“ESTILOS DE APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO ACADÉMICO: HISTORIA, GEOGRAFÍA Y

ECONOMÍA EN ALUMNOS DEL 3. RO SECUNDARIA DE UNA I.E.-CALLAO”

Tesis para optar el grado académico de Maestro en Educación en la Mención de Aprendizaje y Desarrollo Humano

WILLIAM ANGEL RIOS GARAY

Lima – Perú

2010

I

UNIVERSIDAD SAN IGNACIO DE LOYOLA

Facultad de Educación

Programa Académico de Maestría en Educación para Docentes de la Región Callao

Asesora:

_______________________________ Dra. Irma Altéz Rodríguez

II

INDICE DE CONTENIDO

ÍNDICE RESUMEN INTRODUCCION 1 Marco Teórico 2

Antecedentes

Antecedentes sobre Estilos de Aprendizaje 2

Antecedentes sobre Rendimiento Académico 4

Bases Teóricas

Teorías sobre el aprendizaje

Teoría socio cultural de Vigotsky 6

Teoría del aprendizaje significativo de Ausubel 8

Teoría genética de Piaget 8

El constructivismo de Papert 9

Teoría biológica de Maturana 9

El Aprendizaje

Definición de aprendizaje 10

Aprendizaje y sus paradigmas 11

El aprendizaje por imitación 11

El aprendizaje por enseñanza 12

Estilos de Aprendizaje

Definición de estilo 12

III

Definición de aprendizaje 13

Definición de estilos de aprendizaje 14

Modelos de estilos de aprendizaje 16

Los estilos de aprendizaje y la acción pedagógica 23

Los estilos de aprendizaje y la tecnología 24

Rendimiento Académico

Hacia un rendimiento óptimo 25

El rendimiento en la escuela 27

Medidas acerca del rendimiento 29

Sobre los tipos del rendimiento 30

Facetas del rendimiento académico 32

El Desarrollo Humano

Una perspectiva de desarrollo humano 32

para la presente investigación

Problema de Investigación

Formulación del Problema 35

Objetivos y/o Hipótesis 39

Objetivo General 39

Objetivos Específicos 39

Hipótesis 39

Justificación de la Investigación 40

Delimitación espacial 43

Limitaciones 44

METODO

IV

Tipo y diseño de la investigación 45

Variables 47

Definición de las variables 47

Participantes 50

Instrumentos de Investigación 53

Procedimientos 57

RESULTADOS

Presentación de los resultados 58

DISCUSION, CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

Discusión de resultados 83

Conclusiones 84

Sugerencias 88

Referencias 87

Anexos

V

INDICE DE TABLAS

Tabla 1: Etapas del Aprendizaje Cíclico 22 Tabla 2: Población formal de alumnos del 3er año del nivel secundaria 51

de una I.E. de la Región Callao. Tabla 3: Población real de alumnos del 3er año del nivel secundaria de 52 una I.E. de la Región Callao. Tabla 4: Género del Estudiante 52 Tabla 5: Prueba de Kolmogorov para normalidad de datos 58 Tabla 6: Estilo de aprendizaje activo 59 Tabla 7: Estilo de aprendizaje reflexivo 60 Tabla 8: Estilo de aprendizaje teórico 61 Tabla 9: Estilo de aprendizaje pragmático 62 Tabla 10: Rendimiento académico 63 Tabla 11: Notas alcanzadas por los alumnos del 3ro de secundaria el año 2009 64

Tabla 12: Número de alumnos con estilo activo de aprendizaje 65 Tabla 13: Número de alumnos con estilo reflexivo de aprendizaje 65 Tabla 14: Número de alumnos con estilo teórico de aprendizaje 66 Tabla 15: Número de alumnos con estilo pragmático de aprendizaje 66 Tabla 16: Género de los estudiantes y rendimiento académico 66 Tabla 17: Estilo de aprendizaje activo y rendimiento académico 67 Tabla 18: Estilo de aprendizaje reflexivo y rendimiento académico 69 Tabla 19: Estilo de aprendizaje teórico y rendimiento académico 70 Tabla 20: Estilo de aprendizaje pragmático y rendimiento académico 72 Tabla 21: Correlación entre estilo de aprendizaje activo y rendimiento académico 75 Tabla 22: Correlación entre estilo de aprendizaje reflexivo y rendimiento académico 77 Tabla 23: Correlación entre estilo de aprendizaje teórico y rendimiento académico 79 Tabla 24: Correlación entre estilo de aprendizaje pragmático y rendimiento 81

académico

VI

INDICE DE FIGURAS

Figura 1: Género de los estudiantes 52

Figura 2: Nivel de preferencia del aprendizaje activo 59

Figura 3: Nivel de preferencia del aprendizaje reflexivo 60

Figura 4: Nivel de preferencia del aprendizaje teórico 61

Figura 5: Nivel de preferencia del aprendizaje pragmático 62

Figura 6: Nivel de preferencia del rendimiento académico 63

Figura 7: Gráfico de barras de niveles de estilo activo y rendimiento académico 68

Figura 8: Gráfico de barras de niveles de estilo reflexivo y rendimiento académico 70

Figura 9: Gráfico de barras de niveles de estilo teórico y rendimiento académico 72

Figura 10: Gráfico de barras de niveles de estilo pragmático y rendimiento académico 74

Figura 11: Gráfica de dispersión entre el estilo de aprendizaje activo y rendimiento 76

académico

Figura 12: Gráfica de dispersión entre el estilo de aprendizaje reflexivo y rendimiento 78

académico

Figura 13: Gráfica de dispersión entre el estilo de aprendizaje teórico y rendimiento 80

académico

Figura 14: Gráfica de dispersión entre el estilo de aprendizaje pragmático y 82

rendimiento académico

VII

RESUMEN

La investigación tiene como propósito establecer la relación entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico en el área de historia, geografía y economía. La investigación es descriptiva correlacional porque no existe manipulación activa de estas variables, se las observa en un contexto natural para luego analizarlas. Los participantes son 163 estudiantes entre 13 y 17 años de edad y ambos sexos. El estilo de aprendizaje predominante es el reflexivo del total de estudiantes en estudio y el de menor predominancia es el pragmático del total de estudiantes. En relación al rendimiento académico del área de historia, geografía y economía, el 0.6% del total se encuentra en la categoría muy bueno y el 7.3% del total en la categoría deficiente. En el estudio no se encontró correlación estadísticamente significativa entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico. Aunque la mayoría de los estudiantes presentaron preferencia moderada por todos los estilos, sobresalió el estilo reflexivo. Tampoco hubo diferencia significativa de estilos de aprendizaje entre géneros.

Palabras claves: aprendizaje, estilo de aprendizaje, rendimiento académico

ABSTRACT

This research has as intention establish the relation between the styles of learning and the academic performance in the area of History, Geography and Economy. The investigation is a descriptive correlacional because there does not exist active manipulation of these variables, they are observed in a natural context then to analyze them. Participants are 163 students between 13 and 17 years of age and both sexes. The style of predominant learning is the reflexive of the whole of students in study and that of minor predominance is the pragmatic of the whole of students. In relation to the academic yield in the area of History, Geography and Economy, 0.6 % of the whole is in the category very well and 7.3 % of the whole in the deficient category. There is a preponderance of the moderate level in each of the styles. In this study has not found statistically significant correlation between the styles of learning and academic performance. Though the majority of the students presented preference moderated by all the styles, the reflexive style stood out. There was not difference significant between the sexes too.

Keywords: learning, style of learning, academic performance

1

INTRODUCCION

Una de las preocupaciones de los educadores es la forma como rinden los

estudiantes y si están preparados eficazmente para afrontar un mundo tan competitivo,

de ello surgen las teorías de estilos de aprendizaje para tratar de explicar como a

pesar de compartir un espacio común y muchas veces años de interacción con sus

pares; cada estudiante es un mundo aparte y aprende de una manera muy particular.

El tema de investigación integra dos aspectos que tienen gran actualidad. En primer

lugar, la Teoría de los Estilos de Aprendizaje confirma la diversidad entre los

individuos y propone un camino para mejorar el aprendizaje por medio de la reflexión

personal y de las peculiaridades diferenciales en el modo de aprender (Alonso, 1992).

En segundo lugar para responder adecuadamente sobre los resultados del

rendimiento académico es necesario diagnosticar a base de diferentes procedimientos

como la evaluación, porque el diagnostico detallado permite establecer en qué medida

los estudiantes han logrado cumplir con los objetivos educacionales, planteados en el

diseño curricular del área intervenida. Se buscará establecer la relación entre estilos

de aprendizaje y rendimiento académico en el área de Historia, Geografía y Economía.

La presente investigación se inicia con el desarrollo del marco teórico conceptual,

presentando los antecedentes del estudio y el sistema teórico en torno a los estilos de

aprendizaje y el rendimiento académico. En un segundo capítulo, se tratará el

planteamiento del problema, considerando la formulación del mismo, el planteamiento

de los objetivos y de las hipótesis, la justificación e importancia del tema, así como las

limitaciones de la investigación. Todos los docentes debemos estar seguros que

cubrimos las expectativas de nuestros estudiantes, afianzando en lo posible su estilo

de aprendizaje predominante lo cual de manera significativa elevará su rendimiento

académico. El reconocimiento temprano nos permitirá de alguna forma motivar el

hábito por el estudio, ya que el estudiante encontrará un sendero firme para el

desarrollo de sus capacidades que fortalecerá en el futuro. El capítulo tercero trata

sobre los a aspectos metodológicos. Se presenta el tipo, nivel, y diseño de la

investigación, la descripción de la población y muestra, las variables estudiadas, los

instrumentos utilizados, el procedimiento de recolección de datos, así como las

técnicas de procesamiento y análisis de los datos. Los resultados serán expuestos en

el cuarto capítulo y en el capítulo quinto se presentará la discusión de resultados,

conclusiones, sugerencias y las referencias bibliográficas. Cualquier aseveración

vertida en esta investigación es de mi entera responsabilidad y estoy atento a su vez a

cualquier sugerencia.

2

Marco Teórico

Antecedentes

Antecedentes sobre Estilos de Aprendizaje

Garrido y Goicochea (2003) correlacionaron los estilos de aprendizaje y los

factores de personalidad en una muestra de 413 alumnos (234 varones y 179

mujeres), entre 16 y 20 años de edad de academias preuniversitarias. Se utilizó el

Cuestionario de Estilos de Aprendizaje de Honey y Alonso (CHAEA) y el cuestionario

de Personalidad Big Five. Se encontró que todos los estilos de aprendizaje

correlacionan con algún factor de personalidad (el activo con el factor energía, el

reflexivo con tesón y apertura mental, el teórico con la energía, tesón y estabilidad

emocional en las mujeres, y afabilidad y tesón en los varones; y el pragmático con

energía y tesón). En cuanto a estilos de aprendizaje, el estilo reflexivo tiene la media

aritmética más alta, seguido del pragmático, el teórico y, finalmente el activo. El

estudio arrojó no encontró diferencias significativas entre varones y mujeres, tanto en

estilos de aprendizaje como en personalidad.

Sotelo y Sotelo (1999) estudiaron la correlación entre el estilo de aprendizaje y el

rendimiento académico en una muestra de 1000 estudiantes de cuarto y quinto de

secundaria de diez colegios estatales de Lima. Se utilizó el cuestionario de estilos de

Aprendizaje de Honey y Alonso (CHAEA) y las notas en las diferentes asignaturas. Los

resultados señalan que existe relación entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento

académico, dadas las diferencias significativas entre las mujeres y varones, además

del número de alumnos, existen diferencias con el grado escolar. En cuanto al estilo

de aprendizaje, las preferencias fueron moderadas y el estilo reflexivo encabezó las

preferencias, seguido del teórico, el pragmático y finalmente el activo.

Alvarez y Albuerne (2001) exploraron por su parte la relación entre los estilos

de aprendizaje, medidos con el cuestionario C.H.A.E.A. y el rendimiento académico en

99 estudiantes de Bachillerato-Ley Orgánica General del Sistema Educativo

(L.O.G.S.E) en Oviedo, España. Se establecieron diferencias entre sexos y entre

modalidades de Bachillerato. Se hallaron diferencias significativas en el rendimiento

entre modalidades, pero no entre sexos ni entre estilos de aprendizaje.

3

Escalante, Linzaga y Escalante (2006) exploraron el estilo de aprendizaje de

los alumnos de la Coordinación de Zootecnia del Centro de Estudios Profesionales del

Colegio Superior Agropecuario del Estado de Guerrero, México. El cuestionario de

Honey y Mumford fue aplicado a tres grupos de alumnos de los ciclos cuarto (36

alumnos), sexto (30 alumnos) y octavo (26 alumnos) matriculados en el semestre

escolar febrero-julio del año 2004. En el total de la muestra, el estilo de aprendizaje

predominante fue el reflexivo, seguido del pragmático, el teórico y, finalmente, el

activo. Sin embargo, los autores alertan acerca de que los puntajes obtenidos son

aprobatorios mínimos, en la mayoría de los casos.

En Francia, Cela (2008) con su estudio “Web 2.0, estilos de aprendizaje y sus

implicaciones en la educación”, tenía como principal objetivo, establecer algunas

pautas de aplicación de un software en la educación, considerando las características

y estilos de aprendizaje de sus usuarios.

Tuvo como propósito básico Identificar los aspectos que influyen en la

implementación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el aula

como también, diagnosticar e identificar las herramientas de mayor uso basados en

sus estilos de aprendizaje.

Capella (2002) junto con un equipo de profesores del Departamento de

Educación de la Pontificia Universidad Católica del Perú aplicó el Cuestionario Honey-

Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA) para detectar los Estilos de Aprendizaje en

los estudiantes de dicha universidad. La muestra estuvo conformada por 310 alumnos

pertenecientes a diversas facultades: Estudios Generales Ciencias, Estudios

Generales Letras, Economía, Derecho, Educación Inicial, Ingeniería Industrial y

Psicología. Entre las conclusiones del trabajo se destaca que los alumnos presentan

un estilo de aprendizaje reflexivo.

La especialidad en la que estudian los alumnos parece influir en los perfiles de

aprendizaje, mientras que la edad, el promedio ponderado, la situación laboral o el

lugar de nacimiento de los alumnos no afecta los perfiles.

A un mayor número de horas de estudio, los alumnos son más teóricos. Los

varones son más teóricos y más pragmáticos que las damas. Con respecto de la

familia, el nivel de estudios de la madre parece no influir en los perfiles, pero cuando

los padres tienen estudios universitarios completos, los hijos son más reflexivos.

4

Asimismo, los alumnos que no tienen hermanos son más activos que cuando tienen

cuatro o cinco hermanos.

Zavala (2008) en el estudio “Relación entre el estilo de aprendizaje y el

nivel de comprensión lectora en alumnos de 5to. de secundaria de colegios estatales y

particulares de Lima Metropolitana”. Señala que las diferencias en los estilos de

aprendizaje de los estudiantes de quinto de secundaria de Lima Metropolitana están

asociadas a la gestión educativa.

Deduce también que las variables intervinientes como sexo y edad no está

asociada a los estilos de aprendizaje de los alumnos de quinto de secundaria de Lima

Metropolitana

Antecedentes sobre Rendimiento Académico

Castejón (1998) realizó un estudio en la Universidad de Alicante –España

con la finalidad de establecer la existencia de toda una serie de factores diferenciales

entre los alumnos repetidores y no repetidores que puedan ser explicativos del

diferente rendimiento académico de unos y otros, haciendo hincapié en la percepción

que el alumno poseía de su ambiente familiar, escolar y social, sin dejar de lado la

inteligencia y el autoconcepto. Entre sus resultados lograron pronosticar, a través del

análisis de regresión múltiple, el rendimiento académico de los alumnos en virtud de

su pertenencia a uno u otro grupo. Los resultados del análisis muestran que variables

de tipo personal, como la inteligencia, juegan un importante papel en la determinación

del aprovechamiento escolar, pero también muestran que las percepciones que los

alumnos tienen de su clima familiar y escolar ejercen una influencia significativa en la

explicación del criterio.

Del Águila (2004) en el estudio “Factores socio económicos de los

PP.FF y socio individuales en el rendimiento académico de los primeros ciclos de la

universidad de Lima”. Señala por ejemplo que la edad del alumno se relaciona con su

rendimiento académico, asimismo apunta que las mujeres tienen mejor rendimiento

que los hombres. Entre los resultados de su investigación destacan que el rendimiento

académico está determinado por los antecedentes familiares nivel educativo,

intereses, logros académicos, etc.) y aspectos socio individuales (rasgos de

personalidad, sexo, capacidad de desempeño).

5

Tueros (2004) estudió el rendimiento académico y su relación con la

cohesión y adaptabilidad familiar en alumnos del cuarto año de secundaria de las

instituciones de Lima metropolitana. Su objetivo central fué establecer la relación entre

rendimiento académico, la cohesión y adaptabilidad familiar en los estudiantes. El

estudio arrojó grados significativos de asociación con estos factores especialmente en

estudiantes provenientes de familias consolidadas.

Reyes (2003) en su trabajo relaciona el rendimiento académico, la

ansiedad ante los exámenes, los rasgos de personalidad, el autoconcepto y la

asertividad en estudiantes del primer año de psicología de la Universidad Nacional

Mayor de San Marcos (UNMSM).

Su investigación es de corte no experimental y transversal, de tipo

correlacional, concluyendo que, existe relación significativa entre el rendimiento

académico, la ansiedad ante los exámenes, los rasgos de personalidad, el

autoconcepto y la asertividad en los estudiantes del primer año de psicología de la

UNMSM.

Paz (1998) por su parte realiza una investigación sobre estilos de aprendizaje,

estilos de enseñanza y rendimiento académico en estudiantes de secundaria basada

en el modelo de Dunn y Dunn. Aplicó el Inventario de Estilos de Aprendizaje de Dunn,

Dunn y Price, en idioma inglés a 262 alumnos de ambos géneros, entre 13 y 16 años

de edad, que cursaban el tercero, cuarto y quinto grado de educación secundaria en

un colegio de nivel socioeconómico alto. Asimismo, se revisaron las notas de los

estudiantes en los cursos de Inglés, Ciencias Sociales Matemática, Ciencias y

Español. Igualmente, se seleccionaron 27 docentes de los cursos mencionados y se

les aplicó el Inventario de Estilos de Enseñanza de Dunn y Dunn, también en idioma

inglés.

Los resultados de la investigación arrojaron claras diferencias por grados en

cuanto a los estilos de aprendizaje, pues los estudiantes varones de quinto año

preferían el canal auditivo para el aprendizaje y se percibían con menos

responsabilidad que otros grados. En cuanto al sexo, se observó que las estudiantes

mujeres tuvieron mayor necesidad de masticar algo mientras realizaban una tarea y

6

estaban más motivadas por los padres o profesores que los varones. Sin embargo, no

se evidenció asociación alguna entre los estilos de aprendizaje y los estilos de

enseñanza.

En cuanto al estilo de aprendizaje y rendimiento, se encontró relación positiva

entre éste y la motivación, persistencia y responsabilidad en tercero y cuarto de

secundaria. En quinto año, no se pudo apreciar un patrón definido de relación entre

estilos de aprendizaje y rendimiento.

Bases Teóricas

Teorías sobre el aprendizaje

En la aplicación del aprendizaje basado en proyectos colaborativos por medio

suele ser habitual que en una misma aula se desarrollen proyectos de temáticas

diversas, por lo que probablemente no existirá un conjunto delimitado de contenidos

que puedan ser válidos para la totalidad de los estudiantes del aula.

Si existiera, seguramente se trata de contenidos de carácter general que no

abarcan todas las necesidades de nueva información de los alumnos. Por ello, más

que hablar de contenidos, la designación más común cuando se trata del aprendizaje

basado en proyectos es la de recursos de contenido.

Dichos recursos de contenido pueden tener dos fuentes: el docente, de forma

ajustada a las necesidades del proyecto, o los buscadores a diversas bases de datos o

enciclopedias digitales que pueden contener información relevante para el proyecto.

Teoría socio cultural de Vigotsky:

Propone un modelo psicológico del desarrollo humano, donde la cultura juega

un papel principal. Al igual que Piaget, asume el concepto de construcción, indicando

que el aprendizaje se produce gracias a los procesos sociales. Rescata el elemento

social del aprendizaje otorgando importancia al contexto social y cultural.

Para este autor, los procesos mentales superiores son inherentemente

sociales y mediados por el contexto cultural en el que viven los seres humanos.

7

A diferencia de Piaget, manifiesta que la unidad de análisis debe ser la

actividad social y mantiene que el desarrollo no avanza hacia la socialización sino

hacia la conversión de las relaciones sociales en funciones mentales (Vigotsky, 1979).

Para tener una visión más amplia que sustente el punto de vista sobre los

estilos de aprendizaje, considerando los estudios precedentes tenemos a bien asumir

una conceptualización de aprendizaje y personalidad derivada de enfoque histórico-

cultural, entre cuyos aspectos más trascendentales y positivos están:

Partir de la naturaleza socio-histórica de la subjetividad humana.

Partir de la idea de que todo lo psicológico, en particular, el proceso de

aprendizaje, está mediado por la actividad y la interacción humana.

Tener en cuenta la unidad de lo afectivo y lo cognitivo en el reflejo y regulación

psicológica del comportamiento.

Teoría del aprendizaje significativo de Ausubel:

Considera que el aprendizaje debe ser una actividad significativa para la

persona que aprende, esto tiene relación entre el conocimiento nuevo y el que ya

posee el alumno. Ausubel (1976) propone cuatro tipos de aprendizaje: por recepción,

descubrimiento, repetición y significativo. El conocimiento es el resultado del

aprendizaje.

El conocimiento, más que el producto final del aprendizaje previo; también guía

el nuevo aprendizaje. Por ello, el planteamiento cognoscitivo sugiere que uno de los

elementos más importantes en el proceso de aprendizaje es lo que el individuo tiene

en la situación de aprendizaje.

De manera general, los principios del aprendizaje constructivista son:

• El aprendizaje es un proceso constructivo interno, auto estructurante.

• El grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo.

• Punto de partida de todo aprendizaje son los conocimientos previos.

• El aprendizaje es un proceso de (re)construcción de saberes culturales.

8

Teoría genética de Piaget:

Plantea que el pensamiento es un sistema organizado que se construye a partir

de las interacciones del sujeto con su medio físico y social. En este enfoque, las

fuentes de construcción del pensamiento son las acciones concretas y mentales del

niño y adolescente sobre su medio y las interacciones con objetos, acontecimientos y

personas. El enfoque básico de Piaget es la epistemología genética, es decir, el

estudio de cómo se llega a conocer el mundo externo a través de los sentidos

atendiendo a una perspectiva evolutiva.

Para Piaget el desarrollo de la inteligencia es una adaptación del individuo al

medio. Los procesos básicos para su desarrollo son: adaptación (entrada de

información) y organización (estructuración de la información).

Araujo (1988) resume la teoría de Piaget “La adaptación es un equilibrio que

se desarrolla a través de la asimilación de elementos del ambiente y de la

acomodación de esos elementos por la modificación de los esquemas y estructuras

mentales existentes, como resultado de nuevas experiencias”. Establece tres estadios

del desarrollo, que tienen un carácter universal: sensorio motor, operaciones concretas

y operaciones formales.

El Constructivismo de Papert:

Crevier (1996) ha afirmado que Seymour Papert, creador del lenguaje LOGO,

propone un cambio sustancial en la escuela: un cambio en los objetivos escolares

acorde con el elemento innovador que supone el ordenador. El lenguaje LOGO será el

primer lenguaje de programación diseñado para niños. Utilizará instrucciones muy

sencillas para poder desplazar por la pantalla el dibujo de una tortuga, pudiendo

construir cualquier figura geométrica a partir de sus movimientos.

Su pretensión básica es que los sujetos lleguen a dominar los conceptos

básicos de geometría. Aunque en realidad, detrás de ello existe una "herramienta

9

pedagógica mucho más poderosa", fundamento de todo aprendizaje: el aprendizaje

por descubrimiento.

Para Papert (1987), el ordenador reconfigura las condiciones de aprendizaje y

supone nuevas formas de aprender. Papert denota la importancia del aprendizaje con

respecto al individuo a lo que denomina microeducología, y el aprendizaje de los que

se encuentran en su entorno a lo que denomina macroeducología, sean instituciones,

personas, entidades etc.

Teoría Biológica de Maturana:

Maturana (2003), revolucionó el mundo de la ciencia con su teoría biológica del

conocimiento, que afirma, entre muchas cosas, que no se puede hacer referencia a

una realidad independiente del hombre. Según su posición nuestro pasado cultural y

biológico son una prueba de que lo humano no surge desde la lucha, la competencia,

el abuso o la agresión, sino desde la convivencia en el respeto, la cooperación, el

compartir y la sensualidad bajo la emoción fundamental del amor.

A esto Maturana lo han denominado la matriz biológica de la existencia

humana. Si no se dan las suficientes interacciones de este tipo, si un niño o

adolescente es rechazado no se va a desarrollar como una persona normal y tendrá

problemas en su desarrollo, en los aprendizajes o en su salud o socialización.

Las emociones negativas producidas por el miedo, la inseguridad, sentirse

rechazado por los demás, no tener un rol positivo en el aula, obstruyen el desarrollo de

la inteligencia, por otro lado un clima de bienestar, seguridad, aceptación- abre la

inteligencia y facilita los aprendizajes. El crecimiento y los aprendizajes de los

adolescentes se deterioran o interrumpen si no hay una relación positiva entre

profesorado y alumnado. La calidad de la relación humana es el catalizador que

potencia el aprendizaje y es una condición previa para que este se produzca.

Gimeno y Pérez (1992), por su parte consideran que las teorías del aprendizaje

en su gran mayoría son modelos explicativos que han sido obtenidos en situaciones

experimentales, que hacen referencia a aprendizajes de laboratorio, que pueden

explicar relativamente el funcionamiento real de los procesos naturales del aprendizaje

10

incidental y del que se hace en el aula. Merece destacarse la clasificación planteada

por Alonso y Gallego (2000), quienes clasifican las teorías del aprendizaje según con

la importancia pedagógica de la siguiente manera: teorías conductistas, teorías

cognitivas, tipología del aprendizaje según Gagné, teoría humanista de Rogers, teorías

neurofisiológicas, teorías de procesamiento de la información y el enfoque

constructivista.

El Aprendizaje

Definición de aprendizaje

El aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes en humanos,

animales y sistemas artificiales. Se trata de un concepto fundamental en la Didáctica

que consiste, en la adquisición de conocimiento a partir de determinada información

percibida. Son valiosos los aportes de Goleman (1999) , en lo que a aprendizaje se

refiere, afirma que el aprendizaje basado en las reacciones emocionales además de

ser parte integral del proceso de aprendizaje, sólo puede adquirirse mediante

situaciones relacionadas con las experiencias emotivas de los individuos.

De ahí que considera que el aprendizaje de las actividades humanas debe

integrarse plenamente con la vida cotidiana para ser efectiva. Por otro lado, así como

el aprendizaje tradicional requiere cambios de conducta, se espera que el aprendizaje

emocional implique cambios en las reacciones fisiológicas, subjetivas y conductuales

relacionadas con las emociones del individuo a determinadas condiciones del entorno.

Goleman llama a éste un nuevo modelo de aprendizaje.

En los seres humanos, la capacidad de aprendizaje ha llegado a constituir un

factor que sobrepasa a la habilidad común en las mismas ramas evolutivas,

consistente en el cambio conductual en función del entorno dado. Con la frecuente

adquisición de conocimiento, la especie humana ha logrado hasta cierto punto el poder

de independizarse de su contexto ecológico e incluso de modificarlo según sus

necesidades.

11

El aprendizaje implica adquirir una nueva conducta y al mismo tiempo dejar de

lado la que teníamos previamente y no era adecuada; refleja un cambio permanente

en el comportamiento el cual absorbe conocimientos o habilidades a través de la

experiencia. Para aprender necesitamos de tres factores fundamentales: observar,

estudiar y practicar.

Aprendizaje y sus paradigmas

- El aprendizaje por imitación

Los seres humanos, principalmente en el nivel inicial no necesitan ser

instruidos en cómo aprender. Desde que nacemos aprendemos sin que nadie nos

diga cómo. Buena parte de ese aprendizaje acontece sin que nos demos mayor

cuenta, simplemente por imitación. Considerando los aportes de Bandura (2007) la

imitación es la forma más frecuente que tenemos los seres humanos para aprender.

Sin prestar más atención, otros moldean nuestro comportamiento y terminamos

haciendo las cosas a la manera de ellos, según como ellas se hacen en nuestro

entorno social. Los amigos, la familia, la escuela, el trabajo, el barrio, la ciudad y el

país donde vivimos, todos ellos modelan la manera como actuamos, como nos

comportamos.

Todas las relaciones sociales son un espacio de aprendizaje y participan en la

formación de la persona que somos. El convivir con otros nos transforma. Adoptamos

los gestos, las formas de trabajo, de hablar, de actuar y de pensar, y en general la

forma de ver el mundo que nos rodea. En medida importante, aunque no exclusiva,

somos de acuerdo al entorno social al que pertenecemos. De allí que la movilidad

electrónica que permite la comunicación utilizando las tics a nivel global sea una forma

de romper círculos negativos de comportamiento, organización y administración de la

vida social.

El aprendizaje por enseñanza

La gran diferencia que separa a la enseñanza del aprendizaje por imitación, es

que inaugura un tipo de práctica diferente. Es decir, la enseñanza representa un tipo

de práctica que busca producir otro tipo de prácticas, diferentes de la propia práctica

12

de la enseñanza. Según lo propuesto por Tébar (2003) la relación del profesor con el

alumno, propia del proceso de enseñanza, busca que el alumno haga, no lo que el

profesor está haciendo (que es enseñar al alumno), sino algo diferente.

La figura del profesor tiene alrededor de 25 siglos. Surge en la antigua Grecia

como resultado de la invención del alfabeto. Y es a partir de que Platón crea la

Academia, que surgen las instituciones de enseñanza y con ella resultan prácticas

asociadas con el aprendizaje por enseñanza. Debemos considerar siempre dos

aspectos:

Primero: El limitar el interés por el fenómeno del aprendizaje compromete la

efectividad misma de la enseñanza. No olvidemos que el objetivo de la enseñanza es

producir aprendizaje; por lo tanto, la efectividad de la enseñanza está en función de

su capacidad de generar aprendizaje. Si la atención principal la colocamos en la

enseñanza en demérito de la atención puesta en el fenómeno de aprendizaje, no

podemos sino comprometer la propia efectividad de la enseñanza.

Segundo: El proceso de enseñanza-aprendizaje descansa en la

coparticipación del profesor y del alumno, en el sentido de responsabilidad mutua y en

las predisposiciones con las que ambos entran y se mantienen en el proceso. Es

indispensable crear las condiciones adecuadas no sólo por parte del profesor, sino

también por parte del alumno para garantizar el éxito del proceso. Ello obliga al

desarrollo de ciertas competencias genéricas básicas por parte de ambos.

Estilos de Aprendizaje

Definición de estilo

Si nos apegamos a un diccionario la palabra estilo, tiene su origen en el

término latino stilus, que a su vez deriva del alfabeto griego. Hace referencia en su

forma más básica al diseño, forma o aspecto de algo. Es necesario aclarar que el

concepto de estilo es empleado de manera diferente según el contexto en que nos

encontremos. Así podemos llamar estilo a algunos modos de comportamiento, a las

costumbres, a las variantes arquitectónicas, a la forma de escribir, a la forma de

interpretar la música y la moda, entre otros.

En 1988, Honey y Mumford investigaron sobre las teorías de Kolb y las

enfocaron al mundo empresarial. Honey y Mumford propusieron cuatro estilos que

13

responden a las cuatro fases de un proceso de Aprendizaje: Activo, Reflexivo, Teórico

y Pragmático. (Alonso, Gallego y Honey, 1994)

En el año 1991 las aportaciones y experiencias de Honey y Mumford fueron

recogidas en España por Alonso (1992), quien adaptó las teorías de Honey y

Mumford y las llevó al campo educativo haciendo una investigación en las

universidades españolas Complutense y Politécnica de Madrid. Los resultados

obtenidos fueron muy interesantes ya que dejaron huella en la investigación

pedagógica y han servido como base a otras investigaciones en España y en

diferentes países iberoamericanos, entre ellos el Perú.

Definición de aprendizaje

Cuando hablamos del proceso de aprendizaje debemos considerar al “total de

la persona” en el que interviene “todo el yo” es decir con sus capacidades, emociones,

sentimientos, motivaciones y habilidades. A decir de Rogers (1977) propone acerca del

aprendizaje lo siguiente:

Al decir aprendizaje significativo, pienso en una forma de aprendizaje que

es más que una mera acumulación de hechos. Es una manera de aprender

que señala una mera acumulación de hechos. Es una manera de aprender

que señala una diferencia-en la conducta del individuo, en sus actividades

futuras, en sus actitudes y en su personalidad; es un aprendizaje

penetrante, que no consiste en un simple aumento del caudal de

conocimientos, sino que se entreteje con cada aspecto de su existencia

(p.247).

Con base en lo dicho anteriormente; al sujeto no le satisface un

aprendizaje consistente en la acumulación de conocimientos ya que lo considera como:

“Un proceso sin vida, estéril y fútil, rápidamente olvidado y que el pobre e indefenso

individuo engulle mientras lo atan a su asiento las cadenas del conformismo” (Rogers,

1977, p.13).

El aprendizaje es un proceso que implica un cambio en el individuo por

medio de la influencia de sus actos o experiencias. Así, cada uno es su propio maestro y

puede aprender de todo lo que hace. El aprendizaje consiste en tomar decisiones y

14

cambiar lo que hacemos en respuesta a la realimentación que recibimos (O´Connor y

McDermott, 1998, p.150). Existe una interacción continua entre el contexto y la persona,

que facilita el cambio continuo en ambos (persona y contexto).

Se tiende a un equilibrio dinámico es decir a un cambio continuo, pero con

una acción de reajuste que mantenga a la persona en equilibrio flotante dentro de la

transformación que se genera por ese cambio. En el fondo, en todo aprendizaje hay un

objetivo o una intencionalidad y para ello tomamos decisiones sobre la actividad

realizada o por realizar.

Para O´Connor y McDermott (1998) el aprendizaje supone “la creación de

resultados, única forma posible de cambiarnos a nosotros mismos para ser cada vez

más quienes queremos ser. El aprendizaje es la continua creación y recreación de

nuestros modelos metales”. (p.147)

Por lo tanto recogemos dos ideas interesantes a considerar en el camino. En

primer lugar, es sólo el alumno, quien aprende. Sólo él tiene acceso a su experiencia

personal, sólo él puede autodescubrirla, autoapreciarla y una vez asimilado al

aprendizaje de la experiencia, traducirla significativamente en términos de

comportamiento.

Es aquí donde el alumno podrá recibir ayuda en sus dificultades para

aprender. Esta ayuda consistirá en una situación educativa tal, que “promueva” de la

manera más eficaz su aprendizaje personal, de tal manera que la persona que aprende

se sienta segura contra las amenazas externas y pueda realizar con la mayor facilidad

posible la “diferenciación” de sus vivencias, reconociendo así su “estilo de aprendizaje”

predominante lo cual redundará en una optimización de sus habilidades innatas.

Definición de estilos de aprendizaje

Debemos considerar que el concepto de estilo es utilizado en varias

disciplinas de muchas formas, es así que se puede llamar estilo a algunos modos de

comportamiento, a las costumbres, a la manera de escribir, a la forma de interpretar la

música y la moda, entre otros. Para definir “estilo de aprendizaje” es necesario

delimitar las áreas que abarca y sobre todo sus posibles aplicaciones, pero resulta

difícil ofrecer una definición única que pueda explicar adecuadamente aquello que es

común a todos los estilos descritos en la literatura (Herman, 1985).

15

Felder (1996) por su parte define los estilos de aprendizaje como “las fuerzas y

preferencias características en la forma que tienen los estudiantes para procesar

información. Algunos estudiantes pueden centrarse en el manejo de datos y diferentes

tipos de algoritmos, otros se sienten mejor con los modelos matemáticos y las teorías.

Algunos de ellos responden fuertemente a las formas visuales de información como

pinturas, cuadros, diagramas y esquemas, y otros más obtienen información de las

formas verbales mediante la escritura y las explicaciones habladas. Algunos discentes

prefieren aprender activa e interactivamente y otros funcionan mejor de manera

introspectiva e individual”.

Jester (2000) define los estilos de aprendizaje como “el modo que los

alumnos prefieren de aprender y que no tienen nada que ver con la inteligencia, sino

con la manera en que trabaja el cerebro más eficientemente para aprender nueva

información.

McCarthy (1987) dice que “las personas aprenden de diferente

forma, estas diferencias dependen de muchos aspectos: quiénes somos, dónde

estamos, cómo nos visualizamos y qué nos demandan las personas”.

Hunt (1979) describe estilos de aprendizaje como: “las condiciones

educativas bajo las que un discente está en la mejor situación para aprender, o qué

estructura necesita el discente para aprender mejor”

Leichter (1973) profesor de educación del Colegio de Profesores en la

Universidad de Columbia en Nueva York (N.Y) ha estudiado lo que él llama Estilo

Educativo. Muchos de los puntos de su análisis coinciden con lo que nosotros hemos

denominado Estilo de Aprendizaje, por ejemplo, cómo los individuos de diferencian en

el modo de iniciar, investigar, absorber, sintetizar y evaluar las diferentes influencias

educativas en su ambiente, y de integrar sus experiencias, y la rapidez del

aprendizaje, etc.

Ahora nos haremos una pregunta ¿Cómo diferenciamos entre Estilos

educativos y Estilos de aprendizaje. El concepto de educación es más amplio, dirige

16

su atención no solamente al aprendizaje, si no también a la manera en que un

individuo se compromete, se orienta o combina varias experiencias educativas.

Modelos de estilos de aprendizaje

El Modelo de Kolb:

Los estilos educativos, según Leichter, se aprenden en la interacción con

los demás, y además se confirman, modifican o adaptan. Los elementos del estilo

educativo son dinámicos, y están siempre en relación, necesitan un espacio amplio de

tiempo para que puedan ser estudiados a fondo. Tienen un carácter social.

Para Kolb (1984) existe un aprendizaje efectivo cuando se trabaja en las

cuatro categorías: experiencia, reflexión, conceptualización, acción, pero lo que

sucede realmente es que tendemos a trabajar en una sola categoría, de ahí que cada

uno posee uno o dos estilos preponderantes: activo, reflexivo, pragmático, teórico,

dependiendo de la etapa en la que se tiene preferencia para trabajar.

La primera fase: la experiencia concreta del modelo del aprendizaje la

experiencia contribuye a favorecer la identificación de diferencias individuales en la

manera de aprender. Esto se trata esencialmente de permitir al estudiante de explorar

su propio estilo de aprendizaje.

La segunda fase, permite valorar cómo el aprendizaje y la enseñanza pueden

estar ligados a un concepto como el de estilo de aprendizaje.

La tercera fase, corresponde a la conceptualización abstracta del modelo del

ciclo de aprendizaje experimental Kolb (1984), comprender el porqué de la utilización

de los estilos de aprendizaje en la educación es obtener un conocimiento

meta cognitivo de su propio estilo de aprendizaje, alcanzando esta fase de

apropiación. Es decir que esto le permite al estudiante plantearse sus propias

interrogantes de cómo aprende mejor, y en qué circunstancias.

17

La cuarta fase, constituye la puesta en marcha propiamente dicha del estilo de

aprendizaje del alumno, para esto se planifica una situación pedagógica en la que se

toma en cuenta su propio estilo u otro estilo de aprendizaje.

Basado en lo anterior, Kolb (1984) expone cuatro estilos de aprendizaje:

convergentes, divergentes, asimiladores y acomodadores, estos son el resultado de

las combinaciones posibles según el modo dominante sobre cada dimensión.

El estilo convergente, se caracteriza por privilegiar la conceptualidad abstracta

y la experimentación activa, controla sus emociones y le agradan las labores técnicas

o la resolución de problemas, más que las actividades que tengan que ver con

contactos interpersonales.

El estilo divergente, se caracteriza por privilegiar la experiencia concreta y la

observación reflexiva, expresa un interés por las personas de su entorno, es capaz de

ver fácilmente las cosas de diversas perspectivas.

El estilo asimilador, privilegia la conceptualidad abstracta, la observación

reflexiva, se inclina más por los conceptos, busca crear modelos y valorizar la

coherencia.

El estilo acomodador, privilegia la experiencia concreta, la experimentación

activa, le agrada hacer cosas e implicarse en experiencias nuevas, procede por

pruebas y errores para resolver problemas.

El Modelo de Honey, Mumford y Alonso:

El análisis de Honey y Mumford parte la formación de directivos del Reino

Unido. Les preocupa averiguar por qué en una situación en la que dos personas

comparten texto y contexto, una aprende y otra no. La respuesta está en los estilos de

aprendizaje de cada persona, que originan diferentes respuestas y diferentes

comportamientos ante el aprendizaje.

Honey y Mumford asumen gran parte de la teoría de Kolb insistiendo en el

proceso circular del aprendizaje y en la importancia del aprendizaje por experiencia.

18

Sin embargo, no les parece adecuado el instrumento con el cual mide los estilos de

aprendizaje y por ello diseñan un instrumento alternativo (Alonso, et al., 1994).

En éste, usan descriptores más detallados y se basan en la acción de los

sujetos, usan ochenta ítemes para poder analizar una mayor cantidad de variables.

Su propósito no es hacer una clasificación, sino crear una herramienta que les

permita diagnosticar el estilo de aprendizaje y potenciar aquellos estilos menos

sobresalientes con el objeto de aumentar la efectividad del aprendizaje planteando así

un tratamiento de mejora. Por consiguiente, consideran los resultados como un punto

de partida y no un final.

Los estilos de aprendizaje planteados por Honey y Mumford son cuatro: activo,

reflexivo, teórico y pragmático. Cada uno de ellos se identifica con cada fase del

aprendizaje entendido como un proceso cíclico.

a. Activo. Las personas que tienen un estilo de aprendizaje predominantemente

activo se implican plenamente y sin prejuicios en nuevas experiencias. Son de mente

abierta, nada escépticas y enfrentan con entusiasmo las tareas nuevas. Son personas

del aquí y ahora y viven llenos de actividad. Piensan que por lo menos una vez hay

que intentarlo todo. Tan pronto como desciende la excitación de una actividad,

empiezan a buscar la próxima. Se crecen ante los desafíos y se aburren con los

plazos largos. Son personas muy del grupo que se involucran en los asuntos de los

demás y concentran a su alrededor todas las actividades.

b. Reflexivo. Son personas a quienes les gusta considerar las experiencias y

observarlas desde diferentes perspectivas. Reúnen datos y los analizan con

detenimiento antes de llegar a alguna conclusión. Su filosofía consiste en ser

prudente, no dejar piedra sin mover, mirar bien antes de pasar. prefieren considerar

todas las alternativas posibles antes de realizar un movimiento. Disfrutan observando y

escuchando a los demás y no intervienen hasta que se han adueñado de la situación.

Crean a su alrededor un aire ligeramente distante y condescendiente.

c. Teórico. Las personas con un estilo teórico predominante son los que

adaptan e integran las observaciones y hechos dentro de teorías lógicas y complejas.

Enfocan los problemas de forma vertical, escalonada, por etapas lógicas. Tienden a

ser perfeccionistas. Les gusta analizar y sintetizar. Son profundos en su sistema de

19

pensamiento, a la hora de establecer principios, teorías y modelos. Para ellos, si es

lógico es bueno. Buscan la racionalidad y la objetividad, alejándose de lo subjetivo y

ambiguo.

d. Pragmático. El punto fuerte de las personas con predominancia en el estilo

pragmático es la aplicación práctica de las ideas. Descubren el aspecto positivo de las

nuevas ideas y aprovechan la primera oportunidad para experimentarlas. Les gusta

actuar rápidamente y con seguridad con los proyectos que les atraen. Tienden a ser

impacientes cuando hay personas que teorizan. Pisan tierra cuando hay que tomar

una decisión o resolver un problema.

CHAEA es un Cuestionario sobre estilos de aprendizaje que consta de

ochenta preguntas (veinte items referentes a cada uno de los cuatro estilos) a las que

hay que responder manifestando acuerdo o desacuerdo.

Alonso, et al (1994) además le han añadido una serie de cuestiones

socio académicas, que facilitan un total de dieciocho variables para analizar las

relaciones de estas variables y las respuestas a los ítems.

Sus objetivos era comprobar las posibles diferencias entre las distintas

facultades respecto a los estilos de aprendizaje de sus alumnos. Se quería saber si el

hecho de estudiar en una o en otra facultad marcaba en los alumnos un distinto perfil

de aprendizaje. Se confirmó que había diferencias significativas en los alumnos en los

cuatro estilos de aprendizaje según la carrera que estudiaban.

Entre otras variables académicas estudiadas en relación con los

estilos de aprendizaje, se llegó a la conclusión que los alumnos que en bachillerato

tenían notas altas en letras luego tenían preferencias por el estilo activo, y que los que

tenían notas bajas en Letras, más tarde preferían el estilo pragmático. Sin embargo,

los alumnos que en bachillerato tenían notas altas en ciencias a la hora de hacer el

cuestionario preferían los estilos reflexivo y pragmático.

Se diferenciaban significativamente en los estilos activos, reflexivo y

teóricos, tanto según la nota con que accedieron a la Universidad como en los análisis

intergrupos (alumnos de Humanidades, Experimentales y Técnicas). El Rendimiento

académico de los alumnos ofrecía diferencias significativas en los estilos reflexivo y

teórico. Curiosamente estos dos estilos son los más preferidos, y también los más

utilizados, por los alumnos.

20

Entre los alumnos que trabajaban o no, había diferencias

significativas en estilo pragmático. A semejante conclusión se llegó también en otra

investigación en que se comparaban los estilos de aprendizaje de los estudiantes y

profesionales en Ciencias de la Salud. Los alumnos que trabajaban y los profesionales

tenían mayor preferencia por el estilo pragmático.

Detectamos que los estilos de aprendizaje se relacionaban sobre todo

con las variables académicas planteadas y no tanto, con las variables de tipo social.

Por ejemplo, las profesiones que ejercen los padres o las madres, el número de

hermanos o la ciudad de procedencia, no parecen influir en los estilos de aprendizaje.

Estos resultados hacen reflexionar acerca de la influencia que tienen el estilo de

enseñar del profesor y, en conjunto, el sistema educativo impuesto por el estado en los

estilos de aprendizaje de los alumnos.

Considerando entonces el modelo presentado por Alonso, Gallego y

Honey (1994) los estilos de aprendizaje se pueden dividir de la siguiente manera:

1. El Estilo Activo de aprendizaje, basado en la experiencia directa (animador,

improvisador, descubridor, arriesgado, espontáneo).

2. El Estilo Reflexivo de aprendizaje, basado en la observación y recogida de datos

(ponderado, concienzudo, receptivo, analítico, paciente).

3. El Estilo Teórico de aprendizaje, basado en la conceptualización abstracta y

formación de conclusiones (metódico, lógico, objetivo, crítico, estructurado,

planificado).

4. El Estilo Pragmático de aprendizaje, basado en la experimentación activa y

búsqueda de aplicaciones prácticas (experimentador, práctico, directo, realista,

técnico).

Keefe (1988), establece que las dificultades en el aprendizaje no se relacionan

frecuentemente con la dificultad del contenido en sí. Es debido mayormente al tipo y al

nivel de los procesos cognoscitivos requeridos para el aprendizaje en el dominio del

contenido curricular y metodológico de los cursos universitarios. Por esto, es necesario

que los profesores universitarios puedan identifiquen los estilos de aprender de sus

estudiantes y relacionarlos con sus estilos de enseñar. Así la experiencia educativa se

21

convierte en una pertinente, significativa y satisfactoria para todos los que participan

en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Revilla (1998) destaca, finalmente, algunas características de los estilos de

aprendizaje, nos dice que, son relativamente estables, aunque pueden variar; pueden

ser diferentes en situaciones diferentes; se los puede mejorar; y cuando a los

estudiantes se les enseña según su propio estilo de aprendizaje, aprenden con más

efectividad.

En general, los educadores prefieren hablar de estilos de aprendizaje, y los

psicólogos de estilos cognitivos. No hay que interpretar los estilos de aprendizaje, ni

los estilos cognitivos, como esquemas de comportamiento fijo que predeterminan la

conducta de los individuos.

Los estilos corresponden a modelos teóricos, por lo que actúan como

horizontes de la interpretación en la medida en que permiten establecer el

acercamiento mayor o menor (gradual) de la actuación de un sujeto a un estilo de

aprendizaje.

En este sentido, los estilos se caracterizan por una variedad de estrategias de

aprendizaje que se dan correlacionadas de manera significativa, es decir cuya

frecuencia de aparición concurrente permite marcar una tendencia. Sin embargo, ello

no significa que en un mismo sujeto no puedan aparecer estrategias pertenecientes en

teoría a distintos estilos de aprendizaje.

Puente (1998) por su parte considera autores que parten del modelo cíclico del

aprendizaje y hace un paralelo entre sus etapas. Ahora presentaremos un cuadro,

dentro del cual se sitúa el modelo de Honey y Mumford.

22

Tabla 1

Etapas del Aprendizaje Cíclico

AUTOR ETAPAS DEL APRENDIZAJE CICLICO

KOLB EXPERIENCIA

CONCRTEA

OBSERVACION

REFLEXIVA

CONCEPTUALIZACION

ABSTRACTA

EXPERIMENTACION

ACTIVA

HONEY Y

MUMFORD ACTIVO REFLEXIVO TEORICO PRAGMATICO

DESPINS INTUITIVO

DIVERGENTE

EXPERIMENTADOR

SINTETICO

CREATIVO

CONCEPTUALIZACION

ABSTRACTA

PRAGMATICO

CONVERGENTE

JUCH OBSERVAR PENSAR PLANEAR HACER

MANGHAM OBSERVAR INTERPRETAR ENSAYAR ACTUAR

ARGYIRIS GENERALIZAR DESCUBRIR INVENTAR PRODUCIR

Nota: Tomado de Puente, A. (1994). Estilos de aprendizaje y enseñanza. Madrid: Ciencias de

la Educación Preescolar y Especial (CEPE).

Las aportaciones y experiencias de Honey y Mumford fueron recogidas en

España por Alonso (1992), quien adaptó el cuestionario LSQ de Estilos de Aprendizaje

al ámbito académico y al idioma Español, llamó al cuestionario adaptado CHAEA

(Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje). El CHAEA cuenta con 80

items, cada ítem se responde con un signo (+) sí se está de acuerdo y con un (-) sí se

esta en desacuerdo. Los resultados del cuestionario se plasman en una hoja que sirve

para determinar las preferencias en cuanto a los Estilos de Aprendizaje: Activo,

Reflexivo, Teórico y Pragmático.

Los estilos de aprendizaje y la acción pedagógica

Sternberg (1998) desde un nuevo planteamiento señala que los numerosos

intentos de interpretar la ejecución académica en términos de inteligencia o habilidad

han fracasado, posiblemente porque han olvidado el estilo intelectual o de aprendizaje.

Para él, el estilo es un modo de autogobierno de la mente, centrado más en los usos

que en los niveles de inteligencia. Por lo tanto no implica cuánta inteligencia tiene una

persona, sino como la emplea.

Si destacamos las ventajas pedagógicas de la teoría de los estilos de

aprendizaje en el plano educativo, donde el binomio docente-alumno interactúa cada

día, notaríamos cambios sustanciales con su correcta aplicación, tales como:

23

Cambio en el comportamiento e ideas de los docentes.

Renovación en las metodologías didácticas empleadas.

Elevación de los niveles de autoestima y tolerancia.

Mejora en la comunicación y relaciones interpersonales.

Tendencia a incrementar el uso de materiales virtuales.

Predisposición al uso de las TICS en sus clases.

Mejorar el diseño de los cursos y materiales propuestos.

Emplear novedosos sistemas de evaluación en el aula.

Redefinir el papel de la Tutoría y orientación educativa.

En cuanto a la relación estilo de aprendizaje-estilo de enseñanza hay dos

tendencias. La primera afirma la importancia de la similitud entre el estilo de

aprendizaje y el estilo de enseñanza para generar empatía. La segunda señala que los

estudiantes ubicados con docentes con diferentes estilos de enseñanza mejoran

progresivamente aquel estilo no predominante o que no tienen desarrollado.

Alonso et al. (1994) señalan que los estudiantes aprenden más efectivamente

cuando se les enseña con su estilo de aprendizaje predominante; no obstante saben

que sería poco probable acomodarse a las preferencias de todos los estudiantes en

todos los momentos. Sugieren que los docentes deben conocer ante todo el estilo de

aprendizaje de cada estudiante y posteriormente ajustar su estilo de enseñar en

aquellas áreas y en aquellas situaciones que sea necesario para el logro de los

objetivos.

Toda asignatura, curso o área se debe presentar de tal manera que facilite el

aprendizaje de todos los estudiantes, cualquiera sea su estilo preferido y además le

ayudará a potenciar aquellos con los que se encuentra con dificultades. Si hacemos un

recorrido por el sistema educativo en nuestro país, es más que notorio que la

conceptualización abstracta (estilo teórico en el modelo de Honey Mumford) es la más

valorada de las cuatro capacidades establecidas por Kolb (1984) sobre todo en la

educación secundaria y superior, originando por consiguiente que en las últimas

décadas el sistema escolar haya favorecido a los alumnos con estilo teórico

predominante, por ende el caudal de docentes, abogados, etc. y demás profesionales

de corte tradicional presentes en el espectro socio-económico de nuestro país.

Muchas veces las actividades programadas no estimulaban la experimentación activa

o la observación reflexiva, aunque con los cambios producidos en el aspecto científico-

24

tecnológico en la última década llevará a replantear determinados enfoques o dar paso

a otros con características más activas donde el protagonista sea el estudiante.

Alonso et al. (1994) ofrecen sugerencias al respecto para optimizar los estilos

personales de aprendizaje, dado que las preferencias son inmutables. Es importante

formar un “nuevo estudiante”, que sea capaz de enfrentar los cambios acelerados que

la sociedad le propone.

Es decir que sea capaz de aprender en cualquier situación que se presente,

que asuma retos y para ello deberá desarrollar un buen nivel de preferencia en todos

los estilos de aprendizaje, un equilibrio de su propio aprendizaje.

Ahora los docentes deberán ser capaces de adaptar sus estilos de enseñanza,

lo cual facilitará el aprendizaje de los estudiantes, cualquiera sea su estilo de

aprendizaje no siendo ello un limitante, orientando más bien el corte flexible y tolerante

de todo cambio. Ante un entorno en movimiento desarrollar destrezas adaptables y

autocontrolados.

Los estilos de aprendizaje y la tecnología

Ferreiro (2000) sugiere que el uso de computadora e internet propicia la

actividad independiente, la observación, la exploración y la búsqueda, la comparación,

el ordenamiento y la clasificación, la toma de decisiones, el procesamiento de la

información y, con él, toda una serie de operaciones mentales como el análisis y la

síntesis, y la abstracción y la generalización.

Si nos referimos a nuestros estudiantes, lo anterior posee una peculiar

implicación pedagógica: es imposible mantenerlos atentos en un salón de clase

tradicional, con un maestro sentado exponiendo un contenido que pueden

perfectamente consultar en internet, mientras que a su vez intercambian con otros,

localizan otras fuentes, pueden elaborar mapas o visualizaciones, en decir, participar

de manera activa en la construcción de su conocimiento.

El empleo de la tecnología, en particular la computadora e internet, es

condición y fuente del desarrollo de un conjunto de habilidades del pensamiento, que

si lo sabemos potencializar hará posible que los miembros de esta generación posean

25

un nivel de pensamiento por el desarrollo de funciones y procesos psíquicos, como lo

hemos aspirado y en poca medida logrado mediante métodos tradicionales.

Pero computadora e internet no sólo propician la actividad independiente, sino

también la actividad con otros en tiempo real (sincrónica) y en tiempo diferido

(asincrónica), lo que facilita el trabajo en equipo cooperativo, las relaciones sociales

con otros para aprender.

Rendimiento académico

Hacia un rendimiento óptimo

En este punto de la investigación consideramos pertinente presentar criterios

generales que orienten sobre el nivel de de rendimiento que podemos conseguir. Es

así que Lewis (1988, p.169) nos presenta las “diez reglas de oro del rendimiento

óptimo”, refiriéndose a cualquier ámbito de la vida y, por tanto, al aprendizaje:

La vida es para vivirla y para que se hagan cosas.

Todo trabajo tiende a una finalidad, a conseguir algo de la manera más

eficaz y con la mayor prontitud posible. Hay que actuar sin demora.

La creatividad y el éxito en la resolución de problemas nacen tanto de la

acción como del pensamiento.

Siempre se aprende algo de la práctica. Decidirse a comenzar.

Los errores nos enseñan a mejorar nuestro rendimiento personal.

Debemos poner entusiasmo, interés y dedicación, pero mantener la

objetividad.

Al concluir una tarea debemos poner en práctica una nueva, estar

activos.

Aprender de los logros y planificar las actividades futuras.

No olvidar que la eficacia es la base de todo rendimiento.

Es importante vivir orientado hacia la acción.

Lewis (1988) ataca los efectos de un enfoque positivo del aprendizaje en un

mayor rendimiento, considera que se debe luchar en contra de determinadas

26

creencias, incluso de profesionales, en la línea de atemorizar al alumnado como forma

de motivación, de fijarse en los errores en lugar de los aciertos,etc.

Por la relevancia que toman las “diez reglas de oro”, es preciso que cada

docente reconozca el estilo de aprendizaje predominante que tienen sus estudiantes,

puesto que le permitirá enfocar mejor su metodología de enseñanza y redefinir sus

criterios de evaluación de una manera más precisa y reconociendo la realidad

existente del aula; estipulando que en el aprendizaje intervienen al mismo tiempo

diversos niveles y componentes, llamados por Dilts y Epstein (1997) “Niveles

Neurológicos” que a continuación mencionaremos.

• Entorno: Responde al dónde y cuándo se desarrolla el proceso de

aprendizaje. El entorno presenta sus limitaciones y sus posibilidades. La

clave debe consistir en la creación de un entorno óptimo para el

aprendizaje.

• Comportamiento: Responde al que hacer, es decir a los

comportamientos, actividades o acciones que conlleva a aprender algo.

No se refiere al qué aprender o contenidos, sino a las actividades a

realizar en relación con el entorno y con el contenido del aprendizaje,

buscando las que favorezcan una mayor estimulación y decisión

personal.

• Capacidades: Responden al cómo, que es el componente o nivel

fundamental del aprendizaje dinámico. Nos situamos en el desarrollo de

las capacidades, habilidades y estrategias para aprender. Es decir

aplicamos la idea de aprender con todo el cerebro, del sistema sensorial

para conseguir mayor eficacia en el aprendizaje.

• Creencias/valores: Comprende el campo relacionado con el porqué, es

decir con la motivación é interés por aprender. Es donde interviene la

realidad familiar, cultural, social, escolar, etc.

• Identidad: Se refiere a quién aprende y quien enseña. Este último nivel,

en definitiva, es el que asume el proceso de aprender y quien genera

unas creencias y valores, que repercuten en la motivación y en el

comportamiento, ambos implicados en toda la dinámica del aprendizaje.

Hay que tener en cuenta estos niveles cuando se pretende analizar la situación

de aprendizaje de una persona concreta. De lo contario, podemos crear problemas en

la interpretación de su comportamiento, o en nuestro caso de su estilo de aprendizaje.

27

El rendimiento en la escuela

Como ya sabemos la educación escolarizada es un hecho

intencionado y, en términos de calidad de la educación, todo proceso educativo busca

permanentemente mejorar el aprovechamiento del alumno. En este sentido, la

variable dependiente clásica en la educación escolarizada es el rendimiento o

aprovechamiento escolar (Kerlinger, 1988).

Pizarro (1985) lo aborda como una medida de las capacidades respondientes o

indicativa que manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido

como consecuencia de un proceso de instrucción o formación. El mismo autor, ahora

desde una perspectiva propia del alumno, define el rendimiento como una capacidad

respondiente de éste frente a estímulos educativos, susceptible de ser interpretado

según objetivos o propósitos educativos pre-establecidos.

Por su lado, Kaczynska (1986) afirma que el rendimiento académico es

el fin de todos los esfuerzos y todas las iniciativas escolares del maestro, de los

padres de los mismos alumnos; el valor de la escuela y el maestro se juzga por los

conocimientos adquiridos por los alumnos.

Chadwick (1979) define el rendimiento académico como la expresión de

capacidades y de características psicológicas del estudiante desarrolladas y

actualizadas a través del proceso de enseñanza-aprendizaje que le posibilita obtener

un nivel de funcionamiento y logros académicos a lo largo de un período o semestre,

que se sintetiza en un calificativo final (cuantitativo en la mayoría de los casos)

evaluador del nivel alcanzado.

García y Palacios (1991), después de realizar un análisis comparativo

de diversas definiciones del rendimiento escolar, concluyen que hay un doble punto de

vista, estático y dinámico, que atañen al sujeto de la educación como ser social. En

general, el rendimiento escolar es caracterizado del siguiente modo: a) el rendimiento en

28

su aspecto dinámico responde al proceso de aprendizaje, como tal está ligado a la

capacidad y esfuerzo del alumno; b) en su aspecto estático comprende al producto del

aprendizaje generado por el alumno y expresa una conducta de aprovechamiento; c) el

rendimiento está ligado a medidas de calidad y a juicios de valoración; d) el rendimiento

es un medio y no un fin en sí mismo; e) el rendimiento está relacionado a propósitos de

carácter ético que incluye expectativas económicas, lo cual hace necesario un tipo de

rendimiento en función al modelo social vigente.

Siguiendo la propuesta de la Organización para la Cooperación y Desarrollo

Económico (OECD, 1998) que realizó un proyecto sobre fracaso escolar, podemos

reconocer tres grandes tipos de políticas educativas que sirven a largo plazo para combatir

el fracaso escolar y por consiguiente el bajo rendimiento académico. Reformas a nivel

sistémico, como las de tipo curricular realizadas en países como España. Intervenciones a

nivel de instituciones escolares. Así también la aplicación de programas especiales para

adquirir recursos adicionales o establecimiento de redes escolares con el mismo propósito,

como ocurre en Italia. Esto nos conlleva a su vez que la OECD realice siete propuestas

guía para combatir el bajo rendimiento:

Primeramente la detección temprana de los errores y acción inmediata

en las escuelas. En segundo lugar se requiere un frente de amplio compromiso con todos

los implicados desde los políticos hasta los padres de familia. Una eficiente coordinación y

delimitación de responsabilidades ahondará en la mejora. Todo lo aplicado deberá ser

permanentemente evaluado a fin de corregir errores. También la participación activa de

los directores y docentes en el proceso permitirá tomar en cuenta las necesidades

individuales de los alumnos con una instrucción individualizada, un currículum flexible, la

introducción de ciclos en la escuela primaria y una evaluación formativa y sumativa. A su

vez el costo de las iniciativas para prevenir o superar el fracaso escolar debe verse como

un seguro contra costos mayores en el tiempo. Todas estas iniciativas en conjunto

reflejarán una mejora progresiva en el rendimiento académico de los estudiantes.

Finalmente Reyes (2003) nos plantea, el rendimiento académico es un

indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el alumno. En tal sentido, el rendimiento

académico se convierte en una “tabla imaginaria de medida” para el aprendizaje logrado

en el aula, que constituye el objetivo central de la educación.

29

Es pertinente dejar establecido que aprovechamiento escolar no es

sinónimo de rendimiento académico. El rendimiento académico o escolar parte del

presupuesto de que el alumno es responsable de su rendimiento. En tanto que el

aprovechamiento escolar está referido, más bien, al resultado del proceso enseñanza-

aprendizaje, de cuyos niveles de eficiencia son responsables tanto el que enseña como el

que aprende.

La medida del rendimiento

El rendimiento académico. puede ser entendida como una variable de

tipo cuantitativa. Categorizada como rendimiento alto, medio, bajo y deficiente, en

base a la tabla elaborada por Reyes (1988). El indicador para esta variable, es el

promedio ponderado de cada estudiante, luego de culminar el año académico.

Himmel (citado en Castejón, 1998) define el rendimiento académico o

efectividad escolar como el grado de logro de los objetivos establecidos en los

programas de estudio. En este caso se tomara la definición de Rendimiento Escolar

como el resultado alcanzado por el individuo a raíz del proceso de enseñanza

aprendizaje y el que se manifiesta en la adquisición de conocimientos, experiencias,

hábitos, destrezas, habilidades, actitudes, aspiraciones, etc. medida por los resultados

del aprendizaje. Se mide por lo que una persona es capaz de hacer después de haber

recibido determinada clase de enseñanza, lo que permitirá al docente tomar

decisiones pedagógicas posteriores.

El rendimiento académico puede entenderse entonces como un nivel de

conocimiento demostrado en un área o materia comparado con la norma de edad y

nivel académico.

Requena (1998), por ejemplo, encontró que las relaciones de amistad

constituyen un apoyo que aumentaría la probabilidad de éxito académico, si bien esto

aplica más para los hombres que para las mujeres. De esta forma, cuando el

rendimiento académico de un estudiante universitario se ve afectado, son numerosas

las causas que pueden justificarlo y, al mismo tiempo, pueden concurrir varias de

estas afectándolo o siendo afectadas dada la complejidad de esta variable, es decir,

30

que el bajo rendimiento puede ser ocasionado por factores académicos o personales y

también estos pueden ser afectados por un bajo rendimiento académico.

Sobre los tipos de rendimiento

En el mundo se está produciendo una auténtica “revolución tecnológica”. Las

nuevas tecnologías están cambiando los métodos educativos, debido por un lado a su

carácter motivador y por otro a la creciente necesidad que sienten nuestros alumnos

por introducirse en un mundo tan atractivo para su ocio, pero también tan importante

para su inserción futura en el mundo laboral.

El papel de los educadores es integrar las nuevas tecnologías a la educación,

pero siendo rigurosos en su aplicación, consiguiendo que éstas faciliten el trabajo de

nuestros alumnos y a la vez enriquezcan sus estilos de aprendizaje.

También, nuestro rol de docentes está cambiando, pues ya no somos meros

transmisores como en el pasado. Ahora, ante la cantidad de información que desde

todos los medios de comunicación nos llega, nuestro papel debe servir para filtrar y

seleccionar toda esta información. Entre nuestros alumnos existe la idea de que todo

lo que está colgado en la Red es cierto y no hace falta revisarlo. Y ahí debemos entrar

nosotros, los profesores.

Dado que los docentes necesitan contextualizar cualquier tipo de aplicación

didáctica a sus propias clases, según las características de su comunidad, institución

educativa y, por supuesto, sus alumnos, el sistema hipermedia puede añadir

herramientas de diseño didáctico que faciliten al profesor la construcción de planes

específicos para diseñar e implementar proyectos para sus contextos educativos

concretos.

Por último, si se incorpora al entorno hipermedia algún tipo de herramienta de

comunicación vía Internet, el docente podrá compartir sus trabajos con otros docentes

con las mismas inquietudes pedagógicas.

Primero debemos familiarizarnos con los rudimentos básicos de la Informática.

A continuación, movernos por la Red sin complejos, conocer sus laberintos.

Una vez familiarizados, es necesario conocer el software que existe en el

mercado en relación con el área de historia, geografía y economía. Ahora viene

31

la última fase: su proyección en el aula. Es muy importante estar con nuestros

alumnos manejando toda esta información, guiándoles, orientándoles,

marcando los ritmos y estilos de su aprendizaje.

Canal Social es un buen sitio web donde podemos encontrar los

siguientes tipos que presentan el rendimiento.

(http://www.canalsocial.net/GER/ficha_GER.asp?id=5521)

Rendimiento Individual

Es el que se manifiesta en la adquisición de conocimientos,

experiencias, hábitos, destrezas, habilidades, actitudes, aspiraciones, etc. Lo

que permitirá al profesor tomar decisiones pedagógicas posteriores. Los

aspectos de rendimiento individual se apoyan en la exploración de los

conocimientos y de los hábitos culturales, campo cognoscitivo o intelectual.

También en el rendimiento intervienen aspectos de la personalidad que son los

afectivos.

Rendimiento General:

Es el que se manifiesta mientras el estudiante va al centro de

enseñanza, en el aprendizaje de las líneas de acción educativa y hábitos

culturales y en la conducta del alumno.

Rendimiento Específico:

Es el que se da en la resolución de los problemas personales, desarrollo

en la vida profesional, familiar y social que se les presentan en el futuro. En

este rendimiento la realización de la evaluación de más fácil, por cuanto si se

evalúa la vida afectiva del alumno, se debe considerar su conducta

parceladamente: sus relaciones con el maestro, con las cosas, consigo mismo,

con su modo de vida y con los demás.

Rendimiento Social

La institución educativa al influir sobre un individuo, no se limita a éste

sino que a través del mismo ejerce influencia de la sociedad en que se

desarrolla. Desde el punto de vista cuantitativo, el primer aspecto de influencia

social es la extensión de la misma, manifestada a través de campo geográfico.

Además, se debe considerar el campo demográfico constituido, por el número

de personas a las que se extiende la acción educativa.

32

Facetas del rendimiento académico

Partiendo de lo aportado por González, M. y Touron, J. (1991) podemos

abordar las siguientes facetas que presentan el rendimiento académico.

Rendimiento Conceptual:

Es aquel que tiene como soporte el universo de la

información acerca de la descripción y explicación de las cosas, fenómenos,

hechos. Como manifestaciones de la realidad.

Rendimiento Procedimental:

Denominado también procesal, es aquel referido

acerca de cómo hacer, cómo realizar algo, en cuanto a soluciones de

necesidades de diversos tipos. Comprende un conjunto de pautas, reglas,

prescripciones que determinan una suerte de camino lógico de hacer.

Rendimiento Actitudinal:

Está relacionado con la respuesta afectiva, en las

que son evidentes las declaraciones de voluntad del sujeto del aprendizaje,

luego que ha participado de las actividades académicas del proceso instructivo.

El desarrollo humano

Una perspectiva de desarrollo humano para la presente investigación

A puertas de la segunda década del siglo XXI, nuestro Perú sigue siendo una

promesa de mejores oportunidades para vivir. La sociedad peruana busca encontrar

su desarrollo con justicia social y en democracia. Si los años ochenta fueron una

década conflictiva por el narcotráfico y el terrorismo, los años noventa fueron una

década desequilibrada y contradictoria.

33

Si por un lado, luego de la crísis económica de los 80 se paso a una

estabilización económica, pacificación y reinserción internacional. Se retrocedió, por el

otro, con el aumento de la pobreza, la desigualdad, el desempleo y la corrupción.

Así lo manifiesta el Informe de la Asociación Pro Derechos Humanos

(APRODEH) sito en la página web http://www.aprodeh.org.pe/documentos. Esta

nueva década debería ser la de los equilibrios económicos y sociales que permitan

incluir a todos los peruanos y sobre todo a los alumnos del nivel secundaria en el

desarrollo y en la democracia, teniendo como punto de partida la enseñanza impartida

por sus maestros en la escuela. Debería ser, por lo tanto, el inicio del “siglo del

desarrollo humano”.

Por lo mismo el desarrollo debe ser de las personas (ampliación de sus

capacidades y oportunidades), por las personas (hecho por ellos mismos); y para las

personas (asumiéndolas como objetivo principal). Además, debe incorporar el principio

de sostenibilidad, haciendo que la mejora de vida de la generación presente, no

signifique una carga y deuda de las futuras generaciones.

El desarrollo humano es, por lo tanto, un concepto amplio e integral. No

olvidemos algo primordial que el capital humano es la clave del desarrollo, aunque

cuando se presenten dificultades para que la gente despliegue sus habilidades.

Es aquí donde surge el aprendizaje colaborativo El aprendizaje colaborativo

engloba una serie de métodos educativos mediante los cuales se pretende unir los

esfuerzos de los alumnos y profesores para, así, trabajar juntos en la tarea de

aprender. Es aquí donde los estilos de aprendizaje de alguna forma se pueden

convertir en un obstáculo ya que no todas las personas aprenden o generan su

conocimiento de la misma manera.

Es por eso que se deben ofrecer distintos recursos que permitan, a los

alumnos, elegir la fuente y el medio de información que más le convengan. Así como

la correcta integración dentro los equipos de trabajo y las tareas específicas asignadas

a cada participante.

A largo plazo se notarán los resultados cuando independientemente del estilo

de aprendizaje que predomine en el alumno, este elevará o mejorará su rendimiento

34

académico, no solo en el área de historia, geografía y economía; sino que lo

proyectará a las demás áreas curriculares.

Planteamiento de la investigación

Formulación del Problema

En la concepción de la educación como base del desarrollo, esta se enfrenta

a nuevos desafíos como los de expandir y renovar permanentemente el conocimiento,

dar acceso universal a la información y promover la capacidad de comunicación entre

individuos y grupos sociales, entre otras cosas; utilizando para ello diversas

estrategias destacando entre ellas las de corte educativo y formativo.

La utilización de nuevas estrategias educativas en la experiencia educativa

considerando los diversos estilos de aprendizaje de los estudiantes es un tema que

puede ser abordado desde la perspectiva de las ciencias de la comunicación, tomando

en cuenta la importancia permanentemente atribuida a la comunicación social para

efectos de la educación. Estas características determinan el creciente interés que

suscita en los agentes educativos los potenciales de aprovechamiento para el

desarrollo de la experiencia educativa en la generación actual de lo que David Ausubel

denomina “aprendizajes significativos”.

Las políticas implican por lo tanto, la incorporación de nuevas tecnologías de

la información y la comunicación en los establecimientos educacionales y su uso

efectivo tanto en los procesos de enseñanza-aprendizaje, considerando los diversos

estilos de aprender del educando; así como en la organización de la tarea docente son

una forma de dar respuesta a estos desafíos.

La participación de la comunicación social en la educación refiere una de las

funciones sociales a ser cumplidas por los docentes con sus estudiantes, en el marco

de un proceso en el que estos medios han desarrollado nuevas y crecientes funciones

sociales. Uno de los fines de la educación peruana es formar estudiantes con

actitudes positivas, con capacidad de investigación, de recepcionar, seleccionar,

sistematizar y emplear nuevos conocimientos. La manera consciente como el sujeto

35

reconoce sus habilidades, deja sentado que maneja un estilo de aprender el cual se va

potenciando desde los primeros años de la vida escolar.

Es posible que con una adecuada preparación los docentes estén receptivos

tanto a nivel metodológico como práctico para incentivar a los estudiantes y por lo

tanto elevar su rendimiento académico.

Según Hernández, Fernández y Baptista (1997) las investigaciones pueden

ser clasificadas en: a) exploratorias, b) descriptivas, c) correlaciónales y d)

explicativas. Estos autores también afirman que “en la práctica, cualquier estudio

puede incluir elementos de más de una de estas cuatro clases de investigación” (p.

58).

La presente investigación se basa en la necesidad que los estudiantes a largo

plazo reconozcan su estilo de aprendizaje predominante y con ello establecer

indicadores relativamente estables en el tiempo para que estos aborden de una mejor

forma su labor en el aula y la interacción que tienen con sus pares y entorno.

Una de las características destacables de este desarrollo es la

“interactividad”, que es la capacidad física de retro-alimentación de contenidos de los

mensajes, desde los receptores hacia los emisores, en condiciones pre-diseñadas del

ambiente comunicacional. En cierto modo la interactividad ha permitido que la

comunicación social se convierta realmente en una realidad sistémica.

Williams (1995) sugiere que el acceso de los educandos a la Internet los hace

estudiantes cada vez más informados, no por ello los hace igualmente estudiantes con

mejor rendimiento académico en la medición de sus diversos estilos de aprendizaje.

Por otro lado, en las dos últimas décadas, se ha escuchado con frecuencia hablar de

lo importante que es considerar los estilos de aprendizaje de los alumnos en la

enseñanza: donde cada individuo interviene de manera activa en su aprendizaje,

captando, elaborando y utilizando la información de acuerdo con sus características

individuales. Es en este punto donde toman importancia las denominadas redes

sociales como punto de ancla para comprender el “estilo de aprendizaje” de las

nuevas generaciones redefiniendo con una nueva visión el proceso de enseñanza.

Deduciendo lo comentado por Requena (1998), el desarrollo de las llamadas

redes sociales han revolucionado la manera de comunicarse, estableciendo vínculos

36

antes no existentes entre docentes y alumnos, conllevando a una nueva forma de

aprender.

Jlgcue es un buen sitio web que nos da un punto de inicio para considerar que

la expresión “teorías del aprendizaje” se refiere a aquellas teorías que intentan explicar

cómo aprendemos. (http://www.jlgcue.es)

En las últimas décadas muchos estudiosos como Alonso (1994) han hablado

de la importancia de considerar los estilos de aprendizaje de los alumnos en la

enseñanza, recordando que cada sujeto interviene activamente en su propio

aprendizaje, recibiendo, creando y empleando la información de acuerdo con sus

propias características. Cuando se abordan las teorías de Estilos de Aprendizaje no

hacen más que confirmar la múltiple diversidad de los individuos proponiendo nuevas

rutas para mejorar el aprendizaje por medio de nuevos mecanismos.

De ahí se desprende la gran cantidad de investigaciones que analizan la

relación del estilos de aprendizaje con otras variables como el rendimiento académico,

inteligencia, personalidad, hábitos de estudio, necesidad cognitiva, tipo de colegio,

carrera profesional.

Los alumnos de educación secundaria experimentan grandes frustraciones

cuando desaprueban un área o cuando obtienen notas bajas, como consecuencia de

no saber usar adecuadamente los estilos de aprendizaje a un nivel cognitivo.

Considerando el trabajo diario en el aula, y sobre todo de acuerdo con los

resultados de investigaciones relacionadas con el tema de estudio, se tiene que el

proceso de promoción del aprendizaje escolar, se da de manera muy superficial,

dejándose de lado la tendencia de un aprendizaje profundo y estratégico; es decir; por

un lado los maestros, tienen la visión de “enseñar” y no de “enseñar a aprender”; y por

otro lado los estudiantes tienen una visión errónea de aprender para un proceso de

evaluación del conocimiento y no de “aprender a aprender”; en el mejor de los casos

manejan alguna técnica de estudio, pero no estilos y estrategias de aprendizaje. Esto

trae como resultado la poca comprensión de la información y, por ende el bajo

Rendimiento Académico de los estudiantes.

En este punto debemos considerar que la aplicación de la investigación sólo en

el área de historia, geografía y economía puede implicar va a sesgar nuestro análisis

al no abarcar otras áreas curriculares presentes en el Diseño curricular nacional

37

La Investigación que se presenta es importante porque ayudara a saber de

qué manera los estilos de aprendizaje influyen en el rendimiento académico de los

estudiantes del 3.ro de secundaria, determinando de esta manera cómo con las

adecuadas armas e insumos, en este caso los diversos estilos de los estudiantes

orientados adecuadamente por el maestro, permitirá a largo plazo el desarrollo de un

aprendizaje seguro, firme y consecuente en el tiempo.

Ante esta situación el objetivo de la investigación es describir y analizar los

diversos estilos de aprendizaje de los estudiantes del 3.ro de secundaria, de una

Institución Educativa Pública del distrito de La Punta de la Región Callao, y, sobre esta

base, la investigación aspira a proponer estrategias para optimizar su reconocimiento

en el nivel secundario en trabajo conjunto con la institución.

El problema a observar es el siguiente:

El problema al que se dirige el presente estudio se ubica en la población estudiantil de

una institución educativa pública del distrito de La Punta de la Región Callao; dentro

de esta población se encuentran además de crecientes tasas de mortalidad

académica, reportes de abandono de estudios, evidencias de dificultades en el logro y

el rendimiento académico, problemas de aprendizaje y dificultades en el manejo de

técnicas y estrategias de estudio.

Se observa que en las sesiones de aprendizaje del área de historia, geografía y

economía , los alumnos presentan diferentes estilos de aprendizaje; lo cual se refleja

en su rendimiento académico, generando diferentes formas de aprender los

contenidos básicos del área.

¿Existirá relación significativa entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento

académico: historia, geografía y economía en alumnos del 3.ro secundaria de

una I.E.-Callao?

38

Objetivos

Objetivo General

Determinar si existe relación significativa entre los estilos de aprendizaje y el

rendimiento académico: historia, geografía y economía en alumnos del 3.ro

secundaria de una I.E.-Callao.

Objetivos Específicos

Describir los niveles del estilo de aprendizaje activo en alumnos del 3.ro

secundaria de una I.E.-Callao.

Describir los niveles del estilo de aprendizaje reflexivo en alumnos del 3.ro

secundaria de una I.E.-Callao.

Describir los niveles del estilo de aprendizaje teórico en alumnos del 3.ro

secundaria de una I.E.-Callao.

Describir los niveles del estilo de aprendizaje pragmático en alumnos del 3.ro

secundaria de una I.E.-Callao.

Describir los niveles de rendimiento académico: historia, geografía y economía

en alumnos del 3.ro secundaria de una I.E.-Callao.

Describir el estilo de aprendizaje activo y el género de los alumnos del 3.ro de

secundaria de una I.E.-Callao.

Describir el estilo de aprendizaje reflexivo y el género de los alumnos del 3.ro de

secundaria de una I.E.-Callao.

Describir el estilo de aprendizaje teórico y el género de los alumnos del 3.ro de

secundaria de una I.E.-Callao.

Describir el estilo de aprendizaje pragmático y el género de los alumnos del 3.ro

de secundaria de una I.E.-Callao.

39

Describir el rendimiento académico: historia, geografía y economía y el género

de los alumnos del 3.ro de secundaria de una I.E.-Callao.

Determinar si existe relación significativa entre el estilo de aprendizaje activo y

el rendimiento académico: historia, geografía y economía en alumnos del 3.ro

secundaria de una I.E.-Callao.

Determinar si existe relación significativa entre el estilo de aprendizaje reflexivo

y el rendimiento académico: historia, geografía y economía en alumnos del 3.ro

secundaria de una I.E.-Callao.

Determinar si existe relación significativa entre el estilo de aprendizaje teórico y

el rendimiento académico: historia, geografía y economía en alumnos del 3.ro

secundaria de una I.E.-Callao.

Determinar si existe relación significativa entre el estilo de aprendizaje

pragmático y el rendimiento académico: historia, geografía y economía en

alumnos del 3.ro secundaria de una I.E.-Callao.

Hipótesis

Existirá relación significativa entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento

académico: historia, geografía y economía en alumnos del 3.ro secundaria de

una I.E.-Callao.

Hipótesis Específicas

Hi1= Existirá relación significativa entre el estilo de aprendizaje activo y el

rendimiento académico: historia, geografía y economía en alumnos del 3.ro

secundaria de una I.E.-Callao.

Hi2= Existirá relación significativa entre el estilo de aprendizaje reflexivo y el

rendimiento académico: historia, geografía y economía en alumnos del 3.ro

secundaria de una I.E.-Callao.

40

Hi3= Existirá relación significativa entre el estilo de aprendizaje teórico y el

rendimiento académico: historia, geografía y economía en alumnos del 3.ro

secundaria de una I.E.-Callao.

Hi4= Existirá relación significativa entre el estilo de aprendizaje pragmático y el

rendimiento académico: historia, geografía y economía en alumnos del 3.ro

secundaria de una I.E.-Callao.

Justificación de la Investigación

La investigación es relevante tanto para los docentes como para los

estudiantes ya que con los resultados obtenidos sabremos de qué manera es que

rinden los estudiantes en su formación dentro del área y de esta forma mejorar y dar

mayor orientación al desarrollo de capacidades para un aprovechamiento de sus

habilidades y hoy en día con el apoyo de la tecnología será posible mejorar el proceso

educativo ya que no se puede dejar de lado los avances tecnológicos.

La misión que nos hemos puesto como institución educativa es, la de generar

individuos capaces de satisfacer sus necesidades inmediatas, una vez concluida su

formación escolar secundaria. Siendo la educación una prioridad, la necesidad de

formar jóvenes altamente calificados tanto humanística como científicamente, obliga a

la institución a implementar metodologías de aprendizaje que fomenten el

pensamiento crítico y reflexivo. Considerando aquello, en la actualidad nos

encontramos con alumnos que presentan deficiencias en lo que a profundización de

temas se refiere. Si consideramos que existe una gran exigencia académica, por parte

de la institución, que obliga al alumno a manejar diferentes materias de distintas áreas,

asumiendo una actitud pasiva, convirtiéndose en un "depósito" de información recibida

por parte de su profesor, priorizando la asistencia a las asignaturas que para él

demandan más tiempo como son las llamadas ciencias básicas y dedicando menos

tiempo a las que aparentemente son más fáciles de aprobar, en este caso los cursos

de humanidades.

El tema de investigación es importante porque integra dos aspectos que

tienen gran actualidad. A nivel nacional se ha podido comprobar mediante la prueba

de PISA, realizada a nivel internacional en el año 2001, y por segunda vez ya que el

primero fue organizada por la UNESCO a fines de la década pasada, donde

participamos y pudimos comprobar el bajo rendimiento escolar promedio de nuestros

41

alumnos, en los cursos básicos como comprensión lectora, lógico matemático, ciencia-

tecnología y ambiente., de la educación básica regular.

A nivel regional e institucional somos conscientes que existen diversos

factores que vienen alterando el rendimiento académico de la población de la región

Callao, y en especial de la institución educativa objeto de este estudio. Entre los

factores primordiales la poca presencia e intervención de los padres en las actividades

educativas de sus hijos; esto en muchos casos se debe al bajo ingreso económico en

el hogar obligando a ambos padres salir de casa dejando a la libertad del alumno a

tomar decisiones sin previa orientación, esto no es tan difícil de comprobar puesto que

muchos trabajan para su sustento descuidando su labor formativa

En segundo lugar, el rendimiento académico, imprescindible para todo ser

humano que quiera saber la mejor forma de potenciar su conocimiento.

Entonces, vemos que una nueva manera de aprender es necesaria para

promover el desarrollo de nuevas alternativas de solución, incentivando la formación

integral del estudiante, permitiéndole aplicar herramientas novedosas a los problemas

que la sociedad le demandará. Es preciso saber utilizar de manera provechosa y

positiva la información, siguiendo un esquema y utilizando las herramientas que

puedan contribuir al proceso de aprendizaje.

Se debe tener presente que, es la primera aproximación que tienen los

alumnos a lo que será su formación una vez acabada la secundaria básica,

independientemente de que sigan una carrera en el ámbito de las humanidades o las

ciencias básicas y se espera que, como consecuencia de esto, mejore la percepción

que tienen de ella, al aumentar el grado de conocimientos sobre ésta.

La presente investigación se justifica metodológicamente por su importancia y

contenido, porque permitirá establecer criterios orientados a sentar bases del

reconocimiento de los diversos estilos en el aprendizaje, de manera ordenada y

sistemática, para poder abordar objetivos claros con respecto al mejoramiento y

capacidad del docente en el proceso de formación de sus estudiantes y así mejorar el

rendimiento de éstos.

42

Esta investigación se hace evidente ante la necesidad de mejorar la calidad

educativa en el nivel secundario con visiones prospectivas de reconocer los estilos de

aprendizaje de los alumnos, desde los primeros años. Esperamos que nuestra

investigación sea de suma importancia por los siguientes aspectos:

A nivel Teórico, se han establecido conceptos y definiciones sobre estilos de

aprendizaje y rendimiento académico, para contribuir con los docentes, estudiantes y

profesionales de la educación en general comprometidos con la investigación y el

cambio. No obstante, la teoría empleada en nuestro medio es extranjera, haciendo

falta enfoques de corte más autóctono con nuestra realidad circundante.

A nivel Metodológico, el medio de identificación de los estilos de aprendizaje en

los estudiantes son los test. Entonces el aporte sería si todo está dentro de los

parámetros científicos, la propuesta de incluir el CHAEA en la evaluación inicial de los

alumnos al momento de ingresar a una institución educativa o en el cambio de nivel

para inducirlo si es pertinente en los talleres que va a desarrollar posteriormente

A nivel Práctico, partiendo del conocimiento previo de los alumnos que

tenemos o recibimos cada año, sería la implementación de talleres, seminarios, clases

focalizadas, etc para mejorar y potenciar las capacidades de los estudiantes.

En 1994, Alonso, Gallego y Honey promueven que la Teoría de los Estilos de

Aprendizaje confirma la diversidad entre los individuos y propone un camino para

mejorar el aprendizaje por medio de la reflexión personal y de las peculiaridades

diferenciales en el modo de aprender.

El presente trabajo de investigación se ha realizado con estudiantes de ambos

sexos del 3.ro de secundaria en el área de Historia, Geografía y Economía, donde se

tomará el cuestionario Honey-Alonso sobre Estilos de Aprendizaje, para conocer la

relación existente entre estos y el rendimiento académico en los estudiantes del tercer

grado de educación secundaria y encontrar bases discutibles que podrían ser una

aproximación inicial para mejorar la calidad educativa de nuestra población estudiantil

en la región Callao.

43

La utilidad de la investigación radica en que sus resultados y la propuesta

consiguiente fortalecerán la mejora en el rendimiento académico de los estudiantes en

el área de Historia, Geografía y Economía, pues proporcionarán elementos de juicio

debidamente sustentados para reorientar la enseñanza de esta área en las

instituciones educativas del Nivel Secundario en la región Callao.

Delimitación espacial

Limitaciones

Para efectos de esta investigación se seleccionarán alumnos del 3.ro de

secundaria matriculados el año 2009. Esto se efectuará en la I.E. Dos de Mayo-4001

de la Región Callao donde se utilizarán el Aula de Innovación Pedagógica, y salones

de clases así como la biblioteca escolar.

Dado que esta investigación tiene un diseño correlacional, los resultados y

conclusiones se darán sólo en términos de la asociación y comparación entre las

variables estudiadas; es decir, no habrá conclusiones que impliquen causalidad.

Finalmente, hay un margen subjetivo en los resultados relacionados con los

estilos de aprendizaje, dado que el Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de

Aprendizaje (CHAEA), se basa en las respuestas del propio individuo sobre las

características de su forma de aprender; es decir, en lo que él considera que se da, lo

cual no necesariamente puede coincidir con la realidad.

En la ejecución de este proyecto de investigación se podría encontrar las

limitaciones tales como:

Pocos trabajos de investigación relacionados al área curricular que nos sirvan

como antecedentes.

En la aplicación del instrumento de recolección de datos a los estudiantes si

consideramos la confiabilidad de los resultados, en algunos casos se pueden dar

respuestas sesgadas.

44

El tiempo que se ha planificado para la investigación no es suficiente para la

aplicación, por lo mismo se ha utilizado tiempo extra para la misma.

Poca seriedad por parte de los alumnos al responder el Instrumento utilizado.

45

METODO

Tipo y diseño de la investigación

Se ha determinado aplicar nivel de investigación correlacional, porque orienta a

la determinación del grado de relación existente entre dos o más variables de interés

en una misma muestra de sujeto o el grado de relación existente entre dos fenómenos

o eventos observados en forma objetiva. Para la unidad de análisis se ha considerado

el método estadístico inferencial. Por otro lado para analizar los resultados se ha

puesto en práctica la prueba Chi cuadrado, el paquete de análisis estadístico SPSS

versión 15.0.1 , a base de ello ha de presentarse sus correspondientes

interpretaciones, análisis, discusiones, conclusiones y sus recomendaciones.

La presente es una investigación no experimental y transversal de tipo

correlacional debido a que vamos a establecer la relación que existe entre los estilos

de aprendizaje y el nivel de rendimiento académico

de los alumnos del 3er año del nivel secundaria de una institución educativa pública

del distrito de La Punta de la Región Callao.

Formalización: Ox (V.1) M: Muestra V1: Variable 1 M r V2: Variable 2

Oy (V.2) DONDE: M: muestra de estudio

r: relación

Ox: Variable Independiente (V1)

Oy: Variable dependiente (V2)

Este es el caso del presente estudio. Una investigación correlacional

que exploró las preferencias sobre los Estilos de Aprendizaje y el rendimiento

académico en los alumnos 3.ro de secundaria en el área de Historia, Geografía y

Economía de una institución educativa pública de la Región Callao.

46

Luego se realizó un estudio correlacional entre los perfiles y el

Rendimiento Académico alcanzado hasta la finalización del año escolar 2009 según el

historial académico cuantitativo de los participantes.

El grado de relación entre dos variables, Estilos de Aprendizaje y Rendimiento

Académico, fue planteado para estadísticamente establecer su pertinencia y constituir

oportunidades y amenazas que orienten a la elaboración de futuras estrategias

educativas.

Teniendo en cuenta la naturaleza de las variables; por un lado Estilos de

Aprendizaje (cualitativa) y Rendimiento Académico (cuantitativa), debemos tener

en cuenta que en esta investigación se tomo en cuenta:

-Métodos Teóricos (Análisis y síntesis)

-Métodos Empíricos (Cuestionario de Honey-Alonso de Estilos de

Aprendizaje).

-Método Estadístico (Es el conjunto de técnicas logarítmicas mediante las

cuales se realizan los cálculos estadísticos.)

Variables

Definición de las variables

A) Variable 1: Estilos de Aprendizaje

Definición Conceptual

Los Estilos de Aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que

sirven como indicadores, relativamente estables, de cómo perciben, interaccionan

y responden a sus ambientes de aprendizaje las personas.

Un estilo de aprendizaje es una tendencia o disposición del sujeto a utilizar

determinadas estrategias. Conocer el estilo de aprendizaje contribuye a saber

47

cómo se aprende y qué herramientas o estrategias se pueden poner en práctica

para aprovechar al máximo, en beneficio propio, la capacidad para aprender que

tenemos los seres humanos.

Definición Operacional:

Los Estilos de Aprendizaje es la forma preferida de una persona de usar sus

destrezas durante la interacción pedagógica. Veamos los siguientes estilos:

-Estilos de Aprendizaje Activo

El estilo de aprendizaje activo es el estilo diligente o ágil, donde impera la

dinamicidad y la participación plena de los estudiantes que son personas de

grupo y de mentes abiertas.

-Estilo Activo:

Se destaca por ser: Animador, improvisador, descubridor, arriesgado y

espontáneo.

-Características.- Las personas se caracterizan por el gusto de encerrarse en

una experiencia, de prolongar en la actividad y por la preferencia de invención de

ideas en falta de contradicciones de estructura o de

-Estilos de Aprendizaje Reflexivo:

Estilos de aprendizaje reflexivo, es el estilo de razonamiento donde predomina la

observación y el análisis de los resultados de las experiencias realizadas.

-Estilo Reflexivo:

Se destaca por ser: Ponderado, concienzudo, receptivo, analítico y exhaustivo.

Características.- Las personas se dejan llevar por el deseo de tomar decisiones

sin contradicciones de tiempo. Por la importancia del retroceso y de la distancia

tomada en relación a las personas y a las cosas. Es marcado por la prudencia y

la reflexión profundizada antes de tomar una decisión para actuar, escucha la

acumulación exhaustiva de datos antes de dar una opinión.

-Estilos de Aprendizaje Teórico:

48

Es el estilo de especulación, donde prepondera más la observación dentro del

campo de la teoría y poco en ámbito de la práctica

El estilo teórico es propio de personas que integran las percepciones de la

realidad en teorías lógicas y complejas, enfocan los problemas con estructuras

lógicas. Tienden a ser perfeccionista y huyen de lo subjetivo y de lo ambiguo.

-El Estilo Teórico:

Se destaca por ser Metódico, lógico, objetivo, crítico y estructurado.

Características.- Las personas tienden por la investigación de lógica y coherencia

en la organización de las informaciones acumuladas, por el gusto del análisis y

de la síntesis, un interés para las predicciones de base y los principios

subyacentes, una valorización del racional y de la objetividad.

-Estilos de Aprendizaje Pragmático:

Es el estilo de orden, donde pregona más la práctica, aplicación de juicios o de

intuición y poco la teoría.

-Estilo Pragmático:

Se destaca por ser: Experimentador, práctico, directo, eficaz y realista.

Características.- Se caracteriza por un interés para la puesta en aplicación de las

ideas, teorías, técnicas con el propósito de validar el funcionamiento. Por la

preferencia de resolución de problemas para encontrar beneficios concretos y

prácticas. Se caracteriza también por una preferencia marcada para las

soluciones realistas y prácticas.

Como investigador concebir la aplicación en el aula de los estilos de

aprendizaje como el camino más científico de que disponen para individualizar la

instrucción. Si nuestra meta educativa es lograr que el alumnado aprenda a

aprender entonces debemos aportar por ayudarlo a conocer y mejorar sus propios

estilos de aprendizaje.

Nuestro proyecto permitirá al alumno:

- Controlar su propio aprendizaje.

- Diagnosticar sus puntos fuertes y débiles como alumno.

49

- Descubrir su estilo o estilos de aprendizajes.

- Conocer en que condiciones aprende mejor.

- Aprender de la experiencia de cada día.

B) Variable 2: Rendimiento Académico

Definición Conceptual:

Rendimiento Académico se define como el nivel de logro alcanzado en los

objetivos, competencias o capacidades. Hace referencia a la evaluación del

conocimiento adquirido, es una medida de las capacidades del alumno, que

expresa lo que este ha aprendido a lo largo del proceso formativo.

Definición Operacional:

En relación al Rendimiento Académico, hay que precisar que es considerado

como los resultados obtenidos por el estudiante después de un proceso de

valoración del aprendizaje, el cual se expresa en una escala tanto cuantitativa

como cualitativa. En nuestro caso usaremos la Escala Cuantitativa Vigesimal del

Sistema Educativo Peruano propuesta por el Ministerio de Educación.

El Logro de Aprendizaje, se refiere a los contenidos, habilidades, estrategias,

aptitudes, actitudes y valores que deben desarrollar los estudiantes al culminar

un proceso de aprendizaje. Se manifiesta mediante la valoración cuantitativa y/o

cualitativa de los diversos productos conseguidos por los estudiantes.

El logro de aprendizaje es una acción permanente; sin embargo existen periodos

predeterminados en los cuales se comunican dichos resultados, que, para el

caso del nivel secundario se hace mediante una escala literal y descriptiva.

Según el Diseño Curricular de Educación Básica Regular (2009), la escala de

calificación de los aprendizajes en el Nivel Secundario es la siguiente:

Muy Bueno: Cuando el alumno evidencia el logro de los aprendizajes previstos,

demostrando incluso un manejo solvente y muy satisfactorio en todas las

tareas propuestas.

50

Bueno: Cuando el alumno evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el

tiempo programado.

Regular: Cuando el alumno está en camino de lograr los aprendizajes

previstos, para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable

para lograrlo.

Deficiente: Cuando el alumno está empezando a desarrollar los aprendizajes

previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de estos y necesita mayor

tiempo de acompañamiento e intervención.

En la variable de rendimiento académico se tomará en cuenta los

aprobados y desaprobados en el área de historia, geografía y economía;

basándonos en el promedio final del año lectivo 2009 tomado del Registro de

Evaluación del tercer año de educación secundaria del área indicada.

Sub-variables intervinientes:

• Género: Masculino Femenino

• Grado y Secciones: Tercero “A”,”B”,”C”, D”,”E”,”F”,”G”.

Se está optando por el término género, pues sexo es una variable

demográfica se centra en las diferencias entre varones y mujeres, mientras que

género implica la consideración del sexo como variable psicológica que concluye

en la identidad de género (Bonilla y Martínez Benlloch, citado en Castaño,

2004).

Participantes En el presente estudio se trabajara con el total de la población; ello

porque, según Garro (2009), se trata del “conjunto de todos los elementos que

forman parte del espacio territorial al que pertenece el problema de investigación

con una característica y atributo especial”, en ese caso, al conjunto de todos los

alumnos matriculados en el 3.ro de secundaria de educación básica regular, tal

como figura en el titulo de la investigación.

51

Partiendo de esta idea y considerando que la determinación del tamaño

de muestra mediante la fórmula estadística funciona para poblaciones

superiores a 10,000 elementos; y en nuestra investigación la población es solo

de 163 elementos, por lo tanto no le corresponde muestra.

Por otro lado, al observar la tabla de Fisher, Arkin y Colton (citado en

Garro ,2009) se tiene que para determinar el tamaño de muestra extraída de

poblaciones finitas para márgenes de error del 1 al 10% se debe tener como

mínimo una población mayor e igual a 500 elementos, de allí que en nuestro

caso no se cuente con muestra de estudio, sino con población de estudio.

La población formal está conformada por 163 alumnos del tercer año del

nivel secundaria de una institución educativa pública de la Región Callao.

Para determinar la muestra se utilizará el muestreo no probabilístico

intencional, considerando para ello una población de 163 alumnos cuyas edades

oscilan entre 13 y 17 años; de ambos sexos y que cursan el 3.ro de secundaria

de la I.E.de la Región Callao.

Tabla 2 Población formal de alumnos del 3er año del nivel secundaria de una I.E de la Región Callao

Institución Educativa Pública Dos De Mayo-4001

Alumnos

Secciones

A

B

C

D

E

F

G

Total

Muestra

Tercero

24 20 29 26 33 26 18 176 176

Nota: Elaborado en base a los Registros Oficiales de Notas del año lectivo 2008 de una I.E. de la Región Callao

52

Tabla 3 Población real de alumnos del 3er año del nivel secundaria de una I.E.-de la Región Callao Institución Educativa Pública Dos de Mayo-4001

Alumnos

Secciones

A

B

C

D

E

F

G

Total

Muestra

Tercero

22 17 27 24 31 23 18 163 163

Nota: Elaborado en base a la nómina real de estudiantes matriculados el año escolar 2009 en el 3er año del nivel secundaria de una I.E.-Callao. Tabla 4 Género del Estudiante

Figura 1. Género de los estudiantes.

Frecuencia Porcentaje

Válidos Masculino 120 73.6

Femenino 43 26.4

Total 163 100.0

Genero del EstudianteFemeninoMasculino

Fre

cuen

cia

120

100

80

60

40

20

0

Genero del Estudiante

73.6 %

26.4 %

53

Instrumentos de investigación

Los instrumentos de recolección de datos que se aplicaran en el presente estudio son los siguientes:

El Cuestionario de Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje: Este instrumento

permitirá que la población de estudio dé una respuesta directa a las preguntas

planteadas en relación a los indicadores de la variable Estilos de Aprendizaje.

Según Hernández et. al (1997), “un cuestionario consiste en un conjunto de

preguntas respecto a una o más variables a medir”. En el cuestionario se plantearan

preguntas cerradas de diferente tipología, siendo las más comunes: la dicotómica y de

selección simple. El cuestionario es de clase: respuesta directa (por la forma de

participación del investigador) y precategorizado (por el modo de estructuración de las

preguntas). Estará constituida por un total de 80 preguntas.

a) Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje:

Este cuestionario es un instrumento de exploración del estilo personal del

aprendizaje; y se basa en las teorías del aprendizaje cognitivo, entre cuyos autores

más sobresalientes consideramos a Kolb, Juch, Honey y Mumford.

Todos ellos, coinciden en la definición y desarrollo del proceso del aprendizaje.

Sería un proceso cíclico dividido en cuatro etapas, en las que influiría en un alto

porcentaje las experiencias vividas, las circunstancias medio-ambientales, lo

heredado.

Este cuestionario ayuda al docente como al estudiante a perfeccionar y mejorar

el aprendizaje considerando las preferencias durante el proceso educativo. Así mismo

ayuda a los estudiantes en aplicar técnicas de auto-observación y puedan detectar la

forma en que aprenden según el contexto en que se encuentran: salón de clase,

equipo de trabajo, taller, etc., de modo que pudiesen comprobar cuánto de su estilo

cambia según las situaciones y cuáles son las preferencias que se mantienen

estables.

Las preferencias que algunas personas presentan en las etapas propuestas al

definir el proceso de aprendizaje: vivir la experiencia, reflexión, generalización,

54

elaboración de hipótesis, aplicación; etc.-se denominan Estilos de Aprendizaje, cuyas

dimensiones son:

- Activo

- Reflexivo

- Teórico

- Pragmático

Descripción:

Consta de 80 ítems / preguntas; 20 ítems por cada estilo de aprendizaje.

Deben responderse manifestando acuerdo /desacuerdo. Puede ser un cuestionario de

uso individual /grupal. La interpretación de los resultados debe hacerse con referencia

al grupo de dónde procedas o de otro que te identifique.

La puntuación que se obtiene en cada uno de los Estilos es muy relativa (no

significa lo mismo obtener un 15 en Activo que un 15 en Reflexivo). Puedes alcanzar

un máximo de 20 puntos en cada estilo.

• Validez:

La validez del instrumento se realizó por Alonso (1994), a través de varios

análisis: del análisis de contenidos, análisis de ítemes, análisis factoriales de los

ochenta ítemes, de los veinte ítemes de cada estilo y de los cuatro estilos a partir de

las medias de sus veinte ítemes. Los valores obtenidos fueron 0.85 para el estilo

teórico, 0.82 para el estilo reflexivo, 0.79 para el estilo pragmático y 0.75 para el estilo

activo.

Zavala (2008) por su parte analizó la confiabilidad del CHAEA, después de ser

adaptado, por el método de la consistencia interna con la fórmula de Kuder Richardson

No 20. La consistencia interna estima el grado en que los reactivos de un test están

interrelacionados y miden la misma característica. Suele utilizarse el término

homogeneidad para referirse a las estimaciones de consistencia que se ocupan

principalmente de la estructura interna de un test. Los resultados obtenidos fueron

0.83 para el estilo teórico, 0.82 para el estilo reflexivo, 0.84 para el estilo pragmático y

55

0.78 para el estilo activo. Por lo tanto se deduce se que el cuestionario utilizado mide

estilos de aprendizaje con bajo error de medición.

• Confiabilidad:

La confiabilidad de este instrumento fue establecida por Alonso (1994), a través

de la prueba Alfa de Cronbach, con los siguientes resultados: 0.66 para el estilo

teórico, 0.73 para el estilo reflexivo, 0.59 para el estilo pragmático y 0.63 para el estilo

activo. La fiabilidad es aceptable considerando la tendencia conservadora de la prueba

Alfa de Cronbach respecto a otras pruebas de finalidad. Con respecto a la calificación

vigesimal de las evaluaciones de los estudiantes están establecidas a nivel nacional

en forma definitiva para aplicarse en el sector educación, por tal razón no requiere

tanto comentario.

FICHA TÉCNICA

Nombre del Instrumento : CHAEA (Cuestionario de Estilos de Aprendizaje.)

Tipo de Instrumento : Cuestionario

Clase de Cuestionario

: Directo: Por la forma de participación del investigador.

Precategorizado: Por el modo de estructuración de las

preguntas.

Validación del Instrumento

: Para ver la objetividad, precisión, veracidad y autenticidad

de los datos; es decir, medir lo que se debe medir se hará:

- Validez de contenido , mediante la coherencia entre

variables, aspectos, indicadores y reactivos.

- Validez de constructo (relación del instrumento con teorías).

- Prueba al 100% de la población

- El presente instrumento de investigación ha sido validado

56

en otras investigaciones.

Administración : Individual – colectiva.

Aplicación : Adolescentes 13-17 años de edad.

Lugar de Aplicación : I.E. de la Región Callao

Duración : 30 minutos.

Materiales por Utilizar

: - Hoja impresa con reactivos.

- Lápiz.

- Borrador.

b) Análisis de Documentos:

Para verificar, indagar y buscar datos de interés se utilizarán los Registros de

Notas Oficiales y Actas de Evaluación del Área de Historia-Geografía y Economía del

año lectivo 2009. Lo cual nos permitirá ubicar a los estudiantes en categorías visibles

desde deficiente, regular, bueno y muy bueno en cuanto a su rendimiento académico.

Este instrumento que materializa la técnica de análisis documental, se utilizara

para registrar las calificaciones obtenidas por los alumnos y las alumnas del 3.ro de

secundaria del área de Historia, Geografía y Economía, ello como parte del logro de

aprendizaje al finalizar el año escolar 2009, las cuales estarán según las evaluaciones

administradas por los docentes del grado y/o área.

Procedimientos

Una vez establecida la población, se hizo el contacto con el director de la

institución educativa, indicándole el motivo de la investigación, los plazos y las

autorizaciones pertinentes. Este trabajo se llevó a cabo, iniciándose con

reuniones para planificar las tareas de aplicación de manera ordenada.

57

Hubo algunos casos en que el instrumento no pudo ser aplicado el

mismo día a los estudiantes, por lo cual fue necesario reprogramar algunas

aplicaciones, siempre en coordinación con los docentes del aula a intervenir. Se

aplicó el instrumento en siete aulas del 3.RO de secundaria, con alumnos de

ambos sexos y con edades que iban entre los 13 y 17 años.

La aplicación del instrumento fue entre los meses de Noviembre y

Diciembre del 2009 en el horario de 8.30 a.m. a 1.30 p.m. durante las horas de

clase efectiva de Lunes a Viernes.

Las aulas contaban con los requisitos mínimos en cuanto a espacio,

iluminación y disposición de carpetas. Posteriormente se continuó con el

procesamiento estadístico de la información y presentación de avances a fin de

regularizar y determinar lo más pertinente a ser considerado en la investigación.

58

RESULTADOS

Presentación de los resultados

• Técnicas de procesamiento y análisis de datos.

Para realizar la descripción de las características de los estilos de

aprendizaje, así como de rendimiento académico, se utilizaron las medidas de

tendencia central:

Tabla 5 Prueba de Kolmogorov para normalidad de datos

Estilo Activo

Estilo Reflexivo

Estilo Teórico

Estilo Pragmático

Rendimiento Académico

N 163 163 163 163 163 Parámetros

normales(a,b) Media 12.39 13.23 12.80 12.72 13.15

Desviación típica 2.635 3.054 2.604 2.980 1.850

Diferencias más extremas

Absoluta .088 .114 .087 .104 .162

Positiva .088 .076 .087 .074 .126 Negativa -.076 -.114 -.077 -.104 -.162 Z de Kolmogorov-Smirnov 1.123 1.461 1.105 1.331 2.062 Sig. asintót. (bilateral) .161 .028 .174 .058 .000

En primer lugar se aplica la prueba de Kolgomorov-Smirnov a los 4 estilos de

aprendizaje y al rendimiento académico. En la tabla 5 utilizando el criterio p-value < α se

tiene que la significación es menor a .05.Por lo que se rechaza la Ho. Por lo tanto no hay

normalidad de los datos y se aplicarán pruebas no paramétricas.

a) Distribución de Frecuencias:

• Estilos de aprendizaje

59

Tabla 6 Estilo de aprendizaje activo

Estilo de aprendizaje activo N %

BAJA

9 5.5

MODERADA

75 46.0

ALTA

44 27.0

MUY ALTA

35 21.5

Total

163 100,0

Nota: N=163

En la tabla 6 podemos observar que de la población constituida por 163

alumnos, 75 (46 %) de ellos poseen un nivel moderado de aprendizaje activo y ningún

estudiante presenta una preferencia muy baja.

Figura 2. Nivel de preferencia del aprendizaje activo

En la figura 2 podemos observar que el nivel moderado de aprendizaje activo

es el más predominante (46%) con tendencia a un nivel de nivel de aprendizaje activo

alto.

Nivel de preferencia Muy AltaAltaModerada Baja

Fre

cuen

cia

80

60

40

20

0

Estilo Activo

46%

60

Tabla 7 Estilo de aprendizaje reflexivo

Estilo de aprendizaje reflexivo N %

MUY BAJA 36 22.1

BAJA

43 26.4

MODERADA

73 44.8

ALTA

9 5.5

MUY ALTA

2 1.2

Total

163 100.0

Nota: N=163

En la tabla 7 podemos observar que de la población constituida por 163

alumnos, en su mayoría poseen nivel moderado de aprendizaje reflexivo el cual está

constituido por 73 alumnos (44.8%) observándose un nivel de preferencia muy alta

sólo en 2 alumnos.

Figura 3. Nivel de preferencia del aprendizaje reflexivo.

Nivel de preferencia Muy AltaAltaModeradaBaja Muy Baja

Fre

cuen

cia

80

60

40

20

0

Estilo Reflexivo

44.8%

61

En la figura 3 podemos observar que el nivel moderado de aprendizaje reflexivo

es el más predominante (44.8%) con tendencia a un nivel de aprendizaje reflexivo

bajo.

Tabla 8 Estilo de aprendizaje teórico

Estilo de aprendizaje teórico N %

MUY BAJA 1 6.0 BAJA

17 10.4

MODERADA

81 49.7

ALTA

41 25.2

MUY ALTA

23 14.1

Total

163 100.0

Nota: N=163

En la tabla 8 podemos observar que de la población constituida por 163

alumnos, 81 de ellos (49.7%) poseen nivel moderado de aprendizaje teórico, se

aprecia además un nivel de preferencia muy bajo sólo en 1 alumno.

Figura 4. Nivel de preferencia del aprendizaje teórico.

Nivel de preferencia

Muy Alta AltaModeradaBaja Muy Baja

Fre

cuen

cia

100

80

60

40

20

0

Estilo Teórico

49.7%

62

En la figura 4 podemos observar que el nivel moderado de aprendizaje teórico

es el más predominante (49.7%) con tendencia a un nivel de aprendizaje teórico alto.

Tabla 9

Estilo de aprendizaje pragmático

Estilo de aprendizaje pragmático N %

MUY BAJA 14 8.6 BAJA

21 12.9

MODERADA

62 38.0

ALTA

39 23.9

MUY ALTA

27 16.6

Total

163 100.0

Nota: N=163

En la tabla 9 podemos observar que de la población constituida por 163

alumnos, en su mayoría poseen nivel moderado de aprendizaje pragmático constituido

por 62 alumnos (32.8%), observándose además un nivel de preferencia muy bajo sólo

en 14 alumnos.

Figura 5. Nivel de preferencia del aprendizaje pragmático.

Nivel de preferencia

Muy Alta AltaModeradaBaja Muy Baja

Fre

cuen

cia

60

40

20

0

Estilo Pragmático

38.%

63

En la figura 5 podemos observar que el nivel moderado de aprendizaje

pragmático es el más predominante (38%) con tendencia a un nivel de aprendizaje

pragmático alto.

• Rendimiento académico

Tabla 10 Rendimiento académico

Rendimiento académico N %

Deficiente 12 7.4

Regular 74 45.4

Bueno 76 46.6

Muy Bueno 1 6.0

Valoración

Total 163 100.0

Nota: N=163

En la tabla 10 podemos observar que de la población constituida por 163

alumnos, 12 estudiantes presentan un rendimiento académico deficiente, que equivale

a un 7.4% del total, 74 estudiantes presentan un rendimiento académico regular, que

equivale a un 45.4% del total, 76 estudiantes presentan un rendimiento académico

bueno, que equivale a un 46.6% del total y 01 estudiante presenta un rendimiento

académico muy bueno, que equivale a un 0.6% del total válido.

Figura 6. Nivel de preferencia del rendimiento académico.

Muy Bueno BuenoRegularDeficiente

Fre

cuen

cia

80

60

40

20

0

Rendimiento Académico

46.6.%

Nivel de preferencia

64

En la figura 6 podemos observar que en el área de historia, geografía y

economía el (46.6%) de los estudiantes poseen un buen nivel de rendimiento

académico con tendencia a un nivel de rendimiento académico regular.

Tabla 11 Notas alcanzadas por los alumnos del 3ro de secundaria el año 2009

Notas Alcanzadas N %

8 2 1.2

9 7 4.3

10 3 1.8

11 18 11.0

12 20 12.3

13 36 22.1

14 45 27.6

15 20 12.3

16 7 4.3

17 4 2.5

18 1 .6

Válidos

Total 163 100.0

En la tabla 11 podemos observar que de la población constituida por 163

alumnos, 12 de ellos presentan un rendimiento académico deficiente, que 74 a su vez

presentan un rendimiento académico regular, 76 alumnos presentan un rendimiento

académico bueno, y 01 alumno presenta un rendimiento académico muy bueno.

b) Tablas de contingencia:

Son útiles para presentar la información de las variables estudiadas de manera más

amplia. Para esta investigación consideraremos el sexo de los participantes, su estilo

de aprendizaje y su rendimiento académico

1. Estilos de Aprendizaje y Género 2. Género y Rendimiento Académico 3. Estilos de Aprendizaje y Rendimiento Académico

65

1. Estilos de Aprendizaje y Género

Tabla 12 Número de alumnos con estilo activo de aprendizaje

De la población de 163 alumnos, 120 pertenecen al género masculino y 43

pertenecen al género femenino. El nivel predominante en el estilo de aprendizaje

activo es el moderado (75 alumnos) y de ellos 58 son varones y 17 mujeres.

Tabla 13 Número de alumnos con estilo reflexivo de aprendizaje

De la población de 163 alumnos, 120 pertenecen al género masculino y 43

pertenecen al género femenino. El nivel predominante en el estilo de aprendizaje

reflexivo es el moderado (73 alumnos) y de ellos 54 son varones y 19 mujeres.

Estilo Activo

Baja Moderada Alta Muy Alta Total

Masculino 7 58 31 24 120 Género del Estudiante

Femenino 2 17 13 11 43

Total 9 75 44 35 163

% 5.5% 46.0% 27.0% 21.5% 100.0%

Estilo Reflexivo

Muy Baja Baja Moderada Alta Muy Alta

Total

Masculino 27 32 54 6 1 120 Género del Estudiante

Femenino 9 11 19 3 1 43

Total 36 43 73 9 2 163

% 22.1% 26.4

% 44.8% 5.5% 1.2% 100.0%

66

Tabla 14 Número de alumnos con estilo teórico de aprendizaje

De la población de 163 alumnos, 120 pertenecen al género masculino y 43

pertenecen al sexo femenino. El nivel predominante en el estilo de aprendizaje teórico

es el moderado (81 alumnos) y de ellos 60 son varones y 21 mujeres.

Tabla 15 Número de alumnos con estilo pragmático de aprendizaje

De la población de 163 alumnos, 120 pertenecen al género masculino y 43

pertenecen al sexo femenino. El nivel predominante en el estilo de aprendizaje

pragmático es el moderado (62 alumnos) y de ellos 47 son varones y 15 mujeres.

2. Género y rendimiento académico

Tabla 16 Género de los estudiantes y rendimiento académico

Rendimiento Académico Total

Deficiente Regular Bueno Muy

Bueno Deficiente

Género Masculino Recuento 8 57 54 1 120

Estilo Teórico

Muy Baja Baja Moderada Alta Muy Alta

Total

Masculino 1 14 60 28 17 120 Género del Estudiante

Femenino 0 3 21 13 6 43

Total 1 17 81 41 23 163

% 6.0% 10.4

% 49.7%

25.2%

14.1% 100.0%

Estilo Pragmático

Muy Baja Baja Moderada Alta Muy Alta

Total

Masculino 9 14 47 32 18 120 Género del Estudiante Femenino 5 7 15 7 9 43

Total 14 21 62 39 27 163

% 8.6% 12.9

% 38.0%

23.9%

16.6% 100.0%

67

% de Sexo del Estudiante

6.7% 47.5% 45.0% .8% 100.0% del Estudian

te Femenino Recuento 4 17 22 0 43

% de Sexo del Estudiante

9.3% 39.5% 51.2% .0% 100.0%

Total Recuento 12 74 76 1 163

% de Sexo del Estudiante

7.4% 45.4% 46.6% .6% 100.0%

De la población de 163 alumnos, 120 pertenecen al género masculino y 43

pertenecen al género femenino. Considerando el rendimiento académico, entre los

varones (57) predomina el nivel regular con el 47.5% y entre las mujeres (22)

predomina el nivel bueno con un 51.2%. Del total de alumnos se aprecia que

predomina el nivel bueno (76 estudiantes) con un 46.6%, seguido del nivel regular (74

estudiantes) con un 45.4%.

3. Estilos de aprendizaje y rendimiento académico

Tabla 17 Estilo de aprendizaje activo y rendimiento académico

Tabla de contingencia

Rendimiento Académico Deficiente Regular Bueno Muy Bueno Total

Recuento 0 4 5 0 9 Baja

% de Estilo Activo .0% 44.4% 55.6% .0% 100.0%

Recuento 6 32 36 1 75 Moderada % de Estilo Activo 8.0% 42.7% 48.0% 1.3% 100.0%

Recuento 4 21 19 0 44 Alta

% de Estilo Activo 9.1% 47.7% 43.2% .0% 100.0%

Recuento 2 17 16 0 35

Estilo Activo

Muy Alta % de Estilo Activo 5.7% 48.6% 45.7% .0% 100.0%

Recuento 12 74 76 1 163 Total

% del Total 7.4% 45.4% 46.6% .6% 100.0%

De los alumnos con estilo de aprendizaje activo bajo, el 0% presentan un nivel

de rendimiento académico deficiente, el 44.4% un nivel de rendimiento académico

regular, el 55.6% un nivel de rendimiento académico bueno y el 0% un nivel de

rendimiento académico muy bueno.

68

De los alumnos con estilo de aprendizaje activo moderada, el 8.0% presentan

un nivel de rendimiento académico deficiente, el 42.7% un nivel de rendimiento

académico regular, el 48.0% un nivel de rendimiento académico bueno y el 1.3% un

nivel de rendimiento académico muy bueno.

De los alumnos con estilo de aprendizaje activo alto, el 9.1% presentan un

nivel de rendimiento académico deficiente, el 47.7% un nivel de rendimiento

académico regular, el 43.2% un nivel de rendimiento académico bueno y el 0% un

nivel de rendimiento académico muy bueno.

De los alumnos con estilo de aprendizaje activo muy alto, el 5.7% presentan

un nivel de rendimiento académico deficiente, el 48.6% un nivel de rendimiento

académico regular, el 45.7% un nivel de rendimiento académico bueno y el 0% un

nivel de rendimiento académico muy bueno.

Figura 7. Niveles de estilo activo y rendimiento académico

Según la figura 7 se interpreta que no necesariamente existe relación entre el

Estilo activo y el rendimiento de los alumnos, sin embargo existe una preferencia de

75 alumnos por el nuevo estilo activo moderado.

Rendimiento Académico

Muy Bueno BuenoRegularDeficiente

Estilo Activo

40

30

20

10

0

Gráfico de barrasGráfico de barrasGráfico de barrasGráfico de barras

Muy Alta AltaModeradaBaja

Estilo Activo

69

Tabla 18 Estilo de aprendizaje reflexivo y rendimiento académico

Tabla de contingencia

Rendimiento Académico Deficiente Regular Bueno Muy Bueno

Total

Recuento 5 19 12 0 36 Muy Baja

% de Estilo Reflexivo

13.9% 52.8% 33.3% .0% 100.0%

Recuento 4 18 21 0 43 Baja

% de Estilo Reflexivo

9.3% 41.9% 48.8% .0% 100.0%

Recuento 2 36 34 1 73 Moderada

% de Estilo Reflexivo

2.7% 49.3% 46.6% 1.4% 100.0%

Recuento 1 1 7 0 9 Alta % de Estilo

Reflexivo 11.1% 11.1% 77.8% .0% 100.0%

Recuento 0 0 2 0 2

Estilo Reflexivo

Muy Alta % de Estilo

Reflexivo .0% .0% 100.0% .0% 100.0%

Recuento 12 74 76 1 163 Total % del Total 7.4% 45.4% 46.6% .6% 100.0%

De los alumnos con estilo de aprendizaje reflexivo muy bajo, el 13.9%

presentan un nivel de rendimiento académico deficiente, el 52.8% un nivel de

rendimiento académico regular, el 33.3% un nivel de rendimiento académico bueno y

el 0% un nivel de rendimiento académico muy bueno.

De los alumnos con estilo de aprendizaje reflexivo bajo, el 9.3% presentan un

nivel de rendimiento académico deficiente, el 41.9% un nivel de rendimiento

académico regular, el 48.8% un nivel de rendimiento académico bueno y el 0% un

nivel de rendimiento académico muy bueno.

De los alumnos con estilo de aprendizaje reflexivo moderada, el 2.7%

presentan un nivel de rendimiento académico deficiente, el 49.3% un nivel de

rendimiento académico regular, el 46.6% un nivel de rendimiento académico bueno y

el 1.4% un nivel de rendimiento académico muy bueno.

De los alumnos con estilo de aprendizaje reflexivo alto, el 11.1% presentan un

nivel de rendimiento académico deficiente, el 11.1% un nivel de rendimiento

70

académico regular, el 77.8% un nivel de rendimiento académico bueno y el 0% un

nivel de rendimiento académico muy bueno.

De los alumnos con estilo de aprendizaje reflexivo muy alto, el 0% presentan

un nivel de rendimiento académico deficiente, el 0% un nivel de rendimiento

académico regular, el 100.0% un nivel de rendimiento académico bueno y el 0% un

nivel de rendimiento académico muy bueno.

Figura 8. Niveles de estilo reflexivo y rendimiento académico

Según la figura 8 se interpreta que no necesariamente existe relación entre el

Estilo reflexivo y el rendimiento de los alumnos, sin embargo existe una preferencia

de 73 alumnos por el nuevo estilo reflexivo moderado.

Tabla 19 Estilo de aprendizaje teórico y rendimiento académico

Rendimiento Académico Deficiente Regular Bueno Muy Bueno

Total

Recuento 0 1 0 0 1 Muy Baja

% de Estilo Teórico .0% 100.0% .0% .0% 100.0%

Recuento 3 7 7 0 17 Baja

% de Estilo Teórico 17.6% 41.2% 41.2% .0% 100.0%

Estilo Teóric

o

Moderad Recuento 8 33 40 0 81

Rendimiento Académico

Muy Bueno BuenoRegularDeficiente

Est

ilo R

eflexivo

40

30

20

10

0

Gráfico de barrasGráfico de barrasGráfico de barrasGráfico de barras

Muy AltaAltaModeradaBaja Muy Baja

Estilo Reflexivo

71

a % de Estilo Teórico 9.9% 40.7% 49.4% .0% 100.0%

Recuento 1 21 18 1 41 Alta

% de Estilo Teórico 2.4% 51.2% 43.9% 2.4% 100.0%

Recuento 0 12 11 0 23 Muy Alta

% de Estilo Teórico .0% 52.2% 47.8% .0% 100.0%

Recuento 12 74 76 1 163 Total

% del Total 7.4% 45.4% 46.6% .6% 100.0%

De los alumnos con estilo de aprendizaje teórico muy bajo, el 0% presentan un

nivel de rendimiento académico deficiente, el 100.0% un nivel de rendimiento

académico regular, el 0% un nivel de rendimiento académico bueno y el 0% un nivel

de rendimiento académico muy bueno.

De los alumnos con estilo de aprendizaje teórico bajo, el 17.6% presentan un

nivel de rendimiento académico deficiente, el 41.2% un nivel de rendimiento

académico regular, el 41.2% un nivel de rendimiento académico bueno y el 0% un

nivel de rendimiento académico muy bueno.

De los alumnos con estilo de aprendizaje teórico moderada, el 9.9% presentan

un nivel de rendimiento académico deficiente, el 40.7% un nivel de rendimiento

académico regular, el 49.4% un nivel de rendimiento académico bueno y el 0% un

nivel de rendimiento académico muy bueno.

De los alumnos con estilo de aprendizaje teórico alto, el 2.4% presentan un

nivel de rendimiento académico deficiente, el 51.2% un nivel de rendimiento

académico regular, el 77.8% un nivel de rendimiento académico bueno y el 0% un

nivel de rendimiento académico muy bueno.

De los alumnos con estilo de aprendizaje teórico muy alto, el 0% presentan un

nivel de rendimiento académico deficiente, el 52.2% un nivel de rendimiento

académico regular, el 47.8% un nivel de rendimiento académico bueno y el 0% un

nivel de rendimiento académico muy bueno.

72

Figura 9. Niveles de estilo teórico y rendimiento académico

Según la figura 9 se interpreta que no necesariamente existe relación entre el

Estilo teórico y el rendimiento de los alumnos, sin embargo existe una preferencia de

81 alumnos por el nuevo estilo reflexivo moderado.

Tabla 20 Estilo de aprendizaje pragmático y rendimiento académico

Rendimiento Académico

Deficiente Regular Bueno Muy Bueno

Total

Recuento 0 7 7 0 14 Muy Baja % de Estilo Pragmático .0% 50.0% 50.0% .0% 100.0%

Recuento 1 6 14 0 21 Baja % de Estilo Pragmático 4.8% 28.6% 66.7% .0% 100.0%

Recuento 7 32 22 1 62 Moderada % de Estilo Pragmático 11.3% 51.6% 35.5% 1.6% 100.0%

Recuento 3 18 18 0 39 Alta % de Estilo Pragmático 7.7% 46.2% 46.2% .0% 100.0%

Recuento 1 11 15 0 27

Estilo Pragmático

Muy Alta % de Estilo Pragmático 3.7% 40.7% 55.6% .0% 100.0%

Recuento 12 74 76 1 163 Total % del Total 7.4% 45.4% 46.6% .6% 100.0%

Rendimiento Académico

Muy BuenoBuenoRegularDeficiente

Estilo Teórico

40

30

20

10

0

Gráfico de barrasGráfico de barrasGráfico de barrasGráfico de barras

Muy AltaAltaModeradaBaja Muy Baja

Estilo Teórico

73

De los alumnos con estilo de aprendizaje pragmático muy bajo, el 0%

presentan un nivel de rendimiento académico deficiente, el 50.0% un nivel de

rendimiento académico regular, el 50.0% un nivel de rendimiento académico bueno y

el 0% un nivel de rendimiento académico muy bueno.

De los alumnos con estilo de aprendizaje pragmático bajo, el 4.8% presentan

un nivel de rendimiento académico deficiente, el 28.6% un nivel de rendimiento

académico regular, el 66.7% un nivel de rendimiento académico bueno y el 0% un

nivel de rendimiento académico muy bueno.

De los alumnos con estilo de aprendizaje pragmático moderada, el 11.3%

presentan un nivel de rendimiento académico deficiente, el 51.6% un nivel de

rendimiento académico regular, el 35.5% un nivel de rendimiento académico bueno y

el 1.6% un nivel de rendimiento académico muy bueno.

De los alumnos con estilo de aprendizaje pragmático alto, el 2.4% presentan

un nivel de rendimiento académico deficiente, el 51.2% un nivel de rendimiento

académico regular, el 77.8% un nivel de rendimiento académico bueno y el 0% un

nivel de rendimiento académico muy bueno.

De los alumnos con estilo de aprendizaje pragmático muy alto, el 3.7%

presentan un nivel de rendimiento académico deficiente, el 40.7% un nivel de

rendimiento académico regular, el 55.6% un nivel de rendimiento académico bueno y

el 0% un nivel de rendimiento académico muy bueno.

74

Figura 10. Niveles de estilo pragmático y rendimiento académico

Según la figura 10 se interpreta que no necesariamente existe relación entre el

Estilo pragmático y el rendimiento de los estudiantes, sin embargo existe una

preferencia de 62 alumnos por el nuevo estilo reflexivo moderado.

g) Análisis de correlación:

Al aplicar la prueba de normalidad de los datos se concluyo que no existe

normalidad de datos en las variables estudiadas, por ello se utilizara la pruebas no

paramétricas y por presentar escala de medición nominal y ordinal se aplicara la

prueba de correlación de Spearman para su tratamiento estadístico. Se examinó la

asociación entre estilos de aprendizaje y el rendimiento académico estimado, con base

en el promedio de notas obtenido por los alumnos en el año lectivo 2009. Tal como se

aprecia en las Tablas 21, 23 y 24 no se encontraron asociaciones estadísticamente

significativas entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico de los

alumnos. Es importante tener en cuenta que en todos los casos los coeficientes de

correlación son de nivel bajo, es decir, inferior a 0,30 y que en algunos casos son

positivos mientras que otros son negativos.

• Análisis de Correlación entre estilo de aprendizaje activo y rendimiento

académico.

Rendimiento Académico

Muy Bueno Bueno Regular Deficiente

Estilo Pragmático

40

30

20

10

0

Gráfico de barrasGráfico de barrasGráfico de barrasGráfico de barras

Muy AltaAltaModerada BajaMuy Baja

Estilo Pragmático

75

Planteamiento de Hipótesis: Ho: No hay relación significativa entre el estilo activo y el rendimiento académico. H1: Existe relación significativa entre el estilo activo y el rendimiento académico.

Tabla 21 Correlación entre estilo de aprendizaje activo y rendimiento académico

Estilo Activo

Rendimiento Académico

Coeficiente de correlación

1.000 -.054

Sig. (bilateral) . .494 Estilo Activo

N 163 163

Coeficiente de correlación

-.054 1.000

Sig. (bilateral) .494 .

Rho de Spearman

Rendimiento Académico

N 163 163

Para comprobar la hipótesis se utilizó la prueba estadística r de spearman. Las

variables consideradas son estilo de aprendizaje activo y rendimiento académico. Al

procesar la prueba en mención se encontró un valor r de -.054 y un nivel de

significación p = .494. Así, el valor de p es significativo cuando: p < .05; en ese caso se

rechaza la hipótesis nula.

Se concluye que en la tabla 21 existe una correlación nula entre el estilo de

aprendizaje activo y el rendimiento académico.

De manera concreta, se puede apreciar que en el caso del estilo activo la

asociación no es significativa con el rendimiento académico. Estos resultados indican

que para los alumnos con un nivel muy alto del estilo activo no les es favorable para

lograr un rendimiento académico equilibrado, lo cual puede estar asociado con

dispersión de la atención en múltiples ocupaciones, lo que incide en el bajo

rendimiento académico. Considerando aún los elementos distractores del entorno y la

falta de apoyo familiar en otros casos. Recordando lo planteado por Goleman (1999)

que consideraba que el aprendizaje de las actividades humanas debe integrarse

plenamente con la vida cotidiana para ser efectiva.

76

Figura 11. Estilo de aprendizaje activo y rendimiento académico

En la figura 11 podemos observar la existencia de datos que a medida que los

valores correspondientes al puntaje de estilo activo aumentan; ciertos valores

correspondientes al rendimiento académico permanecen constantes y otros tienden a

disminuir. Se observa una dispersión media de los datos de estilo de aprendizaje

activo con respecto al rendimiento académico. La tendencia de los datos sigue una

dirección positiva.

• Análisis de Correlación entre estilo de aprendizaje reflexivo y rendimiento

académico.

Planteamiento de Hipótesis: Ho: No hay relación significativa entre el estilo reflexivo y el rendimiento académico. H2: Existe relación significativa entre el estilo reflexivo y el rendimiento académico.

Rendimiento Academico

18 16 14 12 10 8

Estilo Activo

20

17,5

15

12,5

10

7,5

77

Tabla 22 Correlación entre estilo de aprendizaje reflexivo y rendimiento académico

Correlaciones

Estilo Reflexivo

Rendimiento Académico

Coeficiente de correlación

1.000 .193(*)

Sig. (bilateral) . .013 Estilo Reflexivo

N 163 163

Coeficiente de correlación

.193(*) 1.000

Sig. (bilateral) .013 .

Rho de Spearman

Rendimiento Académico

N 163 163

Para comprobar la hipótesis se utilizó la prueba estadística r de spearman. Las

variables consideradas son estilo de aprendizaje reflexivo y rendimiento académico. Al

procesar la prueba en mención se encontró un valor r de .193 y un nivel de

significación p = .013. Así, el valor de p es significativo cuando: p <.05; en este caso se

rechaza la hipótesis nula.

Se concluye que en la tabla 22 podemos observar que existe correlación positiva

muy baja entre el estilo de aprendizaje reflexivo y el rendimiento académico.

Para el caso del estilo de aprendizaje reflexivo se encontró que a diferencia del

estilo activo, se encontró asociación estadísticamente significativa con el rendimiento

académico, lo cual puede estar relacionado como dice Maturana (2003) por la calidad

de la relación humana de los alumnos con sus maestros del área de historia, geografía

y economía, lo cual potencia el aprendizaje (es una condición previa para que este se

produzca) y por lo tanto mejora el rendimiento académico.

78

Figura 12. Estilo de aprendizaje reflexivo y rendimiento académico

En la figura 12 podemos observar la existencia de datos que a medida que los

valores correspondientes al puntaje de estilo reflexivo aumentan; ciertos valores

correspondientes al rendimiento académico permanecen constantes y otros tienden a

disminuir.

Se observa una dispersión media de los datos de estilo de aprendizaje reflexivo

con respecto al rendimiento académico. La tendencia de los datos sigue una dirección

positiva.

• Análisis de Correlación entre estilo de aprendizaje teórico y rendimiento

académico.

Planteamiento de Hipótesis: Ho: No hay relación significativa entre el estilo teórico y el rendimiento académico. H3: Existe relación significativa entre el estilo teórico y el rendimiento académico.

Rendimiento Academico

18 16 14 12 10 8

20

15

10

5

0

Estilo Reflexivo

79

Tabla 23 Correlación entre estilo de aprendizaje teórico y rendimiento académico

Correlaciones

Estilo Teórico

Rendimiento Académico

Coeficiente de correlación

1.000 .074

Sig. (bilateral) . .349 Estilo Teórico

N 163 163

Coeficiente de correlación

.074 1.000

Sig. (bilateral) .349 .

Rho de Spearman

Rendimiento Académico

N 163 163

Para comprobar la hipótesis se utilizó la prueba estadística r de spearman. Las

variables consideradas son estilo de aprendizaje teórico y rendimiento académico. Al

procesar la prueba en mención se encontró un valor r de .074 y un nivel de

significación p = .349. Así, el valor de p es significativo cuando: p < .05; en este caso

se rechaza la hipótesis nula.

Se concluye que en la tabla 23 podemos observar que existe una correlación

positiva muy baja entre el estilo de aprendizaje teórico y el rendimiento académico.

En el caso del estilo de aprendizaje teórico no se aprecia asociación significativa

con el rendimiento académico. Es interesante el resultado alcanzado dada la imagen

social que se tiene sobre el área de historia, geografía y economía, es que

primordialmente es una disciplina teórica más que aplicada; no obstante, los

resultados alcanzados indican que no existe asociación real entre el privilegiar este

estilo y el rendimiento académico que se obtiene, lo cual puede deberse al hecho de

que el área curricular propiamente involucra no sólo componentes teóricos o

conceptuales sino elementos más prácticos, tales como: investigaciones

monográficas, visitas institucionales, trabajos en equipo, resolución de problemas de la

vida diaria, entre otros aspectos. Como nos propone O’Connor y McDermott (1998)

con un equilibrio dinámico es decir un cambio continuo, pero con una acción de

reajuste que mantenga a la persona en equilibrio frente a los cambios que vienen

ocurriendo.

80

Figura 13. Estilo de aprendizaje teórico y rendimiento académico

Según la figura 13 podemos observar la existencia de datos que a medida que los

valores correspondientes al puntaje de estilo reflexivo aumentan; ciertos valores

correspondientes al rendimiento académico permanecen constantes y otros tienden a

disminuir.

Se observa una dispersión media de los datos de estilo de aprendizaje teórico con

respecto al rendimiento académico. La tendencia de los datos sigue una dirección

positiva.

• Análisis de Correlación entre estilo de aprendizaje pragmático y rendimiento

académico.

Planteamiento de Hipótesis: Ho: No hay relación significativa entre el estilo pragmático y el rendimiento académico. H4: Existe relación significativa entre el estilo pragmático y el rendimiento académico.

Rendimiento Académico

18 16 14 12 10 8

Estilo Teórico

20

17,5

15

12,5

10

7,5

81

Tabla 24 Correlación entre estilo de aprendizaje pragmático y rendimiento académico

Correlaciones

Estilo Pragmático

Rendimiento Académico

Coeficiente de correlación

1.000 -.009

Sig. (bilateral) . .907 Estilo Pragmático

N 163 163

Coeficiente de correlación

-.009 1.000

Sig. (bilateral) .907 .

Rho de Spearman

Rendimiento Académico

N 163 163

Para comprobar la hipótesis se utilizó la prueba estadística r de spearman. Las

variables consideradas son estilo de aprendizaje teórico y rendimiento académico. Al

procesar la prueba en mención se encontró un valor r de -.009 y un nivel de

significación p = .907. Así, el valor de p es significativo cuando: p < .05; en ese caso

se rechaza la hipótesis nula.

Se concluye que en la tabla 24 podemos observar que existe correlación nula

entre el estilo de aprendizaje pragmático y el rendimiento académico.

Por último, en el estilo pragmático se observa una asociación negativa, aunque

no significativa, con el rendimiento académico. Este resultado de alguna forma, está

indicando que en la formación de alumnos del tercero de secundaria el estilo de

aprendizaje pragmático no es predominante para el rendimiento académico de los

estudiantes, lo cual difiere de alguna manera con lo planteado por Garrido y

Goicochea (2003) en que relaciona el estilo pragmático con un factor de la

personalidad como la energía y tesón, muy propio de los adolescentes; alcanzando un

segundo lugar en las preferencias en el estudio que realizó con 413 alumnos.

82

Figura 14. Estilo de aprendizaje pragmático y rendimiento académico

En la figura 14 podemos observar la existencia de datos que a medida que los

valores correspondientes al puntaje de estilo reflexivo aumentan; ciertos valores

correspondientes al rendimiento académico permanecen constantes y otros tienden a

disminuir.

Se observa una dispersión media de los datos de estilo de aprendizaje pragmático

con respecto al rendimiento académico. La tendencia de los datos sigue una dirección

positiva.

Rendimiento Academico

18 16 14 12 10 8

Estilo Pragmático

20

15

10

5

0

83

DISCUSION, CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

Discusión de resultados

Los resultados de la investigación han expuesto o corroborado algunas

afirmaciones propuestas a lo largo del estudio tal como Zavala (2008) en el estudio

“Relación entre el estilo de aprendizaje y el nivel de comprensión lectora en

estudiantes de 5to. de secundaria de colegios estatales y particulares de Lima

Metropolitana”, deduce que las variables intervinientes como el género no está

asociada a los estilos de aprendizaje de los estudiantes.

Así también Revilla (1998) nos recuerda que los estilos se caracterizan por

una variedad de estrategias de aprendizaje que se dan correlacionadas de manera

significativa, es decir cuya frecuencia de aparición concurrente permite marcar una

tendencia. Sin embargo, ello no significa que en un mismo sujeto no puedan aparecer

estrategias pertenecientes en teoría a distintos estilos de aprendizaje.

Los estudiantes que conviven con la familia nuclear tienden a tener mayor

grado de reflexividad en comparación con quienes viven solos, esto puede mostrar

que convivir con la familia estaría relacionado con mantener mayor soporte social y red

de apoyo para adoptar desafíos y alcanzar metas, de esta manera coincidimos con

McCarthy (1987) que plantea la forma como aprenden las personas, son estas

diferencias las que nos dan un lugar en el mundo , nos dice quiénes somos, dónde

estamos, cómo nos visualizamos y qué nos demandan las personas.

Nuestro estudio corrobora así lo planteado por Sotelo y Sotelo (1999) que

estudiaron la correlación entre el estilo de aprendizaje y el rendimiento académico en

una muestra de 1000 estudiantes de cuarto y quinto de secundaria de diez colegios

estatales de Lima. En cuanto al estilo de aprendizaje, las preferencias fueron

moderadas y el estilo reflexivo arrojó una media aritmética más alta, seguido del

teórico, el pragmático y finalmente el activo. No obstante en nuestro estudio el estilo

teórico cambia de lugar de preferencia con el reflexivo, manteniéndose los otros estilos

constantes.

84

Capella (2002) en su investigación realizada con estudiantes de la PUCP,

concluye que los estudiantes varones tienden a ser más reflexivos cuando sus padres

tienen estudios universitarios, entonces podemos rescatar la propuesta de Vigotsky

donde rescata el elemento social del aprendizaje otorgando importancia al contexto

social y cultural.

Por otro lado la edad tiene especial importancia en cuanto define los procesos

madurativos. En la población estudiada, las edades fluctuaban entre 13 y 17 años.

Siguiendo la teoría de Piaget, los alumnos de tercero de secundaria habrían llegado a

la última fase del desarrollo del pensamiento, encontrándose en operaciones formales,

etapa que se inicia alrededor de los once años; por lo tanto, ya son posibles el uso de

la lógica prepositiva en el razonamiento, la sistematización de ideas y la construcción

de teorías.

Entonces, considerando la edad de los participantes y el grado de estudios que

están cursando, los valores hallados en cuanto al rendimiento académico, donde 86

estudiantes, más del 50% de la población presenta un nivel entre deficiente y regular

nos hace reflexionar que es necesario replantear la manera en que los docentes

enseñan el área de historia, geografía y economía.

Si tuviéramos que anotar algún inconveniente para el desarrollo de esta

investigación estaría el tener que trabajar con grupos heterogéneos, que si bien

comparten un grado de estudio, la manera de comportarse y colaborar con la

ejecución de la prueba interfiere en su desarrollo. Sin embargo considerando esas

diferencias y contando con el apoyo de otros docentes se logró aplicar la misma.

Otra dificultad fue encontrar estudios precisos para el desarrollo de la

investigación, si bien existen en otras áreas curriculares ajenas a la propuesta o en un

nivel superior o de condiciones especiales o con realidades muy diversas.

Conclusiones

Tras la revisión teórica y la aplicación estadística es importante concluir

sintetizando, a modo de conclusiones, las aportaciones fundamentales que este

estudio pretende realizar en el campo de la educación. Con el fin mantener la

85

coherencia y el orden del estudio comenzaremos haciendo un recorrido por las

hipótesis planteadas, a partir de las cuales iremos determinando las conclusiones o

aportaciones del estudio.

Podemos afirmar a la luz de los resultados, que en esta investigación no se ha

encontrado correlación entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico, sin

embargo se aprecia un predominancia del nivel moderado en ambas variables, siendo

los estilos teórico y reflexivo los que obtienen puntuaciones más destacadas en las

pruebas estadísticas.

Otra conclusión fundamental que podemos extraer de este trabajo es que la

mayoría de las variables que discriminan entre los alumnos de rendimiento bajo y el

resto, a excepción de las relacionadas con las familias, están en manos de la

educación. Algunas de ellas son susceptibles de mejora.

Es notorio que la acción educativa necesita este tipo de aportes con

conclusiones que sirvan de base para llevar a cabo planes de mejora, y así intentar

evitar el alto porcentaje de alumnos de educación secundaria que se incluye en el

grupo de bajo o deficiente rendimiento académico.

Debemos tener en cuenta los estilos de aprendizaje, preocuparnos no solo por

su diagnóstico, sino también por su correcto manejo didáctico en el aula, en aras de

fomentar la formación y desarrollo equilibrado de nuestros estudiantes, al logro de sus

expectativas, mejora de su rendimiento académico con independencia en sus

personalidades, potenciando sus habilidades innatas y reforzando las secundarias.

En base a las hipótesis presentadas otras conclusiones importantes son:

a) No existe relación significativa entre el estilo de aprendizaje activo y el rendimiento

académico de los alumnos del 3ro de secundaria de una I.E-Callao.

b) Existe relación significativa entre el estilo de aprendizaje reflexivo y el rendimiento

académico de los alumnos del 3ro de secundaria de una I.E-Callao.

c) No existe relación significativa entre el estilo de aprendizaje teórico y el rendimiento

académico de los alumnos del 3ro de secundaria de una I.E-Callao.

86

d) No existe relación significativa entre el estilo de aprendizaje pragmático y el

rendimiento académico de los alumnos del 3ro de secundaria de una I.E-Callao.

Sugerencias

Partiendo de esta investigación sería conveniente que la estructura educativa

de un giro singular hacia un cambio más realista y no a corto plazo, con la

presentación de nuevas alternativas metodológicas más acordes a la realidad que

estamos viviendo. Realizar futuras investigaciones correlacionando los estilos de

aprendizaje y el rendimiento académico en el área de historia, geografía y economía,

pero usando otros instrumentos para contrastar los resultados.

Organizar seminarios de capacitación para los docentes de los diferentes

niveles acerca de los estilos de aprendizaje y de esa manera se haga el efecto

multiplicador con sus estudiantes estableciéndose de manera más precisa si existe o

no relación entre estilos de aprendizaje y rendimiento académico en el área de

historia, geografía y economía; no obstante pudiendo extenderse a otras áreas.

Enseñar a los estudiantes a identificar su estilo de aprendizaje predominante y

con ello permitir un reajuste estratégico de su estrategia de estudio y de esa manera

mejorar su rendimiento académico en todas las áreas curriculares.

A nivel de la región Callao recomponer la forma en que nuestros maestros

enseñan en las aulas, sabido es que la problemática social es un gran obstáculo al

respecto, no cambiaremos al país, pero sostengamos estratégicamente el recurso

humano que todo lo puede cambiar si sed lo propone y cuenta con la guía oportuna.

Algo responsable y coherente en el largo plazo sería diseñar un Proyecto

intersectorial regional desde el grupo de docentes chalacos, conocedores de su

realidad, creativos en la acción y deseosos de un mejor mañana; que active y

promueva el desarrollo de los diversos estilos de aprendizaje de nuestros estudiantes,

que a la larga influirá en un mejoramiento de su rendimiento académico.

87

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Williams, B. (1995). La Internet para maestros. (versión en español) Foster City, CA: IDG

Books Worldwide.

Zavala, H. (2008). Relación entre estilos de Aprendizaje y el nivel de comprensión lectora en estudiantes de 5to. de secundaria de colegios estatales y particulares de Lima metropolitana. Tesis publicada para optar el grado Académico de Magíster en Psicología. Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Lima.

Tabla 25: Prueba de Kolmogorov-Smirnov para una muestra

Tabla 26: Pruebas de normalidad

Figura 16: Gráfico Q-Q normal de estilo de aprendizaje activo

Figura 17: Gráfico Q-Q normal de estilo de aprendizaje reflexivo

Figura 18: Gráfico Q-Q normal de estilo de aprendizaje teórico

Figura 19: Gráfico Q-Q normal de estilo de aprendizaje pragmático

Tabla 27: Definición Operacional de los estilos de Aprendizaje

Tabla 28: Definición Operacional del Rendimiento Académico

Apéndice 1: Plan de Recogida de Datos de la Investigación

Apéndice 2: Matriz de la Investigación

Apéndice 3: Instrumento: Cuestionario Honey Alonso de estilos de aprendizaje Apéndice 4: Definiciones

Prueba de normalidad de datos

Tabla 25 Prueba de Kolmogorov-Smirnov para una muestra

Prueba de Kolmogorov-Smirnov para una muestra

Estilo Activo

Estilo Teórico

Estilo Reflexivo

Estilo Pragmátic

o

Rendimiento Académico

N 163 163 163 163 163

Parámetros normales(a,b)

Media 12.39 13.23 12.80 12.72 13.15

Desviación típica 2.635 3.054 2.604 2.980 1.850

Diferencias más extremas

Absoluta .088 .114 .087 .104 .162

Positiva .088 .076 .087 .074 .126

Negativa -.076 -.114 -.077 -.104 -.162

Z de Kolmogorov-Smirnov 1.123 1.461 1.105 1.331 2.062

Sig. asintót. (bilateral) .161 .028 .174 .058 .000

a La distribución de contraste es la Normal. b Se han calculado a partir de los datos.

En la tabla 18 se observa que al aplicar la prueba de Kolmogorov – Smirnov para

una muestra, el nivel de significatividad de las variables estilos de aprendizaje y

Rendimiento académico es menor que .05 en consecuencia la distribución de los datos no

es normal.

Tabla 26 Pruebas de normalidad

Pruebas de normalidad

Kolmogorov-Smirnov(a) Shapiro-Wilk

Estadístico gl Sig. Estadístico gl Sig.

Estilo Activo .088 163 .004 .979 163 .015

Estilo Reflexivo .114 163 .000 .981 163 .028

Estilo Teórico .087 163 .005 .983 163 .044

Estilo Pragmático .104 163 .000 .981 163 .027

Rendimiento Académico

.162 163 .000 .955 163 .000

a Corrección de la significación de Lilliefors

Aplicando la prueba de normalidad con corrección de la significación de Lilliefors

observamos que el nivel de significatividad de las variables estudiadas es menor que .05

en consecuencia podemos hablar de la no normalidad de los datos.

Análisis gráfico para estilo de aprendizaje activo

Figura 16. Gráfico Q-Q normal de estilo de aprendizaje activo.

En la figura 16 muchos puntos que representan las diferentes puntuaciones de los

valores observados se encuentran dispersos respecto a la recta que representa la

distribución normal perfecta, en consecuencia la distribución de datos no es normal.

Análisis gráfico para estilo de aprendizaje reflexivo

Figura 17. Gráfico Q-Q normal de estilo de aprendizaje reflexivo.

Valor observado

2015 10 5

Norm

al esperado

3

2

1

0

-1

-2

-3

Gráfico Q-Q normal de Estilo Reflexivo

Valor observado

20,0 17,5 15,0 12,5 10,0 7,5

Norm

al esperado

3

2

1

0

-1

-2

-3

Gráfico Q-Q normal de Estilo Activo

En la figura 17 muchos puntos que representan las diferentes puntuaciones de los

valores observados se encuentran dispersos respecto a la recta que representa la

distribución normal perfecta, en consecuencia la distribución de datos no es normal.

Análisis gráfico para estilo de aprendizaje teórico

Figura 18. Gráfico Q-Q normal de estilo de aprendizaje teórico.

En la figura 18 muchos puntos que representan las diferentes puntuaciones de los

valores observados se encuentran dispersos respecto a la recta que representa la

distribución normal perfecta, en consecuencia la distribución de datos no es normal.

Análisis gráfico para estilo de aprendizaje pragmático

Figura 19. Gráfico Q-Q normal de estilo de aprendizaje pragmático.

Valor observado

20 1510 5

Norm

al esperado

3

2

1

0

-1

-2

-3

Gráfico Q-Q normal de Estilo Pragmático

Valor observado

20,017,515,012,510,07,5

Norm

al esperado

3

2

1

0

-1

-2

-3

Gráfico Q-Q normal de Estilo Teórico

En la figura 19 muchos puntos que representan las diferentes puntuaciones de los

valores observados se encuentran dispersos respecto a la recta que representa la

distribución normal perfecta, en consecuencia la distribución de datos no es normal.

Tabla 27

Definición Operacional de los estilos de Aprendizaje

VARIABLE DIMENSIONES

DESCRIPCION INDICADORES ITEMS

ACTIVO

Busca experiencias nuevas, son de mente abierta, nada escépticos y acometen con entusiasmo las tareas nuevas. Son muy activos, piensan que hay que intentarlo todo por lo menos una vez. En cuanto desciende la excitación de una novedad comienzan a buscar la próxima. Se crecen ante los desafíos que suponen nuevas experiencias, y se aburren con los largos plazos. Son personas muy de grupo que se involucran en los asuntos de los demás y centran a su alrededor todas las actividades.

• Animador

• Improvisador

• Descubridor

• Arriesgado

• Espontáneo

3 , 5 , 7 , 9 , 1 3 , 2 0 2 6 , 2 7 , 3 5 , 3 7 4 1 , 4 3 , 4 6 , 4 8 5 1 , 6 1 , 6 7 , 7 4

7 5 , 7 7

VARIABLE 1

ESTILOS

DE APRENDIZAJE

REFLEXIVO

Antepone la reflexión a la acción y observa con detenimiento las distintas experiencias. Les gusta considerar las experiencias y observarlas desde diferentes perspectivas. Recogen datos, analizándolos con detenimiento antes de llegar a alguna conclusión. Son prudentes les gusta considerar todas las alternativas posibles antes de realizar un movimiento. Disfrutan observando la actuación de los demás, escuchan a los demás y no

• Ponderado

• Concienzudo

• Receptivo

• Analítico

• Exhaustivo

1 0 , 1 6 , 1 8 , 1 9 2 8 , 3 1 , 3 2 , 3 4 3 6 , 3 9 , 4 2 , 4 4 4 9 , 5 5 , 5 8 , 6 3 6 5 , 6 9 , 7 0 , 7 9

intervienen hasta que no se han adueñado de la situación. Crean a su alrededor un aire ligeramente distante y condescendiente.

TEORICO

Enfoque lógico de los problemas, necesitan integrar la experiencia en un marco teórico de referencia. Enfocan los problemas de forma vertical escalonada, por etapas lógicas. Tienden a ser perfeccionistas Integran los hechos en teorías coherentes. Les gusta analizar y sintetizar. Son profundos en su sistema de pensamiento, a la hora de establecer principios, teorías y modelos. Para ellos si es lógico es bueno. Buscan la racionalidad y la objetividad huyendo de lo subjetivo y de lo ambiguo.

• Metódico

• Lógico

• Objetivo

• Crítico

• Estructurado

2 , 4 , 6 , 1 1 , 1 5 1 7 , 2 1 , 2 3 , 2 5 2 9 , 3 3 , 4 5 , 5 0 5 4 , 6 0 , 6 4 , 6 6

7 1 , 7 8 , 8 0

PRAGMATICO

Su punto fuerte es la experimentación y la aplicación de ideas. Descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas y aprovechan la primera oportunidad para experimentarlas. Les gusta actuar rápidamente y con seguridad con aquellas ideas y proyectos que les atraen. Tienden a ser impacientes cuando hay personas que teorizan. Pisan la tierra cuando hay que tomar una decisión o resolver un problema.

• Experimentador

• Práctico

• Directo

• Eficaz

• Realista

1 , 8 , 1 2 , 1 4 , 2 2 2 4 , 3 0 , 3 8 , 4 0 4 7 , 5 2 , 5 3 , 5 6 5 7 , 5 9 , 6 2 , 6 8

7 2 , 7 3 , 7 6

Su filosofía es "siempre se puede hace mejor; si funciona es bueno".

Fuente: Elaborado en base a Alonso, C., Gallego, D., & Honey, P. (1994).Los estilos de aprendizaje. (1ra. ed). Bilbao: Mensajero.

Tabla 28

Definición Operacional del Rendimiento Académico

VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES DEFINICION VALORACION NOTAS

MANEJO DE INFORMACION

Cuando el estudiante

evidencia el logro de los aprendizajes previstos

,demostrando incluso un manejo de todas las tareas propuestas

MUY BUENO

(18-20)

Cuando el estudiante

evidencia el logro de los aprendizajes previstos

en el tiempo programado

BUENO

(14-17)

APROBADOS

Cuando el estudiante está en camino de lograr

los aprendizajes previstos, para lo cual

requiere acompañamiento

REGULAR

(11-13)

COMPRENSION ESPACIO-

TEMPORAL

VARIABLE 2

RENDIMIENTO ACADEMICO

JUICIO CRITICO

DESAPROBADOS

Cuando el estudiante esta empezando ha

desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dificultades y

necesita un mayor acompañamiento del

docente

DEFICIENTE

(0-10)

Fuente: Elaborado en base al diseño curricular nacional del área de Historia-Geografía y Economía utilizado en el año lectivo 2009, publicado por el ministerio de educación.

ACTIVIDAD

TIEMPO PROGRAMADO

RESPONSABLES

LUGAR

TIEMPO

ESTIMADO

OBSERVACIONES

TALLERES DE REFORZAMIENTO 17 AL 31 DE OCTUBRE ASESOR PAME AULA DE CLASE 3 DIAS

FICHA DE SEGUIMIENTO 31 DE OCTUBRE MAESTRISTA-ASESOR AULA DE CLASE 3 DIAS

AUTORIZACION PARA TRABAJO DE CAMPO 31 DE OCTUBRE ASESOR PAME AULA DE CLASE 1 DIA

CONSOLIDADO Y

REVISION DEL INSTRUMENTO

01 AL 05 DE NOVIEMBRE MAESTRISTA-ASESOR AULA DE CLASE 3 DIAS

ENTREGA DE PROYECTO A

REVISION 06 DE NOVIEMBRE COORDINACION PAME COORDINACION

PAME 10 DIAS

ENTREVISTA CON EL

DIRECTOR 09 AL 11 DE NOVIEMBRE MAESTRISTA-DIRECTOR INSTITUCION EDUCATIVA 2 DIAS

APLICACIÓN DEL INSTRUMENTO Y

RECOGIDA DE DATOS 11 AL 30 DE NOVIEMBRE MAESTRISTA-ALUMNOS AULA DE CLASE 10 DIAS

CONSOLIDADO DE DATOS

30 DE NOVIEMBRE AL 18 DE DICIEMBRE 2009 MAESTRISTA SALA DE

INFORMATICA 15 DIAS

ANALISIS DE

RESULTADOS ENERO Y FEBRERO

2010 MAESTRISTA SALA DE INFORMATICA 40 DIAS

AVANCE DEL INFORME DE

INVESTIGACION MARZO Y ABRIL 2010 MAESTRISTA ESTUDIO 40 DIAS

CONSOLIDADO DEL

INFORME DE INVESTIGACION

MAYO Y JUNIO 2010 MAESTRISTA ESTUDIO 40 DIAS

EVALUACION DEL INFORME JULIO 2010 ASESOR PAME COORDINACION

PAME 20 DIAS

PRE-SUSTENTACION DEL INFORME AGOSTO 2010 JURADO PAME COORDINACION

PAME 20 DIAS

SUSTENTACION FINAL PUBLICA SETIEMBRE2010 JURADO PAME COORDINACION

PAME 20 DIAS

• ALUMNO: LIC. WILLIAM ANGEL RIOS GARAY

• MENCION: APRENDIZAJE Y DESARROLLO HUMANO

CALLAO, 26 DE AGOSTO DEL 2010

MATRIZ DE INVESTIGACION

PROBLEMA

OBJETIVOS

HIPOTESIS

VARIABLES

DISEÑO

TECNICAS

Formulación del

problema Se observa que en las sesiones de aprendizaje del área de historia, geografía y economía del tercer año del nivel secundaria de una institución educativa pública del distrito de La Punta de la Región Callao los alumnos presentan diferentes estilos de aprendizaje; lo cual se refleja en su rendimiento académico, generando diferentes formas de aprender los contenidos básicos del área.

General

Establecer la relación entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico: historia, geografía y economía en alumnos del 3.ro secundaria de una I.E.-Callao.

Específicos

Describir el estilo de aprendizaje activo en alumnos del 3.ro secundaria de una I.E.-Callao. Describir el estilo de aprendizaje reflexivo en alumnos del 3.ro secundaria de una I.E.-Callao. Describir el estilo de aprendizaje teórico en alumnos del 3.ro secundaria de una I.E.-Callao.

General

Existe relación entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico: historia, geografía y economía en alumnos del 3.ro secundaria de una I.E.-Callao.

Específicos

Hi1= Existe relación entre el estilo de aprendizaje activo y el rendimiento académico: historia, geografía y economía en alumnos del 3.ro secundaria de una I.E.-Callao.

V1

Estilos de Aprendizaje

V2

Rendimiento Académico

Investigación descriptiva

Diseño

Correlacional

Ox (V1)

M r Oy (V2) Formalización M: muestra de estudio r: relación Ox: variable independiente (V1) Oy: variable dependiente (V2)

Para estilos de aprendizaje:

Cuestionario Honey-Alonso

(CHAEA)

Para rendimiento académico:

Registros de notas

Describir el estilo de aprendizaje pragmático en alumnos del 3.ro secundaria de una I.E.-Callao. Describir los niveles de rendimiento académico: historia, geografía y economía en alumnos del 3.ro secundaria de una I.E.-Callao. Describir el estilo de aprendizaje activo y el género de los alumnos del 3.ro de secundaria de una I.E.-Callao. Describir el estilo de aprendizaje reflexivo y el género de los alumnos del 3.ro de secundaria de una I.E.-Callao.

Hi2= Existe relación entre el estilo de aprendizaje reflexivo y el rendimiento académico: historia, geografía y economía en alumnos del 3.ro secundaria de una I.E.-Callao. Hi3= Existe relación entre el estilo de aprendizaje teórico y el rendimiento académico: historia, geografía y economía en alumnos del 3.ro secundaria de una I.E.-Callao. Hi4= Existe relación entre el estilo de aprendizaje pragmático y el rendimiento académico: historia, geografía y economía en alumnos del 3.ro secundaria de una I.E.-Callao.

Describir el estilo de aprendizaje teórico y el género de los alumnos del 3.ro de secundaria de una I.E.-Callao. Describir el estilo de aprendizaje pragmático y el género de los alumnos del 3.ro de secundaria de una I.E.-Callao.

Describir el rendimiento académico: historia, geografía y economía y el género de los alumnos del 3.ro de secundaria de una I.E.-Callao.

Establecer la relación entre el estilo de aprendizaje activo y el rendimiento académico: historia, geografía y economía en alumnos del 3.ro secundaria de una I.E.-Callao.

Establecer la relación entre el estilo de aprendizaje reflexivo y el rendimiento académico: historia, geografía y economía en alumnos del 3.ro secundaria de una I.E.-Callao. Establecer la relación entre el estilo de aprendizaje teórico y el rendimiento académico: historia, geografía y economía en alumnos del 3.ro secundaria de una I.E.-Callao.

Establecer la relación entre el estilo de aprendizaje pragmático y el rendimiento académico: historia, geografía y economía en alumnos del 3.ro secundaria de una I.E.-Callao.

CUESTIONARIO HONEY-ALONSO DE ESTILOS DE

APRENDIZAJE: CHAEA

1. Datos académicos Colegio: ____________________________________________ Nombres y apellidos: ____________________________________________ Sexo: masculino femenino (circule la palabra que corresponda) Grado: ____________________________ Edad:_____________________________ Fecha: _____________________________ 2. Instrucciones para responder el cuestionario

• Este Cuestionario ha sido diseñado para identificar su estilo preferido de Aprendizaje. No es un test de inteligencia ni de personalidad.

• No hay límite de tiempo para contestar al cuestionario. No le ocupará más

de 15 minutos.

• No hay respuestas correctas o erróneas. Será útil en la medida que sea sincero/a en sus respuestas.

• Si está más de acuerdo que en desacuerdo con el ítem ponga un signo más

(+). Si, por el contrario, está más de en desacuerdo que de acuerdo, ponga un signo menos (-).

• Por favor, conteste todos los ítems.

Muchas gracias

( ) 1. Tengo fama de decir lo que pienso claramente y sin rodeos. ( ) 2. Estoy seguro/a de lo que es bueno y lo que es malo, lo que está bien y lo que

está mal. ( ) 3. Muchas veces actúo sin mirar las consecuencias. ( ) 4. Normalmente trato de resolver los problemas ordenadamente y paso a paso.( ) 5. Creo que los formalismos impiden y limitan la actuación libre de las personas. ( ) 6. Me interesa saber cuáles son los sistemas de valores de los demás y con qué

criterios actúan. ( ) 7. Pienso que el actuar impulsivamente puede ser siempre tan válido como actuar

reflexivamente. ( ) 8. Creo que lo más importante es que las cosas funcionen. ( ) 9. Procuro estar al tanto de lo que ocurre aquí y ahora. ( ) 10. Disfruto cuando tengo tiempo para preparar mi trabajo y realizarlo a conciencia.( ) 11. Estoy a gusto siguiendo un orden, en las comidas, en el estudio, haciendo

ejercicio regularmente. ( ) 12. Cuando escucho una nueva idea enseguida comienzo a pensar cómo ponerla

en práctica. ( ) 13. Prefiero las ideas originales y novedosas aunque no sean prácticas. ( ) 14. Admito y me ajusto a las normas sólo si me sirven para lograr mis objetivos. ( ) 15. Normalmente encajo bien con personas reflexivas, y me cuesta sintonizar con

personas demasiado espontáneas, imprevisibles. ( ) 16. Escucho con más frecuencia que hablo. ( ) 17. Prefiero las cosas estructuradas a las desordenadas. ( ) 18. Cuando poseo cualquier información, trato de interpretarla bien antes de

manifestar alguna conclusión. ( ) 19. Antes de hacer algo estudio con cuidado sus ventajas e inconvenientes. ( ) 20. Me crezco con el reto de hacer algo nuevo y diferente. ( ) 21. Casi siempre procuro ser coherente con mis criterios y sistemas de valores.

Tengo principios y los sigo. ( ) 22. Cuando hay una discusión no me gusta ir por las ramas. ( ) 23. Me disgusta implicarme afectivamente en mi ambiente de trabajo. Prefiero

mantener relaciones distantes. ( ) 24. Me gustan más las personas realistas y concretas que las teóricas. ( ) 25. Me cuesta ser creativo/a, romper estructuras. ( ) 26. Me siento a gusto con personas espontáneas y divertidas. ( ) 27. La mayoría de las veces expreso abiertamente cómo me siento. ( ) 28. Me gusta analizar y dar vueltas a las cosas. ( ) 29. Me molesta que la gente no se tome en serio las cosas. ( ) 30. Me atrae experimentar y practicar las últimas técnicas y novedades. ( ) 31. Soy cuidadoso/a a la hora de sacar conclusiones. ( ) 32. Prefiero contar con el mayor número de fuentes de información. Cuanto más

datos reúnas para reflexionar, mejor. ( ) 33. Tiendo a ser perfeccionista. ( ) 34. Prefiero oír las opiniones de los demás antes de exponer la mía. ( ) 35. Me gusta afrontar la vida espontáneamente y no tener que planificar todo

previamente.( ) 36. En las discusiones me gusta observar cómo actúan los demás participantes. ( ) 37. Me siento incómodo/a con las personas calladas y demasiado analíticas. ( ) 38. Juzgo con frecuencia las ideas de los demás por su utilidad. ( ) 39. Me agobio si me obligan a acelerar mucho el trabajo para cumplir un plazo. ( ) 40. En las reuniones apoyo las ideas prácticas y realistas. ( ) 41. Es mejor gozar del momento presente que deleitarse pensando en el pasado o

en el futuro. ( ) 42. Me molestan las personas que siempre desean apresurar las cosas.

( ) 43. Aporto ideas nuevas y espontáneas en los grupos de discusión. ( ) 44. Pienso que son más consistentes las decisiones fundamentadas en un

minucioso análisis que las basadas en la intuición. ( ) 45. Detecto frecuentemente la inconsistencia y puntos débiles en las

argumentaciones de los demás. ( ) 46. Creo que es preciso saltarse las normas muchas más veces que cumplirlas. ( ) 47. A menudo caigo en la cuenta de otras formas mejores y más prácticas de hacer

las cosas. ( ) 48. En conjunto, hablo más que escucho. ( ) 49. Prefiero distanciarme de los hechos y observarlos desde otras perspectivas. ( ) 50. Estoy convencido/a que debe imponerse la lógica y el razonamiento. ( ) 51. Me gusta buscar nuevas experiencias. ( ) 52. Me gusta experimentar y aplicar las cosas. ( ) 53. Pienso que debemos llegar pronto al grano, al meollo de los temas. ( ) 54. Siempre trato de conseguir conclusiones e ideas claras. ( ) 55. Prefiero discutir cuestiones concretas y no perder el tiempo con charlas vacías. ( ) 56. Me impaciento cuando me dan explicaciones irrelevantes e incoherentes. ( ) 57. Compruebo antes si las cosas funcionan realmente. ( ) 58. Hago varios borradores antes de la redacción definitiva de un trabajo. ( ) 59. Soy consciente de que en las discusiones ayudo a mantener a los demás

centrados en el tema, evitando divagaciones. ( ) 60. Observo que, con frecuencia, soy uno /a de los/as más objetivos/as

y desapasionados/as en las discusiones. ( ) 61. Cuando algo va mal, le quito importancia y trato de hacerlo mejor.( ) 62. Rechazo las ideas originales y espontáneas si no las veo prácticas. ( ) 63. Me gusta considerar diversas alternativas antes de tomar una decisión. ( ) 64. Con frecuencia miro hacia delante para prever el futuro. ( ) 65. En los debates y discusiones prefiero desempeñar un papel secundario antes

que ser el/la líder o el /la que más participa. ( ) 66. Me molestan las personas que no actúan con lógica. ( ) 67. Me resulta incómodo tener que planificar y prever las cosas. ( ) 68. Creo que el fin justifica los medios en muchos casos. ( ) 69. Suelo reflexionar sobre los asuntos y problemas. ( ) 70. El trabajar a conciencia me llena de satisfacción y orgullo. ( ) 71. Ante los acontecimientos trato de descubrir los principios y teorías en que se

basan. ( ) 72. Con tal de conseguir el objetivo que pretendo soy capaz de herir sentimientos

ajenos. ( ) 73. No me importa hacer todo lo necesario para que sea efectivo mi trabajo. ( ) 74. Con frecuencia soy una de las personas que más anima las fiestas. ( ) 75. Me aburro enseguida con el trabajo metódico y minucioso. ( ) 76. La gente con frecuencia cree que soy poco sensible a sus sentimientos. ( ) 77. Suelo dejarme llevar por mis intuiciones. ( ) 78. Si trabajo en grupo procuro que se siga un método y un orden. ( ) 79. Con frecuencia me interesa averiguar lo que piensa la gente. ( ) 80. Esquivo los temas subjetivos, ambiguos y poco claros.

HOJA DE CONCENTRACION DE RESPUESTAS

1. ( ) 2. ( ) 3. ( ) 4. ( ) 5. ( ) 6. ( ) 7. ( ) 8. ( ) 9. ( ) 10. ( ) 11. ( ) 12. ( ) 13. ( ) 14. ( ) 15. ( ) 16. ( ) 17. ( ) 18. ( ) 19. ( ) 20. ( )

21. ( ) 22. ( ) 23. ( ) 24. ( ) 25. ( ) 26. ( ) 27. ( ) 28. ( ) 29. ( ) 30. ( ) 31. ( ) 32. ( ) 33. ( ) 34. ( ) 35. ( ) 36. ( ) 37. ( ) 38. ( ) 39. ( ) 40. ( )

41. ( ) 42. ( ) 43. ( ) 44. ( ) 45. ( ) 46. ( ) 47. ( ) 48. ( ) 49. ( ) 50. ( ) 51. ( ) 52. ( ) 53. ( ) 54. ( ) 55. ( ) 56. ( ) 57. ( ) 58. ( ) 59. ( ) 60. ( )

61. ( ) 62. ( ) 63. ( ) 64. ( ) 65. ( ) 66. ( ) 67. ( ) 68. ( ) 69. ( ) 70. ( ) 71. ( ) 72. ( ) 73. ( ) 74. ( ) 75. ( ) 76. ( ) 77. ( ) 78. ( ) 79. ( ) 80. ( )

Escribe en cada uno de los espacios un 1 si tu respuesta fue positiva, un 0 si tu respuesta fue negativa.

Activo Reflexivo Teórico Pragmático 3 10 2 1 5 16 4 8 7 18 6 12 9 19 11 14 13 28 15 22 20 31 17 24 26 32 21 30 27 34 23 38 35 36 25 40 37 39 29 47 41 42 33 52 43 44 45 53 46 49 50 56 48 55 54 57 51 58 60 59 61 63 64 62 67 65 66 68 74 69 71 72 75 70 78 73 77 79 80 76

Suma Suma Suma Suma

Aprendizaje: Es el proceso de adquisición de una disposición relativamente

duradera para cambiar la percepción o la conducta como resultado de la

experiencia.

Aprendizaje significativo: Es el aprendizaje que se puede incorporar a las

estructuras de conocimientos que tiene el sujeto, que tiene significado a partir

de la relación que establece con el conocimiento anterior. Para que el

aprendizaje sea significativo, se han de cumplir dos condiciones: 1) El

contenido ha de ser potencialmente significativo desde su estructura interna-

significatividad lógica- y su posible asimilación -significatividad psicológica-. 2)

El alumno ha de estar motivado, ha de mostrar una actitud favorable para

aprender significativamente.

Actitudes: La actitud es un proyecto o una predisposición para llevar a término

una conducta determinada. Se aprende, predominantemente, por vía de la

percepción de la información a través de los sentidos.

Correlación por Rangos de Spearman: Es una medida no paramétrica de la

asociación entre 2 variables X e Y cuyas mediciones son al menos en escala

ordinal. Mide el grado de correlación entre los puntajes obtenidos en 2

variables y que indica el nivel de significación de la correlación observada.

Permite determinar hasta qué punto la ordenación resultante en una variable

está relacionado con la ordenación en la otra.

rs

Estilos de aprendizaje: Son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos, que

sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los discentes

(personas que cursan estudios y reciben enseñanzas) perciben, interaccionan y

responden a sus ambientes de aprendizaje.

Estilo Activo: Es un estilo de aprendizaje que implica a los sujetos involucrarse

plenamente y constantemente en nuevas experiencias, destacando por su

mente abierta, entusiasmo y actividad.

Estilo Reflexivo: Estilo de aprendizaje en el que se ha desarrollado la

observación minuciosa y prudente, así como el análisis objetivo de la

información antes de llegar a alguna conclusión.

Estilo Teórico: En este estilo de aprendizaje predomina la capacidad para

integrar las observaciones y hechos dentro de teorías lógicas y complejas, así

como el enfoque racional de los problemas.

Estilo Pragmático: En este estilo de aprendizaje predomina la capacidad por la

experimentación y aplicación de nuevas ideas. Los sujetos con este estilo son

gente práctica, apegada a la realidad, a la que le gusta tomar decisiones y

resolver problemas.

Esquemas: Es una estructura de datos para representar conceptos genéricos

en la memoria que constituye un modelo interpretativo de la realidad.

Evaluación: Valoración que se efectúa para valorar que la formación o la

asesoría han mejorado el rendimiento actual o inicial. Es la fase de validación

del proyecto que servirá a la vez para realimentar el diseño formativo de forma

global, en el sentido de proponer elementos de mejora, de desarrollo y de

evaluación en los recursos, en las estrategias y en los enfoques que se hayan

aplicado.

Material didáctico: Es uno de los elementos básicos que forman el proceso de

aprendizaje en los sistemas de educación no presencial. Junto con la acción

docente configuran el espacio de relación o de mediación donde el alumno

construye su aprendizaje.

Media aritmética: Es la suma de todos los valores de una muestra dividida por

el número de casos. Se simboliza como X.

_ X= ΣX N

Donde Σ es la sumatoria, X es el símbolo de una puntación y + es el total de

casos o puntuaciones.

Moda: Es la puntuación que ocurre con más frecuencia.

Mediana: Es el punto de la distribución de frecuencias que divide a esta última

por la mitad, de manera que el cincuenta por ciento de los casos se sitúa por

encima de ella y la otra mitad por debajo.

Desviación estándar: Es el promedio de desviación de las puntuaciones con

respecto a la media. Cuanto mayor es la dispersión de los datos alrededor de la

media, mayor es la desviación estándar. Se simboliza como S o σ. Su fórmula

es:

________ S= √ Σ (X-X)2

N Es decir, la desviación de cada puntación respecto de la media es elevada al

cuadrado, se suman todas las desviaciones cuadradas, se divide entre el

número total de puntuaciones y, a esta división, se le saca la raíz cuadrada.

Método pedagógico: Descripción secuencial de acciones que intervienen de

forma didáctica en todo proceso de formación y aprendizaje.

Rendimiento Académico: Es el rendimiento que tiene el alumno dentro de la

institución de estudios y su aprovechamiento en la ejecución de actividades. Se

mide con frecuencia mediante unas tareas o una prueba estandarizada.

Red de aprendizaje: Está transformando las relaciones, las posibilidades y los

resultados de la enseñanza y el aprendizaje. La conexión de las redes se ha

convertido en una fuerza para esta nueva forma de educación, proporciona el

medio con el cual los alumnos se pueden relacionar con sus colegas, recursos

y expertos con el fin de construir sus conocimientos y desarrollar habilidades.

Tutor: Es el representante de la institución frente el estudiante. Será el

interlocutor de los temas relativos a la organización del estudio. La relación

entre la dedicación previsible y la real y los grados de motivación pueden llegar

a condicionar el éxito o el fracaso en los aprendizajes. La tarea del tutor en este

sentido, es un factor clave para el asesoramiento del alumnado.

Varianza: Es la desviación estándar elevada al cuadrado y se simboliza como

S2.