E . L . V. / VA L L A D O L I D

Las tornas están cambiando. Ni todo el mundo va a la universi-dad ni todo el mundo estudia lo mismo. El mercado evoluciona y la formación tiene que estar a la altura de los empleados del futu-ro. A la hora de escoger los estu-dios superiores, ¿qué pesa más la vocación o las salidas profesio-nales? Los expertos lo tienen cla-ro: lo ideal es encontrar un equi-librio entre las dos partes de la ecuación. Es verdad que en tiem-pos de crisis la empleabilidad ha ocupado un lugar muy importan-te, sin embargo, según admiten, tampoco conviene elegir un sec-tor profesional donde no te sien-tas cómodo.

El primer paso es conocer todo el abanico de posibilidades que brindan las titulaciones: las mate-rias, los puestos que se pueden

ejercer, las tareas, las competen-cias, los salarios… De esta forma, los estudiantes podrán averiguar qué intereses predominan a la ho-ra de analizar la oferta formativa, así el corazón y la razón estarán alineados. Además, las compañías ya no buscan títulos, títulos y más títulos, lo que quieren es que sus empleados tengan conocimientos técnicos, pero también habilida-des personales, como creatividad, empatía, adaptabilidad, capaci-dad de comunicación, gestión del tiempo, reinvención continua, en-tre otras.

Por este motivo, las universida-des, centros educativos y escuelas de negocios se han puesto las pi-las e incluyen materias en las que conocer las claves para poder de-sarrollarlas y potenciarlas. Y es que es sabido que el candidato que posea estas competencias tie-ne más posibilidades de desarro-

llar una carrera profesional exito-sa. Dispone de más oportunida-des para ser promocionado a puestos de liderazgo dentro de su organización.

Buenos profesionales con capa-cidad de sacrificio, personalidad y humildad para poder asumir sus propios errores. Personas con sueños que quieran hacerlos rea-lidad. Gente que haya tomado ca-minos interesantes y decisiones arriesgadas para conseguir lo que siempre anheló. Eso sí, para to-mar una decisión es esencial con-tar con todos los datos. Lo impor-tante es formarte en lo que quie-res, no obstante, si eres de los que pones por delante las salidas pro-fesionales, tienes que saber que los estudios relacionados con la salud y la tecnología son los que gozan de mejores perspectivas.

Medicina, Enfermería, Fisiote-rapia, Terapia Ocupacional,

Odontología y Óptica y Optome-tría ocupan las primeras posicio-nes. La población envejece y ne-cesita de profesionales que pue-dan hacer frente a sus necesida-des. Por esta razón, se fomenta cada vez más aquellos puestos de trabajo relacionados con los cui-dados y la atención domiciliaria. En esta línea, el sindicato de en-fermería Satse señala que en Es-paña urgen más de 130.000 pro-fesionales, un 30% más que los actuales.

A estas titulaciones se suman las tecnológicas, sobre todo, las orientadas al big data, internet de las cosas, cloud, inteligencia arti-ficial... No es para menos. Con los datos en la mano, en 2020 el 45% de los empleos estará relaciona-dos con el entorno digital. De ahí que los desarrolladores de soft-ware sean perfiles muy deman-dados. Son muchas las empresas

que están inmersas en el proceso de transformación digital y nece-sitan profesionales a la altura de sus retos.

Pero ahí no se quedará el cam-bio. Todos esos técnicos tendrán que desarrollar habilidades que hasta hace no mucho no se re-querían para sus trabajos. Sin embargo, ahora se hacen necesa-rias. Y es que, aparte de resolver las peticiones de los clientes, hay que saber tratarlos y funcionar a la perfección dentro de un equi-po. Jugar tu rol y compenetrarte con los demás para llegar lo más lejos posible. ¿Cómo se puede conseguir? A través de posgra-dos y cursos enfocados a trabajar en estos conceptos. Sin olvidar, por supuesto, una opción que se puso de moda hace unos años y todavía sigue triunfando. Esa es la de los dobles grados.

FORMACIÓNE

L

MU

ND

O

DE

C

AS

TI

LL

A

Y

LE

ÓN

/

S

ÁB

AD

O

28

D

E

SE

PT

IE

MB

RE

D

E

20

19

ES

PE

CI

AL

Estudiantes repasan las materias en una de las bibliotecas de la Universidad de Valladolid. / J. M. LOSTAU

Formación que conecta con el futuro Las titulaciones más demandadas son las relacionadas con la salud y la tecnología / Las organizaciones buscan profesionales

con conocimientos técnicos, pero también con habilidades como empatía, capacidad de comunicación y gestión del tiempo

SIGUE EN PÁGINA SIGUIENTE

S Á B A D O 2 8 D E S E P T I E M B R E D E 2 0 1 9ESPECIAL2

Esfuerzo y recompensa. Dos ti-tulaciones en una. Dos formacio-nes más exigentes pero que abren el doble de puertas en el mercado laboral. Las más demandadas son Administración y Dirección de Empresas con Derecho, Ciencias Políticas y Derecho, Matemáticas y Física y Turismo y Comercio. Cada vez más aparecen en las ofertas académicas dobles grados que aúnan parcelas que en un principio pueden parecer dispa-res, si bien son complementarias, sobre todo, por la cantidad de em-presas tecnológicas que están surgiendo. Es el caso de la titula-ción de Ingeniería en Sistemas de Telecomunicación y Administra-ción y Dirección de Empresas o Matemáticas y Estadística.

Ahora extrapolemos esta idea a la Formación Profesional. Existe una fórmula denominada 2+2. ¿Qué significa? Hacer un ciclo de FP y luego completarlo con otros dos años de universidad y obtener una titulación universitaria. Ten-dría su lógica porque las personas que tras hacer un grado medio o superior quieran seguir estudian-do, podrían hacerlo y no necesita-rían volver a cursar materias que ya han superado durante su etapa formativa anterior.

Desde el Ministerio de Educa-ción lo consideran una buena op-ción, pero, tal y como exponen, ten-drían que analizarse todos los su-puestos, tanto los planes de estudio como los itinerarios de prácticas en empresa. Habría titulaciones, como defienden los impulsores de la idea, en las que se podría llevar a cabo de forma más sencilla, como es el caso de programación, informática y comunicaciones. De momento, no hay nada oficializado, aunque ya existen universidades que ofre-cen ciclos de FP. Un itinerario que florece cada año, a tenor de los da-tos. En 2018, más del 70% de los graduados de Formación Profesio-nal se quedó trabajando en la em-presa que hizo las prácticas, según un informe de Adecco.

EL DESPEGUE DE LA FP La formación profesional ya no es el patito feo de la educación. Aho-ra, compite con éxito y dibuja un futuro. Quizá sea una de las pocas caras positivas que dejó la crisis económica. A raíz de la recesión fueron muchos los que optaron por esta vía, ya que era una forma más inmediata de trabajar. También los números –más bien la falta de fon-dos– mostró que tener una licencia-tura no era garantía de nada. Todo lo contrario. El desempleo de jóve-nes universitarios es del 30% frente a solo el 7% de los graduados en FP. Además, con este itinerario forma-tivo España se encamina hacia un modelo más próspero como Alema-nia, donde las profesiones medias tienen un mayor peso.

En este curso, las aulas de For-mación Profesional contarán con más alumnos, según datos del Mi-nisterio de Educación. En concre-to, 23.000 estudiantes más. 860.000 personas que se decantan por un grado medio o superior. Una canti-

dad que crece, pero mantiene una de las peores tasas de la Organiza-ción para la Cooperación y el De-sarrollo Económico (OCDE). No se entiende. O sí. Son muchas las fa-milias que prefieren que sus hijos vayan a la universidad antes de que opten por una formación media. Moda o tendencia. Lo que está cla-ro es que está revirtiendo.

Los datos avalan los ciclos. En 2030 los nuevos puestos que se crearán en España requerirán más de un 60% de profesionales de cua-lificaciones medias frente a un 35% de graduados universitarios. Para afrontar esta nueva etapa se están introduciendo competen-cias, como idiomas, expresión oral o conocimientos digitales.

Se van a crear 80 nuevas titula-ciones en los próximos años. Todo con el fin de actualizar la oferta y asegurar que los alumnos que sa-len de los centros españoles sean competitivos y estén a la altura de las necesidades y retos del merca-do laboral mundial. Países como Alemania, Holanda o Suiza están muy por delante de España. Tie-

nen programas de FP bien asenta-dos que son más efectivos contra el desempleo juvenil. Otro proble-ma es que no hay plazas para to-das las solicitudes. Un desafío de las administraciones españolas que se suma al reto de desplegar la FP Dual, que en nuestro país so-la la cursa el 0,4% de los estudian-tes frente al 20% de la OCDE.

CAMBIOS EN EDUCACIÓN Es importante estar a la altura de los mejores. Fijarnos en los países que despuntan en todas las clasifi-caciones para conocer sus fortale-zas y aplicarlas en nuestro sistema educativo, desde la educación in-fantil hasta la Formación Profesio-nal, el Bachillerato o la Universi-dad. Son necesarias transformacio-nes organizativas y pedagógicas de calado para todas las etapas. Es ver-dad que la FP compite con éxito y está en la senda del crecimiento sostenible, no obstante, las tecnolo-gías digitales abren nuevos cami-nos donde la formación será el ins-trumento principal para alcanzar los niveles de desarrollo personal, profesional y social buscados, se-gún aseguran los expertos.

Con esta premisa, España lucha-rá para generar empleos estables y de calidad. Y lo debe hacer, su-gieren, desde la agilidad y la ac-tualización continua. Si nos fija-mos en dos profesiones de todos los tiempos, poco o nada han cam-biado. Es el caso de Medicina y Magisterio. Dos extremos. La pri-mera es una titulación muy voca-cional, con una nota de corte muy alta; mientras que la segunda es para muchos una carrera como-dín, a la que se puede acceder con un cinco y que suele estar presen-te en la mayoría de las ofertas aca-démicas de las universidades de toda España.

Perfiles diferentes con un ritual antiguo. Los médicos, tras licen-ciarse, se preparan el examen MIR y acceden a la especialización. La primera etapa sigue anclada en un modelo formativo basado en con-ceptos teóricos donde no se tratan aspectos psicosociales, con lo cu-al, lamentan los recién licenciados, no aprenden a abordar a los pa-cientes desde un punto de vista in-tegral. Sus peticiones pasan por trabajar las emociones con prácti-cas en centros donde puedan co-nectar con casos reales. Allí es donde de verdad se forjan.

En el caso de Magisterio, la reali-dad es peor. Su salida laboral más inmediata es estudiar para obtener una plaza fija. Un trabajo digno pe-ro que también hace que los profe-sionales se acomoden. Son muchos los que, tras obtener esta ansiada recompensa, ni se actualizan ni se siguen formado. Lo ideal es dedicar las tardes a programar, corregir y seguir avanzando para estar a la al-tura de los mejores docentes del mundo. Por ello, son bastantes los que reclaman que cada año todos los funcionarios tengan que demos-trar sus capacidades. Ahora mismo no existen mecanismos. Lo ideal, recalcan, sería crearlos para poder apear a los malos profesionales del sistema educativo.

Estudiantes de Medicina en una de las aulas de la Facultad de Valladolid. / J. M. LOSTAU

VIENE DE PÁGINA ANTERIOR

E SPE C I A L 3S Á B A D O 2 8 D E S E P T I E M B R E D E 2 0 1 9

IDIOMAS

El pasaporte que nos conduce a oportunidades del mercado laboral El número de centros escolares bilingües se ha incrementado en los últimos años en Castilla y León hasta alcanzar las 647 secciones bilingües / El inglés sigue siendo el idioma más solicitado por los estudiantes que cursan estudios

H . M . P. / VA L L A D O L I D

Vivimos en una sociedad cada vez mejor preparada y competitiva donde los estudiantes se prepa-ran de cara al futuro para conse-guir un plus que les haga sobresa-lir cuando se incorporen en el mercado laboral. De esta manera los idiomas se han convertido en una de las piezas clave de la for-mación actual. En España, según el Informe Infoempleo de Adecco, el inglés es el idioma más solicita-do en las ofertas de trabajo, con diferencia. El 92,33 % de las em-presas requería el conocimiento de esta lengua. No obstante, aprender este idioma no resulta suficiente para determinados puestos en los que se requiere el conocimiento de dos o más len-guas extranjeras. Conscientes de esta realidad, los centros educati-vos han ido promoviendo en los últimos años la enseñanza del idioma desde las primeras etapas. Desde Infantil, los alumnos reci-ben una primera aproximación a la lengua de Shakespeare, de tal forma que cuando terminan sus estudios de Bachillerato cuentan

con titulaciones oficiales como el First (FCE) o incluso, el Profi -ciency (CPE), un certificado que avala un nivel de bilingüsmo.

El número de centros escolares bilingües se ha ido incrementan-do en los últimos años siendo una de las principales apuestas de la Junta de Castilla y León en la últi-ma década. El Programa de Sec-ciones Bilingües se ha convertido en una de las iniciativas con me-jor acogida por los centros docen-tes. Un «objetivo irrenunciable» que se ha convertido en uno de los «pilares fundamentales» del siste-ma educativo castellano y leonés. Desde el curso escolar 2006-2007, en el que comenzaron a implan-tarse las secciones bilingües en los centros de Castilla y León, anualmente se han incorporado un importante número de cole-gios e institutos hasta alcanzar las 647 secciones lingüísticas actua-les. De ellas 610 son secciones bi-lingües y 37 son centros públicos acogidos al Convenio que el MECD tiene suscrito con el Bri -tish Council. Las secciones lin-güísticas están distribuidas en 521 colegios e institutos que im-

parten algunas asignaturas en un idioma extranjero.

En Castilla y León, el objetivo en el que trabaja la Consejería de Educación es que todos los cen-tros sean bilingües o plurilingues y que todos cuenten con un plan de mejora y perfeccionamiento del inglés, potenciando los depar-

tamentos de idiomas. Prueba de ese esfuerzo es que los resultados académicos de los estudiantes en la EBAU del año pasado la comu-nidad fue de las mejores de Espa-ña en inglés. A ello hay que aña-dir el hecho del incremento de ho-ras formativas dirigidas al profe-sorado. Los planes de futuro plan

contempla una reordenación el programa de secciones bilingües, el incremento del nivel de acredi-tación lingüística del profesorado y una sólida formación metodoló-gica; el reconocimiento, forma-ción y apoyo al profesorado: la ex-tensión de la enseñanza bilingüe a todas las etapas no obligatorias, incluida Infantil; la ampliación del horario de las lenguas extran-jeras, la evaluación interna y ex-terna y la internacionalización de los centros educativos. Para todos aquellos profesores que estén ahora en activo e impartan clase en bilingüe se fijará un periodo de cuatro cursos académicos a con-tar desde que entre en vigor la or-den para que obtengan el nivel C1 -el conocido como Advanced-, mientras que hasta ahora debían contar sólo con la titulación B2. Educación establece que el pro-grama llegue hasta el Bachillera-to, una etapa en la que hasta aho-ra no existía. Podrá hacerse a tra-vés de los conocidos como pro-yectos de autonomía y se deberá impartir como mínimo una asig-natura no lingüística en otro idio-ma en cada uno de los dos cursos. En este caso la idea es que sean materias que puedan tener los alumnos de todas las modalida-des, pero no serán en ningún caso Historia ni Matemáticas.

ESCUELAS DE IDIOMAS A esta tarea han contribuido las Escuelas Oficiales de Idioma. En la actualidad son casi 20.000 los alumnos presenciales matricula-dos en las 14 escuelas oficiales de idiomas repartidas por toda Cas-tilla y León y 22 secciones depen-dientes de ellas, que imparten diez lenguas: inglés, francés, ale-mán, italiano, español como len-gua extranjera, portugués, chino, ruso, euskera y gallego. En el pre-sente curso, el número total de alumnos oficiales presenciales matriculados es de 19.354, distri-buidos en 1.073 grupos. Además, los estudiantes que prefieren es-tudiar inglés por la modalidad de enseñanza a distancia a través del programa ‘That´s English’ son 1.884 y alrededor de 2.200 opta-ron el curso pasado por presen-tarse libres a las pruebas de certi-ficación.

Este año como novedad, la Con-sejería de Educación ha ofertado por primera vez el nivel avanzado C2 el próximo curso 2019-2020 en las nueve escuelas ubicadas en las capitales de provincia. Tendrá una duración de dos cursos en to-dos los idiomas, excepto en Espa-ñol, que se organiza en uno solo. Esta novedad se implantará en In-glés en las escuelas oficiales de idiomas de Ávila, Burgos, Sego-via, Soria y Zamora; en Francés en Palencia; el Español como len-gua extranjera en Valladolid; en Francés y Alemán en León; e In-glés, Italiano y Español como len-gua extranjera en Salamanca. Los precios públicos por estas ense-ñanzas no han sufrido variacio-nes en los últimos seis cursos aca-démicos.

Estudiantes en la Escuela Oficial de Idiomas de Valladolid. / J.M. LOSTAU

Una profesora imparte clase de inglés en un aula de Primaria. / EL MUNDO

S Á B A D O 2 8 D E S E P T I E M B R E D E 2 0 1 9ESPECIAL4

E . L . V. / VA L L A D O L I D

El grupo educativo que conforman la Universidad Isabel I y su Funda-ción imparte 80 títulos de educación superior. Esta importante oferta académica se compone de 11 gra-dos (Administración y Dirección de Empresas, Derecho, Ingeniería In-formática, Ciencias de la Seguridad, Criminología, Educación Infantil, Educación Primaria, Historia y Geo-grafía, Ciencias de la Actividad Físi-ca y del Deporte, Nutrición Huma-na y Dietética, y Psicología), siete dobles grados (ADE e Ingeniería In-formática, Derecho y ADE, Dere-cho y Criminología, Derecho y Ciencias de la Seguridad, Crimino-logía y Ciencias de la Seguridad, Criminología y Psicología, y Educa-ción Primaria y Educación Infantil), y nueve másteres (Ejercicio de la Abogacía, Marketing Digital, Pre-vención de Riesgos Laborales, Big Data, Ciberseguridad, Dirección y Gestión de Proyectos, E-Learning, Neurociencia y Educación, y Nutri-ción y Dietética para la Práctica De-portiva; a estos se suma el Certifica-do Oficial en Formación Pedagógi-ca y Didáctica para el Profesorado de Formación Profesional y Ense-ñanzas Deportivas, que permite a los técnicos de FP dar clase en este nivel educativo).

Junto a ellos, la Universidad también cuenta con 30 títulos pro-pios y dos títulos habilitantes pro-fesionales. Todas estas opciones

formativas tienen un marcado ca-rácter práctico y se desarrollan gracias al diseño tecnopedagógico y la plataforma tecnológica de pro-ducción propia de la Universidad Isabel I. De esta forma, el alumno se convierte en el protagonista de su aprendizaje, y está en todo mo-mento acompañado por el equipo docente, con quien mantiene un contacto cercano y directo.

Todos los materiales que los es-tudiantes necesitan están incluidos en la matrícula, y son ellos quienes eligen cuándo, dónde y cómo quie-ren estudiar, gracias a la posibili-dad de acceder al Aula Virtual en cualquier momento y desde cual-quier lugar, utilizando el dispositi-

vo que más les convenga en cada situación –móvil, ordenador o ta-blet–. Las elecciones del alumnado no terminan aquí, puesto que tam-bién pueden optar por la evalua-ción continua o la evaluación final, así como por el centro de exáme-nes en el que quieren realizarlos –la Isabel I cuenta con lugares para examinarse en todas las comuni-dades autónomas e incluso en el extranjero–.

FP EN BURGOS Y VALLADOLID

La Universidad Isabel I ha incre-mentado su oferta académica de Formación Profesional, que ya in-cluía el Ciclo Formativo de Grado Superior en Técnico en Enseñan-

za y Animación Sociodeportiva (TEAS) impartido en Burgos, con 19 ciclos más que conforman el catálogo de opciones formativas del Centro de FP Río Duero, titu-laridad de la Fundación de la Uni-versidad, que se imparten en Va-lladolid (dos de ellas bajo la mo-dalidad online).

Esta amplia gama de ciclos se di-vide en los de FP Básica (Peluque-ría y Estética, Informática de Ofici-na y Servicios Comerciales), los grados medios (Actividades Co-merciales, Peluquería y Cosmética Capilar, y Conducción de Activida-des Físico-deportivas en el Medio Natural) y los superiores (Admi-nistración de Sistemas Informáti-

cos en Red, Desarrollo de Aplica-ciones Multiplataforma, Desarro-llo de Aplicaciones Web, Marke-ting y Publicidad, Comercio Inter-nacional, Administración y Finan-zas –ciclo online–, Transporte y Lo-gística, Acondicionamiento Físico, Enseñanza y Animación Sociode-portiva, Integración Social y Edu-cación Infantil –ciclo online–).

De este modo, la Universidad Isabel I y su Fundación constitu-yen un grupo educativo que abre un enorme abanico de oportunida-des de futuro en el ámbito de la educación superior, tanto universi-taria como de Formación Profesio-nal, contribuyendo al progreso de Castilla y León y de la sociedad de la Comunidad.

PROGRAMA BECAS DIGITALES

Consciente de que la universidad se ha convertido en un lugar al que es necesario volver para que los profesionales reciclen y actualicen sus conocimientos y competencias, la Isabel I ha puesto en marcha su Programa Becas Digitales. El obje-tivo de esta iniciativa es contribuir a la digitalización de las empresas tanto de Castilla y León como del resto de España, ofreciendo cinco paquetes de diez becas cada uno, que cubrirán el 50% del coste del plan de estudios en los siguientes títulos oficiales de la Universidad: Grado en Ingeniería Informática, Máster en Marketing Digital, Más-ter en Big Data, Máster en Ciberse-guridad y Máster en Dirección y Gestión de Proyectos.

Mientras hay estudios que apun-tan a que siete de cada diez empre-sas se encuentran en una fase ini-cial de transformación digital de sus procesos, la inmensa mayoría coincide en que la tecnología es un tren al que hay que subirse para no quedarse fuera del mercado. Con el propósito de ayudar al tejido em-presarial a lograrlo, la Isabel I lan-za estas becas, de las que puede be-neficiarse cualquier compañía, py-me o autónomo independiente-mente del sector económico en el que desarrolle su actividad.

Para formar parte del Programa Becas Digitales, los interesados só-lo tienen que enviar un correo elec-trónico a la dirección becasdigita-les@ui1.es, en el que presenten al trabajador que va a cursar el grado o máster de la Universidad, y en el que describan un breve resumen del proyecto de transformación di-gital que quiere llevar a cabo la em-presa. La única condición para be-neficiarse de esta iniciativa es cum-plir con los requisitos de acceso al título, que son los mismos que pa-ra cualquier grado o máster uni-versitario y pueden consultarse en la web de la Isabel I (www.ui1.es). Las becas se concederán por rigu-roso orden de solicitud.

La Universidad pretende, ade-más, contribuir a la retención del ta-lento joven y bien formado a través del Programa Becas Digitales, apor-tando su colaboración en el ámbito educativo para ayudar a frenar la despoblación. Y la metodología onli-

ne suma un plus al permitir a los profesionales conciliar su vida labo-ral y personal con su formación.

Una de las prácticas que realizan los alumnos de TEAS de la Isabel I es surf en Loredo. / EL MUNDO

PLANES DE ESTUDIO

La Universidad Isabel I y su Fundación imparten 80 títulos La oferta académica está compuesta por 11 grados, siete dobles grados y nueve másteres oficiales,

más de 30 títulos propios, dos títulos habilitantes profesionales y 20 ciclos de Formación Profesional

Equipo docente de la Universidad Isabel I con el rector, Alberto Gómez Barahona, en el centro, en la apertura del curso 2019/2020. / EL MUNDO

E SPE C I A L 5S Á B A D O 2 8 D E S E P T I E M B R E D E 2 0 1 9

S Á B A D O 2 8 D E S E P T I E M B R E D E 2 0 1 9ESPECIAL6

H .M . P. / VA L L A D O L I D

Si habitualmente ponemos el foco de la innovación en nuevos mode-los pedagógicos y en la irrupción de las TIC en las aulas, no menos interesante y decisivo para el aprendizaje es repensar el espacio educativo. Tras la puesta en mar-cha de esta iniciativa que parece llamada a convertirse en una au-téntica revolución en países como Finlandia, muchos centros de Es-paña ya lo están poniendo en práctica. Y es imperativo si tene-mos en cuenta un estudio de la Universidad de Salford (Manches-ter) que afirma que el entorno físi-co donde se desarrolla el aprendi-zaje puede variar el rendimiento de los alumnos hasta un 25%.

El futuro de la escuela pasa por tanto, en replantear cómo quere-mos que sean los espacios donde los alumnos pasan la mayor parte de su jornada escolar. No hay que

olvidar el hecho de que es en la es-cuela donde cada vez pasan más tiempo los niños en su etapa esco-lar, con jornadas más prolonga-das debido, entre otras cosas, por las extraescolares además deotras actividades que ayudan a las fami-lias a conciliar como el comedor o el programa de madrugadores.

El convencional pupitre segui-rá perviviendo, seguro, pero en

los últimos tiempos son más vo-ces de pedagogos y educadores que insisten en la necesidad de alber-gar lugares confortables, que invi-ten a la calma y que se asemejen a un hogar para incentivar la lectura, la comunicación entre los chicos y en definitiva, en lugares que ofrez-can al alumno un ambiente más re-lajado. En este sentido, cabe desta-car el paso dado en 2015 por el co-

legio de los Jesuitas de Barcelona que puso en marcha aulas son so-fás para leer. Tras él le han seguido otros centros que han procurado promover espacios luminosos, con-fortables, decorados con alfombras o pufs y dejando atrás las tradicio-nales paredes grises por otras tras-lúcidas o de colores.

El diseño de las aulas va a cam-biar y mucho en los próximos

años, según coinciden los exper-tos españoles. En un futuro no muy lejano los centros escolares optarán por eliminar tarimas y los tabiques para crear puntos de en-cuentro.

Los colegios cumplen un papel fundamental en el desarrollo edu-cativo y humano del niño. Es allí donde descubren en muchos ca-sos las maravillas de la lectura. La escuela cuenta con un recurso im-prescindible, la biblioteca escolar que se convierte en un lugar de convivencia para el alumnado. En ella no solo se preparan para los exámenes de las asignaturas que cursan, sino que se crea un am-biente de trabajo en equipo entre los estudiantes. El nuevo contex-to social obliga a replantearse los nuevos entornos educativos, con espacios diáfanos donde poder sentarse cómodamente. Un nue-vo horizonte en el que el alumno se convierte en el protagonista.

Estudiantes en una de las salas del Colegio Sagrado Corazon de Soria. / SERGIO GONZÁLEZ

NUEVAS TECNOLOGÍAS

Los nuevos retos a los que se enfrenta la escuela del siglo XX I Tablets, pizarras electrónicas o impresión en 3D serán las herramientas de las aulas

Las nuevas tecnologías centradas en el estudiante y el aprendizaje de los alumnos con dispositivos móviles (‘mobile learning’) se han convertido en la base y el futuro de la escuela del siglo XXI. Una realidad que ha venido para que-darse y que ya está presente a tra-

vés de numerosas herramientas. El uso de la robótica, los drones, la impresión en 3D y la realidad aumentada y virtual forman parte de un nuevo escenario en las au-las aulas. Se trata de nuevas me-todologías de aprendizaje ligadas a las competencias que se exigen

en el siglo XXI. Se trata de que los alumnos adquieran competencias para la realidad que les va a tocar vivir. Junto a ello los Centro de In-fantil, Primaria y Secundaria pro-mueve la implantación de metodo-logías activas que les permitan de-sarrollar competencias como el

trabajo en equipo, el liderazgo, la autonomía, la oratoria, el autoa-prendizaje y la investigación, es decir, capacidades que exige el ac-tual mercado del trabajo. TENDENCIAS TECNOLÓGICAS Castilla y León cuenta ya con 768 centros educativos certificados por su trabajo e implicación en las TIC tras esta primera edición del pro-grama ‘CoDiCe TIC’, coordinada por la Dirección General de Inno-vación y Equidad Educativa y des-pués de nueve cursos del procedi-miento anterior para la acredita-ción de las TIC, que se inició en el año 2009. Durante este curso se certificó a 379 centros educativos. El modelo de certificación TIC im-

plantado por la Consejería de Edu-cación en 2009 ha seguido un pro-ceso de mejora continua y se ha consolidado en los últimos cursos como un procedimiento totalmen-te online, hasta la implantación es-te 2018-2019 del nuevo programa ‘CoDiCe TIC’ con cinco niveles y todos los centros docentes certifi-cados se sitúan entre el nivel 2-Bá-sico y el nivel 5-Excelente. Para el este periodo lectivo, la administra-ción educativa autonómica va a efectuar un cambio de temporali-zación del proceso de solicitud de participación. La convocatoria e inscripción se desarrollará entre fi-nales de septiembre y mediados de octubre.

NUEVOS ESPACIOS EDUCATIVOS

Aulas de lectura para sentirte como en casa La escuela del futuro contempla nuevos espacio de aprendizaje más confortables con sillones / El objetivo es promover un ambiente más cercano y relajado para el alumno

E SPE C I A L 7S Á B A D O 2 8 D E S E P T I E M B R E D E 2 0 1 9

H . M . P. / VA L L A D O L I D

Es uno de los 100 mejores centros escolares seleccionados por el pe-riódico EL MUNDO en su ranking nacional. Un reconocimiento que representa el trabajo bien hecho desde las aulas. El Colegio Nues-tra Señora de Lourdes de Vallado-lid lleva 135 años educando a ge-neraciones de alumnos. Pertene-ciente a los Hermanos de las Es-cuelas Cristianas, ha destacado por su carácter innovador en ini-ciativas pedagógicas. «Lo princi-pal son las personas. Por encima de todo», comentan los responsa-bles del centro situado en la calle Paulina Harriet. Sus docentes lle-van tiempo trabajando en distin-tos proyectos que van más allá de lo estrictamente académico. Entre las múltiples actividades que de-sarrolla el colegio que abarca de Infantil a Bachillerato, cabe destacar Hara y Proyecto La Salle (PLS), dos de los programas de las escuelas la-salianas que se centran el desarro-llo integral de la persona. «Al final todo se traduce en la buena convi-vencia del colegio», subraya Bego-ña Sánchez, Jefe de Estudios de Educación Primaria, etapa que comprende de los 6 a los 12 años y en la que los docentes ponen el én-fasis en el desarrollo de habilidades personales.

«Es importante aprender a cono-cerse y a gestionar las emociones desde pequeños», comenta Diego Castro, responsable del primer in-ternivel de Primaria que compren-de los tres primeros cursos. ‘Hara’, nombre que recibe este proyecto en los centros La Salle, pone el foco en uno mismo. «Hablamos de emocio-nes tan frecuentes y que a la vez nos bloquean como el miedo», sostiene el profesor al explicar las activida-des que llevan a cabo durante todo el curso académico, y que van des-de juegos como ‘el tren de las emo-ciones’ hasta relajaciones. «Vamos reconociendo lo que les pasa y eso mejora mucho la convivencia», des-taca. La buena respuesta que ha te-nido esta iniciativa encaminada a promover la inteligencia emocional ha hecho que se haya ampliado a pa-dres y docentes. Y es que no hay que olvidar que, tal y como sostiene Ja-vier Gómez, responsable del segun-do internivel de Primaria «lo afectivo es lo efectivo», es decir, «estas inicia-tivas tienen un efecto colateral. Ve-mos que se crea una vinculación afectiva que tiene su reflejo en las clases. Los alumnos se sienten libres a la hora de expresarse y ven al pro-fesor no como alguien distante sino amigable, con quien pueden dialo-gar».

CREATIVIDAD El colegio que acaba de cumplir el 300 aniversario del fallecimiento de su fundador, San Juan Bautista, también lleva a cabo el Proyecto La Salle enfocado en la creatividad gracias a programas como ‘Crea’. «Se realizan sesiones para poten-ciar esta habilidad», dicen. La im-portancia que dan a la libre expre-sión del estudiante se traduce en el lema con el que trabajarán en este curso 2019/20 que lleva por título ‘Imagina’ y que va centrado en to-do lo que la mente de un niño pue-de soñar e imaginar a través de di-ferentes expresiones artísticas. CONVIVENCIA EN LAS AULAS En el colegio de Nuestra Señora de Lourdes entienden que la comuni-dad educativa es una familia donde los mayores ayudan a los más pe-queños. En este sentido tienen en marcha un ‘Plan de Convivencia en las Aulas’ donde los alumnos del 6º de Primaria se implican en respon-sabilidades como la resolución de conflictos en el patio. «Son una punta de lanza cuando hay un pro-blema de pequeña importancia», puntualiza Javier Gómez. Los ‘me-diadores’, nombre que recibe esta

figura, se distinguen por el brazale-te que llevan en el recreo. Se les for-ma en la negociación, la escu-cha..etc. De esta manera desarro-llan habilidades como la empatía. También acompañan a los alum-nos de 1º, 2º y 3º de Primaria en las filas para ir a clase. «Echar una ma-no a los demás es ayudarte a ti mis-mo», dicen. APOYO AL ALUMNO De forma complementaria a las asignaturas convencionales, el cen-

tro escolar lleva a cabo proyectos como ‘Irati’, que trabaja en la es-tructuración mental, útil para téc-nicas de estudio. «A través de ma-pas conceptuales les ayudamos a extraer palabras claves o estructu-rar las ideas principales. Cuando llegan a 6º de Primaria van tenien-do mayor complejidad con diagra-mas de Ishikawa que se dan en las empresas», apostilla Javier Gómez.

Esa ‘interdisciplinaridad’ de ma-terias abarca la intensificación de

la lectura comprensiva para la re-solución de problemas matemáti-cos, técnicas para hablar en públi-co en clase y asignaturas como CCLI (competencia lingüística en inglés) que pretende dar respuesta a las habilidades comunicativas en la enseñanza del segundo idioma. El plan de estudios se complemen-ta con asignaturas dentro de Mate-máticas como Pensamiento Com-putacional y Robótica que se im-parten en 5º y 6 de Primaria y que enseña a los alumnos el lenguaje de los computadores en una meto-dología participativa de trabajos por equipos.

NUEVO CONTEXTO DE APRENDIZAJE Las aulas de los centros La Salle de España y Portugal se preparan para aglutinar todas estas medidas en nuevos espacios de aprendizaje para la formación integral del alumnado en lo que han denomi-nado Nuevo Contexto de Aprendi-zaje (NCA). Una propuesta inte-gral que se fija en los protagonis-tas –alumnos, educadores y fami-lias– donde La Salle, desde la tra-dición y la innovación, quiere ser una escuela que prepara para la vi-da.

Actividad de 5º de Primaria en inglés con globos en uno de los patios. / EL MUNDO

Alumnos de 2º de Primaria trabajan la interioridad con actividades como ‘el tren de las emociones’. / EL MUNDO

COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE LOURDES

Una educación integral del alumno donde se trabaja desde el interior de la persona El centro vallisoletano desarrolla iniciativas innovadoras de forma transversal a lo largo del curso / El auto-conocimiento del alumno es el eje de los programas Hara y Proyecto La Salle / También se fomentan habilidades como la robótica, el trabajo cooperativo en equipo o la oratoria

S Á B A D O 2 8 D E S E P T I E M B R E D E 2 0 1 9ESPECIAL8