“LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN INICIAL DEBE SER A Metas … · Ampliaron sus redes, revisaron...

porque es capaz de com-

pensar desigualdades so-

ciales. Conseguir esto da-

ría un impulso enorme a

las posibilidades posterio-

res de los niños y sería un

avance muy notable, por lo

que yo insistiría en ese

punto como reto importan-

te del país”.

Muchos expertos señalan

que la cobertura en edu-

cación es importante, pe-

ro que no sirve si no va

de la mano con la cali-

dad.

“Acceder es un punto im-

portante, porque si tene-

mos mucha calidad y na-

die va a la escuela, no te-

nemos solución posible.

La calidad en la educación

inicial no es lo mismo que

en la educción secundaria,

sería un error entenderla

de la misma manera, por-

que son parámetros distin-

tos. En educación inicial

hay que ver todas las di-

mensiones afectivas y per-

sonales, los temas de iden-

tidad, cómo se colabora

con la familia, el respeto a

los derechos de los niños.

Es decir, la infancia es una

Álvaro Marchesi, Se-

cretario General de la

Organización de Esta-

dos Iberoamericanos

para la Educación, la

Ciencia y la Cultura,

OEI; fue el encargado

de inaugurar el Semi-

nario “Desarrollo Pro-

fesional Docente para

una Educación de Ca-

lidad sin Exclusiones

en la Primera Infan-

cia”, organizado por

OEI, Unicef, y el Ins-

tituto Internacional de

Educación Infantil

(IIDEI).

En ese contexto, con-

versó en esta entrevis-

ta sobre los temas tra-

tados en su conferencia,

donde analizó la educa-

ción de calidad en la pri-

mera infancia, y aspectos

coyunturales que marcan

la agenda .nacional e in-

ternacional en formación

inicial

- Su exposición estuvo

centrada en proponer

una especie de decálogo

de la formación inicial.

En Chile ¿Cuáles diría

usted son las carencias

en ese ámbito que se

deben solucionar? “En Chile se ha avanzado

mucho en la educación,

pero creo que todavía,

como saben los ciudada-

nos y los

responsa-

bles políti-

cos del te-

ma, hay

retos muy

importan-

tes. Entre

ellos, lo

referente a

garantizar

un acceso

lo más

igualitario

posible a

todos los

niños. Qui-

zás el pun-

to más im-

portante,

“LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN INIC IAL DEBE SER A

LA ESCUELA Y A LOS MAESTROS , NO A LOS NIÑOS .”

Contenido:

Metas 2021: Edu-

cación Artística.

1-

2

Meta General

Quinta: Mejorar la

Calidad de la Edu-

cación y el Cu-

rrículo Escolar.

2

Educación Artísti-

ca, área en perma-

nente resignifica-

ción.

3

Concurso Coral

“Crecer Cantan-

do”: reconociendo

el valor de lo per-

sonal y social.

4

Orquestas Juveni-

les: la mirada de

Alex.

5

Boletín Informativo

IDIE-FORMACIÓN DOCENTE

OEI-CHILE

24.01.2012

AÑO 1, Nº 7

Entrevista al Secretario General de la OEI,

Alvaro Marchesi 5 de Julio 2012

Karen Apablaza,

ganadora del Con-

curso de Guiones

“Escuela, Escritu-

ra y Cine”

6

Centro de Altos

Estudios Universi-

tarios de la OEI

7

“LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN INIC IAL DEBE SER A LA ESCUELA Y A

LOS MAESTROS , NO A LOS NIÑOS .”

Por otra parte, habitualmente,

tendemos a relegar a un segundo

plano las competencias relacio-

nadas con desarrollar las dimen-

siones socio-afectiva de los niños

y tendemos a separar en exceso

los aprendizajes, perdiendo la

visión integral de lo que es la

educación en esta etapa. Insisti-

ría en recuperar los proyectos

integrales, donde estén todas las

dimensiones: comunicativa, lógi-

ca, social, artística y afectiva,

porque es así como aprenden me-

jor.

Pero el mundo tiende a ir al

revés, es decir, hacia la escola-

rización de la educación parvu-

laria, focalizada en lenguaje,

ciencias y matemática ¿qué

opinión tiene de aquello?

“Soy contrario, evidentemente.

Yo me inclino porque la evalua-

ción en educación inicial debe

ser a la escuela y a los maestros,

no a los niños. La etapa de la

educación infantil debe tener su

etapa donde hay muchas dimen-

siones implicadas y requiere de

una educación muy exigente".

En ese sentido ¿cree importan-

te incluir a los jardines infanti-

les en la ley que asegura la ca-

lidad educación, que se discute

actualmente en Chile?

“Para mi gusto sí, siempre y

cuando no se establezcan orien-

taciones similares a la educación

primaria. Es decir, los jardines

de la infancia deben ser educati-

vos pero con modelos distintos y

un sistema específico que no

puede seguir las pautas de otros

niveles. Sería un gran error in-

corporarla para pretender que

todos son iguales y por tanto

deben ser evaluados de la misma

manera”.

¿Qué competencias debería

tener un educador de párvulos

para aportar a esa calidad

educativa?

“El educador de párvulos tiene

que tener una formación inte-

gral, capacidad de colaborar con

las familias y dar respuesta in-

mediata a las demandas de los

niños; tiene que estar atento a su

desarrollo y generar innovacio-

nes permanentes. Es decir, hace

falta un profesional muy capaz

y, en consecuencia, una estruc-

tura de formación orientada a las

competencias y disposiciones de

ese proceso. En general, la for-

mación de los educadores de

infancia es muy insuficiente, es

decir, hay muchas personas que

trabajan con los niños y no tie-

nen formación de ningún tipo,

incluso no han terminado la pri-

maria. Eso hay que ir cambián-

dolo gradualmente.

Página 2


identidad propia, potenciar el

desarrollo integral y las habili-

dades cognitivas. Así también,

en esta etapa el papel de la fa-

milia es muy importante, pero

eso ¿cómo lo medimos? No es

fácil saber si un niño tiene un

desarrollo mejor o peor, si eso

depende de la familia o más

bien de la escuela. Si a los 16

años uno evalúa a un alumno

sobre los ríos de Chile, se hace

más evidente que aquello lo

aprendió en la escuela, pero si

el niño a los tres años se mueve

mejor o peor, habla mejor o

peor, no se puede saber bien de

quien depende, porque tiene

que ver mucho con los contex-

tos. Por eso es imprescindible

ver si la escuela cumple con

que los maestros trabajen las

dimensiones establecidas de

manera integral. Si eso se da, el

niño aprenderá lo más posible

en función de su edad y de su

contexto socio-familiar.

SEMINARIO SOBRE DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE PARA UNA

EDUCACIÓN DE CALIDAD SIN EXCLUSIONES EN LA PRIMERA INFANCIA

en la educación de la primera

infancia. Participaron como ponentes, ex-

pertos chilenos e invitados de

Argentina, Brasil, Colombia,

México, Panamá, España y Aus-

tralia. Asistieron al seminario

responsables de las políticas, aca-

démicos de instituciones forma-

doras de docentes, educadoras,

auxiliares técnicos y otros agen-

tes educativos y organizaciones

de la sociedad civil que trabajan

en el área de la educación y cui-

dado de la primera.

Tras los planteamientos, reflexio-

nes y propuestas quedaron de

manifiesto una serie de desafíos

que debiesen orientar la agenda

futura en torno a calidad, equi-

dad, inclusión, formación y desa-

rrollo profesional docente. Es así,

como es fundamental avanzar en

las siguientes líneas:

Aumentar cobertura con

calidad, especialmente para

los menores de tres años.

Mejorar la calidad de la

atención y educación de la

primera infancia desarro-

El foco central del seminario fue

el continuo del desarrollo profe-

sional de los docentes; forma-

ción inicial, inserción laboral y

formación continua, y sus prin-

cipales objetivos fueron:

Reflexionar sobre las com-

petencias que es necesario pro-

mover en los docentes y otros

profesionales de la educación de

la primera infancia.

Debatir sobre los modelos de

desarrollo profesional docente

más eficaces para avanzar hacia

una educación de calidad sin

exclusiones en la primera infan-

cia

Intercambiar experiencias

sobre formación inicial, inser-

ción laboral y formación conti-

nua y los principales aprendiza-

jes de dichas experiencias.

Identificar los principales desa-

fíos para el desarrollo de una

política de desarro-

llo profesional de los docentes

Página 3


Los días 5 y 6 de Julio de 2012 se realizó el Seminario

“Desarrollo Profesio-nal Docente y Educa-ción de Calidad sin Exclusiones en la Pri-mera Infancia”, en el Au-

la Magna de la Universidad

Central. La Organización de Estados Iberoame-ricanos organizó el semina-

rio en colaboración con

UNICEF y la Facultad de

Educación de la Universi-dad Central de Chile.

llando marcos de referen-

cia, con amplia participa-

ción social, que sean per-

tinentes a las peculiarida-

des de esta etapa y a la

diversidad de contextos y

grupos sociales.

Desarrollar políticas de

equidad para asegurar la

igualdad de oportunida-

des a una educación de

calidad en la primera in-

fancia y cerrar las brechas

existentes.

Invertir más en los docen-

tes y otros profesionales y

desarrollar políticas que

aborden de forma integral

la formación inicial, la

inserción laboral, el desa-

rrollo profesional y con-

diciones de trabajo ade-

cuadas.

Construir e implementar

sistemas integrales e inte-

grados de información y

conocimientos sobre la

educación y cuidado de la

primera infancia.

CURSO DE HABILITACION DE AGENTES EDUCATIVOS DE FORMACIÓN INICIAL

“APRENDIENDO A EDUCAR MEJOR A NIÑAS Y NIÑOS PEQUEÑOS”

octavo módulo en el caso de Chi-

le abordó el proceso de enseñan-

za-aprendizaje de las matemáti-

cas a través del enfoque de reso-

lución de problemas.

Para las tutoras del curso Pamela

Bravo y Mónica Arancibia, la

metodología implementada, “se

basó en la creencia y valoración

del Ser Individual con sus propias

características, conocimientos,

experiencias, emociones y senti-

mientos. A partir de la toma de

conciencia del sí mismo se pudo

construir el propio aprendizaje y

a partir de esto se estableció la

posibilidad de la construcción de

conocimiento con otros”

Según las coordinadoras del pro-

yecto Julia Escobedo, Directora

Durante la ceremonia de certifi-

cación, Rosa Blanco, directora

de la OEI-Chile, aseguró que

“el trabajo conjunto ha sido

muy enriquecedor para ambas

instituciones y nos ha permitido

ir ajuntando el proyecto de for-

mación, que se ha llevado a ca-

bo en otro países de Latinoamé-

rica, a la realidad y necesidades

de Chile”

Sergio Domínguez, director

ejecutivo de Fundación Integra

agregó: “gracias al trabajo

desarrollado con la OEI, ya he-

mos capacitado a 100 agentes

educativas para mejorar la cali-

dad de la educación que impar-

timos a los niños y niñas de

nuestros jardines infantiles y

salas cuna. Como Fundación

estamos orgullosos de la con-

fianza que la OEI ha depositado

en nosotros para alcanzar sus

metas, y que juntos trabajemos

por la educación de las futuras

generaciones de nuestro país.”

El curso se implementó con una

modalidad semipresencial. Du-

rante ocho meses se realizó una

sesión mensual de reflexión,

análisis y experimentación. En

el período entre sesiones las

participantes debieron aplicar

los conocimientos adquiridos

en su práctica pedagógica. El

Página 4


del Departamento de Educación

de la Región Metropolitana Sur

Oriente, y Rosa Vergara de la

OEI “las participantes valoraron

enormemente la posibilidad de

perfeccionarse, de actualizar sus

conocimientos y de tener la

oportunidad de contar con un

espacio de reflexión sistemático.

Ampliaron sus redes, revisaron

documentos, asumiendo desa-

fíos y profundizando los conte-

nidos abordados en cada sesión.

También muchas replicaron las

capacitaciones en los jardines

infantiles y salas cuna, es-

to multiplicó el efecto enrique-

cedor en los equipos de trabajo.”

Junio se realizó la ceremonia de certificación y cierre del Curso de Habilitación para Agentes Educativos de Educación Inicial “Aprendiendo a Educar Mejor a Niñas y Niños Pequeños”. Realizado en alianza entre la OEI y Fundación Integra.

MESA DE EMPRESARIOS POR LA INFANCIA

presentaron una declaración de

principios que orientará y funda-

mentará las proyecciones de tra-

bajo de este encuentro:

Respetar y promover la

protección de los derechos

de la primera infancia ad-

heridos en la Convención

de los Derechos del Niño.

Potenciar la importancia de

la educación de calidad e

inclusiva para el desarrollo

integral de la primera infan-

cia.

Fomentar acciones que fa-

vorezcan la construcción de

entornos de equidad, justi-

cia, y respeto de la primera

infancia.

La instancia cuenta con el apo-

yo de Unicef, OEA, OEI y tiene

por objetivo recoger la visión

del sector privado sobre las im-

plicancias que el fortalecimien-

to de la calidad educativa de

jardines infantiles y salas cuna

tiene para el futuro del país.

La OEI en particular aportará

con su experiencia de trabajo

en torno a la educación en los

países de iberoamerica, enten-

diendo que es uno de los princi-

pales motores para el desarrollo

de la región.

La Mesa de Empresarios por la

Infancia, junto con Integra, el

Mineduc, Unicef, OEA y OEI

Página 5


Generar condiciones para

lograr una sociedad sus-

tentable para que los niños

y niñas crezcan en un am-

biente de felicidad y bie-

nestar.

Propiciar la participación

de la familia y comunidad

en programas a favor de la

primera infancia.

Motivar acciones en pro-

gramas y proyectos a fa-

vor de la primera infancia

que impacten en el desa-

rrollo del país.

Involucrar e impulsar es-

trategias de sensibilización

entre grupos entre grupos

de interés sobre la rele-

vancia de la primera infan-

cia.

El jueves 11 de Octubre se realizó el primer encuentro de la Mesa de Empresarios por la

Primera Infancia, a la que adscribieron las siguientes empresas: Arauco, Banco Santan-

der, Santillana, Sodimac, Telefónica y Unilever.

XXI I CONFERENCIA IBEROAMERICANA DE MINISTROS DE EDUCACIÓN

cación profesional de los jóvenes

y de los trabajadores y, como

consecuencia de ello, mejorar su

empleabilidad y sus condiciones

de vida vinculadas a los sistemas

productivos y socio-

comunitarios. Es necesario que

existan oportunidades para la

educación a lo largo de la vida,

especialmente para aquellos co-

lectivos de jóvenes y adultos que

no tuvieron en su momento la

oportunidad de recibir una educa-

ción básica, para evitar que el

hecho de no tener una cualifica-

ción mínima les conde a la mar-

ginación y la pobreza.

En la Declaración de esta Con-

ferencia, los ministros mani-

festaron que “recibir al menos

doce años de educación y cul-

minar alguna modalidad de en-

señanza secundaria superior va

a convertirse progresivamente

en el umbral educativo mínimo,

no solo para asegurar que nues-

tros ciudadanos adquieran los

conocimientos y destrezas bási-

cas que requiere un mundo glo-

balizado y democrático, sino

también para acceder a niveles

mínimos de bienestar”.

La educación técnico-

profesional constituye un ins-

trumento imprescindible para

mejorar la competitividad de

nuestras economías, la cualifi-

Página 6


Los ministros llegaron a una se-

rie de acuerdos, entre los que

cabe destacar; renovar el com-

promiso adquirido en el progra-

ma Metas 2021, ratificado por

los Jefes de Estado y de Go-

bierno en 2010, de que al año

2015, entre el 40% y el 70% de

los alumnos culminen la educa-

ción secundaria superior y entre

el 60% y el 90% lo hagan en el

2021; promover en todos los

estados miembros el desarrollo

de políticas de mejoramiento y

modernización de la educación

técnico-profesional con la parti-

cipación imprescindible del sec-

tor productivo y de la sociedad

civil; fomentar una adecuación

de la oferta de este tipo de ense-

ñanza a las necesidades del mer-

cado laboral.

El 6 de Septiembre tuvo lugar en Salamanca, España, la

XXII Conferencia Iberoamericana de Ministros de Educación. El tema central fue la “Formación Técnico-Profesional y su impacto en el tejido empresarial”.

producción de cortometrajes. Los

relatos admitidos a concurso con-

taron con el aval de sus respecti-

vos centros educativos, y se pre-

sentaron en cualquiera de las len-

guas de cada país.

Asimismo, se creó una categoría

especial para aquellos estudiantes

sordos, cuyos cortos se realizaron

en lengua de señas.

Un jurado nacional integrado por

profesionales del mundo del cine

y del campo audiovisual, repre-

sentantes de la OEI y de los Mi-

nisterios de Educación y Cultura

de cada país eligió los 27 relatos

ganadores.

Los relatos premiados se produje-

ron como cortometrajes, dos de

ellos en lengua de señas, cinco en

Cerca de 2.000 jóvenes de 17

países iberoamericanos de entre

11 y 15 años participaron en el

concurso Escuela, escritura y

cine, convocado por la OEI y

los Ministerios de Educación,

con el apoyo de Acción Cultu-

ral España (AC/E), AECID y

Fundación SM.

A esta iniciativa regional de la

OEI, respondieron estudiantes

de 556 centros educativos de

Argentina, Bolivia, Brasil, Chi-

le, Colombia, Costa Rica,

Ecuador, España, Guatemala,

Honduras, México, Nicaragua,

Paraguay, Portugal, República

Dominicana y Uruguay.

Se presentaron alrededor de

800 relatos para la elaboración

de guiones y, posteriormente, la

Página 7


lenguas originarias, seis en por-

tugués y 14 en español.

La entrega de premios tuvo lu-

gar en el marco del Congreso

Iberoamericano de las Lenguas

en la Educación y en la Cultura

IV Congreso Leer.es, celebrado

en Salamanca del 5 al 7de Sep-

tiembre. La ganadora del con-

curso en Chile, Karen Apablaza

del colegio Simón Bolivar de

Quillota, viajó a España junto

con su profesor Diego Ibaceta.

Los jóvenes participantes de este

concurso tuvieron la oportuni-

dad de saludar a Sus Altezas

Reales los Príncipes de Asturias,

que presidieron la inauguración

de dicho congreso de las Len-

guas.

CONCURSO ESCUELA, ESCRITURA Y CINE . PREMIACIÓN EN SALAMANCA La entrega de premios tuvo lugar en el marco del Congreso Iberoamericano de las Lenguas en la Educación y en la Cultura IV Congreso Leer.es, celebrado en Salamanca del 5 al 7de Septiembre. La ganadora del concurso en Chile, Karen Apablaza del Colegio Si-món Bolivar de Quillota.

B O L E T Í N I D I E - F O R M A C I Ó N D O C E N T E

OEI-CHILE

Alberto Reyes 045

Providencia

www.oei.cl

Página 8


VI I ENCUENTRO MUSICAL FÉ Y ALEGRÍA CHILE .

Más de 300 jóvenes y niños

movidos por la melodía de la

perseverancia y el esfuerzo se

reunieron en el VII Encuentro

Musical organizado por Fe y

Alegría Chile. La actividad, que

se realizó los días 23 y 25 de

octubre en Santiago y Valparaí-

so respectivamente.

La jornada se articuló en tres

actividades que, en un todo,

constituían el VII Encuentro

Musical Fe y Alegría Chile: el

II Encuentro Coral, el II Semi-

nario “Experiencias de Gestión

de la Educación Musical en

Chile” y el VII Encuentro Ins-

trumental.

El II Encuentro Coral se desa-

rrolló en el Salón de Eventos

del Colegio San Ignacio Alon-

so Ovalle, en él participaron

11 núcleos corales en repre-

sentación de sus colegios,

quienes entonaron diversos

piezas tanto del repertorio clá-

sico, como el folklórico y po-

pular. Como broche de oro, al

final de la presentación se

unieron todos los núcleos cora-

les en una sola voz, confor-

mando el gran Coro Fe y Ale-

gría.

El Seminario “Experiencias

de Gestión de la Educación

Musical en Chile”, se realizó

en el Colegio San Ignacio de

Loyola en Valparaíso. Los

expositores fueron: Andrés

Castro, de la Universidad Al-

sobre la formación docente en

Educación Musical; Rosa Vergara

de la OEI, presentó el Estudio so-

bre el Estado Actual de la Educa-

ción Artística en la Región Metro-

politana; Enrique Vasconcellos,

del Liceo Experimental Artístico

compartió su experiencia en la

gestión del Festival Escolar Me-

tropolitano de Música Antigüa

FEMMA; y por último Juan Gon-

zález, de la Escuela San Ignacio

de Loyola de Valparaíso, presentó

la gestión escolar de su estableci-

miento dirigida al desarrollo cul-

tural.

Además, se realizaron talleres

de piano, enseñanza de lectura

musical y práctica coral en la

escuela.Finalmente, se llevó a

cabo el VII Encuentro Instru-

mental en el Teatro Municipal

de la ciudad porteña. La activi-

dad se desarrolló en un ambiente

de gran entusiasmo y expecta-

ción, cada orquesta presentó su

mejor espectáculo. Finalmente,

se unieron los tres núcleos or-

questales existentes para confor-

marse en la Orquesta Fé y Ale-

gría.

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