Análisis del Contenido de las Noticias Sobre Educación del...
166
Análisis del Contenido de las Noticias Sobre Educación del Periódico El Tiempo y sus Implicaciones en la Representación Social del Maestro en Colombia Estela Díaz Pinzón y Andrea Del Pilar Romero Murillo Universidad Distrital Francisco José de Caldas Maestría en Comunicación y Educación Línea Cultura Política Bogotá, D.C. 2018
Transcript of Análisis del Contenido de las Noticias Sobre Educación del...
Análisis del Contenido de las Noticias Sobre Educación del Periódico El Tiempo y sus
Implicaciones en la Representación Social del Maestro en Colombia
Estela Díaz Pinzón y Andrea Del Pilar Romero Murillo
Universidad Distrital Francisco José de Caldas
Maestría en Comunicación y Educación
Línea Cultura Política
Bogotá, D.C.
2018
Análisis del Contenido de las Noticias Sobre Educación del Periódico El Tiempo y sus
Implicaciones en la Representación Social del Maestro en Colombia
Estela Díaz Pinzón y Andrea Del Pilar Romero Murillo
Universidad Distrital Francisco José de Caldas
Notas del Autor
Esta investigación se realizó como requisito para optar por el título de Magister en
Comunicación y Educación en la línea de Cultura Política y fue asesorada por el profesor Tomás
Antonio Vásquez Arrieta
La correspondencia relacionada con este proyecto debe ser dirigida Estela Díaz Pinzón y
Andrea Del Pilar Romero Murillo
Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Bogotá D.C. 2018
Contacto: [email protected] – [email protected]
Encabezado: REPRESENTACIÓN SOCIAL DEL MAESTRO III
Nota de Aceptación
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
Firma del jurado
__________________________
Firma del jurado
Bogotá, D.C, 21 de febrero de 2018
Encabezado: REPRESENTACIÓN SOCIAL DEL MAESTRO IV
Dedicamos este trabajo de investigación a todas y aquellas
personas que acompañaron el proceso, especialmente a
nuestros hijos por el tiempo compartido.
Encabezado: REPRESENTACIÓN SOCIAL DEL MAESTRO V
Agradecimientos
En primer lugar queremos agradecer a nuestro director de tesis, Tomás Antonio Vásquez
Arrieta por su compromiso y dedicación al compartir sus experiencias y conocimientos en cada
uno de los encuentros, los cuales fueron enriquecedores para el desarrollo del presente trabajo y
contribuyeron a nuestro crecimiento intelectual, académico y personal.
En segundo lugar queremos agradecer a todos los docentes que hicieron parte del programa de
Maestría en Comunicación y Educación en la Línea de Cultura política, por sus aportes y
enseñanzas académicas, que enriquecieron y en ocasiones transformaron una mirada crítica y
política de los procesos que vivió y vive Colombia, caracterizándose por su espíritu humano y
vocación de servicio.
Por último queremos agradecer al director de la maestría, profesor Fernando Aranguren Díaz
por su confianza absoluta en nuestro proceso, las directrices brindadas y el compartir sus
conocimientos en este camino.
Finalmente a nuestros hijos Joshua, Ana y Juan, quienes con paciencia absoluta estuvieron
presentes y aceptaron los días ausentes que se dedicaron para la realización del presente trabajo.
A nuestros padres por su compañía incondicional.
Encabezado: REPRESENTACIÓN SOCIAL DEL MAESTRO VI
Resumen
El presente trabajo de investigación, consiste en establecer la representación social del
maestro en las noticias del periódico El Tiempo entre 2016-20171, debido a que en este periodo
de tiempo se consolida el proceso de paz y se presentaron diversas movilizaciones, marchas y
cese de actividades de los maestros en Colombia. Este análisis permite establecer de qué forma
los discursos que se presentan en los medios de comunicación contribuyen a formar una
representación social de los maestros, y cómo esta influye en la percepción que tiene la
población general frente a la profesión docente, en los modos que son figurados los maestros.
El problema de investigación busca indagar la representación social del maestro que se
construye en Colombia, a partir del rastreo de noticias publicadas en el periódico El Tiempo.
Develar en los discursos periodísticos referentes, que permitan identificar como están
representados los maestros en el medio de comunicación y que tan influyente ha sido en la
percepción que presentan los colombianos del rol docente. No olvidando que los medios juegan
un papel importante en la creación de los diferentes estereotipos que legitiman o deslegitiman el
papel como educador, como actor social.
La investigación se realiza a partir de una metodología cualitativa que se dirige a un análisis
descriptivo de las noticias publicadas, basado en el análisis crítico del discurso de Van Dijk
(1999). Se inicia con un análisis cuantitativo de las noticias publicadas que hacen referencia a
1 Es importante tener en cuenta que en esta investigación se tomaron las noticias desde el 1 de enero del 2016
hasta el 15 de octubre del 2017.
Encabezado: REPRESENTACIÓN SOCIAL DEL MAESTRO VII
Educación, se continua con el análisis crítico del discurso periodístico, con el fin de establecer
en los diferentes discursos mediáticos una representación social del maestro y evaluar las
implicaciones de esta en su labor docente.
Finalmente, la presente investigación genera un aporte critico que se hace al periódico El
Tiempo sobre la representación social del maestro en este medio de comunicación, resaltando el
valor que se debe dar al maestro en Colombia y la importancia de generar un espacio en una de
las secciones del periódico sobre Educación. Dicho análisis ayudara a fortalecer la mirada crítica
de las noticias, a reconocer el papel que tiene el docente en la formación de individuos sociales.
Abre un panorama del papel que juega la escuela y el maestro en la construcción de una sociedad
basada en una mirada crítica, con una la posibilidad de construir en la escuela sujetos críticos
frente a lo que ven, leen y escuchan en los diferentes medios de comunicación.
Encabezado: REPRESENTACIÓN SOCIAL DEL MAESTRO VIII
Tabla de Contenido
Introducción ............................................................................................................................... 1
Capítulo 1. Problema de Investigación ...................................................................................... 5
1.1. Justificación ......................................................................................................................... 5
1.2. Planteamiento del Problema ................................................................................................ 7
1.3. Objetivos ........................................................................................................................... 10
1.3.1. Objetivo General ............................................................................................................ 10
1.3.2. Objetivos específicos .................................................................................................. 10
Capítulo 2. Problema de investigación ..................................................................................... 11
2.1. Antecedentes ..................................................................................................................... 11
2.1.1. Representación Social y Político del Maestro ................................................................ 11
2.2.2. El maestro en la sociedad de la comunicación y cultura ................................................ 17
2.2.3. Educación en los medios de Comunicación ................................................................... 18
2.2. Marco Teórico ................................................................................................................... 20
2.2.1 Representación Social del Maestro ................................................................................. 22
2.2.1.1. Una Mirada Histórica del Maestro ............................................................................. 26
2.2.2. El Maestro en la Sociedad de la Comunicación y la Cultura ......................................... 30
2.2.3. Huellas sociales del lenguaje ......................................................................................... 35
Capítulo 3. Diseño Metodológico ............................................................................................ 38
3.1. Tipo de estudio .................................................................................................................. 38
3.1.1. Análisis Crítico del Discurso ......................................................................................... 38
3.1.2 Recolección de datos ....................................................................................................... 39
3.2. Plan de Tabulación y Análisis ........................................................................................... 43
Capítulo 4. Resultados ............................................................................................................. 45
4.1. Recolección de datos ......................................................................................................... 45
4.2. Muestra de los Periódicos Analizados .............................................................................. 46
4.3. Análisis de datos cuantitativos .......................................................................................... 56
4.4. Análisis cualitativo de las noticias (ACD) ........................................................................ 58
4.4.1. Primera Noticia. N74 ..................................................................................................... 61
4.4.2. Segunda Noticia. N34 ................................................................................................. 65
4.4.3. Tercera Noticia. N35 .................................................................................................. 67
4.4.4. Cuarta Noticia. N93 .................................................................................................... 69
Encabezado: REPRESENTACIÓN SOCIAL DEL MAESTRO IX
4.4.5. Quinta Noticia. N94 .................................................................................................... 71
4.4.6. Sexta Noticia. N131 .................................................................................................... 74
4.4.7. Séptima Noticia. N136 ............................................................................................... 77
4.4.8. Octava Noticia. N137 ................................................................................................. 79
4.4.9. Novena Noticia. N144 ................................................................................................ 81
4.4.10. Décima Noticia. N152 ............................................................................................ 83
4.4.11. Décimo primera Noticia. N164 ............................................................................... 85
4.5. Alcance de la investigación ............................................................................................ 89
4.5.1. Implementación guía pedagógica ............................................................................... 90
Capítulo 5. Hallazgos y Conclusiones ..................................................................................... 97
5.1. Hallazgos ........................................................................................................................... 97
5.2. Conclusiones ................................................................................................................ 105
Bibliografía ............................................................................................................................ 108
Acanda, J. L. (1997). Releyendo a Gramsci: Hegemonia y sociedad civil. Habana,
Cuba. Temas, 10, 75-86. ............................................................................................................ 108
132* ........................................................................................................................................ 120
Encabezado: REPRESENTACIÓN SOCIAL DEL MAESTRO X
Índice de Tablas
Tabla 1 Noticias publicadas en el periódico El Tiempo sobre Educación............................... 46
Tabla 2 Publicaciones mensuales encontradas en el periódico El Tiempo en los años 2016 y
2017............................................................................................................................................... 48
Tabla 3 Mayor número de publicaciones durante el año 2016 y 2017 ................................... 52
Tabla 4 Titulares en el periódico El Tiempo durante los años 2016 y 2017 ........................... 53
Tabla 5 Publicaciones en los Títulos de las noticias referentes docentes, maestros y
profesores ...................................................................................................................................... 54
Tabla 6 Publicaciones de títulos de noticias relacionadas (maestros, docentes y profesores) 55
Tabla 7 Rastreo noticias 2016 categoría Educación ................................................................ 45
Tabla 8 Rastreo noticias 2017 categoría Educación ................................................................ 45
Tabla 9 Matriz análisis crítico ................................................................................................. 60
Lista de figuras
Figura 1 Noticias publicaciones en el periódico El Tiempo sobre Educación ........................ 47
Figura 2 Publicaciones mensual en el periódico El Tiempo 2016 .......................................... 49
Figura 3 Publicaciones mensuales en el periódico El Tiempo 2016 ....................................... 50
Figura 4 Publicaciones mensuales en el periódico El Tiempo en el año 2017 ....................... 51
Figura 5 Publicaciones mensuales en porcentajes en el periódico El Tiempo del año 2017 .. 52
Figura 6 Porcentaje de titulares en el periódico El Tiempo en el año 2016 y 2017 ................ 53
Figura 7 Gráfico de publicaciones Docentes, Maestros y Profesores año 2016 ..................... 55
Figura 8 Gráfico de publicaciones Docentes, Maestros y Profesores año 2017 ..................... 56
Índice de Imágenes
Imagen 1. N74. "En los maestros radica el éxito de la educación en Singapur" (20 de
septiembre de 2016). El Tiempo ................................................................................................... 61
Imagen 2. N34. El magisterio a la calle (29 de mayo de 2016). El Tiempo. ........................... 65
Imagen 3. N35. Docentes marcharon por el mal servicio de salud (02 de junio de 2016). El
Tiempo........................................................................................................................................... 67
Imagen 4. N93. Alcaldía de Engativá, en deuda con docentes (25 de noviembre de 2016). El
Tiempo........................................................................................................................................... 69
Imagen 5. N94. EL GOBIERNO NACIONAL DILATA CUMPLIMIENTO DE LOS
ACUERDOS CON EL MAGISTERIO Y ROMPE LA PAZ LABORAL (06 de noviembre de
2016). El Tiempo ........................................................................................................................... 71
Imagen 6. N131. Comunicado Fecode (23 de abril de 2017). El Tiempo ............................... 74
Imagen 7. N136. Unos 60 maestros marchan hoy en Bogotá (16 de junio de 2017). El Tiempo
....................................................................................................................................................... 77
Imagen 8. N137. Lo que piden los maestros. El Tiempo ........................................................ 79
Imagen 9. N144. LOS MAESTROS EN PARO, EL RESPONSABLE: EL GOBIERNO
NACIONAL (28 de mayo de 2017). El Tiempo .......................................................................... 81
Encabezado: REPRESENTACIÓN SOCIAL DEL MAESTRO XI
Imagen 10. N152. Puja salarial empantana la solución al paro de profesores (06 de junio de
2017). El Tiempo ........................................................................................................................... 83
Imagen 11. N164. Acuerdo en torno a una reforma pone fin al paro Docente (17 de junio
de 2017). El Tiempo ...................................................................................................................... 85
Índice de Anexos
ANEXO A Cuadro de noticias publicadas en el periódico El Tiempo 2016 ......................... 114
ANEXO B Cuadro de noticias publicadas en el periódico El Tiempo año 2017 .................. 119
ANEXO C ACD año 2016 ................................................................................................... 123
ANEXO D ACD año 2017 .................................................................................................... 138
ANEXO E Modelo guía Pedagógica ..................................................................................... 147
ANEXO F ACD Estudiantes ................................................................................................. 148
Encabezado: REPRESENTACIÓN SOCIAL DEL MAESTRO 1
Introducción
La presente investigación se propone como objetivo principal identificar la representación
social del maestro a partir del análisis de las noticias sobre educación publicadas en los años
2015 y 2016 por el periódico El Tiempo. El concepto de representación social es explicado por
Serge Moscovici (1988), como la forma en que las personas estructuran y conocen el mundo a
partir de sus perspectivas sociales más que de posiciones individuales. Así, las representaciones
sociales se constituyen como una forma de conocer, o una forma de significación del mundo, la
realidad cotidiana, las personas, los objetos que viven en ella y en consecuencia los roles que
asume cada individuo en una sociedad, son las personas que viven en grupos sociales los que
definen y dan forma a la representación social mediante hechos comunicativos.
La representación social emerge a partir de un discurso comunicativo que se alimenta en la
base social de los diferentes núcleos de individuos que se establecen en un territorio. Es así,
como todos los medios utilizados para masificar la comunicación y la disposición de los
discursos implícitos en estos, toman gran importancia en la percepción que los individuos
presentan de sí mismos y de los roles que desempeñan dentro del estamento social.
La forma como son percibidos los maestros dentro de una sociedad, al parecer define la
representación social de estos logrando impactar positiva y/o negativamente su rol como
profesional de la educación. No se puede olvidar que el trabajo de un docente siempre se
desarrolla en marcos sociales y, por tanto, está abiertamente sometido a la crítica y a la
evaluación social, frente a su accionar pedagógico, político y laboral, establecer los modos cómo
Encabezado: REPRESENTACIÓN SOCIAL DEL MAESTRO 2
es configurada la profesión docente desde una mirada mediática, permitirá evaluar el impacto de
estas frente a la construcción de imagen del maestro en la sociedad colombiana, como lo plantea
Esteve, “la aceptación social y la valoración del éxito o el fracaso de una institución como la
escuela depende, entre otras cosas, de las expectativas que la sociedad proyecta en ella” (Esteve
y otros, 1995, p. 260). Evaluar la influencia que presentan los discursos masivos de los medios
acerca de los maestros, se hace imperativo para identificar la o las representaciones sociales de
los maestros.
El análisis de los diferentes discursos mediáticos relacionados con el maestro posibilitan
construir unas apuestas interpretativas sobre los fines retóricos de los discursos periodísticos,
establecer una decodificación de la información frente a la estructura de la noticia que permitan
conocer la representación social del maestro en la sociedad colombiana a partir de sus prácticas a
nivel profesional, social, económico y político. Por ello, este trabajo analiza en detalle el medio
de comunicación escrito El Tiempo, el diario de mayor circulación a nivel nacional, realizando
una compilación y clasificación de noticias en donde se hace referencia a los maestros, su
accionar pedagógico, político, laboral, investigativo y en general cualquier hecho o acción
noticiable, durante el período de tiempo de 2016-2017.
Es importante destacar que en este periodo de tiempo sucedieron hechos destacables,
en donde el accionar de los docentes se constituye en un suceso noticiable, algunos de ellos
fueron las diferencias y discrepancias políticas entre la Ministra de Educación y el gremio de
maestros que se manifestaban frente a la nivelación salarial, mejora de los servicios de salud, el
rechazo a la evaluación docente y al Plan de Desarrollo, que desencadenan en varios ceses de
Encabezado: REPRESENTACIÓN SOCIAL DEL MAESTRO 3
actividades convocados por FECODE (Federación Colombiana de Trabajadores de la
Educación), destacándose la movilización del 22 de abril del 2016 que se extiende por dos
semanas. También es importante anotar que en este período de tiempo, Colombia consolida el
proceso de paz con los diálogos en la Habana y se realiza el plebiscito por la paz el 02 de
octubre del 2016, donde la educación responde a unos de los puntos a tratar en dicha
negociación.
Dentro de los propósitos del periódico El Tiempo está narrar y contar todos los sucesos que
ocurren a nivel Nacional e Internacional, siendo este un diario reconocido en Colombia por su
contribución frente a la divulgación de noticias, utilizando un lenguaje escrito que conlleva a la
producción, construcción y comprensión de un discurso a nivel político, social, económico y
educativo, así mismo todos estos elementos construyen las diferentes estructuras sociales que
establecen las relaciones entre el discurso y la sociedad, dichas estructuras hablan, denotan,
figuran la representación del docente y cómo ésta se constituye, se significa a nivel social.
La investigación se realiza a partir de una metodología cualitativa que se dirige a un análisis
descriptivo sobre las noticias relacionadas con Educación, basado en el análisis crítico del
discurso de Van Dijk (1999). El proceso realizado inicia en la compilación de las noticias en el
periodo de tiempo establecido, este material fue analizado en forma cuantitativa y permitió
establecer las categorías conceptuales de la investigación: maestros, docentes y profesores.
La investigación está organizada en cinco capítulos. En el primer capítulo se encuentra el
planteamiento de la investigación, en el segundo capítulo los referentes teóricos acerca de la
Encabezado: REPRESENTACIÓN SOCIAL DEL MAESTRO 4
representación social del maestro a través de los medios de comunicación. Es importante resaltar
que el análisis de las diferentes noticias que hacen referencia a la representación social del
maestro en Colombia, se tomó como referente teórico e instrumental el análisis crítico del
discurso de Van Dijk (1999), el cual permitió deconstruir los enunciados lingüísticos y sus
mecanismos semánticos, morfosintácticos y retóricos, haciendo visible las estrategias de
funcionamiento discursivo como forma de control de mecanismo simbólico.
El tercer capítulo aborda el método utilizado para el desarrollo de la investigación, en el
cuarto capítulo se encuentran los hallazgos encontrados en el trabajo de campo desarrollado
por las investigadoras con la búsqueda y sistematización de todas las noticias de categoría
educación publicadas en el periódico El Tiempo junto con el análisis crítico de 56 noticias que
por su pertinencia y recurrencia en el discurso permitieron este tipo de análisis, así como el
despliegue de la propuesta de trabajo crítico con estudiantes de media acompañada de los
resultados obtenidos en la aplicación de una prueba piloto, con el fin educar en la lectura de
los mass media frente al develar los discursos allí planteados. Finalmente en el capítulo cinco
se encuentran los resultados y conclusiones obtenidas a partir de los análisis cualitativos y
cuantitativos trabajados en los capítulos anteriores y el análisis crítico de las noticias.
Encabezado: REPRESENTACIÓN SOCIAL DEL MAESTRO 5
Capítulo 1. Problema de Investigación
1.1. Justificación
La presente investigación pretende identificar, a partir del análisis del discurso
periodístico, una representación social del maestro en Colombia, utilizando como insumo las
noticias sobre educación publicadas en el periódico El Tiempo entre 2016- 2017. Este análisis
permite establecer de qué forma los discursos que se presentan en los medios de comunicación
contribuyen a formar una representación social de los maestros, influyen en la percepción que
tiene la población general frente a la profesión docente, en los modos que son figurados los
maestros dentro y fuera del aula, así como la imagen que los maestros tienen de sí mismos.
La importancia de evaluar las formas como es utilizado el lenguaje para informar los
acontecimientos relacionados con los maestros como actores sociales, se convierte en un hecho
pertinente para lograr identificar la construcción de una representación social e identificar las
implicaciones frente a la concepción del rol docente. Aunque la imagen social creada a partir de
las noticias puede variar de un lector a otro, se propone señalar datos generales y aspectos
formales que inciden decisivamente en ella, tanto para fortalecer aspectos positivos relacionados
con la educación y de todos sus actores, como para afianzar la imagen negativa que se deviene
desde hace algunos años.
Otra de las razones que movilizan esta investigación es reconocer algunos motivos por las
cuales la profesión docente en el transcurso del tiempo ha venido en un proceso de
Encabezado: REPRESENTACIÓN SOCIAL DEL MAESTRO 6
desvalorización del ser, el hacer y el saber del maestro y qué tanto las noticias del periódico El
Tiempo, han contribuido a dicha decadencia, cambiando las configuraciones sociopolíticas de
los maestros y de alguna manera señalándolos como directos responsables de las problemáticas
presentes en la educación y en un proceso de responsabilidades de las dificultades sociales, es
por ello que no es casualidad que los temas de calidad educativa, profesionalización docente
están incluidos en los planes de gobierno de todos los candidatos que aspiran ser elegidos.
La investigación permite entonces, utilizando como herramienta el análisis crítico del
discurso, identificar los discursos presentes en las noticias que publica el periódico El Tiempo,
en relación con el maestro. Esto posibilitará evaluar la representación social del maestro, con el
fin de comprender las dinámicas en que se desempeña este en su accionar social y/o político, o
como un actor en la transformación de la sociedad en medio de tensiones que derivan del
desarrollo social.
Así, el presente trabajo expone la relevancia del análisis del discurso para descubrir los fines
retóricos de las noticias y cómo estos movilizan intereses, subjetividades, ideologías que pueden
llegar a transformar la imagen social de grupos de individuos o sujetos. Comprendiendo que
cuando se trata de una noticia relacionada con el tema educativo, generan fuertes confrontaciones
a nivel político e ideológico, en donde los temas giran alrededor de las reformas educativas,
tensiones entre los diferentes aspectos de presupuesto, la calidad de la educación, conflictos a
nivel escolar, el manejo de recursos a nivel institucional, en lo público y lo privado. Por ejemplo,
una referencia que toma el modelo mediático es la posición de Colombia en las pruebas
internacionales PISA (Programa de Evaluación Internacional de Estudiantes) en donde según los
Encabezado: REPRESENTACIÓN SOCIAL DEL MAESTRO 7
resultados obtenidos en el 2015 Colombia ocupa el último lugar, ese hecho siempre noticiable
por diferentes medios pone en juicio el papel del maestro frente a la calidad de la educación.
Finalmente, la presente investigación, genera un aporte frente a la necesidad de incluir dentro
de los planes educativos y la formación de estudiantes, espacios de formación para la lectura y el
análisis crítico de noticias, que permitan descubrir los fines retóricos de las mismas y cómo estas
influencian positiva o negativamente en todos los aspectos sociales, económicos y políticos de la
sociedad, mediante la elaboración de una propuesta pedagógica para estudiantes de media.
1.2. Planteamiento del Problema
Los medios de comunicación son el mecanismo que una sociedad utiliza para socializar
a los miembros que viven en ella, en su papel primario de informar los acontecimientos, sucesos,
hechos existentes dentro y fuera de ella. Estos transmiten una serie de discursos que no solo
influyen en la población en general, sino que dentro una sociedad globalizada y mediatizada se
convierte en el mayor mecanismo de control de comportamientos, conocimientos, subjetividades,
dominio y manipulación.
En Colombia los procesos educativos y sus actores, hacen parte de los insumos utilizados por
los medios para crear informes noticiosos basados principalmente en acontecimientos
relacionados con el currículo oculto, el accionar político de los maestros, reformas educativas,
mediciones de estándares de calidad, entre otros; mostrando una mirada generalmente negativa y
de señalamiento o culpabilidad de los problemas de la educación en uno de sus principales
Encabezado: REPRESENTACIÓN SOCIAL DEL MAESTRO 8
actores: los maestros. La forma como son presentadas las noticias que referencian a los maestros,
se convierte en el núcleo problemático de la investigación porque estas juegan un papel
importante en la creación de estereotipos que deslegitiman su papel como educador, como actor
social que entre otras trae como consecuencia la desvalorización de la profesión docente.
Por tanto la investigación pretende analizar, con base en las noticias del periódico El
Tiempo publicadas en 2016 al 2017 relacionadas con el gremio de los docentes, cómo y en qué
medida los medios de comunicación han contribuido a construir ideales del deber ser del maestro
y de su quehacer pedagógico, que por un lado muestran una realidad parcial y sesgada de todas
las variables inmersas dentro del proceso educativo y en otro aspecto contribuyen a generar una
imagen negativa de los mismos ante la sociedad.
En el contexto histórico actual, medido por la globalización y la hegemonía de los medios
de comunicación, es de especial significado conocer cómo y bajo qué intereses se transmite la
información y cómo a través de ésta se construyen significados, realidades, se validan
comportamientos y se legitiman institucionalidades.
Dentro de las consecuencias de la globalización y la explosión de la era tecnológica, el
mundo actual navega sobre una cantidad incalculable de información, visible en medios de
comunicación como internet, periódicos, revistas, redes sociales, entre otros, la facilidad de
publicar y divulgar información de diferente naturaleza dificulta la validez de los contenidos
expuestos, haciendo imperativo la necesidad de fomentar desde los procesos académicos
posiciones críticas en la lectura de un texto que incluye los publicados en los medios y para esta
Encabezado: REPRESENTACIÓN SOCIAL DEL MAESTRO 9
investigación las noticias publicadas en el periódico El Tiempo.
La investigación esta propuesta para desarrollarse en dos momentos, el primero se basa en un
análisis cuantitativo de las diferentes noticias en donde se referencian los maestros en el diario El
Tiempo que fueron publicadas entre el 2016 al 2017. El segundo momento en el análisis crítico
del discurso periodístico, con el fin de establecer en los diferentes discurso mediáticos una
representación social del maestro y evaluar las implicaciones de esta en su labor docente, para
dar respuesta a la pregunta ¿Cuál es la representación social que se construye de los maestros
y de su labor en Colombia a partir del rastreo de noticias del periódico El Tiempo entre los
años 2016-2017 en donde se referencian?, con el fin de hacer visible la necesidad dentro del
contexto escolar de formar niños, niñas y jóvenes frente a la lectura crítica de los mass media, en
donde se logre desentrañar la imparcialidad, evaluar la credibilidad de las noticias y descubrir la
concepciones subjetivas y parciales de la información.
Los procesos de educación varían a partir del desarrollo histórico que definió sus formas de
representación, los avances y dificultades, la representación de cada uno de sus actores:
estudiantes, padres, profesores como protagonistas del proceso. El papel relevante de la
educación para el desarrollo de cualquier sociedad, la ponen en el centro de las miradas, sus
éxitos y fracasos la convierten en proceso político y de política que actualmente son moldeados y
narrados mediante un discurso mediático.
Encabezado: REPRESENTACIÓN SOCIAL DEL MAESTRO 10
1.3. Objetivos
1.3.1. Objetivo General
Analizar cómo los medios de comunicación en Colombia construyen, significan y resignifican
una representación social y un discurso sobre el maestro, con el fin de establecer sus
implicaciones frente a la labor docente, a partir del análisis de noticias del periódico El Tiempo
entre 2016 y 2017.
1.3.2. Objetivos específicos
Analizar cuantitativamente las noticias publicadas en el diario El Tiempo entre 2016-2017
relacionadas con el maestro, para construir unas apuestas interpretativas sobre los fines retóricos
de las noticias.
Establecer, a partir de los discursos mediáticos, (diario El Tiempo) la representación social del
maestro para conocer las implicaciones frente a la labor docente en Colombia, utilizando como
herramienta el análisis crítico del discurso.
Encabezado: REPRESENTACIÓN SOCIAL DEL MAESTRO 11
Capítulo 2. Problema de investigación
2.1. Antecedentes
El marco del desarrollo investigativo se elaboró con base a las siguientes categorías, primero:
representación social del maestro, segundo: el maestro en la sociedad de la comunicación y
cultura, tercero: la educación en los medios de comunicación, se encuentra una serie de
investigaciones, artículos y propuestas que han abordado las categorías que articulan y
contribuyen a tener una mirada de la representación social del maestro en los diferentes lugares
del mundo. A continuación, se ampliarán cada una de las categorías mencionadas:
2.1.1. Representación Social y Político del Maestro
Al hacer referencia a la representación social y política del maestro, uno de los trabajos
que contribuye a ello, corresponde al de Manuel Marín Sánchez (1984), de tesis doctoral,
titulado “Imagen social del profesorado. Un estudio a partir de los medios de comunicación:
prensa y TV”. El objetivo de esta investigación es identificar la imagen social del profesorado,
utilizando como corpus los medios de comunicación -presa y televisión- más importantes en
España.
La investigación se enmarcó en un proyecto factible, debido a que toma una muestra
documental de 4203 documentos de prensa y 1650 documentos extraídos de los informativos
diarios de TV. La metodología utilizada fue mixta; por una parte, cuantitativa debido a que abre
Encabezado: REPRESENTACIÓN SOCIAL DEL MAESTRO 12
el camino a un análisis estadístico a partir de la organización de los documentos encontrados y
cualitativo a través de un análisis del contenido. El estudio permitió establecer que la prensa
dedica al tema del profesorado más volumen de artículos en 1990 que en 1998, las temáticas que
suelen aparecer con más frecuencia se centra en el profesorado y las relaciones que se establecen
en la sociedad.
Este trabajo se relaciona con la investigación en curso, ya que propone en su desarrollo la
identificación de los documentos, su categorización según su contenido, su forma de publicación
en primera plana, además una descripción detallada del análisis de lo que se representa en los
medios de comunicación de la prensa y TV.
Un segundo trabajo realizado por Sandra Soler y Pedro Baquero (2014) titulado "Maestros,
hegemonía y contradiscurso”; se trata de una investigación realizada en torno a la figura y
representaciones del maestro del sector público en Colombia. Este trabajo analiza el discurso del
periódico El Tiempo y el contradiscurso en la revista Educación y Cultura. La muestra está
constituida en el periodo de tiempo entre (1977-2005) y se analiza un corpus de 87 artículos
seleccionados de la revista Educación y Cultura (números del 1 al 79).
Este estudio fue pertinente debido a que se realiza un análisis del contenido a partir de la
identificación de enunciados o identificación de referencias (temas) que muestran las formas de
resistencias u oposición del discurso dominante y el análisis de las representaciones hegemónicas
de los maestros.
Encabezado: REPRESENTACIÓN SOCIAL DEL MAESTRO 13
Este trabajo se relaciona con la investigación aquí planteada, ya que muestra el análisis de los
discursos hallados en las noticias del periódico El Tiempo y contra-discursos en la Revista
Educación y Cultura, a partir del análisis estadístico basado en la clasificación de las noticias de
los maestros, según su accionar y un análisis cualitativo, en el análisis del discurso basado en el
método de Van Dijk. Muestra un aporte significativo al exponer inicialmente el estudio de las
representaciones del maestro y sus acciones en los medios de comunicación con el fin
de desenmascarar las representaciones sociales que cristaliza el discurso mediático, y a partir de
las cuales los intérpretes-lectores construyen sentido(s). Posteriormente, se centra en desarrollar
y aplicar el concepto de contra-discurso (Angenot, 1989, 1998, 2010) al análisis de las propias
elaboraciones discursivas de los maestros, desde las cuales han resistido y/o legitimado el
discurso oficial hegemónico sobre ellos mismos como actores sociales.
Un tercer trabajo consultado, fue elaborado por Silva (2012), y lleva el título de
“Representaciones del rol docente y su identidad profesional en los medios de comunicación del
contexto brasileño: el ejemplo de la Revista Veja”. Se trata de un proyecto de investigación
basado en el análisis de observación y comprensión los diferentes perfiles de maestros que
circulan como parte inherente de los discursos de la Revista Veja y son propagados de forma
masiva hacia la sociedad brasileña, contribuyendo de esta manera a formar una imagen
desprestigiada sobre la figura del profesor. Con base en este estudio se pretende analizar el
impacto que tienen los medios de comunicación en la construcción de las representaciones del
rol docente.
El objetivo general del trabajo fue realizar un análisis de las presentaciones del rol docente en
Encabezado: REPRESENTACIÓN SOCIAL DEL MAESTRO 14
el medio de comunicación Revista la Veja, el cual conlleva la posibilidad de tener una mirada de
cómo se configura y construye la figura del maestro en la sociedad brasileña. La metodología
utilizada se relaciona con un análisis cualitativo. Para Silva (2012) la imagen de los maestros se
configura a partir de toda una maraña de impactos e informaciones que la sociedad brasileña
recibe a diario y que acaba por constituir las representaciones y valoraciones, como parte del
imaginario colectivo de dicha sociedad sobre la profesión y el oficio de docente.
Este trabajo es significativo a la investigación debido a que presenta un análisis de carácter
cuantitativo de los diferentes discursos a nivel académico de noticias sobre la profesión docente
publicadas en la Revista Veja, con la compilación de la información y la elaboración de tablas
que construyan la codificación de la información planteada en los en este medio y establecer una
mirada analítica de la información.
El trabajo realizado por Helena Guerrero (2010) titulado “The portrayal of EFL teachers in
official discourse: The perpetuation of disdain”, es una investigación que tiene como propósito
brindar una interpretación de las imágenes de los profesores de inglés colombianos que se han
construido a partir de un discurso oficial. El análisis se realizó siguiendo un enfoque de
Hallidaya “Cláusula como representación” combinado con la metodología de Fairclough para el
análisis crítico del discurso.
Este trabajo se relaciona con la investigación en curso, ya que propone en su desarrollo la
identificación de la imagen de los profesores de inglés en Colombia. En este estudio la
investigadora encontró tres imágenes principales: los maestros como invisibles; maestros como
Encabezado: REPRESENTACIÓN SOCIAL DEL MAESTRO 15
empleados; y maestros como técnicos/vendedores. A su vez, plantea en su metodología, el
análisis lingüístico de grano fino que se combina con el análisis intertextual extraído de las
macro estructuras que componen el contexto para ofrecer una interpretación sólida de datos.
Del mismo modo, el artículo elaborado por Piña (2004), titulado “La teoría de las
representaciones sociales”, publicado en la revista Perfiles Educativos. Este artículo muestra
cómo en los últimos años se han desarrollado investigaciones que tienen como objeto de estudio
las representaciones sociales de los agentes educativos: estudiantes, profesores, autoridades y
padres de familia, al igual que presenta un esbozo de la teoría de las representaciones sociales a
partir de las propuestas de sus principales exponentes para analizar sus modalidades
metodológicas como referente teórico y sus principales implicaciones en la educación en
México.
En el artículo elaborado por Pérez P. (2003). A propósito de las representaciones sociales.
Apuntes teóricos, trayectoria y actualidad, se define a partir de diversos referentes teóricos los
conceptos de representaciones colectivas, psicología social y las representaciones sociales. Para
ello se plantea la necesidad de conocer la diversidad y pluralidad de los distintos espacios de las
Ciencias Sociales mostrando la importancia que tiene las representaciones sociales en el
momento de hacer intangibles la subjetividad individual y social. A su vez muestra el enfoque
metodológico en el estudio de las representaciones sociales desde la contemplación de diferentes
autores.
El estudio propone definir las representaciones sociales a partir de su contribución al
Encabezado: REPRESENTACIÓN SOCIAL DEL MAESTRO 16
quehacer investigativo, que demanda profundizar en ella, conocer sus orígenes, sus alcances,
limitaciones y asumirla entonces desde una posición abierta y critica. Esto nos brinda unos
elementos teóricos que contribuyen al proceso de investigación desde una mirada de las
representaciones sociales o imagen social del maestro frente a los medios de comunicación y la
necesidad de determinar cómo se ha configurado a través del tiempo.
La tesis doctoral de Pilar Méndez Rivera (2014), constitución de sujeto maestro en las
prácticas de resistencia en Colombia entre 1930 y 2013. Un estudio arqueológico. Permite, dar
una mirada general de la constitución del sujeto maestro desde una perspectiva histórica del
movimiento sindical, los modos en que son configurados los maestros a partir de la reforma
educativa estatal, discursos de los organismos internacionales, discursos sindicales y el saber
experto que lo brinda las funciones, las condiciones que definen la objetividad del sujeto. El
trabajo de Pilar (2014), brinda consideraciones significativas en cómo los maestros se piensan a
sí mismo y a partir de aquí se identifican, luchan por unas condiciones de reconocimiento y
posicionamiento en la esfera social y política vía resistencia. Por ende, permite analizar las
prácticas de resistencia de los maestros para ver cómo van reconociéndose a sí mismos, que tipo
de reconocimiento exigían, que derechos reclaman y qué subjetividad rechazaban con el
propósito de construir un archivo de la resistencia que sirva para explicar la situación actual del
maestro. Es decir, pensar en el maestro contemporáneo a través del papel histórico de su
resistencia y lucha para dar apuestas interpretativas del estado actual de su condición.
Lo propuesto por Pilar (2014), aporta al desarrollo del presente trabajo de investigación
porque permite identificar el papel del maestro desde su subjetividad, reconocer cómo las
Encabezado: REPRESENTACIÓN SOCIAL DEL MAESTRO 17
prácticas de resistencia magisterial han contribuido a la constitución de sujeto maestro y han
transformado su representación, es decir, a partir de un estudio arqueológico realizar una
reflexión del papel del maestro, su concepción y las formas como la sociedad los representan a
partir de sus luchas sindicales. En cuanto, brinda algunas explicaciones referentes al sentido de
las demandas de los maestros por unificar el estatuto docente y validar la profesionalización del
maestro.
2.2.2. El maestro en la sociedad de la comunicación y cultura
Uno de los elementos que hace referencia a los antecedentes desde la mirada del maestro en la
sociedad de la comunicación y la cultura, es la investigación realizada por Charaudeau (2003) en
su texto El discurso de la información: La construcción del espejo social. Allí, se describen tres
elementos fundamentales de la información, de la comunicación, y los medios del discurso de la
modernidad, estableciendo las distinciones teóricas de cada uno. Plantea un análisis de los
medios de comunicación, que responde a la indagación de si son o no una instancia de poder, así
mismo presenta una reflexión sobre los medios masivos de comunicación a partir de los
discursos sociales desde el punto de vista lingüístico y su relación entre las problemáticas semi-
discursivas, socio comunicativas y de interpretación.
Este trabajo se relaciona con la investigación en curso, ya que propone un material que
permite establecer las reflexiones de los medios de la comunicación, mostrando cómo las
realidades se hacen visibles frente a lo visible, debido a ciertos intereses políticos o de la
manipulación de la información; a su vez muestra una visión frente a los diferentes ámbitos que
Encabezado: REPRESENTACIÓN SOCIAL DEL MAESTRO 18
suceden en el contexto social, cultural o político. El papel de los medios de comunicación dentro
de la realidad social actual, que permite comprender como se produce, la forma en que se
distribuye y la manera en que se lee la información.
Realizando una reflexión sobre algunos de los factores que contribuyen a modificar el rol
tradicional de los docentes de la educación en América Latina, se encuentra el trabajo realizado
por Tedesco J. & Fanfani, E. (2002), Nuevos tiempos y nuevos docentes. Allí, lo autores
presentan un análisis de las tendencias generales de cambio y transformaciones del oficio de
enseñar y cómo esto conlleva a pensar en una nueva imagen social del maestro. Uno de los
aspectos importantes que resalta el texto es el papel que tienen los maestros en una sociedad que
viene cambiando en la familia, los medios de comunicación de masas y otras instituciones de
socialización. Abre un panorama del papel que juega la escuela y el maestro en la construcción
de nueva sociedad y cuál es la representación social que tienen los maestros en Colombia.
2.2.3. Educación en los medios de Comunicación
En el texto “La educación y su representación en los medios” (Carbonell, 2006) se aborda la
relación existente entre la educación y los medios de comunicación, que se ha venido
demarcando en una desconfianza mutua porque los docentes ven en los medios de comunicación
un instrumento acusatorio de su accionar sindical y para los medios de comunicación no es
relevante hablar de educación y cultura. También muestra que existe una limitada información
frente a las noticias relacionadas con la Educación. Se presenta en el texto una aproximación
introductoria sobre los discursos y las formas de representar la educación en los medios, sobre
Encabezado: REPRESENTACIÓN SOCIAL DEL MAESTRO 19
cómo estos informan y opinan acerca de los diversos aspectos que conforman la realidad
educativa. También es importante resaltar como el autor argumenta que los medios de
comunicación acuden a estrategias de mostrar realidades tergiversadas o simplificadas con el fin
de generar mayor impacto mediático
Encabezado: REPRESENTACIÓN SOCIAL DEL MAESTRO 20
2.2. Marco Teórico
Dado que la mirada central de esta investigación estará puesta en identificar la construcción
de la representación social del maestro a través de los medios de comunicación utilizando como
herramienta la recolección, interpretación de las noticias generadas por el periódico El Tiempo
durante el período del 2016 – 2017, evaluar mediante unas apuestas interpretativas las formas de
utilización del lenguaje en la elaboración y divulgación de noticias y cómo estas guardan una
relación directa en los procesos de socialización, transmisión de valores y conocimientos de
actores en la sociedad que logran construir o deshacer estructuras sociales.
Los procedimientos analíticos e interpretativos del uso del lenguaje, entendido como la
condición humana que integra su capacidad cognitiva, creativa y en ocasiones impositiva dentro
de un marco socio cultural, permiten el análisis de una práctica discursiva que en relación con
otra se encuentra privilegiada por la capacidad de llegar a masas, y que mediante el uso
organizado, sistemático y dirigido del lenguaje logran en el común legitimizar, deslegitimizar o
naturalizar comportamientos, ideologías, acciones, movilizaciones de grupos o individuos
basados en las formas de comportamientos establecidas dentro de una sociedad . Sobre esto
Gramsci (1975), introduce el concepto de hegemonía para describir la relación de poder que
existe entre un grupo minoritario que mantienen el poder y uno mayoritario que se deja dominar,
no de forma vertical o impositiva sino de forma de aceptación y validación por un orden social,
el sentido natural de la sociedad y el lugar que cada uno ocupa.
Encabezado: REPRESENTACIÓN SOCIAL DEL MAESTRO 21
Uno de los mecanismos utilizados por los grupos dominantes para masificar, expandir y por
tanto legitimizar ideología son los medios de comunicación, estos canales que además de estar
controlados por minorías de poder económico, político y social, logran obtener a través de un
expansión ideológica afectar de manera general las formas y el significado del discurso.
EL periódico El Tiempo además de ser uno de los medios de comunicación masivos más
tradicionales en Colombia, a partir de la apertura de la era tecnológica y la necesidad de competir
con el mercado que brinda el internet, desde el año 1990, abre la posibilidad de encontrar no solo
el tradicional impreso, sino de forma digital desplegando diversidades y en muchos casos
enriqueciéndolas en aspectos como la rapidez con la que el público accede a la noticia, logrando
obtener un mayor número de lectores, aumentar su ritmo de actualización y complementar las
noticias y la información, añadiendo videos y múltiples imágenes. Larry Kilman, Secretario
General de la Asociación Mundial de Periódicos y Editores de Noticias (WAN-IFRA), presentó
en el informe anual de 2012:
Los periódicos impresos cuentan con más lectores que en ningún otro momento de la historia
“superior a la mitad de la población adulta mundial”. Los periódicos tuvieron 2.500 millones de
electores mientras que las versiones digitales de la prensa contaron con una audiencia mundial de 600
millones de personas. La lectura en periódico resiste, forman parte del tejido de las sociedades y se
configura en parte de una acción social, en la medida en que, creando formas de interacción entre los
miembros de una cultura, influye en las maneras cómo definen grupos entre la sociedad y los redefine
por sus acciones.
Por tanto, es necesario planear algunas consideraciones acerca del maestro, su representación,
la influencia mediática acerca de esa representación que se canaliza por la importancia que tiene
la educación dentro del desarrollo de cualquier sociedad. La aproximación conceptual, se realiza
Encabezado: REPRESENTACIÓN SOCIAL DEL MAESTRO 22
parte de los interrogantes ¿Qué significa ser maestro hoy en la sociedad de la comunicación y la
cultura? ¿Cuál es la representación social del maestro colombiano construida a partir de los
medios de comunicación? Y ¿Qué implicaciones tiene el lenguaje en la representación social de
los maestros? Estas interrogaciones darán apertura a los ejes conceptuales que articulan la
investigación.
2.2.1 Representación Social del Maestro
Una de las categorías importantes para la investigación es la de Representación Social de los
maestros en los medios de comunicación; pero para hablar de esta categoría se hace necesario
partir de la Psicología social: Representaciones sociales, basado en los diferentes autores que
contribuyen a una propuesta teórica en donde se plantea una metodología que tiene como
objetivo brindar una explicación útil en el estudio de la construcción social de la realidad.
La relación que emerge se establece en la correlación entre lo individual y lo social, tal como
lo plantea Moscovici cuando afirma que
Los seres humanos son cualquier cosa menos receptores pasivos, piensan autónomamente y
producen y comunican constantemente representaciones (en todas partes) la gente está haciendo
observaciones críticas, comentando, confeccionando, “filosofías no oficiales las cuales tienen una
influencia decisiva sobre las escogencias, forma de educar a sus hijos, elaboración de planes, etc.
(Moscovici, 1981, p.183, citado por Banchs, 1986:28).
El ser humano es un receptor de información que proviene de todos los medios masivos de
comunicación y esto hace que actualmente se potencialicen en la escuela sujetos críticos frente a
Encabezado: REPRESENTACIÓN SOCIAL DEL MAESTRO 23
lo que sucede en su entorno, en los mensajes mediáticos que emiten los medios de comunicación
y frente a lo que sucede en el contexto social.
Por tal razón es una herramienta fundamental para la investigación ya que permite tener un
fundamento teórico de las representaciones sociales a partir de las Ciencias Sociales, siendo está
una de las ventajas de la teoría para orientar investigaciones sobre los diferentes discursos
mediáticos, que en el país circulan en el periódico El Tiempo.
Para ello se realizará un contexto histórico de cómo surge las representaciones sociales, sus
implicaciones y sus avances en el campo de la investigación en las Ciencias Sociales. La
representación social surge de las representaciones colectivas que estableció Durkheim (1922),
pionero en platear que la sociedad requiere de un pensamiento organizado y establece que las
representaciones colectivas son una forma de pensamiento que impera en la sociedad y que
irradia a todos sus integrantes. Para ello plantea que las representaciones colectivas son
instrumentos que posibilitan el representar, el decir social, puesto que incorporan aquellos
solidos marcos-categorías del pensamiento: espacio, tiempo totalidad, leyes de identidad y no
contradicción, etc. y por otra parte, las representaciones colectivas son portadoras de
significaciones sociales.
Por consiguiente se partirá del concepto de Representación Social a partir de diferentes
autores, sus características y sus implicaciones a través del tiempo y cómo esta abre un campo a
la investigación.
Encabezado: REPRESENTACIÓN SOCIAL DEL MAESTRO 24
El creador del concepto de representación social fue trabajado inicialmente por el Psicólogo
Moscovici, en su libro publicado en 1979: El psicoanálisis, su imagen y su público, en este se
evidencia cómo a partir de la teoría Durkheim sobre las representaciones colectivas, surgen las
representaciones sociales. Este autor establece que la representación es una modalidad particular
del conocimiento, cuya función es la elaboración de los comportamientos y la comunicación
entre los individuos.
La representación es un corpus organizado de conocimiento y una de las actividades psíquicas gracias
a las cuales los hombres hacen inteligible la realidad física y social, se integran en un grupo o una relación
cotidiana de intercambios, liberan los poderes de su imaginación (Moscovici, 1979, p.17-18).
Esto implica que toda representación social proviene de la relación entre el medio y su
contexto, cómo este se ve influenciada con los diferentes medios masivos de comunicación,
cómo a partir de allí se evidencia los diferentes discursos que permean en la parte cognitiva de
cada uno de los lectores del periódico El Tiempo.
Otro de los autores que plantea el concepto de Representación Social, es Jodelet Denise, y lo
hace de una manera amplia y precisa:
El concepto de representaciones sociales designa una forma de conocimiento específico, el saber
del sentido común, cuyos contenidos manifiestan la operación de procesos generativos y funcionales
marcados socialmente. De manera más amplia, designa una forma de pensamiento social. Las
representaciones sociales son modalidades de pensamiento práctico orientadas hacia la comunicación,
la comprensión y el dominio del ambiente social, material e ideal. En tanto tales presentan
características específicas en el plano de la organización de los contenidos de las operaciones mentales
y de la lógica. El marcaje social de los contenidos o los procesos debe referirse a las condiciones en las
cuales emergen las representaciones, a las comunicaciones en las cuales ellas circulan, a las funciones
que ellas sirven en interacción con el mundo y con los otros. (Jodelet, 1983.P9-10)
Denise Jodelet también ha trabajado el concepto de representación social desde el punto de
Encabezado: REPRESENTACIÓN SOCIAL DEL MAESTRO 25
vista teórico, qué se entiende por social cuando se habla de los modelos de representación social
y qué elementos están asociados en el momento de realizar una interpretación de una realidad
social que está ligado a las personas y los grupos. En el cual establece que las representaciones
sociales son:
Una manera de interpretar y de pensar nuestra realidad cotidiana, una forma de conocimiento
social. Y correlativamente, la actividad mental desplegada por individuos y grupos para fijar su
posición en relación a situaciones, eventos, objetos y comunicaciones que les interesan. En ello lo
social interviene de diversas maneras: por el contexto concreto en el cual están situadas personas y
grupos; por la comunicación que se establecen entre ellos, por los cuadros de aprehensión que les
proporcionan su bagaje cultural: por los códigos valores e ideologías ligados a las posiciones o
pertenencias sociales específicas, es pues la interface de lo psicológico y de lo social que nos coloca la
noción de representación social. (Jodelet, 2002, p.427).
Esto nos conlleva a pensar en la influencia que tienen los medios masivos en los individuos o
grupos de personas debido a los diferentes imaginarios que se van entretejiendo por el uso de los
diversos códigos del lenguaje y se ven reflejados en las representaciones sociales que se van
generando en la sociedad del maestro en Colombia.
Otro de los aspectos importantes de Moscovici en su obra original consiste en el
planteamiento de dos aspectos importantes a tener en cuenta en las representaciones sociales; por
una parte son una forma de conocimiento y son una forma de reconstrucción mental de la
realidad. En este sentido el autor muestra que las representaciones sociales se refieren
únicamente al conocimiento del sentido común en las sociedades modernas.
La ciencia trata de construir un mapa de fuerzas, objetos y eventos que no se vea afectado por
nuestros deseos y por nuestra conciencia: las representaciones sociales estimulan y modelan nuestra
conciencia colectiva, explicando eventos y cosas de formas que sean accesibles a cada uno de
nosotros. (Moscovici, 198, p.187).
Encabezado: REPRESENTACIÓN SOCIAL DEL MAESTRO 26
Las representaciones sociales son una forma de reconstrucción mental de la realidad que se da
de intercambio de información con otras personas. En este sentido Moscovici afirma: “todo
estimulo, toda fracción del medio, toda impresión son socialmente reconstruidos y el
comportamiento no es una respuesta u objeto exterior sino a la reconstrucción de ese estimulo
del objeto real o formal”. (1979, p.11).
Esto nos permite analizar que la realidad en que nos encontramos no es estática sino que viene
rodeada de una serie de estímulos que ayudan a reconstruir la realidad y a tener una imagen que
se va reorganizando de acuerdo a las representaciones sociales que se van interrelacionando con
el comportamiento.
2.2.1.1. Una Mirada Histórica del Maestro
Se hace imperativo para esta investigación realizar una revisión histórica del rol del
maestro, cómo se ha constituido en la historia colombiana y el papel de la educación.
La historia de la educación en Colombia se encuentra enmarcada por el dominio político
bipartidista, liberal y conservador, que se alternaron en el poder sin que un movimiento popular
haya logrado crear una amenaza a su total hegemonía y una situación privilegiada otorgada por
la Constitución a la Iglesia Católica, especialmente en el ámbito educativo.
Aline Helg (2001) en su libro La educación en Colombia, 1918-1957: una historia social,
Encabezado: REPRESENTACIÓN SOCIAL DEL MAESTRO 27
económica y política, realiza una historiografía y especifica las causas de por qué, en general, en
Colombia la historia de la educación sigue siendo un dominio poco explorado; una de ellas y la
más reiterativa fue la poca importancia que le dieron los intelectuales a la historia en Colombia y
si lo hacían lo abordaban desde una mirada partidista, desde la apología del liberalismo o el
conservatismo, sin acudir a fuentes documentales. Fue hacia 1950 cuando algunos historiadores
y sociólogos iniciaron el trabajo de documentar, a partir de sus archivos, este campo, que fue
consolidado hacia 1958 con el acuerdo del Frente Nacional, el cual se enlaza con la apertura a la
educación superior, la politización del movimiento estudiantil y la creación de nuevas formas de
oposición. De allí se puede destacar un hecho relevante como fue la reapertura de la Universidad
Nacional a programas de Maestría y Doctorado. Estos hechos ampliaron el círculo de
intelectuales en el país lo cual trajo como consecuencia el incremento del interés por los
colombianos de conocer la historia política, económica y social de la nación y, por ende, todo lo
relacionado con la educación.
Helg realiza una reconstrucción histórica entre 1918 y 1957, organizada en cuatro fases
que corresponden a cuatro orientaciones diferentes de la política educativa; sin embargo, es
evidente que no existe una correspondencia directa frente al accionar del maestro que logre dar
un indicio de la representación social del mismo en la sociedad Colombiana, en esa época de la
historia.
Posterior a esto, se encuentra la creación de la Federación Colombiana de Trabajadores de
la Educación FECODE, fundada el 24 de marzo de 1959. Aquí se encuentran los primeros
documentos de la organización de los maestros, que desde su génesis luchan por sus ideales, sus
Encabezado: REPRESENTACIÓN SOCIAL DEL MAESTRO 28
derechos, el respeto y los valores que lo deben caracterizar en el rol de intelectuales de la
educación. FECODE inicia a registrar la historia de los maestros a partir de la década de los 70,
en busca de la unificación de un solo sindicato para los docentes, la reglamentación de la
profesión docente que luego da fruto en el Estatuto Docente y el derecho a la educación. Es
importe hacer hincapié en las investigaciones que florecían acerca de la profesión docente, la
transición del maestro apóstol, la docencia como un oficio a un maestro reconocido por sus
aportes intelectuales, abandonando y cualificando a la educación de las normales. En el artículo
de Alejandro Álvarez Gallego, “El maestro: historia de un oficio” (1991) se plantea la transición
de la representación del maestro en el siglo XIX, iniciando desde la mirada de un maestro
apóstol y funcionario, un sujeto vigilado, un mendigo de su salario.
Frente a la primera representación Álvarez Gallego, describe las características asignadas para
que un individuo asuma la profesión docente, es decir lo que espera la sociedad frente a las
cualidades que se debe asumir para ser un educador:
“En cuanto encargo, debe entender su labor como un destino, pues está trazado el camino y no hay
lugar a desviaciones. El mismo es parte de ese destino, su vida debe reglarse de acuerdo con las pautas
de conducta que se le imponen. Además de ser un hombre capaz y de madura edad, debe ser de muy
arreglada conducta y honrados procederes: constante, perseverante y de buena familia. Su vida,
ejemplar y virtuosa, un hombre recto, buen súbdito y excelente padre de familia. Su abnegación y
absoluta consagración a la Patria son imprescindibles. Se recomienda que sea casado y mayor de 18
años y no puede padecer enfermedad crónica o contagiosa. (Alvarez,1991, p.3).
No solo el maestro debe estar dado a su profesión, siempre mediada por el amor, sino que
debe cumplir altos parámetros de conducta diferenciales al común de la población, como se
describe en la cita anterior.
Encabezado: REPRESENTACIÓN SOCIAL DEL MAESTRO 29
Posteriormente, se describe al maestro como un sujeto vigilado, inicialmente por la iglesia
en donde los sacerdotes realizaban estricta vigilancia del comportamiento moral de los maestros,
la vida de éste era pública y debía estar sujeta a constante aprobación por la comunidad que a su
vez delegaba este rol a su principal representante moral y religioso, el cura, además también era
evaluado mediante un examen que daba cuenta de los requisitos mínimos a nivel de
conocimiento que debe tener. En 1980 se creó el estamento llamado Juntas de Instrucción
Primaria, entes reguladores que examinan, renuevan o suspenden a los maestros; sus
funcionarios son pagados por el Estado, convirtiéndose así en el ente de vigilancia del mismo y
finalmente un sujeto vigilado por el libro de las preparaciones o lo que se llamó más adelante el
parcelador, con el objetivo de hacer pensar al maestro, madurarlo en su proceso de creación y
meditar en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Así se instaura las normas, reglamentos y
por supuesto castigos que rigen el deber ser del maestro frente a su conducta, su inteligencia y su
pedagogía. Frente a esto Álvarez afirma:
De lo anterior queda algo en claro: no es posible pensar que el maestro sea un hombre de prestigio,
un líder de la comunidad o un intelectual. No hay tal constancia histórica, lo que tenemos para el siglo
XIX es un Encargo y unos dispositivos para controlar a quienes lo asumen. No hay otra manera de ser
maestro. Su destino es ser vigilado. Lo que encontramos para esos años es un esfuerzo múltiple por
ajustar de la mejor manera el trabajo de aquellos hombres voluntarios o no, a los requerimientos de la
Escuela Pública. Es decir, su labor es delineada desde afuera. El Método, la Normal, las Juntas de
Vigilancia, el Libro de Preparaciones, los Exámenes, son todas técnicas con las cuales se intenta
garantizar el cumplimiento de los propósitos de la Escuela. El cura, los vecinos, los inspectores, son
quienes observaban con mirada escrutadora su comportamiento. Hay que velar para que toda su vida sea
un testimonio, de manera que sobre su cuerpo quede esculpida la sociedad que promete el siglo XIX.
(Álvarez,1991, p.11).
Finalmente, se encuentra el maestro mendigo de su salario; frente a esto se escucha la voz
Encabezado: REPRESENTACIÓN SOCIAL DEL MAESTRO 30
del maestro, dejando la huella. Este aspecto generó varias movilizaciones, entre ellas se cuenta la
Marcha del Hambre, una manifestación histórica realizada por más de un centenar de maestros y
maestras que partieron el 24 de septiembre de 1966, desde el Magdalena Grande hacia Bogotá,
en un acto de manifestación por el no pago de sus salarios; una protesta por las políticas
económicas y sociales. Para esta época los estamentos públicos estaban divididos en nacionales y
departamentales, los primeros con recursos de la nación tenían mejores condiciones y pagos
puntales; los segundos en una proporción de dos terceras partes, era cubierto por el departamento
y la tercera parte por la nación, en partidas periódicas. Sobre esto existen datos de casos en que
los maestros demoraban hasta diez meses de atraso en el pago de su salario. Esta marcha logró
conquistas significativas para el bienestar de los maestros, entre ellas dio los fundamentos para la
creación del Estatuto Docente. El gremio de maestros EDUMAG, Educadores del Magdalena, se
convirtió en el faro que orientó la lucha de los maestros agrupados en FECODE. La solidaridad
sindical y política con la lucha de los educadores marchantes, alcanzó niveles nunca antes vistos
en el escenario laboral colombiano.
2.2.2. El Maestro en la Sociedad de la Comunicación y la Cultura
Una mirada histórica al maestro en Colombia da cuenta de todos los constructos de su carácter
y actuación. Desde diversas disciplinas se han realizado multiplicidad de estudios diagnósticos
acerca del ser, quehacer, saberes del maestro y en todos se le ha cuestionado su función y su rol;
de un lado, porque han estado orientados a determinar los problemas que afronta comparados
con el deber y querer ser impuestos basados en una mirada de su función; de otro, por la falta de
estudios históricos, que permita establecer como se ha constituido la subjetividad del maestro,
Encabezado: REPRESENTACIÓN SOCIAL DEL MAESTRO 31
hecho que exige desentrañar las interacciones que soportan su construcción, las condiciones
sociales en que se han desempeñado, las necesidades y luchas que ha tenido que cursar en el
tiempo para construirse de otra manera.
Al revisar algunas de las imágenes construidas sobre el maestro en Colombia, se les ha tildado
de ser transmisores de valores y conocimientos impuestos por la sociedad de consumo que
además los califica y descalifica según los resultados de los mismo a nivel de competencias,
como lo expresa Martínez (2006) al definir las diversas formas en que son percibidos los
maestros, teniendo en cuenta el momento sociohistórico, cultural, económico y político de la
sociedad: maestro apóstol, asalariado, maestro taylorizado, intelectual subordinado, líder social,
trabajador de la cultura, entre otros. Así, dentro de las nominaciones establecidas por Martinez,
delinean un maestro enclaustrado y sometido; por tanto, se disciernen subjetividades
prefiguradas para la reproducción, que posicionan un imaginario social en el que prima una
mirada desvalorizada, la de un individuo cruzado por el desarraigo y desprovisto de poder en
todos los estamentos de la sociedad desde su núcleo, la familia, hasta el estado le condicionan la
tarea de educar, pensar una sociedad desarrollada, más justa y equitativa, tareas de orden casi
heroico que no dependen particularmente de la configuración del maestro y la escuela. Esta
constitución y construcción de imaginarios frente al papel del maestro son los que la sociedad
percibe y los medios de comunicación reivindican. Además, estas concepciones, juicios y
representaciones distancian y opacan el sentido del maestro, no permitiendo pensar en su labor,
su ser y su actuar, creando concepciones sociales que distan de los lineamientos propuestos en la
pedagogía crítica.
Encabezado: REPRESENTACIÓN SOCIAL DEL MAESTRO 32
La pedagogía crítica está basada en la teoría crítica, la cual se caracteriza por una nueva
manera de leer la realidad, capaz de responder a las problemáticas sociales del mundo moderno;
esta corriente se ha constituido en un punto de referencia en la búsqueda de una educación desde
el enfoque crítico. Uno de los puntos de partida de este enfoque es plantear a los maestros como
intelectuales, que hacen parte de una escuela no solo para transmitir conocimientos sino como
agentes transformadores que permean en un ambiente abierto, reflexivo y en espacios a nivel
económico, social y cultural. Como señala Giroux (1990), “en el hecho de ver a los profesores
como intelectuales nos capacita para empezar a repensar y reformar las tradiciones y condiciones
que hasta ahora han impedido que los profesores asuman todo su potencial como académicos y
profesionales activos y reflexivos” (1990, p.174). La escuela debe ser un espacio de participación
democrática, de relaciones sociales, un lugar para informar, formar, conformar, transformar,
trasladar, difundir, divulgar, aprender, enseñar aprender, aprender a enseñar, aprender a aprender.
Y lo importante es crear y proporcionar oportunidades para el aprendizaje, para el diálogo
creativo y educativo, crítico y constructivo.
En el libro de Paulo Freire (1994) Cartas a quién pretende enseñar, el escritor utiliza lo que
bien podríamos describir como una fábula: Maestra sí, tía no (la génesis de la misma es porque
los niños en Brasil acostumbraban a decirle tía a las maestras). Allí el autor expone frente este
análisis, en sus palabras: “es un capítulo más de la lucha contra la tendencia a la desvalorización
profesional, que viene cristalizando desde hace casi tres décadas, representada por el hábito de
transformar a la maestra en un pariente postizo. (Freire, 1994). Frente a esta fábula se podría
pensar que este tipo de representación, es la que aún la sociedad percibe y espera del deber ser
del maestro, que no es la disputa entre la figura de la maestra contra la tía o situarlas en
Encabezado: REPRESENTACIÓN SOCIAL DEL MAESTRO 33
diferentes estatus de importancia sino identificar que cada una tiene un rol diferenciador. La
maestra tiene su responsabilidad profesional que para Freire es parte de su exigencia política.
Ser maestra implica asumir una profesión. Mientras que no se es tía por profesión. Se puede ser un
tío o una tía geográfica o afectivamente distantes de los sobrinos, pero no se puede ser auténticamente
maestra aun en un trabajo a larga distancia "lejos" de los alumnos. (Freire, 1994. p 29).
Se deja claro que los maestros en su esencia son individuos políticos, con la necesidad en un
proceso dialectico de enseñanza y aprendizaje de demostrar que el acto educativo es netamente
político. Los presupuestos ideológicos del deber ser vienen programados por un poder de clase
dado por lo económico y político, y es replicado en lo general de la población, quienes son
adoctrinados a través de los medios de comunicación de masas, (es importante recordar
nuevamente que el dueño del periódico El Tiempo es uno de los mayores grupos económicos del
país, liderado por Luis Carlos Sarmiento Angulo y que además es propietario de una red
telecomunicaciones llamada Casa Editorial El Tiempo, radio Santa Fé, radio Todelar, poseen
representaciones en el sector bancario, hotelero, empresas de diferentes índoles, entre otros).
Durante el cese de actividades realizado por los maestros del sector oficial y que se extendió
por 37 días, liderado por FECODE (Federación Colombiana de Trabajadores de la Educación),
su actual presidente el Señor Carlos Rivas, manifestó en una entrevista realizada al periódico El
Tiempo el 7 de junio del 2017 que “los maestros no se encuentran descansando, se encuentran en
un proceso de exigir sus derechos y por ende en un acto pedagógico están demostrándoles a
todos sus estudiantes una lección de democracia, enseñándoles que las luchas se movilizan
pacíficamente, con manifestaciones culturales, un ejemplo de lucha por lo que es justo. No se
Encabezado: REPRESENTACIÓN SOCIAL DEL MAESTRO 34
encuentran negando el derecho a la educación de los niños y niñas del país como lo afirma la
ministra y los medios de comunicación” (Rivas, 2017). Acerca de esto mismo Carbonell
mencionó:
“Recientemente se han emitido algunos programas de televisión sobre el noticiable y actual
problema del fracaso escolar. Más que debates parecían combates cuerpo a cuerpo entre los
desconcertados padres de alumnos, profesores a la defensiva, pretendidos expertos y unas autoridades
escolares exasperadas y culpabilizadoras”. Carbonell (2016, p.24).
Al realizar un análisis de las declaraciones de Rivas, nuevamente devienen los postulados
presentados por Freire:
Pero si bien no siempre las sombras ideológicas son deliberadamente forjadas o programadas por el
poder de clase, su fuerza opacante de la realidad indiscutiblemente sirve a los intereses dominantes. La
ideología dominante no sólo opaca la realidad, sino que también nos vuelve miopes para no ver
claramente esa realidad. Su poder es domesticador y nos deja ambiguos e indecisos cuando somos tocados
y deformados por él. (Freire, 1994. p 31).
El ser maestro en la sociedad de la comunicación implica fortalecer los procesos pedagógicos
a pesar de las estructuras de poder que pretenden dominar la opinión, los intereses y los ideales
de una sociedad, revestirse de autoridad dentro del aula para demostrar que cada acción es
susceptible de convertirse en un acto de enseñanza-aprendizaje, y especialmente brindar las
herramientas que permita a los educandos desarrollar conciencia crítica, identificarse como
sujetos políticos y de política capaces desenmascarar los propósitos de una clase dominante y
transformarlas en favor de un bien colectivo, pues como dijera Freire (2005)
"La educación es un arma vital para la liberación del pueblo y la transformación de la sociedad y
por ello adquiere una connotación ideológica y política claramente definida. Debe ser una empresa
para la liberación o caer irremediablemente en su contrario, la domesticación y la dominación".
(Freire, 1994. p 32).
Encabezado: REPRESENTACIÓN SOCIAL DEL MAESTRO 35
2.2.3. Huellas sociales del lenguaje
En el campo de las ciencias del lenguaje existen varios enfoques que constituyen diferentes
corrientes lingüísticas; sin embargo esta investigación apuesta a la establecida por Charaudeau;
una corriente sociolingüística que trata de dar cuenta de las huellas sociales que aparecen en el
lenguaje, renombrada por el autor como sicosociología del lenguaje. Al respecto dice el autor
antes citado:
“Este otro análisis del discurso en el cual yo trabajo podría ser llamado una sicosociología del
lenguaje en la medida en que busca dar cuenta de los fenómenos del lenguaje como resultado de la
puesta en escena de un sujeto que es, a la vez, un ser sicológico y un ser social. Y es precisamente en
esta media en que tal enfoque puede ser particularmente útil a la práctica pedagógica”(Charaudeau,
1986, p.6).
Este aporte de Charaudeau es importante porque hace claridad en la relación existente entre la
práctica social y la teoría del lenguaje, una se hace inherente a la otra y la significación dada
depende de los sujetos que la construyen. Esta construcción puede darse de manera consciente e
inconsciente, debido a que dependen de las relaciones o posiciones que ocupan los unos con
respecto a los otros. Otro aporte importante de Charaudeau es categorizar las problemáticas
expuestas en el lenguaje en tres grandes postulados de base:
Postulado 1: “El lenguaje no es un objeto en sí, independiente de la realidad socio-social. No existe
primero una lengua y después una realidad social que vendría a agregarse a esta lengua (es el punto de
vista de la Denotación/Connotación); el lenguaje, por el contrario, es un fenómeno humano global que
integra lo social a través de los sujetos que lo utilizan” (Charaudeau, 1986, p.7).
Si pensamos en el lenguaje utilizado en las noticias en las cuales se referencian a los maestros
Encabezado: REPRESENTACIÓN SOCIAL DEL MAESTRO 36
en Colombia, estas se dan a partir de una realidad social que caracteriza al país, que en este caso
esta cruzado por fenómenos de violencia, corrupción y desarraigo cultural entre otros, que
denotan la representación social de los maestros.
Postulado 2: “El lenguaje tiene una doble dimensión explícita e implícita que dependen de las
prácticas sociales de una comunidad determinada”. (Charaudeau, 1986, p.7).
Identificar esa doble dimensión del lenguaje utilizado en la creación de noticias referidas a
los maestros, permitirá evaluar la incidencia de estas en la representación social de los
colombianos hacia el gremio de educadores y se constituye como el propósito fundamental de
esta investigación. El autor distingue tres tipos de prácticas sociales:
Convencionales, es decir, codificadas por los rituales que se dan los miembros de cada comunidad.
Circunstanciales, es decir, determinadas por la especificidad de la relación entre los sujetos que se
comunican. Socioculturales (y por lo tanto no-conscientes), es decir, determinadas por las particularidades
de la “mentalidad” de un grupo social en contraste con otro grupo social. (Charaudeau, 1986, p.7).
Específicamente las prácticas circunstanciales y socioculturales, que se pueden encontrar en
el manejo de la información noticiable, que en el caso de Colombia es común la utilización de
lenguaje saturado de mensajes implícitos que generalmente obedecen a los intereses políticos –
económicos dueños de los medios de comunicación.
Postulado 3: “La significación es pues, el resultado de una combinación de esas prácticas
sociales, las cuales pertenecen al orden del Hacer (circuito externo) y lo que se dice, lo cual
pertenece al orden del Decir (circuito interno)”. (Charaudeau, 1986, p.8).
Encabezado: REPRESENTACIÓN SOCIAL DEL MAESTRO 37
Así que el modelo para el acto del lenguaje que propone el autor, es a partir de una propuesta
del Decir (circuito interno), totalmente dependiente de la impresión que los sujetos tienen los
unos con los otros y todo lo que los relaciona dentro de un contexto social determinado (circuito
externo) y que en muchas ocasiones se torna difuso en la medida que priman intereses políticos y
económicos que nubla la intención comunicativa.
Encabezado: REPRESENTACIÓN SOCIAL DEL MAESTRO 38
Capítulo 3. Diseño Metodológico
3.1. Tipo de estudio
El propósito de este estudio es identificar la representación social del maestro con base a los
discursos utilizados en las noticias publicadas por el periódico El Tiempo. Por tanto, a partir de
los intereses de la investigación se utiliza un estudio de tipo cualitativo, en donde el muestreo
(definición de tiempo de compendio de noticias, 1 de enero del 2016 y 15 octubre del 2017),
recolección de datos (los datos se recolectaron mediante documentos en físico, los cuales se
organizaron y categorizaron a partir de los titulares de las noticias) y análisis, utilizando método
de análisis crítico del discurso (Van, Dijk, 1999), se realizaron de manera simultánea
3.1.1. Análisis Crítico del Discurso
Para este análisis se siguieron los planteamientos de Van Dijk (1999), que busca dar una
explicación sistemática de las estructuras y estrategias del discurso como ocurren en contextos
sociales reales. También, posibilita el análisis de la estructura del discurso mediático, desde la
retórica, la semiótica, la gramática que permite descubrir y develar la intensión de los discursos
inmersos en las noticias publicadas en el periódico El Tiempo. Van Dijk (1999) indaga el
estudio sistemático de los discursos que se dan, en este caso, en la búsqueda de la representación
social del maestro.
El análisis crítico del discurso es un tipo de investigación analítica sobre el discurso, que
Encabezado: REPRESENTACIÓN SOCIAL DEL MAESTRO 39
estudia primariamente el modo en que el abuso del poder social, el dominio y la desigualdad son
practicados, reproducidos, y ocasionalmente combatidos, por los textos y lo habla en el contexto
social y político (Van Dijk, 1999, p.11).
Van Dijk (1999) presenta en esta perspectiva crítica, el análisis de la conversación, el análisis
narrativo en problemas sociales como la del poder, tratando de legitimar sus políticas asociadas a
la falta de participación electoral como único recurso de manifestación social de aprobación e
inconformismo. Se trata de un estudio social y político sobre el lenguaje. Muchos de los estudios
sociales y políticos sobre el lenguaje tratan cuestiones concernientes al poder y a la desigualdad.
En la política y en la educación estos discursos tienden a ser críticos, en este sentido las
transformaciones son el campo de acción que se pretenden reconocer en el análisis de las
publicaciones del periódico El tiempo durante el periodo de 2016 a 2017.
Este estudio es un trabajo comprometido en develar la naturaleza del discurso y las formas de
poder que se reproducen a través de él, haciendo visible las conexiones entre el discurso y el
contexto social. Por tanto, el interés de la investigación es la relación entre el discurso del
periódico, su acción con la cognición y la sociedad.
3.1.2 Recolección de datos
Esta investigación pretende la recolección de las noticias relacionadas con Educación y
publicadas el en diario El Tiempo, los datos cuantitativos obtenidos en la búsqueda, se
organizaron a partir de las frecuencias en que fueron publicadas las noticias y se utilizaron para
Encabezado: REPRESENTACIÓN SOCIAL DEL MAESTRO 40
apoyar el análisis cualitativo, las temáticas que se publicaron sobre los maestros en Colombia
que están relacionadas con huelgas, reconocimientos, aspectos académicos, entre otros, se
establecieron en las más significativas para construir las categorías que emergen de la
investigación.
Método de recolección de datos
El desarrollo de la investigación se realizó en tres etapas que tuvieron como fin la recolección
de las noticias, es decir del corpus, el análisis del discurso que permita reconocer la estructura,
función y estrategias de uso de los argumentos presentados en las diferentes noticias acerca de la
Educación, específicamente sobre el accionar de los maestros, dentro y fuera del contexto escolar
en los medios de comunicación.
En el primer paso se efectuó en la búsqueda de las noticias publicadas en el periódico El
Tiempo; para esto se hizo una exploración sistemática en la Hemeroteca de la Biblioteca Luis
Ángel Arango; es decir, se tomaron cada uno de los periódicos en donde se realizó una revisión
en físico de las noticias publicadas diariamente, teniendo en cuenta que la presente investigación
selecciona como objeto de estudio la prensa escrita con mayor circulación y trayectoria en el
país, periódico El Tiempo; pero además admite una facilidad en la consecución de su rastreo,
permitiendo la posibilidad de consultarlo en forma física, rastrear las fechas para organización
cronológica, contar con las imágenes adjuntas a las noticias, acceder a copias del material en
forma fotográfica y escaneada, que permitió dejar memoria gráfica de las noticias para analizar.
Encabezado: REPRESENTACIÓN SOCIAL DEL MAESTRO 41
En segundo lugar se tomó las noticias que por titular den indicios de estar relacionadas con
la categoría educación, con el fin de realizar la selección y posterior tabulación por titular,
temática y fecha de publicación. Para Van Dijk (1990), los titulares son el elemento más
destacado de la noticia. Son los que reducen, organizan y categorizan la información semántica
de un texto. El procedimiento consistió en realizar la lectura de cada una de las publicaciones
del periódico en el año 2016, es decir 365 emisiones, y en el año 2017, con 288 emisiones para
un total de revisión de prensa escrita de 653 ejemplares.
Posteriormente se seleccionaron aquellas noticias en las que aparecen en el titular, antetítulo,
pie de fotografía o pie de gráfico, alguna palabra clave que relacione la publicación con la
categoría de educación. Fotografiar cada una de las noticias seleccionadas, crear un archivo
digital y cronológico, realizar lectura nuevamente de cada una de ellas en donde se permitió
emerger las subcategorías de maestros, docentes, profesores que fueron referenciadas desde los
mismos maestros, desde la institucionalidad en cabeza del gobierno nacional y desde el accionar
político de los maestros con su mayor representación que son los pronunciamientos de FECODE.
En tercer lugar, del rastreo de noticias seleccionadas (111 noticias para el año 2016 y 81 para
el año 2017), se tranversalizaron a partir de cinco cuestionamientos que permitieron realizar una
nueva elección que finalmente se convirtió en el material objeto de estudio de la presente
investigación, es decir, fueron las noticias a las cuales se les realizó el análisis crítico del
discurso, basado en el referente teórico Van Dijk (1999); aquí se pretende encontrar las
estructuras y estrategias que se evidencian en los medios de comunicación en los diferentes
discursos.
Encabezado: REPRESENTACIÓN SOCIAL DEL MAESTRO 42
Las preguntas movilizadoras que responden al modelo para analizar, y que dieron sentido a la
selección de las noticias fueron:
1. Identificar los significados globales del texto (principales temas que abarcan el discurso
periodístico.
2. Identificar los significados locales de carácter implícito o indirecto (estereotipos,
alusiones y/o ambigüedades dentro de la información que abarca el discurso
periodístico)
3. Identificar los significados de carácter explícito o indirecto. (Prejuicios y palabras
discriminatorias).
4. Identificar las estructuras formales sutiles. (Falacias, omisión de información crucial).
5. Identificar el nivel conceptual. (Que se recordará posteriormente, a través de lo emitido
en la construcción de la realidad).
En general, este permitió realizar un análisis de contenido de las noticias para descubrir los
fines retóricos de las mismas y develar los significados, intenciones que permitan dar una
conclusión acerca de su influencia en la representación social del maestro.
Procedimiento de recolección
Se inicia con la selección de las noticias relacionadas con la representación social de los
maestros en los medios y su accionar, luego se procede a una tabulación por título y fecha de
publicación de cada una de las noticias referentes a las temáticas relacionadas con los maestros,
posteriormente se realiza el escaneo de cada una de las noticias encontradas en el periódico El
Encabezado: REPRESENTACIÓN SOCIAL DEL MAESTRO 43
Tiempo, a continuación se hizo una selección del material para tomar el corpus del trabajo de
investigación que será la base para el análisis del discurso.
3.2. Plan de Tabulación y Análisis
Una parte fundamental del proceso de investigación está vinculada con la selección de las
noticias que puedan estar relacionadas con la representación social del maestro, para ello se
clasificaron las noticias relacionadas con la categoría de educación, para ser organizadas y
tabuladas de forma que respondan al objetivo de la investigación.
El análisis de las noticias se realizó en cinco fases: la primera consistió en la selección de las
noticias publicadas en el periódico El Tiempo, que están relacionadas con el accionar de los
maestros y su representación social. La segunda fase con la tabulación de la información por
temáticas publicadas en el periódico El Tiempo y el análisis cuantitativo de las publicaciones
relacionadas con este diario.
Para la tabulación de las noticias se utilizó el programa Excel (2010), por ser una herramienta
de tratamiento y representación gráfica de datos cuantitativos, que presenta dos ventajas con
respecto al análisis manual: rapidez de cálculo y exactitud numérica. Tiene una amplia gama de
gráficos y diagramas, permitiendo elegir la representación más clarificadora para cada ocasión.
En la tercera fase se definieron las unidades de análisis del problema y las categorías
significativas, para ello se realizó la codificación de las noticias de acuerdo al método de Van
Encabezado: REPRESENTACIÓN SOCIAL DEL MAESTRO 44
Dijk (1999). Esto permitió analizar el discurso en nociones con mucho detalle sobre la
representación social del maestro para identificar condiciones que den validez a la indagación
sistemática del contexto educativo. Los discursos sobre un grupo influyen en la mente de la gente
y su pensamiento. La influencia en la mente de los individuos es la influencia directa en sus
palabras, de allí nace el interés por indagar sobre cómo está concebida la representación social
del maestro.
Las últimas fases relacionadas con el proceso de elaboración de tablas, cruce y análisis de
información, que nos conduce a los resultados y conclusiones sobre el trabajo de investigación.
El cruce de la investigación se realizó a partir de los hallazgos exteriorizados en el ACD como
investigadoras y la confrontación de la información recogida en el taller de ACD propuestos a
los estudiantes de media.
Encabezado: REPRESENTACIÓN SOCIAL DEL MAESTRO 45
Capítulo 4. Resultados
4.1. Recolección de datos
En esta investigación se toman las diferentes noticias publicadas en el diario El Tiempo a lo
largo del periodo de tiempo que va desde el 1 de enero de 2016 hasta el 15 de octubre del 2017,
tomando como referencia las publicaciones realizadas sobre el tema de educación y en particular
el maestro. Aquí, se muestran los resultados alcanzados en la investigación a partir de los
análisis descriptivos, como lo son frecuencias absolutas, relativas y porcentajes.
En el anexo 1, de la presente investigación se presenta la tabla de noticias publicadas por el
periódico El Tiempo en el año 2016 en la categoría de educación, numeradas en orden
ascendente del 1 al 111, y en el anexo 2 se presenta la tabla de noticias publicadas por el
periódico El Tiempo en el año 2017 en la misma categoría, numeradas en orden ascendente de la
número 112 a la 192.
Tabla 1 Rastreo noticias 2016 categoría Educación
Publicaciones año 2016
No. Fecha Titulo
Tabla 2 Rastreo noticias 2017 categoría Educación
Publicaciones año 2017
Encabezado: REPRESENTACIÓN SOCIAL DEL MAESTRO 46
No. Fecha Titulo
En la tabla 7 y 8 se observa algunas noticias en su nomenclatura están con asteriscos,
significando que la noticia pertenece a un titular de primera página, ejemplo N116*, significa
que la noticia número 116 es un titular de primera página y haciendo una búsqueda en el anexo
2 responde al titular, El maestro que paso del mar a la nieve para enseñar.
4.2. Muestra de los Periódicos Analizados
En el proceso de recopilación de las publicaciones realizadas en el periódico EL Tiempo en el
año 2016 se observaron 365 ediciones y en el año 2017 una muestra de 288 ediciones para un
total de 653 ediciones de prensa, demostrando una frecuencia relativa inferior en los dos años al
1% que refieren a educación, con respecto al número de noticias que se emiten diariamente en la
emisiones del periódico.
Tabla 3 Noticias publicadas en el periódico El Tiempo sobre Educación
Año Total de publicaciones Número de noticias relacionadas con la categoría Educación %
2016 365 111 30,41
2017 288 81 28,13 Nota: El porcentaje expresado está referenciado a número de publicaciones del periódico en el año.
En la tabla 1, se evidencia que el año 2016 se hace una cobertura del tema educativo de un
30,41% y en el año 2017 de un 28,13% del total. Para un promedio de 0,30% de noticias diarias
Encabezado: REPRESENTACIÓN SOCIAL DEL MAESTRO 47
relacionadas con educación en el año 2016 y 0,28% en el año 2017.
A partir de allí se inicia el procedimiento de leer cada una de las noticias del diario El Tiempo,
en los meses establecidos y se tabula la información, según su título, fecha de publicación
relacionada con Educación.
Figura 1 Noticias publicaciones en el periódico El Tiempo sobre Educación
Otro aspecto de análisis son las frecuencias en las publicaciones que se realizaron durante el
año 2016 y 2017 en cada uno de los meses en los años de estudio, con el objetivo de identificar
posibles causas que permita establecer el por qué en algunos meses se establece mayor o menor
número de publicaciones. Esto permitió analizar el número de publicaciones relacionadas acerca
de Educación en el periódico El Tiempo, que fueron tomadas como referencia para considerar la
incidencia que tienen a nivel político, social o económico en relación con la representación del
maestro. Los datos allí expuestos parecen consistentes a las manifestaciones a nivel sindical que
presentaron el gremio de maestros en los dos años de estudio y por consiguiente el
0
20
40
60
80
100
120
2016 2017
Publicaciones en el periodico El Tiempo
Encabezado: REPRESENTACIÓN SOCIAL DEL MAESTRO 48
contradiscurso entre el gobierno nacional y FECODE. Estos datos están referenciados en la tabla
2.
Tabla 4 Publicaciones mensuales encontradas en el periódico El Tiempo en los años 2016 y 2017
Mes 2016 2017
No. Publicaciones
Enero 6 6
Febrero 7 5
Marzo 2 4
Abril 8 5
Mayo 11 15
Junio 7 21
Julio 5 7
Agosto 17 6
Septiembre 15 6
Octubre 14 6
Noviembre 10 Diciembre 9 Total 111 81
La tabla 2 muestra que en los meses de Agosto, Septiembre y Octubre se realizó el mayor
número de publicaciones en el año 2016, y los meses de menor publicación relacionados con
educación fueron Marzo y Julio, posiblemente se encuentren relacionados a los periodos
vacacionales.
Encabezado: REPRESENTACIÓN SOCIAL DEL MAESTRO 49
Figura 2 Publicaciones mensual en el periódico El Tiempo 2016
El mayor porcentaje de número de publicaciones en el año 2016, está dado con 15% en el mes
de Agosto, 14% en el mes de Septiembre y 15% del mes de Octubre. Los meses de menor
número de publicaciones están dados en el mes de Enero y Julio con un 5% y Marzo con 2%,
demostrando nuevamente que los períodos de cese de laborales escolares y vacaciones, porque
las actividades educativas no son de interés general.
6 7
2
8
11
7 5
17 15 14
10 9
Publicaciones mesuales Periódico El Tiempo 2016
Encabezado: REPRESENTACIÓN SOCIAL DEL MAESTRO 50
Figura 3 Publicaciones mensuales en el periódico El Tiempo 2016
Al realizar un rastreo de las noticias en el año 2016 se evidencia el mayor número de
publicaciones de noticias, están relacionadas con las manifestaciones de los maestros en los
paros, pronunciamientos de FECODE y el gobierno Nacional, programas instaurados en los
colegios públicos, alianzas para mejorar la Educación, representaciones sociales de los maestros,
colegios de concesión, pronunciamientos de los maestros, entre otros.
La figura 4 permite analizar el número de publicaciones mensuales El Tiempo de año 2017.
Enero 5%
Febrero 6%
Marzo 2% Abril
7%
Mayo 10%
Junio 6%
Julio 5% Agosto
15%
Septiembre 14%
Octubre 13%
Noviembre 9%
Diciembre 8%
Porcentaje publicaciones categoría Educación año 2016
Encabezado: REPRESENTACIÓN SOCIAL DEL MAESTRO 51
Figura 4 Publicaciones mensuales en el periódico El Tiempo en el año 2017
Al realizar un rastreo de las noticias en el año 2017 se evidencia el mayor número de
publicaciones de noticias en el mes de Mayo con un 19% y Junio con 22%, ellas están
relacionadas con titulares referentes a las manifestaciones de los maestros realizadas durante el
paro de FECODE, el pronunciamiento de FECODE y el gobierno Nacional, programas
instaurados en los colegio públicos, que entran como respuesta del gobierno al cese de
actividades realizadas por los docentes.
6 5 4 5
15
21
7 6 6 6
Publicaciones mesuales Periódico El Tiempo 2017
Encabezado: REPRESENTACIÓN SOCIAL DEL MAESTRO 52
Figura 5 Publicaciones mensuales en porcentajes en el periódico El Tiempo del año 2017
La anterior información permitió como investigadoras, delimitar el análisis crítico de las
noticias publicadas en el diario El Tiempo, debido a que se evidencia una mayor incidencia de
los maestros en el año 2016 en los meses de Agosto, Septiembre y Octubre y en el año 2017 en
los meses de Mayo y Junio.
Tabla 5 Mayor número de publicaciones durante el año 2016 y 2017
Año
2016 2017
Mes No. Publicaciones Mes No. Publicaciones
Agosto 17 Mayo 15
Septiembre 15 Junio 21
Octubre 14 Total 46 Total 36
Otro aspecto importante de analizar son las publicaciones realizadas por el diario El Tiempo
acerca de educación, que aparecen como titulares de primera página durante el año 2016 y 2017.
Enero 8% Febrero
6% Marzo 5%
Abril 6%
Mayo 19%
Junio 26%
Julio 9%
Agosto 7%
Septiembre 7%
Octubre 7%
Porcentaje publicaciones categoría Educación año 2017
Encabezado: REPRESENTACIÓN SOCIAL DEL MAESTRO 53
En la revisión realizada al periódico se verificó que únicamente 4 de las 111 noticias rastreadas
referencian temas educativos en la primera página, esto es una frecuencia relativa mínima del
3,6% para el año 2016 y de 9,8% en el año 2017, para un total únicamente del 6,25% de noticias
publicadas en primera página para estos dos años. Esto indica la poca relevancia que le da el
medio al tema educativo; la educación y los aspectos relacionados con ella al parecer no
cautivan, ni son lo suficientemente relevantes para ser referenciados en una noticia de primera
página, a pesar que es de común conocimiento la importancia que tiene el tema educativo para el
desarrollo social, económico, cultural, político de cualquier sociedad.
Tabla 6 Titulares en el periódico El Tiempo durante los años 2016 y 2017
Titulares en el Periódico El Tiempo
2016 2017 % Total de
publicaciones
No. Noticias No. Titulares No. Noticias No. Titulares % Titulares % Noticias
111 4 81 8 Total de Noticias 192 12 6.25 93.75
Figura 6 Porcentaje de titulares en el periódico El Tiempo en el año 2016 y 2017
93.75%
6.25%
Titulares Periódico El Tiempo
Noticias Categoría Educación Titulares Primera Página
Encabezado: REPRESENTACIÓN SOCIAL DEL MAESTRO 54
En lo que se refiere a temas educativos relacionados con docentes, maestros y profesores, se
encontró que para el año 2016 de las 111 noticias rastreadas, 27 hacen referencia a maestros,
docentes y profesores, correspondientes al 24, 32% referente para selección de material que se
usó en el ACD.
En el año 2017 se publicaron hasta el 15 de octubre, 81 noticias relacionadas con el tema de la
educación, de las cuales 29 noticias hacen referencia en sus titulares las categorías conceptuales
de interés de esta investigación Maestros, Docentes y Profesores. Esto indica que el 35,80% de
estas noticias se tuvieron en cuenta para realizar el ACD.
Tabla 7 Publicaciones en los Títulos de las noticias referentes docentes, maestros y profesores
Año No. Noticias Titulares %
2016 111 27 24,32
2017 81 29 35,80
A partir de esto se realizó un análisis del número de publicaciones que se realizaron en el año
2016 y 2017 en cada uno de los meses de cada año, con el objetivo de parametrizar el número de
publicaciones realizadas en el periódico El Tiempo, que fueron tomadas para el análisis crítico
del discurso sobre la representación social de los maestros en este medio mediático.
Encabezado: REPRESENTACIÓN SOCIAL DEL MAESTRO 55
Tabla 8 Publicaciones de títulos de noticias relacionadas (maestros, docentes y profesores)
Mes 2016 2017
Enero 0 5
Febrero 0 1
Marzo 1 2
Abril 2 3
Mayo 5 5
Junio 4 12
Julio 1 0
Agosto 1 0
Septiembre 4 0
Octubre 0 1
Noviembre 3 0
Diciembre 6 0
Total 27 29
Figura 7 Gráfico de publicaciones Docentes, Maestros y Profesores año 2016
La figura 7 muestra que en el año 2016 se publican un mayor número de noticias cuyos títulos
hacen referencia a términos de Maestros, Docentes y Profesores, en los meses de Mayo y Junio,
en el primer mes con una frecuencia relativa del 18,51% y en el segundo mes de 22,22%.
5
1 2
3
5
12
0 0 0 1
0 0
Publicaciones Docentes, Maestros y Profesores año 2017
Encabezado: REPRESENTACIÓN SOCIAL DEL MAESTRO 56
Figura 8 Gráfico de publicaciones Docentes, Maestros y Profesores año 2017
La figura 8 muestra que en el año 2017 en el mes de Enero y Mayo se publican 5 noticias y en
Junio 12 noticias con títulos que hacen referencia a Maestros, Docentes y Profesores. Indicando
que de 29 noticias el 17,24% son publicadas en el mes de Enero y Mayo y el 41,37% son
publicadas en el mes de Junio, siendo estos los meses de mayor publicación, en los meses de
Julio, Agosto y Septiembre no se emitieron noticias.
4.3. Análisis de datos cuantitativos
Con base a los resultados obtenidos en el rastreo y organización de los datos a nivel
cuantitativo, se logran establecer una serie de afirmaciones que permiten interpretar las cifras
relacionadas y enriquecen el proceso de análisis de las categorías propuestas en la investigación.
Estas son:
5
1 2
3
5
12
0 0 0 1
0 0
Publicaciones Docentes, Maestros y Profesores año 2017
Encabezado: REPRESENTACIÓN SOCIAL DEL MAESTRO 57
La recurrencia de noticias educativas no es coherente, ni apropiada frente a la importancia de
la Educación para cualquier país. En Colombia las noticias educativas no son prioridad para ser
noticiadas. Esto puede darse, porque el periódico responde a un modelo hegemónico económico
quién es su propietario y se compromete a los intereses del mismo, pero además del bajo
porcentaje de noticias relacionadas con educación su mayoría están refieras a procesos
administrativos y no al rol del maestro.
La recurrencia de noticias relacionadas con el tema educativo se concentra en los meses de
agosto, septiembre, octubre para el año 2016 y los meses de mayo y junio para el año 2017. Estas
fechas coinciden con las manifestaciones sindicales lideradas por FECODE y cese de actividades
de los profesores pertenecientes al sector público de la educación.
Las noticias relacionadas con educación no suelen presentarse como titulares de primera
página, no se acompañan de gráficos, ni tampoco se acostumbran a ocupar grandes extensiones.
Nuevamente se manifiesta el poco interés que le brinda el periódico a la Educación. Sin
embargo, sí las noticias que se presentan en primera página manifiestan los ceses de actividades
por parte de los maestros y sí suelen acompañarse de fotografía con marcado carácter punitivo
frente a los niñas, niñas y estudiantes que no asisten a los colegios.
Se observó una diferenciación marcada frente a la forma en que son referidos los
profesionales de la educación: maestros, docentes y profesores. Generalmente se utiliza el
término maestro en textos periodísticos que informan acerca de sus manifestaciones sindicales, el
término profesor o “profe” para exaltar su función social, y es referido como docente al informar
Encabezado: REPRESENTACIÓN SOCIAL DEL MAESTRO 58
un suceso de cualificación académica. Sin embargo, también pueden estar utilizados como un
recurso semántico para evitar cacofonías.
4.4. Análisis cualitativo de las noticias (ACD)
Una vez obtenidas y analizadas las frecuencias de la categoría educación y de las categorías
emergentes de profesores, docentes y maestros, se presentan el análisis crítico de las noticias
que por su contenido, pertinencia, recurrencia se ajustan al objetivo de la investigación.
En primer lugar, se elaboró una matriz que se denominó matriz de análisis crítico, ésta se creó
a partir de las necesidades que se observaron en la investigación y teniendo en cuenta los
referentes teóricos brindados por Van Dijk (1999). La matriz de análisis crítico está compuesta
por seis columnas que responden a:
Primera Columna: Número de la noticia en orden cronológico ascendente, iniciando con la
número 1, con fecha de publicación del 06 de Enero del 2016, hasta la noticia número 192 de
fecha de publicación 10 de octubre del 2017.
Segunda Columna: Se encuentra referenciada la fecha de publicación de la noticia.
Tercera Columna: Se enuncia el titular de la noticia
Cuarta Columna: Se referencia el contexto relativo a las categoría maestros, docentes y
profesores.
Quinta Columna: Se hace referencia a la representación del maestro a partir del discurso
institucional en el cual emergen dos tendencias: la primera referida a los pronunciamientos
realizados por el gobierno nacional, ministros y demás autoridades gubernamentales educativas y
Encabezado: REPRESENTACIÓN SOCIAL DEL MAESTRO 59
la segunda los pronunciamientos realizados especialmente por FECODE.
Sexta Columna: Se constituye el análisis crítico del discurso (ACD). En este análisis se
establecen los principales hallazgos encontrados en la noticia que den indicios de la
representación social del maestro constituida partir del discurso periodístico del diario El
Tiempo, a su vez se enuncia las recurrencias que se encontraron en otras noticias. Así, iniciando
la columna de análisis crítico se encuentran las abreviaturas N + el número de la noticia lo cual
permite confirmar los hallazgos en el análisis.
La matriz de análisis crítico para las noticias correspondientes al año 2016, se presentan como
anexo 3 de la presente investigación y la correspondiente al año 2017 en el anexo 4.
Encabezado: REPRESENTACIÓN SOCIAL DEL MAESTRO 60
Tabla 9 Matriz análisis crítico
Número Fecha de Título de la Maestro Instituciones ACD
de Noticia Publicación Noticia Docente
Profesores
Secuencia
numérica de
las
publicaciones
de las
noticias.
Categoría
Educación
Fecha de
publicación
de la noticia.
Formato día-
mes-año
Titulo
textual
primario en
que se
presenta la
noticia
Proposiciones
textuales
referentes a
maestros,
docentes y
profesores en
la noticia.
Proposiciones
textuales
referentes a las
instituciones
(gobierno,
organizaciones
sindicales,
otros)
Partimos de la base que el lenguaje periodístico,
la comunicación de un periódico como El Tiempo y
el discurso están gobernados por intereses
particulares. El texto periodístico se analiza desde los
conceptos de docentes, maestros y profesores como
el fin de determinar qué tipo de manifestaciones o
implementaciones de reglas gramaticales, textuales o
comunicativas genera dicho discurso en los lectores
y en la configuración de la representación social del
maestro. Al mismo tiempo, este estudio del ACD se
concentra en cómo se pueden utilizar, pasar por alto
o modificar las palabras maestro, docente y profesor
y qué funciones discursivas o contextuales cumplen
tales transgresiones de los profesionales de la
educación real o aparente de su representación social,
al igual que lo presentado con respecto a las
instituciones.
En este ACD, se presentan las contribuciones de los
investigadores y la discusión que busca develar la
representación social del maestro desde el discurso
periodístico y su influencia en el desarrollo
profesional de los educadores en Colombia. Así
como una propuesta para el análisis del discurso
docente en dicho espacio comunicativo. Además del
planteamiento metodológico apoyado del ACD, que
desmantela las especificidades discursivas y los
razonamientos críticos, colaborativo y constructivos
de los maestros que son hallazgos importantes de
esta investigación.
Se tiene como objeto de estudio el periódico El Tiempo, el cual difunde recurrentemente
referencias de la educación y el maestro. El análisis abarcó las noticias publicadas en el año
2016 en los meses de agosto, septiembre y octubre y las noticias publicadas en el año 2017 en
los meses de mayo y junio, debido a que se centra hechos relevantes sobre el maestro: las
manifestaciones de los maestros en los paros, el pronunciamiento de FECODE y el gobierno
Nacional, programas instaurados en los colegios públicos, alianzas para mejorar la Educación,
Encabezado: REPRESENTACIÓN SOCIAL DEL MAESTRO 61
representaciones sociales de los maestros, colegios de concesión, pronunciamientos de los
maestros.
4.4.1. Primera Noticia. N74
Noticia publicada en el periódico El Tiempo, el 20 de septiembre del 2016 con el título “En
los maestros radica el éxito de la educación en Singapur”.
Imagen 1. N74. "En los maestros radica el éxito de la educación en Singapur" (20 de septiembre de 2016). El Tiempo
Encabezado: REPRESENTACIÓN SOCIAL DEL MAESTRO 62
En este discurso periodístico se encuentran preposiciones que se relacionan a la investigación
mediante las categorías de maestros, profesores y docentes. Estas proposiciones demuestran unos
argumentos en donde el sistema educativo de Singapur, su base central, son los maestros, en
ellos está constituido su desarrollo y progreso. En la noticia se muestra:
1. “En el sistema educativo de Singapur, los maestros son como piedras preciosas”.
2. “El secreto del éxito de la educación de Singapur, son los maestros”.
3. ¿Qué papel cumplieron los profesores en todo el proceso? “Sin importar qué tan
bueno es el sistema educativo o que tan avanzada es la tecnología, lo importante
para nosotros siguen siendo las personas. Nos aseguramos de reclutar para nuestro
equipo a personas muy competentes como docentes”. El secreto del éxito de la
educación de Singapur son los maestros.
4. “Ante eso teníamos que ser sensibles políticamente hablando, y aunque eso es
difícil económicamente, es subirnos el salario a los docentes”.
Cuando en la noticia “En los maestros radica el éxito de la educación en Singapur”, se está
hablando de un país que le apuesta a la Educación, viéndose reflejado en varios ámbitos como lo
son, la formación que tienen los docentes durante la carrera profesional y después del título, en
las condiciones laborales de los maestros, la remuneración alta y competitiva al inicio y durante
su carrera profesional, evidenciando que efectivamente la docencia es una de las profesiones con
mayor estatus, logrando cautivar los mejores bachilleres del país, en una de las carreras que será
la excelencia en un Sistema educativo. En Colombia los maestros deben luchar por mejorar sus
condiciones laborales, a través de paros, de protestas y cese de actividades para lograr las
mínimas condiciones de bienestar y de inversión a la educación.
Encabezado: REPRESENTACIÓN SOCIAL DEL MAESTRO 63
Cuando se hace referencia de capacitarse los maestros, es de común conocimiento que en
muchas ocasiones los docentes colombianos deben adquirir préstamos para el mejoramiento de
su cualificación académica, estudios de maestría, especializaciones o doctorados. Al igual los
maestros se ven afectados por el poco incentivo que existe para la investigación científica y
pedagógica ya que en nuestro país se encuentran centralizados en reconocimientos a los docentes
desde la fundación compartir al Maestro.
Encontramos reportes periodísticos que reafirman la importancia de invertir en la Educación,
ejemplo de ello es el gobierno de Singapur. Las condiciones laborales de los docentes son
imitables pues allí, el docente es reconocido en su profesión y así mismo se refleja en la calidad
de la educación, este país ocupa el primer lugar en las pruebas PISA. Un país que invierte para
que exista una excelente educación es un país que invierte en sus maestros.
En Colombia las luchas de los maestros por las mejoras en sus condiciones laborales están
sujetas a movilizaciones, paros, cese de actividades en el sector público, mientras que en el
sector privado se evidencia el abuso de la profesionalización de los maestros.
En Singapur se ha logrado la calidad debido a que se evidencia el bienestar de la profesión
docente, en darle el reconocimiento como profesional de la educación y la importancia que debe
tener en la formación de las futuras generaciones.
Otro aspecto importante en Colombia se ve una brecha bastante amplia entre las condiciones
Encabezado: REPRESENTACIÓN SOCIAL DEL MAESTRO 64
laborales de los maestros en instituciones públicas y privadas, siendo estos uno de los elementos
claves que no hace mención y que genera una discusión fuerte entre las condiciones de los
maestros.
Al analizar las noticias del año 2016 y 2017 se evidencia primero que el mayor número de
publicaciones en estos años se realiza cuando han existido manifestaciones, paros o cese de
actividades de los maestros, en los colegios públicos a nivel Nacional. Para ello se analizan los
discursos que hacen referencia estos aspectos frente al maestro en Colombia.
Encabezado: REPRESENTACIÓN SOCIAL DEL MAESTRO 65
4.4.2. Segunda Noticia. N34
Imagen 2. N34. El magisterio a la calle (29 de mayo de 2016). El Tiempo.
Esta noticia fue publicada 29 de mayo de 2016 en el cual se manifiesta las diferentes
inconformidades que se han generado a medida del tiempo los maestros, por el incumplimiento
de lo acordado el 22 de abril de 2015 a los temas referidos a:
1. La Federación Colombiana de Trabajadores de la Educación, FECODE desarrollará el día
1° de junio un paro Nacional de 24 horas en él participarán docentes, estudiantes y
miembros de la comunidad educativa.
2. El Magisterio Nacional exige mejoras inmediatas y definitivas al servicio de salud para los
Encabezado: REPRESENTACIÓN SOCIAL DEL MAESTRO 66
docentes y sus familias. A pesar de contar con un régimen especial, los educadores están
sometidos a diario a demoras en las entregas de los medicamentos, imposibilidad para
conseguir citas con especialistas y hasta rechazos de atención en centros médicos. En
estos momentos, se adelanta un proceso de definición de términos para la nueva
contratación en salud y el gobierno nacional, lejos de proponer medidas que garanticen
una buena atención, plantea la desfinanciación del Fondo de Prestaciones Sociales, lo cual
agravaría la problemática aún más.
En las diferentes publicaciones realizadas por FECODE en el diario El Tiempo se muestra
una postura del magisterio con respecto a los incumplimientos del Gobierno Nacional
relacionadas con sus condiciones: prestación del servicio de salud al magisterio, el no pago de
deudas por conceptos de ascensos de escalafón, primas extraordinarias, horas extras,
homologaciones y el tramite tortuoso para el reconocimiento y el pago de las distintas
prestaciones económicas, intereses de las cesantías, cesantías y pensiones, condiciones para los
ascensos, entre otras.
Aparece el 2 de junio del 2016 una noticia cuyo título “Magisterio marcha por mal servicio de
salud”, como lo muestra la imagen de la noticia
Encabezado: REPRESENTACIÓN SOCIAL DEL MAESTRO 67
4.4.3. Tercera Noticia. N35
Imagen 3. N35. Docentes marcharon por el mal servicio de salud (02 de junio de 2016). El Tiempo.
Esta noticia hace referencia a docentes/maestros en los siguientes enunciados textuales:
1. “Los docentes de colegios oficiales en el país no dictaron clase el miércoles debido a que,
según manifestó la Federación Colombiana de Trabajadores de la Educación (Fecode),
Fiduprevisora (entidad que administra los recursos de la salud del magisterio) no está
pagando los operadores, lo que ha desembocado en un mal servicio médico para los
maestros”.
2. Saavedra sostuvo que “no hay motivos para que los maestros no reciban la totalidad de sus
pagos porque el Ministerio gira los recursos anualmente”.
En esta noticia muestra cómo se debió realizar un cese en las actividades académicas debido
al incumplido de los derechos mínimos de los maestros con respecto al servicio de salud; sin
embargo en su lectura se evidencia que no hay motivos para que lo maestros entren en paro,
debido a que el Gobierno cumple con los acuerdos relacionados con los pagos anuales, sin
realmente hacer una veeduría de la evidencia de la información, dejando en el aire que se está
Encabezado: REPRESENTACIÓN SOCIAL DEL MAESTRO 68
cumpliendo con lo pactado en el año anterior.
Este discurso deja en tela de juicio las manifestaciones de los docentes frente a sus derechos
debido a que el Gobierno está cumpliendo financieramente en los pagos de los servicios de los
maestros.
Realizando una comparación de la fechas de publicación de las noticias N34 realizada el 29
de mayo 2016 correspondiente al pronunciamiento de FECODE en donde se convoca a los
maestros del sector público al cese de actividades y se expone las causas por las cuales se toma
dicha decisión. Dos días posteriores se realiza la publicación de la noticia N35, “Magisterio
marchó por mal servicio de salud”, en el cuerpo de esta noticia se muestran fragmentos que
justifican que no hay razón para el cese de actividades por parte de los maestros, debido a: “no
hay motivos para que los maestros no reciban la totalidad de los pagos porque el ministerio gira
los recursos anualmente”, “que la demora y el no pago de pensiones y cesantías corresponde a
que “a veces”, la secretaria de educación, nos envían los folios de cada maestro pero cuando
llegan a la fiducia nos damos cuenta que faltan documentos” . Así, de demuestra una
inconsistencia en los factores influyentes que generan el no pago o pago inadecuado de los
obligaciones pensionales y de cesantías de los maestros, además deja entredicho la causal
veracidad que conllevó al cese de actividades, ocasionando en la percepción de la realidad de
los lectores ambigüedades que consiguen culpabilizar a los maestros de no querer prestar el
servicio educativo y dejar fuera del aula a los niños, niñas y adolescentes, afirmando que el
dinero ha sido destinado para el pago de las obligaciones salariales con los maestros y estos a su
vez responden incumpliendo con lo pactado: la prestación del servicio educativo.
Encabezado: REPRESENTACIÓN SOCIAL DEL MAESTRO 69
4.4.4. Cuarta Noticia. N93
Imagen 4. N93. Alcaldía de Engativá, en deuda con docentes (25 de noviembre de 2016). El Tiempo.
Esta noticia, que nuevamente enfatiza la problemática con respecto a las condiciones laborales
de los maestros, es publicada el 05 de noviembre del 2016 “Alcaldía de Engativá, en deuda con
los docentes”. Se evidencia en los siguientes enunciados textuales:
Encabezado: REPRESENTACIÓN SOCIAL DEL MAESTRO 70
1. “Tras la suspensión más de 80 profesores del proyecto, denunciaron que el Fondo de
Desarrollo Local no les hizo desembolso de su salario, por el tiempo de ejecución del
programa.
2. 80 profesores que pertenecieron a un programa de formación artística, aseguran que les
deben sus salarios. Entidad respondió a las críticas.
3. Estudiantes y profesores afectados por la cancelación del proyecto se tomaron la avenida
Rojas el pasado 28 de junio, a modo de protesta.
4. Daniel Lozano, docente de técnica vocal con limitaciones visuales, aseguró que tanto a él
como a 80 profesores más, se les debe la mitad del mes de marzo y los meses de abril,
mayo y junio.
La noticia resalta en varios enunciados la no cancelación de salarios a los maestros que
pertenecieron a este programa; sin embargo no hay alusión frente a la negación de sus derechos
con respecto a los pagos por la prestación de sus servicios, no especifica la importancia que tiene
este tipo de programas para el desarrollo cultural de una población como Engativá, se deja
ambiguo el tipo de programa y la población a la cual está dirigida, haciendo ver poco merecedor
el pago de los maestros que prestaron sus servicios.
A pesar de ser resaltado el hecho del no pago salarial a los maestros, la noticia no genera
ningún tipo de alternativa frente al hecho ni tampoco presenta un nivel conceptual explicito que
permita al lector recordar el hecho como una vulneración al derecho de la educación y por ende
de sus actores principales maestros y estudiantes.
Encabezado: REPRESENTACIÓN SOCIAL DEL MAESTRO 71
4.4.5. Quinta Noticia. N94
Imagen 5. N94. EL GOBIERNO NACIONAL DILATA CUMPLIMIENTO DE LOS ACUERDOS CON EL
Encabezado: REPRESENTACIÓN SOCIAL DEL MAESTRO 72
MAGISTERIO Y ROMPE LA PAZ LABORAL (06 de noviembre de 2016). El Tiempo
Para el siguiente año, el 11 de abril de 2017, FECODE emite el pronunciamiento como aviso
nacional ante un eminente cese de actividades. En los siguientes enunciados textuales se puede
evidenciar el contradiscurso explicito, con el fin de reivindicar los derechos laborales de los
maestros y la lucha de la educación como un derecho que el gobierno nacional debe garantizar.
1. “No se ha expedido el acto administrativo que establece el cronograma de los ascensos de
los docentes de la segunda cohorte del año 2016, con el evidente propósito de negarles
sus derechos de carrera”.
2. “De igual forma, no se ha convocado la comisión de alto nivel para abordar la continuidad
del tema del proceso de nivelación salarial acordada”.
3. “El Gobierno Nacional expidió el Decreto 2418 de 2015 que reconoce la Bonificación por
servicios prestados a todos los trabajadores al servicio del Estado que llene los requisitos,
pero excluyendo a los maestros como si no fuésemos asalariados de esta rama estatales”.
Este comunicado hace explicito el discurso del gremio de maestros del estado, por mejorar las
condiciones generales de la educación que incluyen los aspectos laborales de los maestros no
solo en la nivelación salarial sino los mecanismos de ascenso para su calificación académica que
influya en mejoras económicas, la cual es respuesta acuerdos ya planteados con el gobierno, que
no solo ha desconocido sino que también los excluye en otros tipos de preventas que presentan
los trabajadores del estado (enunciado textual 3). Los maestros no son tomados en cuenta, no son
valorados como trabajadores de la educación y por ende demuestra el poco interés que de la
nación le presta a la educación, dando mayor estatus a cualquier otro estamento de servicio
Encabezado: REPRESENTACIÓN SOCIAL DEL MAESTRO 73
público.
Este tipo de pronunciamientos para ser publicados se hace por solicitud de FECODE y es
mediante pagos al periódico que son emitidos. No es de interés del El Tiempo, desnudar las
causas por las cuales los maestros convocan a cese de actividades, sino es por interés de la
Federación, para que los colombianos conozcan las luchas constantes de los maestros. Por tal
razón, este tipo de pronunciamiento NO aparecen publicados en un titular de primera página y la
forma en que se presenta es de forma plana y en algunos casos con vocabulario no accesible a la
población común para garantizar su comprensión.
Encabezado: REPRESENTACIÓN SOCIAL DEL MAESTRO 74
4.4.6. Sexta Noticia. N131
Imagen 6. N131. Comunicado Fecode (23 de abril de 2017). El Tiempo
Nuevamente es observable el contradiscurso expuesto por Fecode en sus comunicados, en
donde se puede evidenciar no solo la preocupación por garantizar el derecho a la educación, sino
de las diferentes problemáticas que afronta la sociedad colombiana, incluido las negociaciones
con las guerrillas nacionales. Son destacables los enunciados textuales de:
1. “Fecode reitera el apoyo al proceso y puesta en marcha de los Acuerdos de Paz De La
Encabezado: REPRESENTACIÓN SOCIAL DEL MAESTRO 75
Habana, al igual que los diálogos que adelante el Gobierno Nacional y el ELN en Quito y
trabaja por hacer realidad el anhelo de los maestros colombianos de que la escuela sea un
territorio de Paz”
2. “Los trabajadores estatales recibimos con indignación la propuesta del Gobierno Santos en
la mesa de negociaciones de un miserable aumento salarial de la inflación más de un
0.15%”
3. “FECODE convoca el magisterio y a la Comunidad Educativa para que junto con los
demás trabajadores estatales participemos en la JORNADA NACIONAL DE
MOVILIZACIÓN el 26 de abril y de manera unida masivamente, salgamos a protestar
contra la política económica y social del Gobierno del Presidente Santos, el apoyo a la
negociación a los Pliegos de Peticiones y por una escuela como Territorio de Paz; de igual
forma, instamos a los educadores y comunidad educativa a mantenernos en Estado de
Alerta”.
Propende por hacer visible el papel de la escuela como un territorio de paz, de concertación y
negociación, en donde los niños y niñas aprenden con convivir con otros, inician su proceso
como ciudadanos y que durante el proceso escolar debe ir madurando en pro de su beneficio
personal y de una comunidad. El comunicado pretende hacer visible nuevamente la importancia
de la educación para el desarrollo social, político y económico de una nación, y la convierte en
eje estructural de todas las luchas que debe generar el ser humano al presentarse injusticias como
la referida en el enunciado textual 2, demostrar que la educación ha sido tan afectada en la
políticas generadas por los gobiernos y que ésta se encuentra en las mismas bajas condiciones de
otros tipos de trabajadores “miserable aumento 0.15%”, haciendo visible la divergencia
Encabezado: REPRESENTACIÓN SOCIAL DEL MAESTRO 76
existentes entre las propuestas que establece el gobierno y las necesidades mínimas que presenta
la educación.
Finalmente, en el enunciado textual tres el discurso de Fecode, demuestra a la sociedad
colombiana, incluyendo al gremio de docentes (docentes enseñando a docentes) el derecho a la
protesta, como una forma de educar, luchar por la reivindicación de derechos, denunciar las
injusticias y desarrollar una conciencia crítica que van en contra de políticas económicas y
sociales que afecten a la sociedad, reiterando la escuela como núcleo primario de territorio de
paz.
Encabezado: REPRESENTACIÓN SOCIAL DEL MAESTRO 77
4.4.7. Séptima Noticia. N136
En este informe periodístico se resaltan los enunciados textuales:
1. “En total, de acuerdo con los cálculos de Fecode, serán 330.000 maestros en todo el país
Imagen 7. N136. Unos 60 maestros marchan hoy en Bogotá (16 de junio de 2017). El Tiempo
Encabezado: REPRESENTACIÓN SOCIAL DEL MAESTRO 78
los que se concentrarán en las actividades de protestas”.
2. “Por esta vía pretenden arrebatarles a los maestros derechos salariales y prestaciones:
Fecode no lo acepta por cuanto desconoce los derechos adquiridos que poseemos y genera
la zozobra con la seguridad jurídica”.
3. “Desde las nueve de mañana de hoy, Fecode espera que unos 60.000 profesores
provenientes de todo el país se concentren en el parque Nacional de Bogotá, para dirigirse
por la carrera séptimo hacia la plaza de Bolívar”.
Uno de los aspectos importantes que se ha encontrado en la investigación es que algunos
reportes periodísticos coinciden en que en Colombia se ha venido desarrollando una forma de
acción política docente, donde gracias a su organización colectiva y gracias a sus movilizaciones
y demandas justas intervengan sustancialmente en las políticas públicas que se plantean desde
organizaciones internacionales como la OCDE planteamientos para la formación del
profesorado y como gracias a su organización política contribuyen a que la educación favorezca
a las transformaciones que requiere la enseñanza en nuestro país.
Encabezado: REPRESENTACIÓN SOCIAL DEL MAESTRO 79
4.4.8. Octava Noticia. N137
Imagen 8. N137. Lo que piden los maestros. El Tiempo
Los enunciados textuales que se resaltan en este artículo periodístico son:
1. “Ante esta realidad, habría que esperar de los docentes un esfuerzo más decidido en su
responsabilidad de estar a la altura de lo conseguido mediante una mejora permanente en
la calidad de su labor, antes que en la búsqueda de nuevos incrementos”.
2. “Así mismo, entre las peticiones de los docentes aparecen de nuevo elementos que, como
la gratitud, la jornada única o los desayunos escolares, son para los colombianos un anhelo
incuestionable, pero vistos a la luz de la estrategia de Fecode lucen también unas fichas de
ajedrez en el que hay estrategias y propósitos distintos a los que dicta el sentido común y
Encabezado: REPRESENTACIÓN SOCIAL DEL MAESTRO 80
la responsabilidad fiscal”
3. “Ayer, para mayor ironía, muchos tenían pensado celebrar el día de sus profes, mas no es
posible por el cese de actividades decretado por la Federación Colombiana de
Trabajadores de la Educación (Fecode)”. “Algunas razonables, como la que apunta a
superar los obstáculos que han impedido a profesores contar con un operador de sus
servicios de salud”.
Las fuentes periodísticas se convierten en verdades evidentes que dan sentido a los docentes
como profesionales. Quizás con el fin de mostrar que éstos pueden ser el resultado de
determinadas condiciones causales producto de antecedentes históricos como el conflicto
armado, el poco presupuesto nacional asignado a la educación, la falta de infraestructura y
condiciones para la prestación de un buen servicio entre otros.
La noticia deja develar, que al parecer los maestros se manifiestan por aumentar sus salarios,
ese hecho lo enfatizan y lo convierten en relevante de tal forma que la visión global de las
demandas de los profesores se ven empantanadas y casi invisibilizadas. Esta noticia en general
insiste en el pliego de peticiones, pero específicamente se reitera el aumento salarial. Así, en la
memoria colectiva del ciudadano se crea el concepto de un maestro egoísta, que es capaz de
sacar a sus estudiantes del aula de clase con el fin de lograr sus muy individualizadas peticiones.
Encabezado: REPRESENTACIÓN SOCIAL DEL MAESTRO 81
4.4.9. Novena Noticia. N144
Imagen 9. N144. LOS MAESTROS EN PARO, EL RESPONSABLE: EL GOBIERNO NACIONAL (28 de mayo de
2017). El Tiempo
Encabezado: REPRESENTACIÓN SOCIAL DEL MAESTRO 82
En el comunicado de Fecode, resaltan los siguientes enunciados textuales:
1. “El magisterio expresa el sentir de la inmensa mayoría de los colombianos, que quieren
una educación adecuadamente financiada que sirva para el desarrollo científico y cultural
de la Nación donde se respete la democracia expresada en la autonomía escolar, con
verdaderas garantías de bienestar para niños y jóvenes y con respecto a los derechos de los
educadores”.
2. “La bandera de la lucha por mayores recursos para la educación, la están enarbolando hoy
los maestros”.
3. “A sabiendas de que durante décadas se había acumulado un déficit histórico en la
infraestructura educativa, un regazo considerable en la formación y remuneración de los
docentes, la insuficiencia considerable de cupos para cubrir a toda la población, el
Gobierno de Andrés Pastrana, en cabeza de Ministro de Hacienda y actual presidente,
Juan Manuel Santos, promovió una reforma constitucional para RECORTAR el
crecimiento de estos recursos”.
Se consideran a los profesores como profesionales autónomos. Sin embargo dicha autonomía
se ve violentada por los procesos evaluativos que se imponen desde organizaciones
internacionales como la OCDE, el FMI y el banco mundial.
Mediante las movilizaciones se trata de conseguir su autonomía interpretando la práctica
educativa no sólo como una práctica moral frente a su perfil profesional, sino también social y
que culturalmente ha sido implantada y, siempre vulnerable a la deformación ideológica
producto de la economía de mercado o la poca relevancia que la educación tiene en la sociedad
Encabezado: REPRESENTACIÓN SOCIAL DEL MAESTRO 83
colombiana.
4.4.10. Décima Noticia. N152
Imagen 10. N152. Puja salarial empantana la solución al paro de profesores (06 de junio de 2017). El Tiempo
Encabezado: REPRESENTACIÓN SOCIAL DEL MAESTRO 84
Esta noticia que aparece como titular de primera página, además de la forma como es
enunciada, presenta el enunciado textual relevante:
1. “Después de haberse negado todo el fin de semana a aceptar un mediador, las directivas
del sindicato de docentes oficiales cambiaron de opinión ayer y avalaron al procurador
general…”.
El discurso periodístico busca sostener los principios equitativos, la libertad de acción y
organización política docente, así romper con las estructuras discursivas que buscan hacer de los
movimientos sindicales y organizaciones de trabajadores como antidemocráticas, haciéndolos
ver como conflictivos y con poca capacidad de diálogo, quizás justificados en el hecho que los
maestros se encuentran cómodos de no trabajar al estar en cese de actividades. La noticia no es
clara en las justificaciones, razones por los cuales el gremio docente no aceptó en primera
instancia al procurador como intermediario en las negociaciones que se llevan con el gobierno.
El mensaje es ambiguo y acusador para los maestros.
Encabezado: REPRESENTACIÓN SOCIAL DEL MAESTRO 85
4.4.11. Décimo primera Noticia. N164
Imagen 11. N164. Acuerdo en torno a una reforma pone fin al paro Docente (17 de junio de 2017). El Tiempo
Encabezado: REPRESENTACIÓN SOCIAL DEL MAESTRO 86
Esta noticia que aparece como titular de primera página dando continuidad posteriormente
con el titular “Después de 37 días de paro, docentes pactan acuerdo”, además de presentar un
discurso global de la aparente importancia que tiene la educación para el gobierno del Presidente
Santos, muestra los grandes esfuerzos que se hicieron para otorgarles mejoras salariales a los
maestros. Los siguientes enunciados textuales:
1. “Este es un esfuerzo para seguir cerrando una brecha histórica que el país ha tenido con
nuestros maestros”
2. “La prioridad del Gobierno fue siempre alcanzar un acuerdo que reconozca la labor de los
maestros”, señaló la ministra.
3. Incluso, el propio presidente Juan Manuel Santos señaló: “(…) hemos llegado a puntos de
la negociación con los docentes que se refieren a beneficios económicos en los que no
podemos ceder”
4. Tras seguir revelando cifras, el jefe de Estado recordó que por más de 50 años, la guerra
impidió dedicar los recursos y los esfuerzos para resolver asuntos esenciales para el país”
Esta noticia cierra un ciclo de artículos periodísticos en torno al cese de actividades realizado
por el gremio de maestros estatales. En los enunciados textuales se intuye frases muy alegóricas
del gobierno acerca de sus esfuerzos en inversión en la educación, su siempre disposición al
diálogo, la concertación y el reconocimiento que tienen frente a la labor docente. Es un artículo
parcializado que únicamente se enfatizó a exaltar las acciones realizadas gloriosamente por el
gobierno nacional a pesar de estar en un país inmerso en guerra.
Encabezado: REPRESENTACIÓN SOCIAL DEL MAESTRO 87
Señala en el enunciado cuatro la justificación por lo cual el país no invirtió en educación, la
guerra; también era relevante enunciar las precariedades históricas que los maestros han vivido
de tal forma que el lector no quede con la impresión de un gobierno dadivoso y preocupado por
el gremio docentes, sino por una lucha justa frente a la reinvindación de derechos y condiciones
dignas laborales.
Los medios hacen evidente la importancia de los maestros en las aulas, pues los paros y
huelgas de los maestros producen inestabilidad social. Se encuentra en común la intención de
privilegiar la enseñanza privada sobre la pública, base del reclamo docente. Cuando los niños no
pueden ir a las aulas porque los maestros exigen una subida salarial se genera caos y esto
profundiza la crisis económica. Los medios de comunicación están al frente de la demanda
salarial. Aseguran que la huelga es importante, pero que el recurso ya muestra evidencias de
agotamiento. Sin embargo, muestra un poco a esa dirigencia sindical solida de los docentes.
Las intenciones oficiales chocan con la resistencia de muchos docentes, declarados en
huelga y movilizados en las calles. Pese a aprobar más estudios y tener mejores preparaciones
académicas, se añade que, como ocurre en otros sectores, otros profesionales tienen siempre unas
expectativas laborales mayores frente a sus ingresos. Los maestros denuncias los anuncios
oficiales por parte del gobierno y los medios de comunicación donde según ellos está la
intención de erosionar el modelo de educación pública, y ponen como ejemplo la negativa del
gobierno a atender las demandas salariales de los maestros en huelga que además demandan un
cambio, porque la frustración de los docentes es grande y manifiesta.
Encabezado: REPRESENTACIÓN SOCIAL DEL MAESTRO 88
Varios de las sentencias encontradas en el rastreo periodístico, el sistema educativo
público colombiano busca establecer las mismas condiciones que se dan en la educación
privada, ofreciendo una jornada escolar extendida que garantice el desarrollo integral de los
estudiantes con mayor número de horas clase.
El conflicto docente acapara la agenda política colombiana desde los primeros meses de
los años que se tuvieron en cuenta para esta investigación .La huelgas nacionales que apoyan el
reclamo de los maestros. Adquieren gran importancia en esta publicación periodística, que
admite que la huelga docente afecta el humor social, pero asegura que al final el Gobierno
llegara a acuerdos que calmen la furia de los maestros agremiados. Claramente los maestros
tienen un nivel de aprobación muy alto, con todo y sus protestas son la muestra de que todo
puede mejorar, porque aceptan un problema y plantean una solución. Siempre el lector del diario
el Tiempo sabe que la herramienta más importante es la educación.
La educación pública colombiana, pretende ser un modelo mundial, nuestro país busca
acabar con el analfabetismo. Los maestros aseguran que para luchar contra el hundimiento y los
malos resultados de la educación necesitan salarios dignos, y por eso hacen huelgas. El gobierno
por su parte, contesta que con paros como los habituales en los últimos años, coinciden con
el estudio PISA y hablan de un sistema educativo destrozado a pesar de las fuertes inversiones
que se hicieron en los últimos años.
Encabezado: REPRESENTACIÓN SOCIAL DEL MAESTRO 89
4.5. Alcance de la investigación
A partir del análisis crítico del discurso desarrollado en la investigación, emerge la necesidad
de fortalecer la lectura crítica en la población en general, y por consiguiente la escuela dentro
de sus procesos académicos esta llamada a integrar este aspecto, que permita a los estudiantes y
especialmente a los vinculados a la educación media, fortalecer la lectura crítica de las noticias y
el descubrimiento de sus fines narrativos.
Se realizó la construcción de un guía (Anexo 5), basada en el modelo propuesto por Van Dijk
(1999), respondiendo a las cinco preguntas mediadoras con el fin de facilitar el descubrimiento
de los fines narrativo de las noticias y develar el discurso implícito en las mismas. Es así, que se
presenta la propuesta como Guía Metodológica Análisis Crítico del discurso. Esta cuenta con los
siguientes componentes:
Objetivo: Fortalecer la lectura crítica de las noticias y el descubrimiento de los fines
narrativos
Materiales: Noticia impresa. Matriz de análisis narrativo
Metodología: En donde se presentan cinco puntos para el desarrollo de guía
Punto1: Organización de los estudiantes
Punto 2: Lectura de la noticia analizar
Punto 3: Diligenciamiento de la matriz
Punto 4: Socialización de los registros de la matriz
Punto 5: Registro de hallazgos
Encabezado: REPRESENTACIÓN SOCIAL DEL MAESTRO 90
La tabla 10 muestra la matriz de análisis crítico para estudiantes de educación media incluida
dentro de guía pedagógica.
Tabla 10. Matriz análisis crítico para estudiantes de educación media
Titulo
Noticia
Fuente Identifique
los
significados
globales del
texto. Es
decir, los
principales
temas que
abarca el
discurso
periodístico
Identifique los
significados
locales de
carácter
implícito o
indirecto. Es
decir, los
estereotipos,
alusiones y/o
ambigüedades
dentro de la
información
que abarca el
discurso
periodístico
Identifique los
significados
locales de
carácter explícito
o directo. Es
decir, prejuicios y
palabras
discriminatorias.
Dentro de la
información que
abarca el discurso
periodístico
Identifique
las
estructuras
formales
sutiles. Es
decir, las
(falacias,
omisión de
información
crucial)
Dentro de la
información
que abarca el
discurso
periodístico
Identifique el
nivel contextual.
Es decir, que se
recordará
posteriormente, a
través de lo
emitido en la
construcción de
la realidad.
Dentro de la
información que
abarca el discurso
periodístico
4.5.1. Implementación guía pedagógica
Como investigadoras observamos la necesidad de realizar un pilotaje a la propuesta guía
pedagógica presentada a estudiantes de educación media. Para lo cual se decide realizar el
ejercicio de aplicación de la misma con cinco estudiantes que cursaron grado décimo en el año
2016.
Los resultados de la aplicación de la prueba piloto, fueron muy sorprendentes y significativos
en la medida que los estudiantes registraron desde otra mirada hallazgos dentro de la noticia que
Encabezado: REPRESENTACIÓN SOCIAL DEL MAESTRO 91
habían sido ignoradas en la lectura realizada por las investigadoras, inicialmente. Se le
presentaron a los estudiantes las noticias tituladas: “El mejor profe del país enseña en Suba”,
“Después de 37 días de paro, docentes pactan acuerdo” y “las claves del acuerdo con los
maestros”.
Para cada una de las noticias se realizó un ejercicio de aplicación de la guía pedagógica. El
registro en las matrices de análisis discursivo se presenta en el anexo 6. Es importante resaltar
que los registros realizados por las tablas fueron elaborados por los estudiantes sin ningún tipo de
manipulación por parte de las investigadoras.
Encabezado: REPRESENTACIÓN SOCIAL DEL MAESTRO 92
Figura 9. El mejor profe del país enseña en Suba (20 de junio de 2017). El Tiempo
Encabezado: REPRESENTACIÓN SOCIAL DEL MAESTRO 93
Figura 10 Después de 37 días de paro, docentes pactan acuerdo (18 de junio de 2017) El Tiempo
Encabezado: REPRESENTACIÓN SOCIAL DEL MAESTRO 94
Figura 11. Las claves del acuerdo con los maestros (18 de junio de 2017) El Tiempo
Encabezado: REPRESENTACIÓN SOCIAL DEL MAESTRO 95
El desarrollo del ejercicio aplicado con los estudiantes nos permite llegar a una serie de
afirmaciones en relación a la representación social de los maestros.
En la presentación de noticias referentes a cese de actividades de los maestros, estas solo
dejan percibir enojo por parte de los docentes por la remuneración salarial.
Es algo que muy directamente los estudiantes resaltan con expresiones como: “Posterior a
haber leído la noticia, recordaré cómo los docentes tomaron el paro para su beneficio en torno al
dinero, sin tomar en cuenta la influencia que traería este en la educación de cada uno de los
colegios del gobierno” (Estudiante 5, pregunta 5, noticia 3). Según lo expresado por el
estudiante, los maestros solo tomaron el paro para su beneficio económico, debido a que la
noticia resalta este hecho como la gran dificultad para que FECODE no lograra un acuerdo más
inmediato con el Gobierno Nacional, y los más perjudicados fueron los estudiantes que no
tuvieron clase. No se cuenta, por ejemplo, el hecho que los maestros también educan en la
defensa a sus derechos, el derecho a la protesta pacífica, el pronunciamiento frente a los manejos
inadecuados de recursos públicos y el estatus minimizado de la educación en la sociedad.
En otro enunciado de un estudiante: “Lo que recordaré de esta noticia es que no es necesario
tomar estas decisiones ya que pueden afectar a más personas; si los profesores hubieran hablado
desde antes y no hubieran tomado estas medidas como el paro, no se hubiera visto afectada la
ciudad en cuanto a los cierres de varias calles y los niños en cuanto a los días perdidos de
estudio; aunque también es evidente que el gobierno debe estar más presente en la educación
para que no se repitan estos inconvenientes” (Estudiante 1, pregunta 5, noticia 3). Esto demuestra
Encabezado: REPRESENTACIÓN SOCIAL DEL MAESTRO 96
la carencia frente a la contextualización de la problemática, el por qué se generó el paro de
maestro; los informes periodísticos se limitan a informar superficialmente el hecho sin
profundizar en las causas y establecer consecuencias del mismo, para este caso se generaliza la
idea de maestros conflictivos e inconformes y un gobierno dispuesto al diálogo.
Las noticias se limitan a informar el hecho pero no en profundidad las temáticas tratadas. La
profundidad de las noticias lo resaltan los estudiante en: “Considero que lo que se omite de la
noticia es el método que es usado por el profesor, ya que si esto ha generado tantos cambios en
este colegio, deberían enseñar cómo este método del profesor puede ser ejercido en otros
colegios y evitar embarazos” (Estudiante 1, pregunta 4, noticia 1). A pesar de que es una noticia
en donde se resalta la labor de un docente, el informe periodístico comunica el qué, pero no el
cómo, el maestro logró los resultados obtenidos en la implementación de su proyecto. En otra
noticia se ratifica esta carencia: “Faltó marcar si los profesores quedaron satisfechos con los
acuerdos y marcar cuales fueron, de qué constaron los 24 puntos, a grandes rasgos, y como se
implementaran los puntos en el sistema educativo” (Estudiante 4, noticia 3, pregunta 4).
Encabezado: REPRESENTACIÓN SOCIAL DEL MAESTRO 97
Capítulo 5. Hallazgos y Conclusiones
5.1. Hallazgos
A partir de las noticias analizadas, en donde se referenciaron los profesionales de la
educación, se identificó que su representación social está relacionada con las categorías:
maestros, docentes y profesores.
Representación social del maestro como líder sindical
En el análisis crítico del discurso se encontró recurrencia en las noticias, que al utilizar el
término maestro se establece una representación social, que está directamente relacionada con las
manifestaciones a nivel sindical y salarial en los cuales los profesionales de la educación son
protagonistas. Por tanto, se identifican aspectos que derivan de esta categoría:
1. Utilizar el término maestro, para referirse a los profesionales de la educación, cómo
agente de transformación social que lucha por una Educación diferente. Sin embargo,
se evidencia que los informes periodísticos se enfocan únicamente a relacionar el
espacio de tiempo para el cual las aulas se encuentran sin proceso académico activo.
Esto implica, que bajo la mirada del lector se suscita una representación negativa
frente a la labor del maestro. Invisibilizar sus demandas frente al mejoramiento
integral de la educación que incluye no solo a los maestros, sino a estudiantes, padres
de familia y en general a todos los Colombianos. Las noticias “Unos 60.000 maestros
marchan hoy en Bogotá”, “Lo que piden los maestros”, hacen evidente este hallazgo.
2. El maestro colombiano como mediador y agente transformador en el proceso de paz.
Encabezado: REPRESENTACIÓN SOCIAL DEL MAESTRO 98
En el discurso periodístico se evidencia la representación social del maestro como un
agente transformador para la construcción de la paz, en un país que vive el conflicto a
nivel social, político y económico. La noticia “Los maestros pueden promover la paz o
aliviar el conflicto”, es una evidencia de lo expuesto.
3. El maestro como víctima de un conflicto armado. En un país que ha invertido gran
parte de su presupuesto a la guerra. La educación y los maestros como actores activos
se han convertido en víctimas no violentas del mismo. Un desconocimiento paulatino
y extendido de baja inversión en educación, ha tenido como consecuencia que los
maestros reiterativamente deban recordar al estado la labor social y la importancia de
mejorar las condiciones en alimentación, infraestructura, condiciones laborales,
calidad en la educación, entre otros. Pero por otro lado, el mejoramiento en el sistema
de salud de los maestros, condiciones adecuadas para ejercer su labor, acceso a la
tecnología y capacitación. Las noticias “Lo que piden los maestros”, “Guía para
entender el paro de maestros”, “Magisterio marcha por el mal servicio de salud”,
“profes que luchan para lograr sus maestría”, evidencia lo expuesto.
Representación social del profesor como líder social
En el marco del análisis crítico de las noticias se encontró en los diferentes titulares y en el
cuerpo de varias noticas la utilización del término profesor como una representación social para
exaltar su función social. Identificando aspectos como:
1. El profesor que constantemente está repensando, revaluando sus prácticas en el aula y su
rol como docente. En los informes periodísticos al exaltar los logros obtenidos en
Encabezado: REPRESENTACIÓN SOCIAL DEL MAESTRO 99
términos de innovación, retos, proyectos con los estudiantes, en general los aspectos
positivos en las prácticas educativas, se utiliza el término profesor o “profe”, demostrando
un acercamiento y cierto grado de familiaridad de éste con sus estudiantes. Pero también,
una demostración que es posible realizar con calidad y compromiso la labor de educar,
dejando a un lado las continuas protestas e inconformidades. Las noticias, “Los profes
que le apuestan al inglés”, “Una fórmula de los profes para que sus estudiantes lean”, “Los
mejores profes y rectores fueron exaltados”, “Candidato al mejor profesor del mundo”,
“El mejor profe del país enseña en suba”… esta última noticia enuncia el ganador del
premio Compartir al Maestro, corroboran lo expuesto.
2. Los profesores como agentes de cambio social. Cuando se referencia a los profesores que
a pesar de las dificultades a nivel económico logran cualificarse a nivel profesional con
estudios en especializaciones, maestrías, a pesar de la baja inversión que Colombia
realiza en investigación y programas de formación de educadores. Sin embargo, se
evidencia un notado tinte en las notas periodísticas, con testimonios de profesores que
hacen narración de las dificultades en tiempo, dinero para lograr graduarse en este tipo de
estudio. Demostrando, así que con “amor” a su labor si puede lograr. Por otro lado,
expresan en términos de cifras el número de becas otorgadas por el Ministerio de
Educación para estudio de profesores. Esto es evidente en la noticia “profes que luchan
para lograr su maestría”
Representación social del docente como líder intelectual
Otra de las categorias encontradas en el análisis de los discursos periodísticos publicados por
Encabezado: REPRESENTACIÓN SOCIAL DEL MAESTRO 100
el periodico El Tiempo, es la referencia constante que se hace de los educadores como docente.
La representación social del término docente, es utilizada regularmente para noticiar desde la
institucionalidad (gobierno, FECODE), con los pronunciamientos realizados por el gobierno que
refieren principalmente al cumplimiento de metas acerca de calidad, cobertura, infraestructura,
capacitación docente entre otros; y los pronunciamientos de FECODE. En las noticias: “11.000
docentes serán capacitados en innovación”, “El magisterio a la calle "1° junio para 24 horas por
la dignidad del servicio de la salud", “Min. Educación detecta casi 6.000 docentes fantasmas”, se
hace evidente el hallazgo.
1. Maestro se nombra Docente. El término docente es utilizado para noticiar asuntos
relacionados con capacitación docente. La noticia “Alcadia de Bogotá en deuda con los
docentes”.
2. Se utiliza el término docente, para tratar asuntos relacionados con el sistema de
contratación de educadores, resaltarlos frente a los concursos docentes establecidos y en
temas referidos a la normatividad laboral. Esto se ve reflejado en algunos apartados de la
noticia, “En los maestros radica el éxito de la educación en Singapur”.
Consideraciones Finales
Primero: El tema educativo y en general la educación no es un asunto de interés para ser
noticiado.
Se encontró que en el año 2016 se hace una cobertura del tema educativo de un 30,41% y en
el año 2017 de un 28,13% del total. Para un promedio de 0,30% de noticias diarias relacionadas
Encabezado: REPRESENTACIÓN SOCIAL DEL MAESTRO 101
con educación en el año 2016 y 0,28% en el año 2017, en el cual se muestra que la educación no
es un tema noticiable, que solo se da cuando existen temas relacionados con paros o cese de
actividades en los colegios públicos; el papel que tiene la educación en los procesos de paz, los
reconocimientos de los maestros a nivel nacional o internacional y las instituciones relacionadas
con educación como colegios, universidades, entre otras.
Únicamente el 6,25% de las noticias rastreadas corresponden a titulares de primera página;
haciendo evidente la poca relevancia que le da el medio al tema educativo; la educación y los
aspectos relacionados con ella, al parecer no cautivan, ni son lo suficientemente relevantes para
ser referenciados en una noticia de primera página, a pesar que es de común conocimiento la
importancia que tiene el tema educativo para el desarrollo social, económico, cultural, político de
cualquier sociedad.
De las 192 publicaciones realizadas en el periódico El Tiempo, en el año 2016 -2017, se
encontraron 56 noticias que hacen referencia a titulares relacionados a docentes, maestros y
profesores, constituyendo una categoría conceptual tomada posteriormente para el ACD. De
similar recurrencia se obtiene la categoría referente a las instituciones y el accionar político de
los maestros.
De un total de 653 ediciones del periódico El Tiempo, se registra en promedio de 8,7 noticias
en el mes, que se refieren al tema educativo. Demostrando que los meses donde se supera la
media es debido al registro de movilizaciones de Maestros del sector público por la
reivindicación de sus derechos a nivel salarial, mejoras en la prestación de servicios de salud,
Encabezado: REPRESENTACIÓN SOCIAL DEL MAESTRO 102
infraestructura y recursos para la educación. Por tales motivos, se notician los pronunciamientos
de FECODE, Gobierno Nacional e impresiones de común por el cese de actividades.
Al realizar un rastreo de las noticias del año 2017 se evidencia el mayor número de
publicaciones de noticias en el mes de Mayo con un 19% y Junio con 22%, ellas están
relacionadas con titulares referentes a las manifestaciones de los maestros realizadas durante el
paro de FECODE, el pronunciamiento de FECODE y el gobierno Nacional, programas
instaurados en los colegios públicos, que entran como respuesta del gobierno al cese de
actividades realizadas por los docentes.
Otro aspecto que muestra la investigación es que en los meses de Agosto, Septiembre y
Octubre se realizó el mayor número de publicaciones en el año 2016, y los meses de menor
publicación relacionados con educación Marzo y Julio, quizás se encuentre relacionados por los
periodos vacacionales. En los meses de mayor publicación se evidencia los temas relacionados
con educación sobre: educación como punto clave del posconflicto, pronunciamiento del Fecode
y las proyecciones a nivel de infraestructura, sucesos con los maestros, entre otros.
Segundo: Las fuentes periodísticas se convierten en verdades evidentes que dan sentido a los
docentes como profesionales.
Quizás con el fin de mostrar que éstos pueden ser el resultado de determinadas condiciones
causales producto de antecedentes históricos como el conflicto armado, el poco presupuesto
nacional asignado a la educación, la falta de infraestructura y condiciones para la prestación de
Encabezado: REPRESENTACIÓN SOCIAL DEL MAESTRO 103
un buen servicio entre otros.
En general, en las noticias predomina una representación negativa, en la mayoría de los textos
periodísticos sobre los maestros no se entran a valorar la representación social de este
profesional, se emiten predominio de valoraciones negativas más que positivas y es más notorio
cuando se habla de los maestros organizados en movimientos sindicales, en donde los juicios se
estandarizan, utilizando terminologías generales, por cuanto para los colombianos interesa la
función social de la educación y no las condiciones en que se encuentran sus actores incluidos
los docentes.
Cuando se notician hechos positivos y logros alcanzados por los maestros o por instituciones,
es posible evidenciar en Colombia, la mercantilización de la educación haciendo de esta
actividad un factor de desintegración social y un instrumento de estratificación y trasmisor de
privilegios. Esto sucede fundamentalmente en noticias que referencian los mejores colegios en
pruebas saber, en ISCE (Índice Sintético de Calidad Educativa), o en los premios otorgados
como Compartir al Maestro.
Es generalizada la inclusión de cifras dentro de los informes periodísticos, en donde se da un
gran despliegue de la inversión realizada por el Gobierno Nacional al sector educativo, sin
embargo estas cifras aisladas no permiten percibir como la política estatal se cierra con la
fórmula que asigna una cifra irrisoria al presupuesto para la educación, un renglón muy
importante de la actividad social en nuestro país; el gobierno aspira a elaborar una política de
apoyo al sector educativo que adolece de grandes deficiencias, dentro de las cuales la peor es la
Encabezado: REPRESENTACIÓN SOCIAL DEL MAESTRO 104
cobertura y su mediocridad.
Lo que se convierte en una verdad categórica es que la representación social del maestro es un
agente de transformación en medio de un conflicto para la construcción de la paz, en un país que
vive el conflicto ya sea a nivel social, político o económico y que le apuesta a salir de su
condición de país en guerra. El maestro hace parte de uno de los elementos claves para que exista
una trasformación social y para ello se evidencia el maestro como un mediador, como un agente
trasformador que tiene un papel fundamental en el proceso de paz.
Tercero: Mediante la implementación de una propuesta de ACD, se logró en estudiantes de
media fortalecer la lectura crítica de las noticias y sentar posturas críticas frente a lo que
observan, leen y escuchan.
La implementación de la guía pedagógica permitió escudriñar mediante un dialogo reflexivo
y el registro de los mismos, las interacciones que los estudiantes tenían con las noticias, conocer
las posturas, puntos de vistas, controversias y acuerdos de la información allí expuesta. Pero aún
más significativo fue cómo a través del ACD realizado por los estudiantes, los discursos
expuestos en las noticias del periódico EL Tiempo, no develan la profundidad de las temáticas
educativas permitiendo que la representación social del maestro no tenga una percepción
adecuada y positiva, que influye negativamente en los procesos educativos.
Sin embargo, también reconocen al maestro como un sujeto político que lucha por sus
derechos, el mejoramiento de sus condiciones de vida que implican sus condiciones salariales,
Encabezado: REPRESENTACIÓN SOCIAL DEL MAESTRO 105
temas de salud, educación y trabajo digno.
5.2.Conclusiones
Las problemáticas de investigación seleccionadas han sido pertinentes con la situación
socio-histórica de la representación social del maestro en nuestro país. Sin embargo, debe
entenderse que la riqueza está en el lenguaje elaborado e intencionado del discurso periodístico;
por ello, se establece la forma como son representados los maestros en la sociedad colombiana,
representación social en promedio más negativas hacia su labor que positivas, esto se observa al
tipo de acontecimiento noticiable y la forma como son referidos los maestros en el cuerpo de
dichas publicaciones. Es viable suponer que la profesión docente se encuentra deslegitimada y
desvalorada dentro de las diferentes profesiones de la estructura social. Además, la sociedad y el
gobierno no son conscientes de su relevancia; sin embargo, dicha profesión actúa para impedir y
eliminar los conflictos sociales, tratando de nutrir la racionalidad a través de la convivencia y el
civismo, tarea y cometido de la educación.
Es posible concluir que cuando se hace una lectura crítica del contenido de los medios de
comunicación y del contexto frente a las expectativas de la población civil ante los acuerdos que
dan fin al conflicto armado con la guerrilla de las FARC , se hacen evidentes las demandas que
forman parte de la lucha política que adelantan las organizaciones sindicales de los docentes;
muchas de estas demandas están asociadas a que la profesión docente ha sido sobrecargada de
tareas administrativas, que el papel de la educación no tenga la importancia requerida para el
desarrollo de la sociedad, que los docentes son actores de poca notabilidad para el desarrollo de
Encabezado: REPRESENTACIÓN SOCIAL DEL MAESTRO 106
propuestas para el avance social, económico, cultural y político del país y que se carecen de
insumos importantes de actualización docente. Sin embargo, el maestro adquiere protagonismo
en el momento de dar explicaciones frente a los resultados de la nación en pruebas nacionales o
internacionales como las PISA.
La inclusión del trabajo pedagógico frente al análisis crítico del discurso a insumos
periodísticos. Moscovici (1981, p.183, citado por Banchs, 1986), estableció que los seres
humanos piensan autónomamente, producen y comunican constantemente representación social.
Esta teoría se podría observar claramente poniendo a prueba su implementación como propuesta
pedagógica. Ya que, el colegio debe garantizar actividades que propendan al desarrollo de
diferentes tipos de RS, como mecanismo para la construcción de sujetos críticos, sociales,
políticos, activos e incluyentes que garanticen un futuro construido en el análisis de los errores
históricos que han llevado a Colombia al inapropiado desarrollo económico y las carencias de los
sectores menos favorecidos.
En el rastreo de noticias y su posterior análisis crítico, y sin tener en cuenta los informes
periodísticos que refieren a las disputas entre FECODE y el gobierno nacional, un gran número
de reportajes es destinado a informar los resultados de las instituciones educativas en pruebas
saber, los programas de ser pilo paga y de estudiantes o docentes exaltados en algún evento. Los
docentes no son noticiados como profesionales intelectuales y están asociados básicamente a las
manifestaciones a nivel sindical convirtiéndose en los hechos más destacados, esto ha
invisibilizado el rol que debe tener el docente y su importancia en la sociedad. Así mismo, en los
informes periodísticos analizados, no hay recurrencia de temáticas asociadas a la cualificación
Encabezado: REPRESENTACIÓN SOCIAL DEL MAESTRO 107
docente y no se encontraron evidencias acerca de los estudios realizados por los mismos para
lograr ejercer la profesión.
En general, los temas relacionados con la educación no son asuntos relevantes para ser
noticiado en un diario como El Tiempo, por ejemplo no cuenta con una sección destinada a la
educación, a exponer proyectos académicos y pedagógicos que enriquezcan los procesos en los
niveles de primera infancia, básica, media y universidad, que constituyan un insumo importante
de actualización docente y que informen a la sociedad de los procesos educativos existentes. Así
mismo, la educación ha perdido la confianza frente a la utilización de la prensa como
herramienta pedagógica, quizás uno de los motivos es que en Colombia los medios de
comunicación hacen parte de un grupo económico hegemónico que obedece a intereses
particulares y no sociales como sería su deber ser.
Finalmente se evidencia una carencia en la utilización del lenguaje pedagógico por parte de
los periodistas. En el rastreo de las 192 noticias se encontró ausencia de narraciones
periodísticas, que estén vinculadas con conceptos básicos sobre educación, del accionar de
pedagógico de la escuela y en general de todos los asuntos relacionados con la profesionalización
docente. Por tanto, se hace necesario el conocimiento por parte de los periodistas, de cómo
informar sobre la educación en Colombia, noticiando los hechos desde los contextos sociales,
políticos, culturales, pedagógicos y evitando dejar únicamente los titulares sensacionalistas
relacionados con las manifestaciones sindicales.
Encabezado: REPRESENTACIÓN SOCIAL DEL MAESTRO 108
Bibliografía
Acanda, J. L. (1997). Releyendo a Gramsci: Hegemonia y sociedad civil. Habana,
Cuba. Temas, 10, 75-86.
Acosta, H. B. (2009). Los maestros colombianos como grupo de presión 1958-1979. Diálogos
de saberes: investigaciones y ciencias sociales, (30), 61-88.
Agudelo, A., & Gaviria, M. (2014). Pedagogías Críticas y Producción de Subjetividades. SV
Alvarado, & HF Ospina, Socialización Política y Configuración de Subjetividades (págs.
265-286). Bogotá: Siglo del Hombre Editores.
Alvarado, S. V. & Ospina, H. F. (2014). Socialización política y configuración de subjetividades.
Construcción social de niños, niñas y jóvenes como sujetos políticos. Bogotá, Colombia:
Siglo del hombre Editores.
Alvarez, A. (1991). El maestro: historia de un oficio. Revista Colombiana de Educación, 22,
140-citation_lastpage.
Angenot, M. (1998). La crítica del Discurso Social: a propósito de una orientación en
investigación. Interdiscursividades. De hegemonías y disidencias. Córdoba, Argentina:
Ed, Universidad Nacional de Córdoba.
Banchs, M. A. (1986). Concepto de representaciones sociales. Análisis comparativo. Revista
costarricense de psicología, 8(9), 27-40.
Biesta, G. J. (2016). Devolver la enseñanza a la educación. Una respuesta a la desaparición del
maestro. Pedagogía y Saberes, (44), 119-129.
Carbonell, J., Tort, A., & Jaume Carbonell, A. T. (2006). La educación y su representación en
los medios (No. Sirsi i9788471125118). Madrid, España: Morata.
Castillo, S. S., & Másmela, P. B. (2014). Maestros, hegemonía y contradiscurso (pp. 1-165).
Encabezado: REPRESENTACIÓN SOCIAL DEL MAESTRO 109
Bogotá, Colombia: Universidad Distrital Francisco José de Caldas.
Charaudeau, P., & Mizraji, M. (2003). El discurso de la información: la construcción del espejo
social. Barcelona, España: Gedisa.
De Tezanos, A. (2007). Formación de profesores: una reflexión y una propuesta. Revista
Pensamiento Educativo, 41(2), 57-75.
Cortés, M. C. H., Herrera, M. C., & Díaz, C. J. (2001). Educación y cultura política: una mirada
multidisciplinaria. Bogotá, Colombia: U. Pedagógica Nacional.
Da Silva, F. P. Representaciones del rol docente y su identidad profesional en los medios de
comunicación del contexto brasileño: el ejemplo de la Revista Veja. In Identidades
culturales y educación en la sociedad mundial (p. 79). Universidad de Huelva.
Diaz, M., & BERNSTEIN, B. (1990). La construcción social del discurso pedagógico. Bogotá,
Colombia: Prodic el Griot.
Durkheim, E. (1968). Las representaciones colectivas como nociones-tipo en la que participan
los individuos. Las formas elementales de la vida religiosa, 442-449.
Estrada, C. R. (2006). La marcha del hambre Epopeya de los maestros y maestras del
Magdalena Grande. Bogotá, Colombia: Proseguir Ediciones.
Gallego, A. A. (1991). El maestro: historia de un oficio. Revista Colombiana de Educación, (22-
23).
Gee, J. P. (2005). La ideología en los discursos. Madrid: Morata, 5-231.
Giroux, H. (1990). Los profesores como intelectuales (pp. 171-178). Barcelona, España: Paidós.
Gramsci, A. (1960). Los intelectuales y la organización de la cultura. México: Juan Pablos, Editor.
FECODE. Federación Colombiana de trabajadores de la educación. Recuperado de:
https://www.fecode.edu.co/index.php/quienes-somos/historia.
Encabezado: REPRESENTACIÓN SOCIAL DEL MAESTRO 110
Freire, P. (1994). Cartas a quien pretende enseñar. Argentina: Siglo XXI.
Freire, P. (2005). Pedagogía del oprimido. Montevideo, Uruguay: Siglo XXI.
González, D. (2008). Medios de comunicación y la estructuración de las audiencias
masiva. Razón y Palabra, 13(61).
Helena Guerrero, C. (2010). The portrayal of EFL teachers in official discourse: The
perpetuation of disdain. Profile Issues in TeachersProfessional Development, 12(2), 33-
49.
Helg, A. (2001). La educación en Colombia, 1918-1957: una historia social, económica y
política. Bogotá, Colombia: U. Pedagógica Nacional.
Hernández, J. A. (2013). Pensar la violencia desde las mediaciones: retos epistemológicos en
comunicación. Signo y Pensamiento, 32(63).
Herrán, M. T. (1997). La escuela y los medios masivos de comunicación. Educación y ciudad,
(4), 44-53.
Herrera, M. C., Díaz, A. P., & Acevedo, R. I. (2001). Conflicto educativo y cultura política en
Colombia. Nómadas (Col), (15), 40-49.
Herrera, M. C. (2005). La construcción de cultura política en Colombia: proyectos hegemónicos
y resistencias culturales. Bogotá, Colombia: U. Pedagógica Nacional.
Huergo, J. (2005). Hacia una genealogía de comunicación/educación. Rastreo de algunos
anclajes político-culturales. La Plata: Universidad Nacional de La Plata.
Jodelet, D. (2008). El movimiento de retorno al sujeto y el enfoque de las representaciones
sociales. Cultura y representaciones sociales, 3(5), 32-63.
Marín Sánchez, M., Núñez Domínguez, T., & Loscertales Abril, F. (2000). Imagen social del
profesorado. Un estudio a partir de los medios de comunicación: prensa y tv. Revista
Encabezado: REPRESENTACIÓN SOCIAL DEL MAESTRO 111
Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 39, 147-156.
Martín-Barbero, J. (2002). Pistas para entre-ver medios y mediaciones. Signo y
pensamiento, 21(41), 13-20.
Martínez Boom, A., CASTRO, J., & NOGUERA, C. E. (1989). Crónica del desarraigo: historia
del maestro en Colombia. Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio.
Martínez, M. C. (2006). La figura del maestro como sujeto político: el lugar de los colectivos y
redes pedagógicas en su agenciamiento. Educere, 10(33).
Rivera, P. M. (2016). Constitución de sujeto maestro en prácticas de resistencia en Colombia
/Teacher subject constitution in resistance practices in Colombia. Enunciación, 21(1), 15.
Moscovici, S. (1979). La representación social: un concepto perdido. El Psicoanálisis, su imagen
y su público, 27-44.
Mora, M. (2002). La teoría de las representaciones sociales de Serge Moscovici. Athenea digital,
(2).
Morán, M. L. (2013). Aprendizajes y espacios de la ciudadanía para un análisis cultural de las
prácticas sociopolíticas. Íconos-Revista de Ciencias Sociales, (15), 32-43.
Ortega Valencia, P., & Herrera, M. C. (2012). Memorias de la violencia política y formación
ético-política de jóvenes y maestros en Colombia. Revista Colombiana de Educación,
(62), 89-115.
Pérez, M. P. (2003). A propósito de las representaciones sociales. Apuntes teóricos, trayectoria y
actualidad. La Havana: CIPS.
Pérez Tornero, J. M. (2008). La sociedad multipantallas: retos para la alfabetización
mediática. En, http://hdl.handle.net/10272/1409 . Comunicar 31, XVI.
Piña Osorio, J., & Cuevas Cajiga, Y. (2004). La teoría de las representaciones sociales: Su uso en
Encabezado: REPRESENTACIÓN SOCIAL DEL MAESTRO 112
la investigación educativa en México. Perfiles educativos, 26(105-106), 102-124.
Ratinoff, L. (1994). Las retóricas educativas en América Latina: la experiencia de este
siglo. Proyecto Principal de Educación, 35.
Rincón, O. (2006). Narrativas mediáticas: O cómo se cuenta la sociedad de
entretenimiento (Vol. 23). Barcelona, España: Editorial Gedisa.
Rubio, G. (2007). Educación y memoria. Desafíos y tensiones de una propuesta. Nómadas, (15).
Sampieri, R. H., Collado, C. F., Lucio, P. B., & Pérez, M. D. L. L. C. (1998). Metodología de la
investigación (Vol. 1). México: Mcgraw-hill.
Serna, H. F. O., Herrera, J. D., Garzón, J. C., García-Muñoz, C., Luna, M. T., Díaz, Á., ... &
Serrano, Y. (2005). El personaje periodístico, ¿efecto de realidad o modelo de conducta?
Análisis de discurso de la sección Las voces de la otra Colombia publicada por el diario
El Tiempo. Universitas Psychologica, 4(2).
Tedesco, J. C., & Morduchowicz, R. (2003). El papel de los medios de comunicación en la
formación de la opinión pública en educación. Buenos Aires, Argentina. IIPE.
Tedesco, J. C., & Fanfani, E. T. (2002). Nuevos tiempos y nuevos docentes. Buenos Aires,
Argentina. Unesco. Disponible en:
http://ipes.anep.edu.uy/documentos/noticias_portada/vinculo_ces/pedagogica/tedesco.pdf
Van Dijk, T.A. (1990). La noticia como discurso. Comprensión, estructura y producción de la
información. Barcelona, España: Paidós.
Van Dijk, T. A. (1999). El análisis crítico del discurso. Anthropos: Huellas del Conocimiento,
(186), 23-36.
Van Dijk, T. (2004). Discurso y dominación. Grandes conferencias en la Facultad de Ciencias
Humanas. Bogotá, Colombia: Universidad Nacional de Colombia.
Encabezado: REPRESENTACIÓN SOCIAL DEL MAESTRO 113
Van Dijk, T. (2006). Discurso y manipulación: Discusión teórica y algunas aplicaciones. Revista
signos, 39(60), 49-74.
Vásquez, G. H., & Javeriana, B. (2004). Ética y educación para una ciudadanía democrática. Una
respuesta, un camino, 13.
Wodak, R., & Meyer, M. (2003). Métodos de análisis crítico del discurso. Barcelona, España: Gedisa.
Encabezado: REPRESENTACIÓN SOCIAL DEL MAESTRO 114
ANEXO A. Cuadro de noticias publicadas en el periódico El Tiempo 2016
(Las noticias resaltadas con *, corresponden a titulares de primera página)
(Las noticias en negrilla y subrayadas, corresponde a las noticias seleccionadas para la realización del ADC)
Publicaciones año 2016
No Fecha Título
1 6/01/2016 Los Andes y la Nacional entre las 400 mejores universidades del mundo.
2* 14/01/2016 Piden denunciar excesos de los colegios con útiles
3* 18/01/2016 Cárdenas piensa en la plata y yo en la Educación
4 26/01/2016 Los desafíos de Bogotá. Regreso al colegio.
5 27/01/2016 Niños que estudian tranquilos y seguros.
6 27/01/2016 Educación para la paz.
7 16/02/2016 Educación construirá sobre lo construido.
8 16/02/2016 La lucha de un colegio por sobrevivir.
9 19/02/2016 Polémica por Educación Sexual para los niños.
10 21/02/2016 Comunicado de FECODE contra la cometida tributaria y el derecho de la salud.
11 21/02/2016 Cuando debe iniciarse la educación sexual.
12 23/02/2016 Uno lleva a sus hijos a los colegios para que ellos estén seguros.
13* 24/02/2016 Dinero para comida de niños se gasta en campañas políticas.
14 31/03/2016 Min educación detecta casi 6.000 docentes fantasmas.
15 31/03/2016 Saltaré la fila con abogados afecta a ser Pilo paga. Ministra.
16 10/04/2016 Nueva jornada para la excelencia Educativa
17 10/04/2016 Reconocimiento a los mejores docentes
18 10/04/2016 Cinco mil colegios mejoraron el nivel de Matemáticas.
19 17/04/2016 La maestra tímida que alzó la voz por sus niños.
20 17/04/2016 FECODE "La soberanía Nacional y la educación sometidos a los designios de la
OCDE.
21 24/04/2016 Un acceso más fácil a la educación es un logro grande de país.
Encabezado: REPRESENTACIÓN SOCIAL DEL MAESTRO 115
22 24/04/2016 900 estudiantes asistieron a campamentos de Inglés.
23* 27/04/2016 Controversias gracias a libre de abusador
24 3/05/2016 Treinta colegios nuevos prometen alcalde Peñalosa.
25 8/05/2016 Profes que luchas para lograr su maestría.
26 8/05/2016 Queremos alimentar bien a nuestros niños.
27 8/05/2016 Así trabajamos en los colegios para que los niños le cojan amor a la lectura.
28 9/05/2016 Investigan causas de muerte de un estudiante de Teusaquillo.
29 11/05/2016 11.000 docentes serán capacitados en innovación.
30 11/05/2016 Calidad sigue siendo la obsesión en Educación.
31 15/05/2016 Feliz día del maestro.
32 21/05/2016 El silencio cómplice del acoso sexual en las universidades del pías.
33 22/05/2016 Ser maestro también significa reinventarse.
34 29/05/2016 El magisterio a la calle "1° junio para 24 horas por la dignidad del servicio de la
salud".
35 2/06/2016 Magisterio marcha por mal servicio de salud.
36 5/06/2016 Una apuesta para formar más técnicas y tecnólogo.
37 5/06/2016 Un país se construye no solamente en el día, sino también en las noches.
38 16/06/2016 Franklin un maestro de Tumaco que trabaja por ser mejor ser humano.
39 19/06/2016 Los profesores que le apuestan al Inglés.
40 19/06/2016 Jornada en pro de la Educación en Chocó.
41 29/06/2016 Consumo crítico de los medios tareas para los educadores.
42 7/07/2016 Los profesores que sembraron paz en Jerusalén.
43 11/07/2016 Crece extorsión a los niños de colegios.
44 17/07/2016 Los colombianos pueden opinar sobre la educación.
45 19/07/2016 Tres colegios ya no los separan ni la reja ni las clases sociales.
46 31/07/2016 FECODE ¡PAZ si, Guerra NO
47 2/08/2016 A la educación hay que ponerle sentido y gestión.
48 2/08/2016 Jornada Única
Encabezado: REPRESENTACIÓN SOCIAL DEL MAESTRO 116
49 11/08/2016 Marchas agitan el debate de manuales de colegio.
50 12/08/2016 Santos dice que no promueve la ideología de géneros.
51 14/08/2016 Una cartilla que dividió el país.
52 17/08/2016 Intenso debate sobre manuales de convivencia.
53 18/08/2016 Piden extender colegios por concesión por 10 años
54 21/08/2016 Estrategias para proteger a niños en los colegios.
55 21/08/2016 Un proyecto que involucra a los padres en la educación de sus hijos.
56 21/08/2016 10 puntos clave para tener un ambiente seguro.
57 21/08/2016 Trabajan por la salud de los niños 4.500 instituciones oficiales.
58 21/08/2016 Un profesor alejado de las redes hace el ridículo.
59 27/08/2016 Alianza de fiscalía y Min Educación frente a los casos de corrupción.
60 28/08/2016 Estudiar es el arma que empuña para formar un futuro diferente.
61 30/08/2016 Elección del rector U. Distrital género polémica.
62 31/08/2016 Retos del futuro rector UD
63 31/08/2016 En Santander padres pagan por mejorar raciones en colegio.
64 2/09/2016 Diez sitios donde deberían construir nuevos colegios.
65 2/09/2016 Voto en blanco gana de nuevo en U. Distrital.
66 8/09/2016 Los 22 colegios por concesión aseguran 10 años mas de vida.
67 9/09/2016 Habrá más exigencia a los colegios en concesión.
68 12/09/2016 Académicos expresarán a Santos su apoyo al "Si".
69 18/09/2016 FECODE "Nuestra salud en crisis como consecuencia de la política del gobierno
Nacional.
70 18/09/2016 Educación un punto clave para la etapa de postconflicto.
71 18/09/2016 Universidades piensan como integrar el país.
72 18/09/2016 Murca sana sus heridas de guerra con Educación.
73 18/09/2016 Victimas del conflicto llegan a la Universidad.
74 20/09/2016 En los maestros radica el éxito de la educación en Singapur
75 21/09/2016 Los maestros pueden promover la paz o aliviar el conflicto.
Encabezado: REPRESENTACIÓN SOCIAL DEL MAESTRO 117
76 21/09/2016 Debate por preguntas en encuesta del DANE para niños y jóvenes.
77 25/09/2016 Siendo profe cambio muchas vidas.
78 25/09/2016 Una formula de los profes para que sus estudiantes lean.
79 2/10/2016 Una educación incluyente y de calidad para la paz.
80 2/10/2016 Gisela, una joven que pudo elegir entre ir a la guerra o a la universidad.
81 2/10/2016 Bolívar, un pueblo donde los niños y jóvenes ya pueden ir al colegio.
82 2/10/2016 La Julia de un caserío que se cansó de sufrir.
83 5/10/2016 Culminé un ciclo de servicio a los jóvenes y niños.
84 16/10/2016 Estudiantes por la marcha de la paz.
85 22/10/2016 Bachilleres del país mejorando su desempeño.
86 26/10/2016 Mas de 1200 se benefician de un nuevo colegio en las Garnelias.
87 27/10/2016 En estudio lote para 30 colegio nuevos.
88 30/10/2016 Las pruebas saber 11 dejaron un buen balance.
89 30/10/2016 Tunja, la ciudad con alto desempeño en las saber 11 desde los últimos 4 años.
90 30/10/2016 El mejor de Cauca quiere ser Ingeniero.
91 30/10/2016 Bogotá tiene al alumno con mejor Icfes del país.
92 30/10/2016 Cundinamarca y su compromiso educativo.
93 5/11/2016 Alcaldía de Engativá en deuda con los docentes.
94 6/11/2016 FECODE "El gobierno Nacional dilata cumplimiento de los acuerdos con el
magisterio y rompe la paz laboral.
95 8/11/2016 Un colegio de 2 cedes que se cae en pedazos.
96 11/11/2016 Llega a Min educación una mujer estratega.
97 22/11/2016 Murió tras el estrés que le genera una pelea de estudiantes.
98 23/11/2016 Como enseñar a los niños de hoy.
99 25/11/2016 Carril escolar ahora 30 minutos de viaje.
Encabezado: REPRESENTACIÓN SOCIAL DEL MAESTRO 118
100 27/11/2016 Donde estarán y cómo serán los futuros colegios de la Ciudad.
101 27/11/2016 El educador debe estar en la cima de la pirámide laboral
102 27/11/2016 ¿Que debe tener un colegio?
103 3/12/2016 Profe que les regaló un baúl de tesoros a sus alumnos. Así hacer crecer los lazos
familiares en el colegio Bravo Páez.
104 4/12/2016 FECODE "Carta abierta a la ministra de educación".
105 4/12/2016 Exaltación para los que han aportado a la educación.
106 5/12/2016 Bogotá vio ganar a los 15 mejores en la Supérate.
107 6/12/2016 Premiados los mejores maestros y colegios del país.
108 11/12/2016 Los mejores profes y rectores fueron exaltados.
109 11/12/2016 La equidad educativa fueron de los avances que mostró pisa según la OCDE.
110 16/12/2016 Candidato a mejor profesor del mundo.
111 29/12/2016 Docente fue afectado en colegio público.
Encabezado: REPRESENTACIÓN SOCIAL DEL MAESTRO 119
ANEXO B Cuadro de noticias publicadas en el periódico El Tiempo año 2017
(Las noticias resaltadas con *, corresponden a titulares de primera página)
(Las noticias en negrilla y subrayadas, corresponde a las noticias seleccionadas para la realización del ADC)
Publicaciones año 2017
No. Fecha Título
112 12/01/2017 Despiden a profesora Gloria y sus dos hijos
113 15/01/2017 Diez años de cárcel a maestra embarazada de alumno.
114 16/01/2017 El mundo de hoy facilita el aprendizaje de las Matemáticas.
115 18/01/2017 Profesora Carolina Sanín, reintegrada a U. Andes
116* 25/01/2017 El maestro que paso del mar a la nieve para enseñar
117 25/01/2017 Profesor Bogotano reconocido entre los 50 mejores del mundo.
118 3/02/2017 Así se refleja en ingresos de trabajadores la mayor inversión
119 4/02/2017 La educación ayudará a superar la violencia
120 11/02/2017 Colombia tiene un nivel muy bajo de inglés
121 11/02/2017 El colegio Cundinamarca lo está haciendo bien.
122 17/02/2017 Retiran de colegios a docentes acusados por cometer abuso sexual
123 14/03/2017 SED defiende su modelo de alimentación escolar.
124 20/03/2017 Profesora de Canadá es la mejor del mundo.
125 27/03/2017 Delincuentes al acecho en entorno escolares.
126 31/03/2017 Nuevo campo para los profesores.
127 7/04/2017 Regreso a clase de los colegios afectados en Mocoa
128 11/04/2017 Maestros llamaran a huelga Nacional
129 23/04/2017 Profesores usan el arte para revolucionar la educación.
130 24/04/2017 Estudiantes de colegio satisfechos con sus vidas.
Encabezado: REPRESENTACIÓN SOCIAL DEL MAESTRO 120
131
23/04/2017 Comunicado 26 Abril: Magisterio Colombiano a la calle por la salud
Digna y la negociación de pliego de peticiones.
132* 10/05/2017
Seis rurales, la sorpresa del "Top 60" de los colegios del país. Figuran en
los primeros lugares de ISCE.
133 11/05/2017 Docentes, claves, para que Duitama encabece índice en Educación.
134 11/05/2017 $6.500 millones para el programa "Al colegio en bici"
135 14/05/2017 Fecode Pronunciamiento
136 16/05/2017 Unos 60.000 maestros marchan hoy en Bogotá.
137 16/05/2017 Lo que piden los maestros. Foto por el matador.
138 17/05/2017 Fecode y gobierno sin acuerdo para reanudar dialogo.
139 19/05/2017 Colombia Campeón en la robótica Educativa.
140 18/05/2017 $45.000 millones; en déficit de U. Nacional.
141 20/05/2017 Colegio de Usaquén, sin clases por insalubridad.
142 26/05/2017 Caos vehicular por marcha de maestros.
143 27/05/2017 La brecha en acceso a educación superior se ha reducido 30 ptos.
144 28/05/2017 Los maestros en paro, el responsable: el Gobierno Nacional.
145 28/05/2017 Educación positiva para que los niños sean buenas personas.
146 30/05/2017 Pilares que certifican la calidad educativa Universidades acreditadas.
147
1/06/2017 Caso de maestros sigue sin solución y se acercan vacaciones de mitad
de año.
148 4/06/2017 Guía para entender el paro de maestros.
149 5/06/2017 Gobierno acepta fondo para Buenaventura, pero el paro continua.
150 5/06/2017 Colombia con mayor acceso a Universidades.
151 7/06/2017 Con luces se cerró la jornada de protesta de profesores.
152* 6/06/2017 Puja salarial empantana la solución de paro de profesores.
Encabezado: REPRESENTACIÓN SOCIAL DEL MAESTRO 121
153 6/06/2017 El procurador será facilitador en el dialogo de Fecode con Min educación.
154 6/06/2017 Tengan en cuenta rutas y horarios de las marchas.
155 8/06/2017 El cruce de mensajes entre Santos y Fecode.
156 9/06/2017 Maestros se tomaran principales vías del país.
157 10/06/2017 Los profesores de hoy.
158 10/06/2017 Así colapsó la ciudad por las marchas de los maestros.
159
12/06/2017 El aumento de la conflictividad social nos preocupa al Gobierno de
Santos.
160 12/06/2017 130 días sin clases ¿Cuántos faltan?
161 13/06/2017 Paro cacerolazo de maestros bloqueo de nuevo a Bogotá.
162*
13/06/2017 El paro de maestros llega a 33 días y las negociaciones siguen
congeladas. Padres apoyan protestas.
163
16/06/2017 Lectura en la vía como forma de protesta. Estamos cerca de un acuerdo
con Fecode.
164* 17/06/2017 Acuerdo en torno a una reforma pone fin al paro Docente.
165* 18/06/2017 Las claves de acuerdo con los maestros.
166 20/06/2017 El mejor profe del país enseña en Suba.
167 25/06/2017 Pronunciamiento de Fecode
168 4/07/2017 La OCDE pide reforzar educación preescolar.
169 10/07/2017 Los pilos no están llegando a la U. públicas.
170 11/07/2017 Deje el colegio por la adicción a las redes sociales.
171 25/07/2017 Apartado especial del tiempo llamado: Maestrías y doctorados.
172 29/07/2017 Distrito debe mejorar en Educación Rural.
173
30/07/2017 Fecode El gobierno de Santos impone la contratación a los servicios de
salud del Magisterio.
Encabezado: REPRESENTACIÓN SOCIAL DEL MAESTRO 122
174 31/07/2017 Sería un crimen acabar con ser Pilo paga
175 4/08/2017 ¿Educación pertinente?
176 14/08/2017 Escríbete un micro evento a Bogotá
177 19/08/2017 En colegio públicos se forman 20.600 futuros músicos.
178 22/08/2017 Estudiantes de Kennedy y Engativá reciben 3 colegios.
179 27/08/2017 Siete claves para una buena educación.
180* 30/08/2017 El colegio que preocupa en el Carmen de Bolívar.
181 3/09/2017 Colegios deberán recibir a estudiantes con discapacidad.
182 14/09/2017 Entregan colegio La Felicidad, primero de treinta.
183 22/09/2017 Una universidad que se ha reformado para permanecer.
184
24/092017 Fecode "La financiación de la educación pública un compromiso
inaplazable”.
185 25/09/2017 Rector muerto en Fontibón sufrió un golpe en la cabeza.
186 25/09/2017 Así podrán ver los ciudadanos en que andan los estudiantes.
187 4/10/2017 Colombia rezagada en Ingles por falta de profesores capacitados.
188 5/10/2017 Colegios de Distrito le apuestan a la paz.
189 8/10/2017 El profesor que dicta clase con chaleco antibalas.
190 8/10/2017 12 octubre Jornada Nacional de movilidad y protesta.
191* 9/10/2017 Colombia está lista para una reforma educativa.
192 10/10/2017 Icetex podría ofrecer cuentas voluntarias de ahorro educativo.
Encabezado: REPRESENTACIÓN SOCIAL DEL MAESTRO 123
ANEXO C. ACD año 2016
No
Fec
ha
de
pu
bli
caci
ó
n
Título de la
Noticia
Maestro
Docente
Profesores
Instituciones ACD
14
31/0
3/2
016
Min educación
detecta casi 6.000
docentes
fantasmas.
“La nómina de los profesores
inexistentes le cuesta al país 150.000
millones de pesos al año. De igual
manera, las matrículas de los estudiantes
fantasmas ascienden a 160.000 millones.”
“De no ser por la auditoría hecha en los
últimos meses a 4.712 colegios y a 17.238
sedes educativas del país, el Estado hubiera
tenido que pagar cerca de 310.000 millones
de pesos por la nómina de 5.955 docentes y
la matrícula de 182.642 estudiantes que
fueron reportados, pero que en realidad no
existen.”.
“En su sondeo, el Ministerio de
Educación revisó 4‟369.657 matrículas y
184.595 registros de docentes, directivos
docentes y administrativos reportados por
los sistemas de información de 36 entidades
territoriales certificadas.”
“El Mineducación logró comprobar
además que 32.671 docentes no cuentan con
el acto administrativo que certifica su
escalafón y que otros 3.839 no tienen título
formal o soportes válidos.”
“Por lo pronto, la cartera de Educación
no girará a las instituciones el costo de la
nómina de los profesores inexistentes, así
como tampoco tendrá en cuenta el registro
de estudiantes 'fantasmas' para el cálculo de
los recursos del Sistema General de
Participaciones que se le entregan a los entes
territoriales.”.
N14
Respecto a la categoría
educación, el proyecto mantiene
la liberalidad en la enseñanza,
así el Estado descarga en la libre
empresa la obligación del estado
colombiano.
Encabezado: REPRESENTACIÓN SOCIAL DEL MAESTRO 124
17
10/0
4/2
016
Reconocimiento a
los mejores
docentes
“En Colombia tenemos muchos
profesores comprometidos a los que hay
que estimular de distintas maneras:
haciéndoles un reconocimiento público,
ofreciéndoles más opciones educativas y
dándoles más recursos para premiar la
calidad de su trabajo”, afirmó la ministra
de Educación, Gina Parody.
“Jimmy Hernández, rector de la
Institución Educativa Otoniel Rojas, en el
municipio de Tesalia (Huila) fue otro de
los premiados, junto con su equipo, por el
trabajo que realizan con los niños y
jóvenes del colegio. “Nosotros no
teníamos ni idea de que existían estos
incentivos y cuando nos dieron la noticia
nos pusimos muy felices, porque la
mayoría de nuestros docentes están
endeudados y no tienen una muy buena
estabilidad económica”, aseguró
Hernández.”.
“Este es un trabajo de muchos años y de
mucho esfuerzo. Tenemos un tutor que
orienta y guía a los docentes sobre la
metodología de las clases, trabajamos
siempre de la mano con los papás y tenemos
una alianza con una universidad para los
chicos de décimo y once”, contó Fonseca.”
“Esta iniciativa es muy buena porque así
los docentes ponen más empeño, más
compromiso y mucho amor en su labor en
las aulas de clase”, concluyó la rectora
Fonseca.”.
N14-N17
En Colombia, la
mercantilización de la
educación ha hecho de esta
actividad un factor de
desintegración social y un
instrumento de estratificación y
transmisor de privilegios.
Encabezado: REPRESENTACIÓN SOCIAL DEL MAESTRO 125
19
17/0
4/2
016
La maestra tímida
que alzó la voz por
sus niños.
“Antes de denunciar en Facebook las
inconsistencias en las raciones de
alimentos que les entregaban a los
estudiantes de la Institución educativa
Distrital Sagrado Corazón de Jesús, en el
barrio Idema, en el sur de
Aguachica(Cesar), la profesora Claribel
Rodríguez se llenó de argumentos y coraje
para hacerlo. Algunos allegados cuentan
que dos episodios previos le arrugaron el
corazón y despertaron en ella ira e
impotencia por el trato que veían
recibiendo sus estudiantes”.
“Pero solo cuando se volvió viral el video
en las redes sociales, la misma profesora
midió los efectos de la denuncia. Desde
entonces nadie sabe del paradero, pero si
se conoce que el propio Ministerio de
Educación y el Comité de Protegidos Del
departamento asumieron la protección ante
la andanada de amenazas en su contra que
terminaron sacándola de municipio”.
N14-N17-N19
La política estatal se cierra con
la fórmula que asigna una cifra
irrisoria al presupuesto para la
educación, un renglón muy
importante de la actividad social
en nuestro país. Y política de
estado del gobierno actual que
se abandera en la paz, la
equidad y la educación.
25
8/0
5/2
016
Profes que luchas
para lograr su
maestría.
“Así es la rutina diaria de Nidia Torres y
Andrés Romero, una pareja de docentes
apasionados por su profesión que están
luchando juntos por terminar su maestría
en la Universidad de los Andes, como
beneficiarios de las becas a la excelencia
docente que entrega el Ministerio de
Educación.”
“Somos profesores, enfermeros,
psicólogos y hasta coordinadores porque
no contamos con más personal que nos
ayude. Nos toca estar pendientes de todo”,
contó Nidia.”
“Docentes hablan del plan de becas que
ha beneficiado a 3.282 maestros que ahora
cursan sus estudios”.
N14-N17-N19-N25
Con un insignificante
presupuesto nacional asignado a
la educación, el gobierno aspira
a elaborar una política de apoyo
al sector educativo que adolece
de grandes deficiencias, dentro
de las cuales la peor es la
cobertura y su mediocridad.
Encabezado: REPRESENTACIÓN SOCIAL DEL MAESTRO 126
29
11/0
5/2
016
11.000 docentes
serán capacitados
en innovación.
“Esta estrategia de ciudad enfocada
hacia las maestras, maestros y directivos
docentes, incluye la creación de la „Red
de Innovación del Maestro‟, la más
grande del país en su género, orientada
al fortalecimiento y acompañamiento de
la formación disciplinar y pedagógica; el
desarrollo humano e integral de más
de 11 mil docentes del Distrito y la
creación de 3 Centros de Innovación al
Maestro. Estos escenarios físicos estarán
ubicados en puntos estratégicos de la
ciudad, con instalaciones propicias para
el encuentro en torno al diálogo de
saberes e intercambio de experiencias.”
Los programas comienzan abordando el
tema de la formación de docentes noveles
y habrá una línea para fortalecer y
promocionar que los estudiantes de Bogotá
que quieran ser maestros, lo puedan ser en
las mejores condiciones. Por ello
acompañaremos a todas las facultades de
educación que estén acreditadas, en el
fortalecimiento del enfoque y del alcance
de sus programas.
“Con la campaña „#Gracias profe‟ que ha
circulado por redes sociales, en la que
adultos y niños agradecen a los profesores
que los inspiraron, la Secretaría de
Educación dio a conocer el programa
„Bogotá reconoce a sus maestras y
maestros‟, una estrategia para fortalecer el
desarrollo integral de los docentes.”
“Construiremos una Red de Centros de
Innovación para el Maestro. En Colombia
solo hay una ciudad que tiene un centro de
innovación: Medellín, y ahora Bogotá quiere
dar un paso adelante para trabajar con una
red de tres centros donde los maestros sean
los inspiradores y los pares de sus propios
maestros.”
“Queremos innovación educativa. Llegó
la hora de que los maestros sean líderes de
su propia transformación dando soluciones
locales a problemas locales, porque aunque
en Bogotá hemos avanzado en calidad, hay
un 25 % de instituciones educativas que
llevan años sin avanzar en este tema.”
N14-N17-N19-N25-N29
La verdadera función pública
que implica la actividad
educativa para materializar el
derecho a la educación, no está
sujeta a la permisividad de la
lógica empresarial. La
educación, como actividad
formadora, no es un bien de
capital, sino la actividad por
excelencia constructora de una
nueva sociedad.
Encabezado: REPRESENTACIÓN SOCIAL DEL MAESTRO 127
33
22/0
5/2
016
Ser maestro
también significa
reinventarse.
“Ser docente no solo implica dedicar parte
del tiempo libre a preparar clase, tener
paciencia para trabajar con grupo hasta de
50 estudiantes, o cumplir muchas veces
con el rol de padre de familia para algunos
estudiantes que no tienen ese
acompañamiento”.
“Cada vez más son más los profesores que
buscan la manera de reinventar sus
prácticas e implementar nuevas estrategias
buscando hacer un trabajo de calidad”.
“Al comienzo fue difícil porque se
generan dudas frente al sistema de
evaluación de los docentes, pero con el paso
del tiempo se fueron dando cuenta de los
beneficios del programa y fortaleciendo las
relaciones éntrelos maestros. Me convertí en
un puente de comunicación asertiva entre los
administrativos y los profes, aseguró
López”.
“El profesor Jorge Contreras forma parte
del grupo de tutores de la Costa Atlántica y
aunque no es licenciado de formación,
asegura que esta experiencia como
acompañante docente en el municipio La
Gloria, Cesar, le ha permitidos, además de
trabajar por sus niños, reflexionar sobre el
quehacer como profesor y cambiar algunas
prácticas. A ellos se suman otros profesores
comprometidos con la educación que
trabajan fuerte para que los niños de
Colombia tengan las mismas
oportunidades”.
N14-N17-N19-N25-N29
Un titular de prensa
proporciona varias deducciones.
Siempre las mayorías con pocos
recursos económicos para
ingresar a la instrucción
universitaria.
Existe deficiencia en la
cobertura educativa de calidad
Existe una proliferación de
institutos de enseñanza
vocacional sin ningún tipo de
control de calidad, y sin ningún
tipo de consultivas de las
verdaderas necesidades que
tiene la educación en nuestro
país.
La educación junto con la
salud, son necesidades básicas
sujetas a la especulación del
mercado y la economía.
Encabezado: REPRESENTACIÓN SOCIAL DEL MAESTRO 128
34
29/0
5/2
016
El magisterio a la
calle "1° junio para
24 horas por la
dignidad del
servicio de la
salud".
“La Federación Colombiana de
Trabajadores de la Educación, Fecode
desarrollará el día 1° de junio un paro
Nacional de 24 horas en el participarán
docentes, estudiantes y miembros de la
comunidad educativa”.
“El Magisterio Nacional exige mejoras
inmediatas y definitivas al servicio de salud
para los docentes y sus familias. A pesar de
contar con un régimen especial, los
educadores están sometidos a diario a
demoras en las entregas de los
medicamentos, imposibilidad para conseguir
citas con especialistas y hasta rechazos de
atención con centros médicos. En estos
momentos, se adelanta un proceso de
definición de términos para la nueva
contratación en salud y el gobierno nacional,
lejos de proponer medidas que garanticen
una buena atención, plantea la
desfinanciación del Fondo de Prestaciones
Sociales, lo cual agravaría la problemática
aún más.”.
N14-N17-N19-N25-N29-N34
El evidente que el sector
privado no es la panacea como
solución al déficit educativo, la
cobertura y la calidad.
35
2/0
6/2
016
Magisterio marcha
por mal servicio de
salud.
“Los docentes de colegios oficiales en el
país no dictaron clase el miércoles debido a
que, según manifestó la Federación
Colombiana de Trabajadores de la
Educación (Fecode), Fiduprevisora (entidad
que administra los recursos de la salud del
magisterio) no está pagando los operadores,
lo que ha desembocado en un mal servicio
médico para los maestros”.
“Saavedra sostuvo que “no hay motivos
para que los maestros no reciban la totalidad
de sus pagos porque el Ministerio gira los
recursos anualmente”.
N17-N19-N25-N29-N34-N35
Grandes multitudes de jóvenes
de escasos recursos se
encuentran en una sociedad sin
oportunidades, con una
educación secundaria que no los
ha preparado para desempeñar
labores que les proporcionen
medios de subsistencia.
Encabezado: REPRESENTACIÓN SOCIAL DEL MAESTRO 129
38
16/0
6/2
016
Franklin un
maestro de Tumaco
que trabaja por ser
mejor ser humano.
“En Colombia los docentes son los que
más usan el sistema de salud, porque
son los que más se enferman”. “La historia de un profesor que cambió su
modo de pensar y así emprender el camino
de la paz.”
N14-N17-N19-N25-N29-N34-
N35-N38
Sin pretender una
interpretación exhaustiva, se
podría afirmar que la cultura
escolar, cuyo centro de
formación es la cultura
académica, se desarrolla por la
interacción en el aula y la
interacción entre la escuela y el
ambiente social, cultural y
científico, mediados por el
currículo y el maestro.
Encabezado: REPRESENTACIÓN SOCIAL DEL MAESTRO 130
39
19/0
6/2
016
Los profesores que
le apuestan al
Inglés.
“Esta docente, oriunda en Pasto, hace
parte del grupo de 65 profesores de inglés
de 63 colegios oficiales del país que
participan del campo de inmersión en
Quindío, con el objetivo de mejorar su
nivel en el idioma y su metodología en el
aula.”
““Me llamaron un día a ofrecerme la
convocatoria, pero tuve muchos
inconvenientes para enviar el video; aun
así, me dieron la posibilidad de estar acá y
lo estoy aprovechando”, recordó la
docente, que desde hace 24 años trabaja y
vive en Puerto Umbría, un pueblo de Villa
Garzón.”
“Tuve muchas dificultades durante la
convocatoria porque pedían un video
mientras dictaba una clase de inglés, pero
el internet en mi comunidad es muy malo y
no pude colgarlo en la red”, recordó Josías,
quien había desistido de esta posibilidad
debido a los inconvenientes que tuvo, pero
aun así se convirtió en el único docente de
inglés del Amazonas asistente del
campamento.”.
“Joven Kidskye viene de Uganda, es
ingeniera civil y decidió viajar a Colombia
a explorar nuevas cosas y buscar una
manera de ayudar a la gente. “Yo no
conocía nada de América Latina, y
Colombia me llamó mucho la atención.
Estoy feliz porque he podido ayudar a los
niños y ahora, en este campamento, a los
docentes. Pero además puedo aprender
mucho de ellos también”, afirmó Joven.”.
“Los campos de inmersión en inglés para
docentes hacen parte del plan de incentivos
del programa Colombia Bilingüe, que
pretende brindarles espacios a los maestros
para que compartan con nativos extranjeros
e intercambien experiencias e ideas con ellos
y con algunos pedagogos expertos en la
enseñanza del inglés como lengua
extranjera.”
N17-N19-N25-N29-N34-N35-
N38-N39
La cultura escolar tiene
necesariamente que estar
descentrada de los
requerimientos de la sociedad y
su papel se dirige a perpetuar la
situación de atraso; es esto lo
que ha sucedido en el país.
Encabezado: REPRESENTACIÓN SOCIAL DEL MAESTRO 131
74
20/0
9/2
016
En los maestros
radica el éxito de la
educación en
Singapur
“Mike Thiruman, presidente del Sindicato
de maestros de Singapur, cuenta como
construyeron, en apenas medio siglo, uno
de los sistemas educativos más exitosos
del mundo”.
“Para hablar del modelo educativo de su
país, Mike Thiruman, psicólogo y
presidente del Sindicato de Maestros de
Singapur, vino recientemente a Colombia,
donde participó en el Tercer Congreso para
Directivos de Santillana.
Este hombre, de 47 años y empezó si vida
profesional como maestro de primaria, fue
invitado por el secretario general de
Naciones Unidas, Ban Kimoon, a formar
parte del Grupo Técnico Global de
Educación”.
“En el sistema educativo de Singapur, los
maestros son como piedras preciosas”.
“¿Qué papel cumplieron los profesores en
todo el proceso? Sin importar qué tan
buenos es el sistema educativo o que tan
avanzada es la tecnología, lo importante
para nosotros siguen siendo las personas.
Nos aseguramos de reclutar para nuestro
equipo a personas muy competentes. El
secreto del éxito de la educación de
Singapur son los maestros. Punto. “Ante
eso teníamos que se sensibles
políticamente hablando, y aunque eso es
difícil económicamente, es subimos el
salario a los docentes”.
“El incremento salarial fue para todos,
incluidos los maestros que no estaban en
buen nivel…”
“Si. A esos docentes en particular, el
Ministro de Educación les dio mucho apoyo
n materia de capacitación y entrenamiento,
mientras íbamos reclutando a las mejores
personas. El salario se les subió a todos,
porque no podía haber disparidades si
prestaba el mismo”.
El gobierno de un país debe
invertir en la Educación, para
que esto se vea reflejado en las
condiciones laborales de los
docentes. Esto se ve reflejado en
un país como Singapur en donde
el docente es reconocido en su
profesión y así mismo se ve en
la calidad de educación. Donde
el gobierno invierte para que
exista una excelente educación
con los mejores maestros.
Las condiciones laborales de
los maestros en Colombia no
son las mejores, cuando muchos
tienen que endeudarse para
mejorar su parte académica y
poder lograr una maestría,
doctorado u otro nivel de
educación.
En ocasiones para adquirir una
mejor condición laborar deben
someterse a paros, cese de
actividades, a luchar por
mejorar su parte salarial, en la
parte publica, en la parte
privada se ve reflejado el abuso
de las condiciones laborales de
los maestros, mientras que en
Singapur los mejores profesores
pagados en a nivel privado. Se
ha logrado la calidad debido a
que se evidencia el bienestar de
la profesión docente, en darle el
reconocimiento como profesión
y la importancia que debe tener
en la formación de las futuras
generaciones.
Encabezado: REPRESENTACIÓN SOCIAL DEL MAESTRO 132
75
21/0
9/2
016
Los maestros
pueden promover
la paz o aliviar el
conflicto.
“Como agentes de transformación, los
docentes son u tipo de mediadores frente a
los niños y jóvenes cuya actitud es
fundamental en la construcción de la paz”.
“Y cual es el papel de los profesores y
directivos de escuela?
Con frecuencia se olvida que los maestros
también han vivido los conflictos. Ellos
son unos actores claves, pues sus valores
ayudan a los niños a entender los
conflictos y a construir la paz. AL hacer la
revisión de la literatura sobre su papel en
la construcción de paz podemos decir lo
siguiente:
“Si bien se ha reconocido que los
maestros contribuyen al éxito de cualquier
sistema educativo, el papel que juegan y la
forma en que lo juegan varia. Como
agentes de transformación, pueden usar su
agencia para resistir el cambio o facilitarlo,
para promover la consolidación de la paz o
para avivar el conflicto. La naturaleza de la
doble cara de la mediación de los docentes
es evidente en la construcción de la paz.
“Los maestros pueden ser tanto autores
como víctimas de violencia. Ese doble
papel hay que entenderlo. ””
“Realizó una investigación sobre los
valores en la educación de los maestros
financiada por el Consejo del Reino Unido
para la investigación Social y Económica, y
otra apoyada por la Unión Europea sobre el
legado del conflicto en Bosnia y en Irlanda
del Norte.”
En este discurso periodístico se
evidencia que la representación
social del maestro es un agente
de transformación en medio de
un conflicto para la
construcción de la paz en un
país que vive el conflicto a nivel
social, político y económico.
El maestro hace parte de uno de
los elementos claves para que
existe una trasformación social
y para ello se evidencia el
maestro como un mediador,
como un agente trasformador
que tiene un papel fundamental
en el proceso de paz. Sin olvidar
que el maestro pudo ser víctima
del conflicto y que también ha
sufrido las secuelas de la guerra.
Esto hace que tengamos que
revisar las condiciones de los
maestros en el aula sin olvidar
que fueron parte de un conflicto
social.
El papel fundamental del
maestro en la educación
principalmente en el
posconflicto.
Encabezado: REPRESENTACIÓN SOCIAL DEL MAESTRO 133
78
25/0
9/2
016
Una fórmula de los
profes para que sus
estudiantes lean.
“Bermúdez en su proyecto “Del sonido a
la imagen”, acaba de ganar el primer
puesto del Premio Nacional al Docente de
BBVA, que en su tercera edición tuvo a
cerca de mil docentes de todo el país
concursando con sus mejores propuestas”.
“Con recursos limitados y apoyado en la
tecnología que brindan los nuevos
teléfonos celulares y las tabletas, este profe
ha logrado que un grupo de estudiantes,
todos de extracción campesina, lleven de
los textos a la pantalla sus propios
proyectos”.
“Por su parte Myriam Fajardo, la otra
docente coautora del proyecto comenta
cómo este se fue extendiendo al punto de
abarcar la parte exterior del colegio hasta
que hace muy poco estaba invadida por
pandillas y drogadictos”.
“El premio Nacional Docente BBVA es
una iniciativa de Responsabilidad
Corporativa de la entidad financiera que
busca reconocer el trabajo de los docentes
para desarrollar las competencias en lectura
y escritura del español”.
N19-N25-N29-N34-N35-N38-
N39-N78
La creación de programas de
estudio en licenciatura en
diversas áreas se amplió de
manera importante, pero los
docentes que imparten la
instrucción no están
comprometidos con su
quehacer, no son docentes
especializados en los temas que
imparten, no hay en ellos una
vocación hacia la investigación
educativa, ni una adecuada
formación disciplinaria.
Encabezado: REPRESENTACIÓN SOCIAL DEL MAESTRO 134
93
5/1
1/2
016
Alcaldía de Bogotá
en deuda con los
docentes.
“Tras la suspensión, más de 80
profesores del proyecto denunciaron que el
Fondo de Desarrollo Local no les hizo el
desembolso de su salario, por el tiempo de
ejecución del programa. Este monto, sumado
al de los proveedores, entre otros, suma más
de mil millones de pesos.”
“Además, en un comunicado, la alcaldía
manifestó que “el Fondo de Desarrollo Local
no debe pagar a estos profesionales la
remuneración por tal servicio, por cuanto la
alcaldía no fue quien los contrató. Quienes
los contrataron fueron las corporaciones”.
Sin embargo, expresaron estar efectuando el
acto administrativo mediante el cual se
liquida el contrato, para el pago a la
universidad.”
““La Universidad de Cundinamarca y la
alcaldía se trenzaron en una pugna donde los
terriblemente afectados somos los docentes
y los estudiantes. A la fecha estamos sin
dinero, y muchos estudiantes no se pudieron
graduar y obtener su certificado técnico”,
añadió Lozano.”.
“Estudiantes y profesores afectados por
la cancelación del proyecto se tomaron la
avenida Rojas el pasado 28 de junio, a modo
de protesta. Exigían el pago de los salarios
de los docentes y la continuación del
programa de capacitación artística. Según la
Universidad de Cundinamarca, la deuda total
supera los mil millones de pesos, entre los
honorarios de los profesores, los
proveedores, los gastos administrativos y los
arriendos de las sedes de formación.”
N25-N29-N34-N35-N38-N39-
N78-N93
Se nota en el discurso que el
sistema educativo colombiano
es un artículo de lujo debido a
su alto costo.
La libre empresa ha hecho de
esta actividad una mercancía
más dentro del gran mercado
social, con las consecuencias de
baja calidad, proliferación de
centros inadecuados para la
enseñanza y la proletarización
de la actividad académica en
detrimento de la ciencia.
Encabezado: REPRESENTACIÓN SOCIAL DEL MAESTRO 135
97 22/1
1/2016
Murió tras el estrés
que le genera una
pelea de
estudiantes.
“La coordinadora de convivencia del
colegio Distrital Santa Librada de Usme,
Cristina Zapata, murió este lunes luego de
permanecer seis meses en coma. La
docente fue traslada el pasado 12 de mayo
a la clínica Fundadores de la capital, tras
intentar separar a unos estudiantes que se
enfrentaron en la sala de profesores. “
“La disputa se originó porque uno de los
jóvenes se burló del otro, este se molestó y
le pidió a una profesora que interviniera.
La maestra lo reprendió, pero fue en vano.
Entonces, sin importar que hubiera
varios docentes, el joven que se
sintió ofendido y se lanzó con el puño
apretado. El otro le respondió, lo que
generó la pelea. “ “Zapata observó e intentó parar el
enfrentamiento, pero los estudiantes
siguieron insultándose. La profesora
recibió golpes al aire. Otras docentes
intervinieron y
también fueron agredidas. Al final,
lograron detener la confrontación.”
N14-N17-N34-N35-N38-N39-
N78-N93-N97
El conformismo, la pasividad,
la falta de empleo, la frustración
profesional son algunas de las
condiciones psicológicas de los
colombianos que se forman en
una sociedad sin futuro,
dependiente y a la deriva.
Encabezado: REPRESENTACIÓN SOCIAL DEL MAESTRO 136
108
11/1
2/2
016
Los mejores profes
y rectores fueron
exaltados.
“Los mejores docentes de preescolar,
básica y media; los proyectos de aula más
innovadores; el colegio con mejor Índice
Sintético de Calidad y el que más
estudiantes aportó para la tercera edición
del programa Ser Pilo Paga fueron los
protagonistas de „La noche de la
excelencia‟, un evento que por segunda
vez organizó el Ministerio de Educación,
con el objetivo de exaltar la labor de estos
profesionales y valorar los esfuerzos y
logros obtenidos desde las aulas de clase.”
““Nuestro compromiso es crear una red
de maestros, formar a los estudiantes como
profesores inspiradores y motivadores e
incentivar en ellos el amor por la lectura”,
contó la maestra.”
N25-N29-N34-N35-N38-N39-
N78-N93-N97-N108
La falta de espacios
deliberantes y el aislamiento de
las universidades en la vida
social, han dado paso a la
evasión académica. Colombia es
una sociedad que considera a la
actividad intelectual algo nada
rentable.
Encabezado: REPRESENTACIÓN SOCIAL DEL MAESTRO 137
16/1
2/2
016
Candidato a mejor
profesor del
mundo.
“Un colombiano podría ser elegido como
el mejor profesor del mundo. Se llama
Alexander Rubio y se desempeña, desde
1999, como docente del Colegio Rodrigo
Lara Bonilla en la localidad de Ciudad
Bolívar, en Bogotá.”
“Gracias a su propuesta innovadora, el
docente quedó elegido entre 20.000
nominados de 179 países para formar parte
de los 50 candidatos a llevarse el
reconocimiento a mejor maestro del
mundo: Global Teacher Prize 2017,
otorgado por el Global Education and
Skills Forum de la Varkey Foundation,
cuya sede central está en Londres.”
“El profesor afirma que de ganarse el
reconocimiento -y el millón de dólares que
lo acompaña- realizaría talleres escolares
para difundir su metodología. “Visitaría
cada uno de los 32 departamentos de
Colombia, crearía manuales de apoyo
educativo junto con videos para distribuir a
todos los maestros del país”, le dijo el
educador a EL TIEMPO.”
“Este profesor bogotano de 43 años
rompió, en abril del 2015, el récord de la
mayor cadena de personas entonando la
canción 'Colombia tierra querida'. Para
lograrlo, reunió a 1.042 personas entre
estudiantes, profesores y padres de familia.
Y en noviembre de este año, junto con 30
jóvenes entre los 17 y 27 años, se congregó
en su colegio para superar el récord
Guinness de 36 horas en una clase de yoga
y superar a Vietnam, país que ostentaba la
marca.”
“El Global Teacher Prize es un galardón
creado para reconocer a un maestro
extraordinario que haya realizado un aporte
sobresaliente a la profesión, así como
también para subrayar la importancia de la
función de los maestros en la sociedad.”
“Los 50 maestros seleccionados serán
evaluados por el Comité de premiación y los
diez candidatos finales se darán a conocer en
febrero de 2017. La Academia del Global
Teacher Prize elegirá luego al ganador de
entre esos diez finalistas, que serán invitados
a Dubái para participar de la ceremonia de
premiación que se celebrará en el Global
Education and Skills Forum (GESF) el
domingo 19 de marzo de 2017, donde se
anunciará al ganador en vivo.”
Encabezado: REPRESENTACIÓN SOCIAL DEL MAESTRO 138
ANEXO D. ACD año 2017
No F
ech
a
de
pu
bli
caci
ó
n
Título de la
Noticia
Maestro
Docente
Profesores
Instituciones ACD
133
11/0
5/2
017
Docentes,
claves, para que
Duitama
encabece índice
en Educación.
“La gran mayoría de maestros son
especialista y algunos tienen maestría y
doctorado”.
“Los docentes tiene programado
realizar hoy manifestaciones en las
principales capitales de departamentos,
aunque la marcha en Bogotá, según
Fecode, será la más grande en el país”.
N7,N17,N25,N30,N91,N105,N108,N114,
N179.
Es evidente que la profesión docente se encuentra
deslegitimada y desvalorada dentro de las
diferentes profesiones de la estructura social, de las
que la sociedad y los gobiernos de turno no pueden
ser conscientes de su relevancia pero que, sin
embargo, dicha profesión actúa para impedir y
eliminar los conflictos alimentando la racionalidad,
tarea y cometido de la educación.
Desde esta perspectiva, una primera característica
que emerge de los discursos periodísticos es la
formación inicial y continua de los maestros es un
desafío constante para las instituciones formadoras
y el análisis del proceso formativo de un profesor
crítico en las prácticas de auto-formación, vistas
como aspectos del desarrollo profesional docente,
es un gran reto de la investigación sobre la práctica
pedagógica.
Otro aspecto importante es papel que tienen los
docentes en la construcción de una sociedad más
educada, siendo un elemento clave para que
Colombia sea un país con excelentes resultados a
nivel Nacional e Internacional. Es necesario
reconocer la labor de los docentes, otorgnado
garantías laborales para ejercer la profesión a nivel
urbano y rural, con grandes posibilidades de
capacitarse ya sea a nivel de especialización,
maestrías y doctorados, siendo esto la base para
contar con docentes competentes a nivel laboral.
Encabezado: REPRESENTACIÓN SOCIAL DEL MAESTRO 139
136
16/0
5/2
017
Unos 60.000
maestros
marchan hoy en
Bogotá
“Por esta vía pretenden arrebatarles a
los maestros derechos salariales y
prestaciones: Fecode no lo acepta por
cuanto desconoce los derechos adquiridos
que poseemos y genera la zozobra con la
seguridad jurídica”.
“Desde las nueve de
mañana de hoy, Fecode
espera que unos 60.000
profesores provenientes de
todo el país se concentren en
el parque Nacional de
Bogotá, para dirigirse por la
carrera séptimo hacia la
plaza de Bolívar”
N34, N35, N69, N93, N128, N131, N138, N148,
N151, N152, N156, N158, N161, N162, N164,
N165
Algunos reportes periodísticos coinciden en que en
Colombia se ha venido desarrollando una forma de
acción política docente. Donde gracias a su
organización colectiva y gracias a sus
movilizaciones y demandas justas intervengan
sustancialmente en las políticas públicas que se
plantean desde organizaciones internacionales
como la OCDE planteamientos para la formación
del profesorado y como gracias a su organización
política contribuyen a que la educación contribuya
a las transformaciones que requiere la enseñanza en
nuestro país.
Encabezado: REPRESENTACIÓN SOCIAL DEL MAESTRO 140
137
16/0
5/2
017
Lo que piden
los maestros.
“Ante esta realidad, habría que esperar
de los dos docentes un esfuerzo más
decidido en su responsabilidad de estar a la
altura de lo conseguido mediante una
mejora permanente en la calidad de su
labor, antes que en la búsqueda de nuevos
incrementos”.
“Así mismo, entre las peticiones de los
docentes aparecen de nuevo elementos
que, como la gratitud, la jornada única o
los desayunos escolares, son para los
colombianos un anhelo incuestionable,
pero vistos a la luz de la estrategia de
Fecode lucen también unas fichas de
ajedrez en el que hay estrategias y
propósitos distintos a los que dictan el
sentido común y la responsabilidad fiscal”.
“Algunas razonables, como la que
apunta a superar los obstáculos que han
impedido a profesores contar con un
operador de sus servicios de salud”.
“Ayer, para mayor
ironía, muchos tenían
pensado celebrar el día de
sus profes, mas no es
posible por el cese de
actividades decretado por la
Federación Colombiana de
Trabajadores de la
Educación (Fecode)”.
N10, N34, N69, N128, N148, N162.
Algunos reportes periodísticos coinciden en que en
Colombia se ha venido desarrollando una forma de
acción política docente. Donde gracias a su
organización colectiva y gracias a sus
movilizaciones y demandas justas intervengan
sustancialmente en las políticas públicas que se
plantean desde organizaciones internacionales
como la OCDE planteamientos para la formación
del profesorado y como gracias a su organización
política contribuyen a que la educación contribuya
a las transformaciones que requiere la enseñanza
en nuestro país.
Encabezado: REPRESENTACIÓN SOCIAL DEL MAESTRO 141
142
26/0
5/2
017
Caos
vehicular por
marcha de
maestros.
“Entre las exigencias de los
educadores, en este nuevo paro nacional,
están la mejora en sus salarios y en la
calidad del servicio de salud al que pueden
acceder, además del cumplimiento por
parte del Gobierno de los acuerdos
pactados a comienzos del año 2015”.
“Por más de dos horas se vio afectada
la movilidad de los ciudadanos sobre la
calle 26, sentido oriente-occidente, debido
a una manifestación de antorchas
promovida por los profesores en el marco
del paro nacional de docentes y el cese de
actividades que cumple ya tres semanas”.
“Desde el pasado martes 16 de mayo se
dio inicio al cese de actividades por parte
de docentes a nivel nacional y han
realizado varias manifestaciones, en su
mayoría pacífica”.
N136-N165
El gran avance de la tecnologías de la información
y la comunicación , así como la repercusión de ésta
en los medios educacionales actuales y las
transformaciones sociales impuestas por la
sociedad, nos obligan a plantear y reevaluar las
nuevas formas de como enseñan los maestros y
como aprenden los estudiantes, ya que el maestro
es un elemento fundamental en el proceso
enseñanza y aprendizaje, se hace necesario una
mejora profesional constante en un intento de
mejorar continuamente la calidad de la acción
educativa y su incidencia en la sociedad.
144
28/0
5/2
017
Los maestros en
paro: el
responsable es el
Gobierno
Nacional
“La bandera de la lucha por mayores
recursos para la educación, la están
enarbolando hoy los maestros”.
“A sabiendas de que durante décadas
se había acumulado un déficit histórico en
la infraestructura educativa, un regazo
considerable en la formación y
remuneración de los docentes, la
insuficiencia considerable de cupos para
cubrir a toda la población, el Gobierno de
Andrés Pastrana, en cabeza de Ministro de
Hacienda y actual presidente, Juan Manuel
Santos, promovió una reforma
constitucional para RECORTAR el
crecimiento de estos recursos”.
“El magisterio expresa el
sentir de la inmensa mayoría
de los colombianos, que
quieren una educación
adecuadamente financiada
que sirva para el desarrollo
científico y cultural de la
Nación donde se respete la
democracia expresada en la
autonomía escolar, con
verdaderas garantías de
bienestar para niños y
jóvenes y con respecto a los
derechos de los
educadores”.
N144-N147-N151
Se consideran a los profesores como profesionales
autónomos. Sin embargo, dicha autonomía se ve
violentada por los procesos evaluativos que se
imponen desde organizaciones internacionales
como la OCDE, el FMI y el banco mundial.
Mediante las movilizaciones se trata de conseguir
su autonomía interpretando la práctica educativa no
sólo como una práctica moral frente a su perfil
profesional, sino también social y que
culturalmente ha sido implantada y, siempre
vulnerable a la deformación ideológica producto de
la economía de mercado o la poca relevancia que la
educación tiene en la sociedad colombiana.
Encabezado: REPRESENTACIÓN SOCIAL DEL MAESTRO 142
147
1/0
6/2
017
Caso de
maestros sigue
sin solución y se
acercan
vacaciones de
mitad de año.
“Ayer, cuando cumplieron 21 días del
paro de maestros, estos marcharon en
diferentes ciudades del país; mientras
Fecode, el sindicato que convocó el cese,
continuaba en diálogos con el Gobierno,
que hasta ayer no habían dado ningún
resultado”.
“Por lo pronto, mientras
el Gobierno y Fecode
dialogan, ocho millones de
niños siguen en vilo sin
saber que pasará y si
recurrirán a las medidas que
tomaron tras el paro de
maestros del 2015”.
N144-N151-N152-N162
Las movilizaciones, manifestaciones y arengas
tratan de provocar a los profesores para reflexionar
sobre su práctica y la importancia de esta dentro de
la sociedad.
Estas luchas pretenden promover un conocimiento
a la sociedad sobre sus condiciones laborales, sino
que también tratan de transmitir modelos de
emancipación de las creencias irracionales e ideas
erróneas que han heredado de la costumbre, la
tradición y la ideología.
En el texto se hace evidente las consecuencias del
paro, los efectos que tiene el cese de actividades,
pero no se explican las causas por la que el gremio
de maestros tomaron la decisión de iniciar un
proceso de huelga con paro de actividades.
Igualmente la noticia hace explicita las
consecuencias de las movilizaciones para los
estudiantes, padres y en general para la sociedad,
pero no menciona las generadas a los docentes.
Encabezado: REPRESENTACIÓN SOCIAL DEL MAESTRO 143
148
4/0
6/2
017
Guía para
entender el paro
de maestros.
“El cese de actividades se empezó a
cocinar el 28 de febrero, cuando Fecode
convocó a los maestros a una jornada de
movilización nacional y radicó un pliego
de peticiones en el Ministerio de
Educación”.
“El concepto asegura que más de
60.000 maestros tienen primas extralegales
otorgadas por los entes territoriales y que
estas son inconstitucionales”.
“…el pago de una bonificación a los
docentes excluidos de lo que pactaron los
funcionarios públicos en diciembre 2015”.
“Aunque hay un acuerdo
de confidencialidad, la
Ministra hizo pública una
propuesta que consiste en
extender a los 320.000
maestros públicos la
bonificación del 15 por
ciento que hoy reciben sólo
los que están en grado 14
del escalafón (114.000), que
son los más antiguos”.
“Maestros de todas
partes del país se reunirán
desde las 9 de la mañana en
tres puntos, para marchar
hasta la plaza de Bolívar”.
N136-N152-N165
El discurso docente es fundamentalmente directo
pero el profesor tiene siempre la oportunidad de
reinterpretar o reparar su quehacer como aporte a la
sociedad que se encamina a la disminución del
conflicto y la disminución de la ignorancia.
En el periódico El Tiempo se publica una guía que
muestra las diferentes pautas para comprender el
paro de maestros, pero no se habla de forma
puntual del pliego de peticiones, que es la base
fundamental para comprender el paro de los
maestros y de qué manera el Gobierno Nacional no
ha dado respuesta a medida del tiempo al
magisterio. Se nombra al gremio de docentes para
especificar que no están conformes con la parte
salarial, pero omiten referenciar en qué consiste el
pliego de peticiones en donde la remuneración
salarial corresponde a un ítem del mismo.
152
6/0
6/2
017
Puja salarial
empantanado la
solución de paro
de profesores.
“Después de haberse negado todo el fin
de semana a aceptar un mediador, las
directivas del sindicato de docentes
oficiales cambiaron de opinión ayer y
avalaron el procurador general…”.
N151-N152-N162
El discurso periodístico busca sostener los
principios equitativos y la libertad de acción y
organización política docente y romper con las
estructuras discursivas que buscan hacer de los
movimientos sindicales y organizaciones de
trabajadores como antidemocráticas.
Encabezado: REPRESENTACIÓN SOCIAL DEL MAESTRO 144
157
10/0
6/2
017
Los
profesores de
hoy.
“Suena a chiste decir que los maestros
están en “jornada única” de par”.
“Es fundamental, queridos profesores,
que enseñen cívica y urbanidad. Porque
hoy hay unos que parece que hubieran
capado estas materias”.
“Los profesores llevan un mes diciendo
“la p con la a”, pa; la r con o, ro. Pa-ro”.
“Admiro a los profesores y les guardo
gratitud. Ellos son los padres de la
sociedad, los verdaderos padres de la
patria, no los otros, los que si se ganan el
billete. Ellos muchos veces irrespetados y
agredidos, guían, orientan, y enderezan el
rumbo de muchos seres; les enseñan y los
forman”.
N158
Es evidente la pretensión en el reconocimiento de
las diferencias en las prácticas docentes intentando
la transformación de la sociedad mediante las
movilizaciones y sus prácticas pedagógicas dentro
de la escuela.
158
10/0
6/2
017
Así colapsó la
ciudad por las
marchas de los
maestros.
“El Dorado, fue el escenario de la
marcha de maestros, en la que participaron
más de 3.500 personas”.
““Esta es la respuesta queda el Estado
al justo pliego de peticiones del Magisterio
colombiano”, señala uno de los educadores
y se acordó que tres maestros han sido
asesinados en lo corrido del paro de
docentes de todo el país”.
“Con chorros de agua y gases
lacrimógenos, el Escuadrón Móvil
Antidisturbios (Esmad) intentó dispersar la
manifestación hacia la 1:30 de la tarde, lo
que desencadenó malestar en el gremio de
educadores, quienes señalaban que su
manifestación era pacífica”.
N151, N152, N156, N161, N162, N164, N165
Los profesores como miembros de una clase
social-profesional también desempeñan un papel
fundamental en el discurso y las representaciones
socioculturales compartidas desde sus
conocimientos, sus actitudes, sus ideologías
reivindicativas y las normas y valores sociales que
se buscan transformar.
Estas noticias dan cuenta de este discurso docente
como práctica social.
Encabezado: REPRESENTACIÓN SOCIAL DEL MAESTRO 145
162
13/0
6/2
017
El paro de
maestros llega a
33 días y las
negociaciones
siguen
congeladas.
Padres apoyan
protestas.
“El paro de maestros cumple 33 días y
Fecode y el Ministerio de Educación están
distanciados, a tal punto que desde hace
una semana no se sientan a dialogar”.
“El tiempo corre contra todos, pero los
más afectados son más de 8 millones de
niños que siguen sin clases y sus padres,
quienes fueron sorprendidos con el
prolongado paro nacional de maestros y
ahora están a unos días del inicio de las
vacaciones escolares, programadas a partir
del próximo lunes 19”.
“Somos conscientes de la urgencia de
levantar el paro. Hemos planteado
múltiples propuestas para otorgar nuevos
beneficios económicos a los maestros”.
“El Gobierno sacó una
directiva diciendo que nos
iban a descontar los días en
los que hemos estado en par.
Negociar así, en medio de la
amenaza, es muy berraco y
eso ha caldeado los ánimos
de los maestros. Le pedimos
al gobierno que no
polaricemos que busquemos
salidas y que tenga
voluntad”.
“Lo docentes volvieron
ayer a bloquear vías en
Bogotá y varias ciudades”.
“Mientras tanto, los
docentes continúan con las
marchas, los plantones y los
bloqueos de vías en varias
ciudades del país”.
N151, N152, N156, N158, N161, N164, N165
Los profesores puedan y tiene el deber de desafiar
estructuras e instituciones sociales y políticas más
amplias.
165
18/0
6/2
017
Las claves de
acuerdo con los
maestros después
de 37 días de
paro Nacional 24
puntos.
“Se necesitaron 37 días de paro
nacional de maestros para que el
Ministerio de Educacion Nacional (MEN)
y el sindicato más grande de profesores de
Colombia, Fecode llegaran a un acuerdo”.
“El apartado económico del pliego de
peticiones (el número tres), que el
sindicato presentó a la cartera educativo en
febrero, fue el motivo por el cual los
maestros entraron en paro el 11 de mayo, y
sobre todo fue en un acuerdo alrededor de
ese punto en que terminó con la disputa”.
“Tres horas después se
anunció el acuerdo de 24
puntos en el cual 21
responden a las exigencias
concretas de las docentes”.
“Una de las principales
molestias de las docentes
era con la implementación
de la jornada única”.
N151, N152, N156, N158, N161, N164,
Los profesores operan estratégicamente en varios
niveles o dimensiones del discurso político
movilizando no solo a su gremio sino paralizando
la sociedad en general.
La noticia enfatiza la dificultad entre Fecode y el
Gobierno Nacional únicamente con referencia al
salario de los maestros, desconociendo los otros
puntos del pliego de peticiones que refieren al
mejoramiento integral de la educación, generando
una mirada egoísta de los maestros frente a la no
asistencia de estudiantes al aula.
Encabezado: REPRESENTACIÓN SOCIAL DEL MAESTRO 146
166
20/0
6/2
017
El mejor
profe del país
enseña en Suba.
“En un reinado de belleza, así se sintió
Luis Miguel Bermúdez, profesor del
colegio Gerardo Paredes de Suba, durante
la ceremonia del premio Compartir al
Maestro, en el cual fue galardonado como
el mejor maestro del país”.
“Muchos estudiantes me conocen como
el “profe del sexo””.
“Desde hace cuatro años, Luis Miguel
y otros profesores de la institución han ido
cambiando poco a poco el chip de sus
alumnos en material sexual”.
“Y, aunque esta propuesta del profe
generó rechazo entre los padres, lo
respalda el hecho de que, en este
momento, en el colegio no hay ninguna
adolecente embarazada”.
N38-N107-N108-N110
Además de aplicar reglas, los profesores también
conocen y emplean estrategias discursivas en el
proceso de consecución de sus objetivos
comunicativos o sociales.
Los enunciados textuales demuestran frases
inconclusas que dan lugar a diferentes
interpretaciones.
La noticia deja ambigua la información acerca del
proyecto, debido a que solo se enuncia el nombre
del mismo pero de la forma no da ningún indicio.
La noticia carece de profundidad a nivel
pedagógico, para lo cual no es posible retomar con
la información expuesta del proyecto en otra
institución educativa.
Encabezado: REPRESENTACIÓN SOCIAL DEL MAESTRO 147
ANEXO E Modelo guía Pedagógica
GUIA METODOLOGÍA ANÁLISIS CRÍTICO DEL DISCURSO
Objetivo: Fortalecer la lectura crítica de las noticias y el descubrimiento de los fines
narrativos. Materiales: Noticia impresa. Matriz de análisis narrativo.
Metodología: El taller está dirigido para el trabajo con estudiantes de educación media
Desarrollo:
1. Organizar el grupo en mesa redonda, con el fin de fortalecer el dialogo y la puesta en
común de las preguntas movilizadoras.
2. Solicitar a los estudiantes realizar lectura de la noticia.
3. Solicitar a los estudiantes registrar en la matriz las respuestas a las preguntas que
movilizan el ACD.
Matriz de Análisis narrativo
Titulo
Noticia
Fue
nte
Identifiq
ue los
significados
globales del
texto. Es
decir, los
principales
temas que
abarca el
discurso
periodístico
Identifique
los
significados
locales de
carácter
implícito o
indirecto. Es
decir, los
estereotipos,
alusiones y/o
ambigüedades
dentro de la
información
que abarca el
discurso
periodístico
Identifique
los significados
locales de
carácter
explícito o
directo. Es
decir, prejuicios
y palabras
discriminatorias.
Dentro de la
información que
abarca el
discurso
periodístico
Identifiq
ue las
estructuras
formales
sutiles. Es
decir, las
(falacias,
omisión de
información
crucial)
Dentro de
la
información
que abarca
el discurso
periodístico
Identifique
el nivel
contextual. Es
decir, que se
recordará
posteriormente,
a través de lo
emitido en la
construcción
de la realidad.
Dentro de la
información
que abarca el
discurso
periodístico
4. Solicitar a los estudiantes la socializar las respuestas, movilizar la discusión y puesta en
común.
5. Registrar los principales hallazgos, disidencias y recurrencias encontradas.
Encabezado: REPRESENTACIÓN SOCIAL DEL MAESTRO 148
ANEXO F ACD Estudiantes
Título de
la Noticia y
fecha de
publicación
Característica 1. Identifique los
significados globales
del texto. Es decir, los
principales temas que
abarca el discurso
periodístico.
2. Identifique
los significados
locales de carácter
implícito o
indirecto. Es decir,
los estereotipos,
alusiones y/o
ambigüedades
dentro de la
información que
abarca el discurso
periodístico.
3. Identifique
los significados
locales de carácter
explícito o directo.
Es decir, prejuicios
y palabras
discriminatorias.
Dentro de la
información que
abarca el discurso
periodístico.
4. Identifique
las estructuras
formales sutiles. Es
decir, las
(falacias, omisión
de información
crucial) Dentro de
la información que
abarca el discurso
periodístico.
5. Identifique el
nivel contextual.
Es decir, que se
recordará
posteriormente, a
través de lo
emitido en la
construcción de la
realidad. Dentro
de la información
que abarca el
discurso
periodístico.
El mejor
profe del país,
enseña en
Suba.
20/06/2017
Estudiante Uno Educación sexual
Embarazo
1. Decían que la
ceremonia era como
un reinado por el
hermetismo con el
que se manejaba, es
decir que era una
ceremonia cerrada.
1. Se puede
llegar a tomar como
discriminatorio el
apodo que tenía el
profesor que era:
´profe del sexo´
2. El prejuicio que
se tenía hacia las
personas
embarazadas porque
eran víctimas de
acoso en el colegio.
Considero que lo
que se omite de la
noticia es el método
que es usado por el
profesor, ya que si
esto ha generado
tantos cambios en
este colegio
deberían enseñar
como este método
del profesor puede
ser ejercido en otros
colegios y evitar
embarazos.
Lo que recordare
de esta noticia es
que enseñando de
manera diferente es
posible generar
cambios en
problemáticas como
estas y si las
personas se
interesan por el
tema y preguntan se
podrán evitar estas
cosas.
El mejor
profe del país,
enseña en
Suba.
20/06/2017
Estudiante Dos Uno de los ejes
centrales de la noticia
periodística, es la
educación sexual en la
población juvenil.
La jerarquía
tradicional del
cuerpo y
personalidad ideal.
Hermetismo:
desde una visión
social, esta corriente
conceptual, atribuye
a un intento por
convertir una
población en una
El conjunto de
motivos, por el cual,
fue galardonado en
la ceremonia del
premio Compartir al
Maestro, incluyendo
el proceso que logro
La educación
sexual, como una
formación
fundamental y de
peso para el
desarrollo y la
realización de la
Encabezado: REPRESENTACIÓN SOCIAL DEL MAESTRO 149
idea universal, es
decir, un estereotipo
de belleza.
desempeñar. vida de las
personas.
El mejor
profe del país,
enseña en
Suba.
20/06/2017
Estudiante Tres Calidad de la
educación
El predominio
de educación de
calidad se da en
colegios bilingües,
extranjeros, etc y se
tiene estereotipado
que solo la buena
educación se abarca
allí, por esta razón
no se respetó la
clausura del
profesor.
La palabra
hermetismo puede
hacer referencia a
que la votación o
jurisdicción sobre la
persona que gano el
premio fue algo
cerrado y no se
tuvieron en cuenta
varios puntos que
para los otros
nominados podía
ser importante.
¿Cuáles fueron
los aspectos que
llevaron a elegir la
información para
que este profesor
fuera nominado y
ganador al premio
"Compartir el
maestro"?
No siempre los
mejores colegios a
nivel nacional
tienen los mejores
maestros.
El mejor
profe del país,
enseña en
Suba.
20/06/2017
Estudiante Cuatro En la noticia se
pueden marcar temas
como los datos del
profesor, el colegio y las
razones por las que se le
atribuye este título de "
el mejor profe del país"
Al ver que el
titulo marca al
profesor como el
"mejor del país" nos
indica que los
demás profesores
quedan por debajo
del ganador y no
solo de ese colegio
sino que de todo el
país y le dan
bastante
importancia a esto
ya que el presidente
de la república es el
que entrega el
premio.
Es
discriminatorio ya
que si marcan un
mejor también
deben marcar un
peor o en este caso
peores dejando
rebajados a todos
los demás
profesores del país y
haciendo que el
colegio o en sector
de este quede por
encima de los
demás.
Debieron marcar
mejor por qué gana
exactamente este
premio ya que
prácticamente solo
dicen que es por un
proyecto de
educación sexual
pero no dicen que
trataba o constaba
este proyecto, cosa
que deben hacer ya
que le están dando
un título muy
importante como
para no decirlo.
Solo con el
título nos va a dejar
que en un sector un
tanto vulnerable
siguen habiendo
profesores que se
entregan al
mejoramiento de la
educación.
El mejor
profe del país,
enseña en
Suba.
20/06/2017
Estudiante Cinco En la noticia "El
mejor profe del país
enseña en Suba", los
significados globales que
identifique son:
En la noticia
cuando el autor
habla sobre la
premiación
como un reinado de
1. Una forma
discriminatoria es
como llamaban
dicho premio "el
reinado por el
En la noticia
como omisión de
información crucial,
se puede hablar
sobre el cómo se
Posterior a la
noticia, se podrá
recordar el hecho de
que si se puede
lograr mejorar la
Encabezado: REPRESENTACIÓN SOCIAL DEL MAESTRO 150
Educación Sexual y
Embarazos en la
adolescencia
belleza lo clasifico
como algo ambiguo,
puesto que fue la
manera como se
sintió el profesor
Luis Miguel
Bermúdez.
hermetismo", pues
era la forma en
como molestaban al
profesor y a partir
de esto decían que
podía ser una
comparación con la
prueba de un
vestido de baño.
2. El maestro era
reconocido como
"profe del sexo",
esto puede ser
tomado como algo
bueno pero así
mismo como una
ofensa, pues así era
como lo llamaban
los estudiantes.
logró llegar a ello y
con ayuda de qué.
problemática del
embarazo en la
adolescencia, pues
aunque es visto
como algo difícil de
resolver dicho
profesor lo hizo ver
posible en la
sociedad de hoy en
día. Esta noticia
conlleva a la lucha
de otros colegios
por lograr terminar
con esa
problemática.
Título de
la Noticia y
fecha de
publicación
Característica 1. Identifique los
significados globales
del texto. Es decir, los
principales temas que
abarca el discurso
periodístico.
2. Identifique
los significados
locales de carácter
implícito o
indirecto. Es decir,
los estereotipos,
alusiones y/o
ambigüedades
dentro de la
información que
abarca el discurso
periodístico.
3. Identifique
los significados
locales de carácter
explícito o directo.
Es decir, prejuicios
y palabras
discriminatorias.
Dentro de la
información que
abarca el discurso
periodístico.
4. Identifique
las estructuras
formales sutiles. Es
decir, las
(falacias, omisión
de información
crucial) Dentro de
la información que
abarca el discurso
periodístico.
5. Identifique el
nivel contextual.
Es decir, que se
recordará
posteriormente, a
través de lo
emitido en la
construcción de la
realidad. Dentro
de la información
que abarca el
discurso
periodístico.
Después
de 37 días de
paro, docentes
Estudiante Dos Las condiciones de
enseñanza en Colombia,
la fracción económica
La educación
solo es tema de
interés para los
"docentes pactan
acuerdos",
discriminan a la
Los problemas
bilaterales, como la
pérdida de clases y
La nueva
construcción del
progreso en la
Encabezado: REPRESENTACIÓN SOCIAL DEL MAESTRO 151
pactan
acuerdo.
18/06/2017
destinada para la
educación nacional y los
nuevos retos para la
comunidad educativa.
docentes. población de
maestros, como el
motivo del paro, sin
tener en cuenta las
razones emitidas por
el gobierno para la
realización del
mismo.
el deterioro del año
escolar.
educación,
sustentada, bajo la
protección y el
apoyo del gobierno.
Después
de 37 días de
paro, docentes
pactan
acuerdo.
18/06/2017
Estudiante Tres Desequilibrio
económico, desigualdad
social económicamente y
educacional
La vocación de
los docentes está
sustentada bajo lo
económico
El presidente
muestra el aumento
de los salarios hacia
los docentes para
que la sociedad esté
enterada de que hay
bases reales.
La pérdida de
clases que sufrieron
los estudiantes
afectados por este
paro
Que el gobierno
tiene delimitado el
plan económico
hacia las personas
que dan la
educación
colombiana, un
aspecto importante
para el desarrollo
continuo
Después
de 37 días de
paro, docentes
pactan
acuerdo.
18/06/2017
Estudiante Cuatro Que hubo un paro, y
ya después de bastante
tiempo llegan a un
acuerdo, los
representantes de ambos
bandos son Fecode y el
ministerio de educación.
Esto causa una
fragmentación entre
las personas que
apoyan o no a la
manifestación de los
profesores, y causa
una desestabilidad a
nivel educativo ya
que el tiempo que
los profesores estén
en paro los
estudiantes no
estarán en los
colegios.
Se habla de que
se pactan los
acuerdos pero no
dicen los motivos y
aspiraciones tanto
de los profesores
como los del
ministerio de
educación dejando
relegados las
razones del paro.
La pérdida de
clase de los
estudiantes y
motivos de los
profesores para
iniciar el paro
Luego de
bastante tiempo de
paro a nivel
educativo se llega a
un acuerdo que debe
beneficiar a ambas
partes, y que
permitirá en ingreso
de nuevo de los
tantos estudiantes a
los colegios.
Después
de 37 días de
paro, docentes
pactan
acuerdo.
18/06/2017
Estudiante uno Paro de maestros
Educación
Negociación con
maestros
1. Hacen alusión
a la educación como
algo que avanzara
con esta
negociación.
2. Se puede ver con
Se puede decir
que hubo prejuicios
con los profesores
en cuanto a las
razones por las que
realizaron el paro ya
Considero que
fueron muy
descriptivos en
cuanto a la situación
ya que explicaron
todo detalladamente
Lo que recordare
de esta noticia es
que no es necesario
tomar estas
decisiones ya que
pueden afectar a
Encabezado: REPRESENTACIÓN SOCIAL DEL MAESTRO 152
doble sentido
cuando dicen que: ¨
las negociaciones
con el
Mineducación se
habían “estancado
en el punto
económico”¨ porque
es como si en la
educación lo que
importe sea lo que
se paga a los
profesores y no la
calidad de
educación que se les
da a los niños.
que puede que
hubieran estado
siendo injustos con
los profesores pero
la gente solo veía
que los niños no
estaban estudiando.
pero pues pudieron
explicar cómo esto
afecto a los niños.
más personas, si los
profesores hubieran
hablado desde antes
y no hubieran
tomado estas
medidas como el
paro no se hubiera
visto afectada la
ciudad en cuanto a
los cierres de varias
calles y los niños en
cuanto a los días
perdidos de estudio,
aunque también es
evidente que el
gobierno debe estar
más presente en la
educación para que
no se repitan estos
inconvenientes.
Después
de 37 días de
paro, docentes
pactan
acuerdo.
18/06/2017
Estudiante cinco En la noticia los
principales temas son: El
acuerdo del gobierno con
los docentes y los dos
acuerdos más
importantes: La SPG y la
bonificación.
Como
estereotipo podemos
ver el acuerdo de 21
puntos, puesto que
es la forma como se
contempló el
acuerdo con los
maestros.
Con respecto a
lo que nos dice la
noticia, podemos
ver que la educación
es algo que solo
influye en los
maestros pues a la
hora de realizar el
paro no se tuvo en
cuenta las
consecuencias que
tendrían los
estudiantes. Aunque
los maestros
obtuvieron lo que
quisieron los
estudiantes no
recuperaran por
En la noticia no
se especificó las
consecuencias que
tuvo dicho paro, el
hecho de que fueron
37 días en que los
estudiantes no
tuvieron clase.
Posterior al
haber leído la
noticia, recordare el
cómo los docentes
tomaron el paro
para su beneficio en
torno al dinero, sin
tomar en cuenta la
influencia que
traería este en la
educación de cada
uno de los colegios
del gobierno.
Encabezado: REPRESENTACIÓN SOCIAL DEL MAESTRO 153
completo las clases
perdidas.
Título de
la Noticia y
fecha de
publicación
Característica 1. Identifique los
significados globales
del texto. Es decir, los
principales temas que
abarca el discurso
periodístico.
2. Identifique
los significados
locales de carácter
implícito o
indirecto. Es decir,
los estereotipos,
alusiones y/o
ambigüedades
dentro de la
información que
abarca el discurso
periodístico.
3. Identifique
los significados
locales de carácter
explícito o directo.
Es decir, prejuicios
y palabras
discriminatorias.
Dentro de la
información que
abarca el discurso
periodístico.
4. Identifique
las estructuras
formales sutiles. Es
decir, las
(falacias, omisión
de información
crucial) Dentro de
la información que
abarca el discurso
periodístico.
5. Identifique el
nivel contextual.
Es decir, que se
recordará
posteriormente, a
través de lo
emitido en la
construcción de la
realidad. Dentro
de la información
que abarca el
discurso
periodístico.
Las claves
del acuerdo
con los
maestros.
18/06/2017
Estudiante Dos El orden y el manejo
de los 24 puntos
pactados por los
docentes y aceptados por
el gobierno, al igual, los
nuevos retos para la
educación en Colombia.
La jornada
única, interpretada
de diferentes
modos, y en general
las políticas
educativas.
Los prejuicios y
declaraciones de
una población
unánime, afirman
que los docentes
adquieren el cargo,
mediante una serie
de intrincas
peticiones
económicas, siendo
por el contrario, que
son los agentes de
transformación
social.
Las mejoras para
la educación
superior.
La
implementación de
estrategias, es
necesidad
fundamental, para
lograr el propósito
de una educación
Colombiana digna.
Las claves
del acuerdo
con los
maestros.
18/06/2017
Estudiante Cuatro Luego de 37 días de
paro se llegó a un acta de
24 puntos que debe
beneficiar a ambas
partes, y se menciona
por encima algunos
Los profesores
lograron un
mejoramiento del
sector educativo
tanto a nivel de la
profesión de
Los docentes no
solo buscaban un
aumento salarial ya
que en al acta de
acuerdos quedaron
algunos puntos que
Falto marcar si
lo profesores
quedaron
satisfechos con los
acuerdos y marcar
cuales fueron, de
que ambas
partes están
satisfechas y que si
se cumplen los
puntos no se debería
repetir una situación
Encabezado: REPRESENTACIÓN SOCIAL DEL MAESTRO 154
puntos del acuerdo y su
finalidad.
maestro como la
calidad del servicio
que se le da a los
estudiantes, se tiene
la perspectiva de
que el paro solo fue
por aumento
salarial.
son para el
mejoramiento de la
educación
colombiana, un
ejemplo de ello es el
aumento de fondos
para el sector
educativo.
que constaron los 24
puntos a grandes
rasgos, y como se
implementaran los
puntos al sistema
educativo.
similar
Las claves
del acuerdo
con los
maestros.
18/06/2017
Estudiante Tres Pacto de los
maestros, políticas
educativas
Los procesos
violentos para la
instauración de la
justicia son más
eficaces que los
pacíficos
Se llevó a cabo
un acuerdo que
beneficio a ambas
partes, que por lo
tanto genera
bienestar en la
población ya que los
profesores son las
bases de la
sociedad.
Los procesos
que ayudaran a los
afectados para llegar
a un equilibrio
educacional
Que hay unas
bases que fueron
aceptadas por ambas
partes y que por lo
tanto no se
manifestara una
situación similar en
mucho tiempo
Las claves
del acuerdo
con los
maestros.
18/06/2017
Estudiante Uno Paro nacional de
maestros
Apartado económico
Jornada de estudio
Beneficios salariales
para los profesores
1. Se hace
alusión al gobierno
como ignorante
sobre algunas
situaciones cuando
se le respondió a
Fecode que eso
¨corresponde a otro
gobierno¨ e cuanto a
los aumentos
salariales.
2. Tiene doble
sentido cuando
hablan de jornada
única ya que tiene
diferentes puntos de
vista y se puede ver
como que los
colegios no tienen
los recursos para
Se ve como
prejuicio el tema de
que los profesores
solo necesitan y
tienen como fin
recibir dinero y se
supone que si un
profesor enseña es
porque quiere no
porque le toque o
por lo menos así
debería ser.
Deberían
explicar porque pasa
esto, es decir porque
se llega a este punto
de hacer paros y no
hay presencia del
gobierno en la
educación.
Recordare que el
gobierno muchas
veces no tiene
presencia en lo que
realmente tiene
tanta importancia
como lo es la
educación, es decir
que el gobierno
necesita de muchos
cambios para que no
pasen estas
dificultades.
Encabezado: REPRESENTACIÓN SOCIAL DEL MAESTRO 155
mantener a tantos
niños.
Las claves
del acuerdo
con los
maestros.
18/06/2017
Estudiante Cinco Los temas principales
evidenciados son: El
paro de los maestros y
los acuerdos de los
maestros con el
gobierno.
Con respecto a
la pregunta, una
alusión podría ser la
forma en que la
noticia hace ver
dicho acuerdo pues
lo toman como una
ignorancia el hecho
de que hayan
tomado 37 día para
lograr resolver
dicho paro. Por otro
lado el cambio de
jornada a única lo
toman como algo
ambiguo pese a que
sea algo bueno para
los docentes puede
ser algo malo.
La noticia hacer
ver como un
prejuicio el hecho
de que los maestros
tomen más su
profesión por el
dinero mas no por el
objetivo de enseñar
el cual debería ser el
fin. Pues a la hora
de realizar el paro
ellos no pensaron en
las consecuencias
que traería esto, si
no solo en lo que
pasaría si lograban
ganar la protesta.
Uno de los
puntos que no se
tomó en dicha
noticia, fue las
mejorías que tendría
la educación por
parte de los
maestros luego de
que aceptaran sus
condiciones.
Luego de leer
dicha noticia
recordare el hecho
de que muchas
veces el gobierno
habla de no tener
recursos suficientes
cuando en verdad
esta capacitados
para ayudar en
muchas
problemáticas de su
país, por otro lado la
manera en como los
docentes tomaron la
protesta.
