto a género y número. Ordenación de los elementos de la frase. Distinción entre masculino y femenino. Lateralidad y direccionalidad de la escritura.

Progresivamente se introduce el aprendizaje de la lecto-escritura y de otras materias.

3. EVALUACIÓN

El encargado de hacer el seguimiento, la coordinación y la evaluación inicial del nuevo alumno es el tutor con nuestra colaboración, así como la elaboración conjunta del informe pedagógico.

Será necesario la coordinación de todas las personas que trabajan con ellos desde el primer momento y con la familia. De esta coordinación surge el seguimiento de sus progresos y, si es necesario, el cambio en metodología, actividades, apoyos, solicitar ayuda a personal ajeno al centro




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3.1 Criterios de evaluación :

A la hora de establecer unos criterios de evaluación que permitan concretar en que momento del proceso de aprendizaje está el alumno, hemos tenido en cuenta las variables de las que partíamos originalmente como: lengua de origen y grado de similitud con el castellano, tiempo de estancia en el país, edad del alumno, carácter de alumno y su raíz cultural propia.

Como instrumentos de evaluación se han utilizado registros sistemáticos del vocabulario de cada tema en sus aspectos de comprensión y expresión. Ejemplo de registro de vocabulario para el tópico de “La casa”. REGISTRO DEL VOCABULARIO

Conseguido Iniciado No conseguido Partes exterior de la casa: Tejado Chimenea Fachada Puerta Ventana Balcón Partes interior de la casa: Pared Suelo Techo Pasillo Escalera Dependencias: Cocina Habitación Comedor Aseo * Habitación Cama Lámpara Armario Almohada Alfombra Mesilla Colchón Despertador * Aseo Lavabo Water Bañera Ducha




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Espejo Toalla Esponja Colonia Gel Jabón Papel higiénico * Cocina Mesa Silla Armario Cazo Sartén Taza Tenedor Cuchara Cuchillo Vaso Jarra Plato Servilleta Escoba Cubo Fregona Fregador Estropajo Botella Recogedor Lavavajillas Lavadora Frigorífico Cocina Horno Plancha Batidora Cafetera Aspiradora Mantel Bandeja * Comedor Jarrón Teléfono Radio Sofá Televisor Lámpara Librería Sillón




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Los criterios de evaluación generales a tener en cuenta son los siguientes: 1.- El alumno debe mostrar interés en participar, colaborar y comunicarse entre los compañeros y el profesor y otros adultos. 2.- El alumno debe comprender y conocer el vocabulario y estructuras practicadas en los diferentes temas, primero a nivel oral y más tarde de forma escrita. 3.- El alumno se expresará con una articulación, ritmo y entonación adecuada. 4.- El alumno generalizará las estructuras sintácticas practicadas en clase.

3.2 Evaluación del Proyecto: El proyecto está realizándose , aún no se da por finalizado ya que continua el curso escolar. Si podemos evaluar cómo se ha desarrollado hasta el momento alguno de los tópicos trabajados con estos alumnos. Destacan las dificultades que nos encontramos por contar con pocas horas de apoyo a estos alumnos ya que como decíamos al principio no tenemos aula de acogida. Además somos a tiempo parcial y compartimos perfil como maestras de pedagogía terapéutica. Valoramos positivamente los recursos y medios que existen para la enseñanza del español como segunda lengua y en los que nos hemos basado para desarrollar el Proyecto. Los citamos en la bibliografía.

CONCLUSIONES Partimos de la base de que es nuestra primera experiencia en este ámbito de la atención a la diversidad , con lo cual somos conscientes de que nos queda mucho por aprender y formarnos dentro de este campo educativo. Aún así, la participación en Seminarios y Cursos formativos de este tipo, te ponen en contacto con multitud de gente que tiene mayor experiencia y que aporta muchísimos recursos para utilizar con los alumnos dentro del aula,siendo estos de gran utilidad en la labor diaria. En el caso de la alumna de origen chino, el progreso es lento e inconstante en el aprendizaje de la lectoescritura. Ha desarrollado un vocabulario y una comprensión oral que le permite desenvolverse progresivamente con mayor autonomía en el centro y con los compañeros.

En referencia al alumno marroquí decir que aunque apenas lleva dos meses escolarizado en España se ha adaptado satisfactoriamente. Necesita mejorar notablemente su vocabulario y expresión oral, pero a nivel comprensivo esta mejorando mucho día a día.




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En general, nuestra experiencia este año en Compensatoria está siendo gratificante, tanto por la labor que desempeñamos como por los recursos que nos son aportados que nos facilitan enormemente nuestra labor.

BIBLIOGRAFÍA CITADA

UDICOM INFOPITÁGORAS “EL ESPAÑOL PARA TI”

“PLAN DE EVALUACIÓN DEL ESPAÑOL COMO SEGUNDA LENGUA EN CONTEXTOS ESCOLARES DE ENSEÑANZA OBLIGATORIA DE LA REGIÓN DE MURCIA”

Recursos educativos de Internet.

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