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“DRESSED FOR SUCCESS! UNIDAD DIDACTICA DE INGLÉS PARA 3º E.S.O.”

Francisca Dolores Chica Sánchez DNI: 75133892-E

ÍNDICE Tema Pág. 2 Introducción Pág. 2 Objetivos Didácticos y competencias básicas Pág. 3-4 Contenidos Pág. 4-5 Secuenciación Pág. 6 Metodología Pág. 6-7 Evaluación Pág. 7-8 Atención a la Diversidad Pág. 8 Práctica Pág. 9-10 Bibliografía Pág. 11 Anexo Pág. 12-28

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1. TEMA. Unidad didáctica de la asignatura de Inglés desarrollada para los alumnos de 3º de ESO,

donde se repasarán los tiempos verbales aprendidos y cuyas expresiones y vocabulario girarán en torno al mundo de la moda.

2. INTRODUCCIÓN.

Como justificación teórica de los contenidos prácticos que vamos a desarrollar en esta unidad

didáctica, haremos referencia a la relación que tiene ésta dentro del proyecto curricular; a los alumnos que va dirigido; y el nivel de estudios de los alumnos. También añadiremos que esta unidad didáctica que presentamos, estaría incluida dentro del proyecto educativo de centro (diseñado a principios de curso, en el que se incluyen todos los contenidos, objetivos, metodología, etc. de los temas que se vayan a tratar en cada asignatura que se imparta ese año académico en el centro).

* Proyecto curricular Nuestra propuesta de unidad didáctica se incluye dentro de un proyecto curricular el cual sigue las siguientes pautas metodológicas. En general, hemos enmarcado nuestra unidad didáctica dentro del enfoque comunicativo, prestando una mayor atención en: - la atención al significado. - Los procedimientos y los modos de participación. - La contribución del alumno en el proceso de aprendizaje. - El desarrollo de conceptos, procedimientos y habilidades.

- El uso del inglés para hacer preguntas que estén relacionadas con la resolución de problemas. - La participación de los alumnos y la responsabilidad entre los procesos de aprendizaje y en la negociación de las tareas curriculares. - En la medida de lo posible, hemos intentado hacer que las tareas propuestas sean verosímiles y realistas, es decir, cercanas a las situaciones reales de la vida diaria. - Hemos incluido actividades de distintos niveles de dificultad (avanzado, medio, inicial) como medida para cubrir las necesidades y expectativas de una clase con un nivel no uniforme. - Hemos tenido en cuenta los conocimientos y habilidades con los que llegan los alumnos desde la educación primaria, y el nivel de ingles que normalmente se adquiere. - Aunque hayamos distribuido los contenidos en tres bloques distintos: (comunicación oral y escrita, aspectos socioculturales y reflexión sobre la lengua) se apreciará que éstos se incluyen en la unidad a través de distintos tipos de actividades.

- Las actividades por parejas y el trabajo en grupo han sido programadas con regularidad, para fomentar el aprendizaje cooperativo.

- Los contenidos interdisciplinares que se incluyen en esta unidad sirven para animar al estudiante a concienciarse de la utilidad de aprender en general, y aprender inglés en particular. En esta unidad didáctica se incluyen temas relacionados con otras áreas de conocimiento como son Lengua Castellana (ya que para estudiar los tiempos verbales en inglés, es preciso que posean un conocimiento previo de lo éson los tiempos verbales y las clases que existen en

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español) e Historia (ya que deben tener conocimientos históricos del siglo XX para realizar algunas de las actividades propuestas, y relacionarlos con la historia de EE.UU.) En esta unidad didáctica también hemos incluido Educación para la Salud. * Alumnos a los que va dirigido: 3º ESO (14-15 años). Nivel de estudios: preparación para 4º ESO (repaso de la gramática aprendida anteriormente, ampliación de vocabulario, aprendizaje de técnicas para la elaboración de breves composiciones, fomentar la participación de los alumnos a través de la expresión oral, etc) * Duración de la unidad didáctica: 6 sesiones de 1hora cada una, en total dos semanas aproximadamente (tres horas semanales).

3. OBJETIVOS DIDÁCTICOS y COMPETENCIAS BÁSICAS.

Nuestra propuesta de unidad didáctica ha sido diseñada acorde a los objetivos y las competencias básicas que deben ser alcanzados y desarrollados por todos los alumnos al terminar la ESO. Están incluidos en Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.

3.1. Objetivos Didácticos

1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía. 3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizarla lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal. 4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia. 5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación. 6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, ytransferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas. 7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito. 8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como Herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

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9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales. 10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera. 3.2. Las Competencias Básicas 1. Competencia en comunicación lingüística. 2. Competencia matemática. 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. 4. Tratamiento de la información y competencia digital. 5. Competencia social y ciudadana. 6. Competencia cultural y artística. 7. Competencia para aprender a aprender. 8. Autonomía e iniciativa personal.

4. CONTENIDOS.

4.1.Conceptuales (Ver mapa conceptual, página 8 y siguientes)

En este tema trataremos los siguientes contenidos conceptuales: haremos un repaso de los tiempos verbales (presente simple, presente continuo, pasado simple, pasado continuo y futuro simple).

Además ampliaremos el vocabulario del alumno, introduciendo el tema de la ropa, cómo describir a una persona (rasgos físicos y de carácter). También se le indicará cómo realizar una reclamación en una tienda. Se hará un repaso de la fonética y se ampliarán conocimientos. Por último, en el apartado cultural, el alumno tendrá la ocasión de comparar las culturas británica/americana con la española, ya que se hace referencia a la fiesta de Halloween y a la celebración del Día de Todos los Santos.

4.1 Procedimentales Los siguientes procedimientos, aptitudes y estrategias pueden llegar a alcanzarse y

desarrollarse a través de las actividades señaladas entre paréntesis: (ver la relación de actividades en ANEXO I) .

- Inducir y aplicar reglas gramaticales y probar su efectividad en la comprensión de textos orales y escritos (act. 3.1, 3.2, 4, 5).

- Deducir significados del contexto sin la ayuda del diccionario (act. 2.1, 2.2, 4, 6, 8).

- Refuerzo del vocabulario y de los elementos lingüísticos estudiados anteriormente (act. 1, 2, 3, 5, 6, 7,...).

- Reconocer y producir elementos que proporcionen coherencia en textos orales y escritos (act. 3, 4, 5, 10, 11).

- Negociar significados y desarrollar estrategias que ayuden a la comunicación (act. 2.2, 7.2, 10, 11).

- Identificar elementos semánticos, sintácticos, funcionales y sociolingüísticos de una mayor complejidad al requerirlo las nuevas situaciones comunicativas (act.3, 4, 5, 6, 7, 10, 14).

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- Relación de los alumnos en la clase y con el profesor, de una forma libre y/o guiada (act.1, 3, 7, 10, 11, 12, 14, 19, 20, 21).

- Participar en juegos de rol y simulaciones, usando la improvisación, y siguiendo modelos proporcionados en la unidad (act.10, 11).

- Reconocer a los participantes, el medio, el lugar y los papeles interpretados en un acto comunicativo (act. 7, 10, 14).

- Deducir e interpretar significados en contextos más complejos, y usarlos en situaciones relativas a la vida cotidiana (act. 7, 9, 10, 11, 13, 14).

- Saber diferenciar entre las formas de expresión formal e informal. (act. 18) - Reflexionar sobre las formas de cortesía en inglés (act. 18). - Comparar el modo en que están escritas las palabras y su manera de

pronunciarse (act. 16, 17, 18). - Identificar y discriminar los elementos fonéticos: sonidos, acentos, ritmo y

entonación, incluyendo ciertas características del inglés norteamericano (act. 8, 16, 17, 18).

- Utilizar el diccionario y saber interpretar las abreviaciones, elegir el significado adecuado, y usar los símbolos fonéticos para aclarar la pronunciación (act. 8, 16, 17, 18).

- Practicar la pronunciación de palabras sueltas y frases hechas (act. 8, 16, 17, 18).

- Aprender a realizar descripciones de las personas (act. 3, 5, 12, 13, 15). - Usar el diccionario y descubrir el significado de palabras nuevas relacionadas

con lo estudiado en esta lección (act. 2.2, 5, 12, 14, 15, 19, 21). - Crear situaciones comunicativas siguiendo el modelo dado en la lección (act.

6, 7, 10, 11, 12). - Relacionarse con el resto de los compañeros para describir amigos y adivinar

la persona descrita usando varias fuentes comunicativas (act. 12, 13). - Completar textos incompletes eligiendo los elementos que faltan (act. 2.2, 14). - Desarrollar las capacidades básicas de redacción para describir a las personas

(act. 3, 12, 13). - Identificar algunos de los elementos relacionados en la descripción de

personas: apariencia, carácter, ropa, complementos, etc (act. 1, 2, 5, 12, 13, 14, 15).

- Componer descripciones con y sin elementos de ayuda (act. 12, 13). - Reconocer las características socioculturales relacionadas con los textos y

situaciones comunicativas estudiadas (act. 19, 21). - Realizar comparaciones entre las características socioculturales de la lengua

maternal y la lengua extranjera, haciendo referencia a Gran Bretaña y EE.UU. (act. 19).

- Inventar textos apoyándose en los ya dados (act. 3, 5, 10, 11, 12, 13). - Reconocer la distinta entonación de las preguntas SÍ/NO y de las preguntas

que empiezan por Wh-. (act. 8). - Deducir el significado de los elementos básicos necesarios para la descripción

de personas o de perjuicios (act. 2, 5, 9, 12, 13, 14, 15). - Establecer comparaciones entre la celebración del día 1 de noviembre en

España y en los países anglosajones (act. 19).

4.2 Actitudinales Las siguientes actitudes y valores se podrán adquirir y desarrollar mediante las actividades

señaladas entre paréntesis:

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� Disposición para aprender los elementos lingüísticos y sociolingüísticos, y las características culturales y discursivas (act. 1, 2, 4).

� Mostrar una disposición favorable hacia la lectura independiente de textos cortos. � Desarrollar actitudes que le permitan mantener una conversación sobre su propia cultura,

en relación con las tradiciones españolas del día 1 de noviembre. � Desarrollar actitudes que no cohíban el aprendizaje y que incluyan aceptar la posibilidad

de que se produzcan errores y el lugar que ocupan éstos en el proceso global de aprendizaje.

� Desarrollar una actitud acertada hacia los errores como parte esencial del proceso de aprendizaje, y como indicadores del estado entre las lenguas de cada estudiante. (act. 1, 2, 6, 8 )

� Mostrar respeto y consideración hacia ciertos aspectos de la cultura extranjera. � Adquirir una actitud positiva hacia el aprendizaje de elementos lingüísticos: gramática,

fonética, vocabulario, etc. (act. 1, 2, 3, 8) � Desarrollar actitudes que le permitan mantener una conversación de nuestra propia

cultura, en relación con las costumbres propias españolas del 1 de noviembre. � Adquirir una actitud favorable hacia el uso del ingles como medio de comunicación,

tanto dentro como fuera de la clase. (act. 6, 7) � Concienciarse de la necesidad de valorar y conservar nuestra propia cultura, sin ningún tipo

de complejo de inferioridad.

5. SECUENCIACIÓN.

En este apartado vamos a exponer los tipos de actividades que más adelante llevaremos a la práctica:

Actividades iniciales: son aquellas que utilizaremos para introducir el tema a tratar. Por ejemplo, al introducir los contenidos de gramática, para recordar el vocabulario ya dado, etc. Son las llamadas warming up activities o de calentamiento. (Ver ejemplo: actividad 1) Actividades de desarrollo: tras explicar los nuevos conceptos gramaticales, estructuras lingüísticas, fonéticos, etc. el alumno deberá realizar estas actividades que le ayudarán a asimilarlo mejor. (Ver ejemplo: actividad 3) Actividades de recopilación: éstas nos ayudan a que el alumno aprenda correctamente lo que se ha explicado. Son una especie de refuerzo final que ayudan al aprendizaje. (Ver ejemplo: actividad 13)

6. METODOLOGÍA.

La metodología empleada para desarrollar esta unidad didáctica va acorde con el enfoque comunicativo sobre el que se desarrolla dicha unidad. El Diseño Curricular Español, el cual está basado en una serie de principios que han sido adoptados por las comunidades autónomas. Por ejemplo (Madrid and McLaren 1995:18-20)

- La lengua es fundamentalmente un instrumento de comunicación. - El objetivo final de la enseñanza de las lenguas extranjeras consiste en el desarrollo de la competencia comunicativa del alumno. - La lengua maternal puede ser beneficiosa para el desarrollo de la lengua extranjera, y la lengua extranjera puede contribuir a que se conozca mejor la lengua materna.

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- La pragmática y el lenguaje (en uso y en contexto) se consideran más importantes que la gramática. - Los objetivos están centrados en el alumno. Las necesidades del alumno son primordiales. - El constructivismo es la teoría de aprendizaje predominante. - Se le da una gran importancia a la competencia estratégica y al desarrollo del aprendizaje autónomo del alumno. - El alcance que tiene el currículo de las lenguas extranjeras es muy amplio. The scope of the FL curriculum is broader. Éste incluye el aprendizaje de conceptos, procedimientos (de recepción y producción) y las actitudes. - El aprendizaje en grupo se sitúa en un lugar importante dentro de la metodología que vamos a emplear, de este modo el alumno tiene la oportunidad de compartir su opinión con el compañero o con el resto del grupo, así, el enriquecimiento académico aumenta considerablemente. - Es necesario que los temas tratados sean interdisciplinares, es decir que estén relacionados con otras áreas de conocimiento.

Las siguientes actividades y tareas han sido elegidas y diseñadas para la enseñanza y

aprendizaje de los conceptos, procedimientos y actitudes arriba señalados. Sin embargo, no se espera que los alumnos sean capaces de aprender todos los conceptos y de desarrollar todos aquellos procedimientos y actitudes sólo con un único tema.

El alumno necesitará más de una oportunidad para llegar a dominar todos estos principios y actitudes. Los contenidos del currículo tendrán que cubrirse de una forma cíclica, siguiendo un enfoque en espiral, es decir, los elementos nuevos se utilizarían conjuntamente con los ya estudiados, de una forma más amplia y completa, gracias a los nuevos contextos que se proporcionen a través de otras unidades didácticas o en la vida real. 7. EVALUACIÓN.

Los criterios de evaluación que vamos a tener en cuenta a la hora de evaluar al alumno serían los siguientes:

Comprensión oral y escrita: - Habilidad para comprender textos orales y escritos (diálogos, narraciones, descripciones, etc.) para que trabajen tanto con información general como específica. - Usar elementos formales y dentro de contexto. - Desarrollar estrategias que sean útiles a la hora de interpretar los mensajes. - Mostrar una actitud receptiva con los distintos tipos de información dada. Expresión oral y escrita: - Habilidad para poder expresarse de una forma comprensible en las situaciones cotidianas, adaptarse al desarrollo del tema, participando y respetando la estructura del discurso formal. - Saber reconocer la estructura del discurso formal. - Mostrar interés al usar la lengua inglesa, cuanto más mejor. Capacidad/Habilidad lectora - Habilidad para leer textos de una extensión considerable escritos en una lengua extranjera (inglés). Estos textos tratarán sobre temas cercanos al estudiante. - Usar las estrategias adecuadas de lectura. use of appropriate reading strategies

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- Usar las estrategias adecuadas para enfrentarse a los problemas que puedan aparecer. Reflexión sobre la lengua y la comunicación - Habilidad para utilizar con eficacia todas los recursos comunicativos y lingüísticos que se han asimilado a través de este apartado. - Mostrar un cierto nivel de conceptualización de las nociones y funciones estudiados (elementos lingüísticos, fonéticos, semánticos y morfosintácticos)

Autonomía para el aprendizaje: -Habilidad para organizar y participar en los procesos individuales de aprendizaje y aplicarlos a las distintas situaciones. - Transmitir las habilidades de la lengua maternal hacia el inglés. - Elegir las técnicas y estrategias adecuadas que puedan aplicarse en contextos y situaciones reales. Aspectos socioculturales: - Habilidad para identificar y apreciar los elementos socioculturales que se presentan de forma implícita y explícita en los textos dados. - Comprender las distintas opiniones que están condicionadas culturalmente. - Desarrollo del respeto hacia otros valores y formas de comportamiento. * Cuándo y cómo evaluar:

La evaluación que llevaremos a cabo será continua. Es decir, el profesor deberá hacer un seguimiento diario del trabajo del alumno (oral y escrito), esto contará un 20% de la nota final; el examen sobre los contenidos dados (cada 2 temas) constituirá un 60% de la nota final; y el último 20% se puntuará en base al comportamiento y actitud que el alumno muestre durante las clases.

8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

En este apartado, tendremos en cuenta a los alumnos con mayores dificultades a la hora de

aprender. Haremos hincapié en su aprendizaje revisando de una forma periódica el trabajo realizado en clase; a su vez evaluaremos sólo los contenidos básicos del tema, y si existiera la posibilidad, formaríamos un grupo de apoyo para reforzar aquellos aspectos en los que tuvieran mayor dificultad (por ejemplo durante los recreos, dos veces por semana). Si el alumno necesitara una adaptación curricular significativa hablaríamos con su tutor y el orientador del centro para encontrar la mejor solución son respecto a su proceso de aprendizaje.

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9. PRÁCTICA

9.1 MAPA CONCEPTUAL DEL TEMA ÁREA DE CONOCIMIENTO: lengua extranjera (inglés) NIVEL: 3º ESO LECCIÓN: 1

-ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR/ LEER Y ESCRIBIR (comunicación oral y escrita)

TEMA: MODA FUNCIONES: 1) Hablar sobre la ropa: likes and dislikes, prices, shops, … -Fashion survey - Clothes and fashion 2) Poner una queja -Colin in the department store -The cup is cracked! -Dealing with complaints

3) Describir a las personas: appearance, character, clothes, parts of the face...

-What a face! -Who is it? 4) Identificar hechos y dar opiniones -Dying to look good SITUACIONES: -Fashion survey -Clothes and fashion -Colin in the department store -The cup is cracked! -Dealing with complaints -Dying to look good -What a face! -How do you get prepared for your exams? -Who is it? -Halloween party COMPOSICIÓN: -Who is it? (compañero de clase y persona famosa)

-CONOCIMIENTO DE LA LENGUA: ASPECTOS LINGÜÍSTICOS Repaso de los tiempos verbales VOCABULARIO: ROPA: fashionable, brand, hat, cap, tie, skirt, blouse, shirt, vest, socks, tights, stockings, boots, sandals, belt, shoes, jacket, pullover, sweater, tracksuit, suit, striped, patterned, plain, checked, body piercing,... PARTES DE LA CARA: eyebrows, eyelashes, wrinkles,...

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PALABRAS RELACIONADAS CON DAÑOS: complain, the colour ran, shrink, scratched, broken, cracked, stained, torn,...

HALLOWEEN: jack O’lantern, “trick or treat”, nuts, dress up,...

FONÉTICA: Entonación de los distintos tipos de preguntas. Sonidos de las vocales: /e/ get; /i:/

tree; /Ț/foot; /u:/ food; /əȚ/ home; /Ǥ:/saw; /aǺ/ five; /Ǻə/ here; /Ǭ:/bird; /Ȝ/ cup. Uso del diccionario para comprobar la pronunciación de las palabras.

REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE: ¿Cómo te preparas los exámenes?

-ASPECTOS SOCIOCULTURALES E INTERCULTURALES:

-Halloween and Día de todos los Santos ASPECTOS INTERDISPLINARES:

- Educación para la salud: Hygiene of piercing -La historia de los EE.UU. a través de la ropa

9.2 DESARROLLO DE UNA SESIÓN

Tiempo para realizar la actividad

Tipo de actividad Descripción de la actividad

15 minutos Repaso de los tiempos verbales aprendidos en cursos anteriores.

Introducción de lo que se va a hacer durante la sesión. Explicación-repaso de los tiempos verbales (presente simple y continuo; pasado simple y continuo; futuro simple) en la pizarra, poniendo ejemplos. (Ver cuadro de tiempos verbales)

10 minutos Actividades de repaso de gramática (tiempos verbales)

Realización de las actividades propuestas: elegir el tiempo verbal adecuado entre varias opciones en frases ya dadas; saber reconocer el tiempo verbal de cada frase de la tabla. (ver actividades 4.1 y 4.2)

5 minutos Corrección gramatical Corrección de las actividades por parte de los alumnos oralmente.

10 minutos Repaso de la expresión Por parejas, hacer

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oral (vocabulario del tema: MODA)

preguntas sobre la moda (gustos, tipos de ropa, etc). Primero pregunta un alumno y contesta el otro, y viceversa (Ver actividad 1)

10 minutos Actividades para aprender el vocabulario nuevo (explicado en la sesión anterior)

Realización de las actividades propuestas: buscar las palabras que no tienen relación con las otras; completar la frase escribiendo la palabra, relacionada con el vocabulario, que falta (Ver actividades 2.1 y 2.2)

10 minutos -Corrección del vocabulario -Actividades para casa

-Corrección de las actividades oralmente por parte de los alumnos. -Proponer la actividad de expresión escrita para su realización en casa, ya que son conceptos estudiados previamente para la descripción de personas (Ver actividad 3)

10. BIBLIOGRAFÍA

-REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria. -ORDEN DE 10 DE AGOSTO DE 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación secundaria obligatoria en Andalucía. -DECRETO 231/2007, DE 31 DE JULIO, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria en Andalucía. -MADRID, D. y McLAREN, N. A Handbook for TELF. 1995. Ed. Marfil. Alcoy -MADRID, D. y McLAREN, N. Practice procedures for TELF. Ed. Marfil

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ANEXO I

UNIT 1 SPEAKING 1.FASHION SURVEY Ask other students these questions. How far does the class agree about

fashion? 1 How important is being

fashionable for you?

2 Which clothes do you like wearing most?

3 Do you dress up for special occasions?

4 Do you ever have to wear things you hate?

5 Have you ever had arguments about clothes?

6 Which brands of clothes do you prefer?

VOCABULARY 2.CLOTHES AND FASHION 2.1 Find the odd one in each case. There may be more than one answer! Example: A scarf B shawl C gloves 1 A hat B cap C tie 2 A skirt B blouse C shirt 3 A vest B socks C tights D stockings 4 A boots B sandals C belt D shoes 5 A jacket B pullover C sweater 6 A tracksuit B suit C sweater 7 A striped B purple C patterned D plain E checked 2.2 Complete the words using one letter for each space 1 Lipstick and eye-shadow are both kinds of m_ _ _ - _ _

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2 That’s a very s_ _ _ _ suit. Are you going for an interview? 3 These jeans are too t _ _ _ _. Have you got a bigger size? 4 I can hardly walk in these h_ _ _ - _ _ _ _ _ shoes. 5 Her clothes are so o_ _ - _ _ _ _ _ _ _ _ _; she should wear modern things.

WRITING

3. WHO IS IT?

Choose one of the pictures and describe the person. You can use words and expressions from the box. Then listen to the recording. Which people are being described?

Body: tall/ short; slip/plump/fat Face: long/ round/ square/ oval Eyes: blue/ brown/ green/ grey Nose: small/ big/ long Hair: long/ short/ thinning General: pretty/ good-looking/ straight/ curly/ wavy attractive/ plain/ looks calm/ fair/ red/ brown/ black/ grey cheerful/ friendly/ worried/ depressed/ nervous

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GRAMMAR GRAMMAR REVIEW: VERB TENSES

PERFECT SIMPLE CONTINUOUS SIMPLE CONTINUOUS

PRESENT I walk I am I have

PAST I walked

*infinitive I was

I had

FUTURE I will+infi. (I’ll)

I will be

I will have

* IRREGULAR FORM OF THE VERB

PRESENT SIMPLE USES:

To talk about a habit or something that happens regularly.

How often do you see your grandparents?.

To talk about a state. She doesn’t like coffee.

To talk about something which is always true. Babies cry when they’re hungry.

To talk about a future, timetabled event.

The train leaves at 9:30 tonight.

PRESENT CONTINUOUS USES:

To talk about what is happening now, at this moment.

What are you doing?.

To talk about a temporary situation, or activity happening around now.

He’s learning English.

To talk about future plans or arrangements.

I’m seeing her tonight.

To talk about change in progress. My father’s becoming very bad-

tempered.

PAST SIMPLE USES:

To talk about a finished action in the past, often with a time adverbial.

He left school in 1994.

To talk about something that happened regularly in the past.

She went out every night.

To talk about a past situation. I went to Oxford University.

PAST CONTINUOUS USES:

To talk about an action which was in progress at a particular moment in the past.

I was watching television at 9:30.

To describe a situation or the background to a scene.

It was raining and he was carrying an umbrella.

To describe an interrupted action in the past.

We were watching the news when you rang.

The past continuous is often used after while and as.

While we were playing, it started to rain.

PAST PERFECT

SIMPLE USES:

For an action that happened before another action in the past.

When we got to the station, the train had already left.

For an action that happened before a certain time in the past.

By 4000 they had walked almost 20 kilometres.

FUTURE TENSES USES (Will):

To make a prediction about the future.

I think it will rain tomorrow.

To talk about a decision made at the moment of speaking.

I’m tired; I’ll go to bed.

To make an offer. “I’m hungry” – “I’ll get you something

to eat”.

USES (Going to):

To make a prediction where there is some evidence now.

walking present

participle

walked *past

participle

been walking

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Look at those black clouds. It’s going to rain.

To talk about plans where the decision has been made before speaking. It normally expresses a degree of intention.

She’s going to study French.

USES (Future continuous):

To indicate that an action will be in progress at a particular moment in the future.

I will be working all day tomorrow

USES (Future perfect):

To say that an action will be finished by a certain time in the future.

They’ll have known each other for twenty years in June.

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4.1 REVIEW OF TENSES Chose the correct verb.

1. I (drive/drove/will drive) a car next year. 2. We (travel/ are travelling/ travelled) to Greece next

summer. 3. People usually (go/ are going/ will go) to work in the

morning. 4. Mom (take/ is taking /took) the children to the park a

moment ago. 5. She (not be/ won’t be/ isn’t) at the meeting tomorrow. 6. I (don’t visit/ won’t visit/ didn’t visit) my aunt last

summer. 7. This colour always (makes/ is making/ make) me happy. 8. My brother (cooks/ is cooking/ cook) dinner right now.

4.2 REVIEW OF TENSES

Read the sentence and tick the right box.

PRESENT

SIMPLE

PPRESENT CONTINOUS

PAST SIMPLE

PAST CONTINOUS

FUTURE SIMPLE

1. My friends are coming to visit. x

2. I didn’t like the show.

3. People were living in blocks of

flats.

4. Irene is going to be a year old.

5. She usually wears a red t-shirt.

6. You won’t be a teacher.

7. They are collecting empty cans.

8. People will live in the moon.

9. Eva washed her car yesterday.

10. We are living in Toledo.

5. A person with dark hair is dark-haired. Somebody who writes with his or her left hand is left-handed. What are the adjectives for these people?

1. a person with brown hair:

2. somebody with blue eyes:

3. a person who has got broad shoulders:

4. people who write with their right hands:

5. a person with a thin face:

6. somebody with long legs:

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Now say these in another way. 1. a blue-eyed woman = “ a woman with blue eyes” 2. a brown-haired man = “a man………………………………” 3. a left-handed child = “a child who………………………….” 4. a fat-faced person = “somebody who has…………………..” 5. a dark-eyed girl = “…………………………………………”

6. a long-sleeved pullover = “…………………………..with………………”

WRITING

6. DIFFERENT TYPES OF DESCRIPTION Write the questions for these answers telling us about Kim.

Each of your questions should include like or how. Example: -What does Kim look like?

-She’s got a very round face and blue eyes.

1. -………………………………………………………..?

-Quite tall-about 1 metre 80.

2. -………………………………………………………..?

-About eighteen I think, but she might be younger.

3. -………………………………………………………..?

-Kind and thoughtful and very good company.

4. -………………………………………………………..?

-Swimming and dancing, but she doesn’t like going to the cinema.

5. -………………………………………………………..?

-Pizzas and hamburgers.

6. -………………………………………………………..?

-Comfortable, casual clothes.

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LISTENING 7.COLIN IN THE DEPARTMENT STORE 7.1 Have you ever taken something back to a shop? How did

you complain? Were you calm or did you get angry? Were you successful?

7.2 Colin is taking a sports shirt to a store. He received it as a

present. Listen for the answers to these questions: 1 What is the problem with the shirt? 2 Does he complain successfully? 3 How does he feel at the end? 3 Listen again and try to fill in the gaps of the dialogue. How

does Colin introduce and support his complain? ASSISTANT: Can I help you? COLIN: Yes, it’s (1)................this sports shirt. I washed it the

other day. The colour ran and it shrank. ASSISTANT: Oh, dear, I see. Do you have the (2)...................................? C:I’m (3)........................, but it was in one of your bags. A:I’m sorry, (4)................................without a receipt. C:(5)....................................................to the Manageress? A: Yes, of course.I’ll fetch her for you. MANAGERESS: Are you the gentleman who brought this shirt in? C: Yes, could you change it? It’s (6) ........................................................... . M: Where did you get it? Did you buy it here? C: Actually it was a present from my girlfriend. Is (7)..............................? M: I’m afraid there is. You see, (8).......................................................... . C: An imitation? Are you sure? M: I’m absolutely positive. The crocodile is even the wrong way round. C I don’t know (9).......................... .

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M: Forget it. But if I (10) .................................................with my girlfriend!

8. INTONATION IN QUESTIONS Listen to these questions again. What do you notice about

their information patterns? Where did you get it? Did you buy it here?

VOCABULARY THE CUP IS CRACKED! 9.Complete the sentences with the words from the box,

which refer to damage. scratched broken cracked stained torn

1 I .................. my new white blouse by spilling coffee all over it. It’s

ruined! 2 Oh, no! That’s the third plate you’ve ....................this week. 3 How did this book get ....................? You’ll have to buy another one. 4 I’m never going to lend her my CDs again! Can you hear where this one

has been ......................? 5 This cup is ................ . I wouldn’t use it, if I were you.

SPEAKING

10.With your partner, prepare at least one of the dialogues below. Pupil A complains and Pupil B apologises or explains. Take turns.

1. Your neighbour is making a lot of noise and you can’t do

your home work or sleep. You complain to your neighbour.

2. You see someone throwing litter on the ground and you

complain about it.

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3. You’re at the cinema and some children near you are

laughing and talking very loudly. You complain to the children and to the

cinema manager.

Use some of these phrases to complain: -I don’t like to complain, but… -I’m sorry to have to say this, but… -I’m sorry to bother you, but… Use some of these phrases to apologize or explain: -I’m so sorry, I didn’t realise. -I don’t know what to say. -I’m very sorry. -Please let me explain.

DEALING WITH COMPLAINTS 11. Use these two situations to practise complaining and

dealing with complaints. Situation 1 STUDENT A A CD you bought recently is badly scratched. You haven’t

got a receipt, but you buy a lot of CDs from the shop. STUDENT B You have just started working in the shop and don’t know

what to do. Ask about the receipt. Ask the customer to come back when the Manager is there.

Situation 2 STUDENT A A jacket you bought for ₤ 60 is badly stained. You think

that someone has already worn it! You would like to keep you want some money back to compesate for the damage and to pay for cleaning it.

STUDENT B Examine the item the customer has brought back. Ask for the receipt. Apologize and work out a compromise.

2 How assertive are you? Discuss whether you would complain in these

situations and what you would say. 1 You are in a restaurant. When your meal arrives, there is a hair on it. 2 You are on a train in the middle of summer. An old man gets into your

carriage and shuts the window. It is extremely hot. 3 You are on a bus. Smoking is prohibited, but a man near you lights a

cigarrete. 4 You have been queuing in the bank for ten minutes. When it is your turn,

someone says, ‘Excuse me, I’m in a hurry’, and pushes in front of you. 5 You are in a café. You ordered a glass of mineral water, but when it

arrives, you are sure it is ordinary water from the tap.

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WRITING 12. Describing how someone is dressed Study this written description of a woman dressed in the fashions of 1950.

Use it as a model and write a short description of one of your classmates; then read it out and ask the others to guess who it is.

13. DESCRIBING A FAMOUS PERSON At home, write a description of a famous person. Don’t

forget to include the following: � what he/she does � what he/she likes looks like � the clothes he/she likes to wear � what he/she likes to eat � what his/her hobbies are � why you like him/her

She is formally

dressed and looks

terribly old-

fashioned. She is

wearing amatching

skirt and a jacket, a

funny little hat, and

high-heeled shoes;

she is carrying a

tiny bag. Her

clothes look tight

and uncomfortable.

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READING 14 TARGET: Identifying facts and opinions A fact is something that can be proved. An opinion

expresses what someone thinks. Opinions contain words like it seems to me, no doubt, I think, personally,...

B) Look at the sentences below. Which expresses a fact, which an opinion?

1 She had died of septicaemia, a severe form of blood poisoning. 2 There is no doubt that the nurses are right C) Read the text about a particular fashion fad. Find one

more fact and one more opinion and copy them into your notebook.

DYING TO LOOK GOOD 1 Body piercing has become very common among young people today.

The possibilities which are being offered to today’s fashion conscious public are unlimited. However, the question must be asked: how safe is body piercing?

2 Many people in Britain began to ask this when they heard of the death of a Welsh woman, Lesley Hovvels. A court inquiry into the cause of her death came to the conclusion that Hovvels, who had 118 piercings on her body, had not paid any attention to the necessary hygiene rules which people with piercing should obey. She had died of septicaemia, a severe form of blood poisoning.

3 British nurses are now pùting pressure on the government to act. They are trying to get laws passed which regulate piercing services. Piercing practitioners are forced to register for a licence.

There have been reports that some children as young as six years old have been ifected because of body piercing. The nurses believe these children should be protected by law.

4 However, as the case of Ms. Hovvels shows, unless proper hygiene precautions are taken, not only children are at risk. Doctors say “ Most people probably have no idea of the dangers. Patients come to me with his ear lobe hanging off”, said one doctor.

5 There is no doubt that the nurses are right. First and foremost, the government should look into the issue of body piercing and introduce laws to protect young children. It would also be advisable to promote an educational campaign to increase the awareness of the possible dangers of body piercing. It seems to me that looking good is one thing, but dying as a result is quite another...

SENTENCE COMPLETION When you are asked to complete a sentence: 1 Find the keywords in the first sentence. 2 Locate the same keywords in the text and then find the answer which

completes the sentence.

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3 Make any necessary grammatical changes and check taht the whole sentence is correct.

A Complete the following sentences using the information given in the text. Use your own words where possible.

1 Hovvels should have ....observed the hygiene rules. The text says: “Hovvels...had not paid any attention to the necessary

hygiene rules...” 2 Not only children are in danger if... 3 Looking good is a good thing, but not if... B Choose the best answer according to the text. 1Hovvels died because: a she had 118 piercings. b someone poisoned her c she didn’t obey important hygiene rules 2 British nurses want the government to: a offer piercing services b warn doctors of the dangers of body piercing c force piercing practitioners to register for a licence. 3 The writer: a doesn’t think the nurses are right b agrees with what the nurses say c agrees with some of what the nurses say c Find words or expressions in the text that mean the same as: 1 endless (paragraph 1) 2 reason for (paragraph 2) 3 in danger (paragraph 4) 4 helpless (paragraph 5) You and the text

What is your opinion? Should there be laws regulating piercing

services?

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VOCABULARY WHAT A FACE! 15. Label the picture using words from the box Cheek chin eyebrow eyelashes jaw lip nostril scar wrinkles

16. PRONUNCIATION PRACTICE Which words do we pronounce with a short e sound /e/ as in red?

Which do we pronounce with a long e sound /i:/ as in green? Write the words in the correct column. Read them to a partner.

Get seven sweet television

Tree present sweater bread

Please need clean knee

Head when week read red /e/ green /i:/ get tree … … a) One word can go in both columns. Which word is it?

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c) Listen to the CD. Are your words in the correct columns?

17. USING YOUR DICTIONARY a) Match each word to its phonetic spelling. 1. a crowd a. / ‘preznt/

2. glad b. /…/

3. to plan c. /kra…d/

4. to miss d. /rest/

5. lucky e. /plæn/

6. a present f. / ‘ l…k…/

7. to stay g. /ste…/

8. a suitcase h. /glæd/

9. to rest i. /m…s/

10. a show j. / ‘ su:tke…s/ b) Write the words from A in the correct column. Noun Verb Adjective c) Check your answers in a dictionary.

18. PRONUNCIATION PRACTICE a) Match a word in column A with a word in column B that

has the same vowel sound. A B 1. heard a. cry

2. drug b. here

3. push c. so

4. near d. lunch

5. high e. too

6. floor f. hurt

7. go g. door

8. do h. book b) Match each pair of words above with its phonetic symbol.

Add as many words as you can for each vowel sound. 1. /Ț/ … 5. /Ǭ:/ …

2. /u:/ … 6. /aǺ/ …

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3. /Ǥ:/ … 7. /Ǻə/ …

4. /əȚ/ … 8. /Ȝ/ …

19. HALLOWEEN PARTY Read the following text and look at the pictures. Ask the teacher about

the new words and try to make a comparison between the ways of celebrating 1st November in Spain and in English-speaking countries with your partner, and then with the whole class.

“American and British people celebrate Halloween on October 31

st every

year. Some of them dress up in fancy costumes and wear false hair and masks.

They go out at night with jack O’lantern from house to house, ring doorbells and

shout “Trick or treat!” They get candy, sweets, gum, nuts, etc. Going out at night

can be dangerous, so they have to be careful”.

LEARNING TO LEARN: EXAM PREPARATION 20. HOW DO YOU GET PREPARED FOR YOUR EXAMS? A. Read about different students approach exams. Which approach applies to you? Peter: I hate leaving things till the last minute. I like studying well in advance. Sheila: I work best under pressure, so I always start studying at the last minute.

Mary: I never study late the night before the exam. I prepare everything I need for the exam and go to bed early. Nicholas: I study best at night time –especially the night before the exam. I

remember a lot more when the material’s fresh in my mind Kendra: I like to come early and chat to my friends before the exam. Colin: I like to come exactly on time. Talking to my friends about the exam just

makes me nervous.

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B. Read the exam-taking tips in I below. Then try to math the tips to the points in II I II Check the number of points for each question

a. You can avoid losing points for silly spelling and grammatical mistakes

Read each question carefully b. You’ll have more time to spend on them at the end of the exam and at least you will have tried to answer all the questions

Read over your exam paper carefully before handing it in

c. You won’t lose anything, and you might even gain a point or two by guessing.

Don’t waste time on difficult questions. Move on to the next one

d. You can divide your time accordingly and make sure you have time for every question.

Don’t leave any questions unanswered

e. You may lose valuable points if you don’t understand the question correctly.

21. Work with a partner. Look at each of the following images of different ways of dressing, listen to the descriptions recorded in the cd and match each description with one of the four images.

A B

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C D Check your knowledge about history of the United States trying to match each picture with the words or sentences written below:

-Flower power -Mayflower -Gold fever -Turkey dinner -Hip-hop music -Graffitti -Woodstock 1969 - The dry desert lands of the U.S. have been the location of many famous

mines -Clothes having bright colors, and certain unusual styles (such as bell-

bottom pants, tie-dyed shirts, peasant blouses, and Indian-inspired clothing) - The South Bronx of New York City during the late 20th century -1849: California Gold Rush -The Thanksgiving feast: XVII century