ANTOLOGÍA de la Asignatura: 3.2 La Enseñanza del Español

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Licenciatura en Educación Secundaria Especialidad: Telesecundaria Licenciatura en Educación Secundaria Especialidad: Telesecundaria Programa para la Transformación y el Fortalecimiento Académicos de las Escuelas Normales Programa para la Transformación y el Fortalecimiento Académicos de las Escuelas Normales Programa y materiales de apoyo para el estudio Distribución gratuita Prohibida su venta 2002-2003 semestre er La Enseñanza del Español I La Enseñanza del Español I Programa y materiales de apoyo para el estudio La Enseñanza del Español I

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Licenciaturaen EducaciónSecundariaEspecialidad: Telesecundaria

Licenciaturaen EducaciónSecundariaEspecialidad: Telesecundaria

Programa parala Transformacióny el FortalecimientoAcadémicos de las Escuelas Normales

Programa parala Transformacióny el FortalecimientoAcadémicos de las Escuelas Normales

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aterialesde apoyo para el estudio

Distribución gratuita

Prohibida su venta

2002-2003

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La Enseñanza del Español I

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Programa para la Transformacióny el Fortalecimiento Académicos

de las Escuelas Normales

Programa y materialesde apoyo para el estudio

México, 2002

La Enseñanza del Español I

Licenciatura en Educación Secundaria

Especialidad: Telesecundaria

Tercer semestre

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La Enseñanza del Español I. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educación Secun-

daria. 3er semestre fue elaborado por el personal académico de la Subsecretaría de Educación Básica y

Normal de la Secretaría de Educación Pública.

La SEP agradece la participación de los profesores de las escuelas normales en el diseño del programa

y en la selección de los materiales.

Coordinación editorial

Esteban Manteca Aguirre

Cuidado de la edición

Rubén Fischer

Diseño

Dirección Editorial de la DGMyME, SEP

Formación

Lourdes Salas Alexander

Inés P. Barrera

Primera edición, 2000

Primera reimpresión, 2001

Segunda reimpresión, 2002

D. R. © Secretaría de Educación Pública, 2000

Argentina 28

Centro, C. P. 06020

México, D. F.

ISBN 970-18-5108-0

Impreso en México

DISTRIBUCIÓN GRATUITA-PROHIBIDA SU VENTA

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Índice

Presentación 5

La Enseñanza del Español I

Programa 9

Introducción 9

Propósitos generales del curso 10

Organización de los contenidos 10

Orientaciones didácticas y de evaluación 11

Bloques temáticos 14

Bloque I. Los propósitos de la enseñanza del español

en la educación básica 14

Bloque II. Enfoque y contenidos del español

en la educación secundaria 18

Bloque III. Las clases y los materiales de español

en el modelo de telesecundaria 25

Materiales de apoyo para el estudio

Bloque I. Los propósitos de la enseñanza del español

en la educación básica

El alfabetismo dentro y fuera de la escuela

Lauren B. Resnick 31

El club de los que leen y escriben

Frank Smith 47

Aprender a usar la lengua: implicaciones para la enseñanza

Isabel Solé 61

Cartas de alumnos de telesecundaria 71

Bloque II. Enfoque y contenidos del español

en la educación secundaria

Hacia una nueva enseñanza de la lengua en la escuela primaria

Alberto Sánchez Cervantes 81

Bloque III. Las clases y los materiales de español

en el modelo de telesecundaria

Fragmentos de registros de interacciones lingüísticas, sesiones

de aprendizaje de español, telesecundaria 89

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Presentación

La Secretaría de Educación Pública, en coordinación con las autoridades educativasestatales, ha puesto en marcha el Programa para la Transformación y el FortalecimientoAcadémicos de las Escuelas Normales. Una de las acciones de este programa es la apli-

cación de un nuevo Plan de Estudios para la Licenciatura en Educación Secundaria, quese inicia en el ciclo escolar 1999-2000.

Este cuaderno está integrado por dos partes: el programa La enseñanza del Espa-

ñol I y los textos que constituyen los materiales de apoyo para el estudio de la asigna-tura. Estos últimos recursos son básicos para el análisis de los temas y se incluyen eneste cuaderno debido a que no se encuentran en las bibliotecas o son de difícil acceso

para estudiantes y maestros.Otros textos cuya consulta también es fundamental en el desarrollo del curso y que

no están incluidos en este volumen son los propuestos en el apartado de bibliografía

básica. Para ampliar la información sobre temas específicos, en cada bloque se sugiere larevisión de algunas fuentes citadas en la bibliografía complementaria. Las obras inclui-das en estos dos apartados están disponibles en las bibliotecas de las escuelas norma-

les. Es importante que los maestros y los estudiantes sean usuarios constantes de estosservicios, con la finalidad de alcanzar los propósitos del curso.

Este cuaderno se distribuye en forma gratuita a los profesores que atienden la asig-

natura y a los estudiantes que cursan el tercer semestre de la Licenciatura en Educa-ción Secundaria en la especialidad de Telesecundaria. Es importante conocer los resul-tados de las experiencias de trabajo de maestros y alumnos, sus opiniones y sugerencias

serán revisadas con atención y consideradas para mejorar este material.La Secretaría de Educación Pública confía que este documento, así como las obras queintegran el acervo de las bibliotecas de las escuelas normales del país, contribuyan a la

formación de los futuros maestros que México requiere.

Secretaría de Educación Pública

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La Enseñanzadel Español l

Horas/semana: 4 Créditos: 7.0

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Programa

Introducción

Esta asignatura corresponde al campo de formación específica establecido en el Plan de Es-tudios de la Licenciatura en Educación Secundaria para la especialidad en Telesecundaria.

Al igual que otras asignaturas de este campo, tiene como finalidad contribuir al desarrollode los rasgos deseables del perfil de egreso del futuro maestro, en especial los relativosal dominio tanto de los propósitos y contenidos de la educación secundaria, como de

las competencias didácticas.En la educación básica, la asignatura de Español –así como Matemáticas–, ocupa un

lugar privilegiado respecto a las demás áreas de estudio, por el tiempo que se le destina

y por el propósito fundamental que persigue: desarrollar las habilidades intelectualesque hacen posible que las personas se comuniquen eficientemente, se expresen y des-envuelvan en la sociedad de una manera satisfactoria y tengan acceso a las demás áreas

del conocimiento, lo mismo en la escuela que a lo largo de la vida.Esos hechos, por sí mismos, exigen que la formación inicial de los profesores de edu-

cación secundaria, preste una atención especial a las competencias docentes para la ense-ñanza del lenguaje. En su paso por la escuela, los adolescentes deben tener múltiples

oportunidades para expresar con claridad y precisión sus ideas en forma oral y escrita,para leer comprensivamente diversos tipos de textos, y para escuchar y entender a otros.

Para los alumnos de telesecundaria, la posibilidad de desarrollar y fortalecer sus habi-

lidades comunicativas vía la escuela, adquiere una relevancia “especial” porque la mayoríade ellos vive en comunidades donde los ambientes social y familiar no brindan los apoyosnecesarios para practicar de manera constante la escritura y la lectura; asimismo, el des-

envolvimiento de los alumnos en un ambiente de convivencia y relaciones personalesrestringidas, los conduce a adoptar expectativas limitadas respecto a la continuación desus estudios y a tener perspectivas cortas en lo que se refiere a su desarrollo social y

cultural presente y futuro. Para estos alumnos la escuela secundaria representa –juntocon la primaria– una posibilidad excepcional para adquirir conocimientos acerca de lalengua y para interactuar sistemática y reflexivamente con la palabra escrita.

Debido a lo anterior, a que los propósitos de la enseñanza del español están estre-chamente asociados al estudio eficaz de las demás asignaturas y a que los profesores detelesecundaria son responsables de conducir el aprendizaje de los alumnos en todas las

áreas, la asignatura, La Enseñanza del Español I se estudia en dos cursos: uno en eltercer semestre de la licenciatura y otro en el cuarto. En el primer caso se coordina ycomplementa de forma directa con el curso La Expresión Oral y Escrita en el Proceso

de Enseñanza y de Aprendizaje, asignatura del campo de formación común del Plan de

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Estudios, y en el cuarto semestre con Planeación de la Enseñanza y Evaluación delAprendizaje, que pertenece al mismo campo de formación específica.

El desarrollo de este primer curso es fundamental para estudiar el segundo progra-ma de la asignatura, cuya finalidad es que los estudiantes profundicen en el conocimien-to del enfoque de enseñanza y desarrollen habilidades para aplicarlo en el aula, a través

de estrategias didácticas.

Propósitos generales del curso

Al término de este curso, se espera que los estudiantes normalistas:• Comprendan los propósitos de la enseñanza del español en la educación bási-

ca, en particular, los correspondientes al nivel de secundaria.• Reconozcan los rasgos esenciales del enfoque de enseñanza del español en la

educación básica y analicen sus relaciones con la organización de los conteni-

dos curriculares de los programas de estudio de la educación secundaria.• Reflexionen sobre los retos pedagógicos que plantea la aplicación del enfoque

de enseñanza del español para el tratamiento de los contenidos curriculares en

las aulas de educación secundaria.• Conozcan los materiales de apoyo para el estudio del español en la telesecundaria

y los utilicen, junto con otros recursos, en la preparación de clases de la asignatura.

Los contenidos de este programa toman como base los temas y actividades decursos previos. En Propósitos y Contenidos de la Educación Básica I y II, se ha propicia-do que los normalistas reflexionen acerca de las finalidades de este nivel educativo y

obtengan una visión general de los propósitos, estructura y contenidos de los planes deestudio vigentes en la educación primaria y en la educación secundaria. A través de losprogramas Estrategias para el Estudio y la Comunicación han tenido oportunidad de

fortalecer sus competencias de lectura, escritura y expresión oral. Por su parte, con laasignatura Introducción a la Enseñanza en Telesecundaria tuvieron un primer acerca-miento a la organización y funcionamiento de esta modalidad educativa, y mediante las

actividades previstas en Observación y Práctica Docente I se iniciarán en la aplicaciónde estrategias de enseñanza de español en los centros educativos de telesecundaria ycontinuarán observando cómo se desarrolla el trabajo de los maestros y de los estu-

diantes en el conjunto de las asignaturas.

Organización de los contenidos

Los contenidos del curso están organizados en tres bloques. En el primero, las expe-riencias escolares previas de los estudiantes en torno a las formas de enseñanza y

aprendizaje de la lengua constituyen un elemento importante de contraste para identi-ficar y analizar las habilidades comunicativas que la escuela secundaria se propone de-

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sarrollar, así como para comprender por qué es importante atender la consolidaciónde esas habilidades en este nivel.

El segundo bloque se ocupa, en un primer momento, del enfoque de enseñanza de lalengua, con la intención de que los futuros maestros reconozcan y comprendan tantosus características distintivas como algunas de las condiciones que exige para el tratami-

ento de los contenidos de aprendizaje en las aulas. En un segundo momento, se pro-mueve el estudio de los contenidos básicos de los programas de Español, de maneraque los estudiantes tengan una visión clara de cuáles son las habilidades, conocimientos

y actitudes que se pretende desarrollar en los alumnos y cómo han sido organizados ysecuenciados los contenidos en los programas de los tres grados escolares. En conjun-to, el bloque se propone ofrecer elementos suficientes para comprender qué es lo que

los adolescentes han de aprender durante su estancia en la telesecundaria y el tipo deenseñanza que se requiere para promover el logro de tales aprendizajes.

El tercer y último bloque promueve un primer acercamiento de los estudiantes a los

materiales de apoyo que utiliza el modelo de telesecundaria, con diversas intenciones:ofrecerles la posibilidad de conocer su organización y contenidos; promover la re-flexión sobre el papel que juegan éstos y otros materiales de apoyo para la enseñanza

de la asignatura en telesecundaria y sobre algunos de los desafíos que implica llevar elenfoque didáctico del español a la práctica.

Orientaciones didácticas y de evaluación

En este apartado se presentan sugerencias referentes al tratamiento de los contenidos

del programa y a las estrategias y actividades que conviene tener presentes y realizardurante el desarrollo del curso para lograr los propósitos deseados, de acuerdo conlos rasgos del perfil de egreso y los criterios que establece el Plan de Estudios.

Antes de iniciar el estudio de los temas es recomendable que los alumnos y el pro-fesor titular de la asignatura revisen el programa en su conjunto. De esta manera ten-drán una visión general de las características del curso, de los contenidos y los textos

que analizarán, así como del tipo de actividades que conviene realizar para lograr lospropósitos esperados. Además, la revisión inicial permitirá planear el trabajo del se-mestre y prever las actividades que deben realizarse en esta asignatura, previas a las

visitas a la telesecundaria.En este programa de estudio se combinan tres tipos de contenidos: a) los relativos

al español que se imparte en la educación secundaria y a su enfoque de enseñanza, b)

los que se refieren a los tipos de actividades y recursos didácticos que determina laaplicación del enfoque didáctico, y c) los referidos al desarrollo de las competenciascomunicativas de los propios estudiantes. Estos componentes del curso están estre-

chamente relacionados. El conocimiento de las funciones y características de la lenguapermitirá mejorar el propio uso del lenguaje oral y escrito y diseñar estrategias didácticas

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con mayor fundamento. La capacidad para diseñar estrategias didácticas y generar unambiente alfabetizador en el aula y en la escuela depende de los propios hábitos y

habilidades de los profesores: un maestro no lector será incapaz de despertar en losalumnos el gusto por la lectura; igualmente, si el profesor no domina la lengua escritaejercerá escasa influencia en los alumnos para que perfeccionen y enriquezcan sus

textos y, tal vez, reproducirá los usos formalizados y carentes de sentido de la lenguaescrita que suelen ser frecuentes en la educación secundaria.

Por estas razones es conveniente que, durante el desarrollo del curso, se establezca

en el salón de clase un ambiente propicio para la lectura, la expresión oral y escrita,donde los estudiantes ejerciten estas habilidades y reflexionen constantemente acerca delos elementos implicados en la comunicación. De este modo se evitará el contrasenti-

do de formar a los nuevos maestros para que enseñen mediante un enfoque que poneénfasis en el carácter comunicativo y funcional de la lengua por medio de prácticas quelo contradicen: el dictado y la transcripción de información presentada por el profesor

o de algunos textos.Con la finalidad de contribuir a diversificar y enriquecer las formas de enseñanza y

aprendizaje, se presentan a continuación una serie de sugerencias de actividades y formas

para la evaluación que conviene tener presentes durante el curso. Además, en cada blo-que temático se incluye una serie de sugerencias de actividades; estas propuestas noconstituyen secuencias de actividades didácticas completas y tampoco rígidas: el maestro

y los estudiantes pueden seleccionar o agregar las que consideren convenientes.

El trabajo en grupo

1. Es fundamental aprovechar este curso, y los demás que se imparten en el semestre,para que los estudiantes consoliden su capacidad de seleccionar e interpretar informa-ción de diversas fuentes y puedan, con más facilidad, leer analíticamente, argumentar y

comunicar por escrito u oralmente sus propias ideas. Al enfrentar estos desafíos, losestudiantes podrán descubrir los factores y condiciones que influyen en el desarrollode la competencia comunicativa; de otro modo, los conocimientos que obtengan de los

textos que forman parte de la bibliografía (por ejemplo, algunas estrategias de lectura ola descripción de las dificultades que enfrentan los jóvenes cuando inician el conocimi-ento de nuevos tipos de texto) carecerán de significado concreto y, por tanto, tendrán

escasa o nula influencia en la práctica docente. Además, es importante recordar que lascapacidades para narrar, describir, explicar, preguntar y leer en voz alta son componentesde la competencia didáctica.

2. En el desarrollo del curso se utilizan diversos materiales como textos, ensayos yartículos; libros de texto y materiales de apoyo, registros de observación y algunos textoselaborados por los propios estudiantes normalistas y por alumnos de telesecundaria.

El estudio y análisis de este conjunto de materiales permitirán formarse una visiónintegral y fundamentada acerca de la función que le corresponde a la escuela y al pro-

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fesor en el desarrollo de la competencia comunicativa de los alumnos; los modos yestrategias para lograrlo y los recursos con que se cuenta. Para lograr este propósito

es indispensable que, al revisarlos, se relacionen sus contenidos por medio de diversasactividades o preguntas.

La bibliografía sugerida puede enriquecerse incluyendo otras obras de interés, siem-

pre y cuando se correspondan con los propósitos y enfoque de este curso. En losmateriales de estudio se incluyen, como ejemplos, textos de alumnos; la actividad enque se propone trabajar con ellos se enriquecerá si los estudiantes o el profesor llevan

otros textos. Estos materiales adicionales pueden obtenerse en las escuelas donde serealicen las jornadas de observación y de práctica.

3. Los textos sugeridos en cada bloque representan desafíos para los estudiantes,

por lo cual será conveniente realizar actividades específicas para su análisis e interpre-tación; para ello conviene formular guías de lectura en forma de problemas o preguntaspara la reflexión, o aplicar técnicas de trabajo en grupo que lleven a los estudiantes a

formular ideas propias y a argumentarlas, utilizando la información revisada. El comen-tar y hacer explícitas las dificultades enfrentadas para comprender un texto o las diver-sas interpretaciones posibles, permitirá reflexionar acerca de los requisitos para la

comprensión lectora, que es uno de los propósitos de la enseñanza del español.4. Además de leer apartados de libros sobre un tema, es muy importante que los

estudiantes conozcan el planteamiento global de un autor o grupo de autores. Aten-

diendo a los propósitos del curso, se sugiere seleccionar uno de los siguientes libros:Estructurar un aula donde se lea y se escriba, de Donald H. Graves; Estrategias de lectura, deIsabel Solé; Comprensión de la lectura, de Frank Smith o Los 1001 años de la lengua

española, de Antonio Alatorre, relacionados con el curso y que forman parte del acervode la biblioteca. Si esta decisión se toma desde el principio del año escolar, los estudian-tes podrán administrar su tiempo para la lectura y presentar sus avances de manera

periódica, de acuerdo con los criterios que se establezcan previamente.5. La creación de círculos de lectura y talleres de escritura en los que participen

libremente los estudiantes constituye una actividad altamente formativa para fomentar

el hábito y el placer por leer y escribir. Estos espacios pueden ser organizados por lospropios estudiantes para seleccionar las obras que deseen leer y comentar, para elabo-rar o revisar escritos que se les solicitan en la escuela, para escribir poesía, cuentos u

otro tipo de textos que pueden publicarse en la propia escuela a través de una muestraliteraria, un periódico, revista u otro medio.

La evaluación del curso

6. La evaluación forma parte de los procesos de enseñanza y aprendizaje, y se lleva acabo de manera continua y sistemática. El profesor de la asignatura, tomando en cuenta

la opinión de los alumnos, seleccionará los procedimientos para evaluar el aprovecha-miento, cuidando su congruencia con la orientación general del plan de estudios, en

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particular con el perfil de egreso, los propósitos de la asignatura y el enfoque del curso.Es conveniente que los alumnos estén enterados del procedimiento que se seguirá

para su evaluación y de los compromisos que adquiere cada uno, tanto en el trabajoindividual como en la participación por equipos o en el grupo; de este modo, los estudi-antes tendrán elementos para autoevaluarse.

7. Los productos de las actividades de los alumnos (textos, argumentos expresados enclase, materiales) son elementos que deben ser registrados sistemáticamente por el pro-fesor, con el fin de tener suficiente información para evaluar el aprendizaje y evitar la

tendencia a reducir la evaluación a una calificación de trabajos al término del semestre.8. Para evaluar las actividades de observación y de práctica de clases de español en

telesecundaria el profesor debe tomar en cuenta la precisión y funcionalidad de las ac-

tividades que se diseñen para trabajar con los alumnos; las habilidades y actitudes ma-nifiestas en la comunicación y la relación con los escolares; la claridad y utilidad de losregistros e informes que se elaboren; el nivel de aprovechamiento de la información

obtenida en la telesecundaria y las formas de sistematizar y analizar las experiencias es-colares tanto en la normal como en la telesecundaria. La finalidad principal de estaevaluación es contribuir al mejoramiento del desempeño de los estudiantes; al respec-

to, es importante recordar que las competencias didácticas se formarán en el transcur-so de la formación inicial, de ahí que sea importante valorar su evolución.

Bloques temáticos

Bloque I. Los propósitos de la enseñanza del españolen la educación básica

Propósitos

Con el estudio de los temas de este bloque se espera que los estudiantes normalistas:• Identifiquen los conocimientos, habilidades y actitudes que la escuela pretende

desarrollar en los alumnos de secundaria con la enseñanza del español.• Reflexionen sobre las formas de desarrollo de las habilidades lingüísticas.

Temas

1. El uso de lenguaje y los propósitos de la enseñanza del español en la educaciónsecundaria.

2. Las formas de enseñanza del español y el cumplimiento de los propósitos de estaasignatura en la educación secundaria.

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Bibliografía básica

Cartas de alumnos de Telesecundaria, proyecto Evaluación de la Calidad de la Telesecundaria en

Zonas Rurales Marginadas, México, CEE.

Ferreiro, Emilia (2000), “Leer y escribir en un mundo cambiante”, en SEP, La expresión oral y escrita

en el proceso de enseñanza y de aprendizaje. Programa y materiales de apoyo para el estudio.

3er semestre. Licenciatura en Educación Secundaria, México, pp. 33-42.

Resnick, Lauren B. (1991), “El alfabetismo dentro y fuera de la escuela”, en Universidad Futura, vol.

II, núm. 6-7, Sylvia Schmelkes (trad.), México, UAM-A, 1991, pp. 33-41.

SEP (1993), Plan y programas de estudio 1993. Educación básica. Secundaria, México, pp. 17-34.

Smith, Frank (1994), “El club de los que leen y escriben”, en De cómo la educación apostó al caballo

equivocado, Buenos Aires, Aique (Serie de la palabra), pp. 11-29.

Solé, Isabel (2000), “Aprender a usar la lengua: implicaciones para la enseñanza”, en SEP, Introduc-

ción a la enseñanza de: español. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura

en Educación Secundaria, 2° semestre, México, pp. 25-35.

Bibliografía complementaria

Cassany, Daniel et al. (1998), Enseñar lengua, Barcelona, Graó p. 575.

Petit, Michele (1999), Nuevos acercamientos a los jóvenes y la lectura. FCE/SEP, (Biblioteca para la

actualización del maestro), México, p.199.

Rodríguez, Pedro Gerardo (1995), “¿Política nacional de lectura? Meditación en torno a sus

límites y condicionamientos”, en Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, vol. XXV,

núm. 3, México, Centro de Estudios Educativos, pp. 25-53.

Actividades sugeridas

1. De manera individual, con base en la experiencia personal, elaborar un texto queresponda a cuestiones sobre el aprendizaje de la lengua como las siguientes:

• ¿Cuáles de mis habilidades en el uso del lenguaje he desarrollado más? ¿Cuálesutilizo con mayor facilidad y eficacia? ¿Qué logré a través de la escuela y qué no?

• ¿Qué importancia tuvo el estudio de Estrategias para el Estudio y la Comunica-

ción I y II en el avance de mis habilidades para escuchar, expresarme oralmente,leer y escribir distintos tipos de textos?

Hacer una revisión cuidadosa del texto para que cualquier persona que lo lea pueda

comprender su contenido.2. En parejas, intercambiar los textos elaborados en la actividad anterior. Cada uno,

lee el que le corresponde, identifica las coincidencias y las diferencias que éste tiene

con el que él elaboró y devuelve el escrito a su autor. Ambos comentan el resultado dela lectura, precisan los aspectos que tienen en común y vuelven a revisar su propiotexto para mejorarlo o ampliar el contenido.

3. Leer, de manera individual, el texto “El alfabetismo dentro y fuera de la escuela”,de Resnick. Después, formar equipos y responder a las siguientes preguntas:

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• ¿Qué implicaciones tiene para la escuela pensar el alfabetismo como un con-junto de prácticas culturales?

• ¿Cómo define la autora los tres tipos de alfabetismo más comunes?• ¿Qué papel desempeñan la familia, la escuela y los medios de comunicación en

el proceso de alfabetización?

Intercambiar opiniones en grupo, argumentando acuerdos y desacuerdos con losplanteamientos de la autora.

4. Organizar al grupo en cuatro equipos y, de manera aleatoria, asignarles un par de

las cartas escritas por alumnos de Telesecundaria para que las lean y corrijan. Es impor-tante que los estudiantes conozcan la consigna que se les dio a los alumnos para escri-bir sus cartas. Esta actividad tiene dos propósitos fundamentales: por un lado, recupe-

rar información sobre los alumnos y las escuelas a que asisten (¿qué imágenes meformo de los alumnos a partir de lo que escriben?, ¿cómo son sus clases y sus maes-tros?, ¿me dan información nueva?, ¿sobre qué asuntos?); y por otro, juzgar la calidad de

los textos: ¿los alumnos logran comunicar lo que se les ha encomendado?, ¿qué tantacolaboración le exigen al lector para comprender sus ideas?, ¿cuáles son los aciertos ylas fallas más comunes?

Cada equipo da a conocer al resto del grupo sus conclusiones. Es importante que elcoordinador del grupo fomente la discusión respecto de los criterios que utilizó cadaequipo para evaluar los textos y promueva la reflexión sobre la diversidad de alumnos y

de contextos escolares de los que informan las cartas (¿en qué aspectos se asemejan y di-ferencian los alumnos?, ¿en cuáles las telesecundarias a las que asisten?).

5. Leer individualmente el texto “El club de los que leen y escriben”, de Smith. En

grupo, discutir los planteamientos del autor, guiándose por las siguientes preguntas:• ¿Coinciden Smith y Resnick (textos analizados en la actividad tres) en su visión

del alfabetismo? Argumentar sus respuestas.

• ¿Cuáles son y cómo se entienden las siete características definitorias del apren-dizaje del club de los usuarios de la lengua escrita?

• ¿Por qué afirma Smith que los programas para la enseñanza de la lectura y la

escritura y las evaluaciones periódicas que suelen normar el trabajo en lasaulas no dan cabida a las siete características del aprendizaje?

6. Individualmente, leer el texto “Leer y escribir en un mundo cambiante”, de Ferreiro,

que aparece en el programa La expresión oral y escrita... del 3er semestre de secundaria.Organizarse en equipos de tres o cuatro integrantes y asignarles, aleatoriamente, algu-na de las siguientes “parejas” de palabras:

• Pobreza / analfabetismo.• Analfabetismo / iletrismo.• “Cultura letrada” / aprendizaje escolar.

• Democracia / alfabetismo.• Tecnología / alfabetización.

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La tarea consiste en escribir un texto donde desarrollen, con la mayor amplitudposible, ambos conceptos y la relación entre ellos. Es importante tomar como base los

planteamientos de la autora, pero también incorporar sus propias ideas y opiniones.7. En equipos, leer el texto “Aprender a usar la lengua”, de Solé; responder las

preguntas y solicitud siguientes.

• ¿A qué se refiere la autora cuando afirma que el habla, la escucha, la lectura y laescritura son procesos intencionales, autodirigidos, autorregulados, que debenencontrar sentido?

• Expliquen, con sus propias palabras, las consideraciones que esquematiza laautora en el cuadro 1.

• ¿Qué implicaciones tiene para el trabajo en las aulas la promoción del uso

funcional de las habilidades lingüísticas?8. Con base en el contenido de los textos trabajados en las actividades anteriores

revisar detenidamente los apartados “Enfoque” y “Programas” del Plan de Estudios de

Educación Secundaria, tratando de explicar tanto la naturaleza de los propósitos de laasignatura como los fundamentos del enfoque didáctico que permitirán lograr dichospropósitos. Los factores y aspectos del siguiente cuadro pueden ser útiles para guiar la

reflexión y la discusión colectivas y sistematizar los resultados.

Nociones y consideraciones básicas del enfoque

didáctico para el logro de los propósitos de

la asignatura

Factores

y aspectos

Los propósitos de

Generales de la asignatura a lograr por la educación básica,

la enseñanza del

que se cumplen mediante el trabajo con cada eje. Habilida-

español

des de los alumnos que se desarrollan mediante la promo-

ción de estos propósitos; relación de su logro con el desa-

rrollo de las habilidades de los alumnos; importancia de su

cumplimiento para el trabajo con otras asignaturas y para

seguir aprendiendo en la escuela y fuera de ella.

Los alumnos Atributos, necesidades, posibilidades, formas de partici-

pación.

La lengua Qué es, qué funciones tiene, qué se estudia de ella, cómo

debe estudiarse.

El trabajo escolar Ambiente y formas de trabajo, relaciones y funciones de los

participantes.

Habilidades Cuáles son, cómo se relacionan entre sí, relación que tienen

lingüísticas con las actividades, el sentido de su desarrollo, el qué

y el cómo de su desarrollo.

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Organizar los resultados de la reflexión y discusión colectivas y preparar su pre-sentación al grupo. Al exponer, cada equipo precisa los puntos de cada aspecto ofactor que considera centrales para el cumplimiento de los propósitos de la asignatu-

ra en las aulas de educación secundaria y registra los comentarios de los demásequipos para, posteriormente, mejorar en lo que corresponda el contenido de supropio trabajo.

9. Evaluación. En grupo, discutir sobre los resultados del trabajo en este bloque y lascaracterísticas de las actividades realizadas. Las cuestiones que siguen pueden ser útilespara ordenar las intervenciones y tomar las notas individuales que correspondan:

• Nivel de logro alcanzado en la comprensión de los propósitos y de la importan-cia del trabajo con la asignatura en la educación básica.

• Grado y aspectos en que se modificaron las ideas y opiniones expresadas en el

texto que se elaboró en las actividades 1 y 2.• Alternativas para mejorar el estudio de los contenidos de este bloque, tanto en lo

que se refiere a las formas de enseñanza como en las actividades de aprendizaje.

Bloque II. Enfoque y contenidos del españolen la educación secundaria

Propósitos

Que los estudiantes normalistas:• Reconozcan los rasgos esenciales del enfoque que se propone en los progra-

mas de estudio para la enseñanza del español en la escuela secundaria.

• Se familiaricen con los contenidos básicos de la asignatura Español, así comocon su organización y secuencia en los programas de estudio.

• Comprendan la relación entre los contenidos de aprendizaje y el enfoque de

enseñanza e identifiquen algunas de sus implicaciones didácticas para el trabajo enlas aulas, particularmente las que se refieren al papel del maestro, al rol de losalumnos y al tipo de actividades que se realizan para promover su aprendizaje.

Uso del lenguaje Para qué, cómo, dónde; propósitos, necesidades y situa-

ciones a los que responde; formas de hacerlo eficaz; papel

del estudio de la gramática en su perfeccionamiento.

Los tipos de Orientación y finalidad, contexto y ambiente,

actividades situaciones y necesidades que atienden.

Los contenidos Forma de organización: secuencia, profundidad,

de trabajo continuidad, tratamiento; relación entre ejes, compo-

sición de los bloques.

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Temas

1. Rasgos distintivos del enfoque pedagógico para la enseñanza de la lengua en la

escuela secundaria e implicaciones para su operación en las aulas.2. Los contenidos de español en los programas de educación secundaria: organiza-

ción y articulación entre grados escolares.

3. El tratamiento de los contenidos de aprendizaje del español y su relación con eldesarrollo de las competencias comunicativas de los alumnos.

Bibliografía básica

Goodman, Kenneth (1986), “La escuela: una perspectiva de lenguaje integral”, en El lenguaje inte-

gral, Buenos Aires, Aique (Serie de la palabra), pp. 35-46.

Hernández Zamora, Gregorio (1996), “Concepciones y prácticas pedagógicas sobre la lengua

escrita en secundarias urbanas del Estado de México”, en SEP, La expresión oral y escrita

en el proceso de enseñanza y de aprendizaje. Programa y materiales de apoyo para el estudio.

3er semestre. Licenciatura en Educación Secundaria, México, pp. 93-113.

Sánchez Cervantes, Alberto (1996), “Hacia una nueva enseñanza de la lengua en la escuela prima-

ria”, en Cero en Conducta, año XI núm. 42-43, agosto, México, Educación y Cambio, pp. 5-11.

SEP (1994), Libro para el maestro. Español. Educación secundaria, México, pp. 12-18, 19-60 y 60-67.

— (1993), Plan y programas de estudio 1993. Educación básica. Secundaria, México, 23-34.

Bibliografía y otros materiales complementarios

Cassany, Daniel et al. (1998), Enseñar lengua, Barcelona, Graó, p. 575.

Kalman, Judith (1996), “¿Se puede hablar en esta clase?”, en Tres ensayos sobre la enseñanza de la

lengua escrita desde una perspectiva social, México, DIE-Cinvestav-IPN, pp. 1-7.

Lomas, Carlos et al. (1993), “Prólogo”, en Ciencias del lenguaje, competencia comunicativa y enseñan-

za de la lengua, Barcelona, Paidós, pp. 7-8.

Nemirovsky, Myriam (1999), Sobre la enseñanza del lenguaje escrito… y temas aledaños, México,

Paidós, p. 192.

Rodríguez, María Elena (1995), “Hablar en la escuela: ¿para qué?... ¿cómo?” en Lectura y Vida,

Revista Latinoamericana de Lectura, núm. 3, septiembre, Buenos Aires, pp. 31-40.

SEP (1997), ¿Cómo se enseña hoy español en la escuela secundaria? (videocinta), México.

Torres, Rosa María (1998), “Contenidos curriculares. El lenguaje (las artes lingüísticas, el discur-

so)”, en ¿Qué y cómo aprender?, México, SEP (Biblioteca del Normalista), pp. 60-68.

Actividades sugeridas

1. Organizados en equipos, compartir sus ideas acerca de lo que las personas necesitan

saber para convertirse en usuarios competentes de la lengua. Las siguientes preguntaspueden orientar la discusión:

• A partir de su experiencia y lecturas previas, ¿qué tendría que saber una perso-

na para ser capaz de hablar, escuchar, leer y escribir con relativa eficiencia en

Page 21: ANTOLOGÍA de la Asignatura: 3.2 La Enseñanza del Español

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situaciones y contextos diversos? Definir con la mayor precisión posible la “lis-ta” de requerimientos.

• ¿Cuáles habilidades se desarrollan con más facilidad?, ¿cuáles con mayor dificul-tad? ¿Por qué?

• ¿Qué eventos, situaciones, circunstancias y actividades –dentro y fuera de la

escuela– favorecen el desarrollo de las competencias comunicativas?Cada integrante del equipo toma nota de los argumentos y opiniones que considera

convincentes y elabora un texto breve. Se recomienda desarrollar las frases que se

presentan enseguida, junto con otras que considere útiles para tratar el tema.• Para poder expresarse oralmente en contextos diversos, uno tiene que saber...”.• “Una persona no puede comunicar adecuadamente sus ideas por escrito si

desconoce...”.• “Leer diferentes tipos de textos es más fácil cuando se aprende...”.• “Cuando sea maestro, en mis clases de español pondré especial atención en la

enseñanza de...”.En el equipo, intercambiar sus textos. A partir de la revisión, identificar y conversar

sobre las coincidencias y divergencias que presentan los textos.

De forma individual, leer los textos: “El enfoque comunicativo y funcional de ense-ñanza de la lengua”, en su Libro para el maestro. Español (pp.12-18) y los capítulos “Len-guaje: ¿qué y por qué?” y “¿Cómo se aprende el lenguaje?”, de Goodman.1 Volver a los

escritos producidos en la actividad anterior y hacer un registro de:• Los aspectos que no fueron considerados en su texto.• Los procesos intelectuales y los conocimientos acerca de la lengua implicados

en el uso eficaz de la lectura y la escritura.• Los hechos, factores y situaciones que, de acuerdo con los textos, favorecen o

dificultan la adquisición y el desarrollo de las habilidades del lenguaje.

3. En grupo, discutir las siguientes afirmaciones de Goodman y sus implicacionespara la enseñanza de la lengua. Cada integrante toma nota de los argumentos queconsidere convincentes.

• Cada persona, en sus esfuerzos por comunicarse con el mundo, vuelve a inven-tar el lenguaje. Pero esas invenciones pueden entrar en conflicto con el lenguajepúblico compartido, lo que hace que permanentemente sean examinadas, mo-

dificadas, abandonadas o perfeccionadas.• No es preciso controlar los sonidos antes de hablar, las relaciones grafo-fónicas

antes de leer, la ortografía antes de escribir, ni el vocabulario antes de utilizar el

lenguaje.• El desarrollo del lenguaje es efectivamente el mismo, dentro y fuera de la escue-

la. Lo que hace que el lenguaje sea fácil de aprender fuera de la escuela también

1 También se recomienda leer el texto de Rosa María Torres.

Page 22: ANTOLOGÍA de la Asignatura: 3.2 La Enseñanza del Español

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hará que lo sea dentro de ella. Y lo que lo hace difícil de aprender es lo mismo,tanto fuera como dentro.

• El desarrollo del lenguaje y el aprendizaje por medio del lenguaje serán efectivoscuando la escuela se ocupe de aquello que facilita el aprendizaje del lenguaje.

4. Organizados en parejas, conversar sobre el contenido del esquema Propósitos

del Español en la Educación Básica, atendiendo a la relación que guardan en cada nivel ya la articulación y continuidad a lo largo de la educación básica, así como a las tareasque corresponden a las escuelas de cada nivel para lograr esos objetivos comunes.

Propósitos de español en la educación básica

Preescolar Primaria Secundaria

• Ejerciten libremente su

capacidad imaginativa

y sus posibilidades de

expresión oral, gráfica

y estética.

• Se preparen para el

aprendizaje formal de

la lectoescritura para

que, después, capten y

comprendan el signifi-

cado de las palabras.

• Adquieran la noción de

que la escritura repre-

senta al lenguaje oral y

comunica ideas sobre

objetos, acciones

y situaciones.

•Convivan en un “am-

biente alfabetizador” y

se familiaricen con la len-

gua escrita y el nombre

de animales, vegetales y

cosas que desconcen. Que

• Logren de manera efi-

caz el aprendizaje inicial

de la lectura y la escritura.

• Desarrollen su capaci-

dad para expresarse

oralmente con claridad,

coherencia y sencillez.

• Aprendan a aplicar

estrategias para la redac-

ción de textos de diversa

naturaleza y con diversos

propósitos.

• Aprendan a reconocer

diferencias entre diversos

tipos de texto y a cons-

truir estrategias de

lectura.

• Adquieran el hábito de

leer, de reflexionar sobre

el significado de lo que

leen, de valorarlo y criti-

carlo; a disfrutar de la

• Consoliden su domi-

nio de la lengua oral

y escrita.

• Incrementen su capa-

cidad para expresarse

oralmente con claridad,

coherencia y sencillez.

• Comprendan el papel

de las normas de uso de

la lengua en la comuni-

cación de ideas y las

apliquen sistemáti-

camente.

• Aprendan a reconocer

las diferencias entre dis-

tintos tipos de texto y a

construir estrategias

para su lectura e

interpretación.

• Sean capaces de apli-

car estrategias para la

redacción de textos de

Page 23: ANTOLOGÍA de la Asignatura: 3.2 La Enseñanza del Español

22

5. En equipo, seleccionar uno de los propósitos de la tercera columna del cuadroanterior y, en los programas de Español de secundaria, pp. 23-34 del Plan de Estudios,

identificar los contenidos de cada uno de los ejes y bloques cuyo tratamiento ayudaríaa avanzar en primero, segundo y tercer grados, en el logro de dicho propósito. En unesquema como el del siguiente cuadro, hacer un ordenamiento de los contenidos que

se identifiquen. Es recomendable que cada equipo seleccione un propósito distinto.

reconozcan nombres y

establezcan semejanzas

y diferencias entre ellos,

comprendan que las

cantidades también se

representan con signos y,

así, puedan atenuar sus

diferencias culturales

con otros niños.

• Comprendan, mediante

la lectura y escritura de

los adultos, que de los

textos se extraen narra-

ciones y significados,

y que lo que se expresa

hablando se puede

traducir en textos.

lectura y definir sus cri-

terios de preferencia y

de gusto estético.

• Desarrollen habilidades

para revisar y corregir

sus textos.

• Conozcan las reglas del

uso de la lengua, las

comprendan y apliquen

para comunicarse con

claridad y eficacia.

• Aprendan a buscar

información, procesarla

y emplearla para

aprender de forma

autónoma.

acuerdo con sus necesi-

dades personales.

•Adquieran el hábito

de revisar y corregir

sus textos.

• Lean con eficacia,

comprendan lo que leen

y aprendan a disfrutar

de la lectura.

• Sepan buscar y proce-

sar información para

emplearla en la vida

diaria y para seguir

aprendiendo en la

escuela o fuera de ella.

(Propósito seleccionado)

Ejes temáticos Grados escolares

1° 2° 3°

Lengua hablada

Lengua escrita

Recreación literaria

Reflexión sobre la lengua

Page 24: ANTOLOGÍA de la Asignatura: 3.2 La Enseñanza del Español

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6. Con base en las definiciones precisadas en la actividad 8 del bloque I sobre losaspectos y factores del enfoque didáctico y en los apartados “Recomendaciones ge-

nerales”, “Lengua hablada”, “Lengua escrita”, “Reflexión sobre la lengua” y “Recrea-ción literaria” del Libro para el maestro. Español. Educación Secundaria, pp. 19-60, hacerun análisis de los contenidos registrados, tanto en las relaciones que guardan por ejes

en cada grado como en las que tienen entre uno y otro grado. Las cuestiones siguien-tes son útiles para guiar el análisis y redactar las explicaciones y respuestas corres-pondientes.

• ¿Cuál es el nivel de profundidad con que es tratado un mismo tipo de conteni-do en cada uno de los grados?

• ¿Qué justificación tiene la “aparente repetición” de contenidos?

• ¿Cómo se expresa la flexibilidad que tienen los programas para el desarrollo delas clases con los alumnos?

• ¿Cuál es el propósito de incluir contenidos de los cuatro ejes en un mismo

bloque temático?• Si bien un contenido puede enfatizar una habilidad y pertenecer a un eje, ¿por

qué podría ubicarse en otros ejes?

7. En grupo, exponer las explicaciones y respuestas redactadas en los equipos; siexisten diferencias, discutirlas precisando los argumentos que las sustentan en cadacaso. Con base en las coincidencias de los equipos, reflexionar y discutir sobre los retos

que representa para un maestro el tratamiento flexible de los contenidos curricularesen las clases de español, que está determinado por las afirmaciones siguientes:

a) Al ingresar a la escuela, los alumnos son capaces de usar la lengua oral y la escrita

con diversos grados de eficacia y poseen conocimientos sobre ellas construidos enexperiencias escolares y extraescolares.

b) Cada vez que el alumno realiza actividades de la asignatura, pone en juego sus

habilidades para escuchar, hablar, leer y escribir en el nivel de claridad y eficacia queindividualmente ha logrado, nivel que es diferente al del resto de sus compañeros.

c) El aprendizaje de la lengua y el desarrollo en el uso de la misma es un proceso

integrado y, si bien las competencias de expresión oral, lectura y escritura tienen rasgospropios, se estimulan mutuamente pues tienen una base cognitiva común.

8. Con base en las lecturas previas, experiencia personal y discusiones en grupo,

exponer por escrito sus ideas respecto de las condiciones mínimas que habría queasegurar en un salón de clases –y lo que habría que evitar– para propiciar el desarrollode las competencias comunicativas, tal como lo propone el enfoque. La idea es que se

aventuren a definir, de manera general, los rasgos que podrían caracterizar el ambientede aula, las formas de trabajo en clase, el papel del profesor, el rol de los alumnos, asícomo la organización de la escuela y los apoyos materiales y didácticos que ésta de-

biera ofrecer. Si lo juzgan adecuado, pueden aprovechar el siguiente cuadro o elaboraruno similar:

Page 25: ANTOLOGÍA de la Asignatura: 3.2 La Enseñanza del Español

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Los textos de Hernández –que se revisan en el curso La Expresión Oral y Escrita–y de Sánchez Cervantes pueden ayudarles a afinar sus planteamientos.

Dar a conocer sus resultados al grupo. En conjunto, elaborar un esquema que dé

cuenta de los consensos.9. De manera individual, retomar la lectura de los apartados del Libro para el maestro

revisados en la actividad 6. Luego, organizarse en equipos de tres y redactar una carta

dirigida a un compañero (imaginario) de la especialidad, que ha estado ausente durantelas sesiones de este bloque, con el fin de ponerlo al tanto de los temas que han tratadoy de los aprendizajes logrados. La extensión es libre y se recomienda utilizar las siguien-

tes palabras, por lo menos una vez.

En lo que toca a... ¿Cuáles serían los rasgos ¿Qué habría que evitar?

deseables?

El ambiente de

trabajo en el salón

de clases

Las actividades

dentro del aula

La función del

maestro

El rol de los alumnos

Apoyos didácticos

Organización y fun-

cionamiento escolares

actividades alumnos ambiente

apoyo aprendizaje aula

bloques competencias comunicación

contenidos desarrollo diversidad

ejes enfoque enseñanza

entorpecer escritura estrategias

facilitar funcional gramática

hablar ideas previas interacción

lectura lengua literatura

maestro oportunidades organización

ortografía participación textos

trabajo colectivo uso variedad

Page 26: ANTOLOGÍA de la Asignatura: 3.2 La Enseñanza del Español

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Es importante no perder de vista los objetivos de este bloque: las cartas debeninformar sobre la relación entre el enfoque pedagógico, la organización de los conteni-

dos en los programas y las implicaciones para el trabajo en las aulas.10. Un representante de cada equipo lee la carta al resto del grupo; éste ofrece

comentarios respecto del contenido y sugerencias para enriquecerla. Los equipos vuel-

ven sobre sus textos y los modifican, haciendo las precisiones y correcciones que juz-guen necesarias.

11. En equipo, aplicando los criterios y orientaciones indicados en el apartado “Eva-

luación” pp. 60-67 del Libro para el maestro, evaluar las actividades y elaboraciones indi-viduales y colectivas realizadas en este bloque.

Bloque III. Las clases y los materiales de español en el modelode telesecundaria

Propósitos

Al estudiar los temas de este bloque, se espera que los estudiantes normalistas:

• Conozcan la organización de los contenidos curriculares del español en losmateriales de apoyo al trabajo escolar en el modelo de telesecundaria.

• Reflexionen sobre las formas de aplicar el enfoque didáctico de la enseñanza

del español al trabajar con los alumnos de telesecundaria los contenidos bási-cos de aprendizaje, utilizando los materiales del modelo y los recursos adicio-nales que consideren necesarios.

• Preparen y desarrollen clases de Español considerando el enfoque de enseñan-za, los contenidos básicos de aprendizaje, las características del grupo de alum-nos en que han realizado sus actividades de observación y de práctica, los mate-

riales de apoyo de telesecundaria y los recursos adicionales necesarios.

Bibliografía básica

Fragmentos de registros de interacciones lingüísticas, sesiones de aprendizaje de español, tele-

secundaria, proyecto Evaluación de la Calidad de la Telesecundaria en Zonas Rurales

Marginadas, México, CEE.

SEP (1999), Introducción a la enseñanza en telesecundaria. Programa de estudio. Licenciatura en Educa-

ción Secundaria. 2° semestre, México.

— (1993), Plan y programas de estudio 1993. Educación básica. Secundaria, México.

— (1994), Libro para el maestro. Español. Secundaria, México.

— (1999), Asignaturas académicas. Conceptos básicos, volúmenes de Telesecundaria, México.

— (1999), Asignaturas académicas. Guía de aprendizaje, volúmenes de Telesecundaria, México.

— (1999), Asignaturas académicas. Guía didáctica, Telesecundaria, México.

Page 27: ANTOLOGÍA de la Asignatura: 3.2 La Enseñanza del Español

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Actividades sugeridas

1. El grupo se organiza en tres equipos y cada uno elige y analiza uno de los registros

de aula incluidos como material de apoyo de este programa, con el fin de:• Valorar las situaciones que enfrentan los alumnos y el profesor en el desarrollo

de la clase: uso de los materiales educativos, recursos adicionales que utilizan,

realización de actividades, organización del grupo, oportunidades de participa-ción, etcétera.

• Discutir y precisar las diferencias entre esta forma de trabajo con la asignatura

y las orientaciones del enfoque didáctico para la enseñanza del español.• Reflexionar sobre las posibilidades de uso que presentan los materiales del

modelo y sobre los recursos adicionales que se requerirían para aplicar el enfo-

que en las clases. Cada equipo redacta una breve descripción del caso revisado y de las valoraciones

hechas sobre los aspectos centrales relacionados con la enseñanza del español. Expo-

ner al grupo los resultados de su análisis e identificar las coincidencias y diferencias delos resultados entre los equipos para discutirlas y elaborar conclusiones.

2. Profundizar el análisis de cómo se desarrollan actualmente las clases de Espa-

ñol en telesecundaria y cómo pueden mejorarse aplicando el enfoque didáctico delespañol. Con base en otros registros que elaboren al observar clases de Español ensus visitas a la telesecundaria, pueden organizarse y desarrollar actividades como la

anterior. Es recomendable que cada vez avancen a niveles de mayor precisión en elanálisis.

3. Organizar equipos de tres integrantes para trabajar contenidos de cada uno de los

grados de educación secundaria. Cada equipo selecciona al azar tres sesiones (de pre-ferencia de un mismo núcleo básico) de Español de la guía de aprendizaje respectiva eidentifica los apartados relativos a esas sesiones en la guía didáctica y el libro de con-

ceptos básicos.4. Con base en los contenidos de Español, establecidos en el apartado “Programas”

del Plan y programas de estudio. Educación Básica. Secundaria, identifican los contenidos

curriculares a que se refieren las sesiones seleccionadas y diseñan una secuencia deactividades didácticas de Español considerando:

• Cómo utilizarían los materiales para tratar con los alumnos los contenidos de

aprendizaje a que se refiere la sesión o sesiones, de acuerdo con el enfoque.• Qué otras actividades se podrían realizar para llevar a cabo una clase de Español.• Los recursos de tipo adicional que se requerirían para trabajar con los alumnos.

Cada equipo elabora una secuencia de actividades tomando como referente lascaracterísticas del grupo en que ha realizado sus actividades de observación y práctica.

5. Cada equipo presenta sus actividades al grupo y expone de manera precisa los

elementos del enfoque didáctico que tomó en cuenta para establecer el tratamiento delos contenidos.

Page 28: ANTOLOGÍA de la Asignatura: 3.2 La Enseñanza del Español

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• En grupo, analizan y valoran los argumentos del equipo que expone, tomandoen cuenta la experiencia de elaboración de actividades en sus propios equipos.

• Precisan los aspectos en que coinciden, discuten los puntos en que hay diferen-

cias y hacen propuestas para mejorar o corregir sus actividades.• Cada equipo, si corresponde, modifica sus actividades en los aspectos que con-

sidere convenientes de las propuestas y observaciones del grupo.

6. De acuerdo con el grado o grados escolares que cursan los alumnos que integranel grupo de Telesecundaria en que han realizado sus actividades de observación y prác-tica, se organizan en parejas o en equipos de un máximo de cuatro integrantes. Con

base en los compromisos de la asignatura Observación y Práctica Docente I, en losacuerdos que se tengan con el maestro titular del grupo de Telesecundaria con el quehan realizado actividades, en su conocimiento de la programación de Edusat y, conse-

cuentemente, atendiendo a las características de los alumnos y a la composición delgrupo (si es multigrado o no), preparar actividades para llevar a cabo dos clases deEspañol.

Es recomendable que, después de identificar en los materiales de Telesecundaria lassesiones y núcleos básicos que se refieren a los contenidos curriculares de Español conque prepararán las clases, procedan en la misma forma que en las actividades 3, 4 y 5

en que elaboraron secuencias de actividades didácticas.7. Al concluir la actividad del grupo con las clases preparadas, nuevamente, en pare-

jas o equipos revisan las actividades diseñadas, considerando los rasgos señalados en el

cuadro de la actividad ocho del bloque II y las orientaciones del Libro para el maestro.

Español. Secundaria, en el apartado que se refiere al eje o ejes del contenido temáticoque se trata en las actividades. De forma especial, deberán cuidar que la orientación de

estas actividades y la utilización de los materiales (de telesecundaria y los adicionalesque decidan) correspondan a los propósitos de trabajar el contenido de aprendizaje.Las cuestiones siguientes pueden apoyar la revisión y los ajustes de las actividades

diseñadas.• ¿Qué habilidades lingüísticas se promueven en los alumnos?• ¿Qué oportunidades reales de participar se dan a los alumnos tanto de forma

individual como colectiva?• ¿Las actividades incluyen procedimientos para valorar el desempeño de los

alumnos y los resultados que obtengan?

• ¿Qué previsiones puedo hacer y qué recursos puedo utilizar si se presentanproblemas en la transmisión o recepción del programa por la televisión?

8. Después de realizar la clase con los alumnos de telesecundaria, de sistematizar

los resultados obtenidos y de precisar las dificultades que hayan enfrentado, valorar enel equipo la experiencia, considerando aspectos como los siguientes:

• La pertinencia de los criterios utilizados en el diseño de las actividades.

• El desempeño y las dificultades de los alumnos.

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• Los resultados que lograron, individual y colectivamente.• La utilidad y el aprovechamiento de los materiales.

• El desempeño personal en la conducción del grupo y en el manejo de los con-tenidos de trabajo.

Presentar y analizar en el grupo la evaluación realizada en los equipos.

9. En grupo, precisar los aspectos en que pueden mejorar la preparación, desarrolloy evaluación de las clases de Español y los temas de la enseñanza de la asignatura encuyo estudio es indispensable profundizar.