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Administración de la Educación XVIII CONGRESO INTERNACIONAL DE INVESTIGACIÓN EN CIENCIAS ADMINISTRATIVAS

454

ANÁLISIS DE LAS COMPETENCIAS ADQUIRIDAS EN LOS ESTUDIANTES DE INGENIERÍA ELECTROMECÁNICA DEL

INSTITUTO TECNOLÓGICO DE CHIHUAHUA

Pedro Javier Martínez Ramos25 Laura Isela Padilla Iracheta26

Hilda Cecilia Escobedo Cisneros27 Resumen Los objetivos de esta investigación se enfocaron en Identificar la percepción de los

estudiantes de ingeniería electromecánica, del plan por competencias del ITCH,

respecto a la adquisición de las competencias definidas por la industria

maquiladora local para el puesto de ingeniero de procesos e identificar diferencias

de percepción de los estudiantes en cuanto a competencias adquiridas del plan

2004 Vs el plan 2010. El proceso metodológico se desarrolló en la ciudad de

Chihuahua durante el 2013. La orientación de la investigación fue cuantitativa, con

un diseño de la Investigación no experimental longitudinal descriptiva. La macro

variable evaluada fue la percepción del desarrollo de competencias en los

estudiantes. La recolección de datos fue a través de un cuestionario basado en el

proyecto Alfa Tuning América Latina. Los resultados indican que no existen

diferencias significativas de la percepción de los estudiantes, en cuanto al

desarrollo de competencias en base a los diseños curriculares de 2004 Vs. 2010.

Palabras clave: Competencias, programas académicos, diseño curricular.

Marco Teórico

25

Docente de la Facultad de contaduría y AdministraciónUniversidad Autónoma de Chihuahua. [email protected] 26

Docente de la Facultad de contaduría y AdministraciónUniversidad Autónoma de Chihuahua. [email protected] 27

Docente de la Facultad de Ciencias QuímicasUniversidad Autónoma de Chihuahua. [email protected]

C2


455

a presente investigación, tiene como objetivo mostrar de una manera

grafica los resultados obtenidos al día de hoy del plan por competencias

iniciado en el Instituto Tecnológico de Chihuahua, el pasado año 2010 en

todos sus programas académicos de educación superior por un mandato de

la Dirección General de Educación Superior Tecnológica, con el propósito de

lograr que los profesionistas egresados de sus diferentes instituciones y

programas académicos sean más competentes en diferentes ámbitos de la vida

profesional.

Los resultados que se presentan fueron obtenidos de dos investigaciones

realizadas, una en el año 2010, entre estudiantes de ingeniería electromecánica

pero del plan 2004 diseñado por objetivos de aprendizaje; y la otra realizada en el

año 2013, entre estudiantes de la misma carrera pero del plan 2010 diseñado por

competencias.

Las competencias analizadas a través de una encuesta, la cual fue el instrumento

de medición, son las señaladas por la industria maquiladora de la ciudad de

Chihuahua para el puesto de Ingeniero de Procesos y que fueron definidas en el

año 2010, que como ya se mencionó, fue cuando se realizo la primera parte de la

investigación, estas competencias son: trabajo en equipo, capacitación,

entrenamiento, toma de decisiones, pensamiento analítico, popularidad,

comunicación, administración del tiempo, saber delegar, manejo de conflictos,

elaboración y dirección de presupuestos.

Con el fin de dar respuesta a la interrogante, de si existe una diferencia

significativa en la percepción de los alumnos del plan por competencias 2010,

respecto a la adquisición y desarrollo de competencias, comparado contra la

percepción de los estudiantes del plan por objetivos de aprendizaje 2004, se

procedió a plantear los antecedentes del diseño curricular por competencias, en el

que además se plantean un marco teórico, que sirven para orientar y sustentar

L


456

esta investigación. De manera puntual se define problema y las preguntas

alrededor de las cuales giro la investigación, se plantean los objetivos y la

hipótesis. A continuación se hace referencia a la metodología empleada para

llevar a cabo este estudio. Se especifica el tipo de estudio, el diseño de

investigación, la población, la muestra, la descripción del instrumento de

recolección de los datos y demás aspectos metodológicos. Se presentan los

resultados de la investigación, así como la discusión de los mismos. Finalmente,

se destacan las conclusiones y recomendaciones derivadas de esta investigación.

ANTECEDENTES

Actualmente el mercado laboral exige que los profesionistas cuenten con

competencias profesionales, las cuales son las destrezas y actitudes que le

permiten desarrollar actividades en su área profesional, adaptarse a nuevas

situaciones, así como transferir, si es necesario, sus conocimientos, habilidades,

actitudes y valores a áreas profesionales próximas (Aguiar, 2005); (Unidad tecnica

de calidad Universidad de Alicante, 2010); (Miklos, 1999)

Es importante, que los alumnos de las carreras de ingeniería desarrollen

competencias profesionales referentes al área administrativa, a la hora de egresar

del Instituto Tecnológico de Chihuahua, y buscar empleo, ya que de 79,249 como

el total de las unidades económicas del Estado de Chihuahua, 7007 unidades

representan al sector manufacturero; los empleados dependientes de estas

unidades son 339, 133, de un total de 663,686 del personal ocupado por este

sector manufacturero (INEGI, 2003). En la industria maquiladora y en algunas

otras organizaciones, muy frecuentemente ocurre, que el desarrollo laboral del

ingeniero, lo lleva a especializarse en áreas que no necesariamente se relacionan

con la ingeniería, como son la administración, mercadotecnia, contabilidad, etc.,

además de considerar, que para desempeñar su rol de ingeniero las personas

deben adquirir ciertas competencias gerenciales, como la toma de decisiones,

evaluación de situaciones, resolución de problemas, el análisis de problemas

potenciales y aplicaciones prácticas de la resolución de problemas, lo cual, es


457

necesario conocer para comprender el caso de estudio que se presenta (UAT,

2012) (SCANS, 1991).

Estas competencias se deben desarrollar desde la escuela, mediante el estudio de

ciertas materias, además de adquirir la aptitud de liderazgo y una conciencia

crítica, para poder enfocarse más allá del problema que se está tratando,

recordando que la administración, es una actividad común a todos los esfuerzos

humanos en los negocios, el gobierno y hasta el hogar; con lo cual, se puede

resumir que, las competencias profesionales deben ser adquiridas desde la etapa

de preparación de los ingenieros, ya que es algo que indiscutiblemente formará

parte de su desempeño profesional (Gallart & Jacinto, 1995); (Vargas F. , 2004) .

Según (Padilla & Castro, 2013), los alumnos de las carreras de ingeniería del

Instituto Tecnológico de Chihuahua tienen la percepción de que algunas materias

administrativas no son importantes en el transcurso de su carrera, ya que piensan

que no concuerda con el plan o programa curricular.

En el año 2010, se realizo un estudio en el ITCH, entre los estudiantes de las 7

carreras de ingeniería, que actualmente se imparten en esta institución, con el

afán de conocer la percepción de dichos estudiantes, en la adquisición de las

competencias profesionales indicadas por la industria maquiladora local para el

perfil de puestos de un Ingeniero de Procesos, se utilizó como referencia la

investigación, así como los resultados del Proyecto Alfa Tunning realizado en los

años 2004-2007. Las competencias genéricas que maneja Alfa Tunning

Latinoamérica se presentan en la tabla 1.

Tabla 1.

Competencias Genéricas del Proyecto Alfa Tunning Latinoamérica

1. Capacidad de abstracción, análisis y síntesis

2. Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica

3. Capacidad de planificar y organizar el tiempo

4. Conocimientos sobre el área de estudio y la profesión

5. Responsabilidad social y compromiso ciudadano


458

6. Capacidad de comunicación oral y escrita

7. Capacidad de comunicación en un segundo idioma

8. Habilidades en el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación

9. Capacidad de investigación

10. Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente

11. Habilidades para buscar, procesar y analizar información procedente de fuentes diversas

12. Capacidad crítica y autocrítica

13. Capacidad para actuar en nuevas situaciones

14. Capacidad creativa

15. Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas

16. Capacidad para tomar decisiones

17. Capacidad de trabajo en equipo

18. Habilidades interpersonales

19. Capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes

20. Compromiso con la preservación del medio ambiente

21. Compromiso con su medio socio-cultural

22. Valoración y respeto por la diversidad y multiculturalidad

23. Habilidad para trabajar en contextos internacionales

24. Habilidad para trabajar en forma autónoma

25. Capacidad para formular y gestionar proyectos

26. Compromiso ético

27. Compromiso con la calidad

Fuente: Tunning América Latina http://www.tuningal.org/

Como se puede observar en el proyecto mencionado, los grupos de trabajo en

consenso elaboraron la lista de competencias genéricas necesarias para la

titulación de las carreras de 120 universidades de Latinoamérica (Tuning America

Latina, 2008). En la presente investigacion, basados en los datos de dichos

estudios se obtuvieron 11 indicadores (tabla 2), que luego se incluyeron dentro de

un instrumento de medición, que se aplico a una muestra de 284 (nivel de

confianza del 95.5% y con un margen de error de ±5%) de un total de 1088


459

estudiantes, al aplicar el instrumento se decidió que fuera a los estudiantes que

cursaban los últimos semestres (del octavo semestre en delante), de los cuales en

ese momento, la cantidad de alumnos inscritos en el programa de ingeniería

electromecánica era de 188 estudiantes.

Tabla 2.

Indicadores de Competencias Requeridas para el Ingeniero de Procesos según

Padilla y Castro (2013)

1. Trabajo en equipo

2. Capacitación

3. Entrenamiento

4. Administración del tiempo

5. Pensamiento Analítico

6. Toma de decisiones

7. Saber delegar

8. Popularidad

9. Manejo de conflictos

10. Elaboración de presupuestos

11. Dirección de presupuestos

Fuente: Revista Excelencia Administrativa. Año 2013

Los resultados obtenidos de dicho estudio se presentan en la tabla 3, de los

cuales se puede deducir, que la percepción de los estudiantes es que el

curriculum de la carrera les desarrolla la competencia en un porcentaje de más del

50%, en lo relacionado con el trabajo en equipo, capacitación, entrenamiento,

toma de decisiones, saber delegar y popularidad; y en el resto de las

competencias como son: administración del tiempo, manejo de conflictos,

pensamiento analítico y en la elaboración y dirección de presupuestos consideran

que si es necesario desarrollarlas más en curriculum. En cómo se perciben ellos

en el ejercicio de las competencias, es importante destacar que solo en las

competencias de administración del tiempo y pensamiento analítico, solo entre un


460

30 y 40% del alumnado se considera competente, las demás competencias

presentan un porcentaje muy bajo dentro de esta escala de calificación, por lo

cual, se puede decir que los estudiantes perciben que conocen de manera teórica

las competencias indicadas, pero que cuando se enfrentan a la práctica, se dan

cuenta que no son competentes.

Tabla 3. Resultados de percepción de competencias adquiridas

COMPETENCIA COMPETENT

E DESARROLLAD

A PUEDE

MEJORAR INSATISFACTORI

O

Trabajo en equipo 16.67% 68.52% 14.81% 0.00%

Capacitación 16.67% 62.96% 20.37% 0.00%

Entrenamiento 15.74% 54.63% 28.70% 0.93%

Administración del tiempo 37.04% 29.63% 31.48% 1.85%

Toma de decisiones 24.54% 53.70% 20.83% 0.93%

Delegar 24.07% 62.04% 12.96% 0.93%

Popularidad 19.44% 55.56% 22.22% 2.78%

Manejo de Conflictos 27.78% 46.30% 25.93% 0.00%

Pensamiento analítico 42.59% 42.59% 12.96% 0.00%

Dirección de presupuestos 19.14% 31.48% 37.04% 10.49%

Elaboración de presupuestos 14.81% 31.48% 42.59% 11.11%

Fuente: Revista Excelencia Administrativa. Año 2013

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Una investigación fue realizada en el año 2010, en el ITCH entre los estudiantes

de los 7 programas de ingeniería con que cuenta la institución (Mecánica,

Electromecánica, Eléctrica, Electrónica, Química, Industrial y Materiales), en la

cual se hizo un análisis de las competencias requeridas para un recién egresado

de ingeniería, para que ocupe el puesto de ingeniero de procesos en la industria

maquiladora de la ciudad de Chihuahua, utilizando esta información se diseñó un

instrumento de medición capaz de medir la percepción de los estudiantes de

dichos programas respecto a las competencias adquiridas en sus estudios dentro

de la institución. En los resultados de la mencionada investigación surgió la

necesidad de un rediseño curricular, el cual fue implementado en el 2010.

La situación es que en el ITCH, no se cuenta con información acerca del impacto

del programa por competencias 2010, por lo que la presente investigación se

realizó con la finalidad de identificar la percepción que tienen los estudiantes de la


461

carrera de Ingeniería Electromecánica del plan 2010, de la adquisición de las

competencias indicadas en la tabla 2 a lo largo de su proceso de enseñanza-

aprendizaje y comparar estos resultados con los anteriormente obtenidos de este

mismo programa de estudios pero del plan 2004 (Diseñado en base a objetivos de

aprendizaje), para identificar, si existe alguna diferencia significativa en las

competencias desarrolladas entre los estudiantes a través de estos dos planes de

estudio; dadas las condiciones de diseño, se esperan diferencias significativas en

los resultados de uno con respecto al otro.

Preguntas de Investigación

1. ¿Cómo perciben los estudiantes de ingeniería electromecánica del ITCH el

plan por competencias 2010, como perciben la adquisición de las

competencias determinadas en el plan de estudio?

2. ¿Existe una diferencia significativa de las competencias adquiridas por los

estudiantes del plan 2004 vs el plan 2010?

OBJETIVOS

Objetivo General. Identificar la percepción de los estudiantes de ingeniería

electromecánica, del plan por competencias del ITCH, respecto a la adquisición de

las competencias definidas por la industria maquiladora local para el puesto de

ingeniero de procesos.

Objetivo Específico: Identificar las diferencias en la percepción de los

estudiantes en cuanto a las competencias desarrolladas por el plan 2004 vs el

plan 2010.

Justificacion

Los cambios en el mundo del trabajo son tanto cualitativos como cuantitativos.

Cualitativamente el conocimiento se ha convertido en el capital intangible con alta

valoración tanto económica como social, cambiando el contenido del trabajo que


462

incorpora conocimiento, capacidades de interactuar con tecnologías de

información y comunicación, y una amplia gama de competencias sociales,

antecediendo la aparición del concepto de competencia laboral y de trabajador

competente (Gramigna, 2000). Cuantitativamente, las oportunidades de nuevos

empleos están atadas a diferentes factores, no se ensanchan en cantidad pero sí

cambian en cuanto a la incorporación de nuevas características cualitativas para

definir lo que sería un desempeño laboral exitoso, y se crean nuevos empleos con

otros contenidos y demandas profesionales (Tobon, 2008).

En este contexto, la gestión por competencias emerge como clave en la sociedad

del conocimiento, esto implica necesariamente, que el entorno demande, una

formación profesional, que se adapte y responda a las necesidades del mercado,

por lo que las universidades deben repensar su rol y revisar sus programas en

función de las necesidades de la sociedad actual y futura (Vargas R. , 2008).

Es por lo anteriormente mencionado las aportaciones más importantes que se

hicieron a través de la presente investigación fueron:

1. Proporcionar una fuente de referencia para todos los interesados en

conocer más acerca del concepto de competencias.

2. Para la comunidad de investigadores, el obtener mayor conocimiento y

contar con una fuente de información del concepto de competencias.

3. Para la sociedad en general, ya que puede ayudar a enfocar a los grupos

de interés para que se concienticen sobre lo importante de su participación

en la implementación y seguimiento de programas diseñados en base a

competencias, ya que esto puede repercutir positivamente en el desarrollo

del campo laboral, generando, bienestar y crecimiento.

Hipotesis

La percepción de los estudiantes del plan actual es que han desarrollado más

competencias indicadas para el ingeniero de procesos de la industria maquiladora,

que los estudiantes del plan 2004.


463

Metodología

A. Diseño de la investigación:

1. Enfoque paradigmático: En forma muy resumida se puede resaltar que el

enfoque positivista estudia cuantitativamente hechos observables y sus

relaciones para tratar de verificar suposiciones relacionadas con un

fenómeno para proponer transformaciones (Kerlinger, 1979).

2. Naturaleza: No experimental

3. Finalidad: descriptiva(Bernal, 2010)

4. Temporalidad: Diseños longitudinales, los cuales recolectan datos a través

del tiempo en puntos o periodos especificados, para hacer inferencias

respecto al cambio, sus determinantes y consecuencias (Gomez & Rojas,

2009).

B. Sujetos o población de interés

1. Descripción del Objeto de Estudio

La carrera de Ingeniería Electromecánica se comenzó a impartir en el año de

1990, y esta es una conjunción de la Ingeniería Mecánica y Eléctrica para

robustecer ambas carreras y crear una fusión que complementara los untos

débiles de ambas.

Actualmente la Ingeniería Electromecánica, es una de las carreras más solicitadas

por los aspirantes a ingresar al ITCH, dado la gran demanda que tiene esta

especialidad en el campo de la industria maquiladora, por su dualidad de

especialidades que se ha mencionado en el párrafo anterior.

El objetivo general del programa de ingeniería electromecánica impartida por el

Instituto Tecnológico de Chihuahua (ITCH), según lo menciona en la página web

del mismo instituto, es la de formar profesionistas de excelencia en ingeniería

electromecánica, con actitud emprendedora, con liderazgo y capacidad de:

analizar, diagnosticar, diseñar, seleccionar, instalar, administrar, mantener e

innovar sistemas electromecánicos, en forma eficiente, segura y económica.


464

Considerando las normas y estándares nacionales e internacionales para fomentar

el desarrollo sustentable con plena conciencia ética, humanística y social (ITCH,

2013).

El perfil de egreso del Ingeniero Electromecánico del ITCH marca algunos

aspectos como actitudes, habilidades y capacidades a desarrollar en el estudiante

inscrito en este programa en preparación a su futura empleabilidad en el campo

laboral. Estos aspectos son:

1. Proyectar, gestionar, implementar y controlar actividades de instalación y

operación de los sistemas electromecánicos.

2. Diseñar e implementar sistemas y dispositivos electromecánicos, utilizando

estrategias para el uso eficiente de la energía en los sectores productivo y

de servicios apegado a normas y acuerdos nacionales e internacionales.

3. Formular, gestionar y evaluar proyectos de ingeniería relacionados con

sistemas y dispositivos en el área electromecánica, proponiendo soluciones

con tecnologías de vanguardia, en el marco del desarrollo sustentable.

4. Aplicar herramientas computacionales, de acuerdo a las tecnologías de

vanguardia, para el diseño, simulación y operación de sistemas

electromecánicos acordes con la demanda del sector industrial.

5. Diseñar e implementar estrategias y programas, para el control y/o

automatización de los procesos productivos y los dispositivos en los

sistemas electromecánicos.

6. Ejercer actitudes de liderazgo y de trabajo en grupo para la toma de

decisiones a partir de un sentido ético profesional.

7. Formular, administrar y supervisar programas de mantenimiento para la

continuidad y optimización de procesos productivos, considerando el

cuidado del medio ambiente.

8. Colaborar en proyectos de investigación para el desarrollo tecnológico, en

el área de electromecánica.

9. Desarrollar la actitud emprendedora mediante la creación e incubación de

empresas, innovando en productos y servicios del sector electromecánico.


465

10. Interpretar comprender y comunicar ideas, textos y documentos de distinta

índole en un segundo idioma.

El campo laboral para el ingeniero electromecánico, según se manifiesta en la

oferta educativa del ITCH (2013), es muy amplio, ya que puede incursionar en la

industria aeroespacial, metalmecánica, minera; desempeñando actividades en la

fabricación de partes, diseño, fabricación y mantenimiento de equipo mecánico y

eléctrico, control y monitoreo de procesos. En el área de servicios, en el desarrollo

y venta de software con aplicaciones de ingeniería; diseño y mantenimiento e

instalación de sistemas en general, así como en el ámbito de la educación e

investigación. También indica que posee conocimientos de mantenimiento

industrial y realizar funciones de capacitación y asesoría técnica de su campo

profesional.

Actualmente este programa cuenta con un total de 170 alumnos inscritos del

plan 2004 y 540 alumnos inscritos del plan por competencias.

2. Plan de acceso a muestreo

a) Unidad de Análisis

Estudiantes de Ingeniería Electromecánica, inscritos en el periodo Agosto-

Diciembre de 2013 y que actualmente cursan el séptimo y octavo semestre de la

carrera entre los que se aplicara la encuesta para conocer sus percepciones.

b) Tipo y método de muestreo

No se realizara muestreo alguno debido a que la población objeto de estudio es

muy pequeña (67 estudiantes en séptimo y octavo semestre), por lo cual, se

decidió no realizar un muestreo sino aplicar el instrumento de investigación a toda

la población.


466

C. Procedimiento Metodológico

El procedimiento consiste en la aplicación del instrumento de investigación entre

los estudiantes mencionados en el marco muestral. Una vez recabada la

información, se procedió a realizar el análisis de la información, sacando los

porcentajes de cada uno de los indicadores incluidos en el instrumento de

investigación.

Una vez que se obtuvieron los porcentajes, se procedió a comparar los datos

obtenidos de esta muestra de alumnos del plan 2010, con los de la muestra

anterior de estudiantes encuestados del plan 2004. Al obtener el resultado de

dicha comparación, se pudo comprobar si la hipótesis de trabajo es aceptada o no,

con lo cual se pudieron sacar conclusiones y recomendaciones.

d) Instrumento de Recolección de datos

Las encuestas aplicadas a los alumnos, se encuentra contenida en la tabla 4. Tabla 4. Encuesta utilizada como instrumento de recolección de datos

1- COMPETENTE 2-DESARROLLADA 3-PUEDE MEJORAR 4-INSATISFACTORIO

1. Soy una persona con gran capacidad para trabajar en equipo. 1 2 3 4

2. Puedo decidir la mejor manera de hacer una tarea y luego comunicarla a los demás.

1 2 3 4

3. Fomento entre mis compañeros un ambiente que propicie la retroalimentación. 1 2 3 4

4. Ayudo a los demás a alcanzar los objetivos de grupo. 1 2 3 4

5. Llego a tiempo a todos mis compromisos y cumplo todos los plazos. 1 2 3 4

6. Aun bajo presión soy capaz de concentrarme y pensar con claridad. 1 2 3 4

7. Cuando tengo problemas nunca pierdo el control, los afronto y busco soluciones. 1 2 3 4

8. Soy capaz de asignar tareas a los demás permitiendo que procedan por sí mismos. 1 2 3 4

9. Puedo brindar dirección o apoyo a mis colaboradores, cuando estos lo requieran. 1 2 3 4

10. Proyecto ante los demás una presencia poderosa, segura y dinámica. 1 2 3 4

11. Empleo componentes verbales y no verbales para comunicar ideas y emociones. 1 2 3 4

12. En los momentos críticos suelo mantener la calma. 1 2 3 4

13. Me considero disciplinado, competitivo y comprometido con lo que hago; busco desafíos.

1 2 3 4

14. Tomo las decisiones con tiempo y me aseguro de que sean puestas en práctica. 1 2 3 4

15. Juzgo las alternativas antes de tomar una decisión intentando minimizar los riesgos.

1 2 3 4

16. He participado en elaboración de proyectos y presupuestos para ahorrar costos. 1 2 3 4

17. Tengo la capacidad de formular planes y presupuestos de capital que ahorren costos a alguna empresa u organización.

1 2 3 4

18. Se como identificar y evaluar las mejores opciones para aplicar proyectos de capital.

1 2 3 4

19. He participado en la búsqueda de oportunidades de inversión para mi beneficio 1 2 3 4


467

personal y/o beneficio de alguna empresa u organización.

Fuente: elaboración propia en base a las fuentes consultadas Propia

e) Análisis de los datos

El análisis de los datos se realizará a través de gráficos de barras que muestran

de manera ilustrativa el comportamiento de los datos recolectados a través de las

encuestas aplicadas. También se realizará una tabla comparativa entre los datos

obtenidos de las encuestas aplicadas a estudiantes del plan 2004 contra el plan

2010 (por competencias) para ver el incremento/decremento en los diferentes

porcentajes para cada uno de los indicadores. A manera de comprobar la hipótesis

se realizara una diferencia de proporciones entre los dos grupos de alumnos

involucrados en el estudio, para corroborar que realmente existe una diferencia

significativa entre los dos grupos, y para poder afirmar con mayor certeza la

decisión que se tome, se realizara una prueba t-Student con las proporciones de

los dos grupos estudiados (Jasso, y otros, 2011); (Rivera Camino, 2011).

g) Limitaciones

Una de las limitaciones de las que parte esta investigación, es el hecho de que un

gran número de los maestros del ITCH que imparten materias de tronco común,

pero principalmente de especialidad, no cuentan con experiencia profesional, y

que muchos de ellos, de ser estudiantes, han pasado a ser los maestros y cuentan

con mucho conocimiento teórico, pero muy poca o nula experiencia práctica, por lo

cual podemos decir, que no conocen los requerimientos reales de las empresas

respecto de las competencias que necesitan desarrollar los alumnos, que a su vez

se convertirán en los empleados del futuro.

La poca cultura de apoyo a la investigación, ya que los participantes en ocasiones

argumenta no tener tiempo de contestar el cuestionario.

Las limitaciones propias del autor


468

h) Supuestos

Los supuestos de partida para la presente investigación fueron:

Los maestros están desactualizados debido a las nuevas tendencias y

requerimientos de las empresas.

Los directivos del ITCH apoyan el diseño curricular por competencias.

Analisis de resultados

Los resultados se ordenaron de acuerdo a la secuencia lógica que se siguió en la

investigación. Con esto se muestra el cumplimiento de los objetivos marcados en

la investigación y rechazo o no rechazo de la hipótesis planteada.

De inicio con el fin de identificar la percepción de los estudiantes acerca de las

competencias adquiridas, se aplicó el instrumento de investigación, los resultados

de muestran en la tabla 5.

Tabla 5.

Resultados obtenidos de estudiantes del plan por competencias

COMPETENCIA COMPETENT

E DESARROLLAD

A PUEDE

MEJORAR INSATISFACTORI

O

Trabajo en equipo 24.77% 64.22% 10.09% 1.83%

Capacitación 24.77% 54.13% 21.10% 0.92%

Entrenamiento 16.06% 57.80% 25.69% 1.38%

Administración del tiempo 34.86% 37.61% 25.69% 0.92%

Toma de decisiones 27.98% 54.13% 26.91% 1.61%

Delegar 26.15% 53.21% 17.43% 2.75%

Popularidad 26.61% 46.33% 27.52% 1.83%

Manejo de Conflictos 25.69% 50.46% 24.77% 3.67%

Pensamiento analítico 37.61% 49.54% 15.60% 0.92%

Dirección de presupuestos 12.23% 37.00% 36.09% 14.37%

Elaboración de presupuestos 14.68% 39.45% 33.03% 13.76%

Fuente: elaboración Propia en base a los resultados obtenidos

Como se puede observar la mayoría de las competencias, de nuevo de acuerdo a

la percepción de los estudiantes están arriba del 50% desarrollada en el plan de

estudios, excepto administración del tiempo, popularidad, dirección y elaboración


469

de presupuestos. En la parte, de si se perciben competentes, se observó que

todas las competencias están abajo del 40%. A continuación se procedió a

contrastar los resultados para el plan 2004 Vs. el plan 2010, en la Tabla 6, se hace

la comparación de los resultados obtenidos en la encuesta aplicada a estudiantes

del plan 2004 VS el plan 2010, y en el cual podemos apreciar en los resultados, el

incremento que hubo en el porcentaje de percepción de competencias en las

cuales los estudiantes consideran que son competentes; dichas competencias

son: trabajo en equipo, capacitación, entrenamiento, toma de decisiones, saber

delegar, y popularidad; y en estos casos podemos señalar que el incremento es

considerable. Mientras que también hubo otras competencias donde no hubo

incremento en el porcentaje de estudiantes que se consideran competentes en

dicha actividad y que por el contrario hubo algún decremento en el porcentaje de

estudiantes que se perciben así, estas son; administración del tiempo, manejo de

conflictos, pensamiento analítico y elaboración y dirección de presupuestos.

Tabla 6. Comparación de resultados del plan 2004 VS el plan 2010

COMPETENCIA COMPETENTE

DESARROLLADA

PUEDE MEJORAR

INSATISFACTORIO

2004 2010 2004 2010 2004 2010 2004 2010

Trabajo en equipo 16.67

%

24.77% 68.52% 64.22% 14.81% 10.09% 0.00% 1.83%

Capacitación 16.67

%

24.77% 62.96% 54.13% 20.37% 21.10% 0.00% 0.92%

Entrenamiento 15.74

%

16.06% 54.63% 57.80% 28.70% 25.69% 0.93% 1.38%

Administración del tiempo

37.04%

34.86% 29.63% 37.61% 31.48% 25.69% 1.85% 0.92%

Toma de decisiones 24.54

%

27.98% 53.70% 54.13% 20.83% 26.91% 0.93% 1.61%

Delegar 24.07

%

26.15% 62.04% 53.21% 12.96% 17.43% 0.93% 2.75%

Popularidad 19.44

%

26.61% 55.56% 46.33% 22.22% 27.52% 2.78% 1.83%

Manejo de Conflictos

27.78%

25.69% 46.30% 50.46% 25.93% 24.77% 0.00% 3.67%

Pensamiento analítico

42.59%

37.61% 42.59% 49.54% 12.96% 15.60% 0.00% 0.92%

Dirección de presupuestos

19.14%

12.23% 31.48% 37.00% 37.04% 36.09% 10.49% 14.37%

Elaboración de presupuestos

14.81%

14.68% 31.48% 39.45% 42.59% 33.03% 11.11% 13.76%

Fuente: elaboración propia en base a los resultados obtenidos


470

En la tabla 6 también podemos apreciar como en 7 de los 11 indicadores el

porcentaje de los estudiantes del plan 2010 que consideran que tienen la

competencia desarrollada se vio incrementada con respecto a los estudiantes del

plan 2004, lo cual es un buen indicador, ya que con esto se puede decir que

aunque los alumnos no se consideran competentes en estas áreas, al menos

conocen la competencia y la tienen desarrollada.

Para concluir el análisis de resultados, se realiza una Prueba de proporciones de

dos muestras tomando como punto de partida la hipótesis que se había planteado

para este problema:

H₁: P₁<P₂

Ho: P₁=P₂

Donde:

P₁= Proporción de estudiantes de Ingeniería Electromecánica del plan 2004

P₂= Proporción de estudiantes de Ingeniería Electromecánica del plan 2010

Para obtener el estadístico de prueba el cual sigue una distribución normal

estándar y que se calcula a través de la siguiente fórmula:

₁ ₂

√ ( ) ( )

₁ ₂

Para obtener Pc, se calcula de la siguiente manera:

₁ ₂

₁ ₂

Donde:

Pc= Proporción conjunta de las dos muestras

N₁= Muestra tomada de la población del plan 2004

N₂= Muestra tomada de la población del plan 2010

X₁= Cantidad de estudiantes que se perciben competentes del plan 2004

X₂= Cantidad de estudiantes que se perciben competentes del plan 2010


471

Figura 1.Curva Normal Estándar

Fuente: (Lind, Marchal, & Wathen, 2008)

Sustituyendo datos y considerando un nivel de significancia del 0.05 y dado que la

hipótesis de trabajo nos indica que esta prueba es de dos colas; por tanto, el 0.05

se divide en dos partes como se muestra en la figura 1, quedando 0.025 para cada

lado del área de rechazo bajo la curva y consultando la tabla de áreas bajo la

curva normal donde nos da un valor de 1.96 para este nivel de significancia,

tenemos que en el caso del indicador de competente, y al hacer la comparación

del estadístico Z con el 1.96, y al encontrar que dicho dato se encuentra en la

región de aceptación de Ho, se presenta la tabla 7 que muestra en el caso de

cada una de las competencias mencionadas la decisión a tomar.

Tabla 7.Datos para el estadístico de prueba

COMPETENCIA P₁

X

₁ N

₁ P₂ X

₂ N

₂ Pc Z DECISION

Trabajo en equipo 0.16

7 9 54

0.245

14

55

0.206

-1.016

SE ACEPTA Ho

Capacitación 0.16

7 9 54

0.245

14

55

0.206

-1.016

SE ACEPTA Ho

Entrenamiento 0.15

7 17

54

0.159

18

55

0.158

-0.034

SE ACEPTA Ho

Administración del tiempo 0.37

0 20

54

0.345

19

55

0.358 0.271

SE ACEPTA Ho

Toma de decisiones 0.24

5 53

54

0.277

61

55

0.261

-0.758

SE ACEPTA Ho

Delegar 0.24

1 26

54

0.259

29

55

0.250

-0.313

SE ACEPTA Ho

REGION DE ACEPTACION DE Ho

REGION DE RECHAZO DE Ho


472

Popularidad 0.19

4 21

54

0.264

29

55

0.229

-1.215

SE ACEPTA Ho

Manejo de Conflictos 0.27

8 15

54

0.255

14

55

0.266 0.274

SE ACEPTA Ho

Pensamiento analítico 0.42

6 23

54

0.373

21

55

0.399 0.567

SE ACEPTA Ho

Dirección de presupuestos

0.191

31

54

0.121

20

55

0.156 1.748

SE ACEPTA Ho

Elaboración de presupuestos

0.148 8

54

0.145 8

55

0.147 0.040

SE ACEPTA Ho

Fuente: Elaboración propia en base a los resultados obtenidos

Como se puede apreciar en la tabla 7, en todas y cada una de las competencias y

para el rango de competente se debe aceptar Ho ya que todos los valores de Z

son menores que -1.96 y 1.96 respectivamente para poder rechazarlos como se

muestran en la figura 1, lo cual nos indica que no hay datos significativos para

decir que las proporciones de estudiantes que se perciben competentes del plan

2010 es mayor que la proporción de estudiantes del plan 2004 que se perciben de

esa misma manera (Lind, Marchal, & Wathen, 2008).

Por último se realizó una prueba t-Student en Minitab para corroborar que la

decisión que se tomo es la correcta, en la cual se sometieron a la prueba las

proporciones de los dos grupos muestreados dando como resultado un valor de

P=0.398 el cual es mayor que el 0.05 del nivel de significancia que se utilizó en la

prueba de diferencias de proporciones, por lo que se puede concluir que se debe

aceptar Ho como ya se había hecho al obtener los valores del estadístico Z.

Por lo tanto se puede decir que se encontraron elementos suficientes para

rechazar la hipótesis de partida de la presente investigación, que afirma que la

percepción de los estudiantes del plan actual, es que han desarrollado más

competencias indicadas para el ingeniero de procesos de la industria maquiladora,

que los estudiantes del plan 2004.


473

Conclusiones

C1 se puede identificar claramente que los estudiantes del plan 2010 no se

perciben más competentes, ni que tengan más desarrolladas las competencias

definidas por la industria maquiladora local para el puesto de ingeniero de

procesos, esto representa un área de oportunidad importante para el ITCH, ya que

sería deseable un análisis del currículo, para buscar líneas de acción para el

mejoramiento.

C2 Con la información presentada a lo largo de este estudio, se puede concluir

que aun y cuando en las tablas de porcentajes se muestra un leve incremento de

algunos puntos porcentuales, en algunas de las competencias mencionadas en

esta investigación, al realizar la prueba estadística, a través de la diferencia de

proporciones de las dos muestras tomadas, se tiene que no es significativo dicho

incremento en la cantidad de alumnos que se perciben competentes en dicho

indicador; por tanto, se puede concluir que en el plan diseñado por competencias y

al menos para la carrera de ingeniería electromecánica del ITCH, no se ha

mejorado en cuanto el desarrollo de las competencias mencionadas, según la

percepción de los alumnos encuestados para tal cuestión, ya que como se aprecia

en la tabla 7, en ninguna de las competencias se rechaza la hipótesis nula, que

plantea que, La percepción de los estudiantes del plan actual es que han

desarrollado igualmente las competencias indicadas para el ingeniero de procesos

de la industria maquiladora, que los estudiantes del plan 2004.

C3 no se debe perder de vista laalta valoración que los empleadores otorgan a la

experiencia práctica y por tanto a la necesidad de promover los vínculos

pertinentes para que los estudiantes inicien su conexión con el mundo laboral a

través de las prácticas en empresa. Esto facilitara el desarrollo de las

competencias y permitirá que los estudiantes puedan percibir un mayor desarrollo

de competencias.

CG La contribución más importante de la presente investigación es que, pone de

manifiesto la necesidad de que en las Instituciones de Educación Superior (IES),


474

no solo se enseñen contenidos del área profesional específica, sinocapacidades

de gestión, solución de problemas y trabajo en equipo, entre otras que permitan a

los estudiantes integrarse en el mundo del trabajo, este reto pone de manifiesto la

importancia de la formación por competencias y lo relevante del proceso de diseño

curricular por competencias, donde deben considerarse elaprendizaje en el aula,

aprendizaje fuera del aula, aprendizaje en la empresa,aprendizaje

desescolarizado, aprendizaje a distancia y aprendizaje continuo. Necesariamente

para que se logren planes de estudio que sean percibidos pertinentes por todos

los actores del proceso formativo, se requiere la participación concertada de

docentes, empresarios, trabajadores, estudiantes y autoridades de las IES.

Finalmente las centros educativos, deben repensar su rol y revisar sus programas

en función de las necesidades de la sociedad actual y futura. El mundo laboral

está cambiando, es por esto que los directivos, docentes y trabajadores de las

IES, deben privilegiar el trabajo colegiado y la vinculación permanente con el

entorno, si no quieren perder su efectividad y pertinencia.

Recomendaciones

Más investigación debe ser aplicada, con el fin de determinar la efectividad del

rediseño curricular por competencias del 2010 que fue implementado en el ITCH.

Se hace necesario, de acuerdo a los resultados, revisar de nuevo el plan diseñado

por competencias, para incluir una mayor cantidad de actividades encaminadas a

desarrollar en los estudiantes las competencias mencionadas a lo largo del estudio

y que les servirán como base para poder colocarse en un mejor empleo o más

fácilmente en alguna empresa maquiladora de la localidad.

La introducción de algunas materias administrativas que permitan entre los

estudiantes de ingeniería electromecánica del ITCH, primeramente, el adquirir

conocimientos dentro de este campo, para luego desarrollar la competencia

implícita en cada una de estas materias como lo serian: administración del tiempo,

saber delegar, manejo de conflictos y elaboración y dirección de presupuestos, ya


475

que para desarrollar este tipo de competencias primero hay que tener un

conocimiento teórico de ello.

Como recomendación final, podemos decir que es de suma importancia que los

cuerpos académicos relacionados con la carrera de ingeniería electromecánica

tomen cartas en el asunto del desarrollo de las competencias que están

adquiriendo los estudiantes dentro de este plan de estudios, ya que los

estudiantes de este plan, esperan que dichas competencias les sean

desarrolladas a través de materia y actividades diseñadas para tal efecto, y que al

ver que están saliendo igualmente de preparados que los alumnos del plan

anterior, que no está diseñado por competencias, si puede llegar a ser un tanto

frustrante y decepcionante para los ingenieros que en muy poco tiempo estarán

egresando de las aulas de dicha institución y que esperan un plus dentro de su

preparación y que ese plus se llama Competencia.

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