“C.G.S” · 2020-01-28 · Según los Planes Individuales de Ajustes Razonables (PIAR), las...
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COLEGIO GIMNASIO SANTANDER “C.G.S” YO PUEDO, CON EMPATIA Y TRABAJO EN EQUIPO. TUNJA 2018
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COLEGIO GIMNASIO SANTANDER
“C.G.S”
YO PUEDO, CON EMPATIA Y TRABAJO EN EQUIPO.
TUNJA
2018
JUSTIFICACION
Según el portal del Ministerio De Educación Nacional (en adelante MEN) Se
definen como estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE) a
aquellas personas con capacidades excepcionales, o con alguna discapacidad
de orden sensorial, neurológico, cognitivo, comunicativo, psicológico o físico-
motriz, y que puede expresarse en diferentes etapas del aprendizaje.
(http://colombiaaprende.edu.co/html/home/1592/article-228163.html), como se
puede ver esto, hace referencia a las condiciones específicas de desarrollo y
aprendizaje, que algunos sujetos presentan a lo largo de la vida;
específicamente esta nominación se aplica en el contexto educativo, para
referirse a estudiantes que requieren de un tratamiento complejo para
garantizar su estadía y aprendizaje en la escuela. El atender a estos
estudiantes dentro del aula regular, exige de parte del maestro la
implementación de estrategias que le favorezcan su labor y le faciliten el
proceso al alumnado.
Con lo planteado anteriormente y teniendo presente que la educación completa
en Colombia es un derecho (artículo 67, Constitución Colombiana) que busca
garantizar “el respeto a la diversidad de su etnia, genero, opción sexual,
discapacidad, excepcionalidad, edad, credo, y generar condiciones de atención
especial a las poblaciones que lo requieran.” (Ministerio de Educación Nacional
de la Republica de Colombia [MEN], 2007) el presente proyecto hace énfasis
en las estrategias psicopedagógicas que facilitaran a toda la comunidad
gimnasiana, el manejo de grupo donde hayan niños con Necesidades
Educativas Especiales, para lo cual el docente tendrá las herramientas y
orientaciones oportunas, con las que se dará seguimiento durante la labor, para
lograr con éxito la inclusión escolar dentro de la institución. Teniendo presente
que los mismos estudiantes muestran sus intereses y habilidades.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
Recientes estudios demuestran que cerca 93 millones de niños y niñas ó 1 de
cada 20, mantienen una discapacidad moderada o severa a lo largo de su vida.
En países como Colombia donde el promedio de un salario no supera ni suple
las necesidades básicas, esta población tiene más probabilidades de no llegar
siquiera a la básica primaria. El porcentaje de llegar a una primera matricula en
instituciones públicas o privadas, es muy bajo; es más cuando superan todas
las limitaciones económicas, los niños y niñas con algún tipo de discapacidad,
son más propensos a la deserción escolar, debido a múltiples factores.
Según los Planes Individuales de Ajustes Razonables (PIAR), las instituciones
deben contar con las herramientas y el personal adecuado para que todos los
estudiantes con discapacidad puedan ejercer al derecho de acceder a la oferta
institucional existente cercana a su lugar de residencia, con estudiantes de su
edad y a recibir los apoyos y ajustes que se requieren para que tengan un
proceso educativo exitoso. Donde la parte emocional, afectiva, motriz y
cognitiva vayan de la mano con el crecimiento humano.
OBJETIVOS
General
Construir en el Colegio Gimnasio Santander, un programa que permita
determinar, tratar e incluir a los niños y jóvenes con Necesidades Educativas
Especiales NEE.
Específicos
• Sensibilizar a toda la comunidad del Colegio, sobre el trato igualitario a las
personas con NEE.
• Capacitar a padres de familia y docentes, para que la integración de esta
población sea un trabajo en equipo.
• Crear un protocolo de atención que debe ser conocido por toda la comunidad
Gimnasiana.
• Consolidar en una memoria pedagógica las diferentes estrategias que
favorecen el manejo de grupo con niños y jovenes que presentan necesidades
educativas especiales, las experiencias y los aprendizajes obtenidos en el
desarrollo del proyecto.
METODOLOGIA
El proyecto se realizara permanentemente y dispondrá momentos, Momento
1.Diagnóstico-Diseño; Momento 2.Implementación y Momento 3. Seguimiento
y evaluación. Se implementara un “Rincón de problemas”, que pueda visibilizar
objetivos que den una mirada diferente al análisis de alternativas, identificando
algunas posibles fallas dentro del manejo a la población con NEE, involucrando
a los docentes y estudiantes de la institución Gimnasio Santander
DIAGNÓSTICO
El Colegio Gimnasio Santander, cuenta con 350 estudiantes que van desde la
edad preescolar hasta grado decimo (presente año, Resolución No.
00025),esta institución es de carácter privado, con domicilio en el sector El
Topo dirección calle 17A N° 14A-84 Tunja-Boyacá , que ofrece educación
personalizada; esta es una Institución que ofrece espacios para la convivencia,
donde los estudiantes demuestran sus destrezas, habilidades y actitudes,
comprometidos con los principios éticos, morales e intelectuales a través del
modelo pedagógico Escuela - Activa en el área urbana.
MISION.
La Institución Educativa Gimnasio Santander contribuye a la formación de
seres humanos felices, orientando las diferencias individuales fundamentadas
en valores para llegar a ser líderes competentes, a través de la metodología
Escuela Activa Urbana.
VISION.
Como centro demostrativo a nivel nacional de la metodología Escuela Activa
Urbana, apoyada en la formación integral, mediante la orientación y
aplicabilidad de experiencias innovadoras y significativas que contribuyan a la
formación de seres humanos competentes, autónomos, líderes,
emprendedores y con sentido social.
FILOSOFIA INSTITUCIONAL.
- El Colegio Gimnasio Santander se apoya en la integración axiológica y
académica de los estudiantes, basada en la metodología de Escuela
Activa Urbana como principal herramienta motivadora en el aprendizaje
y formación del ser humano.
- La filosofía del Gimnasio Santander es un proyecto de vida; busca que
los niños, niñas y jóvenes puedan sacar a luz todas sus potencialidades
a través de la interacción en un ambiente grupal, rico en materiales,
afecto y respeto; el aprendizaje no tiene límites, los estudiantes pueden
aprender de todo cuanto quieran, deseen y necesiten de manera
dinámica, entretenida y siempre desde un elemento esencial que es la
propia motivación.
- El conocimiento se basa en los principios humanista y constructivista,
donde el aprendizaje es vinculado a la interacción social, es decir el
aprendizaje es colaborativo y participativo y el rol del docente es
orientador del proceso.
Proceso psico-afectivo, los docentes deben mantener el mismo trato y
empatía con todos los estudiantes, no importa el tipo de comportamiento que
presenten los estudiantes, el trato debe ser igualitario, esto formara un
ambiente de aprendizaje tranquilo y equitativo, manifestando en los
estudiantes, estados emocionales iguales a los de sus pares.
Proceso relacional, la metodología de Escuela Activa Urbana, permite el libre
desarrollo psicoafectivo de los estudiantes, esto inexorablemente llevara a una
relación sana, donde el trabajo en equipo es primordial. La planta directiva y
docente, trabaja todos los días en la salud emocional y en el refuerzo de la
empatía como soporte principal de la comunidad.
Proceso de enseñanza-aprendizaje la Escuela Activa Urbana, busca que por
medio de la experiencia el estudiante desarrolle sus potencialidades, aptitudes
y actitudes, no de manera individual como se venía haciendo en otras épocas,
sino de manera grupal, con la ayuda no sólo del docente sino de los demás
compañeros de su grupo.
Es de esta manera como, a través del Diseño Universal Del Aprendizaje (DUA)
el Gimnasio Santander en compañía de sus aliados, busca mejorar la calidad
de educación y por ende de vida, de los estudiantes con NEE, sustentando el
“aprender haciendo”, donde los estudiantes comiencen a tener un sentido de
responsabilidad y conocimiento, no solamente en el ambiente de aprendizaje,
sino también donde sus dudas puedan ser satisfechas por sus mismas ganas
de conocer.
MARCO TEÓRICO
El concepto N.E.E comenzó a ser utilizado a partir del informe Warnock en 978,
el cual facilitó la incorporación de esta nueva concepción a la práctica
educativa, ya que reconoce que no se debe agrupar las dificultades de los
niños en términos de categorías fijas, “debido a que no es beneficioso ni para
los niños, ni para los maestros, ni para los padres” (Marchesi, Álvaro. Coll,
César. Palacios, Jesús. 1990, pp. 27).
Como hace referencia (Marchesi, Coll et al. 1990), a la atención escolar de
niños y niñas que presentan NEE, es preciso reflexionar sobre las siguientes
indicaciones:
1. Determinar individualmente a qué necesidad educativa está asociada la
condición del estudiante está asociado el estudiante para determinar de qué
manera o por medio de que metodología se facilita el proceso de enseñanza –
aprendizaje.
2. Valorar las necesidades de los estudiantes, se debe tener en cuenta el
contexto en el que se desarrolla el aprendizaje, como el contexto escolar y
familiar.
3. Los problemas de aprendizaje de los estudiantes, se enfatizan en la escuela
demandando una respuesta educativa más específica en la cual se logre evitar
el lenguaje de la deficiencia, para lograr una respuesta satisfactoria.
4. Los recursos educativos necesarios para reducir las dificultades de
aprendizaje de los estudiantes, deben ser especializados y variados.
Para esto el Colegio Gimnasio Santander , cuenta con un plan de intervención
en NEE (Necesidades Educativas Especiales) contemplado en el PIAR, que se
lleva a cabo desde la edad preescolar hasta grado decimo (presente año),esta
institución es de carácter privado, con domicilio en el sector El Topo dirección
calle 17A N° 14A-84 Tunja-Boyacá , Este plan de atención tiene como fin crear
estrategias pedagógicas, psicológicas y lúdicas que en conjunto con el cuerpo
directivo, docente y parental, favorezca la atención integral a niños que
cuenten con estas condiciones. El proyecto se realizó bajo metodología de
Escuela Activa Urbana y el aporte del marco lógico, por medio del cual se logró
identificar la situación problema teniendo en cuenta las necesidades y
problemas de la población docente, estudiantil y parental, por consiguiente
permitió construir matrices lógicas que junto con el DUA (Diseño Universal Para
El Aprendizaje) guiaron y le darán continuidad al proyecto con el cual se
concluye que es posible plantear, diseñar y proponer estrategias que faciliten la
labor de enseñanza-aprendizaje, donde se cuenta con el total apoyo de los
docentes, quienes utilizaran la herramienta de la observación y les permitiría
interrogarse por lo qué está pasando dentro del ambiente de aprendizaje y por
cuáles son las mejores formas de sacar provecho de las habilidades e
intereses de sus estudiantes teniendo en cuenta las muchas fortalezas con las
cuales nos permite trabajar la Escuela Activa Urbana. Por tanto éste proyecto
se desarrolla en tres momentos: Momento 1.Diagnóstico-Diseño; Momento
2.Implementación y Momento 3. Seguimiento y evaluación. Se tiene que tener
en cuenta que este proceso será permanente y está sujeto a cambios de la
institución, del MEN (Ministerio De Educación Nacional) y atendiendo a las
directrices DUA.
En el área de la educación se han creado numerosos conceptos con el fin de
acercarse a una respuesta correcta de cuáles son las necesidades de las
personas que presentan una discapacidad no solo cognoscitiva si no también
física y que herramientas utilizar para lograr un apropiado desarrollo de sus
potencialidades.
Sin lugar a dudas, los conflictos que padece la comunidad con algún tipo de
discapacidad se observan en el común, esto amplia el problema de la inclusión
educativa en Colombia, como resultado de diferentes conceptos, criterios
juicios y prejuicios que se presentan entre los distintos actores involucrados en
el sistema educativo, a lo que se aúna el poco interés que parece presentarse
entre los discursos oficiales y las prácticas educativas de algunas instituciones
educativas. Esto llevo a repensar el que hacer educativo de nuestra institución,
visto desde la perspectiva docente y directiva, este conjunto de pensamientos,
transporto a la urgente necesidad de solventar el problema de la exclusión,
investigando las causas que provocan este tipo de comportamientos asociales,
siempre procurando buscar alternativas que terminen por disolver el problema
en nuestra comunidad en un gran porcentaje. Estas alternativas deben
propender por una educación inclusiva que corresponda con las necesidades
de los educandos en condición de vulnerabilidad, esto le permite a la institución
Gimnasio Santander estar a la vanguardia de una educación inclusiva,
comprometida e integral que logre desarrollar las potencialidades de las
personas con necesidades educativas especiales y físicas, brindando espacios
que vayan de la mano con los criterios del DUA, permitiendo su ingreso al
mundo productivo sin ningún tipo de barreras ni desventajas frente a los
demás, permitiendo su desarrollo como ser humano, frente a lo cual la
institución ha pretendido partir de un análisis cualitativo que permita observar al
ser humano como persona única en el mundo y no visto desde la perspectiva
cuantitativa, ya que se tiene claro con la Escuela Activa Urbana junto con la
Fundación Ashoka que el ser humano está dado al trabajo en equipo, a la
empatía y a la responsabilidad social sin ningún tipo de discriminación.
Por lo anterior, dentro de las directivas, docentes estudiante y padres de familia
se asumió como se ha dicho anteriormente, el reto de atender oportuna y
adecuadamente todos los estudiantes que ingresen a los ambientes de
aprendizaje y hacerlos parte del proceso sin que este hecho se salga de las
manos de los docentes y por ende de la institución; es aquí donde radica la
importancia del presente proyecto de intervención realizado en el Colegio
Gimnasio Santander de Tunja, en el cual se logró construir con los directivos(a)
y maestros(a) de todos los grados, estrategias de intervención pedagógica que
buscan facilitar el actuar docente en el aula donde se presentan niños con
necesidades educativas especiales, incluyendo de esta manera a todos y cada
uno de sus estudiantes, sin que el manejo grupal se convierta en un
inconveniente para llevar a cabo la labor docente con éxito. Para llevar a cabo
dicho proyecto se realizó una etapa de sensibilización a los docentes frente al
tema, una etapa de construcción de estrategias que se plantearon de acuerdo
a las características de cada grupo, contando con el apoyo de estudiantes y
padres de familia, teniendo en cuenta las necesidades e interés de las
maestros(a) y por último una etapa de análisis de los resultados.
MARCO JURÍDICO
Dentro del proceso que el país adelanta en el campo de la inclusión, se han
presentado derechos constitucionales, decretos y leyes que le permiten a la
población con Necesidades Educativas Especiales, optar por una educación de
calidad.
Para comenzar se debe hablar sobre los derechos que tiene esta población a
nivel mundial, entre algunos de estos se encuentran las políticas
internacionales en inclusión y primera infancia.
Declaración de los Derechos del niño
El 20 de noviembre de 1959 fue firmada por la Organización de las Naciones
Unidas [ONU] la Declaración de los Derechos del Niño, la cual considera que
toda persona, especialmente los niños tienen derecho a cuidados y asistencia
especiales y necesarias para poder asumir plenamente sus responsabilidades
dentro de la comunidad sin distinción alguna.
Por consiguiente, entre los principios proclamados por La Asamblea General y
que son adoptados para la presente propuesta de intervención se retoman los
siguientes:
Principio 7: En éste se estipula que los niños tienen derecho a recibir educación
gratuita y obligatoria, educación que en condiciones de igualdad de
oportunidades, le ayude a desarrollar aptitudes para llegar a ser un miembro
útil de la sociedad.
En Colombia las leyes promulgan y promueven el derecho a la educación tal
como lo dice la Constitución política de Colombia. Esto beneficia y cobija a
todos los nacidos en el país, teniendo o no NEE.
El Ministerio Nacional de Educación debe adjudicarse la responsabilidad
educativa que tiene el país frente a esta población, dando los derechos,
posibilidades y potencialidades de las personas con necesidades.
Es por esto que se citan algunos de los artículos de la Constitución Política de
Colombia de 1991 que son de interés para lograr alcanzar las metas
propuestas:
Artículo 44. Son derechos fundamentales de los niños: la vida, la integridad
física ,la salud y la seguridad social, la alimentación equilibrada, su nombre y
nacionalidad, tener una familia y no ser separados de ella, el cuidado y amor, la
educación y la cultura, la recreación y la libre expresión de su opinión[…]
Artículo 47. El Estado adelantará una política de previsión, rehabilitación e
inclusión social para los disminuidos físicos, sensoriales y psíquicos, a quienes
e prestará la atención especializada que requieran (Constitución Política de
Colombia, 1991)
LEY GENERAL DE EDUCACIÓN
La ley 115 de 1994.
Ley General de Educación, se estriba en los principios de la constitución
política de Colombia para establecer que: “La educación es un proceso de
formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una
concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y
de sus deberes”. Dándole continuidad a esto es necesario decir que para lograr
el objetivo del proyecto se deben seguir parámetros jurídicos que den pie a la
consolidación de una institución incluyente, donde la premisa sea la empatía y
el amor al prójimo, por este motivo los Planes Individuales de Ajustes
Razonables (PIAR) son fundamentales en el proceso que desarrolla
diariamente el Colegio Gimnasio Santander, por esto es importante tener en
cuenta:
Artículo 46. Inclusión con el servicio educativo. La educación para personas
con limitaciones físicas, sensoriales, psíquicas, cognoscitivas, emocionales o
con capacidades intelectuales excepcionales, es parte integrante del servicio
público educativo.
Los establecimientos educativos organizarán directamente o mediante
convenio, acciones pedagógicas y terapéuticas que permitan el proceso de
inclusión académica y social de dichos educandos.
Como se ha dicho anteriormente la institucion, se ha preocupado por estar a la
vanguardia de la educación inclusiva por este motivo, se cuenta con personal
conocedor y capacitado en el área del servicio educativo especial, así
cumpliendo el:
Decreto 366
Por medio de este decreto se reglamenta la organización del servicio de apoyo
pedagógico para la atención de los estudiantes con discapacidad y con
capacidades o con talentos excepcionales en el marco de la educación
inclusiva.
Para darle seguimiento a esta población dentro del Colegio es pertinente tener
presente este decreto ya que es un gran adelanto en lo referente a la
educación inclusiva y así poder regular las instituciones en pro del bienestar de
nuestros niños y niñas.
Artículo 1. Ámbito de aplicación. El presente decreto se aplica a las entidades
territoriales certificadas para la organización del servicio de apoyo pedagógico
para la oferta de educación inclusiva a los estudiantes que encuentran barreras
para el aprendizaje y la participación por su condición de discapacidad y a los
estudiantes con capacidades o con talentos excepcionales, matriculados en los
establecimientos educativos estatales.
Artículo 2. Principios generales. […] la población que presenta barreras para el
aprendizaje y la participación por su condición de discapacidad y la que posee
capacidad o talento excepcional tiene derecho a recibir una educación
pertinente y sin ningún tipo de discriminación. […] proporcionar los apoyos que
cada individuo requiera para que sus derechos a la educación y a la
participación social se desarrollen plenamente.
Artículo 4. Atención a estudiantes con discapacidad cognitiva, motora y
autismo.
Los establecimientos educativos que reporten matrícula de estudiantes con
discapacidad cognitiva, motora, síndrome de Asperger o con autismo deben
organizar, flexibilizar y adaptar el currículo, el plan de estudios y los procesos
de evaluación de acuerdo a las condiciones y estrategias establecidas en las
orientaciones pedagógicas producidas por el Ministerio de Educación Nacional.
Así mismo, los maestros de nivel, de grado y de área deben participar de las
propuestas de formación sobre modelos educativos y didácticos flexibles
pertinentes para la atención de estos estudiantes.
Y adecuando el DUA al sistema educativo colombiano durante el año 2017 se
decretó la ley Por el cual se reglamenta la atención educativa a la población
con discapacidad en el marco de la educación inclusiva , para el interés de la
institución se dará a continuación:
v Artículo 1. Subrogación de una sección al Decreto 1075 de 2015.
Subróguese la Sección 2 del Capítulo 5, Título 3, Parte 3, Libro 2 del
Decreto 1075 de 2015, la cual quedará así:
SECCIÓN 2
Atención educativa a la población con discapacidad
Subsección 1
Disposiciones generales
Artículo 2.3.3.5.2.1.1 Objeto. La presente sección reglamenta la ruta, el
esquema y las condiciones para la atención educativa a la población con
discapacidad en los niveles de preescolar, básica y media.
Artículo 2.3.3.5.2.1.2 Ámbito de Aplicación. La presente sección aplica en todo
el territorio nacional a las personas con discapacidad, sus familias, cuidadores,
Ministerio de Educación Nacional, entidades territoriales, establecimientos
educativos de preescolar, básica y media e instituciones que ofrezcan
educación de adultos, ya sean de carácter público o privado.
Igualmente, aplica a las entidades del sector educativo del orden nacional
como: Instituto Nacional para Ciegos (INCI), Instituto Nacional para Sordos
(INSOR), y el Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (ICFES).
Artículo 2.3.3.5.2.1.3 Principios. La atención educativa a la población con
discapacidad se enmarca en los principios de la educación inclusiva: calidad,
diversidad, pertinencia, participación, equidad e interculturalidad, establecidos
por la Ley 1618 de 2013 en concordancia con las normas que hacen parte del
bloque de constitucionalidad; así como en los fines de la educación previstos
en la Ley 115 de 1994. De igual manera, estos principios están enfocados a
favorecer las trayectorias educativas de las niñas, niños, adolescentes y
jóvenes para su ingreso y permanencia en el sistema educativo y tienen base
en la dignidad de la persona con discapacidad.
Artículo 2.3.3.5.1.4. Definiciones. Para efectos de la presente sección, deberá
entenderse como:
1. Acceso a la educación para las personas con discapacidad: proceso que
comprende las diferentes estrategias que el servicio educativo debe realizar
para garantizar el ingreso al sistema educativo de todas las personas con
discapacidad, en condiciones de accesibilidad, adaptabilidad y equidad con los
demás estudiantes y sin discriminación alguna.
2. Acciones afirmativas: conforme a los artículos 13 de la Constitución
Política y 2 de la Ley 1618 de 2013, se definen como: <<políticas, medidas o
acciones dirigidas a favorecer a personas o grupos con algún tipo de
discapacidad, con el fin de eliminar o reducir las desigualdades y barreras de
tipo actitudinal, social, cultural o económico que los afectan>>. En materia
educativa, todas estas políticas, medidas y acciones están orientadas a
promover el derecho a la igualdad de las personas con discapacidad mediante
la superación de las barreras que tradicionalmente les han impedido
beneficiarse, en igualdad de condiciones al resto de la sociedad, del servicio
público educativo.
3. Ajustes razonables: son las acciones, adaptaciones o modificaciones del
sistema educativo y la gestión escolar, mediante las cuales se garantiza
que los estudiantes con discapacidad puedan desenvolverse con la
máxima autonomía posible en los entornos en los que se encuentran, y
así poder garantizar su desarrollo, aprendizaje y participación, para la
equiparación de oportunidades y la garantía efectiva de los derechos
4. Apoyos diferenciales: son las acciones encaminadas a brindar al
estudiante con discapacidad las condiciones particulares requeridas para
aprender y participar en el medio escolar, en condiciones de equidad, partiendo
de la planeación centrada en la persona, en su contexto familiar y social.
5. Currículo flexible: es una respuesta educativa diversificada, para definir
planes de estudios pertinentes a la realidad y necesidades de sus estudiantes,
tratando de dar a todos, la oportunidad de aprender y participar, así como para
adoptar decisiones relacionadas con las herramientas didácticas, la evaluación
de los aprendizajes, la promoción, el egreso y la titulación.
6. Diseño Universal del Aprendizaje (DUA): comprende los entornos,
programas, currículos y servicios educativos diseñados para hacer accesibles y
significativas las experiencias de aprendizaje para todos los estudiantes,
ayudando a reconocer y valorar la individualidad. Se trata de una propuesta
pedagógica que facilita un diseño curricular en el que tengan cabida todos los
estudiantes, a través de objetivos, métodos, materiales, apoyos y evaluaciones
formulados partiendo de sus capacidades y realidades.
7. Educación inclusiva: es un proceso permanente, que reconoce, valora y
responde de manera pertinente a la diversidad de necesidades, intereses,
posibilidades y expectativas de los niñas, niños, adolescentes, jóvenes y
adultos, cuyo objetivo es promover su desarrollo, aprendizaje y participación,
con pares de su misma edad, sin discriminación o exclusión alguna,
garantizando en el marco de los derechos humanos, los ajustes razonables
requeridos en su proceso educativo, a través de prácticas, políticas y culturas
que eliminan las barreras existentes en el entorno educativo.
8. Esquema de atención educativa: son los procesos mediante los cuales el
sector educativo garantiza el servicio a los estudiantes con discapacidad en
todos los niveles de la educación formal de preescolar, básica y media,
considerando aspectos básicos para su acceso, permanencia y oferta de
calidad, en términos de currículo, planes de estudios, tiempos, contenidos,
competencias, metodologías, desempeños, evaluación y promoción.
9. Persona con discapacidad: es aquella persona con deficiencias físicas,
mentales, intelectuales o sensoriales permanentes, a mediano o largo plazo,
que al interactuar en un ambiente puede encontrarse con diversas barreras
para el aprendizaje y la participación, incluyendo las actitudinales, que impiden
su participación plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones
con las demás. Al interior del sistema educativo colombiano el estudiante con
discapacidad se entiende como un sujeto de derechos, de especial protección
constitucional pleno e integral, donde la discapacidad se concibe como una
característica diferencial que hace parte de la diversidad humana.
10. Permanencia educativa para las personas con discapacidad:
comprende las diferentes estrategias y acciones que el servicio educativo debe
realizar para fortalecer los factores asociados a la permanencia de los niños,
niñas, adolescentes, jóvenes y adultos con discapacidad en el sistema
educativo, relacionadas con las acciones afirmativas, los ajustes razonables,
los apoyos diferenciales que garanticen una educación inclusiva en términos de
pertinencia, calidad, eficacia y eficiencia y se eliminen las barreras que les
limitan su participación en el ámbito educativo.
11. Planes Individuales de acuerdo a los ajustes razonables (PIAR):
herramienta utilizada para garantizar los procesos de enseñanza y aprendizaje
de las personas con discapacidad, basados en la caracterización pedagógica y
social, que incluye los apoyos y ajustes razonables requeridos para el
estudiante, entre ellos los curriculares, de infraestructura y todos los demás
necesarios para garantizar el aprendizaje, la participación, permanencia y
promoción. Son insumo para la planeación de aula del respectivo docente y el
plan de mejoramiento institucional- PMI.
CONCLUSIONES
A través de la implementación de un proyecto que concrete las necesidades de
la población con NEE el Colegio Gimnasio Santander podrá atender con los
estándares sugeridos por el MEN a esta población. Brindando el apoyo
necesario al estudiante y la familia
El proceso de sensibilización frente a las Necesidades Educativas Especiales
Tiene un carácter importante dentro de la comunidad gimnasiana ya que
permite tener una visión más amplia hacia la problemática de inclusión que se
presenta en el país.
Transformar y adaptar el currículo, denota el gran compromiso del cuerpo
directivo y docente con la población con necesidades, lo que representa un
avance para la ciudad de Tunja en el tema de inclusión.
Es fundamental para lograr que la comunidad tenga una visión crítica frente al
tema y logren pensar no sólo en tener el mejor desempeño como maestras,
sino también en saber encontrar la mejor manera de llegar a éstos niños y
favorecerles su inclusión al aula regular.
La inclusión escolar es un desafío que se adelanta en el pais, pero se debe
saber que no es un imposible, pero se debe tener en cuenta que dentro del
ambiente de aprendizaje se deben manejar estrategias pedagógicas propias de
la Escuela Activa Urbana, que permitan llevar procesos que garanticen la
igualdad y homogeneidad con los demás.
ANEXOS
CARACTERIZACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
(Anexo 1)
DATOS GENERALES DEL ESTUDIANTE
Apellidos y nombres: _______________________________________________________.
Fecha de nacimiento: _______________________________________.
Edad cronológica:__________________.
Ciudad:__________________________.
Dirección: _________________________________.
Representante legal: _______________________________________.
Nombre del docente tutor: _______________________________
Grado: _____________________.
Fecha: __________________________________
DATOS BIOLÓGICOS
Antecedentes pre(en el embarazo), peri (alrededor del nacimiento) y post natal (después del nacimiento.):
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.
Enfermedades que haya padecido
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.
Alteraciones, deficiencias, discapacidades que inciden en el desarrollo
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.
Antecedentes patológicos familiares
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.
COMPETENCIA CURRICULAR
Estado de los conocimientos
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Habilidades, hábitos y capacidades en las diferentes asignaturas
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.
Identificar lo que hace solo y con ayuda
SOLO CONAYUDA
Objetivos curriculares que debía dominar y no domina
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.
Rendimiento por encima de las exigencias del currículo
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.
ESTILO DE APRENDIZAJE
Cómo aprende (métodos, procedimientos, técnicas, recursos)(Visual, auditivo, táctil)
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Orientación de la tarea (demostración, ejemplificaciones y explicaciones detalladas)
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.
Actitud ante el éxito y el fracaso
________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.
Cómo solicita, utiliza, transfiere y ofrece la ayuda
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.
Uso de estrategias para el aprendizaje
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.
RASGOS PSICOLÓGICOS
Nivel de autonomía (dependencia, rasgos del carácter, temperamento)
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.
Creatividad, iniciativa (reacciones, estado de ánimos)
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.
Características de la orientación
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.
Rasgos de la atención, percepción, memoria, pensamiento, comprensión y lenguaje.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.
Motivos, intereses, inclinaciones y emociones.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.
Nivel de socialización.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.
CONTEXTO ESCOLAR
Relaciones interpersonales
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.
Aspectos que influyen positiva o negativamente en el desarrollo y aprendizaje del escolar
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.
Salud escolar (describir condiciones del medio escolar donde se desenvuelve)
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.
Relación hogar-escuela (asistencia a las escuelas de padres, apoyo en la realización de las tareas)
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________._________
CONTEXTO SOCIO-FAMILIAR
Tipología familiar
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.
Comportamiento social
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.
Funciones biológica-social y educativa
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Atentamente,
__________________________________
ANEXO 2
Nombredelalumno/a:________________________________________.
Nombredelaescuela:________________________________________.
Grado:__________________________.
Completalassiguientesfrases
1.-Loquemásmegustahaceres:
_____________________________________________________________________________.
2.-Lascosasosituacionesquemásmepreocupanson:
_____________________________________________________________________________.
3.-Loquemeproducemásalegríaes:
_____________________________________________________________________________.
5.-Laescuelaesunlugarenelqueyomesiento:
_____________________________________________________________________________.
6.-Misprofesorespiensanqueyosoy:
_____________________________________________________________________________.
7.-Miscompañerosmevencomo:
_____________________________________________________________________________.
8.-Algoquemegustaríacambiardelaescuelaes:
_____________________________________________________________________________.
9.-Ellibroopelículaquemásmehagustadoes:
_____________________________________________________________________________.
10.-Lasactividadesquemegustarealizar(seanonodelaescuela)son:
_____________________________________________________________________________.
11.-Laactividadquemásmegustayquelededicaríalamayorpartedemitiempolibrees:
_____________________________________________________________________________.
12.-Cuandoseamayor,llegaréaser:
_____________________________________________________________________________.
ANÁLISISDECASOSINDIVIDUALESCONLOSDOCENTES
(Anexo3)
DATOSDELESTUDIANTE
Nombredelestudiante:_________________________________________________________.
Edad:____________.
Grado:_____________________.
Añosdeescolaridad:___________________________.
Representantelegal:__________________________________________________.
Dirección:___________________________________________________________.
Teléfono:____________________________________________________________.
Conquiénviveelestudiante:_________________________________________________________________________________________________________________________________________________.
Discapacidad:_______________Porcentaje:______________.
Seguro:_________________________________________.
Prótesisqueutilizaonecesita:___________________________________________.
Medicamento(s):______________________________________________________.
2.OBSERVACIÓNDELDOCENTE
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________.
3.RECOPILACIÓNDELAINFORMACIÓNDELAEVALUACIÓN
PSICOPEDAGÓGICAINTEGRAL:
Diagnósticohipotético:__________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Fortalezas:____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Debilidades:___________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________.
Estilosdeaprendizaje:
____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________.
Recomendaciones
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________.
4.SELECCIÓNDELASESTRATEGIASPEDAGÓGICAS
Objetivodelasestrategias:_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________.
ESTRATEGIASPEDAGÓGICAS(aplicación)
Enelaula
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________.
Enelgrupo
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________.
Enlafamilia:_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________.
5.SEGUIMIENTO
Logrosalcanzados
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________.
Modificaciones______________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________.
_________________________________________.FIRMADELDOCENTEENCARGADO_________________________________________.FIRMADELDOCENTEDIRECTORDEGRADO_________________________________________.FIRMADELPSICOPEDAGOGORESPONSABLE
