ANEXOS TALLERES CICLO 3

TALLER DIMENSIÓN SOCIOAFECTIVA

1. Contextualización del aprendizaje, motivaciónPresentación: Personal, de la propuesta: objetivos, metodología, producto esperado, del trabajo del día.Reacciones, preguntas frente a la propuesta.El trabajo gira en torno a la pregunta ¿Por qué son importantes las relaciones? Para esto, el pasante se presentará haciendo un mini relato de su vida, destacando las relaciones que lo han ayudado y porque lo han ayudado.

2. Concepciones previasLos estudiantes cuentan sus experiencias y su percepción sobre el tema. Se les invita a los estudiantes a contar que los divierte cuando están con sus amigos, que les gusta de estar con sus hermanos o su familia, que personas de la familia quieren más y porqué…

3. Propósito de formaciónReconocer que sin relaciones no hay avances, felicidad, crecimiento…, que nos necesitamos mutuamente.

4. Estrategia de evaluaciónEs un trabajo que pueden hacer por grupos preguntándose como criterio de evaluación si se sienten reflejados en él. Criterios de Evaluación:

- Valoran positivamente y respetan las diferentes opiniones, - Aceptan los aportes de los demás, evitando actitudes discriminatorias.- Reconocen la importancia de sí mismos y de los otros en la construcción de relaciones

armoniosas que ayudan a avanzar. 5. Desarrollo y potenciación de los aprendizajes

Se les propone la realización de un acordeón en el que se plasmen las distintas relaciones significativas a lo largo de sus vidas y en que les han ayudado.Se conceptualiza sobre la importancia de las relaciones para la vida y el aprendizaje.Las relaciones que ayudan a crecer son las que dan y en las que damos: respeto, comprensión, seguridad, libertad, apoyo, solidaridad.Las que no ayudan son las relaciones en las que no confían, se sienten amenazados en su seguridad física, afectiva, no los comprenden.

6. Consolidación y lectura del avance del procesoCada grupo expone su trabajo enfatizando en la forma en lo positivo de las personas con las que se relacionan y lo para que ellos ha representado.

7. Evaluación y proyecciónLos estudiantes responderán a: ¿Para qué me sirvió lo que hicimos?

TALLER EJE RELACIÓN INTRAPERSONAL

Luego de saludar y presentarse se pegan las escarapelas con los nombres de los niños parareconocerlos, procederá a invitarlos a escuchar la lectura de una historia en la que el personaje vivediversas emociones y con sus comportamientos se ayuda o se complica la vida dependiendo de silas regula o se deja desbordar por ellas.

Se les pregunta a los niños:

¿Se acuerdan del cuento de La Cenicienta? ¿Ustedes creen que la Cenicienta podría haber sido distinta, haber reaccionado de otra

manera en las mismas situaciones? ¿Cómo?

Se propicia la participación libre y espontánea de todos los estudiantes, todas las opciones sonválidas y a partir de sus respuestas se les lee esta versión de La Cenicienta, que también se lespasará en fotocopia.

La Cenicienta ¡Ya nos la sabemos de memoria!, dirán. Y, sin embargo, de esta historia tienen una versiónfalsificada, rosada, tonta, cursi, azucarada, que alguien pasivo y llorón, consideró mejor para lainfancia…

El lío se organiza en el momento en que las Hermanastras de este cuento se marchan a Palacio y lapequeña se queda en la bodega a partir leña. Allí entre ratones llora y gruta, golpea la pared, sedesgañita: “¡Quiero salir de aquí! ¡Malditas brujas! ¡¡Les arrancaré el moño por granujas!!”. Y asíhasta que por fin asoma el Hada por el encierro en el que está su ahijada.

“¿Qué puedo hacer por ti, Ceny querida? ¿Por qué gritas así? ¿Tan mala vida te dan esaslechuzas?”.

“¡Frita estoy porque ellas van al baile y yo no voy!”. La chica patalea furibunda:”¡Pues yo tambiéniré a esa fiesta inmunda! ¡Quiero un traje de noche, un paje, un coche, zapatos de charol, sortija,broche, pendientes de coral, pantys de seda y aromas de Paris para que pueda enamorar al Príncipeen seguida con mi belleza fina y distinguida!”.

Y dicho y hecho, al punto Cenicienta, en menos de tiempo del que aquí se cuenta, se presentó en elPalacio, en plena disco, dejando a sus rivales hechas cisco.

Con Ceny bailó el Príncipe rocks miles tomándola en sus brazos varoniles y ella se le abrazó con talvigor que allí perdió su Alteza su valor, y mientras la miró no fue posible que le dijera cosainteligible.

Al dar las doce Ceny pensó: “Nena, como no corra quedo hecha un zapato”, y el Príncipe gritó:“¡No me abandones!”, mientras se le agarraba a los riñones, y ella tirando y él hecho un bobazohasta que el traje se hizo mil pedazos. La pobre se escapó en camisa, pero perdió un zapato con laprisa. El Príncipe, embobado, lo tomó y ante la Corte entera declaró: “¡La dueña del pie que entreen el zapato será mi dulce esposa, o yo me mato!>>. Después, como era un poco despistado, dejó enuna bandeja el chanclo amado.

Una Hermanastra dijo:”¡Esta es la mía!”, y, en vista de que nadie la veía, pescó el zapato, lo tiró alretrete y lo escamoteó en un periquete. En su lugar, disimuladamente, dejó su zapatilla maloliente.

En cuanto salió el Sol, salió su Alteza por la ciudad con toda ligereza en busca de la dueña de laprenda. De casa en casa fue, de tienda en tienda, e hicieron cola muchas damiselas sin resultado.

Aquella vil chinela. Incómoda, pestífera y chotuna, no le sentaba bien a dama alguna. Así hasta quefue el turno de la casa de Cenicienta…

“¡Pasa, Alteza, pasa!”, dijeron las perversas Hermanastras y, tras guiñar un ojo a la Madrastra, sepuso la de más cara de cerdo su propia zapatilla en el pie izquierdo. El Príncipe dio un grito,horrorizado, pero ella gritó más: “¡Ha entrado! ¡Ha entrado! ¡Seré tu dulce esposa!”. “¡Un cuernofrito!”. “¡Has dado tu palabra, Principito, precioso mío!”.

“¿Si? –rugió su Alteza. – ¡Ordeno que le tapen la cabeza!”. Se la taparon de un único tajo y elPríncipe se dijo: “Buen trabajo. Así no está tan fea”. De inmediato gritó la otra Hermanastra: “¡Mizapato! ¡Dejad que lo pruebe!”. “¡Prueba esto!”, bramó su Alteza Real con muy mal gesto yechando mano de su real espada le descocorotó de una estocada; cayó la hermanastra en la moqueta,dio un par de botes y se quedó quieta…

En la cocina Cenicienta estaba quitándoles las vainas a unas habas, cuando escuchó los botes –pam,pam, pam– del coco de su hermana en el piso zaguán, así que se asomó desde la puerta y preguntó:“¿Tan pronto y ya en el piso?”.

El Príncipe dio un salto: “¡Otro melón!”, y a Ceny le dio un vuelco el corazón. “¡Caray! –pensó–¡Qué bárbara su alteza! Con ese yo no me juego la cabeza… ¡Está completamente loco!”.

Y cuando gritó el Príncipe: “¡Ese coco! ¡Y Tapádselo ahora mismo!”, en la cocina brilló la vara delHada Madrina. “¡Pídeme lo que quieras, Cenicienta, que tus deseos corren de mi cuenta!”. “¡HadaMadrina –suplicó la ahijada–, no quiero ya ni príncipes ni nada que pueda parecérseles! Ya he sidoPrincesa por un día. Ahora te pido quizás algo más difícil e infrecuente: un compañero honrado ybuena gente. ¿Podrás encontrar uno para mí, Madrina amada? Yo lo quiero así…”

Y en menos tiempo del que aquí se cuenta se descubrió de pronto Cenicienta a salvo de su Príncipey casada con un señor que hacia mermelada. Y, como fueron ambos felices, nos dieron con el tarroen las narices.

Finalizada la lectura se les pregunta que opinan de esta Cenicienta, en qué se diferencia de laCenicienta que ya conocían, cuál les gusta más y porque.

El pasante resaltará la diferencia de actitudes para enfrentar los problemas:

La una triste llora sola, la otra enfurecida expresa sus sentimientos al hada madrina La una pasiva se deja regañar y esconder, la otra motivada y autónoma decide ir al baile La una se deja poner el vestido que le impone el hada, la otra decide que quiere ponerse y lo

pide. La una espera que el príncipe la busque y se fije en ella, la otra va y lo busca, baila lo que

quiere y como le gusta bailar. La una se ilusiona con un príncipe ideal, la otra se da cuenta que es un bobazo. La una se siente feliz por la escogen, la otra escoge lo que le conviene.

Se les pregunta a los muchachos:

En la casa y en la escuela que les molesta que les digan los adultos, los estudiantes más grandes osus compañeros y uds que hacen cuando se los dicen:

Ejemplo:

Qué: “Ud. no sale, vaya a acostarse ya, suelte ese teléfono, otra vez pegado a internet, yahizo tareas, si no hace tareas no ve televisión ni sale a la calle”,

Quien: mis papás, mis abuelos, mis tíos, mis hermanos mayores… Qué hago: me hago el sordo, me callo, le hago caso, me encierro, le contesto, le sigo la

corriente y no le hago caso, negocio (5 minuticos mas…)

Que es lo que más te gusta hacer, con quien y dónde.

Ejemplo:

Qué:Encontrarme con mis amigos (as), conversar, jugar, pasar el rato… Con quien: Con mis amigos del barrio, del colegio, mis primos… Dónde: En el recreo, en el parque, en la esquina, en el centro comercial…

Qué decisiones les gusta y pueden tomar por su cuenta sin que nadie (papás, profesores, amigos…)les diga que tienen que hacer:

Ejemplo:

La ropa que me pongo, Los programas de TV Los amigosLas lecturas, las películas…

Se les pregunta: Y como te sientes cuando haces eso y cómo lo expresas: Cuando me dicen que nosalga hasta que termine las tareas: me da rabia, me pongo triste, me da vergüenza si me lo dicendelante de otros…

Lo expreso: llorando, peleando con mi mamá o el/la que me lo dijo, o con mis hermanos ocompañeros, no le contesto, no le vuelvo a hablar, no hago el oficio o el mandado, pateando…

Cuando estoy con mis amigos: me siento feliz, libre, acompañado, brinco, corro, me río,molestamos juntos…

Frente a las respuestas que den los muchachos, se les ayuda a ver cuáles de estas acciones lesayudan o no a comunicarse con otros y a resolver y compartir con ellos los problemas y situacionesalegres que les producen estas emociones.

¿Para qué queremos saber esto?

Para que los niños aprendan a reconocer y regular lo que sienten y necesitan en distintos momentosy situaciones con distintas personas, para que esas personas les ayuden a resolver sus sentimientosde malestar, tristeza, miedo, rabia. Para que aprendan a expresar sus sentimientos y tomardecisiones autónomamente; también, para que aprendan a controlar estas emociones sindescargarlas con otros, buscando comunicarse para lograr soluciones constructivas.

Se les dirá a los muchachos, algo cómo: “Vamos a ver qué podemos hacer cuando nos sentimos detodas estas maneras: tristes, bravos, alegres, felices, asustados, aburridos, frustrados,melancólicos…”.

Se les propone que elaboren y representen un guión de la versión moderna de la Cenicienta,adaptado a su situación cotidiana en la que ella resuelve de distintas maneras las mismasdificultades que tiene el personaje del cuento, contestando a la pregunta

¿Qué haría si yo fuera la Cenicienta?:

brava indiferente llorona asertiva

Se representan una versión de cada una de estas opciones y Se conceptualiza sobre laimportancia de aprender a reconocer, regular y expresar lo que sienten y necesitan en distintosmomentos y situaciones con distintas personas y de tomar decisiones autónomas que los ayuden asentirse bien consigo mismos.

¿Por qué es importante reconocer nuestras emociones y expresarlas a otros para encontrarsoluciones constructivas?Al poder establecer acuerdos… evito peleas en la casa, en la escuela,logrando un espacio para divertirme y hacer lo que más me gusta .

Para evaluar el cumplimiento del objetivo se les propone a los estudiantes:

Deben escribir en una hoja:

1. “¿Qué fue lo más valioso que aprendí?”2. “¿Qué haría si:

Pegarle al de al ladoEstoy aburrido Ver Tv o dormir

Proponerle a alguien jugar algo que nos guste a los dos¿Por qué? _____________________________________________________

Llorar Encerrarme en el cuarto

Estoy triste Hablar con alguien y contarle lo que me pasa¿Por qué? _____________________________________________________

Busco peleaEstoy bravo Grito

Tiro la puerta y me encierroLe digo a la persona que estoy bravo y porque estoy bravo paraencontrar una solución.

¿Por qué? _____________________________________________________

Me deprimo y no hago nada. Me siento solo Me pongo a comer o a ver tv, o a dormir, o me meto en Facebook horas enteras.

Hago algo que me guste hacer: dibujar, cantar, escribir…

Busco a alguien para ponernos de acuerdo y hacer algo… ¿Por qué? _____________________________________________________

Tengo pereza de hacer Me pongo a comer o a ver tv, o a dormir, o me meto las tareas en Facebook horas enteras.

Busco a alguien para ponernos de acuerdo y hacer algo…Llamo a un compañero para hacer las tareas juntos Le digo a alguien que me explique y me ayude.

A partir de estas respuestas se vuelve sobre la importancia de reconocer sus emociones, de comunicarla a otros para que se les ayude a resolver.

Listado, firmas de los participantes.

ANEXO N° 3 Taller Eje Relaciones Interpersonales

Luego de saludar y presentarse se procederá entregar a cada estudiante una hoja para la reflexión ¿Qué le pasará?

Cada estudiante escoge una foto y la pega en su hoja. Se les invita a responder las preguntas de reflexión:

1.¿Qué crees que le pasa a la persona de la foto, que crees que siente, que crees que piensa, porque crees eso? 2.¿Qué harías o le dirías a esa persona?3.¿Qué le pasaría a la persona si tú hicieras eso?4. Como crees que hay que actuar con esa persona?

DILEMAS MORALES

Un dilema moral es una narración breve en la que se plantea una situación problemática quepresenta un conflicto de valores, ya que el problema moral que expone tiene varias solucionesposibles que entran en conflicto unas con otras.

Lee los dilemas que se presentan a continuación y asume una posición individual frente a cadadilema argumentando razones que justifiquen la alternativa que escogiste.

1. En la clase se ha roto el cristal de una ventana, como consecuencia de la mala conducta de unalumno. El profesor pregunta quién ha sido, diciendo que si el culpable no aparece toda la clasetendrá que pagar su reparación, además de sufrir y otros castigos. Un grupo de alumnos sabe quiénes el responsable, pero deciden no decir nada, porque el alumno causante del problema es amigo deellos y no quieren ser acusados de “sapos” ni “traidores”. Además, quieren evitarse los problemas ymolestias que les causaría su confesión. En consecuencia, toda la clase es castigada. ¿Ves correcta laconducta de esos alumnos? ¿Tú qué harías en un caso similar?

2. En el reglamento de un centro de enseñanza tenían este artículo sobre los deberes de losestudiantes: “El alumno que sea sorprendido copiando durante un examen, será expulsado de laescuela”. Juzgando que esta norma era demasiado estricta, la dirección quiso hacerlo más suave ypasó una encuesta a los alumnos para conocer su opinión...Pero éstos se negaron a cambiarla:decían que copiar era una traición y un engaño a los alumnos que habían estudiado. ¿Qué opinastú?

3. Carlos va a la cafetería durante el recreo a comprarse las medias nueves. En el camino ve comoJorge, Estefanía y Arturo, unos compañeros de otro curso, se han llevado a un rincón a Juan, unalumno. Los tres lo están amenazando para que Juan les dé el dinero de las medias nueves. Carlosse acerca y les dice que lo dejen en paz, pero los tres compañeros le contestan que se vaya, que nose meta en un asunto que no es suyo. Además lo amenazan con golpearlo si cuenta a alguien lo queha visto. ¿Debe Carlos denunciar lo ocurrido algún profesor del colegio?

Para evaluar el cumplimiento del objetivo se les propone a los estudiantes por parejas resolverlas situaciones planteadas en “Lo importante de ponerse en el lugar del otro”Situaciones:

1. Tú insultas al otro

Tú te sientes El otro debe sentirse

2. Tu eres insultado por otro Tú te sientes El otro debe sentirse

3. Llamas a tu compañero por un apodo que le disgusta mucho

Tú te sientes El otro debe sentirse

4. Tu compañero que llama por un apodo que te disgusta mucho

Tú te sientes El otro debe sentirse

5. Dices algunas tonterías para hacerte el gracioso en la mesa y molestan a tu madre

Tú te sientes El otro debe sentirse

6. Tu madre dice algunas tonterías para hacerse la graciosa en la mesa y te molestan

Tú te sientes El otro debe sentirse

7. Estas molestando con empujones a tu compañero

Tú te sientes El otro debe sentirse

8. Tu compañero te está molestando con empujones

Tú te sientes El otro debe sentirse

9. Te has burlado de una persona que se ha caído en la calle

Tú te sientes El otro debe sentirse

10. Otra persona se ha burlado de ti porque te has caído en la calle

Tú te sientes El otro debe sentirse

11. Después de una breve discusión comienzas a pegarle a tu hermano Tú te sientes El otro debe sentirse

12. Después de una breve discusión tu hermano comienza a pegarte

Tú te sientes El otro debe sentirse

13. Amenazas a un compañero con ajustar cuentas a la salida

Tú te sientes El otro debe sentirse

14. Un compañero te amenaza con ajustar cuentas a la salida

Tú te sientes El otro debe sentirse

15. Cuentas a la vecina un secreto de tu madre

Tú te sientes El otro debe sentirse

16. Tu madre cuanta un secreto tuyo a tu mejor amigo o a la vecina.

Tú te sientes El otro debe sentirse

17. Desobedeces a tu padre

Tú te sientes El otro debe sentirse

18. Tu padre no te hace caso.

Tú te sientes El otro debe sentirse

¿Qué situación les ha impactado más y por qué?

TALLER EJE COMUNICACIÓN ASERTIVA

CONTEXTUALIZACIÓN Y MOTIVACIÓN (1° momento)

Tras saludar y presentarse el curso se organizara por grupos y a cada uno se le entrega una hojadonde se le asigna una situación de comunicación, ésta debe ser representada por ellos utilizandosolamente expresión corporal y gestual siendo entonces el reto que los demás compañeros puedanidentificarla; se dinamiza como un pequeño concurso donde gana el grupo que más identificacioneslogre.

Para que los estudiantes vean la asertividad como la capacidad que tienen para comunicarseadecuada y propositivamente, autoafirmando sus derechos como individuos pudiendo expresar laspropias emociones, los sentimientos y las opiniones de una manera tranquila, sin ansiedad y sinagredir o pretender manipular a otros.

Luego de la actividad inicial se presenta al grupo las características de la comunicación haciendoénfasis en la importancia que tiene cada uno de estos elementos: la comunicación verbal, lacomunicación no verbal, la escucha activa y la lectura de contextos.

Manteniendo la división por grupos, se propone a los estudiantes discutir sobre las respuestas queellos dan a las siguientes situaciones:

1. ¿Cuando llegas a un sitio y hay otras personas hablando, los interrumpes para decir lo quenecesitas, te metes en su conversación, o qué haces?2. Cuando te enojas, te enfadas o te molesta algo, tanto en la familia como en el colegio ¿loexpresas de alguna manera o te lo callas?3. Cuando te dan una explicación, bien sea una persona en la familia o en la calle, o un maestro enuna clase y tiene dudas sobre algo en particular ¿Preguntas sobre ello o te lo callas?4. Si estás teniendo una conversación con 3 personas más y todos están de acuerdo en un tema conel cual tú no estás de acuerdo, ¿expresas tu opinión o te la callas?5. ¿Te encuentras cómodo hablando delante de un grupo reducido discutiendo sobre un tema o porel contrario estás tenso?6. Si alguien te pide que hagas algo que no quieres hacer, ¿le dices que no o sientes la necesidad deponer excusas, o te sientes obligado a hacerlo de todos modos?7. ¿Cómo haces contacto visual con la gente con la que estás hablando?

Se conceptualiza sobre la importancia de

Comprender los códigos verbales y no verbales: código lingüístico, habla, gestos, movimientos,tonos,posturas, formas (silencios y pautas) que acompañan la comunicación y relación con los otros.

Atender e interesarse puestos en lo que el otro comunica, para entender lo que el otroestáexpresando de forma verbal, sentimientos, ideas o pensamientos que subyacen en lo que dice, locual se logra a través del contacto visual.

Desarrollar acciones que disminuyan las problemáticas individuales y grupales, desde lasposibilidades que tiene cada quien. Responde al interrogante: ¿Qué puedo hacer para disminuir unanecesidad?. Aquí también se incentiva la lectura de interdependencias, pues el mundo está lleno derelaciones y esfundamental reconocer las particularidades en las generalidades y asumir lecturascomplejas del mundo.

CONCEPCIONES PREVIAS (2° momento)

Se plantea al grupo desarrollar una lluvia de ideas sobre:

Comunicación asertiva: ¿qué es?, ¿para qué nos sirve? Escucha activa: ¿de qué se trata?, ¿por qué es importante? Comunicación verbal : la intención, el tono de voz, la velocidad al hablar Comunicación no verbal: la gestualidad, el movimiento (kinestesia), el espacio y las

distancias (proxemia). Lectura de contextos: ¿de que se trata?, ¿por qué es importante saber ubicarnos y actuar

acorde a ellos?

PROPÓSITO DE FORMACIÓN (3° momento)

¿Para qué queremos saber esto?

En la dimensión cognitiva se busca apropiar y comprender las características de lacomunicaciónasertiva.

En la dimensión físico creativa y socioafectivo, se busca posibilitar formas y actitudesdecomunicación asertiva que permitan la consolidación de relaciones de convivencia sanas ygratificantes

CRITERIOS DE EVALUACIÓN (4° momento)

Acorde a los propósitos enunciados, se propone a los estudiantes que según el siguiente cuadro(copiarlo en el tablero o llevarlo preparado en una cartelera) propongan los criterios a observar. Seexplicará la importancia de establecer estos criterios. Debe quedar en un lugar visible

Propósito Criterios de evaluación En granmedida

moderadamente

Muypoco

Aúnno lohago

Apropiar ycomprender las característicasde lacomunicaciónasertiva.

Explica y/o ejemplifica los fundamentos conceptualesde la comunicación asertiva, en cada uno de suselementos.

Posibilitar formasyactitudes decomunicaciónasertiva

Diseña estrategias que favorecen el desarrollo de lacomunicación asertiva a nivel escolar y familiar, segúnel ciclo al cual pertenece.

que permitan laconsolidación derelaciones deconvivenciasanas ygratificantes

Reflexiona y hace compromisos frente a el uso en suvida cotidiana de las estrategias diseñadasparapromover la comunicación asertiva en pro delbienestar intra e interpersonal.

DESARROLLO Y POTENCIACIÓN DE LOS APRENDIZAJES (5° momento)

Se propone un juego en el que preparándose por grupos, su representante debe llevar unmensaje aotro grupo pero el reto es que coincida la enunciación verbal con las manifestaciones no verbales.Luego se discute con todos sobre la forma como fueron interpretados los mensajes y los equívocosque se pueden dar en la comunicación.

Antes de la representación se les entrega una guía de observación para que tengan un referente tantopara el desarrollo de la propuesta como de análisis sobre la comunicaciónplanteada.

Respuesta Pasiva Asertiva AgresivaContacto visual Evita mirar a la otra Mantiene contacto

visual con la personaMira fijamente, paseasu mirada de arriba

abajoLenguaje corporal Se aleja, gesticula

nerviosamente, juega con algo

Está frente a la otrapersona en alerta pero no en actitud amenazadora, los

gestos respaldan las afirmaciones

Atropella al otro (lo empuja, lo

arrincona), lo señala, agita su puño

Mensaje Se disculpa,autodenigrante.

Señala el problemacon claridad, muestra

su postura, usa el humor si es

necesario

Pone apodos, etiqueta, culpabiliza,

usa el sarcasmo, sermonea

Características dela voz

Muy suave,temblorosa, entrecortada

Volumen apropiado,lo varia para

enfatizar

Muy alto, grita

Gestos faciales Sonrisa y gestosnerviosos e

inapropiados, se frunce

La expresión sigue almensaje

Expresión airada,disgustado,

contraído

Actitud de escucha Escucha pero esindiferente a lo que

se está diciendo

Está atento, sigue ala otra persona y

manifiesta su interés con gestos y sin

distracciones

Interrumpe y descalifica lo que el otro está diciendo

Lectura delcontexto

Aunque le esindiferente, si no lo

siente propicio prefiere silenciarse

Reconoce elcontexto y actúa en consecuencia para lograr comunicarse

adecuadamente

No reconoce ni le importa el contexto, solo su necesidad o

intención de intervenir

Se les pregunta a los estudiantes

¿En qué situaciones cotidianas (en la calle, el colegio, la casa) ha visto de maneraevidente estas manifestaciones de la comunicación?

¿Qué problemas ha tenido con ello? ¿Cómo ha actuado? ¿Cómo responde?

Frente a las respuestas que dan los estudiantes, se hace ver la diferencia entre aquellas que evaden elproblema, generan o intensifican el conflicto, y las que de manera asertiva permiten lograr

comunicar aquello que se quiere solucionando o sin generar conflictos.

Nuevamente divididos en grupos, se les plantean situaciones reales que pueden ocurrir en lacotidianidad y se les pide que argumenten sobre el cómo reaccionarían.

Situación 1.Se encuentran en un bus lleno y alguien va pasando, pide permiso y como nadie se corre losempuja.

Situación 2.Tienes una pregunta para el profesor, no comprendes algo respecto al tema, y cuando intentasacercarte a él, sin razón alguna te responde de mala manera “Qué”.

Situación 3.Estás en un restaurante, y pides tu comida sin cebolla. El mesero sin embargo, no toma en cuenta tusolicitud y te trae el pedido con cebolla.

Se invita a los estudiantes a discutir primero en grupo buscando alternativas asertivas a la situaciónplanteada. Al final cada grupo debe dramatizar la situación y las soluciones propuestas, viendoademás la pertinencia de estas en relación a las siguientes recomendaciones:

Regule constantemente el volumen, el tono, la intensidad y el ritmo de la voz. Al hablar tenga encuenta el lugar, el contexto, la edad de las personas y la situación, para que al hacerlo atienda nosolamente lo que dice, sino la forma en que lo dice.

Recuerde que enfrentar una situación no es lo mismo que enfrentar a una persona. Lascríticascon argumentos son necesarias, pero siempre hay que decirlas con amabilidad.

No dé excesivas explicaciones ni se disculpe más de lo necesario, pues esto crea un clima dedesconfianza frente a lo que se está diciendo.

Como la postura corporal también comunica, observe siempre la actitud de su cuerpo y la de losdemás, porque es determinante para que la escucha se dé y el mensaje sea efectivo y tengacorrespondencia.

Recuerde que para que la escucha sea efectiva hay que evitar elementos distractores, porejemplo, mientras la otra persona está hablando no asuma actitudes como dibujar en unahoja,chatear con el celular, romper el contacto visual por estar pendiente de algo que hay o estápasando en otra parte.

Sea de pensamiento flexible, pues esto otorga capacidad para ceder y hacer acuerdos.Reconocerque los puntos de vista de otros, aunque en determinado momento no parezcan acertados,pueden ser posibles en otros contextos o situaciones, ayuda a que las personas sientan confianzapara expresarse y generar acuerdos, porque se sienten incluidas y valoradas.

No lleve las discusiones de trabajo al plano personal. Utilice, por ejemplo, la expresión: “No secumplió con el trabajo”, en lugar de: “Usted es un incumplido”.

CONSOLIDACIÓN Y LECTURA DE AVANCE DEL PROCESO (6° momento)

Frente a las respuestas que den los estudiantes, se les ayuda a ver cuáles de estas acciones lesayudan o no a comunicarse asertivamente con otros y a resolver los problemas.

¿Qué ha sido lo más importante que ha aprendido hoy?

Sobre lo que afirmen los estudiantes, mostrar su relación con los elementos conceptuales dela comunicación asertiva

¿Cuál es la utilidad que encuentra sobre estos nuevos aprendizajes?

Hacer énfasis en la forma cómo se incide en un mejor clima de convivencia tanto en lofamiliarcomo en el colegio, así como en lo que aporta a sus procesos de desarrollo.

¿Cuál es su compromiso con estos aprendizajes?

Tomando en consideración las características actuales de la comunicación de cada uno, así como enel grupo, que acuerdos se pueden establecer con el propósito de lograr formas y actitudes asertivas.

EVALUACIÓN Y PROYECCIÓN DE APRENDIZAJES (7° momento)

Articulando a la conversación anterior, se invita a los estudiantes a retomar el cuadro con loscriterios de evaluación resolviéndolo y anotando en él su compromiso.

Para el cierre se les dice algo como:

Una comunicación asertiva nos permite establecer límites claros, mejorando nuestra relación yconvivencia con los demás. Una adecuada comunicación permite establecer límites físicosyemocionales sin agredir a las demás personas; los límites son necesarios y garantizan elfortalecimiento de nuestra autoestima.

La comunicación asertiva es reflejo de seguridad en nosotros mismos y de autoestima a la vez querespetamos los derechos de los demás. Muchas veces en nuestras relaciones personales, escolares ofamiliares nos dejamos anular cediendo nuestro espacio, nuestras decisiones y nuestros deseos antelos demás y sin darnos cuenta validamos como mejores los deseos y derechos de otros; así, sabercomunicarnos asertivamente nos da el poder de ser nosotros mismos ante cualquier circunstancia ypersona.

TALLER EJE RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS

CONTEXTUALIZACIÓN Y MOTIVACIÓN (1° momento)Tras saludar y presentarse el curso se juega el TEATRO DE PALABRAS

Material: pedazos de cartulina o papel y lápiz o pluma.Preparación: se escribe en las cartulinas palabras que puedan ser teatralizadas, como por ejemplo:orquesta, ciclista, supermercado, concierto, médico, etc. Se cortan todas las letras de la palabra y seles escribe detrás a todas con el mismo número, de modo que cada palabra tendrá un númeroespecial. Entonces se distribuyen las letras entre todos los participantes.

Desarrollo: a la señal de comenzar, los jugadores se agrupan por palabra, y verificado cual es lapalabra, ensayan la mímica correspondiente para presentarla ante “el jurado”, que escoge el grupoque mejor teatralizo su palabra.

Finalizado el juego, se les pregunta que tuvieron que hacer para ponerse de acuerdo para ganar elpremio a la mejor representación.

Vas observando y recalcando si sus acciones se caracterizaron por:

Competir: persiguiendo los objetivos propios sin considerar a los demás. Evitar: no afrontaron los retos ni las diferencias de opinión. Comprometerse: estuvieron basadas en la negociación, en la búsqueda de soluciones

deacuerdo, basadas en el pacto y en la renuncia parcial a sus intereses por el bien delgrupo.Buscando la solución que satisficiera a todas las partes.

Acomodarse: cediendo a los puntos de vista de los otros, renunciando a los propios. Colaborar: unos y otros participan en la búsqueda de un objetivo común. Supone explorar

el desacuerdo, generando alternativas que satisfagan a ambas partes.

CONCEPCIONES PREVIAS (2° momento)

Se organizaran por grupos donde se les asigna un problema de convivencia a cada uno y se les pideque digan cómo lo han resuelto hasta el momento.

1. Salen al descanso con tu grupo de amigos y una parte del grupo quiere jugar futbol y la otrabásquetbol...

2. Se planea una salida familiar y tú quisieras ir al parque, tus padres a visitar unos familiares,tu hermana a cine o a montar en la bici...

3. Hay un solo televisor y cada uno en tu casa tiene sus preferencias, como deciden que ver...4. Tienes el tiempo justo para hacer la tarea que hace 8 días dejó el profe mas cuchilla de tu

curso y te invitan a ver una peli que hace tiempo querías ver...

Se comparten las respuestas y se decide entre todos cuáles fueron las mejores formas de resolver losdilemas y por qué y se les pregunta que tuvieron que hacer para ponerse de acuerdo para ganar elpremio a la mejor representación.

Tomando en consideración las respuestas que los estudiantes han dado a las anteriores situaciones,se les pide que a partir del análisis se desarrolle una lluvia de ideas sobre:

Solución de problemas: qué es, para qué nos sirve, es necesario La toma de perspectiva: Es necesaria, como se da,

La negociación: Lo viven, como la consiguen, para que sirve La creatividad para buscar soluciones: sirve de algo o no tiene importancia La toma de decisiones: quien decide, porque, cómo lo hacen

PROPÓSITO DE FORMACIÓN (3° momento)

¿Para qué queremos saber esto?En la dimensión cognitiva se busca apropiar y comprender las características del proceso deresolución de problemas.En la dimensión físico creativa y socioafectivo, se busca posibilitar formas y actitudesquecontribuyen la resolución conjunta de problemas y que permiten la consolidación de relacionesde convivencia sanas y gratificantes

CRITERIOS DE EVALUACIÓN (4° momento)

Acorde a los propósitos enunciados, se propone a los estudiantes que según el siguiente cuadro(copiarlo en el tablero o llevarlo preparado en una cartelera) propongan los criterios a observar. Seexplicará la importancia de establecer estos criterios. Debe quedar en un lugar visible.

Propósito Criterios de evaluación En granmedida

moderadamente

Muypoco

Aúnno lohago

Apropiar y comprender las características del proceso de resolución de problemas.

Explica y/o ejemplifica los fundamentos conceptualesde la comunicación asertiva, en cada uno de suselementos.

Posibilitar formas yactitudes que contribuyena la resolución conjuntade problemas

Diseña estrategias que favorecen el desarrollo de lacomunicación asertiva a nivel escolar y familiar, segúnel ciclo al cual pertenece.

que permitan laconsolidación derelaciones de convivenciasanas y gratificantes

Reflexiona y hace compromisos frente a el uso en suvida cotidiana de las estrategias diseñadasparapromover la comunicación asertiva en pro delbienestar intra e interpersonal.

Antes de la representación se les entrega una guía de observación para que tengan un referente tantopara el desarrollo de la propuesta como de análisis sobre la comunicación planteada.

La toma de perspectiva o la capacidad la capacidad de comprender los puntos de vista distintos alpropio.La negociación. Proceso a través del cual dos o más partes entran en comunicación,planteanclaramente sus intereses y buscan generar beneficios propios y comunes. Involucra lacapacidad para ceder, entendida como un proceso que implica abandonar los egos, los interesespropios y los miedos.La creatividad para buscar soluciones. Habilidad para proponer diversas estrategias o alternativasfrente a alguna situación y para generar oportunidades que quizás previamente no fueron

contempladas.La toma de decisiones. Es el proceso a partir del cual las personas asumen una postura, juicioodeterminación frente a un hecho particular. Supone tres acciones: evaluar la información, discerniroreflexionar y actuar.

Se les pregunta a los estudiantes

¿En qué situaciones cotidianas (en la calle, el colegio, la casa) ha realizado este proceso parasolucionar problemas en los que son varios los que tienen que encontrar una solución?

¿Qué problemas ha tenido con ello? ¿Cómo ha actuado? ¿Cómo responde?

Frente a las respuestas que dan los estudiantes, se hace ver la diferencia entre aquellas que evaden elproblema, generan o intensifican el conflicto, y las que de manera negociada permiten solucionarlosin generar conflictos.

Nuevamente divididos en grupos, se les plantean situaciones reales que pueden ocurrir en lacotidianidad y se les pide que argumenten sobre el cómo lo solucionarían.

1. Un compañero tuyo sufre un accidente en el patio del colegio.2. Al ponerte el uniforme te das cuenta que tu hermano/a se puso tu camisa sin tu permiso; él la

necesita porque tiene una presentación especial y no tienen otra limpia.3. Tu mejora amiga/o parece coquetearle a tu novio y varias veces le has oído decir que

te envidia. 4. La mayoría de tus compañeros llevan el celular de moda, te gustaría tenerlo pero en tu casa

no tienen los recursos para comprártelo.

Se invita a los estudiantes a discutir primero en grupo buscando alternativas asertivas a la situaciónplanteada. Al final cada grupo debe dramatizar la situación y las soluciones propuestas.

CONSOLIDACIÓN Y LECTURA DE AVANCE DEL PROCESO (6° momento)

Frente a las respuestas que den los estudiantes, se les ayuda a ver cuáles de estas acciones lesayudan o no a comunicarse asertivamente con otros y a resolver los problemas.

¿Qué ha sido lo más importante que ha aprendido hoy?

Sobre lo que afirmen los estudiantes, mostrar su relación con los elementos conceptuales dela comunicación asertiva

¿Cuál es la utilidad que encuentra sobre estos nuevos aprendizajes?

Hacer énfasis en la forma cómo se incide en un mejor clima de convivencia tanto en lofamiliarcomo en el colegio, así como en lo que aporta a sus procesos de desarrollo

¿Cuál es su compromiso con estos aprendizajes?

Tomando en consideración las características actuales de la comunicación de cada uno, así como enel grupo, que acuerdos se pueden establecer con el propósito de lograr formas y actitudes asertivas.

EVALUACIÓN Y PROYECCIÓN DE APRENDIZAJES (7° momento)

Articulando a la conversación anterior, se invita a los estudiantes a retomar el cuadro conloscriterios de evaluación resolviéndolo y anotando en él su compromiso.