Materiales deapoyoparael maestro Partedidctica Escribir:unoficioque sepuede aprender Cuando seredescubrieron en elRenacimiento los escritos de la Antigedad y se aprendiacomprenderlos.loseducadoresemprendieronlatareadecapacitaralosjvenes que seleshaban confiado pararealizar obras literarias similares.Loms sencillo erahacerque losalumnos imitasen lostextosantiguos,y enespeciallosdiscursos.Hantranscurrido desde entonces casi500 aos,pero enmuchas escuelas elcomportamiento sigue siendoelmismo.Aunquenadiehagayaquesusalumnosimitenejemplosliterarios, anseintenta en muchoslugaresqueredactentextosparecidosa unmodelo detextoideal.Por finhemoscado en la cuenta de que un textotieneun contenido y por ello, cuandopreparamosun ejercicioderedaccinhablamosbrevementesobreposiblestemas,pero cuando contemplamos un cuadro o un acontecimiento, hacemosa los dems que lo reproduzcan por escrito con la mayor fidelidad posible.Se trata de obtener textos meta.,libresdesituacin,sinmotivo,sindestinatarioy sinconsecuencias.Estetipo de trabajo mental no entusiasma a muchos. Las clases de redaccin y las tareas correspondientes son, en muchas escuelas. una mera obligacin.No es de extraar, pues,que una enseanza asnotenga repercusin,o seanegativa,sobrelaexpresin escrita fueradel aula.Conocido eselpomposoestilo quealgunaspersonasusanpararedactaruntexto importante.un estilo con verbos acertados:.y bellos adjetivos:.,pero cuyoslectores no puedenmenosdepensardelautorque,enrealidadnosecreeloqueescribe,y que susbellas.expresionesestnyuxtapuestascomoenun col/age. Sonmuchos.desde luego,losque escribencon expresividady que logranelefecto deseado,pero esto lessuele sucederantesdelosveinteaoseindependientemente de la escuela.Por qu estan deficiente la clase de redaccin?Porque olvidamos que escribir, aligual que conversar, surge de situaciones prcticas de relacin interhumana y porque la escuela deberia dar lugar a estas situaciones siquiere de verdad ensear a escribir alosalumnos.Nobasta.detodos modos.conprovocarestassituaciones.estambin precisoconvertirlaescrituraen unprocesodereflexin. 142 13 ESCRIBIRyREDACTARTEXTOS ESCRIBIRENSITUACIONESDEfINIDAS DECOMUNICACNyDEACCIN ":lthemos.quequien. e?situacionesdelavidarealechamanodelaplumao .,eSlen"aala deescnbIrlohaceconunmotivoyuna meta;estinmersoen un hecho dea.CCInode trabajo,que no estn forzosamenteorientados por lautilidad; pued: tratarse de un o de lapreparacin deuna fiesta.Elque escribe puede la necesl?ad de Informar a sus amigos de lo que le ha sucedido el ao pasade"ob:endepensamientos que alegreno que den quepensar a suvez.Pero hayque tenr.-rencuenta quecua.ndoseescribeestnbiendefinidastantolasituacin,comola inteEcindelquelohace.Tampocoaqu seredactansimplementeunostextos. Llescuelahadecrearestassituacionesdentrodesuambienteyconarregloasus posibilidades,no siempre en todo supleno realismo,pero s de talmodo que losalum'tO:::sepan10siguiente: 1.Qupa:ddesempeancomoredactores. 2.Aquinvadirigidoloqueescriben. 3.Quefectohadeejercerloqueescribenenaqulaquienvadirigido. Conelloqueda especificadoelmotivo paraescribir,ascomo la finalidad.AcontiL'l;::.6nsepuedepasara prepararlosmediosparaalcanzarloy lasmedidasadecuadas paraq...leelprocesoseafructfero . A.rHesdedescribirlosdetalles,pensemoscmoelprofesor seponeencondiciones QtJ;etll:.T situaciones de comunicacin y de accin.Hemos de aludir,en primer lugar, jiunaregla.ElprofesOfdebesabercmotranscurrelavidafuerade laescuelao,ms concretamente,cmoy enqusituacionesconcretasdelavidaydeltrabajoredactan elpoltico avezado que prepara una intervencin en un consejo,eltcnico y elingeniero que explcan ,6rno esun producto,elconsumidor que defiende sus derechos contra un fabricante,lamadrequesedirigeaun consejo escolar para expresar susmotivos,pero tambin personasque seencuentran conun serioproblema vitaly deseanaclarar susituacinantes de toma! una decisin.Siempre setrata de que elprofesor intente introducir elmundo en la escuela y,para conseguirlo,decrear en ella situaciones deaccin y desolucindeproblemasreales oficticias.realizarproyectosms omenos exigentes. y quedenocasindeformularideasointencionesprcticasycomprobarsuefecto. Laactitud didctica fundamental que aqu representamos estambin la de lallamada escuela deAquisgrn(Boettcher, 'Firges,Sitta,Tymister,1973:Tymister,1975).En AlemaniaselacontraponealaconcepcindeIngendhls (31974,1975),que subraya lafuncinreflexiva,desolucindeproblemasy deapenuraalmundodelaclasede redaccin.Esperamoshaber puesto en claro que lasdosactitudesnoseexcluyen,sino que conectarsemutuamente. Siadoptamosla actitud que hemos descrito,en la escuelano sedeben escribir slo redaccionesyresmenesdetextosrelativosamateriasdeestudio,sinotambin: ttel nucasnue unave!5ttn temitidas (no forzosamentealseor car..asau, '1,f1bdos o alcalde,sinoquiznsloaun compae!,oque estaenermo,aosau aparienteslejanosquevivenenelextranJero); 143 14 ENSEr\:ARPORCINCOMEDIOS - ofenas y demandas (a anuncios de puestos detrabajo,de viviendas,coches,aparatoselctricos,instrumentos); - p:otoc.olos (relativos a acuerdos,protocolos conargumentacin,sobre cuestiones dIscutIdasy que procuren msun acuerdoque lacontinuacinde ladiscusin protocolosconosintoma .depostura);, - formulacinde cuerdos.conveniosy pequeos contratos (sobre elprstamo de unabicicleta,en previsindeque seproduzcandaos,acercadelacompraen comnyelusocolectivodeunequipodedepones,unapiragua,etc.); instruccionesde uso(deobjetosque losalumnostraenalaescuela,quemuestran,quedejanprobaralosdems,antesderedactareltexto): instrucciones para una carrera campo a travs,una excursin,un paseo por la montaa,etc.(con indicaciones de cosasdignas de verse desde elpunto de vista geogrfico,botnico,zoolgico,folklricoehistrico); proyectos para una gua de la propia comunidad o ciudad (paradiversosvisitantesextranjeros,paraniosyadolescentesdedistintasedades): notasdeun diariopersonalenlasque elredactor seaclaraa s mismo sobreun problema que leinteresa(esttico,poltico,tico,de concepcindelmundo). Entodosestoscasos,no sloescribirnlosalumnos suspropiostextos,sinoque los compararn conotros procedentes de la vida real.As,por ejemplo,siseleshaceredactar unas instrucciones para eluso de un aparato, selee elcorrespondiente texto deSiemmens o de General Electricdeun modo completamente distinto. Pero son slo ejemplos queestndestinadosahacerpatenteloquepodrasignificarintroducirenlaescuela elmundodelaredaccin.Inclusosinhaberintentadodarestasclases,seintuyeque serandivertidasy quenoseproducirantanslo.bellasfrases. A continuacin examinamos elcurso concreto de la redaccin de textos con losalumnos.Tenemos primeramente en cuenta alosde educacinsecundaria 1y IIYpor tanto adolescentes cuyo comportamiento en expresin escrita yase parece mucho alde los adulo tos.En la segunda parte de este captulo mostraremos cmo pueden organizarse las eta pas preparatorias del aprendizaje y del desarrollo, etapas que conducen a las modalidades msevolucionadasdelaredaccindetextosqueaquf presentamos. CLARIFICACINDELTEMA E INTENCINDEEFECTO Quien redacta un texto seencuentra en una situacin comunicativa y activa.Se ocupa de un tema y tiene laintencin de provocar un efecto en quien lea loque ha escrito. Ellector puede ser tambin elpropio autor,en cuyo caso pasa a primer plano el esclarecimientodeunproblema. Ahorabien,existendosposibilidades.Puede estar enmarchaun proyectoen cuyo transcurso desempefie un papel necesario el texto a escribir:alproyectar un viaje de estudios,hayqueorganizar eltransporte detoda laclaseparauna semana a travsde una 144 15 ESCRIBIRYREDACTARTEXTOS agencia,o sepuede organizar una visitaalParlamento y unaentrevistaconunpoltico. Peroseamosrealistas,estasempresassonactividades-estrellaenlavidadeunaescuela. Serasobrecargaralosprofesoresquererrealizarcadaclaseenformadeproyecto. Deaqu lasegunda posibilidad:lasituacindeaccinesslosimulada.Elprofesor lahapensado detenidamente,selahaimaginado condetalley posiblemente sehainformadotambin en entidades extraescolares de dnde seproducen enrealidadescenas similares.Entoncesdescribelasituacinlomsclaramenteposible.Haceparticipara losalumnosenelacontecimiento,yaquehandeaponarobservacionesy experiencias propias.Seexplicandetalladamente lasinterconexiones prcticas.Elobjeto que::uy;::tc'rIl:l.de discusin puede ser trado a la escuela y estudiado conjuntamente; un acuario paracuyo cuidado sedesearedactar unasinstrucciones,dosbicicletas,cuyos sistemasse deseancomparar para intercam biarlos,dosdiscos coninterpretaciones de la mismaparpora.rtistasdistintos(sisequierehaceruna crticadelosdiscosparaundiarioo ;..)rrtextodepubicidadbienconfeccionado),doscuadrosdelmismopintor,o conun Inisr'1omotivorealizadospordistintospintores,sisedeseacomprenderlaesenciadel primeroy lasdiferenciasentrelosotrosdos.Enelmundo delosadultosestosellama {m/isobjetivoy nosotrosenlaescuda,10denominaramosalgomsmodestamente darificaa:ndel tema. Perono siempre hadetratarse de un objeto concreto.Elobjeto puede ser tambin una de accin,que seguidamente da lugar a untexto.Ya hemos mencionado lasr::;bllidades eltextoenelqueunosinterlocutores llegana unacuerdo,la ,Lr1na,c/aque despierta inters en ellector,que modifica motivos e influye sobre actitu, el[enOqueguauorientaacercadeciertasactividadesy delusodeobjetos. Enprimertrmino,elautorhadeprocurar verclaramentequesloquequiereo 10quel-en casodeunasinstruccionesdeuso- haceprcticamenteconelobjeto. lo maneja:claridad acerca de suintencin y tambin acerca de su comportamiento pctico.Yahemospuestoanteriormenteunosejemplos. Conseguir darseperfecta cuenta delas propias necesidades e intenciones requiere una reflexinintensa:unponerseensituacinde:.considerarlodesdediversospuntosde vista,latomadeconsideracindeposibilidadesy consecuenciasdetodandole.Aqu estambin elprofesor el primero que ha de tener las ideas claras.Esto le permitir tomar encuenta laspropuestas de losalumnos y guiarlasporbuen camino.Elmismodilogo conlaclasesedirigirdetalmodoque cadacualpuedaidentificarseconelproblema y quetodoelmundopuedaaportarsussensacionesy reaccionespersonales. Peroelpunto de vistadelredactor y susinteresesnosonmsque unaspectodela cuestin.Elotro pumo de vista esel del deJtinatano.Se designa como elpunto de vista retnco,ya que la retrica antigua haba elaborado lasreglas del discurso.esencialmente desdeelpunto devista de suefecto Jobreel oyente.Eloyentedeldiscursocorresponde allector deltexto;tambin aqu importa lograr elefecto deseado mediante la consideracin delpuntO devista y la actitud deldestinatario.Ya hemos dicho en la parte psicolgica.deestecaptuloqucaractersticasdeldestinatariosehandetenerencuemaen untexto:susintereses.necesidadesy actitudesvaloratvas,susconocimientosprevios, susposibilidades de comprensin. suactitud conrespecto altema (rechazo,aceptacin. 14"i 16 E!':SE:\;ARPORCINCOMEDIOS etc.).Poreneltratamientopreviodeuntextosehadeposeerunaimagenloms exactaposIble dellector y delmodo enqueacogereltexto.Como escribir significaha. blarconensuausencia,habrquetenerlepresenteinmente. Estoslgmficaenlaprcticaquesedefinaa aqula quienvadirigidoeltexto.Por reglageneralnosucedeasenlosejerciciostradicionales deredaccin.Cuando eltexto est. en elde unproyecto real,no hayproblema, pero enproyectos ficti. CIOS.enSItUaCIonessImuladas de comunicacin y accin,serequiereun esfuerzo delibe. rado.Por otra parte, lararea es atractiva,yaque los alumnos tienen libertad para imaginar aqudiversospersonajes: a,}queinsertaunanuncio.difcildeseparardelobjetoofrecido; - alosdiversoslectoresdeunprotocoloqueadoptandistintospuntosdevista enlacorrespondiente situaciny queeventualmente handiscutidoentreellos; a diversosusuariosdeunproductoparacuyousoinstruyeeltexto; - diversosvisitantfsparalos' quesehaproyectadounpaseoporlaciudad; -- diversoslectoresdeunahistorietadestinadaadivertirles. casossepuedenexaminar enunadiscusinprevia,Enlosalumnosdemenos edad.pero enciertas ocasiones tambin enlos mayores,sepuede escenificar la situacin delaspersonasqueparticipanenelprocesodecomunicacinmedianteunjuegode rolespreparatorio,dondesetratardepalabra aquelloquemstardequedarfijado d':exto,a travsdeuna discusinanimada,o bienunepisodioprevio,a continua cl.6ndelcualseredactarndocumentosescritos:canas,unacuerdo,unprotocolo,un prospecto. PLANIFICACiNDELTEXTO la discusinprevia a quehemosaludido sepuedeincluir yaenlaplanificacindel texto.En sentido estricto,la planificacin comienza en elmomento en que se desarrolla un concepto destinado a la construccin deltexto.Ya hemos visto dnde surgen las difi cultades:laplanificacinexigeconceptos superiorespara lasunidadesmsampliasdel texto, macroproposiciones:t.Aqu esnecesaria la ayuda del profesor. que posee un como pletorepertorio deconceptos paraunidades funcionalesy decontenido correspondientes a textos.El profesor ayuda a los alumnos a agrupar sus propuestas bajo esos conceptos superiores y les anima a actuar seguidamente con ellos,Luego hay que poner en relacin lasunidadesideativas. Ahora es cuando hay que plasmar en elencerado los esquemas jerrquicos de los que hemos hablado enlaparte psicolgica.A panir delmomento enquelosalumnos pueden planificar con conceptos superiores para algunos sectores y con macroproposiciones, esdecir.a partir aproximadamentedelosaos,estambinposibleproyectaresquemasramificados.No s('nmsdifcilesdecomprender que lastablas decontenidos. Una vezque los alumnos sehayan familiarizado con ellos,pueden ser muy bien proyece tadosengruposy comparadosdespusenelconjuntodelaclase.Elretroproyector puederesultaraqu muytil. 146 17 ESCRIBIRyREDACTARTEXTOS Luegosenumeranlasunidadesdelesquemaramificado;conellosedeterminala ,enla quesitan los diversos apartados dentro deltexto,Aqu sepuede imagmar solucIones.Cada una de ellastiene sus ventajas y susinconvenientes,como hemosVIStoenlaparte psicolgica.Debernserdiscutidas.Quiznoestnclaras alprincipio,para losalumnos.Luego,diversosgrupos puedenensayar lasdistintasse: cuendasdeloscontenidosparcialeseinformardesusexperiencias. Enestostrabajos de planificacin surgen problemas a losque han aludido Hildyard y Hidi (1980,1981) YScardamala y Bereiter (1983):elcambio delnivelde abstraccin, elpaso de correcciones deun nivela otro. Elprofesor que esconsciente deestas dificultades,intentar ayudara losalumnos a superarlas,Todoelprocesovienea consistiren unaplanzficaci6n reflexiva,No pensamos ya slo en elrema y eventualmente en ellector deltexto. Loque sedebate aqu essuestructura interna y -en dependencia con stasuefecto. Registropor escn'todel texto Despus de la planificacin,eltexto esregistrado por escrito.Esto se realiza,en parte,enlaperosesueleterminardeescribirencasa.Enpartehabr quehacer escribir10que seha discutidoconanterioridad.Enestoscasossuelensurgirproductos que separecenmucho.Porelloconvienellamarlaatencindelosacercade las oportunidades de variacin,que resultan, por ejemplo, de las diversas secuencias posiblesdelassubunidades deltexto.Sepuedecambiarligeramenteeltema,demodo que elalumno tenga que realizar una cierta transferencia:un objeto semejante,un cuadro conidntico tema,un autor ficticio oun destinatario en una situacin distinta, con interesesdiferentes,etctera. Sidurante la planificacin sehan formulado yaciertos elementos deltexto,seplantealacuestin de sielalumno escapazde incluirlos en LNo siempre esfcil.Supone una buena visinde conjunto detodo el apartado a incluir y su peculiaridad.Pero aqu se presenta un interesante problema. En la lectura posterior se puede proponer a la clase latareadeidentificar dichaspartes as incluidas.Elque no selogre,habla en favordel redactory desucapacidadparatratartextos. Por regla general se evitar que losalumnos empiecen escribiendo un texto de corrido.Estofavorecesureservainterior.Seconsiguecuandotienenunaperspectivaclara deloque seproponen.Losprolongados ensayosde redaccin sonpor regla generalun signodequelosalumnosnosabenloque quierendecir yesto,a suvez,delata falta declaridadacercadeltema,delpropioobjetivoy delasituacindeldestinatario. Losescolaresdebencaerenlacuentatambindeque esmuchomsfcilmejorar untexto yaexistente,que redactarlo con perfeccinpartiendo de la nada.Alredactarlo porprimeravezno secienenen cuenta losdetalles.Alrevisarlosepuede poner fcilmenteen orden.Esimportante entonces escribirlo entero y esto esuna labor intensa y fatigosa.Se evitar, pues, toda distracci6n y se requerirn silencio y concentracin. Dondesesepaquenoexistencondiciones favorablespara ello,seposibilitar que sehaga laredaccindurantelaclase. 147 18 ENSEARPORCINCOMEDIOS Revisindel texto Larevisindeuntextoesunatcnica complicadaquedebeaprenderse.Espreciso ejercitarlaencomny conocerbiensusreglas.Aestefinselepresentaalaclaseun primer proyectode un tema conel que selahaya familiarizadoabase deexplicaciones previas; elproyecto se presentar en hojas a multicopista, o proyectndolo, o bien haciendoqueunalumnoloescribaenelencerado. Lasreglas son,en parte, externas:losespaciosentre las lneashan de ser lobastante grandes comopara poder incluir correccioneso aadidos.Setachary seescribirnlas correcciones en eltexto tan claramente que la nueva redaccin sepueda leer con rapidez y sin esfuerzo; cada correccin debe ser juzgada y para ello ha de ser fcilmente legible. Slo puede haber intervenciones imponantes cuando elalumno tiene delante el plan conjunto, interiormente o en forma escrita.Recordemos:Bereiter y Scardamalia han comprobado que los alumnos que no pueden ver unidades textuales de orden superior y que soncapaces de representrselasmediante conceptosy macrooperaciones,slohacen(;0rrecciones locales;por ello les enseamos cmo sepreparan y realizanlascorrecciones ms de fondo.Ellos hacen propuestas,seexperimentan y sejuzga conjuntamente elresultado.Dentro dela clase,algunos grupos pueden ensayar posiblesalternativas.Luego seleenysejuzganlasventajasylosinconvenientesdelasdiversassoluciones. Unavezque setienenlostextos completos,surgenotrosproblemas que no serefierenya a la estructura,sino alefecto sobre ellector:cmo aceptar eltexto?Laprogresindelasideasseproducealritmo correcto:nitandeprisaquenosepuedaleer con fluidezy captarelcontenido.nitandespacioquesurjaelaburrimiento?Elestiloes adecuadoalstatusdelautor ointentalucirsey asombrarallector?Vemos,pues,que losproblemaslleganhastaelterrenodelaticadelacomunicacinverbal. Con frecuencia,al concluir larevisin, seresumir tambin eltexto.Hemos expuestoyalascorrespondientesreglasenelcaptulorelativoalalectura.Resumirlostextos escritos por uno mismo es un ejerciciotil, por elque secaeen la cuenta de lospropios fallos.Cuandonoesdaralaestructuradeuntexto,esdifcilresumir. Hayque escribir lostextos enlimpio o esto esuna pedante reliquia de tiempos pasados? La respuesta es clara.Basta cr.msiderar cmo se remiten los manuscritos en la vida extraescolar y cmo se esriben las cartas de negodos:con sumo cuidado. Todo el mundo sabe que la forma exterior deun texto esla tarjeta de visita del autor.Uno de los tristes efectos delalejamiento de lavidacorriente de que adolecenmuchasescuelasesque se relajaladisciplinadeunmodoqueenlavidaadulta resultaimposible,noporque Jo exija una autoridad superior o una leymoral, sino porquela vida significa siempre comunicaciny porque laspersonas,entoda sociedad,intercambianconstantemente seales.Las formas externas cuidadas son seal de un trabajo interior cuidadoso y de respeto alosdems. Ensayarel efe,toRe/texto Ya hemos expuesto, en la parte psicolgica,el esquema METE.Suparte ms impor\48 19 ESCRIBIRYREDACTARTEXTOS tante eslarama retroactiva.Elautor debe averiguar cmoincidesutexto sobre ellenor y. tener lade perfeccionar sucomportamiento como escritor segnlasreaccIonesdeeste.S1lostextosredactadosproyectansituacionesreales,la claserecibirde laspersonasolasinstanciasalasqueseha dirigido-que,porreglageneral,noson pedagogos-, unas respuestasbreves y prcticas.Sepueden hacer tambin intercambios por carta con personas capacesdedar a losalumnos respuestas valiosas,comopor ejemplo,residentesdeun centroparalaterceraedad. lo cierto esque para elalumno,la principal fuentederespuestasdiferenciadas son sus compaerosdeclasey elprofesor.Estosignifica que debemos procurar que presentenlostextos escritos por cada uno a 10scompaeros.Elprocedimiento ms sencilloes leerlosenalto.Cabe imaginar doscasos:obien eltextoesnuevopara la clase,obien sta seha ocupado ya del terna.Ambos tienen sus ventajas:en elprimer caso,el alumno puede advenir la reaccin espontnea de los oyentes y en elsegundo,la reaccin de expenos}).Lomejor es que sea elpropio alumno quien lea sutexto en alto;en determinadas ocasiones tambin se pueden intercambiar los textos.Por regla general hay que preparar esta lecturapara que el texto sea juzgado con justicia. En todo caso,hay que interpretar las reaccionesde losalumnos.Este esun excelente ejercicio para los oyentes:darse cuentadeporqumotivosyenqupasajesreaccionandeunouotromodo.Seplantean tambinproblemasdetactoy detratoeducadodentrodelaclase. Para que elgrupo pueda reaccionar espontneamente ante textos que han sido previamentediscutidos,esimprescindibleciertaorganizacin.Sediscuten,porejemplo, dos temas distintos condosmitades de una clase,seleshace escribir lostextosy luego, losalumnos de una mitadleensustextos alos delaotra.Tambin sepueden elaborar en grupo diversos temas y luego lerselos a la claseentera.Otra modalidad muy realista derespuestaeslaque tienelugar en eltrabajo por parejas:unredactory un lector se sientanjuntOSy ellectorvamanifestandoconstantementesusimpresiones.Laconsecuencia natural de todas estas formas de comprobacin de los textos es surevisin.segn las reacciones de los oyentes;hay que buscar el modo mejor de perfeccionar. un texto. Correccinpor el profesor Qu clasedeactividadescorregirunaredaccin,.?Cuando eltextovadirigidoa undestinatariopor un interspersonaly lapropia experiencia,steseencuentra,asu vez,enuna situacin:qutienequedecirun tercero:elprofesor?Deestemodose pone en duda la correccin que hace de lasredacciones.Nosotros creemos que esta crticaest,enparte,justificada,perosloenpane. Estjustificadopensar que serequiereunespecialesfuerzoporparte delprofesor, si que desea corregir bien.Hay algunos que, mediante una esforzada labor,introducen expresiones msen lostrabajos de susalumnos, que no suelen tenerlos encuentay,portanto,nolasincorporanasuvocabulariovivo;lasescribendemala ,gana y sin prestarles demasiada atencin; todo ello ocasiona irritacin yprdida de tiemIpo porambaspanes.Hayque tener presente,adems,quealgunos alumnos comien zan,ms pronto oms tarde,aperfeccionar suspropios textosintroduciendo enellos, 149 20 ENSEARPORCINCOMEDIOS por sucuenta expresionesmsadecuadas.Yahemosdichoque esto seda frecuentemente. Tampocoaqu existemsayuda vlida que una reflexinsobre elprocesode la co verbal y de la actuacin con medios verbales.El profesor puede adoptar aqu dosposIblespapeles: 1.Puede ponerse enellugar delredactor deltextoy ayudarlea decir mejor y con mayor efectividad loque intenta decir.Slo esposible cuando sehan discutido previamente textos,desde puntos de vista prcticos y retricos,talcomo hemos dicho anteriormente.Elprofesor y elalumno participan entonces de un mismo saberacercadeltemay elprofesorpuedeayudaralalumnoaexpresarmejor aquelloqueha .discutidoconlaclase. 2.Elotro posible papel del profesor es elde destinatario.Se ha establecido un acuerdo para escribir sobre un determinado tema,para un determinado lector o grupo de lectores.Elprofesor acta como representante de estos lectores.Esto exige comentariosrelativamentedetallados y por tanto,tiempo.Es,pues,preferible que elprofesor proporcione alalumno una autntica respuesta en algunos puntos de su texto,a que introduzca en lde una manera forzada,correcciones aisladas que no surtirn efecto alguno.Estambin importante laaprobacin final delprofesor,conalusiones a posibles perfeccionamientos.,que no deben consistir en que los alumnos copien tres veces las expresiones ms adecuadas. independientementedelcontexto,queeselquelesdasentido,sinoenformular denuevo,peromejor,ciertospasajesdeltexto. Elprofesor deber introducir correcciones en cuanto a ortograffa y puntuacin. El alumno las escribir en un cuaderno apane, aprendiendo la versin correcta.Cada cierto tiempo secontrolar elresultado delaprendizaje examinando elcuaderno de faltas. del alumnoy comprobandosinoincurreyaenlasmismas.Elprofesor.porsuparte,anotar las faltas ms frecuentes y las har objeto de lecciones sistemticas de explicacin y ejerciCIO. DESARROllODELACOMUNICACiN A La historia de la comunicacin escrita en elnio y el adolescente no es slo un captulo del desarrollo en el sentido habituaJ del trmino. La capacidad para ella no es producto de la simple maduracin; no tiene lugar sin un aprendizaje y una educacin adecuados. Por ello sedebera hablar ms bien de la historia de la formacin individual en la expresinescrita. De todos modos,lahistoria de la formacindela comunicacinpor escrito sedesarrollasobreeltrasfondodeunaevolucinclsica: - Eneltranscursode losaosescolarestiene lugar una progresivaampliacindel horizontedelaexperiencia.Laimagendelmundodelnioy deladolescente sevaconstruyendopasoa paso. ISO 21 ESCRIBIRY REDACTARTEXTOS Eldesarrollodeconceptos proporciona aljovenuna visinde correlaciones cada vezmsprofundas dentro delarealidad.Avanzahaciasusestructurasprofundas)). El?io.y todoeladolescente,aprendenaconocersecadavezmejor.Se lal.magendesmismos.Seconvienenenalguien. Almismo tiempo seenriquecen y ahodan enlasrelacionessociales.Ciertas relaciones,en especialconlospadres y educadores, setransforman y enparte sevan desmontando. - La vida afectiva y los intereses personales se articulan.Eladolescente se va haciendo conscientede la jerarqua de valores que gua su comportamiento.Hasta cierto punto seconvienen tambin en un problema para l.Las actuaciones se guan, en primer trmino, por valores conscientes. Eljoven seva autonomizando paulatinamente:obedece a una ley interior propia en lugar de lasreglas de suentorno familiary social. Dentro deestehecho evolutivo proyecta la enseanza escolar sus procesos de aprendizaje.Enlosprimeros aos,segundoytercernivelesdeenseanzabsica,alaedad desieteuochoaos,losniosestnanmuyapegadosalaprofesoray letransfieren muchasactitudesquehanidodesarrollandoconrespecto alamadre.Muestranlatendencia natural a contarle sus vivencias y sealegran cuando ella les presta atencin.Luego aprenden a escribir y descubren la posibilidad dedecir de este modo algo a una persona importantedereferencia(significan!other),elotrosignificativo,yatraerassu atencin. Esteesunimportantedescubrimientoque ha desercultivadosistemticamentey repetido de mltiples modos: existe una manera de referir por escrito.Despierta inters. atenciny respuestasporpartedeldestinatario.La -profesoraes,por tanto,laprimera ynatural destinataria de los mensajes:. infantiles. Ha de aceptarlos expresando con claridadsusreacciones,adaptndolas personalmente.Elalumnodebedarsecuenta deque lapersona a la que sedirige capta lo que l ledice y de que recibe de ella una respuesta. Luego seha de ir ampliando el crculo de destinatarios: seda una noticia por escrito a lospadres,losabuelos,a la prima.alas compaeros decolegio,etc.Esteestambin elmomento en el que seleen en clase los textosen voz alta y los alumnos experimentan por vezprimera lasreaccionesde otrosde sumismaedad a susmensajesescritos.Pero atencin!, los nios son an egocntricos a estenively por ello tambin, con frecuencia, tienenpocosmiramientospara conlosdems.Aqu,tododependedelmodo comola profesoragueeinterpreteestasreacciones. Por el mismo motivo escribenlosnios,alprincipio.deun modo tan frescoe ingenuo como cuando dibujan. Esimponante conservar esta actitud tanto tiempo como sea posible y noreprimirla con mezquinas correciones.Elcreciente conocimiento de s mismoy la creciente autocrtica limitarn yamuy pronto, esta primera naturalidad.Losniosdebenconservartodoloquepuedanlaespontneaalegrade comunicaratravs delaescritura. Sontemas de la narracinescrita losacontecimientosprocedentes delcrculo de experiencia delospequeos:juegosy juguetes,animales,cambiosque sehanhechoen 151 22 ENSEARPORCINCOMEDIOS lacasay entornoaeHa,unamudanza,operarios,enfermedad,partidadeunamigo. Enrelacin contodo eHoexisten unos primeros problemas afectivos y morales:alabanza o reproche por tOdognero de actos,miedo y su superacin ante tormentas,por equivocarse,etc. Estosltimostemassiguensiendoactualestambinenlosniosdenueveaonce aos,losdeterceroa quinto curso.Mientrastanto sevadifuminando lanecesidadele. mental de contacto con la persona que ensea ysevandesarrollando intereses objetivos y prcticos.Con la desaparicin del egocentrismo surge una creciente capacidad para adoptarpUntosdevistadelosdemsy paracomprenderelcomportamientoy losmotivos deotraspersonas(Piaget1932/1983;Kohlberg1969/1974;Oser1976). los interesesobjetivos danlugar a textOsexpositivos,aejerciciosderedaccinen el sentidotradicional,queestndestinados,sinembargo.aundeterminadolector: cmo decoramosnuestra claseen Navidad (destinado a una claseescolar deotra ciudad); cmo semaniobra en una estacin detrenes de mercancas (para que un alumno quenohaobservadocmosehace.aprendaamaniobrarbienconsutrende juguete); cmo hemos fabrirado pan ei!el colegio (de modo que sepueda realizar tambin encasa). Lostextosconcarcterdeactoverbalserefierena: - peticionesdeinformacinadeterminados centros(porejemplo,siexisteyaun biUetecolectivoenlos ferrocarrilesy para cinco escolares,sisepuede visitar una fbricadeaguamineraly cmoy cundosepodrahacer). los textosde convenioserefierenareglasrelativasa la vidacomnenla escuela: - qu hacenlosnios delpas para quenose sientan aislados loshijosde trabajadoresextranjeros; - qu hacenloshijosdetrabajadoresextranjerospara llegara conocer lascircunstanciasylaspersonasdelpas; - cmo nos comportamos enun viaje de estudios para que otros viajeros nos consi deren con agrado y nos miren conbuenos ojosenlos sitiospor donde pasemos. Scardamalia, Bereiter y Fillion (1981) presentan un gran nmero de ejercicios de este tipo sencillos y fciles de realizar.Elttulo de su libro expresa certeramente su intencin: Wn'ting lor results(11