ANÁLISIS DE TENDENCIAS Y NECESIDADES DE BIENESTAR INSTITUCIONAL CON INCIDENCIA EN LA...

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ANÁLISIS DE TENDENCIAS Y NECESIDADES DE BIENESTAR INSTITUCIONAL

CON INCIDENCIA EN LA ADMINISTRACIÓN AMBIENTAL DE LA UNIVERSIDAD

DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS.

ALHAN GUARÍN LÓPEZ

CINDY PAOLA VEGA BECERRA

Director Interno: ILEANA ROMEA CÁRDENAS MANOSALVA

Evaluador: TITO ERNESTO GUTIERREZ DAZA

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISO JOSÉ DE CALDAS

FACULTAD DEL MEDIO AMBIENTE Y RECURSOS NATURALES

ADMINISTRACIÓN AMBIENTAL

BOGOTÁ

2016

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Contenido

1. INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................ 9

2. JUSTIFICACIÓN ........................................................................................................................... 10

3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ........................................................................................ 12

3.1 Delimitación del problema. ....................................................................................................... 12

3.2 Pregunta de investigación. ........................................................................................................ 12

4. OBJETIVOS ................................................................................................................................... 13

4.1 Objetivo General ....................................................................................................................... 13

4.2 Objetivos específicos ................................................................................................................ 13

5. ALCANCE ..................................................................................................................................... 13

6. MARCO TEÓRICO ....................................................................................................................... 14

6.1 Marco conceptual. ..................................................................................................................... 14

5.2 Marco Contextual...................................................................................................................... 17

5.3 Marco Normativo ...................................................................................................................... 20

5.4 Marco Geográfico ..................................................................................................................... 22

6. METODOLOGÍA ........................................................................................................................... 23

6.1 Tipo de Investigación. ............................................................................................................... 23

6.2 Recursos y herramientas. .......................................................................................................... 23

6.3 Plan general de la Investigación ................................................................................................ 24

7. RESULTADOS .............................................................................................................................. 25

Capítulo 1. Evaluación de la permanencia y retención estudiantil del Proyecto Curricular de

Administración Ambiental de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas. .......................... 25

Indicadores de Retención en el Proyecto Curricular de Administración Ambiental. ................... 32

Factor 7, Aspecto 10: Registros de caracterización de los estudiantes a la luz de las variables de

vulnerabilidad. ............................................................................................................................ 40

Factor 7, Aspecto 8: Estrategias que permitan a los estudiantes vincularse a redes de apoyo

orientadas a contrarrestar las situaciones de vulnerabilidad. ....................................................... 44

Factor 1, Aspecto 4: Apoyos económicos que la UDFJC ha dado a los estudiantes en general y al

Proyecto Curricular de Administración Ambiental. .................................................................... 44

Factor 1. Aspecto 5: La UDFJC aplica una política eficaz que permite el acceso a la educación

superior sin discriminación. Promueve estrategias eficaces orientadas a identificar, eliminar o

disminuir barreras comunicativas para poblaciones diversas. ..................................................... 49

Factor 7. Aspecto 6: Programas y estrategias de seguimiento integral a la comunidad

institucional y acciones derivadas que conduzcan al desarrollo humano y el respeto a la

diferencia. ................................................................................................................................... 49

3

Capítulo 2. Análisis de los informes de gestión de Bienestar Institucional con énfasis en los que

respectan al Proyecto Curricular de Administración Ambiental de la Universidad Distrital Francisco

José de Caldas. ................................................................................................................................ 60

Factor 7. Aspecto 8: Estrategias que permitan a los estudiantes vincularse a redes de apoyo

orientadas a contrarrestar las situaciones de vulnerabilidad. ....................................................... 60

Factor 7, Aspecto 4: Participación de estudiantes del Proyecto Curricular en los programas,

servicios y actividades de Bienestar Institucional. ...................................................................... 60

Factor 7. Aspecto 11: Existencia de proyectos que establezcan estrategias pedagógicas y

actividades extracurriculares orientadas a optimizar las tasas de retención y de graduación de

estudiantes en los tiempos previstos, manteniendo la calidad académica del Proyecto Curricular.

.................................................................................................................................................... 61

Capítulo 3. Evaluación de la aplicación de las políticas de Bienestar Institucional en el Proyecto

Curricular de Administración Ambiental de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas. .... 76

Factor 7. Aspecto 5: Apreciación de directivos, profesores, estudiantes y personal administrativo

del programa sobre la calidad y pertinencia de los servicios y las actividades de bienestar y sobre

su contribución a su desarrollo personal. .................................................................................... 76

8. CONCLUSIONES .......................................................................................................................... 90

9. RECOMENDACIONES ................................................................................................................. 92

10. BIBLIOGRAFÍA .......................................................................................................................... 93

4

Lista de gráficas

Gráfica 1. Permanencia y Retención Estudiantil del Proyecto Curricular de Administración

Ambiental entre los años 2005 al 2012.................................................................................... 26

Gráfica 2. Permanencia y Retención Estudiantil de Administración Ambiental – 2013-I –

2016-I. ...................................................................................................................................... 28

Gráfica 3. Inscritos, Admitidos, Matriculados, Graduados y Retirados – 2013-I – 2016-I. . 29

Gráfica 4. Retirados y Graduados vs Matriculados Primer Semestre – 2013-I – 2016-I. .... 31

Gráfica 5.Comparación del Número de Semestres para Grado Facultad de Medio Ambiente.

.................................................................................................................................................. 35

Gráfica 6. Número de Semestres en que un Estudiante de Administración Ambiental Obtiene

su Título Universitario.Fuente: Documento Diagnóstico sobre deserción estudiantil y tiempo

de graduación en la universidad Distrital Francisco José de Caldas de la Oficina para la

permanencia estudiantil OPEUD (Modificado por autoras). ................................................... 37

Gráfica 7. Encuesta Virtual. Resultados Pregunta Número 3. Teniendo en cuenta el tiempo

que ya ha transcurrido desde que ingresó a la Universidad ¿Cuál sería el tiempo que le

tomaría obtener su título universitario? .................................................................................. 38

Gráfica 8. Encuesta Virtual. Resultados Pregunta Número 1. ¿Cuáles de los siguientes

problemas ha tenido para continuar o llevar a cabo sus estudios? ........................................ 41

Gráfica 9. Encuesta Virtual. Resultados Pregunta Número 2. ¿Ha encontrado alguna

dificultad para obtener el título profesional en el tiempo que esperaba cuando ingresó a la

Universidad? ............................................................................................................................ 42

Gráfica 10. Encuesta Virtual. Resultados Pregunta Número 2.1. Si su respuesta anterior fue

SI enuncie la(s) dificultad(es) que ha tenido. .......................................................................... 43

Gráfica 11. Participación de los Estudiantes de Administración Ambiental en las Escuelas de

Formación Deportivas desde el año 2012 al 2015. ................................................................. 61

Gráfica 12. Comparación Entre el Total de Estudiantes de la Facultad de Ambiente y Los

Estudiantes de Administración Ambiental que Participan en Deportes en los Años 2012 -

2013 – 2014 – 2015.................................................................................................................. 62

Gráfica 13. Estudiantes de Administración Ambiental que Accedieron al Apoyo Alimentario

en los Años 2012 - 2013 – 2014 – 2015. .................................................................................. 65

Gráfica 14. Comparación Entre el Total de Estudiantes de la Facultad de Ambiente y los

Estudiantes de Administración Ambiental que Reciben Apoyo Alimentario en los Años 2013 –

2014 – 2015.............................................................................................................................. 66

Gráfica 15. Estudiantes de Administración Ambiental que Realizaron el Proceso de

Reliquidación desde el Año 2013 al 2015................................................................................ 68

Gráfica 16. Estudiantes de Administración Ambiental que Accedieron a los Servicios de

Salud entre el Año 2012 al 2015. ............................................................................................. 71

Gráfica 17. Comparación entre el Total de Estudiantes de la Facultad de Ambiente y los

Estudiantes de Administración Ambiental que Acceden al Servicio de Psicología en los Años

2013 – 2014 – 2015.................................................................................................................. 72

5


Estudiantes de Administración Ambiental que Acceden al Servicio de Odontología en los

Años 2013 – 2014 – 2015......................................................................................................... 72


Estudiantes de Administración Ambiental que Acceden al Servicio de Medicina en los Años

2013 – 2014 – 2015.................................................................................................................. 73

Gráfica 20. Comparación Entre el Total de Estudiantes de la Facultad de Medio Ambiente y

los Estudiantes de Administración Ambiental que Acceden al Servicio de Enfermería en los

Años 2013 – 2014 – 2015......................................................................................................... 73


Estudiantes de Administración Ambiental que Acceden al Servicio de Fisioterapia en los

Años 2013 – 2014 – 2015......................................................................................................... 74

Gráfica 22. Percepción de los Estudiantes de Administración Ambiental sobre la Calidad,

Pertinencia y Contribución al Desarrollo Personal de los Servicios y Actividades de

Bienestar Institucional. ............................................................................................................ 76

Gráfica 23. Encuesta Virtual. Resultados Pregunta Número 5. ¿A cuál o cuáles de los

siguientes servicios, que presta Bienestar Institucional usted ha accedido? .......................... 77

Gráfica 24. Encuesta Virtual. Resultados Pregunta Número 5.1. Si ha accedido a los

servicios de Bienestar Institucional, ¿considera que estos son de buena calidad? ................ 78

Gráfica 25. Encuesta Virtual. Resultados Pregunta Número 5.1.1. Si ha accedido a los

servicios de Bienestar Institucional y de acuerdo a su respuesta a la pregunta anterior,

explique brevemente o con una palabra por que los considera o no de buena calidad. ......... 79


servicios de Bienestar Institucional ¿considera que estos servicios son pertinentes?

(entiéndase pertinencia como: la relación que tienen estos servicios con la función principal

que debe prestar Bienestar Institucional a la comunidad estudiantil y además la prestación

oportuna de esos servicios). ..................................................................................................... 81

Gráfica 27. Encuesta Virtual. Resultados Pregunta Número 5.2.1 Si ha accedido a los


describa a continuación ¿por qué considera o no que los servicios son pertinentes? ............ 82


servicios de Bienestar Institucional ¿considera que estos servicios contribuyen al desarrollo

personal?.................................................................................................................................. 82


servicios de Bienestar Institucional y de acuerdo a su respuesta a la pregunta anterior

describa por qué considera o no que los servicios contribuyen al desarrollo personal. ........ 83

Gráfica 30. Encuesta Virtual. Resultados Pregunta Número 4. ¿Conoce usted los servicios a

los que puede acceder de Bienestar Institucional?.................................................................. 84

Gráfica 31. Encuesta Virtual. Resultados Pregunta Número 4.1. Si conoce los servicios a los

cuales puede acceder de Bienestar Institucional ¿Cree que Bienestar Institucional debería

incluir más servicios? .............................................................................................................. 85

Gráfica 32. Encuesta Virtual. Resultados pregunta 4.1.1. Si conoce los servicios a los que

puede acceder de Bienestar Institucional y su respuesta anterior fue SI ¿cuál o cuáles

servicios nuevos cree que Bienestar Institucional debería incluir? ........................................ 86

6

Gráfica 33. Percepción de los Docentes de Administración Ambiental sobre la Calidad,



Gráfica 34. Percepción de los Directivos de Administración Ambiental sobre la Calidad,


Bienestar Institucional ............................................................................................................. 88

Gráfica 35.Percepción de los Administrativos de Administración Ambiental sobre la Calidad,



7

Lista de tablas

Tabla 1. Programas académicos de la Universidad Distrital acreditados como de alta

calidad...................................................................................................................................... 17

Tabla 2. Integrantes del Comité Institucional de Acreditación de la Universidad Distrital

Francisco José de Caldas. ....................................................................................................... 19

Tabla 3. Marco Normativo Universidad Distrital Francisco José de Caldas y Sistema de

Acreditación. ............................................................................................................................ 20

Tabla 4. Recursos y herramientas ........................................................................................... 23

Tabla 5. Número de Semestres para Graduarse en la Facultad de Medio Ambiente (Ciclo de

10 semestres) ............................................................................................................................ 33

Tabla 6. Comparación por Carrera (Ciclo de 10 Semestres) del Número de Semestres para

Grado en la Facultad de Medio Ambiente y Recursos Naturales. .......................................... 34

Tabla 7. Comparación del Promedio por Carrera del Número de Semestres para Grado en

la Facultad de Medio Ambiente. .............................................................................................. 36

Tabla 8. Porcentaje del Número de Semestres para Grado en Administración Ambiental .... 36

Tabla 9. Comparación Encuesta y Documento OPEUD en Cuanto al Porcentaje de

Estudiantes Graduados por Semestre. ..................................................................................... 39

Tabla 10. Número de Estudiantes con Líneas de Crédito en la FAMARENA ......................... 47

Tabla 11. Eventos y Actividades del Proyecto Académico Transversal de Formación de

Profesores para Poblaciones con Necesidades Educativas Especiales. ................................. 52

Tabla 12.Cantidad de Estudiantes con Cupos Especiales en Administración Ambiental 2011-

2014.......................................................................................................................................... 56

Tabla 13. Cantidad de Cupos Especiales Ofertados en Administración Ambiental 2011-2014.

.................................................................................................................................................. 56

Tabla 14. Ejecución Presupuestal en Deportes Años 2013-2015............................................ 63

Tabla 15. Porcentaje por OPS y Eventos de la Ejecución Presupuestal en Deportes ............ 63

Tabla 16. Presupuesto para el Programa de Apoyo Alimentario a Nivel de Toda la

Universidad Distrital 2013-2015. ............................................................................................ 66

Tabla 17. Ejecución Presupuestal en el Programa de Apoyo Alimentario a Nivel de Toda la

Universidad Distrital 2013-2015 ............................................................................................. 67

Tabla 18. Porcentaje por OPS y Eventos de la Ejecución Presupuestal en el Programa de

Apoyo Alimentario ................................................................................................................... 67

Tabla 19. Ejecución Presupuestal del Área Funcional de Desarrollo Socioeconómico Sin

Apoyo Alimentario 2013-2015 ................................................................................................. 69

Tabla 20. Porcentaje por OPS y Eventos de la Ejecución Presupuestal en el Área Funcional

de Desarrollo Socioeconómico Sin Apoyo Alimentario 2013-2015 ........................................ 70

Tabla 21. Ejecución Presupuestal del Área de Desarrollo Humano a Nivel de Toda la

Universidad Distrital 2013-2015 ............................................................................................. 74


de Desarrollo Humano a Nivel de Toda la Universidad Distrital 2013-2015 ........................ 75

8

Lista de Imágenes

Imagen 1. Mapa de ubicación de la Facultad del medio Ambiente y Recursos Naturales. .... 22

Imagen 2. Vista aérea Facultad del Medio Ambiente y Recursos Naturales. ......................... 22

9

1. INTRODUCCIÓN

En el compromiso institucional de la Universidad Francisco José de Caldas con la

excelencia de la educación la acreditación de alta calidad es fundamental a nivel institucional

y en sus proyectos curriculares, de los cuales actualmente 22 son de alta calidad, el Proyecto

Curricular de Administración Ambiental como parte de la Universidad, que cuenta con

registro calificado, ahora desea obtener la certificación de alta calidad como parte de su

mejora continua y para mantenerse como competente en la formación de profesionales

capaces de hacer frente a los retos ambientales del país.

Para el proceso de acreditación de alta calidad del Proyecto Curricular de

Administración Ambiental de la Universidad Francisco José de Caldas se ha elaborado una

autoevaluación que se compone de los 11 factores correspondientes a evaluar por parte del

CNA. De los factores necesarios para lograr la certificación de alta calidad el Bienestar

Institucional de la Facultad de Medio Ambiente y Recursos Naturales se entiende como un

factor de apoyo importante al estar enfocado en el bienestar personal y socioeconómico de los

estudiantes que componen el Proyecto Curricular, de igual forma es el encargado de

proporcionar un buen clima organizacional por medio de la tolerancia y actividades

culturales. (Universidad Distrital Francisco José de Caldas, 2015)

La presente monografía surge entonces en busca de contribuir con el desarrollo del

factor de tendencias y necesidades de Bienestar Institucional para el proceso de acreditación

de alta calidad del Proyecto Curricular de Administración Ambiental de la Universidad

Distrital Francisco José de Caldas y está dirigida a aquellos aspectos que aún son requeridos

para la mejora del Bienestar Institucional de la Facultad de Medio Ambiente y Recursos

Naturales, especialmente en lo que concierne a Administración Ambiental.

10

2. JUSTIFICACIÓN

El factor correspondiente al Bienestar Institucional dentro del Proyecto Curricular de

Administración Ambiental es importante para la acreditación del mismo, al ser valorado por

el CNA en los siguientes aspectos:

Existencia y aplicación de las políticas sobre bienestar institucional

suficientemente conocidas que propician el desarrollo integral de la comunidad

institucional, reconocen el valor y la diversidad y orientan la prestación de los

servicios de bienestar.

Estrategias que propicien un clima institucional adecuado que favorezca el

desarrollo humano y promueva una cultura que reconozca el valor de la

diversidad.

Programas, servicios y actividades de bienestar dirigidos a los profesores,

estudiantes y personal administrativo del programa.

Participación de directivos, profesores, estudiantes y personal administrativo del

Proyecto Curricular en los programas, los servicios y las actividades de bienestar

institucional.

Apreciación de directivos, profesores, estudiantes y personal administrativo del

programa sobre la calidad y pertinencia de los servicios y las actividades de

bienestar y sobre su contribución a su desarrollo personal.

Programas y estrategias de seguimiento integral a la comunidad institucional y

acciones derivadas que conduzcan al desarrollo humano y el respeto a la

diferencia.

Investigación permanente de la problemática social del entorno que incide en la

comunidad institucional.

Estrategias que permitan a los estudiantes vincularse a redes de apoyo orientadas a

contrarrestar las situaciones de vulnerabilidad.

Registros periódicos de la caracterización de los estudiantes teniendo en cuenta

variables de vulnerabilidad.

Existencia de proyectos que establezcan estrategias pedagógicas y actividades

extracurriculares orientadas a optimizar las tasas de retención y de graduación de

11

estudiantes en los tiempos previstos, manteniendo la calidad académica del

programa. (Académica, 2013)

De los anteriores aspectos mencionados que componen el factor de Bienestar

Institucional algunos presentan ciertas deficiencias en cuanto a su cumplimiento dentro del

Proyecto Curricular de Administración Ambiental y es por esto que se trabajará sobre ellos

con el fin de aumentar las posibilidades de conseguir la acreditación de alta calidad por parte

del respectivo Proyecto Curricular.

A parte de contribuir al proceso de acreditación y reconocimiento del Proyecto

Curricular como de alta calidad es importante resaltar que el Bienestar Institucional a nivel

general en la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, tiene como política contribuir al

desarrollo integral, a la conformación evolutiva de la comunidad académica, a la generación

de espacios de reflexión que faciliten el desarrollo endógeno en el entorno universitario, a

promover espacios participativos de integración social, a facilitar a la comunidad de los tres

estamentos, entornos agradables que mejoren su calidad de vida. (Universidad Distrital

Francisco José de Caldas, 2016). Razón por la cual el Bienestar Institucional surge como un

espacio vital no solo para la integración social de la comunidad universitaria sino también

como el espacio encargado de compensar diferencias sociales y de otra índole dentro de la

población estudiantil para asegurar que todos puedan aprovechar al máximo y de manera

equitativa los variados servicios que presta la Universidad Distrital Francisco José de Caldas.

Por esto último trabajar sobre algunas de las deficiencias del Bienestar Institucional es

de igual forma relevante para la universidad como un todo y para la igualdad y el bienestar

de las personas que componen la comunidad universitaria.

12

3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En el proceso actual de acreditación de alta calidad del Proyecto Curricular de

Administración Ambiental de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas se han

identificado ciertos vacíos y deficiencias con respecto a los diferentes factores relevantes para

su obtención, entre ellos el factor de Bienestar Institucional. De este último se tienen

carencias en lo que respecta a:

La retención estudiantil: En la que faltan estrategias de seguimiento para el

desarrollo humano y el respeto de la diferencia en la comunidad institucional, las

acciones que se derivan de dicho seguimiento, las estrategias para que los

estudiantes de Administración Ambiental se vinculen a redes de apoyo para

contrarrestar situaciones de vulnerabilidad y los registros con variables de

vulnerabilidad estudiantil.

La aplicación de las políticas de Bienestar Institucional en el Proyecto Curricular de

Administración Ambiental: En la que falta hacer un estudio más descriptivo en

cuanto al número de directivos, profesores, estudiantes y administrativos del

Proyecto Curricular que participan en las políticas de Bienestar Institucional, que así

mismo contenga la percepción de los mismos con respecto a estas políticas y su

contribución al desarrollo personal.

3.1 Delimitación del problema.

El Análisis de tendencias y necesidades de bienestar institucional se realizará en la

Universidad Distrital Francisco José de Caldas, específicamente en lo correspondiente al

Proyecto Curricular de Administración Ambiental de la Facultad de Medio Ambiente y

Recursos Naturales.

3.2 Pregunta de investigación.

¿Cómo el fortalecer el factor de Bienestar Institucional aumenta las probabilidades de

la carrera de Administración Ambiental de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas

de obtener la certificación de alta calidad?

13

4. OBJETIVOS

4.1 Objetivo General

Analizar las tendencias y necesidades de Bienestar Institucional con incidencia en el

Proyecto Curricular de Administración Ambiental de la Universidad Distrital Francisco José

de Caldas, como factor que incide en la acreditación de alta calidad de la carrera.

4.2 Objetivos específicos

1. Evaluar la permanencia y retención estudiantil del Proyecto Curricular de

Administración Ambiental de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas.

2. Analizar los informes de gestión de Bienestar Institucional con énfasis en los que

respectan al Proyecto Curricular de Administración Ambiental de la Universidad

Distrital Francisco José de Caldas.

3. Evaluar la aplicación de las políticas de Bienestar Institucional en el Proyecto

Curricular de Administración Ambiental de la Universidad Distrital Francisco José de

Caldas.

5. ALCANCE

La presente monografía comprenderá el análisis de las tendencias y necesidades de

Bienestar Institucional con incidencia en la Administración Ambiental de la Universidad

Distrital Francisco José de Caldas con miras a aumentar la probabilidad del Proyecto

Curricular de Administración Ambiental de ser acreditado en alta calidad.

14

6. MARCO TEÓRICO

6.1 Marco conceptual.

BIENESTAR INSTITUCIONAL

Es el espacio donde se presentan los procesos socioculturales de los tres estamentos,

(estudiantes, docentes – investigadores y personal administrativo), en lo referente a su

desarrollo humano, sentido de pertenencia, integración recreativa, formación integral y

reconocimiento de los diferentes miembros, objetos y servicios de la comunidad y su relación

con el entorno universitario singular y el distrito capital.

El Bienestar Institucional tiene como política contribuir al desarrollo integral, a la

conformación evolutiva de la comunidad académica, a la generación de espacios de reflexión

que faciliten el desarrollo endógeno en el entorno universitario, a promover espacios

participativos de integración social, a facilitar a la comunidad de los tres estamentos, entornos

agradables que mejoren su calidad de vida.

Bienestar Institucional busca promover la autonomía de los individuos, grupos y

comunidades que quieran participar en la construcción de la comunidad universitaria

mediante la autogestión y el desarrollo autónomo de proyectos, brindando el apoyo de

profesionales en las siguientes áreas: área de deportes, área de desarrollo humano, área de

salud, área de desarrollo socioeconómico, área artística y cultural, área salud ocupacional y

área egresados. (Universidad Distrital Francisco José de Caldas, 2016)

La estructura de Bienestar Institucional se compone de grupos funcionales del Centro

de Bienestar Institucional, los cuales son:

Grupo funcional de Desarrollo Socioeconómico (Programa Apoyo Alimentario,

programa de reliquidación de matrículas, programa de Deserción estudiantil,

Proyección y emprendimiento y Programa de trabajo social).

15

Grupo funcional de Desarrollo Humano (Medicina, Odontología, Psicología,

Fisioterapia y asuntos Estudiantiles, Derechos humanos y Convivencia universitaria).

Grupo funcional Artístico y Cultural (Gestión de productos artísticos/Desarrollo

artístico y cultural).

Grupo funcional de Egresados (Asesoría al egresado, asesoría institucional).

Grupo funcional de recreación y Deportes (Deporte recreativo, deporte formativo y

deporte competitivo).

Grupo funcional Administrativo (Distribución de recursos asignados, inventarios y

gestión para la eficiencia y la calidad).

Cada uno de estos grupos cuenta con un líder o coordinador y un equipo de

profesionales especializados y funcionarios que permiten desarrollar las actividades

programadas. (Universidad Distrital Francisco José de Caldas, 2015)

ACREDITACIÓN.

Según el CNA (Consejo Nacional de Acreditación), la acreditación es el reconocimiento por

parte del Estado de la calidad de instituciones de educación superior y de programas

académicos, es una ocasión para valorar la formación que se imparte con la que se reconoce

como deseable en relación a su naturaleza y carácter, y la propia de su área de conocimiento.

También es un instrumento para promover y reconocer la dinámica del mejoramiento de la

calidad y para precisar metas de desarrollo institucional y de programas.

El proceso de Acreditación se acreditación se desarrolla a través de la evaluación de la

calidad realizada por la institución misma (autoevaluación), por pares académicos externos

que pueden penetrar en la naturaleza de lo que se evalúa (heteroevaluación) y por el Consejo

Nacional de Acreditación (evaluación final); el proceso culmina con el reconocimiento

público de la calidad por parte del Ministerio de Educación Nacional. (Consejo Nacional de

Acreditación, 2016).

16

SISTEMA NACIONAL DE ACREDITACIÓN EN COLOMBIA.

El Sistema Nacional de Acreditación, SNA es el conjunto de políticas, estrategias, procesos y

organismos cuyo objetivo fundamental es garantizar a la sociedad que las instituciones de

educación superior que hacen parte del sistema cumplen con los más altos requisitos de

calidad y que realizan sus propósitos y objetivos. (Consejo Nacional de Acreditación, 2016)

CONSEJO NACIONAL DE ACREDITACIÓN.

Organismo de naturaleza académica que depende del Consejo Nacional de Educación

Superior (CESU), integrado por personas de las más altas calidades científicas y

profesionales, cuya función esencial es la de promover y ejecutar la política de acreditación

adoptada por el CESU y coordinar los respectivos procesos; por consiguiente, orienta a las

instituciones de educación superior para que adelanten su autoevaluación; adopta los criterios

de calidad, instrumentos e indicadores técnicos que se aplican en la evaluación externa,

designa los pares externos que la practican y hace la evaluación final.

El Consejo Nacional de Acreditación, creado como organismo académico por la Ley

30 de 1992 , está compuesto por 7 académicos. El consejo nacional de acreditación revisa el

proceso de acreditación, lo organiza, lo fiscaliza, da fe de su calidad y finalmente recomienda

al Ministro de Educación Nacional acreditar los programas e instituciones que lo merezcan.

(Consejo Nacional de Acreditación, 2016)

CALIDAD INSTITUCIONAL

Desde una perspectiva totalizadora la calidad involucra a todos los actores, y todas

las funciones y las actividades que intervienen en el hecho académico y universitario. Tiene

como referentes básicos la pertinencia, la equidad, la responsabilidad social, la diversidad

cultural y los contextos específicos en los que se desarrolla la tarea académica. (Coordinación

General de Autoevaluación y Acreditación., 2016)

http://cms-static.colombiaaprende.edu.co/cache/binaries/articles-186370_ley_3092.pdf?binary_rand=6541

http://cms-static.colombiaaprende.edu.co/cache/binaries/articles-186370_ley_3092.pdf?binary_rand=6541

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5.2 Marco Contextual

La Universidad Distrital cuenta con la Oficina de Autoevaluación y Acreditación

Institucional, la cual “tiene como función principal asegurar la calidad de los proyectos

curriculares y de la institución, utilizando como herramienta el mejoramiento continuo

respaldado por la cultura de la autoevaluación permanente de los procesos”. (Coordinación

General de Autoevaluación y Acreditación., 2016)

Además la Universidad cuenta con un Sistema de Autoevaluación al considerar que la

Autoevaluación Institucional es un proceso de revisión integral, continuo, sistemático y

organizado y pone a disposición un aplicativo web, el cual pretende promover la

participación de los integrantes de la comunidad universitaria y la articulación permanente de

las diferentes unidades académico - administrativas facilitando el trabajo en equipo, el

estudio permanente de los grupos, la discusión de criterios generales y la toma de decisiones

fruto del proceso. (Coordinación General de Autoevaluación y Acreditación., 2016).

PROGRAMAS ACADÉMICOS ACREDITADOS.

A nivel institucional la universidad ya ha llevado a cabo procesos de acreditación, en

los cuales diferentes proyectos curriculares han obtenido la acreditación por parte del CNA,

en la actualidad son 22 proyectos curriculares con Resolución de Acreditación vigente, con

información de la Oficina de Autoevaluación y Acreditación Institucional, se realizó la

siguiente tabla que muestra los programas académicos que han obtenido la acreditación de

alta calidad:

Tabla 1. Programas académicos de la Universidad Distrital acreditados como de alta

calidad.

Proyecto Curricular Vigencia Resolución

Matemáticas 4 años 21004 del 2014

Artes Musicales 6 años 8153 del 2014

Licenciatura en Biología 4 años 7752 del 2014

Licenciatura en Educación Básica con énfasis en 4 años 5791 del 2014

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Educación Artística

Artes Escénicas 4 años 17147 del 2014

Ingeniería Forestal 6 años 2330 del 2013

Licenciatura en Pedagogía Infantil 6 años 16717 del 2012

Licenciatura en Física 6 años 7452 del 2012

Artes Plásticas y Visuales 6 años 14960 del 2012

Ingeniería Topográfica 4 años 14959 del 2012

Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Inglés 4 años 10742 del 2012

Tecnología Electrónica 6 años 3326 del 2011

Ingeniería Catastral Y Geodesia 6 años 1241 del 2011

Licenciatura en Educación Básica con énfasis en

Matemáticas

6 años 1242 del 2011

Ingeniería Electrónica 6 años 1240 del 2011

Tecnología en Sistematización 6 años 12730 del 2010

Tecnología en Topografía 6 años 3075 del 2010

Tecnología en Electricidad 6 años 12273 del 2010

Licenciatura en Química 6 años 12729 del 2010

Tecnología en Gestión Ambiental y Servicios Públicos 4 años 0542 del 2016

Ingeniería de Sistemas 6 años 10607 del 2015

Tecnología en Saneamiento Ambiental 6 años 3075 del 2010

Fuente: Compilado por autoras 2016.

Comité de Autoevaluación y Acreditación de Calidad de la Universidad Distrital

Francisco José de Caldas/ Integrantes.

El Comité institucional de Acreditación, está compuesto por:

El Vicerrector Académico o su delegado, quien coordina el comité.

El coordinador General de Autoevaluación y Acreditación de Calidad delegado por

el Vicerrector Académico.

Los coordinadores de Autoevaluación y Acreditación de Calidad por cada una de

las Facultades de la Universidad, delegados por cada uno de los Decanos de las

19

respectivas Facultades.

Un (1) docente de cada Facultad, delegado por el Decano de la Facultad y que

haga parte del comité Acreditación de cada una de estas unidades académicas.

Un (1) representante de los estudiantes, delegado por el Consejo Académico.

(Coordinación General de Autoevaluación y Acreditación., 2016)

Tabla 2. Integrantes del Comité Institucional de Acreditación de la Universidad Distrital

Francisco José de Caldas.

INTEGRANTE DEPENDENCIA/FACULTAD

Giovanni Rodrigo Bermúdez

Bohórquez

Vicerrector Académico (E)

Uriel Coy Verano Coordinador General de Autoevaluación y

Acreditación.

Humberto Guerrero Facultad Tecnológica

Alexandra Abuchar Porras Facultad de Ingeniería

Esperanza del Pilar Infante Luna Facultad de Ciencias y Educación

Helmut Espinosa Facultad del Medio Ambiente y Recursos

Naturales

Guillermo Bocanegra Facultad de Artes - ASAB


Funciones del Comité

Son funciones del Comité institucional de Acreditación:

Velar por el cumplimiento de la normatividad externa e interna en lo relativo a los

procesos de Autoevaluación, Acreditación y Mejoramiento de la Calidad.

Orientar, coordinar y evaluar los procesos de registro calificado, autoevaluación

permanente, acreditación institucional y acreditación de cada uno de los Proyectos

Curriculares de la Universidad.

20

Recomendar las acciones de mejoramiento resultado de los procesos de registro

calificado, autoevaluación permanente, acreditación institucional y acreditación de

proyectos curriculares.

Integrar y articular dinámicamente el proceso de acreditación al Proyecto Educativo

Institucional, Plan Quinquenal de Desarrollo: Educación de Calidad para la Equidad

Social, al Plan de Desempeño y a los procesos de autoevaluación y evaluación interna

y externa de la Universidad.

Proponer a las instancias los mecanismos, estructura metodológica, procedimientos,

términos de referencia y cronogramas, que sirvan de base para el desarrollo de los

procesos de autoevaluación, Acreditación y Mejoramiento de la Calidad.

Representar al Comité Institucional en los Comités de Autoevaluación y Acreditación

de las Facultades.

Fomentar la participación Universitaria en los procesos de Autoevaluación y

Acreditación de Calidad.

Acompañar el proceso de evaluación docente y su incorporación al Sistema Integrado

de Autoevaluación Universitaria.

Acompañar el proceso de Evaluación de la Calidad de la Educación Superior ECAES

y su incorporación al Sistema Integrado de Autoevaluación Universitaria

(Coordinación General de Autoevaluación y Acreditación., 2016)

5.3 Marco Normativo

Tabla 3. Marco Normativo Universidad Distrital Francisco José de Caldas y Sistema de

Acreditación.

Normatividad Descripción

Ley

30 de

1992

En el artículo 53 se crea el Sistema Nacional de Acreditación

para las instituciones de Educación Superior cuyo objetivo

fundamental es garantizar a la sociedad que las instituciones

que hacen parte del Sistema cumplen los más altos requisitos

de calidad y que realizan sus propósitos y objetivos.

Por el cual se reglamentan los artículos 53 y 54 de la Ley 30

21

Decreto

2904 de

1994

de 1992. La acreditación es el acto por el cual el Estado

adopta y hace público el reconocimiento que los pares

académicos hacen de la comprobación que efectúa una

institución sobre la calidad de sus programas académicos, su

organización y funcionamiento y el cumplimiento de su

función social.

Resolución 016 del

2000

Por el cual se crea y se ordena el funcionamiento del proyecto

de Administración Ambiental.

Acuerdo

10 de

1948

La UDFJC es un ente universitario autónomo de carácter

estatal, de orden distrital de Bogotá, D.C., con gobierno,

rentas y patrimonio propio e independiente, constituido

totalmente con bienes o fondos públicos comunes o por el

producto de impuestos, tasas o contribuciones y ventas de

servicios. Su sede de gobierno y domicilio principal es la

ciudad de Bogotá, D.C., República de Colombia.

Acuerdo 06 de

1995

Por el cual se adoptan las políticas generales de acreditación y

se derogan las normas que sean contrarias.”

Acuerdo

10 de

1996

El Consejo Superior Universitario adoptó el Estatuto de

Bienestar Institucional en el que se definieron, además del

sistema y organización, las políticas, programas y servicios

para potenciar el desarrollo intelectual, académico, espiritual,

psicológico, social y físico de la comunidad universitaria.

Acuerdo 003 de

1997

Por el cual se expide el Estatuto General de la Universidad

Distrital Francisco José de Caldas.

Acuerdo 02 del

2011

Por el cual se establecen criterios para los procesos de

acreditación de instituciones y programas académicos de

educación Superior. Ministerio de Educación Nacional.

Acuerdo 004 del

2011

Modifica el Acuerdo 003 del 2011 en cuanto a la permanencia

estudiantil de la Universidad Distrital Francisco José de

Caldas.

Acuerdo 02 del

2012

Por el cual se establece la apreciación de condiciones iniciales

para la acreditación de programas académicos.


22

5.4 Marco Geográfico

La Universidad Distrital Francisco José de Caldas sede “Vivero” o de Medio

Ambiente y Recursos Naturales, se encuentra ubicada en la ciudad de Bogotá en la Carrera 5

Este Nº 15 – 82.

Imagen 1. Mapa de ubicación de la Facultad del medio Ambiente y Recursos Naturales.

Fuente: (Facultad del Medio Ambiente y Recursos Naturales)

Imagen 2. Vista aérea Facultad del Medio Ambiente y Recursos Naturales.

Fuente: (Facultad del Medio Ambiente y Recursos Naturales)

23

6. METODOLOGÍA

6.1 Tipo de Investigación.

La metodología que se usará en este trabajo corresponde a la descriptiva documental,

ya que coincide con la intención de conocer la gestión existente del Bienestar Institucional en

cuanto al Proyecto Curricular de Administración Ambiental de la Universidad Distrital

Francisco José de Caldas, de igual forma esta metodología permite describir la situación

actual de las tendencias y necesidades de Bienestar Institucional y las mejoras que deben

hacerse para aumentar las probabilidades de que el respectivo Proyecto Curricular reciba la

acreditación de alta calidad.

Se pretende entonces bajo esta metodología el recopilar información suficiente que

facilite conocer la situación actual de Bienestar Institucional en lo que respecta al Proyecto

Curricular de Administración Ambiental de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas.

Para finalmente poder establecer algunas relaciones y realizar ciertos productos que apoyen el

proceso de acreditación de alta calidad de la carrera.

6.2 Recursos y herramientas.

Tabla 4. Recursos y herramientas

Tipo de recurso. Especificaciones.

Físico Planta física de la universidad.

Documentación –Informes de gestión

Financieros Traslado a las diferentes dependencias para

obtención de información pertinente

Humano Profesores.

Estudiantes.

Administrativos.

Fuente: Autoras 2016.

24

6.3 Plan general de la Investigación

Para la realización del primer objetivo titulado: “Evaluación de la permanencia y

retención estudiantil del Proyecto Curricular de Administración Ambiental de la Universidad

Distrital Francisco José de Caldas”, como principal actividad, se llevó a cabo un proceso de

recolección de información pertinente en la Oficina de Planeación y Control y en la oficina

del Proyecto Curricular; por otro lado, se realizó una encuesta vía internet a los estudiantes de

la carrera para conocer los beneficios y/o dificultades que presentan, en cuanto a la

permanencia durante sus años académicos.

En cuanto al objetivo número dos titulado “Análisis de los informes de gestión de

Bienestar Institucional con énfasis en los que respectan al Proyecto Curricular de

Administración Ambiental de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas”, se recopiló

información en la dependencia de Bienestar Institucional, específicamente informes de

gestión con información del Proyecto Curricular, se analizó información referente a Deportes,

Apoyo Alimentario, Salud y Reliquidación, observando la participación que los estudiantes

de Administración Ambiental tienen en estos.

Por último, para el tercer objetivo titulado “Evaluación de la aplicación de las

políticas de Bienestar Institucional en el Proyecto Curricular de Administración Ambiental de

la Universidad Distrital Francisco José de Caldas”, se realizó una encuesta vía internet a los

estudiantes de la carrera con el fin de conocer la percepción de estos en cuanto a la calidad,

pertinencia y contribución al desarrollo personal que ofrecen los programas y actividades de

Bienestar Institucional. Por otro lado la realización de este objetivo se basó en el documento

Análisis y Conclusiones del Informe de Encuestas de Autoevaluación y Acreditación –

Administración Ambiental 2015, realizado para el proceso de Acreditación que se lleva

actualmente.

25

7. RESULTADOS

Capítulo 1. Evaluación de la permanencia y retención estudiantil del Proyecto

Curricular de Administración Ambiental de la Universidad Distrital Francisco José de

Caldas.

La permanencia es definida en el Acuerdo 004 del 2011 de la Universidad Distrital

Francisco José de Caldas como “El espacio de tiempo en el cual se ostenta la condición de

estudiante de la Universidad Distrital adquirida desde la matrícula y/o las renovaciones de

matrícula, hasta la obtención del título en un Proyecto Curricular”.

En el análisis de dicho espacio de tiempo es necesario destacar el papel del Bienestar

Institucional como encargado de apoyar su reducción mediante redes apoyo que contrarresten

las situaciones de vulnerabilidad estudiantil, de igual forma le compete el desarrollo de

programas y estrategias de desarrollo humano y respeto a la diferencia y finalmente es clave

en el seguimiento de las mismas para que se facilite a los estudiantes seguir con su formación

académica continua desde que se matriculan hasta que obtienen su título profesional en el

tiempo esperado.

Para analizar la permanencia y retención estudiantil del Proyecto Curricular de

Administración Ambiental se utilizaron diferentes fuentes que son el Boletín Estadístico del

año 2013 y el estudio de la retención en la UD elaborados por la Oficina Asesora de

Planeación y Control, también datos de estudiantes de los años 2011 al 2015 (Algunos datos

se reportarán hasta 2016) de la oficina anteriormente mencionada y de la coordinación del

Proyecto Curricular; para la gráfica que se presenta a continuación se utilizaron

específicamente datos del total de estudiantes que se matriculan por semestre académico de la

carrera, también datos sobre la cantidad de estudiantes matriculados y de estudiantes nuevos

que ingresan a primer semestre.

Teniendo en cuenta la información encontrada la gráfica cuenta con estadísticas desde

el año 2005 al 2012.

26

Gráfica 1. Permanencia y Retención Estudiantil del Proyecto Curricular de Administración Ambiental entre los años 2005 al 2012.

Fuente: Autoras 2016. Datos Oficina de Planeación y Control.

0

100

200

300

400

500

600

700

800

2005 -

I

2005 -

III

2006 -

I

2006 -

III

2007 -

I

2007 -

III

2008 -

I

2008 -

III

2009 -

I

2009 -

III

2010 -

I

2010 -

III

2011 -

I

2011 -

III

2012 -

I

2012 -

III

663 662 706 722

772 799

765 789

757 771 767 743 759 757 739

784

64 69 81 84 76 87 71 73 77 81 76 84 86 85 84 81

51 47 60 57 46 43 39

84 76 57 50

67 56 52 37 67

Nú

mer

o d

e es

tud

ian

tes

Años /Semestres Académicos

PERMANENCIA Y RETENCIÓN ESTUDIANTIL DEL PROYECTO DE

ADMINISTRACIÓN AMBIENTAL ENTRE LOS AÑOS 2005 AL 2012.

Total

Matriculados

Inician Primer

Semestre

Graduados

27

En el año 2002 se dio la autorización por parte del Icfes a la carrera de Administración

Ambiental para iniciar labores el primer semestre de ese mismo año; desde el año 2005-I

hasta el 2012-II, se evidenció un mayor número de estudiantes nuevos en el año 2007-II,

seguido del año 2011 en sus dos semestres, sin embargo en el año 2005-I la cantidad de

estudiantes nuevos fue baja en comparación a los otros años; esto puede deberse al poco y

limitado conocimiento que en ese momento se tenía sobre el nuevo Proyecto Curricular que

ofrecía la Universidad Distrital Francisco José de Caldas.

En cuanto a los estudiantes graduados, el año 2008 en el segundo semestre presentó

mayor cantidad de graduados, seguido del semestre inmediatamente posterior, por otro lado

los periodos académicos donde se presentó menor cantidad de estudiantes graduados fueron

2008-I con la cifra más baja, seguido del periodo 2012-III y por último el periodo 2007 -III,

en los demás periodos académicos se evidencia un número constante de estudiantes

graduados.

Por otro parte en la gráfica se muestra la cantidad de estudiantes que se matriculan en

total durante estos periodos académicos, en el periodo 2007-III se matriculan mayor cantidad

de estudiantes coincidiendo con el bajo número de estudiantes que se logran graduar en este

mismo periodo y con la cantidad de estudiantes que ingresan a primer semestre que es una de

las más altas con respecto a los demás años que se plasman en la gráfica, lo anterior

demuestra que aumenta la retención estudiantil reflejado esto en los alumnos matriculados.

En el año 2005 en sus dos periodos se presenta la menor cantidad de estudiantes matriculados

en total, esto puede deberse a que es de los primeros años del Proyecto Curricular, es decir no

se tenía conocimiento general sobre la carrera para atraer más estudiantes. En los demás años

se presenta un número constante de personas matriculadas pertenecientes a todos los

semestres a pesar de que el número de estudiantes graduados no es bajo y se mantiene

constante, esto se debe a que la cantidad de alumnos que entran a primer semestre ha

aumentado en estos años lo que indica que la carrera ha tenido mayor acogida por parte de la

comunidad.

Ahora bien, es necesario revisar otros datos obtenidos de la Oficina de Planeación de

la Universidad Distrital, los cuales se presentarán en el siguiente gráfico con la información

de los años 2013, 2014, 2015 y la que se encuentra disponible del año 2016 en su primer

semestre, lo anterior para tener una visión de las tendencias en los últimos años que es crucial

en el proceso de acreditación.

28

Gráfica 2. Permanencia y Retención Estudiantil de Administración Ambiental – 2013-I –

2016-I.

Fuente: Autoras 2016. Datos de la Oficina de Planeación y Control.

En los últimos tres años (2013-2016) el Proyecto Curricular de Administración

Ambiental ha tenido un número semejante de estudiantes por cada semestre, de los cuales el

período I del 2015 cuenta con más estudiantes que inician primer semestre y el 2013-I se

destaca como el período con menos estudiantes según este mismo criterio, así mismo en la

gráfica se puede observar que el 2013-3 representa el período con menos estudiantes que

obtienen el grado en contraste con el siguiente período 2014-1 en el que según datos más

estudiantes obtuvieron su título profesional, al continuar con lo que se puede apreciar en la

gráfica se tiene por último a los estudiantes totales o “matriculados total” que es más alto en

el período 2016-1 y fue menor para el período anterior 2015-3.

Para tener un análisis más profundo que incluya la demanda al Proyecto Curricular

por parte de nuevos estudiantes, admitidos, la matriculación de los mismos y el número de

estudiantes que se gradúan y retiran (que para esta gráfica se han adicionado para tener una

mejor visión de los estudiantes que no se matriculan nuevamente ya sea porque han obtenido

su título profesional o porque no renuevan su matrícula) se ha elaborado el siguiente gráfico

con información de la Oficina de Planeación de la Universidad Distrital:

2013-

1

2013-

3

2014-

1

2014-

3

2015-

1

2015-

3

2016-

1

TOTAL 704 697 687 719 734 675 735

PRIMER SEMESTRE 64 68 69 73 76 66

GRADUADOS 34 22 49 35 28 48

RETIRADOS 30 21 8 7 4 13

-

100

200

300

400

500

600

700

800

Nú

mero

de

est

ud

ian

tes

PERMANENCIA Y RETENCIÓN ESTUDIANTIL DE

ADMINISTRACIÓN AMBIENTAL 2013- I - 2016-I

29

Gráfica 3. Inscritos, Admitidos, Matriculados, Graduados y Retirados – 2013-I – 2016-I.

Fuente: Autoras 2016. Datos de la Oficina de Planeación.

Según los datos presentados en la gráfica anterior en el período 2013-1 hubo menos

demanda y por lo tanto menos admitidos; aunque al tiempo se presentó mayor cantidad de

estudiantes matriculados a primer semestre 88% de la cantidad de admitidos, así se aceptó el

57% de los inscritos, aunque este porcentaje es alto los 64 estudiantes que ingresaron

representan el número más bajo de matriculados a primer semestre con respecto a los demás

períodos presentados, esto se explica debido a que la demanda decreció así que el porcentaje

de admitidos es alto dentro de esta cifra. Así mismo el 9% de estudiantes se graduaron o

retiraron. El número total de estudiantes para este período fue de 704.

Para el período de 2013-3 hubo menos graduados, aumentó la demanda respecto al

período anterior, se aceptó el 48% de los inscritos o 96 personas lo que representa un

aumento respecto al período pasado, esto puede deberse a la disminución en períodos

anteriores del número de estudiantes. De los admitidos el 71% se matriculó, lo cual es una

cifra de matriculados baja. El 6% de estudiantes se graduó o retiró y el número total de

estudiantes fue de 697.

2013-1 2013-3 2014-1 2014-3 2015-1 2015-3 2016-1

INSCRITOS 127 202 199 146 164 147 168

ADMITIDOS 96 84 90 91 95 97

MATRICULADOS A

PRIMER SEMESTRE64 68 69 73 76 66

GRADUADOS Y

RETIRADOS64 43 57 42 32 61

TOTAL 704 697 687 719 734 675 735

- 100 200 300 400 500 600 700 800

Nú

mero

de

est

ud

ian

tes

INSCRITOS, ADMITIDOS, MATRICULADOS,

GRADUADOS Y RETIRADOS DE ADMINISTRACIÓN

AMBIENTAL 2013-1 - 2016-1

30

Para el 2014-1 hubo más graduados, disminuyó la demanda respecto al período

anterior, se aceptó el 42% de los inscritos o 69 personas lo cual no varía mucho del anterior

período, de los admitidos el 82% se matriculó, más que en el período pasado. El 8% de

estudiantes se graduó o retiró y el número total de estudiantes fue de 687.

Para el 2014-3 disminuyó la demanda respecto al período anterior, se aceptó el 62%

de los inscritos o 90 personas, lo cual está por encima del período anterior esto por el poco

número de estudiantes del período pasado, de los admitidos el 81% se matriculó y el número

total de estudiantes fue de 719. Lo que es un aumento por la baja tasa de estudiantes

graduados y retirados o así mismo puede deberse a reintegros.

Para el 2015-1 hubo menos retirados y más matriculados. Se evidencia también que el

período con menos graduados y menos retirados. Aumentó la demanda respecto al período

anterior se admitió el 55% de los inscritos o 91 personas, de los admitidos el 84% se

matriculó, el 4% se graduaron o retiraron y el número total de estudiantes fue de 734 que es

un aumento por la baja tasa de estudiantes graduados y retirados o así mismo puede deberse a

reintegros.

El período 2015-1 presentó menos estudiantes totales. Disminuyó la demanda

respecto al período anterior, se admitió el 65% de los inscritos o 95 personas, de los

admitidos el 69% se matriculó, lo que es una disminución significativa, los retirados y

graduados representaron el 9% del total de estudiantes que fue de 675, que es una

disminución por motivos diferentes a la no matriculación o motivos relacionados a la

deserción estudiantil.

Finalmente el período 2016-1 es el que presenta más estudiantes totales. Se tienen

hasta ahora datos del aumento de la demanda respecto al período anterior, se admitió el 58%

de los inscritos o 97 personas lo cual es un aumento tal vez debido al bajo número de

estudiantes totales con los que se concluyó el período pasado, de los admitidos el 58% se

matriculó.

Evaluar los componentes que influyen en el número de estudiantes del Proyecto

Curricular está sujeto al presupuesto con el que cuente la Universidad en el momento de la

inscripción de estudiantes y así mismo a la cantidad de cupos ofrecidos y considerados por el

Consejo Académico. Hay que tener en cuenta que al momento de seleccionar admitidos

también se presentan características que pueden crear cierta variabilidad en las cifras como lo

31

son exigencias en el puntaje del ICFES y demás criterios establecidos en el artículo 7 del

capítulo 1 del Estatuto estudiantil.

Para continuar con el análisis se tiene que el porcentaje de estudiantes matriculados a

primer semestre aunque decidido por los estudiantes que fueron admitidos y deciden ingresar

a la carrera muestra cierta afinidad con el porcentaje de estudiantes que obtienen su título

profesional cuando es adicionado al porcentaje de estudiantes retirados o que no se

matriculan para el siguiente semestre, cabe destacar que este último valor es también

independiente a controles al estar condicionado de igual forma a la voluntad y circunstancias

que se presentan ante cada estudiante en particular. Aunque estas cifras no sean exactamente

las mismas se puede apreciar según la siguiente gráfica:

Gráfica 4. Retirados y Graduados vs Matriculados Primer Semestre – 2013-I – 2016-I.

Fuente: Autoras 2016. Datos de la Oficina de Planeación Universidad Distrital.

De las cifras presentadas en la gráfica superior se tiene que:

Para el 2013-1 la diferencia entre la cifra de retirados y graduados y la cifra de

matriculados fue del 0%, es decir los estudiantes que no se matricularon nuevamente junto

con los estudiantes que salieron como egresados fue igual a la de estudiantes que ingresaron

al primer semestre.

2013-

1

2013-

3

2014-

1

2014-

3

2015-

1

2015-

3

2016-

1

PORCENTAJE DE PRIMER

SEMESTRE9% 10% 10% 10% 10% 10%

PORCENTAJE DE

GRADUADOS Y

RETIRADOS9% 6% 8% 6% 4% 9%

0%

2%

4%

6%

8%

10%

12%

Porc

en

taje

de

Est

ud

ian

tes

RETIRADOS Y GRADUADOS VS MATRICULADOS

PRIMER SEMESTRE

32

Para el 2015-3 la diferencia fue del 1% entre estudiantes que ingresan a primer

semestre y aquellos que se retiran o gradúan, aunque el número de estudiantes que ingresaron

fue el más bajo de los últimos 3 años los estudiantes que se graduaron (7%) fueron bastante

representativos y sumados a los que se retiraron casi igualan la cifra de matriculados.

Sin embargo la cifra de estudiantes que salen no puede considerarse en un análisis

más detallado como igual a los que entran debido a que los datos de retiro no contemplan

todas las causas de deserción, es decir solo se contemplan estudiantes que no se matricularon;

pero no estudiantes que hayan desertado durante el semestre después de pagar la matrícula;

pero aun así que las cifras sean próximas es un indicio de que se trata de dirigirse hacia un

balance entre estudiantes que salen y entran al Proyecto Curricular.

Indicadores de Retención en el Proyecto Curricular de Administración Ambiental.

Al tomar como referencia el Estudio de retención en la UD del 2011 realizado por la

Oficina Asesora de Planeación y Control, se puede establecer que la retención se puede

apreciar de dos formas: una es con el tiempo medio de graduación que corresponde al número

de semestres promedio que demora un estudiante en graduarse desde su ingreso, y la otra es

como la tasa de graduación, calculada como la relación entre los estudiantes que se gradúan y

los matriculados en cada período.

Según el mismo estudio de retención de la UD el tiempo medio de graduación de los

estudiantes del ciclo profesional de la Universidad es de 14.04 semestres, por lo tanto los

estudiantes tardan aproximadamente 7 años para ser profesionales. Lo cual corresponde a 2

años más del tiempo teórico de graduación.

Para analizar el tiempo medio de graduación específicamente en lo correspondiente a

Administración Ambiental, se usarán los resultados del Documento Diagnóstico sobre

deserción estudiantil y tiempo de graduación en la Universidad Distrital Francisco José de

Caldas de la Oficina para la permanencia estudiantil OPEUD, que se realizó a nivel general

de la Facultad de Medio Ambiente y Recursos Naturales en el año 2010, posteriormente de

este mismo documento se tomarán los resultados individuales del Proyecto Curricular y

finalmente se compararán estos resultados correspondientes a los años 2002 a 2008 con los

33

resultados de la encuesta virtual realizada a los estudiantes actuales de la Universidad; esto lo

encontramos a continuación:

Tasa de Graduación para la Facultad de Medio Ambiente y Recursos Naturales según

Documento Diagnóstico sobre deserción estudiantil y tiempo de graduación en la

Universidad Distrital Francisco José de Caldas

En este documento se encontró el estudio para 4 carreras profesionales de la Facultad

de Medio Ambiente de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, cada una con una

duración de 10 semestres a excepción de Administración Ambiental cuya duración es de 9

semestres, no obstante esta también se contempló en este estudio cuyo resultado general a

nivel de la Facultad fue el siguiente:

Tabla 5. Número de Semestres para Graduarse en la Facultad de Medio Ambiente (Ciclo de

10 semestres)

NÚMERO DE SEMESTRES PORCENTAJE

10 4%

11 22%

12 21%

13 16%

14 11%

15 7%

16 5%

17 4%

18 3%

19 2%

20 1%

> 20 3%

TOTAL 100%

Fuente: Documento Diagnóstico sobre deserción estudiantil y tiempo de graduación en la

Universidad Distrital Francisco José de Caldas de la Oficina para la permanencia estudiantil

OPEUD (Modificado por autoras).

34

Es decir 4 de cada 100 estudiantes que se matriculan para cursar una carrera en el

ciclo de 10 semestres de esta Facultad logran terminarla en 10 semestres, mientras que 22 lo

hacen en 11, y 74 en 14 semestres y más. (Dario Vásquez Padilla, 2010)

A nivel de comparación por carrera de la Facultad de Medio Ambiente y Recursos

Naturales en el estudio ya mencionado se establece la siguiente tabla y su posterior gráfica:

Tabla 6. Comparación por Carrera (Ciclo de 10 Semestres) del Número de Semestres para

Grado en la Facultad de Medio Ambiente y Recursos Naturales.

Número de

Semestres

Administración

Ambiental

Administración

Deportiva (Diurna)

Ingeniería

Forestal

Ingeniería

Topográfica

10 12% 2% 0% 8%

11 41% 36 3% 18%

12 31% 24% 17% 17%

13 10% 14% 20% 16%

14 5% 9% 17% 10%

15 1% 7% 9% 10%

16 0% 3% 7% 7%

17 0% 2% 6% 6%

18 0% 1% 7% 4%

19 0% 1% 5% 2%

20 0% 0% 3% 1%

> 20 0% 2% 5% 1%

TOTAL 100% 100% 100% 100%




35

Gráfica 5.Comparación del Número de Semestres para Grado Facultad de Medio Ambiente.



OPEUD.

Ahora en este estudio se concluye que las diferencias en el tiempo de graduación

según Proyecto Curricular de la Facultad, donde Administración Ambiental es el proyecto en

el cual la mayoría de los estudiantes logran obtener su título en menos tiempo, se deben a la

diferencia de materias que hay entre las carreras, en donde las ciencias básicas tienen un

mayor porcentaje en la formación del profesional, como es el caso de las ingenierías, a

diferencia de las carreras de administración o de humanidades. (Dario Vásquez Padilla, 2010)

Para determinar los tiempos de graduación la OPEUD tomó la diferencia entre el

año/período en que el estudiante obtuvo su título académico y el año/período en que realizó

su matrícula en primer semestre. Así según estos datos la media por carrera y el tiempo

máximo y mínimo de graduación se presentan a continuación:

36

Tabla 7. Comparación del Promedio por Carrera del Número de Semestres para Grado en

la Facultad de Medio Ambiente.

PROYECTO CURRICULAR Media de

Semestres

Semestres

Mínimos

Semestres

Máximos

ADMINISTRACIÓN

AMBIENTAL

11,6 10 15

ADMINISTRACIÓN

DEPORTIVA DIURNA

12,6 10 27

FACULTAD 13,5 10 32

INGENIERÍA TOPOGRÁFICA 13,5 10 32

INGENIERÍA FORESTAL 15,1 10 32



OPEUD.

De lo anterior se reitera que el Proyecto Curricular de Administración Ambiental a

comparación del resto de la Facultad de Medio Ambiente y Recursos Naturales es la carrera

profesional en la que los estudiantes se demoran menos en obtener su título (11 semestres),

de esto hay que resaltar que Administración Ambiental no es un Proyecto Curricular de 10

semestres si no de 9 y esto no se tuvo en cuenta como parte del análisis de la OPEUD para

explicar por qué presenta el menor número de semestres por estudiante para graduarse, ya

que en realidad al tener esto en cuenta los estudiantes se demorarían 2 semestres de más del

tiempo teórico para graduarse como pasa en el caso de Administración Deportiva.

Tasa de Graduación del proyecto Curricular de Administración Ambiental.

Según el documento de la OPEUD específicamente en Administración Ambiental se

presentan los siguientes datos correspondientes a tasa de graduación:

Tabla 8. Porcentaje del Número de Semestres para Grado en Administración Ambiental

NÚMERO DE SEMESTRES PORCENTAJE

10 12%

11 41%

12 31%

13 10%

37

14 5%

15 1%

16 0%

17 0%

18 0%

19 0%

20 0%

> 20 0%

TOTAL 100%




En la anterior tabla se ve que 12 de cada 100 estudiantes de Administración

Ambiental obtienen su título en 10 semestres, 41 de cada 100 lo hacen en 11, 31 estudiantes

de cada 100 en 12 semestres, 10 estudiantes de cada 100 en 13 semestres, 5 de cada 100 en

14 semestres y 1 de cada 100 se gradúa en 15 semestres. (Dario Vásquez Padilla, 2010).

Gráfica 6. Número de Semestres en que un Estudiante de Administración Ambiental Obtiene

su Título Universitario.

Fuente: Documento Diagnóstico sobre deserción estudiantil y tiempo de graduación en la Universidad Distrital Francisco José de Caldas de la Oficina para la permanencia estudiantil


10 11 12 13 14 15

PORCENTAJE

ESTUDIANTES12% 41% 31% 10% 5% 1%

0%5%

10%15%20%25%30%35%40%45%

NÚMERO DE SEMESTRES EN QUE UN ESTUDIANTE DE

ADMINISTRACIÓN AMBIENTAL OBTIENE SU TÍTULO

UNIVERSITARIO

38

Como se ve en la tabla y gráfica anteriores la OPEUD concluye que son muy pocos

los estudiantes que emplean más de siete años en graduarse, pues el 72% lo hacen entre 11 y

12 semestres inclusive, lo que podría indicar que en este Proyecto Curricular el grado de

repitencia es supremamente bajo y que los estudiantes presentan y aprueban el trabajo de

grado en un tiempo reducido. En resumen, podría decirse que este Proyecto Curricular no

presenta mayor problema en este aspecto. (Dario Vásquez Padilla, 2010)

Los datos anteriores que se usaron para dar conclusiones en el documento diagnóstico

de la OPEUD corresponden al período de tiempo de 1998 a 2008 para todos los proyectos

curriculares antiguos de la Universidad, en el caso de Administración Ambiental los datos

van desde 2002 hasta 2008. Para realizar una comparación con datos actuales se realizaron un

total de 52 encuestas virtuales a estudiantes pertenecientes a todos los semestres de la carrera

que se encuentran activos; para determinar el tiempo medio de graduación de estos se les

realizó la siguiente pregunta: Teniendo en cuenta el tiempo que ya ha transcurrido desde que

ingresó a la Universidad ¿Cuál sería el tiempo que le tomaría obtener su título

universitario?; la anterior corresponde a la pregunta número 3 (Ver anexo).

Gráfica 7. Encuesta Virtual. Resultados Pregunta Número 3. Teniendo en cuenta el tiempo

que ya ha transcurrido desde que ingresó a la Universidad ¿Cuál sería el tiempo que le

tomaría obtener su título universitario?

Fuente: Autoras 2016. Datos Encuesta Virtual Estudiantes Administración Ambiental.

23.10%

63.50%

11.50%

0% 1.9%

PREGUNTA 3. TIEMPO MEDIO DE GRADUACIÓN.

4 Años y Medio

5 Años o 5 Años y

Medio

6 Años o 6 años y

Medio

7 Años

Más de 7 Años

39

Como los estudiantes aún están activos la respuesta corresponde a la percepción que

cada estudiante tiene acerca de cuándo se graduaría, así se observa que, del total de

encuestados, el 63,5% respondió que tardaría 5 años o 5 años y medio en obtener su título

profesional, lo que equivale a 10 u 11 semestres respectivamente, es decir aproximadamente

1 o 2 semestres de más del tiempo teórico de duración de la carrera; el 23,10% considera que

tardaría 4 años y medio el obtener el título, lo cual coincide con el tiempo teórico de

graduación; al 11,50% le tardaría 6 años o 6 años y medio el poder obtener el grado, lo que

equivale a 12 o 13 semestre, es decir 3 o 4 semestres adicionales al tiempo teórico; y

finalmente el 1,9% tardaría más de 7 años.

Con lo anterior podemos concluir que la mayoría de estudiantes encuestados tardarían

más de 4 años y medio (tiempo teórico de duración de la carrera) en obtener su título

universitario, lo que evidencia la alta retención estudiantil en el proyecto de Administración

Ambiental.

Ahora cuando la encuesta realizada y el documento diagnóstico de la OPEUD se

igualan para poderlos comparar se puede evidenciar que:

Tabla 9. Comparación Encuesta y Documento OPEUD en Cuanto al Porcentaje de

Estudiantes Graduados por Semestre.

NÚMERO DE

SEMESTRES

OPEUD PORCENTAJE

ESTUDIANTES

ENCUESTA PORCENTAJE

ESTUDIANTES

9 0% 23%

10 a 11 53% 64%

12 a 13 41% 12%

14 a 15 6% 0%

16 o más 0% 2%

TOTAL 100% 100%

Fuente: Datos Documento Diagnóstico sobre deserción estudiantil y tiempo de graduación en

la Universidad Distrital Francisco José de Caldas de la Oficina para la permanencia

estudiantil OPEUD (Modificada por autoras).

Según la comparación entre los datos presentados en la tabla anterior se puede

concluir que el promedio de tiempo de graduación de los estudiantes de Administración

Ambiental tiene el porcentaje más alto para el diagnóstico de la OPEUD y la encuesta en 10 a

40

11 semestres en donde es de 53% y 64% respectivamente, este porcentaje es seguido en la

encuesta por el 23% que corresponde a los estudiantes que se graduarían en el tiempo teórico

de graduación es decir 4 años y medio, el estudio de la OPEUD no contemplo este tiempo en

su recolección de datos por lo que el siguiente mayor porcentaje en sus resultados fue de 41%

en los estudiantes que se graduarían de entre 12 a 13 semestres, para este período de tiempo

la encuesta a estudiantes actuales arrojó un 12%, finalmente en el estudio de la OPEUD el

mayor tiempo en el que los estudiantes obtienen su título fue de 14 a 15 semestres con el 6%,

lo que para los resultados de la encuesta aumenta a 16 o más semestres con un 2% de

estudiantes encuestados que se graduarían en ese espacio de tiempo.

Es decir para ambos resultados el período de tiempo en el que los estudiantes obtienen

su título en el Proyecto Curricular de Administración Ambiental que dura teóricamente 9

semestres es de 10 a 11 semestres es decir casi 2 semestres más de lo que se supondría.

Factor 7, Aspecto 10: Registros de caracterización de los estudiantes a la luz de las variables de

vulnerabilidad.

Para el análisis de las causas que explican la permanencia adicional de estudiantes en

la Universidad se ha realizado el Estudio de Retención en la UD en el año 2011, el artículo

“Permanencia estudiantil: un reto más que institucional” publicado el 25 de Febrero del 2013

en la página de la Universidad Distrital y la caracterización de estudiantes según variables de

vulnerabilidad realizada por el SPADIES.

Los anteriores documentos concluyen que las variables de vulnerabilidad que más

influyen a la hora de que un estudiante se gradué en el tiempo esperado son: encontrarse en

prueba académica, poseer un promedio ponderado bajo, reprobar muchas veces una

asignatura o varias (Distrital, 2011), ingresos de la familia, puntaje ICFES o posibles

conocimientos deficientes del estudiante en el momento de ingresar a la Universidad,

situación laboral del estudiante (trabaja y estudia al tiempo), tipo de vivienda (propia o

arrendada) (Mineducación , 2016), competencias no claras por parte de los estudiantes que

ingresan y edad del estudiante. (Universidad Distrital, 2013).

Específicamente en el Proyecto Curricular de Administración Ambiental se pidió,

mediante la encuesta virtual que se realizó para esta monografía, a los estudiantes activos que

41

identificaran los obstáculos o situaciones que han impedido si es el caso que se graduaran en

el tiempo teórico o esperado, esto con el fin de evidenciar otras posibles causas de deserción

estudiantil, enfocadas directamente a la situación de cada estudiante, es decir motivos no

académicos; de lo anterior se obtuvieron los siguientes resultados:

De las 52 encuestas que se realizaron, se hicieron 2 preguntas relacionadas con los

problemas que los estudiantes presentan para continuar y culminar con normalidad su carrera

profesional, la primera de ellas la número 1 (ver anexo) era: ¿Cuáles de los siguientes

problemas ha tenido para continuar o llevar a cabo sus estudios?, en ella se daban las

opciones que se presentan a continuación con sus resultados:

Gráfica 8. Encuesta Virtual. Resultados Pregunta Número 1. ¿Cuáles de los siguientes

problemas ha tenido para continuar o llevar a cabo sus estudios?


Con la información suministrada por los estudiantes de Administración Ambiental se

puede determinar que el 25% de estudiantes tiene dificultades en el transporte, el 25% de

estudiantes presenta problemas económicos dentro del hogar, el 23% de estudiantes no ha

25.0%

8.0%

25.0%

7.0%

10.0%

23%

1.0%

0.0% 5.0% 10.0%15.0%20.0%25.0%30.0%

Dificultades en el transporte

Dificultades en el acceso a la sede

Problemas económicos dentro del

hogar

Dificultades con los

docentes/adminitrativos/trabajad…

Dificultades para entender las

temáticas establecidas (No…

Ninguno

Otra ¿Cuál?

PREGUNTA 1. PROBLEMAS DE LOS ESTUDIANTES

DE ADMINISTRACIÓN AMBIETNAL PARA

CONTINUAR O LLEVAR A CABO SUS ESTUDIOS

Estudiantes

42

tenido problemas para continuar o llevar a cabo sus estudios, el 10% ha tenido dificultades

para entender las temáticas establecidas o ha reprobado materias, el 8% ha tenido dificultades

en el acceso a la sede, el 7% ha tenido problemas con docentes/administrativos o trabajadores

y el 1% ha tenido otro problema relacionado con problemas mentales o psicológicos (ver

anexo).

La siguiente pregunta relacionada a problemas que identifican los estudiantes para

culminar satisfactoriamente su carrera profesional es la número 2 (ver anexo) la cual

corresponde a: ¿Ha encontrado alguna dificultad para obtener el título profesional en el

tiempo que esperaba cuando ingresó a la Universidad?, a la cual del total del estudiantes el

57,7% respondió que NO, y el 42,3% que SI.

Gráfica 9. Encuesta Virtual. Resultados Pregunta Número 2. ¿Ha encontrado alguna

dificultad para obtener el título profesional en el tiempo que esperaba cuando ingresó a la

Universidad?


Como podemos observar de la gráfica anterior, la mayoría de estudiantes no han

encontrado dificultades para graduarse en el tiempo esperado, sin embargo los resultados

entre el SI y el NO, no tienen una diferencia notable y son muy cercanas, como se mencionó

anteriormente puede deberse a que los estudiantes encuestados pertenecen a diferentes

57.70%

42.30%

PREGUNTA 2. DIFICULTAD PARA OBTENER TÍTULO

PROFESIONAL EN EL TIEMPO ESPERADO.

Si

No

43

semestres, resaltando con esto que algunos próximos a graduarse y otros empezando su

carrera universitaria.

Dado la anterior, es importante conocer cuáles son las dificultades que presentan las

personas que respondieron que SI, ya que corresponden a casi la mitad de la población

encuestada, por lo tanto, adicional a la pregunta anterior, se indagó a los estudiantes en la

pregunta 2.1 (ver anexo): Si su respuesta anterior fue SI enuncie la(s) dificultad(es) que ha

tenido; a continuación se recopilaron en una gráfica las respuestas que otorgaron los

estudiantes:

Gráfica 10. Encuesta Virtual. Resultados Pregunta Número 2.1. Si su respuesta anterior fue

SI enuncie la(s) dificultad(es) que ha tenido.


Dados las respuestas plasmadas en la gráfica anterior, del 42,3% de los estudiantes

que respondieron que SI han tenido dificultades para obtener el título universitario en el

tiempo esperado, tenemos que el 18,2% presentan dificultades relacionadas con problemas

económicos propios, que dificultan en su mayoría según respondieron, el acceso en cuanto a

trasporte a la Facultad; seguido a esto el 13,6% aseguraron que la dificultad con horarios era

otra de las dificultades, esto debido a que la Universidad no brinda las garantías para acceder

9.1%

9.1%

9.1% 4.5%

13.6%

4.6%

4.6%

18.2%

4.6%

13.6%

4.6%

4.6%

0.0% 10.0% 20.0%

Demora en Procesos Administrativos

Dificultades con Docentes

Cupos Insuficientes en Asignaturas

Trabajo de Grado

Práctica Empresarial

Falta de Incentivos Académicos.

Pérdida de Materias

Problemas Económicos

Problemas Personales

Dificultad con Horarios

Ninguna

Bases Académicas Insuficientes de Bachillerato

PREGUNTA 2.1. DIFICULTADES PARA OBTENER EL

TÍTULO UNIVERSITARIO EN EL TIEMPO

ESPERADO.

Respuestas

44

a todas las asignaturas en un semestre, relacionado especialmente a estudiantes que han

perdido materias, así mismo otros evidenciaron que la distribución de las asignaturas durante

el día no les permite acceder a un trabajo para poder pagar sus gatos universitarios y demás,

lo cual se relaciona a los problemas económicos anteriormente mencionado; por otro lado el

13,6% respondieron que otra dificultad es la Materia Práctica Empresarial ya que la

Universidad no cuenta con oportunidades o mecanismos para acceder a ella fácilmente.

Factor 7, Aspecto 8: Estrategias que permitan a los estudiantes vincularse a redes de apoyo

orientadas a contrarrestar las situaciones de vulnerabilidad.

Factor 1, Aspecto 4: Apoyos económicos que la UDFJC ha dado a los estudiantes en general y al

Proyecto Curricular de Administración Ambiental.

Para contrarrestar las situaciones de vulnerabilidad antes presentadas el Bienestar

Institucional cuenta con apoyos económicos que son parte del Grupo Funcional

Administrativo que se encarga de ordenar y sistematizar las actividades y demás acciones de

cada Grupo Funcional de Bienestar Institucional para que se garantice la coherencia en la

ejecución general de la dependencia. De igual forma este grupo puede diseñar programas,

proyectos y demás para el logro de los objetivos de Bienestar Institucional, entre los que se

encuentra el Fomento Educativo que tiene como objetivo garantizar la permanencia de los

estudiantes en la Universidad y que estos no se desvinculen por causas económicas al no

poder pagar su matrícula. (Escobar, 2013)

Los proyectos que componen el Fomento Educativo se describen a continuación:

Línea de Crédito ACCES (Acceso con calidad a la educación superior), implementado

por la alianza entre la Universidad Distrital y el ICETEX mediante el contrato No

2013-0330 celebrado en Noviembre del 2013. Se trata de un crédito otorgado a los

estudiantes que provengan de zonas diferentes a Bogotá de estratos 1 y 2

pertenecientes a los niveles 1 y 2 del SISBEN, el crédito va de 1 a 5 SMLV por

semestre que se cancelará en un tiempo equivalente al doble de lo estudiado más un

año de gracia a partir de que el estudiante finalice materias.

Fondo ÁLVARO ULCUÉ CHOCUÉ fue creado por la Ley de Presupuesto para la

vigencia fiscal de 1990, con el propósito de facilitar el ingreso de los indígenas

colombianos a programas de pregrado y posgrado. Este Fondo está reglamentado

45

mediante el convenio de Cooperación Interinstitucional para la administración del

Fondo, suscrito entre el Ministerio del Interior y el ICETEX. Los beneficiados deben

pertenecer a una comunidad indígena, debidamente registrada ante la dirección de

asuntos indígenas minorías y Rom del ministerio del interior, de igual forma el

estudiante debe inscribir un trabajo comunitario a desarrollar durante la época de

estudios que cuente con el aval previo de la comunidad a la que pertenece. El valor

de desembolso corresponderá a dos punto cinco (2.5) SMLMV, desembolsos que se

efectuaran semestralmente previa renovación del crédito para estudiantes de

universidades públicas y privadas. (ICETEX, 2016)

Alianza del Pacífico, La Alianza del Pacífico en su Plataforma de movilidad

estudiantil y académica cuenta con un programa de becas que se otorgan de manera

recíproca, con el propósito de contribuir a la formación de capital humano de alto

nivel en los cuatro países miembros.

El Programa tiene como objetivo apoyar a estudiantes y docentes a cursar materias o

realizar actividades académicas durante un semestre en universidades de los cuatro países que

participan en el programa (Colombia, México, Perú y Chile).

Las áreas prioritarias han sido Negocios; Finanzas; Comercio Internacional;

Administración Pública; Ciencias Políticas; Turismo; Economía; Relaciones Internacionales;

Medio Ambiente y Cambio Climático; Innovación, Ciencia y Tecnología; Ingenierías.

(ALIANZA DEL PACIFICO, 2016)

COEMPOPULAR SUPERIOR, El fondo estará destinado exclusivamente al

otorgamiento de créditos educativos bajo la modalidad de Condonables por mérito

académico, para la creación de cupos en educación formal superior, para los

asociados e hijos de asociados del constituyente de estratos 1, 2 y 3. Los recursos del

fondo se destinarán a cubrir los costos de Matricula. La población de estrato 3 podrá

acceder al subsidio educativo solo hasta por el 50% de los costos de matrícula.

(ICETEX, 2016)

Comunidades negras, Podrán acceder a estos créditos todos los estudiantes de las

Comunidades Negras que cumplan con los siguientes requisitos:

a. Pertenecer al grupo étnico negro

b. Carecer de recursos suficientes para financiar los estudios.

46

c. Que el programa a realizar satisfaga una necesidad en la formación de recursos

humanos calificados por la región.

d. Cuando se trate de adelantar un programa de educación superior o Posgrado,

demostrar que los estudios para los cuales solicita el crédito están relacionados con

los trabajos que benefician a las Comunidades Negras.

e. No tener apoyo económico por parte de un ente Nacional o extranjero similar a

este. (ICETEX, 2016)

COONFIE superior, El fondo estará destinado exclusivamente al otorgamiento de

créditos educativos bajo la modalidad de Condonables por mérito académico, para la

creación de cupos en educación formal superior, para los asociados e hijos de los

asociados del constituyente de estratos 1, 2 y 3. Los recursos del fondo se destinarán a

cubrir los costos de Matricula Ordinaria. La población de estrato 3 podrá acceder al

subsidio educativo solo hasta por el 50% de los costos de matrícula. (ICETEX, 2016)

COOPCAFAM, El fondo estará destinado al otorgamiento de subsidios directos, para

la creación de cupos escolares en educación formal preescolar básica, media y

especial para la población que autorice el constituyente de estratos 1, 2 y 3. Los

recursos del fondo se podrán destinar a cubrir los costos de Matricula, pensión, textos,

materiales, uniformes y transporte. La población de estrato 3 podrá acceder al

subsidio directo solo hasta por el 50% de los costos de matrícula. (ICETEX, 2016)

COOPEBIS superior, La Finalidad de citado convenio corresponde a concurrir al

otorgamiento de subsidios, para la creación de cupos que corresponde a carreras

técnica, tecnológica y universitarias, para los hijos de los asociados de la cooperativa

de los estrato 1, 2 y 3 en el marco y las condiciones del componente establecido en el

literal c) del artículo 2° del Decreto 2880 de 2004. (ICETEX, 2016)

Fondo de reparación de víctimas, Constituir el fondo de reparación para el acceso,

permanencia y graduación en educación superior para la población víctima del

conflicto armado, con el instituto colombiano de crédito educativo y estudios técnicos

en el exterior —ICETEX- y la unidad administrativa especial para la atención y

reparación integral a las víctimas; con el fin de otorgar créditos educativos de

pregrado en respuesta a lo ordenado por la ley 1448 de 2011 "por la cual se dictan

medidas de atención, asistencia y reparación integral a las víctimas del conflicto

armado interno y se dictan otras disposiciones". (ICETEX, 2016)

47

La equidad seguro de vida, El fondo estará destinado exclusivamente al otorgamiento

de créditos educativos bajo la modalidad de Condonables por mérito académico, para

la creación de cupos en educación formal Superior, para personas de estratos 1, 2 y 3,

vinculadas en calidad de asociados, directivos o trabajadores a las entidades asociadas

a el constituyente y sus conyugues o familiares hasta tercer grado de consanguinidad

y primero de afinidad civil. Los recursos del fondo se destinarán a cubrir el valor de la

Matricula Ordinaria. La población de estrato 3 podrá acceder al subsidio educativo

solo hasta por el 50% de los costos de matrícula. (ICETEX, 2016)

SANITAS CPS, El Fondo estará destinado exclusivamente al otorgamiento de

subsidios educativos bajo la creación de cupos en educación formal superior (Técnico

profesional, Tecnológico y Universitario), para los asociados, familiares de los

asociados, trabajadores y familiares de los trabajadores de la Cooperativa de los

estratos 1,2 y 3. (ICETEX, 2016)

Tú eliges 0%, esta línea está dirigida a jóvenes estrato 1, 2 y 3, se priorizará a través

del corte Sisben y el puntaje de la Prueba Saber 11 será de 310. Durante la carrera el

estudiante no pagará el valor de la matrícula. Para quienes no puedan tener codeudor,

con un pago adicional del 2% al valor total de la matrícula, el ICETEX mediante un

fondo de garantías podrá hacer las veces. El beneficiario podrá realizar el pago del

crédito un año después de finalizar sus estudios y en el doble tiempo de la duración de

su programa académico. (educación, 2015)

En el año de 2015 la Universidad contaba con 461 estudiantes con créditos aprobados

distribuidos entre las diferentes líneas de créditos, fondos y subsidios vigentes, de los cuales

62 correspondían a la Facultad de Medio Ambiente y Recursos Naturales para el período

2015-III de la siguiente manera:

Tabla 10. Número de Estudiantes con Líneas de Crédito en la FAMARENA

LÍNEA DE CRÉDITO NÚMERO DE

ESTUDIANTES

ACCES 23

ALVARO ULCUE CHOCUE 9

ALIANZA PACIFICO MOVILIDAD 1

COEMPOPULAR SUPERIOR 3

48

COMUNIDADES NEGRAS 5

COONFIE SUPERIOR 1

COOPCAFAM 3

COOPEBIS SUPERIOR 1

FONDO DE REPARACIÓN VICTIMAS 1

LA EQUIDAD SEG DE VIDA 1

POSGRADO PAIS 3

SANITAS CPS 1

SECRETARIA DE EDUCACION DEL DISTRITO

MEJORES BACHILLERES

3

SECRETARIA DE EDUCACIÓN TÉCNICA Y

TECNOLÓGICA

6

TU ELIGES 0% 1

TOTAL FACULTAD 62

TOTAL FACULTAD PREGRADO 59

Fuente: Informe de Gestión de Bienestar Institucional año 2015

Existen otros auxilios económicos por parte de Bienestar a los estudiantes como el

creado a partir del convenio interadministrativo No 249 de 2014 con el Departamento

de Prosperidad Social denominado “Jóvenes en Acción” que funciona desde

Septiembre del año 2014 cuando contó con un total de 934 estudiantes de la

Universidad aceptados dentro de los incentivos. Estos incentivos son otorgados a

estudiantes en condiciones de vulnerabilidad socioeconómica que tengan las

siguientes características: tener entre 16 y 24 años, ser bachiller, estar en situación de

desplazamiento, ser joven indígena, tener medida de protección del ICBF, tener

SISBEN por debajo de nivel II y que estén matriculados en un programa de formación

de nivel técnico profesional, tecnológico o profesional Universitario. (Departamento

para la prosperidad social, 2016) Los incentivos consisten en:

- Incentivo de matrícula por valor de $400.000 una vez se verifique que el joven se

ha matriculado en un programa de formación.

49

- Incentivo de permanencia de $400.000 una vez se verifique que el joven ha

culminado el período académico matriculado.

- Incentivo de desempeño $200.000 para los jóvenes con promedio del período

académico igual o superior a 3.5.

Para el año de 2015 el número de beneficiados fue de 1049 estudiantes de los cuales 218

pertenecían a la Facultad de Medio Ambiente y Recursos Naturales. (Bienestar

Institucional Universidad Distrital Francisco José de Caldas, 2015).

Factor 1. Aspecto 5: La UDFJC aplica una política eficaz que permite el acceso a la educación

superior sin discriminación. Promueve estrategias eficaces orientadas a identificar, eliminar o

disminuir barreras comunicativas para poblaciones diversas.

Factor 7. Aspecto 6: Programas y estrategias de seguimiento integral a la comunidad

institucional y acciones derivadas que conduzcan al desarrollo humano y el respeto a la

diferencia.

Educación sin discriminación. Personas con discapacidad.

A nivel nacional, la Ley estatutaria 1618 del 2013, busca “garantizar y asegurar el

ejercicio efectivo de los derechos de las personas con discapacidad, mediante la adopción de

medidas de inclusión, acción afirmativa y de ajustes razonables y eliminando toda forma de

discriminación por razón de discapacidad” (Congreso de Colombia, 2013); además en el

artículo 11 se refiere sobre el derecho a la educación:

El Ministerio de Educación Nacional definirá la política y reglamentará el esquema de

atención educativa a la población con necesidades educativas especiales, fomentando

el acceso y la permanencia educativa con calidad, bajo un enfoque basado en la

inclusión del servicio educativo. Para lo anterior, el Ministerio de Educación Nacional

definirá los acuerdos interinstitucionales que se requieren con los distintos sectores

sociales, de manera que sea posible garantizar atención educativa integral a la

población con discapacidad. (Congreso de Colombia, 2013)

50

En cuanto a la Educación Superior, la Ley se refiere a lo siguiente:

El Ministerio de Educación Nacional deberá, en relación con la educación superior:

a) Consolidar la política de educación inclusiva y equitativa conforme al artículo 24

de la Convención de Naciones Unidas sobre los Derechos de las Personas con

Discapacidad, la ley general de educación y los lineamientos de educación para todos

de la UNESCO;

b) Diseñar incentivos para que las instituciones de Educación Superior destinen

recursos humanos y recursos económicos al desarrollo de investigaciones, programas,

y estrategias para desarrollar tecnologías inclusivas e implementar el diseño universal

de manera gradual;

c) Asegurar en todos los niveles y modalidades del servicio público educativo, que

todos los exámenes y pruebas desarrollados para evaluar y medir la calidad y,

cobertura, entre otros, así como servicios públicos o elementos análogos sean

plenamente accesibles a las personas con discapacidad;

d) El Ministerio de Educación Nacional acorde con el marco legal vigente,

incorporará criterios de inclusión educativa de personas con discapacidad y

accesibilidad como elementos necesarios dentro de las estrategias, mecanismos e

instrumentos de verificación de las condiciones de calidad de la educación superior;

e) Incentivar el diseño de programas de formación de docentes regulares, para la

inclusión educativa de la diversidad, la flexibilización curricular y en especial, la

enseñanza a todas las personas con discapacidad, que cumplan con estándares de

calidad;

f) Asegurar, dentro del ámbito de sus competencias, a las personas con discapacidad

el acceso, en condiciones de equidad con las demás y sin discriminación, a una

educación superior inclusiva y de calidad, incluyendo su admisión, permanencia y

promoción en el sistema educativo, que facilite su vinculación productiva en todos los

ámbitos de la sociedad; en todo caso las personas con discapacidad que ingresen a una

universidad pública pagarán el valor de matrícula mínimo establecido por la

institución de educación superior;

g) Las instituciones de educación superior en cumplimiento de su misión institucional,

en armonía con su plan de desarrollo propugnarán por aplicar progresivamente

recursos de su presupuesto para vincular recursos humanos, recursos didácticos y

pedagógicos apropiados que apoyen la inclusión educativa de personas con

51

discapacidad y la accesibilidad en la prestación del servicio educativo de calidad a

dicha población;

h) El Ministerio de Educación Nacional mediante el concurso de las instancias y

organismos que participan en la verificación de las condiciones de calidad de los

programas académicos de educación superior, verificará que se incluyan propuestas

de actividad física, la educación física, la recreación y el entrenamiento deportivo para

las personas con discapacidad;

i) Las instituciones de educación superior deberán promover la sensibilización y

capacitación de los licenciados y maestros en todas las disciplinas y la inclusión del

tema de discapacidad en todos los currículos desde un enfoque íntersectorial;

j) Priorizar la asignación de recursos financieros suficientes para ofrecer capacitación

continua, presencial y a distancia, de los directivos y docentes de todos los niveles

educativos y de otros profesionales vinculados a la temática de la discapacidad, que

favorezcan la formulación y el normal desarrollo de las políticas de inclusión, con

énfasis en el respeto de los derechos humanos y las libertades fundamentales, como

parte del plan territorial de formación docente;

k) Asignar recursos financieros para el diseño y ejecución de programas educativos

que utilicen las nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones, para

garantizar la alfabetización digital de niños, niñas y jóvenes con discapacidad, y con

el fin de garantizar un mayor acceso a las oportunidades de aprendizaje, en particular

en las zonas rurales, alejadas y desfavorecidas.

(Congreso de Colombia, 2013)

Con respecto a lo anterior, la Universidad Distrital, cuenta con un Proyecto

Académico Transversal de Formación de Profesores para Poblaciones con Necesidades

Educativas Especiales, el cual tiene el respaldo de la Resolución 009 del año 2010, la cual

certifica su funcionamiento. “Se vincula el proyecto a los objetivos y políticas del Plan

Estratégico de Desarrollo de la Universidad y se da el aval para proponer cátedras

transversales que permitan la formación integral de sus docentes y estudiantes en relación a la

atención a la diversidad” (Universidad Distrital, 2010)

52

Este proyecto cuenta con dos ramas especiales, una enfocada a Electivas que

profundizan en la educación de la persona sorda, esta rama contiene dos contenidos

metodológicos que se basan en la enseñanza del lenguaje de señas en dos niveles; y la otra

rama a Electivas que profundizan en la educación de la persona ciega, en esta se manejan dos

contenidos principales que son Mediaciones Semióticas Y Culturales Para La Comunicación

En El Aula Con Población Ciega y Procesos De Lectura Y Escritura Para Ciegos.

Por otro lado, este proyecto ha desarrollado una serie de actividades y eventos para la

comunidad universitaria (estudiantes, profesores y personal administrativo), relacionado con

la población con necesidades educativas especiales, dentro de estos encontramos:

Tabla 11. Eventos y Actividades del Proyecto Académico Transversal de Formación de

Profesores para Poblaciones con Necesidades Educativas Especiales.

Curso/Evento Descripción Año

Curso Manejo de

SOFTWARE JOWS &

MAGIC

El SOFTWARE JOWS & MAGIC, es un lector de

pantalla y magnificador para personas en condición de

discapacidad visual o baja visión.

2015

Programa "Arquitectura

Pedagógica, didáctica y

tecnológica para la

formación de profesores

en y para la diversidad"

Como programa, busca consolidar un espacio

colaborativo en las dimensiones educativa y

tecnológica, como escenario para la conformación y el

desarrollo de comunidades de práctica, en cuanto a la

integración de tecnologías de la información y la

comunicación, con el fin de cubrir las necesidades

educativas en contextos de diversidad.

2015

El Coloquio

Colombiano de

Investigación en

Discapacidad llega a su

3ra. versión.

Para conversar sobre la investigación en discapacidad y

construir lineamientos que dinamicen el trabajo en red,

es necesaria la presencia de diferentes actores: la

academia, las administraciones municipales y

departamentales, las organizaciones de y para personas

con discapacidad, la empresa privada y otros actores

sociales comprometidos con el mejoramiento de la

calidad de vida de las personas con discapacidad

2015


http://www.udistrital.edu.co:8080/web/formacion-de-profesores-para-poblaciones-con-necesidades-educativas-especiales/mediaciones-semioticas-y-culturales-para-la-comunicacion-en-el-aula-con-poblacion-ciega.

http://www.udistrital.edu.co:8080/web/formacion-de-profesores-para-poblaciones-con-necesidades-educativas-especiales/mediaciones-semioticas-y-culturales-para-la-comunicacion-en-el-aula-con-poblacion-ciega.

http://www.udistrital.edu.co:8080/web/formacion-de-profesores-para-poblaciones-con-necesidades-educativas-especiales/procesos-de-lectura-y-escritura-para-ciegos1

53

Educación sin discriminación. Diversidad étnica y cultural.

La Constitución Política de Colombia en el Artículo 7: “Promulga que el estado

reconoce y protege la diversidad étnica y cultural de la Nación Colombiana”, además en el

artículo 13 considera lo siguiente:

Todas las personas nacen libres e iguales ante la ley, recibirán la misma protección y

trato de las autoridades y gozarán de los mismos derechos, libertades y oportunidades

sin ninguna discriminación por razones de sexo, raza, origen nacional o familiar,

lengua, religión, opinión política o filosófica.

El Estado promoverá las condiciones para que la igualdad sea real y efectiva y

adoptará medidas en favor de grupos discriminados o marginados.

El Estado protegerá especialmente a aquellas personas que por su condición

económica, física o mental, se encuentren en circunstancia de debilidad manifiesta y

sancionará los abusos o maltratos que contra ellas se cometan.

(CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE COLOMBIA, 1991)

Además, en el Decreto 1627 de 1996 dispone que:

El gobierno garantizará, previa concertación con las universidades estatales, un

porcentaje mínimo de cupos para estudiantes de las Comunidades Negras, con el

objeto de asegurar una participación equitativa de dichas comunidades en estas

instituciones.

(Consejo Académico, Universidad Distrital Francisco José de Caldas, 2014)

Por lo tanto la Universidad en Acuerdo 033 del 2014. Por el cual se modifica el

Acuerdo 018 del 2011 que creó y unifico los cupos especiales de la Universidad Distrital

Francisco José de Caldas; define y establece la disponibilidad de cupos para dichos

comunidades y personas en condición especial:

a). Comunidades Indígenas: expedida por el gobernador de la comunidad y/o

resguardo, quien deberá estar debidamente reconocido o registrado ante el Ministerio del

54

Interior, coordinación del grupo de investigación, registro y sistema de información de la

dirección.

b). Comunidades Negras Certificadas por el Ministerio del Interior. Aspiración

Certificada por la Coordinación o Dirección General para Minoría Étnica y culturales del

Ministerio del Interior.

c). Beneficiarios de la Ley 1084 de 2006 Aspirantes que provengan de municipios con

problemas de orden público o difícil acceso, aspiraciones certificadas por la autoridad

municipal correspondiente; aspirantes que provengan de departamentos donde no existan

Instituciones de Educación Superior, aspiración certificada por el Ministerio de Educación.

d). Desplazado Víctima del Conflicto Armado, procedimiento a seguir:

1. Acreditados por la Unidad para la Atención y Reparación Integral a las Víctimas-

UARIV, como encargada de la administración del Registro Único de Víctimas RUV.

Para dicho procedimiento los aspirantes deben presentarse en alguno de los Centros

de Atención Integral para las Víctimas “Dignificar”, a fin de realizar los trámites

correspondientes para su acreditación ante la Universidad Distrital.

2. Realizar la inscripción a través de Internet, diligenciando la casilla en el formulario de

inscripción que especifica la inscripción de población desplazada víctima del conflicto

armado.

3. Una vez finalizado el proceso de inscripción la Universidad envía los datos a la Alta

Consejería para los Derechos de las Víctimas, la Paz y la Reconciliación, de la

Alcaldía Mayor de Bogotá, para certificar que dichos aspirantes se encuentran en el

Registro Único de Víctimas, creado mediante la Ley 1448 y que reemplazó al Sipod.

4. La Alta Consejería para los Derechos de las Víctimas, la Paz y la Reconciliación,

reenvía la base de datos con la información de aquellos quienes efectivamente se

encuentran en el Registro Único de Víctimas.

5. El aspirante revisa el resultado de su inscripción a través de Internet.

Nota: Para realizar la inscripción por las anteriores modalidades, el aspirante debe

cumplir con el puntaje mínimo de inscripción y los demás requisitos establecidos por la

Facultad a la cual está adscrito el Proyecto Curricular.

55

Nota 2: Para los Aspirantes a la Facultad de Artes ASAB, teniendo en cuenta que los

admitidos deben tener conocimientos específicos en el campo de las Artes, los aspirantes por

cupos especiales (Comunidades Indígenas, Comunidades Negras, Mejor Bachiller,

Desplazados y Beneficiarios de la Ley 1084/2006) deberán aprobar los puntajes mínimos

establecidos por cada Proyecto Curricular en las pruebas específicas para ser admitidos en las

carreras. Si son eliminados en cualquier prueba, no podrán seguir en el proceso y NO serán

admitidos al NO cumplir el mínimo requerido.

En el evento que una inscripción especial, no anexe los soportes correspondientes se

considerara como una inscripción normal y no tendrá los beneficios de la inscripción

especial.

El Consejo Académico, asignó por cada cuarenta (40) aspirantes admitidos

regularmente o fracción, los siguientes cupos, excepto los beneficiarios de la ley 1084 de

2006 a los cuales se les asignaran un solo cupo por cohorte que se abra en cada periodo

Académico, los cuales se distribuyen así:

Dos (2) por Comunidades Negras.

Uno (1) por Desplazados Víctimas del Conflicto Armado.

Dos (2) por Comunidades Indígenas.

Uno (1) para Mejor Bachiller de los Colegios Públicos del Distrito Capital.

Los cuáles serán adicionales al total de cupos asignados regularmente a cada Proyecto

Curricular por parte del Consejo Académico.

Los cupos para estas modalidades se asignarán en estricto orden descendente del

puntaje del examen de estado ICFES o SABER 11, luego de ser valorada la totalidad de

requisitos exigidos por la Facultad donde se encuentra la carrera a la que se aspira.

Nota: La presentación de la certificación no da derecho automático al cupo.

(Consejo Académico, Universidad Distrital Francisco José de Caldas, 2014)

56

Estudiantes del Proyecto Curricular de Administración Ambiental con cupos especiales.

En el Proyecto Curricular de Administración Ambiental y en concordancia con el

Acuerdo 033 del 2014 descrito anteriormente se ha admitido a estudiantes pertenecientes a

diferentes grupos poblacionales en las siguientes cantidades:

Tabla 12.Cantidad de Estudiantes con Cupos Especiales en Administración Ambiental 2011-

2014.

Período

Aspirantes

admitidos

antes de

opcionados y

cupos especiales

CUPOS ESPECIALES

Indígenas

Minoría

Étnica. y

Cultural

Desplazados

Mejor

bachiller,

Ley 1081

Total

cupos

especiales

2011-1 80 1 1 1 0 3

2011-3 80 2 0 1 2 5

2012-1 80 1 2 0 0 3

2012-3 80 1 1 1 1 4

2013-1 80 0 0 0 0 0

2013-3 80 1 2 1 0 4

2014-1 65 0 1 1 0 2

2014-3 71 0 0 1 0 1

Fuente: Datos Coordinación de Administración Ambiental, Respuestas a la matriz de

evidencias factor 2, modificado por autoras.

Los cupos especiales según Acuerdo (por cada 40 inscritos admitidos) deberían

corresponder a: 4 para minorías étnicas e indígenas en cada semestre perteneciente a los

períodos de 2011-1 a 2013-3 y 2 para desplazados y mejores bachilleres por cada semestre en

ese mismo período de tiempo, así mismo en los siguientes dos semestres de 2014-1 y 2014-3

los cupos para minorías étnicas e indígenas deberían ser de 2 para cada uno en cada semestre

y finalmente los desplazados y mejores bachilleres deberían contar con 1 cupo para cada uno

por semestre en el año 2014. Como se muestra en la siguiente tabla:

Tabla 13. Cantidad de Cupos Especiales Ofertados en Administración Ambiental 2011-2014.

Período Aspirantes admitidos

antes de opcionados

y cupos especiales

Comunidades

negras 2 x40

Desplazados

1x40

Indígenas

2x40

Mejor

bachiller 1x40

2011-1 80 4 2 4 2

57

2011-3 80 4 2 4 2

2012-1 80 4 2 4 2

2012-3 80 4 2 4 2

2013-1 80 4 2 4 2

2013-3 80 4 2 4 2

2014-1 65 2 1 2 1

2014-3 71 2 1 2 1

Fuente: Datos Coordinación de Administración Ambiental, Respuestas a la matriz de

evidencias factor 2, modificado por autoras.

Sin embargo, los admitidos con cupos especiales no se matriculan en su totalidad al

Proyecto Curricular de Administración Ambiental como se mostró en la tabla, lo cual hace

necesaria una mayor difusión del Proyecto Curricular en estas poblaciones.

Convenio Interadministrativo N° 2955 de junio 24 de 2015 con la Secretaría de

Educación del Distrito Capital.

La Universidad Distrital Francisco José de Caldas suscribió el Convenio

Interadministrativo N° 2955de junio 24 de 2015 con la Secretaría de Educación del Distrito

Capital, con el objeto de aunar esfuerzos para conformar una alianza estratégica de

participación entre la SED y la UDFJC, para ofrecer programas de educación superior

(técnicos, tecnológicos y profesionales) en las instalaciones de la Universidad o instalaciones

de las instituciones educativas distritales, que apoyadas en estrategias de financiamiento

acordadas mediante alianza con el ICETEX, permitan el acceso y la permanencia en la

educación superior a egresados del sistema educativo oficial distrital de los estratos 1, 2 y 3.

Que entre los alcances del Convenio está garantizar la inscripción y admisión de

estudiantes, los cuales tendrán clases en las instalaciones del Colegio oficial INEM Santiago

Pérez en la Localidad de Tunjuelito -Tunal-y/o en las instalaciones de la Facultad

Tecnológica.

58

Acuerdo N° 011 Noviembre 15 de 2002

Explícitamente en el Estatuto Docente de carrera de la Universidad Distrital Francisco

José de Caldas, se establece como un deber del personal docente de planta: “el abstenerse de

ejercer actos de discriminación política, racial, religiosa o de otra índole”. Esto con el fin de

prevenir situaciones como discursos de odio que pueden dañar el clima organizacional al

interior de la institución y la percepción favorable de la comunidad exterior con respecto a la

Universidad.

Conferencias. Educación Sin Discriminación.

En cuanto a la formación que brinda la Universidad Distrital a sus funcionarios, se

desarrolló un curso conferencia en el año 2011 llamada: "Raza, racismo y discriminación

racial" dentro de la cual se abordarán, entre otros temas, la Génesis, y genealogía del racismo,

Racismo y Estado, Racismo y Género y Escuela y Racismo. Teniendo en cuenta las diversas

denuncias sobre prácticas racistas y de discriminación racial que se han interpuesto.

De igual forma La Secretaría Distrital de Gobierno de la Alcaldía de Bogotá y la

Universidad Distrital Francisco José de Caldas, en el marco del Plan Distrital de Desarrollo

"Bogotá Humana" y en cumplimiento del Acuerdo 489 de 2012, que propone la "lucha contra

distintos tipos de discriminación y violencias por condición, situación, identidad, diferencia,

diversidad o etapa del ciclo vital" han diseñado la Cátedra de Asuntos Étnicos. La Cátedra

está dirigida a 250 servidores públicos, funcionarios de la Alcaldía de Bogotá, a 100 agentes

de la Policía Metropolitana y a 100 líderes y lideras de las comunidades negra,

afrocolombiana, palenquera, raizal, indígenas y Rom. Este diplomado tiene como objetivo

"contribuir a una gestión pública eficiente en la presentación de servicios desde la perspectiva

étnica", mediante el fortalecimiento de los servidores públicos en cuanto a la atención

diferencial hacia los grupos étnicos residentes en Bogotá D.C. (Rodríguez, 2013)

Para reconocer la importancia de la participación igualitaria dentro de la Universidad

se celebra el día de los Afro colombianos, el 21 de Mayo de 2013 este se conmemoró con el

foro “Afrocolombianidad y Proceso de Paz” en conjunto con la Secretaría de Educación de

Bogotá. Evento en el que hubieron invitados especiales como Diego Angulo (representante

de la ONG poder ciudadano) y la ex senadora Piedad Córdoba, el resultado fue la planeación

59

de varios protocolos para la prevención de comportamientos racistas al interior de la

institución. (UNIVERSIDAD DISRTITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS , 2013)

En el 2014 El Consejo Curricular de la Licenciatura en Biología de la Universidad

Distrital Francisco José de Caldas inicia una campaña para reducir el matoneo y la violencia

entre los estudiantes. De esta manera se busca disminuir la discriminación y fomentar la

tolerancia en la diferencia.

La Universidad Distrital se caracteriza por albergar en su interior estudiantes con

diferentes formas de actuar y pensar, como una institución de educación pública debe

garantizar el respeto y la tolerancia en la diferencia, propiciando así una sana convivencia en

todos los espacios. (UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS, 2014)

60

Capítulo 2. Análisis de los informes de gestión de Bienestar Institucional con énfasis en

los que respectan al Proyecto Curricular de Administración Ambiental de la

Universidad Distrital Francisco José de Caldas.

Factor 7. Aspecto 8: Estrategias que permitan a los estudiantes vincularse a redes de apoyo

orientadas a contrarrestar las situaciones de vulnerabilidad.

Para la elaboración de este objetivo se tomaron los programas y servicios que

Bienestar Institucional ofrece a la comunidad universitaria y se recopilaron los datos sobre la

participación de estudiantes de Administración Ambiental en estos; para así conocer la

incidencia del Proyecto Curricular.

Se tienen como evidencias recientes el Boletín Estadístico del año 2013 elaborado por

la Oficina Asesora de Planeación y Control que se encuentra en línea, el Informe de Gestión

de Bienestar Institucional del año 2013 que se encuentra de igual forma en línea y los

Informes de Gestión de los años 2014 y 2015 que se encuentran en la oficina central de

Bienestar Institucional y que cuentan con estadísticas e información de participación en cada

programa o servicio por cada Proyecto Curricular de la Universidad Distrital Francisco José

de Caldas.

Factor 7, Aspecto 4: Participación de estudiantes del Proyecto Curricular en los programas,

servicios y actividades de Bienestar Institucional.

Bienestar Institucional cuenta con 4 servicios/programas principales que son dirigidos

por los seis grupos funcionales del Bienestar y que están enfocados en contribuir al desarrollo

humano, recreación y disminución de las posibles desigualdades sociales de los estudiantes

de la Universidad Distrital, estos programas son: Deportes, Salud, Apoyo Alimentario y

Reliquidación. Los resultados y seguimiento de estos servicios se realizan periódicamente por

trimestre y se reportan de manera integral en Informes de Gestión al final de cada año. Al

reconocer las 4 áreas principales de Bienestar Institucional como fundamentales se analizaran

por separado a continuación y se hará énfasis en la cantidad de estudiantes del Proyecto

Curricular de Administración Ambiental que participan en los mismos.

61

Factor 7. Aspecto 11: Existencia de proyectos que establezcan estrategias pedagógicas y

actividades extracurriculares orientadas a optimizar las tasas de retención y de graduación de

estudiantes en los tiempos previstos, manteniendo la calidad académica del Proyecto Curricular.

Programa de Deportes

Los deportes que promueve Bienestar Institucional están a cargo del Área Funcional

de Deportes, en esta área “se tiene discriminada la práctica recreo deportiva en tres grandes

ramas, de la siguiente manera: Deporte Recreativo – Deporte Formativo y Deporte

Competitivo”. (Bienestar Institucional Universidad Distrital Francisco José de Caldas, 2015)

El programa de deportes “fomenta a través de sus políticas el buen uso y

aprovechamiento del tiempo libre, mediante el desarrollo y diseño de actividades, programas

y eventos recreo deportivos, que complementen la formación integral de nuestra comunidad

universitaria” (Universidad Distrital Francisco José de Caldas, 2015)

Este hace parte del Grupo Funcional de Deportes

A continuación encontramos una gráfica que indica la cantidad de estudiantes de

Administración Ambiental que participaron en los diferentes deportes en el año 2013.

Gráfica 11. Participación de los Estudiantes de Administración Ambiental en las Escuelas de

Formación Deportivas desde el año 2012 al 2015.

Fuente: Autoras 2016. Datos Informes de Gestión Bienestar Institucional años 2012 al 2015.

306

131

773

415

0

200

400

600

800

1000

2012 2013 2014 2015

PARTICIPACIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE

ADMINISTRACIÓN AMBIENTAL EN LAS ESCUELAS

DE FORMACIÓN DEPORTIVAS DESDE EL AÑO 2012

AL 2015.

Estudiantes

62

Observando la gráfica anterior podemos determinar claramente que la participación

más alta por parte de los estudiantes de Administración Ambiental se dio en el año 2014, y la

más baja en el año 2013. Además podemos evidenciar que a pesar de que el año 2014 fue el

de mayor participación, en el año inmediatamente posterior se presentó una disminución

considerable. Para entender de forma más clara el porcentaje de participación que tiene el

Proyecto Curricular de Administración Ambiental en el programa de deportes de Bienestar

Institucional, se elaboró una gráfica de comparación con la totalidad de estudiantes de la

Facultad del Medio Ambiente y Recursos Naturales que acceden a este servicio, la cual se

encuentra a continuación:

Gráfica 12. Comparación Entre el Total de Estudiantes de la Facultad de Ambiente y Los

Estudiantes de Administración Ambiental que Participan en Deportes en los Años 2012 -

2013 – 2014 – 2015.


De este gráfico se tiene que para el año 2012 el 9% de estudiantes que participaron en

deportes correspondieron a estudiantes de Administración Ambiental, el cual es el porcentaje

más bajo de los cuatro años analizados, para el año de 2013 la participación en deportes

disminuyó considerablemente tanto para el Proyecto Curricular como para la Facultad de

2012 2013 2014 2015

Administración Ambiental 306 131 773 415

Facultad del Medio Ambiente

y Recursos Naturales.3402 1038 3449 1397

0

500

1000

1500

2000

2500

3000

3500

4000

Nú

mero

de

est

ud

ian

tes

COMPARACIÓN ENTRE EL TOTAL DE ESTUDIANTES DE LA

FACULTAD DE AMBIENTE Y LOS ESTUDIANTES DE

ADMINISTRACIÓN AMBIENTAL QUE PARTICIPAN EN

DEPORTES EN LOS AÑOS 2012 -2013 – 2014 – 2015.

63

Medio Ambiente y Recursos Naturales de la Universidad Distrital, en el 2014 el número de

estudiantes totales de la Facultad en actividades deportivas presentó un gran incremento con

respecto a los años anteriormente analizados y lo mismo ocurrió con los estudiantes del

Proyecto Curricular que participaron en estas actividades; aunque en el 2015 el número de

estudiantes en deportes disminuyó nuevamente se puede resaltar que para este año la

representación de estudiantes de Administración Ambiental dentro del total de estudiantes de

la Facultad que participan en deportes fue de 30% es decir a lo largo del tiempo se puede

observar que el porcentaje de estudiantes del Proyecto Curricular que participan en

actividades deportivas se ha incrementado significativamente.

En el Grupo Funcional de Deportes a nivel de toda la Universidad Bienestar

Institucional ha ejecutado en los últimos 3 años el presupuesto de la siguiente manera:

Tabla 14. Ejecución Presupuestal en Deportes Años 2013-2015

AÑOS 2013 2014 2015

EJECUCIÓN PRESUPUESTAL EN DEPORTES $732.390.118 $ 749.236.607 $ 799.419.413

Fuente: Informes de Gestión Bienestar Institucional

Se puede ver entonces un incremento en la ejecución del 2% para el 2014 comparado

con el 2013 y del 7% para el 2015 comparado con el 2014 en materia de deportes. De estos

mismos valores totales ejecutados anualmente se reparten los valores para eventos y

contratación por prestación de servicios OPS de la siguiente manera:

Tabla 15. Porcentaje por OPS y Eventos de la Ejecución Presupuestal en Deportes

AÑOS OPS DEPORTES % EVENTOS DEPORTIVOS % TOTAL

2013 $ 418.132.350 57% $ 314.257.768 43% $ 732.390.118

2014 $ 460.792.800 62% $ 288.443.807 38% $ 749.236.607

2015 $ 489.832.813 61% $ 309.586.600 39% $ 799.419.413


De lo anterior se puede ver que para el año de 2013 la contratación OPS representó el

57% del total del presupuesto ejecutado mientras que los eventos deportivos representaron de

este mismo total el 43%, para el año de 2014 la contratación OPS representó el 62% y el 38%

64

restante correspondió a eventos deportivos y finalmente para el 2015 la contratación en OPS

correspondió al 61% y los eventos deportivos representaron el 39% restante.

Programa Apoyo Alimentario

Bienestar Institucional de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas cuenta

con una serie de objetivos los cuales deben ser cumplidos en cada año de gestión, el objetivo

número 2 hace referencia al programa de Apoyo Alimentario, en el cual se describe que se

deben “realizar las actividades que permitan auditar y controlar el Programa de Apoyo

Alimentario, así como la calidad y cantidad de las raciones entregadas a los estudiantes

beneficiados de este Programa, y el respectivo suministro de almuerzos para los estudiantes

beneficiarios del Programa de Apoyo Alimentario”. (Bienestar Institucional Universidad

Distrital Francisco José de Caldas, 2015)

Por otro lado el programa de Apoyo Alimentario:

Pertenece al área funcional Socioeconómica y busca disminuir el nivel de deserción

por causas socioeconómicas, al establecer un subsidio de almuerzo de los estudiantes

en varias categorías: subsidio TOTAL, subsidio del 70% o subsidio del 40%. El

programa inició el 16 de septiembre de 2005 con la Resolución 206 del 16 de

septiembre de 2005 de la Rectoría, prestando servicio en cada una de las sedes de la

Universidad – Macarena, Vivero, Calle 51 (Administración Deportiva), Ingeniería,

Academia Superior de Artes de Bogotá hoy Facultad de Artes ASAB y Tecnológica,

beneficiando inicialmente a mil ciento treinta y dos estudiantes (1.132). (…) Una vez

se recepcionan los documentos, se realiza el estudio socioeconómico a través de

variables de vulnerabilidad social y económica previamente definidas que dan valor y

ponderan un resultado (subsidio total, subsidio tipo A, subsidio tipo B).

(Universidad Distrital Francisco José de Caldas, 2009)

A continuación encontramos una tabla con la cantidad de estudiantes que accedieron a

este programa en los años 2013, 2014 y 2015.

65

Gráfica 13. Estudiantes de Administración Ambiental que Accedieron al Apoyo Alimentario

en los Años 2012 - 2013 – 2014 – 2015.


Como podemos evidenciar, el primer semestre del año 2014 fue el más demandado

por los estudiantes de Administración Ambiental para acceder al Apoyo Alimentario, seguido

del año 2015 en su primer semestre y por el año 2014 en el segundo semestre; sin embargo el

año 2012 en el primer semestre presento baja participación de los estudiantes del Proyecto

Curricular seguido del año 2013 igualmente en el primer semestre. Por lo general se puede

decir que la participación de los alumnos es constante y puede deberse a que los que acceden

en un inicio a este servicio continúan participando a lo largo de su carrera.

Es importante realizar la comparación entre el número de estudiantes de

Administración Ambiental que acceden al servicio de apoyo alimentario y el número de

estudiantes totales de la Facultad de Medio Ambiente y Recursos Naturales de la Universidad

Distrital que acceden de igual forma al respectivo servicio para ver qué tan significativo es el

acceso de los estudiantes del Proyecto Curricular de Administración Ambiental al mismo. Por

esta razón se han elaborado la siguiente gráfica:

81

110 103

143

160

139

155

133

0

20

40

60

80

100

120

140

160

180

2012-I 2012-II 2013-I 2013-II 2014-I 2014-II 2015-I 2015-II

ESTUDIANTES DE ADMINISTRACIÓN AMBIENTAL

QUE ACCEDIERON AL APOYO ALIMENTARIO DE

LOS AÑOS 2012 - 2013 - 2014 - 2015.

Estudiantes de

Administración

Ambiental

66


Estudiantes de Administración Ambiental que Reciben Apoyo Alimentario en los Años 2013 –

2014 – 2015.

Fuente: Autoras 2016. Datos Informes de Gestión Bienestar Institucional 2013 a 2015.

Según los informes de gestión de Bienestar Institucional de los años 2013 a 2015 del

total de estudiantes de la Facultad de Medio Ambiente y Recursos Naturales de la

Universidad Distrital que acceden al apoyo alimentario (pertenecientes a 9 proyectos

curriculares de pregrado y 3 de posgrado), específicamente los estudiantes de

Administración Ambiental representan cerca del 26%.

Bienestar Institucional ha recibido los últimos 3 años el siguiente presupuesto para

Apoyo Alimentario a nivel de toda la Universidad:

Tabla 16. Presupuesto para el Programa de Apoyo Alimentario a Nivel de Toda la

Universidad Distrital 2013-2015.

AÑOS 2013 2014 2015

ASIGNACIÓN PRESPUESTAL

APOYO ALIMENTARIO

$ 1.539.591.040

$ 1.593.476.726 $ 1.649.248.000


2013-I 2013-III 2014-I 2014-III 2015-I 2015-III

TOTAL FACULTAD 486 551 608 575 534 555

ESTUDIANTES DE

ADMINISTRACIÓN

AMBIENTAL103 143 160 139 155 133

0

100

200

300

400

500

600

700

Nú

mero

de

est

ud

ian

tes

COMPARACIÓN ENTRE EL TOTAL DE ESTUDIANTES DE

LA FACULTAD DE AMBIENTE Y LOS ESTUDIANTES DE

ADMINISTRACIÓN AMBIENTAL QUE RECIBEN APOYO

ALIMENTARIO

67

Así mismo en el programa de apoyo alimentario a nivel de toda la Universidad

Bienestar Institucional ha ejecutado en los últimos 3 años los siguientes valores:

Tabla 17. Ejecución Presupuestal en el Programa de Apoyo Alimentario a Nivel de Toda la

Universidad Distrital 2013-2015

AÑOS 2013 2014 2015

EJECUCIÓN DEL

PRESUPUESTO EN

APOYO

ALIMENTARIO

$144.593.468

$ 125.930.933

$ 1.756.270.600


Se puede ver entonces una disminución en la ejecución del presupuesto del 13% para

el 2014 comparado con el 2013 y un enorme incremento en la ejecución para el 2015

comparado con el 2014 en materia de apoyo alimentario. De estos mismos valores totales

ejecutados anualmente se reparten los valores para eventos y contratación por prestación de

servicios OPS de la siguiente manera:

Tabla 18. Porcentaje por OPS y Eventos de la Ejecución Presupuestal en el Programa de

Apoyo Alimentario

AÑOS OPS A. Alimentario % EVENTOS A. Alimentario % TOTAL

2013 $ 113.891.400 79% $ 30.702.068 21% $ 144.593.468

2014 $ 125.930.933 100% $ - 0% $ 125.930.933

2015 $ 123.895.600 7% $ 1.632.375.000 93% $ 1.756.270.600



79% del total del presupuesto ejecutado mientras que los eventos representaron de este

mismo total el 21%, para el siguiente año no hubieron eventos en materia de apoyo

alimentario y finalmente para el 2015 la contratación en OPS correspondió al 7% y los

eventos representaron el 93% restante del presupuesto ejecutado.

68

Reliquidación

El programa de Reliquidación de Matrícula que hace parte del área funcional de Desarrollo

Socioeconómico:

Se creó con el propósito de disminuir los niveles de deserción por causas económicas,

el Área de Desarrollo Socioeconómico, ha establecido un programa de reliquidación

de matrículas, para quienes su liquidación no correspondió a lo establecido por las

normas de la Universidad o el valor del semestre que el estudiante asume, éste acorde

con las condiciones socioeconómicas actuales, así mismo y en cumplimiento a la ley

403 de 1997, se realiza el descuento del 10% a los estudiantes que han participado de

los procesos electorales nacionales o locales. El proceso para la reliquidación de la

matricula consta de 2 etapas, publicación de circular emitida por Vicerrectoría y,

recepción y revisión de documentos.

(Universidad Distrital Francisco José de Caldas, 2009)

Los estudiantes de Administración Ambiental que hicieron el proceso de reliquidación

de matrícula desde el año 2013 al 2015 fueron los que se plasman en la gráfica a

continuación:

Gráfica 15. Estudiantes de Administración Ambiental que Realizaron el Proceso de

Reliquidación desde el Año 2013 al 2015


31

43 38

0

10

20

30

40

50

2013 2014 2015


QUE REALIZARON EL PROCESO DE

RELIQUIDACIÓN DESDE EL AÑO 2013 AL 2015

Reliquidación

69

Según datos de Bienestar Institucional en el año de 2013, 882 de los estudiantes

totales de la Universidad Distrital solicitaron la reliquidación de matrícula, de estos un 4%

correspondió a estudiantes del Proyecto Curricular de Administración Ambiental, en el año

de 2014 cerca de 1201 estudiantes accedieron a este servicio de los cuales el 4% nuevamente

correspondió a estudiantes de Administración Ambiental y para el año 2015, 829 estudiantes

solicitaron reliquidación de los cuales 5% fueron estudiantes de Administración Ambiental.

De lo anterior se puede deducir que el número de estudiantes del Proyecto Curricular que

reliquidan matrícula es constante y tiende a representar un 4% de las reliquidaciones totales.

De acuerdo con la gráfica anterior el 2013 fue el año en el que se presentaron menos

solicitudes por parte de estudiantes de Administración Ambiental para reliquidar su

matrícula, lo cual se corresponde con el análisis de la demanda del Proyecto Curricular

presentada en el objetivo anterior en el que se muestra que el año 2013 fue el año con menor

demanda de los tres años analizados. Por otro lado el 2014 fue el año en el que más

solicitudes para reliquidar se dieron por parte de los estudiantes de Administración

Ambiental.

A nivel de toda la Universidad Bienestar Institucional ha ejecutado en los últimos 3

años los siguientes valores para el área funcional de Desarrollo Socioeconómico sin tener en

cuenta Apoyo Alimentario:

Tabla 19. Ejecución Presupuestal del Área Funcional de Desarrollo Socioeconómico Sin

Apoyo Alimentario 2013-2015

AÑOS 2013 2014 2015

EJECUCIÓN DEL PRESUPUESTO

DESARROLLO SOCIOECONÓMICO

$60.246.900 $ 106.321.600 $ 310.269.685


Se puede ver entonces un aumento en la ejecución del presupuesto del 76% para el

2014 comparado con el 2013 y un gran incremento en la ejecución para el 2015 comparado

con el 2014 en materia del área funcional de Desarrollo Socioeconómico. De estos mismos

valores totales ejecutados anualmente se reparten los valores para eventos y contratación por

prestación de servicios OPS de la siguiente manera:

70


de Desarrollo Socioeconómico Sin Apoyo Alimentario 2013-2015

AÑOS OPS D. Socioeconómico % EVENTOS D. Socioeconómico % TOTAL

2013 $ 60.246.900 100% $ - 0% $ 60.246.900

2014 $ 106.321.600 100% $ - 0% $ 106.321.600

2015 $ 200.680.653 65% $ 109.589.032 35% $ 310.269.685


De lo anterior se puede ver que para los años de 2013 y 2014 la contratación OPS

representó el total del presupuesto ejecutado mientras que para el año 2015 la contratación

en OPS correspondió al 65% y los eventos representaron el 35% restante del presupuesto

ejecutado.

Salud

Bienestar Institucional cuenta con un Área Funcional de Desarrollo Humano, la cual

“tiene como objetivo proporcionar a los estudiantes una mejor calidad de vida brindándoles

acompañamiento y asesoría en áreas de la salud. (…) Estos servicios incluyen medicina

general, odontología, psicología, enfermería y fisioterapia, la atención es brindada al personal

administrativo, docente y estudiantil”. (Bienestar Institucional Universidad Distrital

Francisco José de Caldas, 2015).

Servicio de Psicología: Atendiendo las disposiciones y necesidades de atención asesoría y

orientación en psicología individual, pareja y familiar, beneficiando a estudiantes, profesores

y trabajadores.

Salud Odontológica: El Servicio de Odontología presta atención personalizada para la

realización de procedimientos como aplicación de resinas, amalgamas, cemento temporal,

urgencias, orientación en salud oral, entre otras, en cada Facultad.

Medicina: Se presta atención de primer nivel en Medicina a través consultas personalizadas,

que benefician a estudiantes, docente y personal administrativo en toda la Universidad.

71

Enfermería: Se prestan consultas de atención individual de primer nivel; beneficiando a

estudiantes, docentes y administrativos en toda la Universidad.

Fisioterapia: Se atendió estudiantes, docentes y administrativos por medio de consultas

personalizadas en toda la Universidad.

A continuación se encuentra una gráfica en la que se evidencia la cantidad de

estudiantes de Administración Ambiental que accedieron a los diferentes servicios de salud a

partir del año 2012 al 2015.

Gráfica 16. Estudiantes de Administración Ambiental que Accedieron a los Servicios de

Salud entre el Año 2012 al 2015.


Es importante realizar la comparación entre el número de estudiantes de

Administración Ambiental que acceden a los diferentes servicios que Bienestar Institucional

ofrece en cuanto a salud y el número de estudiantes totales de la Facultad de Medio Ambiente

y Recursos Naturales de la Universidad Distrital que acceden de igual forma a los respectivos

servicios para ver qué tan significativo es el acceso de los estudiantes del Proyecto Curricular

de Administración Ambiental a los mismos. Por esta razón se han elaborado las siguientes

gráficas:

76 106 123 112

132

258 274

301

468

301

211 165

510

640

133

347

15 2

71

5 0

100

200

300

400

500

600

700

2012 2013 2014 2015

ESTUDIANTES DE ADMINISTRACIÓN AMBIENTAL QUE

ACCEDIERON A LOS SERVICIOS DE SALUD ENTRE EL AÑO

2012 AL 2015.

Psicología

Odontología

Medicina

Enfermería

Fisioterapia

72


Estudiantes de Administración Ambiental que Acceden al Servicio de Psicología en los Años

2013 – 2014 – 2015.


En cuanto al servicio de Psicología los estudiantes de Administración Ambiental en

los últimos 3 años han representado cerca del 18% del total de estudiantes de la Facultad que

acceden al servicio.


Estudiantes de Administración Ambiental que Acceden al Servicio de Odontología en los

Años 2013 – 2014 – 2015.


2013 2014 2015

TOTAL FACULTAD 612 575 689

ESTUDIANTES DE

ADMINISTRACIÓN

AMBIENTAL106 123 112

0100200300400500600700800

Nú

mero

de

est

ud

ian

tes



ADMINISTRACIÓN AMBIENTAL QUE ACCEDEN AL

SERVICIO DE PSICOLOGÍA

2013 2014 2015


ESTUDIANTES DE

ADMINISTRACIÓN


0

500

1000

1500

Nú

mero

d

e

est

ud

ian

tes



ADMINISTRACIÓN AMBIENTAL QUE ACCEDEN AL SERVICIO

DE ODONTOLOGÍA

73

En cuanto a Odontología los estudiantes de Administración Ambiental en los últimos

3 años representan cerca del 21% del total de alumnos de la Facultad que acceden al servicio.

Gráfica 19. Comparación entre el Total de Estudiantes de la Facultad de Medio Ambiente y

los Estudiantes de Administración Ambiental que Acceden al Servicio de Medicina en los

Años 2013 – 2014 – 2015.


En cuanto al servicio de Medicina los estudiantes de Administración Ambiental en los

últimos 3 años han representado cerca del 18% del total de estudiantes de la Facultad que


Gráfica 20. Comparación Entre el Total de Estudiantes de la Facultad de Medio Ambiente y

los Estudiantes de Administración Ambiental que Acceden al Servicio de Enfermería en los

Años 2013 – 2014 – 2015.


2013 2014 2015


ESTUDIANTES DE

ADMINISTRACIÓN


0

500

1000

1500

2000

Nú

mero

de

est

ud

ian

tes


FACULTAD DE MEDIO AMBIENTE Y LOS ESTUDIANTES DE

ADMINISTRACIÓN AMBIENTAL QUE ACCEDEN AL

SERVICIO DE MEDICINA

2013 2014 2015


ESTUDIANTES DE

ADMINISTRACIÓN


0500

10001500200025003000

Nú

mero

de

est

ud

ian

tes




DE ENFERMERÍA

74

En cuanto al acceso al servicio de Enfermería los estudiantes de Administración

Ambiental en los últimos 3 años han representado cerca del 17% del total de estudiantes de la

Facultad.


Estudiantes de Administración Ambiental que Acceden al Servicio de Fisioterapia en los

Años 2013 – 2014 – 2015.


En cuanto al servicio de Fisioterapia los estudiantes de Administración Ambiental en

los últimos 3 años han representado cerca del 12% del total de estudiantes de la Facultad que


En el área funcional de Desarrollo Humano a nivel de toda la Universidad Bienestar

Institucional ha ejecutado en los últimos 3 años los siguientes valores:

Tabla 21. Ejecución Presupuestal del Área de Desarrollo Humano a Nivel de Toda la

Universidad Distrital 2013-2015

AÑOS 2013 2014 2015

EJECUCIÓN DEL

PRESUPUESTO

DESARROLLO HUMANO

$802.824.413

$ 973.413.092

$ 1.147.227.699


Se puede ver entonces un aumento en la ejecución del presupuesto del 21% para el

2014 comparado con el 2013 y un incremento del 18% en la ejecución para el 2015

2013 2014 2015


ESTUDIANTES DE

ADMINISTRACIÓN

AMBIENTAL2 71 5

0100200300400

Nú

mero

de

est

ud

ian

tes




DE FISIOTERAPIA

75

comparado con el 2014 en materia del área funcional de Desarrollo Humano. De estos

mismos valores totales ejecutados anualmente se reparten los valores para eventos y

contratación por prestación de servicios OPS de la siguiente manera:


de Desarrollo Humano a Nivel de Toda la Universidad Distrital 2013-2015

AÑOS OPS A. Alimentario % EVENTOS A. Alimentario % TOTAL

2013 $ 698.380.650 87% $ 104.443.763 13% $802.824.413

2014 $ 888.886.760 91% $ 84.526.332 9% $ 973.413.092

2015 $ 1.021.528.699 89% $ 125.699.000 11% $ 1.147.227.699



87% del total del presupuesto ejecutado mientras que los eventos representaron de este

mismo total el 13%, para el siguiente año el 91% de la ejecución presupuestal correspondió a

la contratación OPS y el 9% restante correspondió a eventos en materia de Desarrollo

Humano y finalmente para el 2015 la contratación en OPS correspondió al 89% y los eventos

representaron el 11% restante del presupuesto ejecutado.

76

Capítulo 3. Evaluación de la aplicación de las políticas de Bienestar Institucional en el

Proyecto Curricular de Administración Ambiental de la Universidad Distrital Francisco

José de Caldas.

Factor 7. Aspecto 5: Apreciación de directivos, profesores, estudiantes y personal

administrativo del programa sobre la calidad y pertinencia de los servicios y las actividades de

bienestar y sobre su contribución a su desarrollo personal.

Para determinar el estado de la aplicación de los servicios y actividades de Bienestar

Institucional en Administración Ambiental, se realizó por parte del Proyecto Curricular una

encuesta a Docentes de pregrado, Estudiantes, Directivos de pregrado y Administrativos de

pregrado para determinar la percepción de estos en cuanto a la Calidad, Pertinencia y

Contribución al Desarrollo Personal de los servicios y la gestión de esta dependencia.

La escala para determinar la percepción de los encuestados en cuanto a Calidad,

Pertinencia y Contribución al Desarrollo Personal de los servicios de Bienestar Institucional

se estableció de la siguiente manera: Se consideró un rango de respuestas de 1 a 5, siendo:1

Muy Bajo, 2 Bajo, 3 Medio, 4 Alto y 5 Muy Alto.

Se clasificaron las respuestas por Docentes, Estudiantes Directivos y Administrativos,

las cuales se encuentran en las gráficas siguientes:

Gráfica 22. Percepción de los Estudiantes de Administración Ambiental sobre la Calidad,


Bienestar Institucional.

Fuente: Análisis y Conclusiones del Informe de Encuestas de Autoevaluación y Acreditación

– Administración Ambiental 2015.

5% 8%

28%

46%

13%

5% 8%

29%

42%

16%

6% 8%

22%

42%

21%

1 2 3 4 5

PERCEPCIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE ADMINISTRACIÓN

AMBIENTAL SOBRE LA CALIDAD, PERTINENCIA Y

CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO PERSONAL DE LOS

SERVICIOS Y ACTIVIDADES DE BIENESTAR INSTITUCIONAL.

Calidad Pertinencia Contribución al desarrollo personal

77

Análisis: La calificación de los servicios de Bienestar Institucional por parte de los

estudiantes frente a la calidad fue: 5% muy bajo, 8% bajo, 28% medio, 46% alto y 13% muy

alto. Frente a la pertinencia: 5% muy bajo, 8% bajo, 29% medio, 42% alto y 16% muy alto.

Finalmente frente a la contribución al desarrollo personal: 6% muy bajo, 8% bajo, 22%

medio, 42% alto y 21% muy alto.

Conclusión: La mayoría de los estudiantes de pregrado establecen que la calificación

de los servicios de Bienestar Institucional en cuanto a Calidad, Pertinencia y Contribución al

Desarrollo Personal es Alto. (Salamanca, 2015)

Para apoyar la encuesta realizada por el Proyecto Curricular, se realizó una encuesta

virtual a los estudiantes anteriormente mencionada, la cual arroja resultados del por qué los

estudiantes consideran que estos servicios cuentan con una calificación alta y otros aspectos.

Dado lo anterior, en la respectiva encuesta en la pregunta número 5 se indagó a los

estudiantes lo siguiente: ¿A cuál o cuáles de los siguientes servicios, que presta Bienestar

Institucional usted ha accedido?, a lo que los estudiantes respondieron lo siguiente:

Gráfica 23. Encuesta Virtual. Resultados Pregunta Número 5. ¿A cuál o cuáles de los

siguientes servicios, que presta Bienestar Institucional usted ha accedido?


33.0%

17.9%

29.2%

17.0%

2.8%

0.0% 5.0% 10.0% 15.0% 20.0% 25.0% 30.0% 35.0%

Servicios médicos

Deportes

Apoyo Alimentario

Reliquidación

No ha accedido

PREGUNTA 5. SERVICIOS DE BIENESTAR

INSTITUCIONAL A LOS QUE HAN ACCEDIDO LOS


Estudiantes

78

Según la información suministrada por los estudiantes del Proyecto Curricular, se

puede observar que del total de encuestados, la mayoría, es decir el 33% ha accedido a los

servicios médicos que presta esta dependencia, el 29.2% ha participado en el programa de

Apoyo Alimentario, el 17.9% ha participado de alguna forma en los Deportes, el 17% ha

ingresado a los servicios de Reliquidación y finalmente el 2,8% no ha accedido a los servicios

que presta Bienestar Institucional. Como se puede observar la participación estudiantil es alta

y considerable, es bajo el porcentaje que no ha accedido nunca a los servicios en comparación

con los demás, lo que evidencia una alta participación y vinculación de los estudiantes a esta

dependencia dada su importancia para la comunidad.

Para determinar las razones por las cuales los estudiantes del Proyecto Curricular

consideran que los servicios de Bienestar Institucional son de buena calidad (resultados

obtenidos de la encuesta Análisis y Conclusiones del Informe de Encuestas de

Autoevaluación y Acreditación – Administración Ambiental 2015, en la sección sobre

Percepción de los Estudiantes de Pregrado de Administración Ambiental sobre la Calidad,


Bienestar Institucional), en la encuesta virtual anexamos una pregunta encaminada a saber

estas razones, por lo tanto en la pregunta número 5.1 se cuestionó lo siguiente: Si ha accedido

a los servicios de Bienestar Institucional, ¿considera que estos son de buena calidad?, a lo

que los estudiantes respondieron:


servicios de Bienestar Institucional, ¿considera que estos son de buena calidad?


53.1% 46.9%

PREGUNTA 5.1. PERSPECTIVA DE ESTUDIANTES

SOBRE LA CALIDAD DE LOS SERVICIOS DE

BIENESTAR INSTITUCIONAL.

Si

No

79

Como se puede observar la mayoría de los encuestados, lo que equivale al 53,1%

respondió que considera que Si son de buena calidad, mientras que el 46,9% considera que

No lo son. Por lo tanto, seguida de esta pregunta, en la sección 5.1.1 de la encuesta virtual se

preguntó lo siguiente: Si ha accedido a los servicios de Bienestar Institucional y de acuerdo a

su respuesta a la pregunta anterior, explique brevemente o con una palabra por que los

considera o no de buena calidad. Las respuestas fueron las siguientes:



explique brevemente o con una palabra por que los considera o no de buena calidad.


Se realizó la división en la gráfica anterior de las razones por las cuales los estudiantes

consideran los servicios de Bienestar Institucional de Buena Calidad, y las razones por las

cuales no lo consideran de esta forma. En cuanto a las razones que sustentan la buena calidad,

el 31,8% de los alumnos respondieron que los servicios eran Oportunos al considerar que son

de gran ayuda durante la estadía del estudiante en la Universidad, además porque son

servicios inmediatos y óptimos; por otro lado el 9,1% de los encuestados aseguraron que la

31.8%

9.1%

4.5%

2.3%

9.1%

6.8%

2.3%

6.8%

4.5%

4.5%

13.6%

4.5%

0.0% 10.0% 20.0% 30.0% 40.0%

Oportunos

Cambian Rutina Estudiantil

Buena Atención

Adecuado Financiamiento

Cobertura Suficiente

Ineficientes

Deficit en atención

Ausencia de Recursos

Falta de Comunicación

Ausencia de Servicios

Incumplimiento

Infraestructura Insuficiente

PREGUNTA 5.1.1. ¿POR QUÉ LOS SERVICIOS DE

BIENESTAR INSTITUCIONAL SON DE BUENA O

MALA CALIDAD?

80

Cobertura de los servicios es suficiente, relacionada con la existencia de los servicios básicos

y necesarios para la atención estudiantil; El cambio en la rutina académica es otra de las

razones con el 9.1%, ya que los estudiantes pueden acceder a los servicios como Deportes y

poder realizar así actividades diferentes pero suplementarias en su jornada diaria; la buena

atención por parte de los funcionarios es otra de los motivos con un 4,5%; y finalmente el

2,3% de los alumnos responden que el adecuado financiamiento de los servicios es un punto

favorable, ya que han encontrado lo que necesitan en cuanto a elementos y equipos cuando

acceden a un servicio en la dependencia.

En cuanto a las razones por las cuales los estudiantes no consideran los servicios

como de buena calidad, encontramos las siguientes: el incumplimiento en la prestación de los

servicios con un 13,6%, ya que los estudiantes aseguran que las condiciones con las que se

prestan los servicios no son suficientes, es el caso del Apoyo Alimentario y las condiciones

en las que se entrega; por otro lado la segunda causal es que se consideran los servicios

ineficientes con un 6,8% al no cumplir con las necesidades básicas de la población

estudiantil, al tiempo esta razón se relaciona con la ausencia de servicios con un 4,6% que es

otra de las debilidades, aunque Bienestar Institucional presta servicios que ayudan a la

comunidad, los encuestados aseguran que servicios como el apoyo económico para transporte

es uno de los requerimientos principales; también encontramos la ausencia de recursos con un

6,8%, los estudiantes respondieron que algunos servicios no cuentan con el personal, equipos

y elementos necesarios para su funcionamiento, como por ejemplo los servicios de Salud y

Deportes; el 4,5 de los encuestados respondieron que la falta de infraestructura es otra de las

razones, debido a la ausencia de espacios deportivos, comedores y áreas de atención en salud,

ya que las que existen actualmente no dan la cobertura necesaria con respecto a la cantidad de

estudiantes que se encuentran en la Facultad; otro porcentaje de estudiantes respectivamente

el 4,5% concluyó que la falta de comunicación entre Bienestar Institucional y los alumnos es

precaria, de la mano además con los trámites administrativos al considerarlos demorados y

complejos; el déficit en atención con un 2,3% va relacionado con el causal anterior, los

estudiantes aseguran que algunos de sus funcionarios no tienen un trato amable lo que hace

que el servicio no se preste adecuadamente.

81

En cuanto a la Pertinencia de los servicios de Bienestar Institucional, en la pregunta

5.2 de la encuesta virtual se cuestionó al respeto con lo siguiente: Si ha accedido a los




oportuna de esos servicios). Las respuestas fueron las siguientes:





oportuna de esos servicios).


Del total de personas encuestados, el 77,6% respondió que Si considera pertinentes los

servicios que presta Bienestar Institucional, mientras que el 22,4% considera que No lo son.

Así mismo, para conocer las razones los estudiantes tienen esta opinión se realizó la

pregunta número 5.2.1 la cual va dirigida a determinar estas causales: Si ha accedido a los


describa a continuación por qué considera o no que los servicios son pertinentes, los

estudiantes respondieron lo siguiente:

77.6%

22.4%

PREGUNTA 5.2. PERCEPCIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE

ADMINISTRACIÓN AMBIENTAL SOBRE LA

PERTINENCIA DE LOS SERVICIOS DE BIENESTAR

INSTITUCIONAL.

Si

No

82

Gráfica 27. Encuesta Virtual. Resultados Pregunta Número 5.2.1 Si ha accedido a los


describa a continuación ¿por qué considera o no que los servicios son pertinentes?


Para determinar las razones por las cuales los alumnos consideran que los servicios de

Bienestar Institucional contribuyen al desarrollo personal de forma significativa, en la

encuesta virtual se realizó la pregunta 5.3: Si ha accedido a los servicios de Bienestar

Institucional ¿considera que estos servicios contribuyen al desarrollo personal?, las

respuestas se encuentran en la gráfica a continuación:


servicios de Bienestar Institucional ¿considera que estos servicios contribuyen al desarrollo

personal?


33.3%

14.3%

4.8%

4.8%

11.9%

11.9%

4.8%

4.8%

9.5%

0% 20% 40%

Brindan Apoyo a Estudiantes

Servicio Integral

Prontitud en Prestación del Servicio

Facilidad en el Acceso

Incumplimiento en Tiempos

Ausencia de Implementos y Servicios

Falta de Comunicación y Divulgación

Ausencia del Personal a Cargo

Ausencia de Jornada Extendida

PREGUNTA 5.2.1. ¿POR QUÉ SON O NO PERTINENTES LOS

SERVICIOS QUE PRESTA BIENESTAR INSTITUCIONAL.

83.70%

16.30%

PREGUNTA 5.3. PERCEPCION DE LOS ESTUDIANTES DE

ADMINISTRACIÓN AMBIENTAL SOBRE LA CONTRIBUCION

AL DESARROLLO PERSONAL DE LOS SERVICIOS DE


Si

No

83

Del total de encuestados, el 83,7% aseguró que los servicios que presta Bienestar

Institucional Si contribuyen al desarrollo personal, mientras que el 16,3% respondió que No.

Es importante determinar las razones por las cuales los alumnos consideran que los

servicios de Bienestar Institucional contribuyen al desarrollo personal de forma significativa,

por lo tanto en la pregunta 5.3.1 se cuestionó lo siguiente: Si ha accedido a los servicios de

Bienestar Institucional y de acuerdo a su respuesta a la pregunta anterior ¿por qué

considera o no que estos servicios contribuyen al desarrollo personal?


servicios de Bienestar Institucional y de acuerdo a su respuesta a la pregunta anterior

describa por qué considera o no que los servicios contribuyen al desarrollo personal.


En la gráfica anterior se observa que de los estudiantes que dijeron que los servicios

de Bienestar Institucional No contribuyen al desarrollo personal, es decir el 16,3%,

aseguraron que esto se debe a la falta de mejoras continuas a los programas ya existentes y

además que estos deben acoplarse a las necesidades de los estudiantes, otra razón es que los

diferentes trámites dificulta y retrasa el acceso a estos servicios y actividades, sumado a esto

los tiempos administrativos que en muchas ocasiones se amplían demasiado; y además los

45.0%

2.5%

5.0%

2.5%

2.5%

25.0%

10.0%

7.5%

0% 20% 40% 60%

Servicios son Complemetarios

Permiten Integración Estudiantil

Brindan Seguridad en Atención a Necesidades

Existe Motivación para Participación

Promueve el Libre Desarrollo

Promueve la Conciencia de Autocontrol, elDesarrollo Físico, Mental y Social

Servicios Deben Mejorar

Dificultad en el Acceso/Canales de Comunicación

PREGUNTA 5.3.1. ¿POR QUÉ LOS SERVICIOS DE BIENESTAR

INSTITUCIONAL CONTRIBUYEN O NO AL DESARROLLO

PERSONAL?

84

estudiantes afirman que los canales de comunicación en muchas ocasiones son escasos y la

información no en trasmitida oportunamente.

Adicional a esto, las razones por las cuales los servicios de Bienestar Institucional Si

contribuyen al desarrollo personal, según los estudiantes fueron las siguientes: como primer

aspecto se encuentra, con un 45% de las respuestas, que los servicios prestados son

complementarios y se enfocan en diferentes aspectos tales como Salud, Reliquidación, Apoyo

Alimentario y Deportes, y por lo tanto van directamente relacionados con las necesidades

estudiantiles; continuo a esto los alumnos aseguraron que los servicios van encaminados a

promover una conciencia de autocuidado, el bienestar físico, mental y social con un 25%; por

otro lado los encuestados respondieron que se los servicios brindan seguridad con un 5%, ya

que se evidencia que estos atienden oportunamente las necesidades y dificultades

presentadas; con un 2,5% los estudiantes describieron que los servicios permiten la

integración estudiantil al establecer diversas actividades; también con un 2,5% que estos

promueven el libre desarrollo de la personalidad; y finalmente con un 2,5% que los servicios

resultan interesantes debido a la motivación que existe para la participación.

Además de las preguntas y respuestas anteriores, se realizaron cuestionamientos

adicionales las cuales van enfocadas a conocer con mayor profundidad la percepción de los

estudiantes sobre los servicios que presta Bienestar Institucional, por lo tanto, en la pregunta

número 4 se describía lo siguiente: ¿Conoce usted los servicios a los que puede acceder de

Bienestar Institucional?, las respuestas fueron las siguientes:

Gráfica 30. Encuesta Virtual. Resultados Pregunta Número 4. ¿Conoce usted los servicios a

los que puede acceder de Bienestar Institucional?


73.10%

26.90%

PREGUNTA 3. CONOCIMIENTO POR PARTE DE LOS

ESTUDIANTES DE LOS SERVICIOS DE BIENESTAR

INSTITUCIONAL A LOS CUALES PUEDEN ACCEDER.

Si

No

85

El 73,1% respondió que SI tiene conocimiento sobre los servicios de Bienestar

Institucional a los cuales puede acceder, mientras el 26,9% dijo que NO; de lo anterior

concluimos que la mayoría conoce al respecto, lo que evidencia que la divulgación de la

información por parte de Bienestar ha funcionado.

Seguido a esto en la pregunta número 4.1 se interrogó a los estudiantes lo siguiente: Si

conoce los servicios a los cuales puede acceder de Bienestar Institucional ¿Cree que

Bienestar Institucional debería incluir más servicios?, la respuesta fue la siguiente:

Gráfica 31. Encuesta Virtual. Resultados Pregunta Número 4.1. Si conoce los servicios a los

cuales puede acceder de Bienestar Institucional ¿Cree que Bienestar Institucional debería

incluir más servicios?


Del 73,10% de los estudiantes que respondieron anteriormente que si conocían los

servicios de Bienestar Institucional, el 60,4% considera que Si se deben incluir más servicios,

mientras el 39,6 considera que No.

Es importante conocer cuáles son los servicios que consideran los estudiantes

deberían incluirse, por lo tanto en la pregunta número 4.1.1, se indagó lo siguiente: Si conoce

los servicios a los que puede acceder de Bienestar Institucional y su respuesta anterior fue SI

¿cuál o cuáles servicios nuevos creen que Bienestar Institucional debería incluir?, las

respuestas se recopilan a continuación:

60.4%

39.6%

PREGUNTA 4.1 SI CONOCE LOS SERVICIOS A LOS CUALES

PUEDE ACCEDER DE BIENESTAR INSTITUCIONAL ¿CREE

QUE SE DEBERÍAN INCLUIR MÁS SERVICIOS?

SI

NO

86

Gráfica 32. Encuesta Virtual. Resultados pregunta 4.1.1. Si conoce los servicios a los que

puede acceder de Bienestar Institucional y su respuesta anterior fue SI ¿cuál o cuáles

servicios nuevos creen que Bienestar Institucional debería incluir?

Fuente: Autoras 2016. Datos encuesta Virtual Estudiantes Administración Ambiental.

Del total de respuestas, la mayoría considera que se deben mejorar los servicios

médicos que presta esta dependencia especificando servicios como Odontología y

Fisioterapia, además la adquisición de más y mejores equipos médicos; seguido a esto el

segundo programa que se debería incluir es el apoyo económico en cuanto a transporte;

también se propuso incluir o ampliar la jornada de atención de Bienestar Institucional a la

jornada nocturna; por otro lado los estudiantes consideran que se deben establecer programas

de capacitación, cursos, diplomados y tutorías para estudiantes que presenten dificultades

académicas; así mismo los alumnos también esperan mayor promoción de las actividades

deportivas especialmente de las que no son tan conocidas como artes marciales, atletismo,

natación, escalada, entre otros; la promoción de actividades culturales y artísticas igualmente

es otra de las propuestas, en las que se realicen convocatorias y se dispongan de incentivos

para la participación de los estudiantes, una de las dificultades que presentan los alumnos es

la falta de parqueaderos en la Facultad para aquellos que se les facilita movilizarse en

vehículo, especialmente la motocicleta, por lo cual algunos de ellos proponen la adecuación

de parqueaderos; por otro lado se espera más apoyo de Bienestar Institucional al proyecto de

18.5%

11.1%

3.7%

7.4%

7.4%

25.9%

7.4%

7.4%

14.8%

7.4%

0.0% 5.0% 10.0% 15.0% 20.0% 25.0% 30.0%

Apoyo de Transporte

Programas de Capacitación

Apoyo a Proyecto de Vida

Mayor Promoción Deportiva

Convocatorias Culturales y…

Mejorar Servicios Médicos

Promoción de Empleo

Servicio de Parqueadero

Programas en Jornada Nocturna

Creación de Grupos Temáticos

PREGUNTA 4.1.1. SI CONOCE LOS SERVICIOS A LOS QUE

PUEDE ACCEDER DE BIENESTAR INSTITUCIONAL Y SU

RESPUESTA ANTERIOR FUE SI ¿CUÁL O CUÁLES SERVICIOS

NUEVOS CREE QUE BIENESTAR INSTITUCIONAL DEBERÍA

INCLUIR?

Respuestas

87

vida de cada uno de ellos y así mismo la creación de grupos temáticos que se especialicen en

diferentes áreas como la lectura, deportes, desarrollo personal, el área de la salud como

aspectos generales.

Como podemos observar son diversos programas nuevos que proponen los estudiantes

y otros por mejorar, partiendo desde aspectos económicos hasta factores relacionados al

bienestar humano, desarrollo personal y temas académicos.

Ahora bien, se presentan a continuación los resultados obtenidos en la encuesta del

Proyecto Curricular para el proceso de acreditación, enfocada a los Docentes de

Administración Ambiental.

Gráfica 33. Percepción de los Docentes de Administración Ambiental sobre la Calidad,





Análisis: La calificación de los servicios de bienestar institucional por parte de los

docentes frente a la calidad fue: 2% muy bajo, 12% bajo, 48% medio, 29% alto y 10% muy

alto. Frente a la pertinencia: 2% muy bajo, 7% bajo, 36% medio, 38% alto y 17% muy alto.

Finalmente frente a la contribución al desarrollo personal: 5% muy bajo, 17% bajo, 33%

medio, 26% alto y 17% muy alto.

2%

12%

48%

29%

10% 2%

7%

36% 38%

17%

5%

17%

33% 26%

17%

1 2 3 4 5

PERCEPCIÓN DE LOS DOCENTES DE ADMINISTRACIÓN



SERVICIOS Y ACTIVIDADES DE BIENESTAR

INSTITUCIONAL.


88

Conclusión: La mayoría de los docentes de pregrado establecen que la calificación de

los servicios de Bienestar Institucional en cuanto a Calidad, Pertinencia y Contribución al

Desarrollo Personal es medio. (Salamanca, 2015)

Los resultados obtenidos por la encuesta del Proyecto Curricular para el proceso de

acreditación enfocada a los Directivos de Administración fueron los siguientes:

Gráfica 34. Percepción de los Directivos de Administración Ambiental sobre la Calidad,


Bienestar Institucional



Análisis: La calificación de los servicios de bienestar institucional por parte de los

directivos frente a la calidad fue: 25% muy bajo, 25% medio, 25% alto y 25% muy alto.

Frente a la pertinencia: 25% muy bajo, 25% medio y 50% alto. Finalmente frente a la

contribución al desarrollo personal: 25% muy bajo, 25% bajo, 25% alto y 25% muy alto.

Conclusión: La mayoría de los directivos de pregrado establecen que la calificación de

los servicios de Bienestar Institucional en cuanto a Calidad, Pertinencia y Contribución al

Desarrollo Personal es alto. (Salamanca, 2015)

25%

0%

25% 25% 25% 25%

0%

25%

50%

0%

25% 25%

0%

25% 25%

1 2 3 4 5

PERCEPCIÓN DE LOS DIRECTIVOS DE ADMINISTRACIÓN



SERVICIOS Y ACTIVIDADES DE BIENESTAR

INSTITUCIONAL


89

Los Administrativos del Proyecto Curricular, respondieron lo siguiente en cuanto a la

Calidad, Pertinencia y Contribución al Desarrollo Personal de los Servicios y Actividades de


Gráfica 35.Percepción de los Administrativos de Administración Ambiental sobre la Calidad,




– Administración Ambiental 2015

Análisis: La calificación de los servicios de Bienestar Institucional por parte de los

administrativos frente a la calidad, pertinencia y contribución al desarrollo personal es alta

con un 100%.

Conclusión: La totalidad de los administrativos de pregrado establecen que la

calificación de los servicios de Bienestar Institucional es alta. (Salamanca, 2015)

0% 0% 0%

100%

0% 0% 0% 0%

100%

0% 0% 0% 0%

100%

0%

1 2 3 4 5

PERCEPCIÓN DE LOS ADMINISTRATIVOS DE

ADMINISTRACIÓN AMBIENTAL SOBRE LA CALIDAD,

PERTINENCIA Y CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO

PERSONAL DE LOS SERVICIOS Y ACTIVIDADES DE



90

8. CONCLUSIONES

1. En los últimos años el Proyecto Curricular de Administración Ambiental ha tenido un

número constante de estudiantes el cual no difiere mucho entre los años analizados, el

número de estudiantes que se gradúa más el número de estudiantes que se retiran cada

semestre se mantiene muy cercano al número de estudiantes que ingresan a primer

semestre lo cual soporta el hecho de que el número total de estudiantes por semestre

sea semejante. En cuanto a la diferencia que existe entre el tiempo de graduación

teórico y real dentro del Proyecto Curricular se identificó que los estudiantes tardan en

su mayoría solo dos semestres más del tiempo supuesto para obtener su título

profesional, lo anterior no es desfavorable al comparar el Proyecto Curricular de

Administración Ambiental con el resto de la Universidad en la que la mayoría de

estudiantes tardan cuatro semestres más del tiempo supuesto para obtener su título

profesional.

2. La retención de estudiantes del Proyecto Curricular de Administración Ambiental se

ve afectada por: poseer un promedio ponderado bajo, dificultades en el transporte,

reprobar muchas veces asignaturas, ingresos bajos de la familia o problemas

económicos, dificultad con los horarios ofrecidos, práctica empresarial, conocimientos

deficientes en el momento de ingresar a la Universidad, situación laboral del

estudiante, tipo de vivienda, desconocimiento de la carrera por parte de los estudiantes

que ingresan y la edad del estudiante. Para contrarrestar las anteriores situaciones de

vulnerabilidad dentro del Proyecto Curricular la Universidad cuenta con cupos

especiales y Bienestar institucional cuenta con apoyos económicos como líneas de

crédito, incentivos como Jóvenes en acción, programas de deportes, Apoyo

alimentario, reliquidación de matrícula y atención en diferentes áreas de la salud.

3. En los informes de gestión de Bienestar Institucional se describen los seis grupos

funcionales del Bienestar y los objetivos y programas pertenecientes a cada grupo, de

estos últimos se reportan las estadísticas de participación de los estudiantes por

Proyecto Curricular y el presupuesto ejecutado ya sea por concepto de contratación

por OPS o por la realización de eventos concernientes a cada programa. La

91

participación de los estudiantes del Proyecto Curricular de Administración Ambiental

en los cuatro programas principales de Bienestar muestra que: la participación en

deportes ha incrementado, la participación en el programa de Apoyo Alimentario se

mantiene constante, las solicitudes de reliquidación de matrícula también se muestran

constantes y de los servicios de salud la enfermería es la más solicitada.

4. Con respecto a la percepción que tienen los estudiantes de Administración Ambiental

de los servicios y la atención que presta Bienestar Institucional, en cuanto a la

contribuyen al desarrollo personal, a la calidad y a la pertinencia de los mismos, en

general la percepción es alta para los tres aspectos, los estudiantes ven favorables los

servicios que presta la dependencia y consideran que si son parte fundamental durante

la permanencia del estudiante en la Universidad; sin embargo, por medio de la

encuesta virtual realizada se comprobó que los servicios aunque son de gran ayuda se

deben mejorar constantemente y además se reconoce la necesidad de crear otros

servicios para cubrir las nuevas necesidades de la comunidad estudiantil, entre estos

se encuentran principalmente un apoyo económico relacionado a transporte,

ampliación de zonas de parqueaderos, aumento de cursos y capacitaciones en

diferentes áreas, ampliación del horario de atención para los estudiantes de la jornada

nocturna y mejoras en cuanto a los servicios de salud que se prestan. Por otro lado, la

percepción de Administrativos y Directivos de Administración Ambiental de los

servicios de Bienestar Institucional es alta, mientras que la percepción de los Docentes

es media.

92

9. RECOMENDACIONES

1. Se debe realizar un documento unificado en el cuál se evalúen las diferentes variables

de vulnerabilidad y las dificultades que presentan los estudiantes del Proyecto

Curricular, además de ampliar la divulgación de las estrategias y actividades dirigidas

a optimizar las tasas de retención y de graduación de los estudiantes, de igual forma es

importante realizar seguimiento a los estudiantes del proyecto que presentan variables

de vulnerabilidad o que ostentan cupos especiales.

2. Se debe llevar un registro más consistente en lo que respecta a la participación de

directivos, profesores y personal administrativo del Proyecto Curricular en los

programas, servicios y actividades de Bienestar Institucional. Por otro lado, algunos

informes de Bienestar Institucional deberían encontrarse en línea disponibles para la

comunidad universitaria por medio de la página web de la dependencia, esto con el fin

de facilitar el acceso a la información.

3. En cuanto a Bienestar institucional según la percepción estudiantil, se debe realizar

una mejora en los servicios que se prestan especialmente lo relacionado a los servicios

de Salud y Deportes, por otro lado se deben considerar los nuevas necesidades de los

estudiantes por medio de un seguimiento integral y a partir de esto crear nuevos

servicios no solo económicos sino también académicos, con el fin de aumentar la

participación estudiantil, mejorar las condiciones de los estudiantes y reducir las

variables de vulnerabilidad que afectan la permanencia en la Universidad.

93

10. BIBLIOGRAFÍA

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ANÁLISIS DE TENDENCIAS Y NECESIDADES DE BIENESTAR INSTITUCIONAL CON INCIDENCIA EN LA...

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