ANTECEDENTES FUNDAMENTALES DE LA EDUCACIÓN INFANTIL

Ana Martínez Martínez

Universidad de Castilla La Mancha

Facultad de Educación

Modelos y Tendencias

2013/2014

EVOLUCIÓN DE LA EDUCACIÓN INFANTIL. DE LAS GUARDERIAS A LAS ESCUELAS INFANTILES

El niño era visto como un pecado. S. XV.

Estaba orientado mas a los protestantes y relacionado con la religión.

El niño con malos comportamientos, se decía que tenía espíritus, (malos comportamientos con espíritus). “Mal comportamiento era una influencia maligna”

La educación estaba bajo escuelas privadas religiosas o parroquiales.

s.V- XV. Los niños son adultos en miniatura. El niño trabajaba con edades tempranas (10-12 años); a los 10 años aproximadamente a los niños se les obligaba a quedarse al cuidado de sus hermanos. Por tanto, la educación estaba más relacionada con los cuidados del hogar.

En los s. XVI y XVII, se consideraba que los niños son adultos en miniatura y no se les llevaban a la escuela, pues son capaces de adoptar la misma conducta de los adultos en la sociedad, la diferencia con el adulto solo es en su tamaño físico y su nivel de experiencia (Newman 1988)

NEBRIJA (1509)

Nebrija otorga al núcleo familiar el derecho delegado de educar a la infancia.Los niños han sido vistos de diversas formas; como seres angelicales orientados al catolicismo (se tenía como vía para llegar al cielo y vida de perdón.) La educación la asocia a seres sociales.

SPIZZ Y LOCKESpizz y Locke definen al niño como una pizarra en blanco; el niño nacía como una tabla vacía (cerebro vacío).Y el conocimiento se adquiere mediante el medio, llenando así su aprendizaje. También tiene un aprendizaje cultural (Vygotsky)Percepción de los objetos. A día de hoy no se sigue esta teoría pero si ha dejado rastro en la educación.

ROUSSEAUEl niño era visto como una joya intocable (Ej: los hijos de los reyes). Rousseau hablaba de la educación en general.Publico un tratado de pedagogía en 1702; esta se centra en primaria.“El niño nace bueno por naturaleza, pero es la sociedad quien lo corrompe”. Considera que posee una bondad innata y que sin impulsos naturales deben ser aceptados tal y como son. Postulaba que la educación cabe entender al niño, satisfacer sus necesidades y mejorar sus intereses naturales.s.VIII Rousseau consideraba determinante para educar bien al niño la combinación entre las necesidades, el desarrollo de las facultades y el conocimiento de los objetos a través de la experiencia, conforman tres tipos de educación, distintas entre sí.

Rousseau, teoriza y reflexiona sobre la noción de sensación, sobre la relación que establece el niño con los objetos sensibles, sobre la manera como se ejercita su cuerpo, y como se entrenan los sentido durante la infancia, con el propósito de que aprenda a conocerse a sí mismo.

COMENIO

Comenio le da mucha importancia a la edad temprana; La formación del hombre debe comenzar en la primera edad.También le da mucha importancia a la madre.s. XVIII, elabora el primer ilustrado (primer aporte de la pedagogía de la educación) para pequeños, el Orbis pictus y fue una guía educativa curricular para maestros. Destaca el adiestramiento social y el aprendizaje por la acción mediante el estudio de la naturaleza, y su curriculum avanzaba a través de círculos concéntricos que evolucionaban uno a partir del siguiente.

PESTALOZZIs. XVIII. “debe educarse desde la cuna”. A él le debemos el inicio de las escuelas infantiles y jardines de infancia. Cuanto más pequeño tengas esos impulsos mejores aprendizajes tendrá.El niño nace con capacidad para desarrollar una capacidad. En el s.XVIII de Pestalozzi, surge la revolución industrial. La educación se mueve según los cambios sociales (se hablaba de los derechos ciudadanos, por el exceso de trabajo existieron o crearon los centros más asistenciales que educativos).El niño es considerado como un ser dotado de facultades, capacidades y disposiciones.Pestalozzi da mucha importancia a la relación con la madre, esta debe introducirse al aprendizaje del niño.

La educación corporal para desarrollar y perfeccionar los sentidos. La música como medio educativo. Utilidad pedagógica del dibujo y modelado como favorecedores de la observación, ejercita habilidades y tolerancia.

HERMANAS AGAZZI

En Italia se produce movimiento sindical que se llama Escuela de las hermanas Hagazzi, por la incorporación de la mujer a la vida laboral. Se crea las escuelas infantiles, ya no son asistenciales sino educativas, porque estas hermanas observaban que el niño tenía que aprender; y este aprendizaje se puede hacer a través de cantos y juegos.

 En los años 50-60 empezó el test de inteligencia. PEDAGOGIA: ciencia de la educaciónDIDACTICA: Disciplina sobre la forma de aprender

En los años 70-80 (sXX) ocurre el descubrimiento de nuevas e insospechadas capacidades en el niño desde edades tempranas (Escobar, 2003, Miller, 2003), como los hallazgos en el área de la percepción (Salapatek, 1975, Streri y Spelke, 1988, Wilkening y Kris, 2002), o los hallazgos en la relación a la memoría, la atención y la intersubjetividad (Miller, 2003, Gotz, 2010) (Guilmain y Guilmain, 1981)

 A final del XIX y principios del XX predominan los estudios científicos sobre la niñez caracterizada por el seguimiento de múltiples conceptos y teorías del desarrollo (Freud, Piaget, Vygotsky)

PIAGET

Teoría de aprendizaje de tipo cognitivo. Piaget explica el aprendizaje por asimilación (lo que aprendo y tengo que asimilar) y acomodación (integrar y acomodar) por esquemas mentales. Destaca la importancia de la actividad mental frente a la pasividad y define las operaciones mentales (es la experiencia lo que aprende) como acciones interiorizadas caracterizadas por la reversibilidad (capacidad de construir y reconstruir a partir de conocimientos previos). Ej sumar y restar. La reversibilidad se adquiere a los 5-6 años.Piaget no fue psicólogo, ni profesor sino que fue médico. Él estudiaba la inteligencia, para ello, tuvo que aprender el aprendizaje del niño.

BRUNEREl niño aprende de manera global (estrategias globalizadas).

El niño aprende a través de estrategias globalizadas construidas por el mismo niño, para que a través de esa experiencia el descubra y se produzca una reconstrucción de aprendizajes por medio de la experiencia. o APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO Mediante los errores

lógicos (hipótesis) y con estos los asimila y procesa o modifica para tener estos aprendizajes. Se produce la reconstrucción de aprendizaje por medio de la experiencia. El niño podrá interaccionar cuando él los aprenda.

AUSUBER

AUSUBER Teoría Cognitiva

Aprendizaje significativo. Dice que todo lo que dice Bruner y Piaget se debe tener para dar una utilización. (Del aprendizaje obtener una utilidad).

Aprendizaje como proceso activo

El verdadero aprendizaje se da cuando éste es significativo para los niños/as.

VYGOTSKYYa no es de la teoría cognitiva, sino que da más importancia social, cultural e histórica social. Vygotsky defiende que el potencial de aprendizaje de los individuos se desarrolla a través de la socialización contextualizada. Describe los niveles de desarrollo que son necesarios determinar para incidir en el avance del mismo:

Nivel de Desarrollo Real Nivel de Desarrollo Potencial Nivel de Desarrollo Próximo

Vygotsky explica el aprendizaje de forma social (sociedad- medio) la cultura es elemento importante para la adquisición e histórico porque se da en un momento histórico y se desarrolla en etapas

El niño no aprende solo, necesita de un adulto que le ayude.

Influencia de las demandas del entorno Las respuestas de los sujetos a la misma No es proceso solo sino compartido en el

proceso de aprendizaje no es solo personal. Sino también situacional y psicosocial

FEVERSTEINTeoría social. Analiza el papel de mediador (familia, escuela, docente…), en la asimilación y conceptualización de los estímulos. Más que el estudio de la conducta de forma individual, prima el estudio del escenario de la conducta, subrayando la interacción entre individuo y ambiente y potenciando la investigación del contexto natural.

ESCUELA NUEVA O RENOVACIÓN PEDAGÓGICA

Los precursores de los métodos de renovación pedagógica del s.XX, Montessori, Freinet, Declory Neill, Froebel y las hermanas HagazziEl niño es visto como sujeto de derecho. Los padres no son los únicos responsables de su educación. Derechos del niño. El niño tiene que educar acorde a la sociedad. Cada generación, su educación en la escuela ha sido diferente.Centran su actividad en la búsqueda de métodos alternativos a los tradicionales, y que defienden una nueva concepción del niño/a, de su actividad docente (el que aprende) y el desarrollo integral.

IDEAS BÁSICAS DE LA ESCUELA NUEVA El apidocentrismo. Conocimiento integral que el alumno tiene en su

totalidad como eje esencial del proceso educativo y como elemento fundamental para mejorar la actuación pedagógica.

El docente como mediador de aprendizaje La actividad del alumno tanto manipulativa como mental La libertad, la individualización (atender también a las necesidades

básicas de cada niño) y personalización de la enseñanza El fomento de la socialización, el uso de la intuición, para lograr el

aprendizaje. La globalización (preescolar; trabajar por proyectos, no hay horario

para asignatura sino bloques) e interdisciplinariedad (aprender de disciplinas diferentes) de los resultados de los contenidos.

La libertad (ya no solo se estudia lo que los padres quieran), la individualización y personalización de la enseñanza.

La búsqueda de actividades motivadoras y significativas. El desarrollo de la capacidad creadora (el niño crece a través de la

creatividad y aprendizaje nuevo) y la importancia de la colaboración familia-escuela en la educación de los niños/as.