Anteproyecto borador liceos abiertos ces

Anteproyecto base para discusión

Proyecto Liceos Abiertos CES

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“Y hasta ahora no se ha podido lograr la comprensión de un hecho simple y elemental: que el proceso educacional que cumple un niño que cursa Primaria y después sigue en el liceo es uno solo” Maestro Julio Castro, Abril 1949

I-Introducción II-Antecedentes La articulación entre Educación Primaria y Educación Secundaria ha sido una preocupación permanente de los diferentes actores educativos. Al respecto existe una amplia literatura de técnicos de la educación referidas a la necesidad trabajar con estrategias facilitadoras de integración entre las fases educativas de primaria y secundaria. En nuestro país el maestro Julio Castro en el año 1949 expresaba al respecto: “que no haya dos procesos fraccionados, ni dos modos de educación distintos. La unidad del proceso educativo la da el educando y no las instituciones o los programas. Querer que el niños se haga al modo escolar o al modo liceal tomando la expresión “modo” en su más amplia generalidad es poner la carreta delante de los bueyes. Los niños no se hicieron para la escuela o el liceo. Liceos y escuelas se hicieron para los niños” (Castro J (194:10) En este marco en el transcurso de su historia, las instituciones de Educación Secundaria han elaborado e implementado acciones para integrar ambas fases. Por ejemplo, visitas de los alumnos de sexto año a liceos de su zona de influencia, de profesores a clases de sexto grado, listado y seguimiento de alumnos que ingresarán a la institución por parte de los Equipos Multidisciplinarios. Es de destacar en particular la realización de encuentros entre maestros de sexto y profesores de primer año CB, con la finalidad de coordinar contenidos programático que contemplen la continuidad de los aprendizajes.de los alumnos. Estas acciones aisladas no logran alcanzar aún el porcentaje esperado de permanencia y éxito de los estudiantes que ingresan a primer año liceal. El índice elevado de fracaso escolar sigue siendo hoy un problema. Los cambios sociales económicos y culturales demandan en la actualidad respuestas coordinadas sistematizadas y pertinentes de los subsistemas educativos, entre ellas la necesidad de una sustantiva articulación de primaria y secundaria mediante la concreción de proyectos específicos que atiendan las problemática referida. Se destaca como avance en esta línea la implementación de una experiencia innovadora de articulación entre los Subsistemas de Primaria y Secundaria, realizada en el Liceo de la localidad de Toledo (Dpto. de Canelones), en el marco del Proyecto Cuenca del Arroyo Carrasco. Primera etapa setiembre - diciembre 2009, Segunda etapa enero-febrero 2010, febrero-marzo 2010 y Tercera etapa Marzo- Diciembre 2010.



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III- Fundamentación El presente proyecto destinado a jóvenes que ingresan a primer año de Educación secundaria atenderá en forma especial a un universo seleccionado de las siguientes escuelas de la zona de influencia liceal: citarlas Se aplicará en ocho liceos, a partir del año 2011, en el Departamento de Canelones: Liceo de Toledo, Barros Blancos 1 y 18 de Mayo, Colonia Nicolich. En el Departamento de Montevideo: Liceos N° 50, 52, 60,y 69

El proceso de cambio y transición que implica el pasaje de Educación Primaria a Educación Secundaria requiere de estrategias de continuidad que faciliten la integración, el desarrollo de actitudes sociales-vinculares y las competencias básicas de aprendizajes. El presente proyecto apunta a propiciar espacios de encuentro que fortalecerán a los alumnos en su integración a la comunidad educativa facilitando la continuidad en el proceso formativo dentro de la educación formal.

Se piensa que los subsistemas deberán adecuar sus proyectos educativos institucionales contemplando esta articulación en el marco de los procesos pedagógicos y facilitando el acceso de los estudiantes a los grados superiores de formación. La articulación entre los niveles mencionados debe abordarse con urgencia considerando el porcentaje de fracaso escolar que se registra en el primer año de Ciclo Básico de Secundaria Referirse a datos

Por ejemplo las diferencias curriculares de los subsistemas de Primaria y Secundaria se dimensionan en el número de docentes, un maestro en Primaria por año y 12 ó 13 profesores al ingresar a Secundaria. Apenas dos meses de su egreso escolar el alumno se encuentra en una realidad escolar que le exige una adaptación casi inmediata para desempeñar tareas complejas de un mundo nuevo con lógicas diferentes en cuanto a los programas y a la organización escolar se refiere; de ese modo vive una fractura entre esas dos realidades. En este marco la institución liceal tiene la responsabilidad de propiciar instancias facilitadoras de inclusión que permitan a los estudiantes una inserción exitosa que garantice su permanencia en la institución “la unidad del proceso educativo no la da la organización de las instituciones, ni el o los programas, ni los planes de estudio, la da la vida del educando, que es una continuidad sin transiciones y sin dualismos” (Castro J: 1949:13)

Por lo expresado, se interpreta que el problema podría formularse como:

La inexistencia de políticas de articulación entre CEP Y CES a Nivel Macro integradoras de planes y programas que

atiendan alumnos con características de vulnerabilidad.



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Para su fundamentación se requiere información diagnóstica que valide tal formulación: diversidad de perfiles de egreso de primaria: rezago de primaria y secundaria, rezago, repitentes de 1° de liceo, pases sociales, aulas comunitarias entre otros. Buscar fuente de Información: monitor educativo El presente proyecto centra su Plan de Acción en la creación de modalidades, caminos, propuestas que habiliten la accesibilidad de los alumnos que ingresan a primer año liceal en el área social y académica articulando los dos subsistemas, a través de políticas educativas macro IV- Diseño del Plan de trabajo IV.1 Objetivo General

Fortalecer políticas educativas de inclusión en los centros de Educación Media para integrar y nivelar a los alumnos que ingresan de Educación Primaria con perfiles de riesgo de repetición y vulnerabilidad social.

IV.2 Objetivos Específicos

Articular y fortalecer políticas educativas entre los Consejos de Educación Primaria y Secundaria.

Elaborar estrategias de integración que permitan construir, fortalecer y desarrollar hábitos vinculares saludables.

Flexibilizar líneas programáticas del currículo (INSPECTORES DE ASIGANTURAS)

Crear y delimitar perfiles, roles y funciones de docente comunitario del Proyecto Liceos Abiertos

Involucrar a los padres de los alumnos en el proyecto

IV. 3 Actividades

3.1 Articular y fortalecer políticas educativas entre los consejos de Educación Primaria y Secundaria

3.1.1 Visita a centros educativos CES de contextos vulnerables. Liceos N

50, 52, 60, 69, Barros Blancos 1, Toledo y 18 de Mayo y Colonia Nicolich

3.1.2 Realización de encuentros entre Equipos Directivos de ambos subsistemas.

3.1.3 Encuentro de trabajo entre Equipos Directivos CEP-CES, EMD y maestros de sexto año

3.1.4 Elaboración de criterio de selección de alumnos participantes



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3.1.5 Realización de análisis de registros de datos (Información de reserva) 3.1.6. Nómina de alumnos seleccionados y lista de espera

3.1.7. Reunión informativa con padres de alumnos que participarán en el proyecto

3.2 Elaborar estrategias de integración que permitan, fortalecer y desarrollar hábitos vinculares saludables

3.2.1 Realización de encuentros entre los docentes para coordinar acciones

de integración 3.2.2 Realización de jornadas de integración, 3.2.3 Organización de salidas didácticas 3.2.4 Coordinación del campamento.

3.3- Flexibilizar líneas programáticas de las asignaturas: Id. Español, Matemática, Educación Física, Expresión Artística(Educación Sonora y Musical, Educación Visual y Plástica)

3.3.1- Realización de un encuentro entre los inspectores de las asignaturas

mencionadas en el objetivo específico 3 y equipo de implementación.

3.3.2- Formulación de competencias, habilidades, destrezas acordadas en cada asignatura (Ficha PIU).

3.3.3- Elaboración de las bases del llamado. 3.3.4- Evaluación de Proyectos y entrevistas 3.3.5- Selección de los docentes 3.3.5- Confección de la nómina de los docentes seleccionados 3.3.6- Notificación y difusión de la Lista de Profesores

3.4- Delimitar perfil, rol y función del Profesor Articulador de Liceos

Abiertos

3.4.1- Reuniones entre las autoridades del CES, asesora pedagógica e

integrante del equipo de implementación. 3.4.2- Reunión entre coordinadora del Proyecto PIU, Licenciada en Trabajo

Social e integrante del Equipo de Implementación 3.4.3- Elaboración de las bases del llamado. 3.4.4- Evaluación de Proyectos y entrevistas 3.4.5- Selección del docente 3.4.5- Confección de la nómina de los docentes seleccionados 3.4.6- Notificación y difusión de la Lista de Profesores seleccionados.



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3.5 –Involucrar a los padres de los alumnos en el proyecto

3.5.1- Reunión con padres de bienvenida e informativa 3.5.2- Jornada de integración 3.5 3- Realización de una clase abierta 3.5.4- Reunión evaluativa V- Metas proyectadas Se propende promover la formación integral de los estudiantes que participan en el proyecto mediante el desarrollo de la socialización y de aprendizajes exitosos La dimensión integradora del mismo apunta a resignificar los vínculos presenciales (actividades pedagógicas, salidas didácticas, jornadas de integración, campamentos) que hoy no están construidos como modelo en los adolescentes cuyas formas de socialización se caracterizan en general por medios virtuales- chat, facebook, twitter, entre otros-. Esta instancia de integración que se realizará durante el mes de febrero- previo al año curricular- favorecerá el sentido de pertenencia y compañerismo mediante la construcción de vínculos generados en las actividades vividas en común. De ese modo se piensa que facilitará la permanencia en el centro educativo y la culminación exitosa del primer año liceal. Sería deseable que del universo de alumnos que participan en la experiencia, el 75% logre la promoción de su primer año liceal. VI- Responsables 1- Recursos humanos de la Institución Las personas que participarán en el presente proyecto con grados diversos de implicancia serán Equipos Directivos- CEP-CES EMD.-CES Maestros de Sexto Profesores de Idioma Español, Matemática, Educación Física , Área de

Expresión (Educación Musical- Educación Visual y Plástica) Profesor Comunitario Adscriptos Referente de la sexualidad Referente Ceibal POB PAZ Inspección.



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2- Figura innovadora del proyecto: Articulador Liceos Abiertos 2.1 .Fundamentación de la figura Ésta figura docente es pensada en el marco de un cambio conceptual del modelo y funciones de un centro educativo. Un liceo en el que siendo el alumno el centro de la tarea se trabaje integrando al contexto para posibilitar en cada sujeto en formación participe en la construcción activa de la realidad y la interpretación consciente y reflexiva de la misma. Por lo expresado anteriormente, es la organización centro educativo un ámbito abierto a impulsar la presencia de los jóvenes con el objetivo de retenerlos y trabajar en pos de una educación de calidad, proporcionando los apoyos para que ingrese a la misma y permanezca en un contexto donde aprenda y se forme integralmente como persona y ciudadano. 2.2 Objetivos

Fortalecer el sostenimiento pedagógico de aquellos alumnos con características de alta vulnerabilidad. Vulnerabilidad entendida como la situación que tienen los estudiantes que presentan asistencia intermitente, repitentes de primer año, aquellos que tienen pase a estudios libres, los que ingresan con pase social, los que presentan dificultades de aprendizajes y provienen de realidades socio-culturales y familiares específicas complejas 2.3 Población objetivo

Estudiantes provenientes de 6° año de Educación Primaria que presentan las características que preceden.

2.4 Perfil

Las acciones que se planteen deberán ser concordantes con la población que se aborda y la realidad en la que está inserto (FAMILIA-INSTITUCIÓN-COMUNIDAD)

Conocer la institución en la que se desempeñará Conocimiento del perfil del alumno que ingresa a primer año del liceo donde s

desempeña Propuestas de estrategias de integración y socialización de los alumnos Disposición a la apertura al trabajo con la comunidad, esto implica conocer

que debe salir de la institución y poseer habilidades para comunicarse con las familias con diversas conformaciones.

Capacidad para realizar articulación efectiva con las redes internas de la institución. Modalidades para articular con el Eq. Directivo, adscriptos, docentes, tutores y referentes del Proyecto PIU, y EMD.

Capacidad para realizar articulación efectiva con las redes sociales del



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contexto (territorialidad: clubes, ONG y organizaciones sociales públicas y privadas.)

Habilidad para articular acciones con organizaciones sociales que trabajen con modalidades educativas no formales

Poseer y desarrollar habilidades de negociación y mediación .Capacidad de desarrollar buenos vínculos, capacidad de escucha, apertura al diálogo y muy fuerte compromiso con la educación y los adolescentes

Desarrollo de un sistema de registro y sistematización de la información, actividades y seguimiento del proyecto (elaboración de fichas).

2.5 Funciones

Desarrollar con y desde la familia, a partir de su realidad y peculiaridad estrategias de sostenimiento y crecimiento educativo.

Promover el desarrollo de estrategias diseñadas desde la interinstitucionalidad local, articulando con la red de organizaciones sociales del territorio

Fomentar la activa participación de los niños y jóvenes en el diseño de estrategias que favorezcan el tránsito en el sistema educativo y el vínculo con la familia y la comunidad

Articular y desarrollar a lo interno de la institución vínculos democráticos entre los diferentes actores, promoviendo un espíritu de equipo que facilite la autonomía y participación mediante una comunicación abierta al diálogo.

Motivar la participación, canalizando inquietudes e iniciativas de la comunidad educativa.

Atender la complementariedad entre educación formal y no formal. Promover la presencia del liceo en la comunidad a través de acciones en su

seno-participación en periódico barrial, radio comunitaria, toques musicales, actividades deportivas y recreativas, teatro, audiovisuales, recreación y rescate de historias de la comunidad.

Promover la formación y participación en trabajo comunitario a lo interno de la comunidad liceal.

Promover acuerdos interinstitucionales a nivel local que favorezcan el aprovechamiento y la optimización de recursos de infraestructuras y humanos existentes en el territorio-lugares físicos apropiados para diversas actividades, recursos humanos capacitados, técnicos.

Promover a nivel del territorio encuentros de docentes de Educación Primaria-Secundaria-Técnica y no formal.

Realizar un resumen semanal de las actividades desarrolladas dando cuenta de lo realizado en forma clara, ordenada y evaluable.

Elaborar un proyecto de trabajo que refleje las necesidades y aspiraciones de la institución.

Presentar informe al Equipo de Dirección a los efectos de la evaluación de sus actividades.



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VII- Recursos

Sede Liceos comprendidos en el proyecto- 50,52,60,69, Barros Blancos 1, Toledo y 18 de Mayo Y Colonia Nicolich

Observaciones

Tiempos Fase I Octubre- Noviembre-Diciembre

Fase II Febrero

Fase III Marzo-Diciembre Integración del Universo de alumnos al Sistema de Tutorías PIU

Hs. Docentes Total: 768. A confirmar Tribunales de Evaluación

Proyectos

Entrevistas

Rec. exist. en las Instit.

Humanos

Adscriptos

EMD

Ayudantes de Laboratorio

Referente Sexual

POB

Enc. Lab. Informática, Referente Ceibal

PAZ Materiales: Libros, Fotocopiadora, reproductor multimedia, computadoras, materiales de Ed. Física.

Financiación específica del Proyecto.

A determinar por la autoridad

Meriendas

Salidas Didácticas

Jornadas de Integración

Campamentos

Figura innovadora

Profesor Articulador Proyecto Liceos Abiertos : Interfase

Centros testigos

Asesores Externos

Observaciones: Los aspectos referidos a la financiación del Proyecto serán determinados por las autoridades del CES.



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Modelo Tentativo Con la finalidad de percibir con claridad el total de horas en función de la propuesta curricular se diseña el siguiente cuadro

48 alumnos - 4 grupos de 12 alumnos-

Asignaturas Distribución Horas de aula semanal

Carga horaria Total Mensual/Proyecto p/Liceos

Id. Español 5 hs.

20 + 4

Matemática

5 hs. 20 + 4

Educación Física 5 hs. 20 + 4

Aréa expresión 2 hs 8 + 4

EMD 2 hs. 8 hs

POB 2 hs. 8 hs

Ref. Ceibal/Lab. Inf. 2 hs. 8 hs

Ref. Sexual 2 hs

Articulador Proyecto Interfase

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Coordinación 2 hs

Total 20hs 30 hs 96 hs 132 hs

96 hs por 8 liceos = 768 hs en total



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Ejemplo. G1- (se refiere a un día de clase de una de la semana del mes, en un grupo)

Horarios Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

08.30-09:15 Coordinación Id. Español Matemática Id. Español POB/Lab. Ciencias

09:15-10:00 Coordinación Id. Español Matemática Id Español POB7Lab. Ciencias

10:00-10:15 RECREO RECREO RECREO RECREO RECREO

10:15:11:00 Matemática EMD Id. Español Matemática Ref. Ceibal/

11:00-11:45 Matemática EMD Prof Com Ed. Física Lab. Inf.

11:45-12:00 RECREO RECREO RECREO RECREO RECREO

12:00-12:45 Ed. Física Ed. Física Ref. Sex. Prof. Com.

12:45-13:30 Ed Física Ed. Física Ref. Sex. Prof. Com.

ALMUERZO COORDINACIÓN

VIII- EVALUACIÓN

Entendemos la evaluación como “un proceso sistemático y riguroso de recogida de datos incorporado al proceso educativo desde su comienzo de manera que sea posible disponer de información continua y significativa para conocer la situación, formar juicios de valor con respecto a ella y tomar las decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa mejorándola progresivamente” (Casanova y S. Ramo: 1998:16) En ese sentido la evaluación es el componente central del proyecto en sus diferentes momentos de implementación-antes-durante y después-, y comprende criterios de objetividad y confiabilidad, sostenidos en la aplicación de instrumentos y procedimientos que garantizan la validez de la información. Los nuevos modelos de gestión requieren avances en metodologías de evaluación que orienten una adecuada conducción de los sistemas educativos que comprende dos grandes aspectos:

la adecuación continua del sistema a las demandas sociales

las necesidades educativas En el marco de esta experiencia de innovación la evaluación como eje del proyecto tendrá un nivel macro que pretende dar respuestas a las demandas sociales y un nivel micro relacionado con la implementación en cada centro en particular generando una cultura de autoevaluación. La autoevaluación constituye una característica esencial en todo proyecto de innovación, como estrategia de autorreflexión interna realizada por los actores involucrados con la finalidad de mejorar el desarrollo de la organización y los aprendizajes La evaluación es decisiva por la permanente información que permitirá ajustar los procesos educativos El relevamiento de información y su interpretación acompañarán el proceso de ajuste



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y regulación en las tomas de decisiones pertinentes. Las mismas se basan en un proceso de observación sistemática que tiene como soporte la recopilación constante de datos, referidos a las actividades realizadas para el logro de los objetivos en cuanto a la gestión y a los resultados. Para la sistematización de la información se construyen dispositivos diversos de naturaleza cualitativa y cuantitativa, en los que se registrarán los datos basados en los indicadores que orientan la evaluación. Las técnicas cualitativas de recogida de datos serán la observación, las entrevistas, encuestas, estudio de caso., bitácora del docente entre otros. Las técnicas cuantitativas consistirán en el relevamiento de números de alumnos que participan en la experiencia, su asistencia, el número de actividades previstas, el número de fichas personales, porcentaje de problemas relevantes. La evaluación de los alumnos se realizará en las siguientes dimensiones:

integración a los hábitos-normas- institucionales- Ficha 1. Anexo I

niveles de participación en las actividades- Ficha 2. Anexo I

logros académicos- Ficha 3. Anexo II

códigos de convivencia- Ficha 4. .Anexo II

integración de la familia- Ficha 5. Anexo III Estas fichas se aplicarán por el profesor Articulador de Liceos Abiertos: Interfase quincenalmente, están sujetas a modificación, y son independientes de las evaluaciones de los profesores de cada asignatura-a elaborar- y de las que puedan construirse en las coordinaciones. Contemplando los registros de cada ficha, y otros; el profesor ALAI, elaborará un informe del alumno- a pautar por el equipo de implementación. Observaciones: Se elaborarán dos fichas de evaluación

De los alumnos a sus docentes.

De los alumnos al profesor comunitario

De sus vivencias (en el centro, en las salidas didácticas, campamento, y jornada de integración).



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IX- Cronograma Diagrama de Gantt

Años 2010-2011 Meses Actividades 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 2

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Oct., Nov. Dic. Feb. Mar. Ab. May. Jun. Jul. Ag. Set. Oct. Nov. Dic.

Observación: Faltan precisar las actividades en el cronograma, por los cambios surgidos en las últimas reuniones. Se ajustarán a la brevedad. Bibliografía

Julio Castro (1949) Coordinación entre Primaria y Secundaria. ANEP.1996.

María Antonia Casanova y Sacarías Ramo Traver. (1998) Teoría y Práctica de la Evaluación en la Educación Secundaria.. España. Escuela Española Sociedad Anónima.

Mario de Miguel y otros (1994) Evaluación para la calidad de los Institutos de Educación Secundaria. Madrid. Escuela España S.A.

Isabel Fernández (1998) Prevención de la Violencia y Resolución de conflictos. Madrid. Narcea S.A.

Adriana Briozzo, Dalton Rodríguez (2002) En las fronteras de la Escuela.. Montevideo; Síntesis Frontera.



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ANEXO I

FICHA 1- Integración a los hábitos-normas- institucionales

Nombres y Apellidos

Escuela de procedencia N

Adecuado No adecuado

Observaciones

Asiduidad

Puntualidad

Útiles escolares

Actividades académicas

Actividades de integración

Permisos firmados

Justificativos

FICHA 2- Niveles de participación en las actividades - .

Nombres y Apellidos


si no Observaciones

Salidas didácticas

Jornadas de Integración

Campamentos

Participación activa en la organización de las actividades

Demostró interés



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ANEXO II

FICHA 3- Logros académicos-

FICHA 4- Códigos de convivencia –

Nombres y Apellidos


Sí No Observaciones

Se expresa con claridad

Se vincula con modalidades agresivas en el trato con sus compañeros

Manifiesta gestos violentos

Es tolerante

Escucha a los demás

Tiene actitudes solidarias

Demuestra autocontrol

ANEXO III

Nombres y Apellidos


Muy Satisfactorio

Satisfactorio

Poco Satisfactorio

Observaciones

Comprende las consignas

Formula peguntas

Demuestra interés

Cumple con las tareas

Registros escritos

Niveles de razonamieto



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FICHA 5- Integración de la familia -

Alumno:Nombres y Apellidos Referente familiar: Nombre y Apellidos


Sí No Observaciones

Concurrió a reuniones de padres

Concurrió a jornadas de integración

Acompaño salidas didacticas

Ácompañó al campamento

Concurrió a convocatorias específicas

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