Anexo V- BOPV Gaitasunak

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EHAA - 2007ko azaroak 13, asteartea N.º 218 ZK. BOPV - martes 13 de noviembre de 2007 26035 HERRIZAINGO SAILA IRAGARKIA, Herritarren Segurtasunaren Babe- sari buruzko otsailaren 21eko 1/1992 Lege Orga- nikoan ezarritakoa haustearren, zehapen-espedien- teak irekitzen dituzten Segurtasun Sailburuorde- tzako ebazpenak jakinarazteko dena. INDUSTRIA, MERKATARITZA ETA TURISMO SAILA IRAGARKIA, 2007ko irailaren 25ekoa, Industria, Merkataritza eta Turismo Saileko Gipuzkoako Lu- rralde Bulegoko buruarena, Debako udalerrian Murgi izeneko 30 kV-ko maniobra- eta banaketa- zentroaren proiektua (Mota: etxetxo garaia) jendau- rrean jartzeko dena. OSASUN SAILA JAKINARAZPENA, jasotako osasun-zerbitzuen- gatik zor diren tasak kitatzeari buruzkoa. HEZKUNTZA, UNIBERTSITATE ETA IKERKETA SAILA 6182 175/2007 DEKRETUA, urriaren 16koa, Euskal Auto- nomia Erkidegoko Oinarrizko Hezkuntzaren curri- culuma sortu eta ezartzekoa. Euskal gizarteak, eta bereziki hezkuntza-komunita- teak, eztabaida-prozesu zabal bat egin du azken ikas- turteetan, derrigorrezko eskolaldian zer oinarrizko prestakuntza eman behar den finkatzeko. Zenbait ko- lektibok urteak daramatzate euskal hezkuntza-curricu- luma lantzen, bai beren kabuz, bai Hezkuntza, Uniber- tsitate eta Ikerketa Sailaren bultzada edo gonbidapena jasota; gainera, Hezkuntza Saila buru-belarri aritu da lanean curriculuma osatzeko prozesuan, bai finantzazio- baliabideak emanez, bai Saileko hezkuntza-zerbitzue- tako adituak prozesuaren zerbitzura jarriz. Prozesu ho- rretan egindako hausnarketen ondorioz, zenbait agiri sortu dira, hala nola «Derrigorrezko Eskolaldirako Eus- kal Curriculuma» (Euskal Herriko Ikastolen Konfede- razioak, Kristau Eskolak eta Sortzen-Ikasbatuazek bul- tzatutakoa), «Euskal Herrirako Curriculuma» (Sarean- ek, EHIGEk eta BIHEk, ikastetxe publikoetako zuzen- daritza-taldeetako eta gurasoen elkarteetako ordezka- riek bultzatua), eta beste kolektibo batzuek (koopera- tibak, etab.) bultzatutako agiriak. Azken urte honetan, curriculum-proposamenen lantze-erritmoek bat egin DEPARTAMENTO DE INTERIOR ANUNCIO por el que se notifican las Resolucio- nes de la Viceconsejería de Seguridad incoatorias de los expedientes sancionadores abajo indicados, con relación a infracciones de la Ley Orgánica 1/1992, de 21 de febrero, sobre Protección de la Seguridad Ciudadana. DEPARTAMENTO DE INDUSTRIA, COMERCIO Y TURISMO ANUNCIO de 25 de septiembre de 2007, del Je- fe de la Oficina Territorial de Gipuzkoa, del De- partamento de Industria, Comercio y Turismo, por el que se somete a información pública el proyec- to de Centro de maniobras a 30 kV, tipo caseta ele- vada, denominado CMR Murgi, en el término mu- nicipal de Deba. DEPARTAMENTO DE SANIDAD NOTIFICACIÓN de Liquidación de Tasas Adeu- dadas por la Prestación de Servicios Sanitarios. DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN, UNIVERSIDADES E INVESTIGACIÓN 6182 DECRETO 175/2007, de 16 de octubre, por el que se establece el currículo de la Educación Básica y se im- planta en la Comunidad Autónoma del País Vasco. La sociedad vasca, y especialmente la comunidad educativa, ha realizado en los últimos cursos un amplio debate sobre lo que se considera necesario como forma- ción básica a lo largo del periodo de escolarización obli- gatoria. Por iniciativa propia, animados e invitados des- de el propio Departamento de Educación, Universida- des e Investigación, que además de aportando financia- ción ha participado activamente a través de especialis- tas de los diferentes servicios educativos que forman parte del propio Departamento, desde algunos años atrás distintos colectivos han trabajado sobre este cu- rrículo propio, y estas reflexiones han cuajado en docu- mentos como «Currículo vasco para el periodo de la es- colaridad obligatoria» (impulsado por Euskal Herriko Ikastolen Konfederazioa, Kristau Eskola y Sortzen-Ikas- batuaz), «Currículo para el País Vasco» (impulsado por Sarean, EHIGE y BIHE, representantes de los equipos directivos de los centros públicos y asociaciones de pa- dres y madres de los mismos), y otros impulsados por colectivos diversos (cooperativas, etc.). En este último año los ritmos de las propuestas han ido confluyendo y Xedapen Orokorrak Disposiciones Generales 26168 26169 26171 26168 26169 26171

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EHAA - 2007ko azaroak 13, asteartea N.º 218 ZK. BOPV - martes 13 de noviembre de 2007 26035

HERRIZAINGO SAILA

IRAGARKIA, Herritarren Segurtasunaren Babe-sari buruzko otsailaren 21eko 1/1992 Lege Orga-nikoan ezarritakoa haustearren, zehapen-espedien-teak irekitzen dituzten Segurtasun Sailburuorde-tzako ebazpenak jakinarazteko dena.

INDUSTRIA, MERKATARITZA ETA TURISMO SAILA

IRAGARKIA, 2007ko irailaren 25ekoa, Industria,Merkataritza eta Turismo Saileko Gipuzkoako Lu-rralde Bulegoko buruarena, Debako udalerrianMurgi izeneko 30 kV-ko maniobra- eta banaketa-zentroaren proiektua (Mota: etxetxo garaia) jendau-rrean jartzeko dena.

OSASUN SAILA

JAKINARAZPENA, jasotako osasun-zerbitzuen-gatik zor diren tasak kitatzeari buruzkoa.

DEPARTAMENTO DE INTERIOR

ANUNCIO por el que se notifican las Resolucio-nes de la Viceconsejería de Seguridad incoatoriasde los expedientes sancionadores abajo indicados,con relación a infracciones de la Ley Orgánica1/1992, de 21 de febrero, sobre Protección de laSeguridad Ciudadana.

DEPARTAMENTO DE INDUSTRIA, COMERCIO Y TURISMO

ANUNCIO de 25 de septiembre de 2007, del Je-fe de la Oficina Territorial de Gipuzkoa, del De-partamento de Industria, Comercio y Turismo, porel que se somete a información pública el proyec-to de Centro de maniobras a 30 kV, tipo caseta ele-vada, denominado CMR Murgi, en el término mu-nicipal de Deba.

DEPARTAMENTO DE SANIDAD

NOTIFICACIÓN de Liquidación de Tasas Adeu-dadas por la Prestación de Servicios Sanitarios.

Xedapen Orokorrak Disposiciones Generales

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HEZKUNTZA, UNIBERTSITATE ETA IKERKETA SAILA

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175/2007 DEKRETUA, urriaren 16koa, Euskal Auto-nomia Erkidegoko Oinarrizko Hezkuntzaren curri-culuma sortu eta ezartzekoa.

Euskal gizarteak, eta bereziki hezkuntza-komunita-teak, eztabaida-prozesu zabal bat egin du azken ikas-turteetan, derrigorrezko eskolaldian zer oinarrizkoprestakuntza eman behar den finkatzeko. Zenbait ko-lektibok urteak daramatzate euskal hezkuntza-curricu-luma lantzen, bai beren kabuz, bai Hezkuntza, Uniber-tsitate eta Ikerketa Sailaren bultzada edo gonbidapenajasota; gainera, Hezkuntza Saila buru-belarri aritu dalanean curriculuma osatzeko prozesuan, bai finantzazio-baliabideak emanez, bai Saileko hezkuntza-zerbitzue-tako adituak prozesuaren zerbitzura jarriz. Prozesu ho-rretan egindako hausnarketen ondorioz, zenbait agirisortu dira, hala nola «Derrigorrezko Eskolaldirako Eus-kal Curriculuma» (Euskal Herriko Ikastolen Konfede-razioak, Kristau Eskolak eta Sortzen-Ikasbatuazek bul-tzatutakoa), «Euskal Herrirako Curriculuma» (Sarean-ek, EHIGEk eta BIHEk, ikastetxe publikoetako zuzen-daritza-taldeetako eta gurasoen elkarteetako ordezka-riek bultzatua), eta beste kolektibo batzuek (koopera-tibak, etab.) bultzatutako agiriak. Azken urte honetan,curriculum-proposamenen lantze-erritmoek bat egin

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN, UNIVERSIDADES E INVESTIGACIÓN

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DECRETO 175/2007, de 16 de octubre, por el que seestablece el currículo de la Educación Básica y se im-planta en la Comunidad Autónoma del País Vasco.

La sociedad vasca, y especialmente la comunidadeducativa, ha realizado en los últimos cursos un ampliodebate sobre lo que se considera necesario como forma-ción básica a lo largo del periodo de escolarización obli-gatoria. Por iniciativa propia, animados e invitados des-de el propio Departamento de Educación, Universida-des e Investigación, que además de aportando financia-ción ha participado activamente a través de especialis-tas de los diferentes servicios educativos que formanparte del propio Departamento, desde algunos añosatrás distintos colectivos han trabajado sobre este cu-rrículo propio, y estas reflexiones han cuajado en docu-mentos como «Currículo vasco para el periodo de la es-colaridad obligatoria» (impulsado por Euskal HerrikoIkastolen Konfederazioa, Kristau Eskola y Sortzen-Ikas-batuaz), «Currículo para el País Vasco» (impulsado porSarean, EHIGE y BIHE, representantes de los equiposdirectivos de los centros públicos y asociaciones de pa-dres y madres de los mismos), y otros impulsados porcolectivos diversos (cooperativas, etc.). En este últimoaño los ritmos de las propuestas han ido confluyendo y

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dute, eta bateratze-lan horren ondotik egin da dekretuhau, derrigorrezko eskolaldirako oinarrizko curriculu-maren funtsezko alderdiak arautzeko.

Hezkuntza-legediari erreparatuta, aipatu behar da2/2006 Legeak, Hezkuntzari buruzkoak (LOE), eta1513/2006 eta 1631/2006 Errege Dekretuek arautu di-tuztela, hurrenez hurren, Lehen Hezkuntzako eta De-rrigorrezko Bigarren Hezkuntzako gutxieneko irakas-kuntza-edukiak. Halaber, 806/2006 Errege Dekretuakarautzen du zer egutegiri jarraituko zaion hezkuntza-etapa horiek ezartzeko, 2007-2008 ikasturtean hasita.–arau-esparru berri horrek irakatsi beharreko gutxiene-ko irakaskuntza-eduki oinarrizkoak arautzen ditu, etaautonomia-erkidegoei dagokie bi hezkuntza-etapa ho-rietako curriculuma egitea eta ezartzea.

Lisboan 2000. urtean egin zen goi-bileraren ondo-tik, Europar Batasunak hezkuntzari buruz duen ikus-pegia lantzeko prozesuan, «Integrazio osorako 2010 Eu-ropa Plana: jakintzaren gizartea» izeneko agiria ados-tu zen. Agiria oinarrizko prestakuntzaren esparrua ze-hazteko egindako ahaleginaren isla da, eta, oinarri-oi-narrizko gaitasunekin batera (irakurtzeko, idazteko etaoinarrizko aritmetikarako gaitasunak), jakintzaren gi-zartean izan beharreko prestakuntza berria zehazten du;esaterako, informazioaren gizarteko teknologiei buruz-ko jakintzak eta gizabanakoaren izaera ekintzailea. Az-ken eduki horiek Europako Batzordeak egindako2005/0221 (COD) proposamenari erreparatuta zehaz-tu dira. Prozesu horri jarraituta, Europako Erreferen-tzia Marko bat sortu da, eta, bertan, zortzi gaitasun gil-tzarri zehaztu dira, bizitzan osoan zehar ikasteko, nor-beraren errealizazio osoa lortzeko, herritar aktiboa iza-teko, eta gizartearen kohesioa eta enplegagarritasunasustatzeko jakintzaren gizartean. Europako Parlamen-tuak 2006ko irailaren 26an onartu zuen Gomendio ho-ri, eta, egokitzapen txiki batzuk eginda, lehen adiera-zitako errege-dekretuetan jaso da.

Horiek horrela, curriculumaren ikuspegi oso, asko-tariko eta ireki bat emateko asmoa du dekretu honek,Euskal Herriaren ikuspegi berezi eta berariazkoa abia-puntutzat hartuta eta hura Arabak, Bizkaiak, Gipuz-koak, Lapurdik, Nafarroa Garaiak, Nafarroa Behereaketa Zuberoak osatutako lurralde-eremua dela ulertuta.

Ildo horretatik, adierazitako ekarpenak jasotzeaz gai-nera, aurreko hezkuntza-arauetako edukiei eutsi zaie,XXI. mendearen hasierako hezkuntzarako baliagarri di-rela ikusi den kasuetan. Halaber, Euskal Autonomia Er-kidegoko ikastetxeek azken urteetan landu izan dituz-ten programetako edukiak jaso dira, eta, hala, arau-in-darra eman zaie eduki horiei.

Lehen aldia da dekretu batek Oinarrizko Hezkun-tza osoa arau bakarrean biltzen duela; hau da, LehenHezkuntza eta Derrigorrezko Bigarren Hezkuntza ba-tera hartzen dituela. Sarrera honetako lehen paragrafoanadierazi dugu curriculumari buruzko hausnarketa-pro-

fruto de dicho trabajo puesto en común, surge este De-creto para regular los aspectos fundamentales relativosal currículo básico para el periodo de la escolarizaciónobligatoria.

Por otra parte la Ley Orgánica 2/2006, de Educa-ción (LOE) y los Reales Decretos 1513/2006 y1631/2006 han establecido las enseñanzas mínimas dela Educación Primaria y de la Educación SecundariaObligatoria, respectivamente. Junto a ellos, el Real De-creto 806/2006 fija el calendario para la implantaciónde estas etapas, que se iniciará el próximo curso 2007-2008. Este nuevo marco normativo prevé unas enseñan-zas mínimas con carácter básico, correspondiendo a laComunidad Autónoma establecer el currículo e implan-tar ambas etapas educativas.

Desde una perspectiva europea de la educación, el«Plan Europa 2010 hacia la plena integración: la socie-dad del conocimiento» ha venido avanzando desde lacumbre celebrada en Lisboa el año 2000 en la defini-ción de unas cualificaciones básicas, entendidas comola capacidad de leer y escribir y las competencias mí-nimas de aritmética elemental, con la inclusión de lasnuevas cualificaciones necesarias en la sociedad del co-nocimiento, tales como las cualificaciones en materia delas tecnologías de la sociedad de la información y el es-píritu emprendedor, tal como se recoge en la propues-ta de la Comisión de las Comunidades Europeas2005/0221(COD). Este proceso ha llevado a la formu-lación de un Marco de Referencia Europeo, en el que sedefinen las ocho competencias clave que se considerannecesarias para el aprendizaje a lo largo de toda la vi-da, para la plena realización personal, la ciudadanía ac-tiva, la cohesión social y la empleabilidad en una socie-dad del conocimiento. El Parlamento Europeo aprobóel 26 de septiembre de 2006 esta Recomendación, queha sido incorporada, con alguna adaptación, a los Rea-les Decretos anteriormente citados.

Este Decreto se elabora, por tanto, desde la volun-tad de construir una visión global, plural y abierta, apartir de la visión propia y específica de Euskal Herria,entendiendo por tal el ámbito territorial referido al con-junto de Álava, Bizkaia, Gipuzkoa, Lapurdi, Navarra(Baja y Alta) y Zuberoa.

En este sentido, además de las aportaciones precita-das, se han mantenido aquellos contenidos de normaspropias anteriores que siguen manteniendo su vigenciaal comienzo del siglo XXI, así como los derivados dedistintos programas que de modo experimental se hanvenido realizando en los últimos años en las escuelasvascas, que adquieren así un mayor respaldo normati-vo.

Una de las aportaciones novedosas consiste en pre-sentar un único Decreto para toda la Educación Básicaque está formada por la Educación Primaria y la Edu-cación Secundaria Obligatoria. Las reflexiones realiza-das en Euskal Herria, citadas en el primer párrafo de

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zesu bat egin dela Euskal Herri osoan; hala, hausnar-keta horretan, derrigorrezko eskolaldia (6 urtetik 16 ur-tera bitartekoa) hartu da haren erreferentziako hezkun-tza-esparrutzat, eta haren izaera jarraitua nabarmenduda. Hala ere, eskolaldia, oro har, Haur Hezkuntzan has-ten da. Hau da Oinarrizko Hezkuntzako etapen egite-ko nagusia: ikasleei oinarri sendoak ematea, helduen bi-zitzako arazoei jakintasun nahikoz eta jakintza horietengabe eguneratzeko gaitasunez aurre egiteko prestadaitezen. Oinarrizko Hezkuntzako prozesu osoa bide-ratzeko erreferentzia-ardatzak dira «hezkuntza-gaitasunorokorrak». Halaber, Europar Batasuneko erakundeenaburuz, «gaitasun giltzarriak» dira herritar guztiek lor-tu beharreko helburu komuna, eta, ondorioz, horieklandu behar dira hezkuntza-etapa komun eta derrigo-rrezkoan. Hori guztia lantzen du III. eranskinak, oina-rrizko araudiak erabilitako eskemari jarraituz. Horiekhorrela, Lehen Hezkuntza eta Derrigorrezko BigarrenHezkuntza Oinarrizko Hezkuntzarako dekretu baka-rrean arautzea erabaki da, prestakuntza-prozesuarenizaera jarraitua islatzeko modurik onena baiteritzogu;gainera, horrela jokatuta, hezkuntza-etapa bakoitzarenezaugarri espezifikoei eusten zaie, ezaugarri horiekmantentzeko premian dauden alderdietan.

Dekretu honek beste ekarpen bat egiten du aurrekodekretuekiko; izan ere, hark araututako curriculumakikasleek izan beharreko gaitasunei erreparatzen die, etaaurrez adierazitako curriculum-proposamenak aintzathartuta, « hezkuntzaren lau zutabeak » (UNESCO era-kundearentzat egindako Delors txostena, 1996) jaso di-tu: ezagutzen ikastea, egiten ikastea, elkarrekin bizi-tzen ikastea, izaten ikastea.

Horiek horrela, euskal hezkuntza-sistema aldaketaorokor baten bidean da, gure ikasleek oinarrizko gai-tasunak eta trebetasun giltzarriak eskuratu ditzaten,eta, bide horretan, dekretu honek jakintzaren hainbatalor eta gaitan araututako curriculum-edukiak ikasleenzerbitzura izango dira.

Oinarrizko Hezkuntzako eredu bat ezartzen du de-kretu honek, pertsonen gaitasunak osorik garatzekoprintzipio orokorrak aintzat hartuta, eta kontuan izan-da zer oinarrizko gaitasun izan behar dituzten pertso-nek, norberaren errealizazioa eta garapena lortzeko, he-rritar aktiboak izateko, gizarteratzeko eta enplegua lor-tzeko. Berariaz nabarmentzekoak dira, oinarrizko gai-tasunen artean, Euskal Herriko hizkuntzari eta kultu-ra-ondareari buruzkoak.

Bide hau, ordea, ez da hutsetik hasten. Euskal hez-kuntzak nabarmendu izan du, beste testuinguru bateaneta beste xede batzuk lortu nahian izan bada ere, gai-tasunek curriculumean duten egiturazko lekua; hain zu-zen, 1997an Lanbide Heziketako Euskal Plana onartuzenetik aurrera. Lanbide-gaitasuna zer den definitzendu plan horrek, eta, berariaz, esaten du gaitasun, jarre-ra eta jakintzen multzo bat dela, pertsonek eskuratu be-harrekoa, lan-jarduerak kalitatez eta efikaziaz egiteko.Definizio hori derrigorrezko hezkuntzaren alorrera

esta introducción, han considerado como ámbito edu-cativo de referencia el periodo de escolaridad obligato-ria, desde los 6 a los 16 años, considerándolo un conti-nuo que tiene su iniciación como práctica generalizadaen la Educación Infantil. La función de las distintas eta-pas que conforman la Educación Básica consiste en crearlas bases sólidas para que los alumnos y alumnas se pre-paren para poder responder de forma competente yconstantemente actualizada a los problemas de la vidaadulta. Las «competencias educativas generales» son losgrandes ejes referenciales que sirven para orientar de for-ma integral todo el proceso de la Educación Básica. Asi-mismo, para la Unión Europea, las «competencias cla-ve» son el objetivo común a lograr por toda la ciuda-danía, y deben ser desarrolladas por tanto en el tramoeducativo común y obligatorio. A todo ello se dedicael anexo III, al igual que se ha realizado en la norma-tiva básica correspondiente. Por todo ello se ha optadopor elaborar un único Decreto de Educación Básica querecoja las dos etapas que la forman, entendiendo que lacontinuidad del proceso formativo queda así mejor re-cogida, a la vez que mantiene las especificidades lógi-cas de cada etapa en los aspectos que así lo requieran.

La segunda aportación novedosa respecto a Decretosanteriores es el carácter competencial del currículo pre-sentado, que teniendo en cuenta las diversas propues-tas curriculares antes mencionadas, ha recogido los de-nominados «cuatro pilares de la educación» (InformeDelors para la UNESCO, 1996): Aprender a conocer,Aprender a hacer, Aprender a vivir juntos y Aprendera ser.

Esto es, el sistema educativo vasco se encamina ha-cia una trasformación generalizada, dirigida a la adqui-sición de competencias básicas y habilidades clave porparte de nuestro alumnado, a cuyo servicio deben en-tenderse los contenidos curriculares establecidos en es-te Decreto para las diferentes áreas y materias del co-nocimiento.

Este Decreto establece un modelo de Educación Bá-sica que responde a los principios generales de desarro-llo integral de las capacidades de las personas así comode las competencias básicas que necesitan para su rea-lización y desarrollo personal, la ciudadanía activa, lainclusión social y el empleo. Especial mención mereceel tratamiento de las competencias básicas que inclu-yen las relativas a la lengua y al patrimonio cultural es-pecífico de Euskal Herria.

No es este un camino que haya de recorrerse ex -no-vo. En este mismo ámbito de la educación vasca, aun-que en otro contexto y con fines distintos, este carác-ter competencial ha venido siendo subrayado desde laaprobación, en 1997, del Plan Vasco de Formación Pro-fesional. En él se define la competencia profesional co-mo el conjunto de capacidades, actitudes, y conocimien-tos necesarios para realizar las actividades de trabajo conlos niveles requeridos de calidad y eficacia en el empleo.Lo que traducido al ámbito de la enseñanza obligato-

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ekarrita, esan behar da oinarrizko gaitasunek beren bar-nean hartu behar dutela jakintza multzo bat, euskal he-rritar orok izan beharrekoa, giza jarduerak eta eginki-zunak kalitate- eta efikazia-maila egokiz egiteko. Gi-zabanakoek, egungo gizartean, askotariko testuinguru-tan aplikatu behar dituzte beren jakintzak. Testuingu-ru horiek asko alda daitezke, eta pertsonek gai izan be-har dute aldaketa horiei erantzuteko, sormen-gaitasu-nez eta berrikuntzarako jarrera izanda.

Ildo horretatik, oinarrizko gaitasunak landuta, ika-sitakoa aurrez dakitenari gehitzeko aukera izango duteikasleek; hala, elkarrekin lotuko dituzte ikasitako edu-kiak eta haiek eraginkortasunez erabiltzeko aukera izan-go dute, hainbat egoera eta testuingurutan aplikatzeko—batik bat, euskal kulturarekin lotutakoetan—.

Lehen adierazi den moduan, Europar Batasunak ereberariaz bultzatu ditu hezkuntza-arauen gaitasun-alder-diak. Zortzi gaitasuneko zerrenda bat onartu zuen Eu-ropako Parlamentuak, eta hezkuntza-administrazioak,pixkanaka, gaitasun horiek jasotzen ari dira berenarauetan, horiek baitira Europako hezkuntza-sistemenidentitate-ikurra. Hain justu, erronka horri erantzute-ko hautatu ditu dekretu honek zenbait oinarrizko gai-tasun, gure ikasle guztiek eskuratu beharrekoak. Esko-la-lanaren ardatz-elementuak eta ikasleak ebaluatzekoerreferentzia izango dira gaitasun horiek.

Ikastetxeen autonomia eta hezkuntza-komunitatea-ren parte-hartzea dira dekretu honek indartu nahi di-tuen beste ildo estrategiko batzuk. Dekretu honek tar-te handia uzten die ikastetxeei beren autonomia erabileta zehaztu dezaten. Ikastetxeek curriculumeko, anto-lamenduko eta beste arlo batzuetako alderdi ugari ze-haztu beharko dituzte hezkuntza-proiektuan eta curri-culum-proiektuan. Hori dela eta, dekretu honek ez di-tu curriculumaren alderdi guztiak zehazten; aitzitik,berariaz bultzatzen du ikastetxeek beren gain har de-zaten, arduraz, hezkuntza-komunitate bakoitzean apli-katuko den curriculuma zehazteko lana. Horrez gaine-ra, talde-lanaren aldeko aldarria egiten du, eta orokor-tu egin nahi ditu euskal hezkuntza-sisteman azken ur-teotan landu diren jardunbide egokiak.

Ikastetxeek autonomia pedagogikoa eta antolamen-du-autonomia dute hezkuntza- eta kudeaketa-proiek-tuak egin, eta, horien bidez, eskola-ordutegia handitze-ko edo haren antolamendua aldatzeko; betiere, hezkun-tzaren etengabeko hobekuntza errazteko. Planteamen-du hori eginda, ikasleen ezaugarrietara eta ikastetxe ba-koitzaren gizarte-testuingurura molda daitezke hezkun-tza-proiektuak.

Ikasleen eskolaldia arrakastatsua izan dadin, funtsez-koa da hezkuntza-komunitateko sektore guztiek, eta,batik bat, familiek ikasleen hezkuntza-bidean parte har

ria significa que las competencias básicas deben incor-porar el conjunto de conocimientos necesarios para queun ciudadano o ciudadana vasca pueda realizar sus ac-tividades y funciones como persona con los niveles re-queridos de calidad y eficacia en la consecución de susobjetivos. La sociedad actual requiere personas capacesde aplicar los conocimientos en contextos diversos, encondiciones de gran variabilidad y capaces de respon-der a los cambios con creatividad y disposición para lainnovación.

En este sentido, el desarrollo de las competencias bá-sicas va a permitir a los estudiantes integrar sus apren-dizajes, poniéndolos en relación con distintos tipos decontenidos, y utilizar esos contenidos de manera efec-tiva cuando resulten necesarios y aplicarlos en diferen-tes situaciones y contextos, especialmente en lo referi-do a la cultura vasca.

Como antes se ha indicado, también desde la UniónEuropea se ha impulsado este carácter competencial.Aprobadas la relación de ocho competencias por el Par-lamento Europeo, las mismas están siendo paulatina-mente incorporadas por las administraciones educati-vas, ya que constituyen su marca de identidad como sis-temas educativos europeos. A este reto quiere respon-der la selección de competencias básicas que se inclu-yen en este Decreto, expresando las competencias quese considera debe alcanzar todo nuestro alumnado y quede este modo sirven de elementos nucleadores del tra-bajo escolar y referencia para la evaluación del alumna-do.

Otra de las líneas estratégicas que se quiere reforzares la relativa a la autonomía de los centros educativosy a la participación de la comunidad educativa. En res-peto de la autonomía de los centros educativos, este De-creto ofrece amplios márgenes para su concreción porparte de los centros escolares. En su Proyecto Educati-vo y en su Proyecto Curricular, los centros deberán lle-gar a concreciones en numerosos aspectos curriculares,organizativos, etc. Por ello, este Decreto no agota en símismo la concreción curricular, sino que promueve ac-tivamente que cada centro asuma con responsabilidadla materialización última del currículo concreto que de-ba ser aplicado en su respectiva comunidad educativa,apelando asimismo al trabajo en red y a la generaliza-ción de las buenas prácticas que se han desarrollado es-tos últimos años en el sistema educativo vasco.

Los centros educativos disponen de autonomía pe-dagógica y organizativa para elaborar proyectos educa-tivos y de gestión que permitan formas distintas de dis-tribuir o ampliar el horario escolar para favorecer la me-jora continua de la educación. Tal planteamiento per-mite adecuar los proyectos educativos a las caracterís-ticas del alumnado y al contexto social de cada centroeducativo.

La participación de los diferentes sectores de la co-munidad educativa, y especialmente de las familias, enla educación de sus hijas e hijos, es un elemento cru-

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dezaten; hala, dekretu honek erraztu egiten du parte-hartze hori, ikastetxearen hezkuntza-proiektuko planakzehazteko orduan.

Horrenbestez, ikastetxeetako gobernu- eta partaide-tza-organoek eta irakasleriak zehaztu eta egokitu behar-ko dituzte, azken buruan, hezkuntza-gaitasunak eta cu-rriculum-edukiak ikastetxeen ezaugarrietara, eta hori-xe bera egin beharko dute jakintza-arloen eta irakas-gaien ordutegi-esleipenarekin.

Dekretu honek lehentasuna ematen dio hizkuntzentrataerari. Hizkuntzetarako Europako ErreferentziaMarkoa da elebitasuna, eleaniztasuna eta ikastetxekohizkuntza-proiektuaz diharduten artikuluen esparru-testuingurua; izan ere, bat etorri behar dute EuroparBatasuneko hizkuntza-politikak eta ikastetxeetako hiz-kuntza-proiektuek, betiere, Eusko Legebiltzarrak alorhorretan arautzen duena beteta.

Gizartearen errealitate soziolinguistiko eta soziokul-turalarekin bat egiteko, testuinguru eleanitz bati eran-tzungo dion markoa sortu nahi da; hala, ikasleek bi hiz-kuntza ofizialak eta atzerri-hizkuntza bat edo bi beharbezala ikas ditzaten da azken xedea. Ebaluazioetan izan-dako emaitzei eta ingurunearen ezaugarri soziolinguis-tikoei erreparatuta, ikastetxeek aukera dute hizkuntzabakoitzaren erabilera-esparrua handitzeko.

Euskara izango da marko berriaren hizkuntza nagu-sia. Egungo errealitate soziolinguistikoak gaztelaniarenerabilera bultzatzen duela aintzat hartuta eta ikusitaeguneroko jardunak eta ebaluazioek frogatua dutela ira-kasteko eta ikasteko prozesuan euskara erabiltzea fun-tsezkoa dela, ikasleek euskara ahoz eta idatziz behar be-zala erabiltzeko gaitasuna eskuratuko badute, euskarakelementu integratzailea izan behar du hezkuntza-siste-man, eta erabilera nagusiko hizkuntza, lehen adierazi-tako irakasteko eta ikasteko prozesuan. Gaztelania edu-kiak ikasteko hizkuntza izango da, hura behar bezalaikasiko dela bermatzeko.

Ikastetxeek beren proiektuetan erabakitako lekuaizango dute atzerri-hizkuntzek, baina, betiere, proiek-tuek bermatu egin beharko dute ikasleek bete egingodituztela hizkuntza ofizialetarako araututa dauden gai-tasun-mailak.

Aniztasunaren trataera da, planteamendu inklusibobatetik abiatuta, hezkuntzaren kalitatea balioestekoirizpide giltzarrietako bat. Inklusioa da euskal hezkun-tza-sistemaren ardatza. EAEko hezkuntza-sistema la-nean ari da azken hogeita bost urteotan, ikasleek ikas-teko izan ditzaketen trabak eta oztopoak kentzeko, etaxedetzat du ikasle guztiek garapen pertsonal, sozial, eta,behar izanez gero, profesional osoa lor dezaten. Hala,orain arte ibilitako bidea izan da Euskal Autonomia Er-kidegoko Oinarrizko Hezkuntza finkatu eta haren cu-rriculuma ezartzeko dekretu hau egin eta aplikatzeko

cial para el éxito escolar, por lo que este Decreto favo-rece dicha participación en la concreción final de los pla-nes que se realicen a partir del Proyecto Educativo decada centro.

Corresponderá por lo tanto a los órganos de gobier-no y participación de los centros, y al profesorado, efec-tuar la última concreción y adaptación de las compe-tencias educativas y de los contenidos curriculares, asícomo de los espacios horarios dedicados a cada una delas áreas y materias.

El tratamiento de las lenguas es otra de las cuestio-nes prioritarias. Los artículos dedicados al bilingüismo,plurilingüismo y proyecto lingüístico de centro se ins-criben en el contexto del Marco de Referencia Europeopara las lenguas, de manera que se consiga la sintoníaentre la política lingüística de la Unión Europea y losproyectos lingüísticos de los centros, respetando lo quedicte el Parlamento Vasco.

El objetivo que se quiere alcanzar es crear un mar-co que responda a las necesidades de un contexto plu-rilingüe, en línea con la realidad sociolingüística y so-ciocultural, para que el alumnado alcance un conoci-miento suficiente de las dos lenguas oficiales y de unao dos lenguas extranjeras. Los centros podrán incremen-tar la utilización de las diferentes lenguas como lenguasde uso, según los resultados que obtengan en las eva-luaciones y las características sociolingüísticas de su en-torno.

El euskera será la lengua principal en este nuevo mar-co. Dado que en el actual escenario sociolingüístico lascondiciones del entorno favorecen el uso de la lenguacastellana, y que la praxis y las evaluaciones han demos-trado que la exposición al euskera en el proceso de en-señanza-aprendizaje resulta fundamental para adquiriruna capacitación comunicativa oral y escrita suficien-te, el euskera debe ocupar el papel integrador que le co-rresponde en el sistema educativo como lengua princi-pal de uso en el mencionado proceso de enseñanza-aprendizaje. El castellano será utilizado, asimismo, co-mo lengua de aprendizaje para garantizar el conoci-miento adecuado del mismo.

Las lenguas extranjeras ocuparán el lugar que los cen-tros determinen en sus proyectos, siempre garantizan-do que los niveles de competencia previstos para las len-guas oficiales se alcancen.

Uno de los criterios clave para valorar la calidad edu-cativa es el tratamiento de la diversidad desde un plan-teamiento inclusivo. La inclusión es la piedra angulardel sistema educativo vasco. El camino que Euskadi vie-ne recorriendo a lo largo de los últimos veinticinco añospara remover los obstáculos y barreras para el aprendi-zaje de nuestro alumnado, intentando que todo él al-cance sus máximas cotas de desarrollo personal, socialy, en su caso, profesional, debe seguir siendo la referen-cia fundamental de nuestro quehacer diario y ello es es-pecialmente relevante a la hora de elaborar y aplicar es-

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erreferentzia, eta, nola ez, bide horrek izan behar du,hemendik aurrera ere, gure eguneroko lanaren errefe-rentzia nagusia. Curriculumak, eta, oro har, hezkuntza-sistema osoak ikasle guztien zerbitzura jarri behar du-te, eta ez alderantziz; hau da, ez dute ikasleek jarri be-har curriculuma betetzearen eta hura garatzearen zer-bitzura. Horrenbestez, oinarri-oinarrizko irizpide horrijarraitu behar diote hezkuntza-administrazioak eta ira-kasleen kolektiboak, dekretu honen edukia interpreta-tzeko.

Filosofia hori errealitatean gauzatzeko, hezkuntzainklusiboaren alde egiten da, haren oinarritzat joz eki-tatea, elkartasuna eta aukera-berdintasuna; halaber, le-henetsi egin da oinarrizko gaitasunak eskuratzea, ikas-leen aniztasunaren trataera eta ikasteko zailtasuneiemandako arreta. Gutxieneko gaitasun-mailak herrita-rren gehiengo handi batek lortzea denez ezarritako hel-buru komuna, beharrezkoa da aniztasuna tratatzekomoduak indartzea eta zabaltzea, lehendik ezarrita dau-den helburuak eta ibilbideak hartzea eta eguneratzea,eta beste helburu eta ibilbide berri batzuk finkatzea.Halaber, sendotu egin nahi dira ikastetxeko eta ikaste-txetik kanpoko bizikidetzarekin lotutako alderdiak, eta,horrekin batera, tutoretza-lanak indartu. Tutoretza-es-parrua lantzeko, derrigorrezko ordu-esleipen bat eman-go zaio, eta, ondorioz, indartu egingo dira orientazio-ko eta tutoretzako programak.

Azkenik, dekretu honek egutegi bat finkatzen du,hura Euskal Autonomia Erkidegoan ezartzeko.

Lehen Hezkuntzako eta Derrigorrezko BigarrenHezkuntzako ordutegiak jasotzen dira I. eta II. erans-kinetan. Curriculum honi hezkuntza-gaitasun oroko-rrak eta oinarrizko gaitasunak eransteari buruzko azal-pen zehatz bat jasotzen da III. eranskinean, eta azaltzenda zergatik irauten duten arloek eta irakasgaiek gaita-sunen inguruan eraturiko curriculum batean.

IV. eranskinean, azkenik, zikloka jasotzen dira Le-hen Hezkuntzako arloetako helburuak, edukiak eta eba-luazio-irizpideak, eta baita metodologiari buruzkohainbat iritzi ere; V. eranskinean, aldiz, DerrigorrezkoBigarren Hezkuntzako irakasgaien helburuak, edukiaketa ebaluazio-irizpideak jasotzen dira, eta metodologia-ri buruzko orientabide anitz ematen dira maila bakoi-tzerako.

Ondorioz, nahitaezko txostenak eman direnez etaEuskadiko Aholku Batzorde Juridikoaren oniritzia due-nez, Hezkuntza, Unibertsitate eta Ikerketa sailburuakegindako proposamenari jarraituta, Jaurlaritzaren Kon-tseiluak aztertu eta onartu du berau 2007ko urriaren16an egindako bilkuran. Horrenbestez,

te Decreto por el que se implanta la Educación Básicaen la Comunidad Autónoma del País vasco y se esta-blece su currículo. Es el currículo y todo el sistema edu-cativo en su conjunto los que deben ponerse al serviciodel desarrollo de todo el colectivo discente, y no al re-vés, el alumnado al servicio del desarrollo y materiali-zación curricular. Este debe ser el criterio fundamentalpara la administración educativa y para el colectivo do-cente a la hora de interpretar el contenido del presen-te Decreto.

Como concreción real de esta filosofía, se refuerza elplanteamiento de una educación inclusiva basada en losvalores de equidad, solidaridad e igualdad de oportu-nidades, priorizando la adquisición de las competenciasbásicas, la atención a la diversidad de los alumnos yalumnas y el tratamiento de las dificultades del apren-dizaje. El objetivo común de integrar en la consecuciónde los niveles mínimos competenciales a la gran mayo-ría de la población obliga a reforzar y ampliar las dis-tintas formas de tratamiento de la diversidad, asumien-do y actualizando objetivos y trayectorias ya existentes,e incorporando otras nuevas. También se desea poten-ciar los aspectos relacionados con la convivencia en elcentro y fuera de él, así como la función tutorial, adju-dicándole un espacio horario obligatorio y, en conse-cuencia, reforzando los programas para la orientación yla tutoría.

Por último, se incluye la necesaria determinación deun calendario para la implantación del presente Decre-to en la Comunidad Autónoma de Euskadi.

Los anexos I y II recogen el horario para la Educa-ción Primaria y para la Educación Secundaria Obliga-toria. El anexo III recoge una explicación detallada so-bre la incorporación de las competencias educativas ge-nerales y las competencias básicas a este currículo, ex-plicando el sentido de la pervivencia de las áreas y ma-terias en un currículo organizado por competencias.

Por último el anexo IV incluye los objetivos, conte-nidos y criterios de evaluación de las diferentes áreas dela Educación Primaria por ciclos, así como múltiplesorientaciones metodológicas, mientras que el anexo Vincluye los objetivos, contenidos y criterios de evalua-ción de las diferentes materias de la Educación Secun-daria Obligatoria, así como numerosas orientacionesmetodológicas para cada uno de los cursos.

En su virtud, emitidos los informes preceptivos co-rrespondientes y de conformidad con la Comisión Ju-rídica Asesora de Euskadi, y a propuesta del Consejerode Educación, Universidades e Investigación, y previadeliberación y aprobación del Consejo de Gobierno ensu sesión celebrada el día 16 de octubre de 2007,

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XEDATZEN DUT:

I. KAPITULUAXEDAPEN OROKORRAK

1. artikulua.– Xedea.

1.– Euskal Autonomia Erkidegoko Oinarrizko Hez-kuntzako curriculuma ezartzen du dekretu honek, etahura ezartzeko modua xedatzen. Hala ere, betetzekoaizango da Lehen Hezkuntzako eta Derrigorrezko Biga-rren Hezkuntzako gutxieneko irakaskuntzak ezartzendituen oinarrizko arau-esparrua.

2.– Pertsonek bizitza osorako eskuratuko duten hez-kuntzaren etapa komuna eta derrigorrezkoa da Oina-rrizko Hezkuntza, eta Lehen Hezkuntza eta Derrigo-rrezko Bigarren Hezkuntza hartzen ditu barnean.

2. artikulua.– Aplikazio-eremua.

Dekretu hau Euskal Autonomia Erkidegoko ikas-tetxe guztietan aplikatuko da, baldin eta Lehen Hez-kuntza eta/edo Derrigorrezko Bigarren Hezkuntza ira-kasten badute.

3. artikulua.– Printzipio orokorrak.

1.– Gizakien ahalmenak osorik garatzea da Oinarriz-ko Hezkuntzaren xedea; hau da, ahalmen fisikoak, mo-torrak, kognitiboak, komunikaziokoak, sozialak etaafektiboak garatzea, Haur Hezkuntzan hasitako proze-sua dela jakinda. Horrekin batera, pertsona guztiek izanbeharreko oinarrizko gaitasunak lantzeko xedea du, nor-beraren errealizazioa eta garapena lortzeko, herritar ak-tiboak izateko, gizarteratzeko eta enplegua lortzeko.

2.– Oinarrizko Hezkuntza eskola-komunitate guz-tiari zuzenduta izanda, garapen pertsonaleko, familia-rreko, soziokulturaleko, akademikoko eta profesionale-ko alderdiak antolatzeko asmo orientatzailea du. Oina-rrizko Hezkuntzaren azken xedea ikasleen potentzial-tasun osoa garatzen laguntzea da, horietako bakoitzakdituen aukera errealei erreparatuta.

3.– Oinarrizko Hezkuntzako jakintza-arloek eta ira-kasgaiek beren barnean hartuko dituzte hezkuntza-gai-tasun orokorrak; hala, jakintza-arloek zein irakasgaiekikuspegi guztietatik landuko dituzte oinarrizko gaita-sun horiek. Jakintza-arlo eta irakasgaien artean izangodira Euskal Herriko hizkuntzari eta gizarte- eta kultu-ra-ondare propio eta berezkoari dagozkionak.

4.– Lehen Hezkuntzak eta Derrigorrezko BigarrenHezkuntzak izaera hezitzailea eta orientatzailea dute,eta horrek esan nahi du irakasle guztiak direla hezitzai-le, eta batera eta modu koordinatuan esku hartu behardutela, dagokien hezkuntza-etapan eta curriculum-ar-loan. Esku-hartze hori ikasleen heziketan ardura dutenfigurekin lankidetzan egingo dute, batik bat familia-rekin, baina baita gizarteko sozializazioko eta hezkun-tzako beste instantzia eta eragile batzuekin batera laneginda ere.

DISPONGO:

CAPÍTULO IDISPOSICIONES GENERALES

Artículo 1.– Objeto.

1.– El presente Decreto establece el currículo pro-pio correspondiente a la Educación Básica en la Comu-nidad Autónoma del País Vasco, y dispone su implan-tación, sin perjuicio de lo dispuesto en la normativa bá-sica por la que se establecen las enseñanzas mínimas co-rrespondientes a la Educación Primaria y a la Educa-ción Secundaria Obligatoria.

2.– La Educación Básica es la etapa común y obli-gatoria de la educación para toda la vida, y está forma-da por la Educación Primaria y la Educación Secunda-ria Obligatoria.

Artículo 2.– Ámbito de aplicación.

El presente Decreto será de aplicación en todos losCentros docentes de la Comunidad Autónoma del PaísVasco que impartan Educación Primaria y/o EducaciónSecundaria Obligatoria.

Artículo 3.– Principios generales.

1.– La Educación Básica tiene por objeto el desarro-llo integral de las capacidades del ser humano, es de-cir, de las capacidades físicas y motoras, cognitivas, co-municativas, sociales y afectivas, proceso ya iniciado enla Educación Infantil, así como de las competencias bá-sicas que necesita a lo largo de toda la vida para su rea-lización y desarrollo personal, la ciudadanía activa, lainclusión social y el empleo.

2.– La Educación Básica, al estar dirigida a la tota-lidad de la población escolar, tiene un carácter orienta-dor en los aspectos relacionados con los ámbitos de de-sarrollo personal, familiar, sociocultural, académico yprofesional. El objetivo último de la Educación Básicaes contribuir al desarrollo de todas las potencialidadesde los alumnos en función de las posibilidades reales decada uno de ellos y ellas.

3.– Las áreas de conocimiento y las materias de laEducación Básica integrarán las competencias educati-vas generales y desarrollarán las competencias básicasen todas sus dimensiones, incluyendo las relativas a lalengua y al patrimonio social y cultural propio y espe-cífico del Pueblo Vasco o Euskal Herria.

4.– Tanto la Educación Primaria, como la EducaciónSecundaria Obligatoria tienen carácter educativo yorientador, lo cual supone que todos los docentes soneducadores que intervienen de forma conjunta y coor-dinada desde su correspondiente etapa educativa y áreacurricular, en colaboración con los corresponsables edu-cativos, principalmente con la familia, pero también conotras instancias y agentes socializadores y educativos dela sociedad.

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5.– Eskola inklusiboaren aldeko planteamendua egi-ten da, eta haren oinarritzat jotzen dira ekitatea, elkar-tasuna eta aukera-berdintasuna; ildo horretatik, haueklehenetsiko ditu Oinarrizko Hezkuntzak: ikasleek oina-rrizko gaitasunak eskuratzea; ikasleen aniztasunari arre-ta ematea; gertatu bezain laster hautematea eta tratatzeaikasteko zailtasunak; ikasleei tutoretzak eta hezkuntza-orientazioa ematea, eta familiekiko harremana zaintzea.Horren guztiaren helburua hezkuntza-ingurune egokiaeraikitzea eta ikasteko oztopoak ezabatzea da.

6.– Ikastetxeetako bizikidetza egokia izan dadin, ba-ke positiborako, giza eskubideetarako, justiziarako, el-kartasunerako eta inklusiorako heziketa eman behar du-te ikastetxeek. Hezkuntza, Unibertsitate eta IkerketaSailak sustatu egingo du ikastetxeko proiektu osoakegin daitezen, horien xedea bada bake-kultura bat sor-tzea eta oinarritzat hartzen badituzte errespetuan, el-karrizketan eta emozioen erregulazioan eta kontroleanardaztutako jardunbideak. Proiektu horiek, halaber, oi-narri izan behar dituzte gatazken trataera etikoa eta hez-kuntza-komunitateko pertsona guztien eskubideak etabetebeharrak.

4. artikulua.– Antolamendu-printzipioak.

1.– Oinarrizko Hezkuntza derrigorrezkoa eta doa-koa da. Eskolaldiko hamar urte hartzen ditu, eta, nor-malean, sei urtetik hamasei urtera egiten da, bi hezkun-tza-etapatan banatuta: lehen sei urteek Lehen Hezkun-tza osatzen dute, bi ikasturteko hiru ziklotan antolatu-ta; ondorengo lau urteek, berriz, Derrigorrezko Biga-rren Hezkuntza.

2.– Lehen Hezkuntza bi urteko ziklotan dago egi-turatuta, eta zenbait jakintza-arlo ditu, izaera osoa etaintegratzailea dutenak. Derrigorrezko Bigarren Hez-kuntza ikasturtetan eta irakasgaitan antolatuta dago,diziplinen arteko lotura eta koordinazioa zainduz. Bi-garren Hezkuntzak arreta berezia jarriko dio ikasleenhezkuntza- eta lanbide-orientazioari. Laugarren ikastur-teak berezkoa izango du ikasleei orientazioa ematekoxedea, bai derrigorrezko eskolaldiaren ondorengo ikas-ketetarako, bai lan-bizitzari ekiteko.

3.– Hezkuntza, Unibertsitate eta Ikerketa Sailak Oi-narrizko Hezkuntzarako bidea erraztuko die hezkuntza-sistema titulaziorik eskuratu gabe utzi duten gazte etahelduei, eta, horretarako, irakaskuntza modu malguakbaliatuko ditu.

5. artikulua.– Oinarrizko Hezkuntzaren xedeak.

Pertsonek bizitza osorako eskuratuko duten hezkun-tzaren etapa komuna eta derrigorrezkoa da OinarrizkoHezkuntza, eta hauek dira haren xedeak, giza nortasu-naren garapen osoa lortzeko:

a) Ikasleak prestatzea pertsona helduen bizitzari eki-teko; bizitza oso bat izateko, gizabanako diren aldetik;gizarteko herritar aktibo izateko; eta izadiaren zaintza-rekiko eta garapen iraunkorrarekiko konpromisoa du-ten pertsonak izateko.

5.– Dentro de un planteamiento de escuela inclusi-va basada en los valores de equidad, solidaridad e igual-dad de oportunidades, la Educación Básica priorizará laadquisición de las competencias básicas y la atención ala diversidad del alumnado, la detección y el tratamien-to de las dificultades de aprendizaje tan pronto comose produzcan, así como la tutoría y orientación educa-tiva del alumnado y la relación con su familia para cons-truir el adecuado entorno educativo y remover los obs-táculos para el aprendizaje.

6.– La convivencia escolar implica la educación pa-ra la paz positiva, los derechos humanos, la justicia, lasolidaridad y la inclusión. El Departamento de Educa-ción, Universidades e Investigación promoverá el desa-rrollo de proyectos globales de centro dirigidos a la crea-ción de una cultura de paz y unas prácticas fundamen-tadas en el respeto, el diálogo, la regulación y controlemocional, el tratamiento ético de los conflictos y losderechos y deberes de todas las personas de la comuni-dad educativa.

Artículo 4.– Principios organizativos.

1.– La Educación Básica tiene carácter obligatorio ygratuito. Comprende diez años de escolaridad que se de-sarrollan ordinariamente entre los seis y los dieciséisaños de edad, divididos en dos etapas educativas: los seisprimeros años, organizados en tres ciclos de dos cursos,constituyen la Educación Primaria; los cuatro años si-guientes forman la Educación Secundaria Obligatoria.

2.– La Educación Primaria se estructura en ciclos dedos años y áreas que tendrán un carácter global e inte-grador. La Educación Secundaria Obligatoria se orga-niza en cursos y materias, con la necesaria interdisci-plinaridad y coordinación, y en ella se prestará especialatención a la orientación educativa y profesional delalumnado. El cuarto curso tendrá carácter orientador,tanto para los estudios postobligatorios como para la in-corporación a la vida laboral.

3.– Mediante formas de enseñanza flexibles, el De-partamento de Educación, Universidades e Investiga-ción promoverá el acceso a la Educación Básica a jóve-nes y adultos que hayan abandonado el sistema educa-tivo sin ninguna titulación.

Artículo 5.– Finalidades de la Educación Básica.

La Educación Básica es la etapa común y obligato-ria de la educación para toda la vida cuyas finalidades,para alcanzar el pleno desarrollo de la personalidad hu-mana, consisten en:

a) Preparar a los alumnos y alumnas para que se in-corporen a la vida adulta y sean capaces de vivir una vi-da plena como sujetos individuales, como ciudadanosmiembros activos de la sociedad y como personas com-prometidas con la conservación de la naturaleza y el de-sarrollo sostenible.

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b) Ikasleek euskal kulturako eta kultura unibertsa-leko oinarrizko elementuak eskura ditzaten lortzea, etamaila handiagoko ikasketak egiteko nahiz lanean has-teko prestatzea, berme osoz.

c) Ikasleekin sentsibilizazio-lana egitea eta haiek gai-tzea bizitzan zehar etengabe ikasteko gai izan daitezen.

6. artikulua.– Hezkuntza-gaitasun orokorrak.

1.– Hezkuntza osorako nahiz oinarrizko hezkuntza-rako ardatz erreferentzialak dira hezkuntza-gaitasunorokorrak, eta hezkuntza-testuinguru guztietan ikastendira, bai formaletan, bai informaletan. Hezkuntza-gai-tasun orokorrak komunak dira Oinarrizko Hezkuntza-ko jakintza-arlo eta irakasgai guztietan, eta lortu nahidiren xedeen eta arlo eta irakasgai guztien arteko lotu-ra-elementuak edo bitartekariak dira; hala, hezkuntza-gaitasun orokorren bidez, jakintza-arloek zein irakas-gaiek handitu egiten dute hezkuntza-planteamendu osobaterako eta oinarrizko gaitasunak eskuratzeko egitenduten ekarpena.

2.– Hauek dira hezkuntza oso baterako ardatz erre-ferentzialak, maila pertsonalean, familiarrean, soziokul-turalean, akademikoan eta profesionalean:

a) Arduraz eta autonomiaz bizitzen ikastea, eta, ze-hazki, nork bere burua ezagutzen ikastea, norberarenburu-osasuna eta osasun fisikoa zaintzen ikastea eta ohi-tura osasuntsuak hartzea, seguru sentitzeko. Izadiaz etanatura-baliabideez arduraz gozatzen ikastea, gizadiosoaren eta egungo nahiz geroko belaunaldien ondareadiren aldetik.

b) Irizpide kritikoz ikasten eta pentsatzen ikastea,eta, zehazki, askotariko informazio-iturrietatik (batikbat, komunikabideetatik) jasotako informazioa inter-pretatzea, sortzea eta ebaluatzea. Erabakiak hartzen etaarazoak konpontzen ikastea, ikasteko eta lan egitekoohiturak eta ikasteko estrategiak eskuratzea, eta jakin-tza zientifikoko eta matematikoko metodoak aplikatzenikastea, jakintza teorikoaren eta praktikoaren alorrekplanteatzen dituzten arazoak identifikatzeko eta kon-pontzeko.

c) Bi hizkuntza ofizialetan, eta, gutxienez, atzerri-hizkuntza batean hitz egiten ikastea, eta, berariaz, ko-munikabideak eta informazioko eta komunikaziokoteknologiak irizpide kritikoz erabiltzen eta interpreta-tzen ikastea. Irizpide hori bera jarraitu behar dute ikas-leek hizkuntza artistikoarekin, musika-adierazpenare-kin eta gorputzaren, plastikaren eta ikusizko alorrarenadierazpenekin.

d) Elkarrekin bizitzen ikastea, eta, berariaz, harre-man positiboak izaten eta, gatazka-egoeretan, elkarriz-ketara eta negoziaziora jotzen ikastea. Halaber, gogozeta demokratikoki parte hartzen ikastea, lankidetzanjarduten eta taldean lan egiten ikastea, eta aniztasunaerrespetatzea, elkartasun-jarrerak erakutsiz.

e) Pertsona gisa garatzen ikastea, norbera izanda, etaemozio negatiboak kontrolatzea eta nork bere buruamodu positiboan eta errealistan balioestea. Pertsona au-

b) Lograr que los alumnos y alumnas adquieran loselementos básicos de la cultura vasca y universal, y pre-pararlos para su incorporación a estudios posteriores ypara su inserción laboral con las debidas garantías.

c) Sensibilizar y capacitar a los alumnos y alumnaspara que sean capaces de desarrollar un aprendizaje per-manente a lo largo de toda la vida.

Artículo 6.– Competencias educativas generales.

1.– Las competencias educativas generales son gran-des ejes referenciales para la educación integral tantobásica como permanente para toda la vida, que se apren-den en todos los contextos educativos, tanto formalescomo informales. Estas competencias educativas gene-rales, son comunes a todas las áreas y materias de la Edu-cación Básica, sirviendo de enlace o nexo mediador en-tre las finalidades y todas las áreas y materias, posibi-litando así la contribución de éstas a un planteamien-to educativo más integral y al logro de las competen-cias básicas.

2.– Los grandes ejes referenciales para una educaciónintegral, a nivel personal, familiar, sociocultural, aca-démico y profesional, son los siguientes:

a) Aprender a vivir responsablemente de forma au-tónoma, aprendiendo a conocerse uno mismo, a cuidarde la salud mental y física propia, y a desarrollar hábi-tos saludables, sintiéndose seguro. Aprender a disfru-tar de forma responsable de la naturaleza y de los re-cursos naturales, patrimonio de toda la humanidad y delas generaciones actuales y futuras.

b) Aprender a aprender y a pensar de manera críti-ca, interpretando, generando y evaluando la informa-ción proveniente de diversas fuentes, con especial aten-ción a los medios de comunicación. Aprender a tomardecisiones y a resolver problemas, hábitos de estudio,de trabajo y estrategias de aprendizaje, aprender a apli-car los métodos del conocimiento científico y matemá-tico para identificar y resolver los problemas en los di-versos campos del conocimiento tanto teórico comopráctico.

c) Aprender a comunicarse en las dos lenguas oficia-les y en al menos una lengua extranjera, aprendiendo autilizar e interpretar de forma crítica los medios de co-municación y las tecnologías de la información y de lacomunicación así como los lenguajes artísticos de la ex-presión musical, corporal, plástica y visual.

d) Aprender a vivir juntos, aprendiendo a mantenerinteracciones positivas y a utilizar el diálogo y la nego-ciación en situaciones conflictivas, a participar de ma-nera activa y democrática, a cooperar y trabajar en gru-po y a respetar la diversidad, manteniendo actitudes so-lidarias.

e) Aprender a desarrollarse como persona, siendo unomismo, controlando las emociones negativas y valorán-dose de forma positiva y realista a sí mismo, siendo au-

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tonomoa izatea, norberak hartutako erabakien ardurahartzea, eta printzipio etikoei jarraitzea.

f) Egiten eta ekiten ikastea, erabakiak eta ardurakhartzeko ekimena izatea, esfortzua eta zailtasunak gain-ditzeko ahalegina balioestea, eta ekintzailea izatea, bi-zitzaren alor guztietan.

7. artikulua.– Oinarrizko gaitasunak.

1.– Testuinguru edo egoera askotarikoek eskatuta-ko jakintza, trebetasunak, jarrerak eta balioak konbi-natzean datza oinarrizko gaitasunen funtsa, eta gaita-sun horiek eskuratu behar dituzte Oinarrizko Hezkun-tzako ikasle guztiek, bai pertsona gisa errealizatzeko etagaratzeko, bai herritar aktiboak izateko eta gizartera-tzeko.

2.– Hauek dira Oinarrizko Hezkuntzako curriculu-meko oinarrizko gaitasunak:

a) Zientzia-, teknologia- eta osasun-kulturarako gai-tasuna.

b) Ikasten ikasteko gaitasuna.

c) Matematikarako gaitasuna.

d) Hizkuntza-komunikaziorako gaitasuna.

e) Informazioa tratatzeko eta teknologia digitala era-biltzeko gaitasuna.

f) Gizarterako eta herritartasunerako gaitasuna.

g) Giza eta arte-kulturarako gaitasuna.

h) Norberaren autonomiarako eta ekimenerako gai-tasuna.

3.– Jakintza-arloak eta irakasgaiak landuz eskura-tzen dira oinarrizko gaitasunak. Baina ez da hori gai-tasunak eskuratzeko modu bakarra, eskolako nahiz es-kolaz kanpoko bizipenen bidez ere eskuratzen baitira,eta, besteak beste, ikastetxeen organizazioaren eta fun-tzionamenduaren bidez, irakaskuntza-jardueren bidez,hezkuntza-komunitateko kideen artean ezarritako ha-rreman moduen bidez eta programatutako jarduera osa-garri eta eskolaz kanpokoen bidez.

4.– Ikasleek Oinarrizko Hezkuntzan eskuratu behardituzten oinarrizko gaitasunak azaltzen ditu III. erans-kinak. Ikasleek gaitasun horiek eskuratzea izango da de-kretu honek araututako curriculumen eta ikastetxeekheziketa-proiektuetan curriculum horiei egindako ze-haztapenen xedea.

8. artikulua.– Oinarrizko Hezkuntzaren helburuak.

Hezkuntza-gaitasun orokorrak oinarri hartuta zehaz-ten dira Oinarrizko Hezkuntzako helburuak, betiere,oinarrizko gaitasunei erreparatuta:

1.– Arduraz bizitzen ikastea:

a) Giza gorputzaren eta sexualitatearen funtziona-menduaren alderdi guztiak ezagutzea, ulertzea eta onar-tzea, eta norberaren eta gainerako pertsonen gorputza-rekin lotutako ekintza eta erabaki pertsonalek norbe-

tónomo y responsable de sus propias decisiones y ac-tuando de acuerdo con los principios éticos.

f) Aprender a hacer y a emprender, teniendo inicia-tiva para tomar decisiones y asumir responsabilidades,valorando el esfuerzo y la superación de las dificultadesy practicando iniciativas emprendedoras en los diferen-tes ámbitos de la vida.

Artículo 7.– Competencias básicas.

1.– Se entiende por competencias básicas la combi-nación integrada de conocimientos, destrezas y habili-dades, actitudes y valores adecuados al contexto, queprecisa todo el alumnado que cursa la Educación Bási-ca y que debe alcanzar para su realización y desarrollopersonal, así como para la ciudadanía activa y la inte-gración social.

2.– El currículo de la Educación Básica incluye lassiguientes competencias básicas:

a) Competencia en cultura científica, tecnológica yde la salud.

b) Competencia para aprender a aprender.

c) Competencia matemática.

d) Competencia en comunicación lingüística.

e) Competencia en el tratamiento de la informacióny competencia digital.

f) Competencia social y ciudadana.

g) Competencia en cultura humanística y artística.

h) Competencia para la autonomía e iniciativa per-sonal.

3.– Las competencias básicas se adquieren median-te el trabajo en las distintas áreas de conocimiento y ma-terias, así como en todo tipo de experiencias que tie-nen lugar en contextos tanto escolares como extraesco-lares, y a través de la organización y funcionamiento delos centros, las actividades docentes, las formas de re-lación que se establezcan entre los integrantes de la co-munidad educativa y las actividades complementariasy extraescolares que se programen.

4.– En el anexo III se desarrollan las CompetenciasBásicas que los alumnos y alumnas deben haber adqui-rido al finalizar la Educación Básica. Los currículos re-cogidos en este Decreto y su concreción en los proyec-tos educativos de los centros tendrán por objeto en to-do caso facilitar la adquisición de dichas competencias.

Artículo 8.– Objetivos de la Educación Básica.

Los objetivos de la Educación Básica se definen, apartir de las competencias educativas generales, tenien-do en cuenta las competencias básicas:

1.– Aprender a vivir responsablemente:

a) Conocer, comprender y aceptar el funcionamien-to del cuerpo humano y de la sexualidad en toda su di-versidad así como las consecuencias para la salud indi-vidual y colectiva de los actos y las decisiones persona-

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raren eta giza taldeen osasunean dituzten ondorioez ja-betzea. Gorputza zaintzeak eta osasuntsu mantentzeak,ariketa fisikoa egiteak eta elikadura orekatu bat erama-teak bizitza pertsonalari eta sozialari dakarzkion onu-rak garatzea, finkatzea eta balioestea.

b) Ingurune naturala balioestea eta hura arduraz go-zatzea. Izadiaren funtzionamenduaren oinarrizko meka-nismoak aztertzea, giza jarduerek izadian duten eragi-na ulertzea, eta hura babesten, zaintzen eta hobetzen la-guntzea, gizakien eta gizakien hurbileko animalien bi-zi-kalitatearen nolakotasuna baldintzatzen duen ele-mentua den aldetik.

c) Kosmoseko eta lurreko partaidetzat identifikatzeaeta izaki bizidun eta giza espeziearen kidetzat hartzeanork bere burua. Horren xedea da norberaren izaera etagizaki guztien izaera komuna ulertzea eta ekosistemaosasungarri bati eusteko ardura hartzea.

2.– Ikasten eta pentsatzen ikastea:

a) Modu koherentean eta kritikoan pentsatzen ikas-tea, eta ohiturak hartzea diziplina, esfortzua, erantzu-kizuna eta lan eta ikasketa indibidualerako eta talde-kakorako teknikak lantzeko, hala, ikasketarekin lotu-tako eginkizunak eraginkortasunez egiteko eta norbe-raren garapenerako bitartekoak eskuratzeko. Horrekguztiak bultzatu egin behar du nork bere buruan kon-fiantza izatea eta ikaslearen sen kritikoa, ekimena, ja-kin-mina, interesa eta sormena.

b) Problema zientifikoak eta matematikoak identi-fikatzea, planteatzea eta ebaztea, kalkulu-eragiketez,geometriari buruzko jakintzaz eta zenbatespenez balia-tuta, eta azken horiek eguneroko bizitzan aplikatzekogai izatea. Problemak sormenez eta autonomiaz ebaz-teko, eskura dituen jakintzak eta baliabide materialakerabili behar ditu ikasleak; esaterako, beste pertsona ba-tzuen lankidetza edo laguntza.

c) Zientziaren eta teknologiaren garapena, aplika-zioak eta haiek ingurune fisikoan eta sozialean zer era-gin duten jakitea eta balioestea. Zenbait diziplinatanegituratutako jakintza integratutzat hartu behar duteikasleek jakintza zientifikoa, eta metodo zientifikoakaplikatu eta baliabide teknologikoak erabili behar di-tuzte, jakintzaren eta esperientziaren eremuetako pro-blemak identifikatzeko eta ebazteko.

3.– Komunikatzen ikastea:

a) Zuzen, egoki, autonomiaz eta sormenez ulertzeaeta adieraztea euskarazko eta gaztelaniazko ahozko etaidatzizko testuak eta mezuak, eta horiek erabiltzea ko-munikatzeko, norberaren pentsamenduak antolatzeko,errealitatea interpretatzeko eta hitz egiteko bete behardiren prozesuei buruzko gogoeta egiteko. Literatura ira-kurtzeari, lantzeari eta aztertzeari ekitea. Hizkuntzeta-rako Europako Marko Komuneko B2 maila izango daesparru horretako erreferentzia.

les relacionadas con el propio cuerpo y el de los otros,desarrollar, afianzar y valorar los beneficios que supo-nen los hábitos de cuidado y salud corporales, del ejer-cicio físico, de la práctica del deporte, de la higiene yde la alimentación equilibrada para llevar una vida sa-na y favorecer el desarrollo en lo personal y en lo social.

b) Valorar y disfrutar responsablemente del medionatural y analizar los mecanismos básicos que rigen sufuncionamiento, comprendiendo las repercusiones quesobre él tienen las actividades humanas y contribuyen-do activamente a la defensa, conservación y mejora delmismo como elemento determinante de la calidad devida, así como de los animales más próximos al ser hu-mano.

c) Identificarse como integrante del cosmos y de latierra, como ser viviente y miembro de la especie hu-mana, para comprender su propia naturaleza, la condi-ción común de todos los seres humanos y ser responsa-ble en el mantenimiento de un ecosistema saludable.

2.– Aprender a aprender y a pensar:

a) Aprender a pensar de forma coherente y crítica,desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, esfuerzo,responsabilidad, y técnicas de estudio y trabajo indivi-dual y en equipo, como condición necesaria para unarealización eficaz de las tareas del aprendizaje y comomedio de desarrollo personal que favorezca las actitu-des de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciati-va personal, curiosidad, interés y creatividad.

b) Identificar, plantear y resolver problemas cientí-ficos y matemáticos, mediante operaciones de cálculo,conocimientos geométricos y estimaciones, así como sercapaces de aplicarlos a la vida cotidiana, utilizando tan-to los conocimientos y los recursos materiales disponi-bles, como la colaboración o la ayuda de otras personaspara resolverlos de forma creativa y autónoma.

c) Conocer y valorar el desarrollo científico y tecno-lógico, sus aplicaciones y su incidencia en el medio fí-sico y social, utilizando el conocimiento científico co-mo un saber integrado, que se estructura en distintasdisciplinas, aplicando métodos científicos y utilizandorecursos tecnológicos para la identificación y resoluciónde problemas en los diversos campos del conocimientoy de la experiencia.

3.– Aprender a comunicarse.

a) Comprender y expresar con corrección, propiedad,autonomía y creatividad textos y mensajes orales y es-critos, en euskera y castellano, utilizándolos para comu-nicarse, organizar los propios pensamientos, interpre-tar la realidad y reflexionar sobre los procesos implica-dos en el uso del lenguaje, así como iniciarse en la lec-tura, el conocimiento y el estudio de la literatura. Setomará como referencia el nivel B2 del Marco ComúnEuropeo de Referencia para las Lenguas.

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b) Zuzen, egoki eta oinarrizko autonomiaz ulertzeaeta adieraztea atzerri-hizkuntza bateko edo gehiagokoahozko eta idatzizko testuak eta mezuak, eta horiek era-biltzea komunikatzeko, norberaren pentsamenduakantolatzeko, eta hitz egiteko bete behar diren prozesueiburuzko gogoeta egiteko. Hizkuntzetarako EuropakoMarko Komuneko B1 maila izango da esparru horreta-ko erreferentzia.

c) Ikaslearen bizi-inguruneko errealitate soziolin-guistikoa ikuspegi kritikoz interpretatzea, eta hizkun-tzak sortzeko eta garatzeko eta hizkuntzen arteko ha-rremanak finkatzeko faktoreak zein diren jakitea. Hiz-kuntzen aniztasuna errespetatzea eta aniztasun hori he-rrien eta gizabanakoen aberastasun eta eskubidetzat har-tzea, interesa eta errespetuzko jarrerak izateko eskubi-de horren erabilerarekiko eta hizkuntza-normalizazio-ko prozesuekiko.

d) Informazioko teknologiak eta komunikabideakerabiltzea ikasteko eta jakintza berriak eskuratzeko pro-zesuan, betiere, hartutako eta sortutako mezuekikoikuspegi kritikoa izanda.

e) Arte-sorkuntza ulertzea, ezagutzea eta balioestea;arte-hizkuntzaren mezu zuzenak eta iradokitakoakidentifikatzea eta ikuspegi kritikoz aztertzea; eta arte-adierazpenez eta -obrez gozatzeko ahalmena, sentikor-tasun estetikoa eta sormena garatzea, eta arte-hizkun-tzak erabiltzea gauzak adierazteko eta komunikatzeko.

f) Hitzezko hizkuntza eta arte-, matematika- etazientzia-hizkuntzak interpretatzea eta modu aktiboaneta kritikoan erabiltzea, komunikazio-ekintza zehatzakegiteko, azalpenak eta arrazoiak emateko, eta norbera-ren, gizartearen eta izadiaren errealitatea egoki irudi-katzeko.

4.– Elkarrekin bizitzen ikastea:

a) Talde-jarduerak planifikatzen eta egiten lagun-tzea, eta, berariaz, bizikidetza-arauak eta demokratiko-ki ezartzen diren gainerako arauak ezagutzea eta bete-tzea, norberaren helburuak eta interesak taldeko gaine-rako kideenekin uztartuz, norberarenak ez diren ikus-pegiak errespetatuz, elkarrizketa landuz eta norberaridagozkion ardurak hartuz. Hori guztia giza eskubideakerrespetatuz egin behar dute ikasleek, herritar aktiboaizateko prestatuz.

b) Auziak prebenitzeko eta haiek modu baketsuankonpontzeko trebetasunak eskuratzea; esaterako, entzu-te aktiboa, enpatia, asertibitatea, emozioen erregulazioaeta kontrola, eta negoziazioa eta bitartekaritza. Horienxedea ikasleak lankide-giroko testuinguru batean bizi-tzea da, hala nola eskolan, familian, etxean eta ikasleakbizikide dituen gizarte-taldeetan.

c) Ikasleak arduraz onartzea bere betebeharrak eta zereskubide dituen jakitea eta horiek erabiltzea, gainera-ko pertsonak errespetatuz. Ez onartzea jaiotzagatik,arrazagatik, sexuagatik, erlijioagatik, iritziagatik eta

b) Comprender y expresar con corrección, propiedady autonomía básicas, textos y mensajes orales y escritosen una o más lenguas extranjeras, utilizándolos para co-municarse, para organizar los propios pensamientos yreflexionar sobre los procesos implicados en el uso dellenguaje. Se tomará como referencia el nivel B1 delMarco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.

c) Interpretar críticamente la realidad sociolingüís-tica de su entorno, conociendo los factores que deter-minan la vida y desarrollo de las lenguas y las relacio-nes entre ellas; y respetando la diversidad lingüísticacomo una riqueza y un derecho de los pueblos y de losindividuos para desarrollar una actitud de interés y res-peto hacia el ejercicio de este derecho y hacia los pro-cesos de normalización lingüística.

d) Utilizar las tecnologías de la información, así co-mo los medios de comunicación, en el proceso de apren-dizaje y adquisición de nuevos conocimientos, con sen-tido crítico respecto a los mensajes recibidos y elabo-rados.

e) Comprender, conocer y apreciar la creación artís-tica, identificar y analizar críticamente los mensajes ex-plícitos e implícitos que contiene su lenguaje, desarro-llar la sensibilidad estética, la creatividad y la capaci-dad para disfrutar de las obras y manifestaciones artís-ticas, y utilizar los distintos lenguajes artísticos para laexpresión y la comunicación.

f) Interpretar y utilizar de manera activa y crítica loslenguajes verbales, artísticos, matemáticos y científicospara comunicarse de forma precisa y poder dar explica-ciones y argumentaciones de cara a representar mejorla realidad individual, social y natural.

4.– Aprender a vivir juntos:

a) Cooperar en la planificación y realización de acti-vidades en grupo, conociendo y aceptando las normasde convivencia y reglas que democráticamente se esta-blezcan, articulando los objetivos e intereses propios conlos de otros miembros del grupo, respetando puntos devista distintos, ejercitándose en el diálogo y asumien-do las responsabilidades que correspondan, preparándo-se para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetan-do los derechos humanos.

b) Adquirir habilidades para la prevención y para laresolución pacífica de conflictos, tales como la escuchaactiva, la empatía, la asertividad, la regulación y con-trol de las emociones, así como la negociación y media-ción, que les permitan convivir de forma colaborativaen el ámbito escolar, familiar y doméstico, así como enlos grupos sociales con los que se relaciona.

c) Asumir responsablemente sus deberes y conocery ejercer sus derechos en el respeto a los demás, recha-zar todo tipo de discriminaciones por razón de naci-miento, raza, sexo, religión, opinión, u otras caracterís-

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bestelako ezaugarri indibidual edo sozialengatik egitendiren diskriminazioak. Tolerantea izatea eta lankidetza-eta elkartasun-jarrerak izatea pertsonekiko eta taldee-kiko.

d) Gizarteko arauak eta ohiturak betetzea pertsone-kin harremanak izatean eta gizarte-jardueretan partehartzean; besteak beste, bide-hezkuntzako arauak etanork bere burua babesteko hezkuntzari dagozkionak.Errespetuzko jarrerak izatea, trafiko-istripuak eta bes-telako istripuak prebenitzeko.

e) Sexuen arteko diferentziak eta pertsona guztien ar-teko eskubide- eta aukera-berdintasuna balioestea etaerrespetatzea, eta, horrekin batera, gizonak nahiz ema-kumeak diskriminatzea eragin dezaketen estereotipoakbaztertzea.

f) Euskal herritartzat izatea norberaren burua, kul-tura askotariko ingurunean, eta balioa ematea euskalhizkuntza eta kulturari edota norberak berezko eta erre-ferentziazko dituenei; hala, ikasleak, identitate anizku-nei erreparatuta, nortasun propio bat eraiki behar du,modu inklusiboan. Horrek guztiak erreferentziazkomarko komun bat eraikitzeko bide eman behar du, per-tsonen arteko diferentziak errespetatu eta bizikidetzaerraztuko duena.

g) Euskal Herriko kulturaren eta historiaren oina-rrizko alderdiak eta arte- eta kultura-ondarea ezagutzea,balioestea eta errespetatzea, eta xede horiek betetzeagainerako kultura eta gizarteekiko. Kultura eta sozie-tateen funtzionamenduko mekanismoak eta balioak az-tertzea, batik bat, herritarren eskubideei eta betebeha-rrei dagozkienak, haiek ikuspegi kritikoz aintzat har-tzeko eta haiekiko iritzi eta irizpide pertsonalak izate-ko.

5.– Ikaslearen giza alderdiak garatzen ikastea:

a) Bizi-ibilbidea gainerako pertsonekin batera erai-kitzen duen subjektu autonomotzat ikustea norberarenburua, eta pertsonek ekintzak zer irizpide eta baliori ja-rraituz egiten dituzten jakitea. Kritikoa eta arduratsuaizatea norberaren buruarekin eta gainerako pertsonekin,norberaren garapen osoa, gizartearen garapena eta iza-diarekiko oreka lortzeko.

b) Autoestimua eta gaitasun emozionalak lantzea etahoriek adieraztea nortasunaren esparru guztietan etagainerako pertsonekiko harremanetan; betiere, indarke-ria eta aurreiritziak alde batera utzita.

c) Ikasleak modu egokian ikustea bere burua eta be-re ezaugarriak eta aukerak, jarduerak autonomiaz etaorekaz egitea, eta balioa ematea helburuak lortzeko es-fortzuari eta zailtasunak gainditzen joateari.

6.– Egiten eta ekiten ikastea:

a) Izaera ekintzailea garatzea, norberarenganako kon-fiantza-jarreren, partaidetzaren, sen kritikoaren eta eki-men pertsonalaren bidez, eta konpromisoa hartzea plan-gintzak egitea eta erabakiak nahiz ardurak hartzea es-katzen duten proiektuekin.

ticas individuales y sociales así como practicar la tole-rancia, la cooperación y la solidaridad entre las perso-nas y grupos.

d) Respetar las convenciones y reglas sociales de con-vivencia en el trato interpersonal y en el comportamien-to social, incluyendo las correspondientes a la educa-ción vial y educación para la autoprotección, desarro-llando actitudes de respeto que incidan en la preven-ción de los accidentes de tráfico y otros.

e) Valorar y respetar la diferencia entre sexos y laigualdad de derechos y oportunidades entre todas laspersonas, así como rechazar los estereotipos que supon-gan discriminación entre hombres y mujeres.

f) Identificarse como ciudadano vasco en un entor-no multicultural, valorando de forma positiva tanto lalengua y cultura vasca como las lenguas y culturas depertenencia y referencia, para que a partir de las iden-tidades múltiples construya cada uno su propia identi-dad de forma inclusiva, así como para construir un mar-co de referencia común compatible en el respeto a lasdiferencias y que facilite la convivencia.

g) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos dela cultura y la historia de Euskal Herria, así como supatrimonio artístico y cultural, al igual que la diversi-dad de culturas y sociedades, analizando los mecanis-mos y valores que rigen el funcionamiento de las mis-mas, en especial los relativos a los derechos y deberesde los ciudadanos, a fin de poder valorarlas críticamen-te y adoptar juicios y criterios personales respecto aellas.

5.– Aprender a desarrollarse como persona:

a) Identificarse como sujeto autónomo que constru-ye su propia biografía junto con los demás, siendo cons-ciente de los criterios y valores que orientan sus actos,crítico y responsable con respecto a sí mismo y los de-más, para lograr su pleno desarrollo personal, el desa-rrollo de la sociedad y el equilibrio con la naturaleza.

b) Desarrollar la autoestima y las competencias emo-cionales, y su manifestación en todos los ámbitos de lapersonalidad y en sus relaciones con los demás, recha-zando la violencia y los prejuicios de cualquier tipo.

c) Formarse una imagen ajustada de sí mismo, o desí misma, de sus características y posibilidades, y desa-rrollar actividades de forma autónoma y equilibrada, va-lorando el esfuerzo y la superación de las dificultades.

6.– Aprender a hacer y emprender:

a) Desarrollar el espíritu emprendedor mediante ac-titudes de confianza en uno mismo, la participación, elsentido crítico, y la iniciativa personal, comprometién-dose en proyectos que requieran planificar, tomar deci-siones y asumir responsabilidades.

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b) Norberaren jarrerak identifikatzea eta ikasteko na-hiz lan egiteko aukeren alderdi onak eta txarrak balioes-tea, norberaren proiektu akademikoa eta profesionalazehazteko, ikuspegi errealista batetik eta norberarengaitasun eta balioekin bat etorrita.

II. KAPITULUACURRICULUMAREN ANTOLAMENDUA

9. artikulua.– Curriculuma.

1.– Dekretu honen araubide-esparruan, hau izangoda curriculuma: Oinarrizko Hezkuntzako jakintza-ar-loen eta irakasgaien gidaritzako oinarrizko gaitasunen,helburuen, edukien, pedagogia-metodoen eta ebalua-zio-irizpideen multzoa.

2.– Dekretu honetako IV. eta V. eranskinetan jaso-tzen dira Lehen Hezkuntzako jakintza-arloetako eta De-rrigorrezko Bigarren Hezkuntzako irakasgaietako hel-buruak, edukiak eta ebaluazio-irizpideak, eta, gainera,zehaztu egiten da zer-nolako ekarpena egiten duten oi-narrizko gaitasunak eskuratzeko. Eranskin horietanazaldutako jakintza-arloetako eta irakasgaietako helbu-ruak derrigorrezkoak dira ikastetxe guztientzat.

3.– Erlijio bakoitzeko agintarien egitekoa izango daErlijioa irakasgaiko aukera konfesionaletako curriculu-mak zehaztea.

10. artikulua.– Pedagogia-printzipioak.

Pedagogia-proposamenak egiteko, hezkuntza-proiektuan jasotako printzipioez gain, honako pedago-gia-printzipio hauek hartuko dituzte kontuan ikaste-txeek:

1.– Hezkuntza-gaitasun orokorrak jaso behar dituirakaskuntza eta ikaskuntzako prozesuak, eta kontzep-tuzko, prozedurazko eta jarrerazko edukiak biltzen di-tuzten oinarrizko gaitasunak lortzea izan behar du pro-zesu horren xedea.

2.– Lana proiektu osoen bidez eginez gero, erraztuegiten da oinarrizko gaitasunak ikasleei helarazteko bi-dea eta jakintza-arloen eta irakasgaien arteko dizipli-nartekotasuna.

3.– Ikastetxe-eredua hezkuntza-komunitatera eta,oro har, gizartera irekitzen ari dela, beharrezkoa da eba-luazioaren parte hartzea handitzea.

4.– Familiek eta irakasleriak parte-hartze eta inpli-kazio handia izan behar dute eskola-antolamenduan, etaindartu egin behar da irakasleen hezitzaile-izaera. Ha-la, bermatu egin behar da Haur Hezkuntzaren, LehenHezkuntzaren eta Derrigorrezko Bigarren Hezkuntza-ren arteko koordinazioa.

11. artikulua.– Lehen Hezkuntzako jakintza-ar-loak.

1.– Jakintza-arlo hauek landuko dira Lehen Hezkun-tzako ziklo guztietan:

b) Identificar las aptitudes propias, y valorar los as-pectos positivos y negativos de cada una de las distin-tas opciones de estudios y trabajo, para definir su pro-yecto personal académico y profesional con realismo yde manera adecuada a sus capacidades y valores.

CAPÍTULO IIORGANIZACIÓN DEL CURRÍCULO

Artículo 9.– Currículo.

1.– A los efectos de lo dispuesto en este Decreto, seentiende por currículo las competencias básicas, obje-tivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios deevaluación que regulan las áreas y materias de la Edu-cación Básica.

2.– Los objetivos, contenidos y criterios de evalua-ción de las distintas áreas de Educación Primaria y delas materias de Educación Secundaria Obligatoria se in-cluyen en los anexos IV y V del presente Decreto, asícomo su aportación a la adquisición de las competen-cias básicas. Se consideran prescriptivos para todos loscentros los objetivos de etapa de cada área y materia ex-presados en dichos anexos.

3.– La determinación de los currículos de las opcio-nes confesionales de la materia de Religión, será com-petencia de las correspondientes autoridades religiosas.

Artículo 10.– Principios pedagógicos.

En la elaboración de sus propuestas pedagógicas, loscentros tendrán en cuenta los siguientes principios pe-dagógicos, además de los que puedan figurar en su pro-pio proyecto educativo:

1.– El proceso de enseñanza y aprendizaje debe in-tegrar las competencias educativas generales y ha de es-tar orientado al logro de las competencias básicas queaglutinan los contenidos conceptuales, procedimenta-les y actitudinales.

2.– El trabajo centrado en proyectos globales favo-rece la potencialidad de transferencia de todas las com-petencias básicas así como procesos más interdiscipli-nares entre áreas y materias.

3.– El modelo de centro, cada vez más abierto a lacomunidad educativa y a la sociedad en general, impli-ca una evaluación más participativa.

4.– Un modelo de organización escolar con mayorparticipación e implicación de las familias y del perso-nal docente que refuerce el perfil de éste como educa-dor, y que asegure la coordinación entre la EducaciónInfantil, Primaria y Secundaria Obligatoria.

Artículo 11.– Áreas de conocimiento de la Educa-ción Primaria.

1.– Las áreas de la Educación Primaria que se im-partirán en todos los ciclos de esta etapa son las siguien-tes:

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– Natura, Gizarte eta Kultura Ingurunearen Ezague-ra.

– Arte Hezkuntza.

– Gorputz Hezkuntza.

– Gaztelania eta Literatura.

– Euskara eta Literatura.

– Atzerriko Hizkuntza.

– Matematika.

2.– Hezkuntza-etapa honetako hirugarren zikloan,ikastetxeek bigarren atzerri-hizkuntza bat jaso dezake-te curriculumean. Hirugarren zikloko azken mailan,Herritartasunerako eta Giza Eskubideetarako Hezkun-tzaren arloa gehituko da, eta jakintza-arlo horrek bere-ziki landuko du gizonen eta emakumeen arteko berdin-tasuna.

3.– arreta berezia eskainiko zaie beste jakintza ba-tzuk eskuratzeko izaera instrumentala duten jakintza-arloei.

4.– Jakintza-arloen bidezko antolamendua egingobada ere, aintzat hartuko da hezkuntza-etapa horrenizaera orokorra, adin horretako ikasleen bizipenei etaikasitakoa integratzeko premiari erreparatuta. Hezkun-tza-etapa horretan, hezkuntza-ekintzak ahalegina egin-go du ikasleen bizipenak eta ikasketak integratzeko, etaekintza hori ikasleen lan-erritmora egokituko da.

12. artikulua.– Derrigorrezko Bigarren Hezkuntza-ko irakasgaiak.

1.– Irakasgai hauek irakatsiko dira DerrigorrezkoBigarren Hezkuntzako maila guztietan:

– Euskara eta Literatura.

– Gaztelania eta Literatura.

– Atzerriko Hizkuntza.

– Matematika.

– Gizarte Zientziak, Geografia eta Historia.

– Gorputz Hezkuntza.

2.– Horiez gain, lehen mailatik hirugarren mailarabitartean, irakasgai hauek irakatsiko dira:

– Naturaren Zientziak / Izadiaren Zientziak.

– Herritartasunerako eta Giza EskubideetarakoHezkuntza.

– Plastikaren eta Ikusizkoen Hezkuntza.

– Musika.

– Teknologiak.

Hirugarren mailan, ikastetxeek bi irakasgai hauetanbana dezakete Natura Zientzien irakasgaia: batetik,«Biologia eta Geologia», eta, bestetik, «Fisika eta Ki-mika». Irakasgai hori, hala ere, irakasgai bakartzat jo-ko da, ikasleak mailaz igarako duen ala ez erabakitze-ko.

– Conocimiento del medio natural, social y cultu-ral.

– Educación artística.

– Educación física.

– Lengua castellana y literatura.

– Lengua vasca y Literatura.

– Lengua extranjera.

– Matemáticas.

2.– En el tercer ciclo de esta etapa los centros po-drán incluir una segunda lengua extranjera. En el últi-mo de los cursos del tercer ciclo, se añadirá el área deEducación para la ciudadanía y los derechos humanos,en la que se prestará especial atención a la igualdad en-tre hombres y mujeres.

3.– Las áreas que tengan carácter instrumental parala adquisición de otros conocimientos recibirán espe-cial consideración.

4.– La organización en áreas se entenderá sin perjui-cio del carácter global de la etapa, dada la necesidad deintegrar las distintas experiencias y aprendizajes delalumnado en estas edades. La acción educativa en estaetapa procurará la integración de las distintas experien-cias y aprendizajes del alumnado y se adaptará a sus rit-mos de trabajo.

Artículo 12.– Materias de la Educación SecundariaObligatoria.

1.– En la Educación Secundaria Obligatoria se im-partirán en todos los cursos las siguientes materias:

– Lengua Vasca y Literatura.

– Lengua Castellana y Literatura.

– Lengua extranjera.

– Matemáticas.

– Ciencias Sociales, Geografía e Historia.

– Educación Física.

2.– Además, en los cursos primero a tercero se im-partirán:

– Ciencias de la Naturaleza.

– Educación para la ciudadanía y los derechos hu-manos.

– Educación Plástica y Visual.

– Música.

– Tecnologías.

En el tercer curso los centros podrán desdoblar la ma-teria de Ciencias de la Naturaleza en dos materias di-ferentes: «Biología y Geología» por un lado y «Físicay Química» por otro. En todo caso, la citada materiamantendrá su carácter unitario a efectos de promoción.

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3.– Laugarren mailan, lehen puntuan adierazitakoirakasgaiez gain, hauek irakatsiko dira:

– Etika eta Gizabide Hezkuntza.

– Biologia eta Geologia.

– Fisika eta Kimika.

– Latina.

– Informatika.

– Teknologia.

– Atzerriko Bigarren Hizkuntza.

Maila horretan, Matematika irakasgaia bi eduki-au-keretan antola dezakete ikastetxeek, ikaslearen egoera-ri erreparatuta; hau da, ikusita ikasleak maila horretanamaituko duen irakasgaia ikasten ala Matematika ikas-ten jarraituko duen gerora.

4.– Adierazitako irakasgaiez gain, hautazko irakas-gaiak, aukera askekoak eta errefortzuko edo indartze-ko irakasgaiak izango dira, hurrengo atalean eta 26.–artikuluan adierazten den moduan.

5.– Laugarren mailan, aukera askeko zortzi irakas-gai hauetatik hiru ikasi beharko dituzte ikasleek:

– Biologia eta Geologia.

– Fisika eta Kimika.

– Plastikaren eta Ikusizkoen Hezkuntza.

– Informatika.

– Latina.

– Musika.

– Atzerriko Bigarren Hizkuntza.

– Teknologia.

Goian adierazitako zortzi irakasgaiak eskaini behar-ko dituzte ikastetxeek. Ikasleen aukeraketa orientatze-ko, irakasgai horiek zenbait aukeratan bil daitezke.

6.– «Herritartasunerako eta Giza EskubideetarakoHezkuntza» eta «Etika eta Gizabide Hezkuntza» ira-kasgaiek bereziki landuko dute gizonen eta emakumeenarteko berdintasuna.

7.– Hezkuntza-etapa irakasgaitan antolatuko badaere, aintzat hartuko da etapari dagokion diziplinarte-kotasuna eta oinarrizko gaitasunak eta hezkuntza-gai-tasun orokorrak eskuratzeko egiten duen ekarpena. Le-hen eta bigarren mailan, irakasgaiak arlo orokorretanantola daitezke.

13. artikulua.– Elebitasuna eta eleaniztasuna.

1.– Hezkuntza, Unibertsitate eta Ikerketa Sailakneurriak hartuko ditu hezkuntza-sistema elebiduna sen-dotzeko eta ikasleek, Oinarrizko Hezkuntza amaitzean,Euskal Autonomia Erkidegoko bi hizkuntza ofizialetankomunikatzeko gaitasuna eskuratuko dutela bermatze-ko; betiere, hizkuntzen Europako Erreferentzia Markoa-ren barruan eta Eusko Legebiltzarrak gaiari buruz arau-tzen duena betez. Xede hori lortzeko, ikastetxeek eus-

3.– En cuarto curso, a las indicadas en el punto pri-mero, se añadirán:

– Educación ético-cívica.

– Biología y Geología.

– Física y Química.

– Latín.

– Informática.

– Tecnología.

– Segunda Lengua extranjera.

En este curso los centros podrán organizar la mate-ria de Matemáticas en dos opciones de diferente conte-nido, en función del carácter terminal o propedéuticoque dicha materia tenga para cada alumno.

4.– Además habrá materias optativas, de libre elec-ción y de refuerzo, según se indica en el apartado si-guiente y en el artículo 26.

5.– En cuarto curso cada alumno/a deberá cursar tresde estas ocho materias de libre elección:

– Biología y Geología.

– Física y Química.

– Educación Plástica y Visual.

– Informática.

– Latín.

– Música.

– Segunda Lengua extranjera.

– Tecnología.

Los centros deberán ofrecer la totalidad de las ochomaterias arriba mencionadas. Con el fin de orientar laelección del alumnado, podrán establecer agrupacionesde estas materias en diferentes opciones.

6.– En las materias «Educación para la ciudadaníay los derechos humanos», y «Educación ético-cívica»se prestará especial atención a la igualdad entre hom-bres y mujeres.

7.– La organización en materias se entenderá sin per-juicio del carácter interdisciplinar de la etapa y de sucontribución al desarrollo de las competencias básicasy de las competencias educativas generales. En los cur-sos primero y segundo se podrán organizar las materiasen ámbitos globales.

Artículo 13.– Bilingüismo y plurilingüismo.

1.– El Departamento de Educación, Universidadese Investigación, en el contexto del Marco de Referen-cia Europeo para las lenguas, respetando lo que dicte elParlamento Vasco, adoptará las medidas oportunas ten-dentes a la consolidación de un sistema educativo bi-lingüe, para conseguir la competencia comunicativa enlas lenguas oficiales de la Comunidad al acabar el pe-ríodo de Educación Básica. A tal fin los centros incor-

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kara eta gaztelania landuko dituzte, bi hizkuntza ho-riek ulertzeko eta ahoz eta idatziz adierazteko trebeta-sunak eskuratu ditzaten ikasleek. Xedea da bi hizkun-tza horiek harremanetarako eta erabilerako hizkuntzakizatea eta eremu pertsonalean, sozialean eta akademi-koan erabiltzea.

2.– Aurreko paragrafoan adierazitako helburuak lor-tzeko, ikastetxeek, beren hezkuntza-proiektua aintzathartuta, beren ezaugarrietara moldatu eta egokitukodute dekretu honek egindako curriculum-planteamen-dua; halaber, aintzat hartuko dute hizkuntzak komu-nikazio-hizkuntza gisa erabiltzea dela bide egokienaelebitasunaren helburua lortzeko eta jakintza-arlo etairakasgai bakoitzeko curriculum-edukiak irakasteko.Euskara izango da komunikazio-hizkuntza nagusia es-kola-esparruan.

3.– Elebitasuna oinarri hartuta, ikasle eleanitzak sor-tzeko xedea erdiesteko, atzerri-hizkuntzen ikaskuntzaeta erabilpenak finkatzeko neurriak ezarriko dituzteikastetxeek, eta bermatu egingo dute bete egiten dire-la bi hizkuntzetarako ezarrita dauden gaitasun-mailak.Ikastetxeek aukera izango dute zenbait irakasgai atze-rri-hizkuntza horietan irakasteko, horretarako arautzendiren baldintzak betez.

4.– Hezkuntza, Unibertsitate eta Ikerketa Sailak au-kera emango du ikasleek Derrigorrezko Bigarren Hez-kuntzan ikasitako hizkuntzen jakintza-ziurtagiri ofizia-lak eskuratzeko proba homologatuak egin ditzaten, eta,horrekin batera, sustatu egingo du Batxilergoko ikas-ketak egiten jarraituko ez duten ikasleek hizkuntza-ikasketak egiteko aukera izan dezaten.

5.– Euskal hezkuntza-sistemako Oinarrizko Hez-kuntzaren pareko mailako hezkuntza arautuko ikaske-tak irakasten dituzten atzerriko ikastetxeek hizkuntzaofizialak curriculum honek bi hizkuntza horietarakoaraututa duen gaitasun-maila berean irakatsi beharkodituzte.

14. artikulua.– Ordutegia.

1.– Lehen Hezkuntzan, 875 orduko ordutegia betebeharko da urtean, ikasturte bakoitzean. Jakintza-arlobakoitza lantzeko behar den denbora izango da arlo ba-koitzari esleitutako ordutegia, betiere, alde batera utzigabe hezkuntza-etapa horren izaera orokorra eta inte-gratzailea.

2.– Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzan, 1.050 or-duko ordutegia bete beharko da gutxienez ikasturte ba-koitzean.

3.– Eskola-antolamendua errazteko eta ikastetxeekaukera izan dezaten beren ezaugarri espezifikoei eran-tzuteko, beren hezkuntza-, hizkuntza- eta curriculum-proiektuarekin bat etorriz, ikastetxe bakoitzak jakin-tza-arlo eta irakasgaien artean banatuko ditu ordu ho-riek; betiere, I. eta II. eranskinetan araututako gutxie-neko ordutegia betez eta Hezkuntza, Unibertsitate etaIkerketa Sailak ezarritako prozedurari jarraituz. Erans-

porarán el euskera y el castellano para conseguir una ca-pacitación real en las destrezas de comprensión y expre-sión, oral y escrita, en las dos lenguas, de tal maneraque ambas puedan utilizarse como lenguas de relacióny uso en todo tipo de ámbitos personales, sociales o aca-démicos.

2.– Para el logro de los objetivos señalados en elapartado anterior, cada centro concretará y adaptará asus circunstancias los planteamientos curriculares esta-blecidos en el presente Decreto, teniendo en cuenta suproyecto lingüístico y considerando el tratamiento ve-hicular de las distintas lenguas como medio idóneo pa-ra conjugar en cada caso el objetivo del bilingüismo conel de la transmisión de los contenidos curriculares pro-pios de cada área y materia. El euskera será la princi-pal lengua vehicular en el ámbito escolar.

3.– Para avanzar hacia el objetivo de conseguir, des-de el bilingüismo, alumnos y alumnas plurilingües, loscentros implantarán medidas de refuerzo del aprendi-zaje y utilización de lenguas extranjeras, garantizandolos niveles de competencia previstos para las dos len-guas oficiales. Para ello podrán incluir la imparticiónde algunas materias en dichas lenguas extranjeras, enlas condiciones que se determinen.

4.– El Departamento de Educación, Universidadese Investigación posibilitará la realización de pruebas ho-mologadas para obtener la certificación oficial del co-nocimiento de las lenguas cursadas por los alumnos enEducación Secundaria Obligatoria y promoverá el ac-ceso a las correspondientes enseñanzas de idiomas paraquienes no sigan estudios de Bachillerato.

5.– Los centros docentes extranjeros que impartanenseñanzas regladas de niveles equivalentes a la Educa-ción Básica del sistema educativo vasco, incluirán la en-señanza de las Lenguas oficiales conforme al nivel decompetencia fijado en el presente currículo para ambaslenguas.

Artículo 14.– Horario.

1.– El horario que corresponde a cada curso de Edu-cación Primaria será al menos de 875 horas anuales. Elhorario asignado a cada área debe entenderse como eltiempo necesario para el trabajo en cada una de ellas,sin menoscabo del carácter global e integrador de la eta-pa.

2.– El horario que corresponde a cada curso de Edu-cación Secundaria Obligatoria es de al menos 1.050 ho-ras anuales.

3.– Con el fin de favorecer la organización escolar yque los centros puedan dar respuesta a sus característi-cas específicas, en coherencia con su proyecto educati-vo, lingüístico y curricular, cada centro distribuirá di-chas horas entre las distintas áreas y materias, respetan-do el horario indicado como mínimo en los anexos I yII y según el procedimiento que establezca el Departa-mento de Educación, Universidades e Investigación. Los

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kinek erreferentzia gisa adierazitako ordutegia bete be-harko dute aukera hori baliatzen ez duten ikastetxeek.

4.– Eskola-egunek goizeko eta arratsaldeko saioakizango dituzte. Asteko arratsalde bat irakasle guztienparte-hartzea eskatzen duten lanak egiteko erabiltzeabaimendu dezake Hezkuntza, Unibertsitate eta Ikerke-ta Sailak, baina horrek ez du esan nahi ikasleen astekoordutegia murriztu behar denik. Salbuespenezko arra-zoiak beharko dira eskola-egunak beste modu batera an-tolatzeko.

15. artikulua.– Eskola-egutegia.

1.– Ikastetxearen hezkuntza-proiektuarekin kohe-rente izanda erabakiko du ikastetxe bakoitzak bere es-kola-egutegia. Hezkuntza, Unibertsitate eta IkerketaSailak, urtero, erreferentziazko eskola-egutegia bat fin-katuko du. Egutegi horrek 175 irakastegun izango di-tu, gutxienez.

2.– Eskola-ikasturteak inoiz ez dira hasiko irailarenbata baino lehen, eta amaitzeko azken eguna ekainarenhogeita hamarra izango da. Salbuespenez, HasierakoLanbide Prestakuntzako Programetako lantokiko pres-takuntza egiteko, alda egin daitezke adierazitako mu-ga horiek, enpresen jardueraren lan-baldintzek horrelajokatzea eskatzen badute.

16. artikulua.– Ratioak.

1.– Lehen Hezkuntzan, 25 ikaslek osatuko dute, ge-hienez, unitate bakoitza, eta Derrigorrezko BigarrenHezkuntzan, berriz, gehienezko kopurua 30 ikaslekoaizango da.

2.– Ikasturtez igaro gabeko ikasleak edo hezkuntza-sistemara berandu sartu diren ikasleak izateagatik, tal-deren batek gehienezko ratioa gainditzen badu, arau-tutako irizpide hori betetzat joko da, baldin eta, hez-kuntza-etapa osorik hartuta, bete egiten bada adierazi-tako batez bestekoa. Hala ere, taldeak ezingo du ehu-neko hamarrean baino handiagoan gainditu adierazita-ko ratioa.

3.– Irakasle/ikasgela erlazioa handitzeko aukeraizango da, ikasleen ezaugarriei erreparatuta eta ikaste-txearen hezkuntza-, hizkuntza- eta curriculum-proiek-tuei, esku-hartze orokorreko eta espezifikoko proiektueieta curriculum desberdineko programei erreparatuta.

III. KAPITULUAIKASTETXEAREN HEZIKETA PROIEKTUA ETA

CURRICULUM PROIEKTUA

17. artikulua.– Ikastetxearen Hezkuntza Proiektua.

1.– Dekretu honen esanetara, ikastetxeak egindakohezkuntza-aukera eta hark ezarritako jardunbide-ildonagusiak jasotzen dituen proposamen-agiri osoa izan-go da Ikastetxearen Hezkuntza Proiektua, hezkuntza-

centros que no ejerciten esta opción seguirán el hora-rio indicado como de referencia en los mismos anexos.

4.– La jornada escolar se organizará en sesiones demañana y tarde. El Departamento de Educación, Uni-versidades e Investigación podrá autorizar que se des-tine una tarde a la semana a tareas que requieran la pre-sencia simultánea del profesorado, sin que esto dismi-nuya el horario semanal del alumnado. Únicamente pormotivos excepcionales podrán autorizarse otros tipos dejornada.

Artículo 15.– Calendario escolar.

1.– El calendario escolar se establecerá por cada cen-tro en coherencia con su proyecto educativo. De formagenérica el Departamento de Educación, Universidadese Investigación fijará anualmente como referencia unmodelo de calendario escolar que comprenderá un mí-nimo de 175 días lectivos.

2.– En ningún caso el inicio del curso escolar se pro-ducirá antes del uno de septiembre ni el final de las ac-tividades lectivas después del 30 de junio de cada añoacadémico. Excepcionalmente, para el desarrollo de laformación en centros de trabajo correspondiente a losProgramas de Cualificación Profesional Inicial, cuandopor razones de estacionalidad de la actividad de las em-presas así se exija, podrán modificarse los límites indi-cados.

Artículo 16.– Ratio.

1.– El número máximo de alumnos en EducaciónPrimaria será de 25 en cada unidad de Educación Pri-maria y 30 en las de Educación Secundaria Obligato-ria.

2.– Se entenderá que se cumple dicho criterio si,manteniéndose en el total de cada etapa la media indi-cada, en algún grupo se excede ese número como con-secuencia de la permanencia de alumnado no promo-cionado o para atender a alumnado de incorporación tar-día, siempre que este exceso no supere el diez por cien-to de la ratio indicada.

3.– La relación profesor/aula podrá incrementarse te-niendo en cuenta las características del alumnado aten-dido, del Proyecto educativo, lingüístico y curricularde cada centro, los proyectos de intervención global yespecífica, y los programas de diversificación curricu-lar.

CAPÍTULO IIIPROYECTO EDUCATIVO Y CURRICULAR DE

CENTRO

Artículo 17.– Proyecto Educativo de Centro.

1.– A los efectos del presente Decreto se entiendepor Proyecto Educativo de Centro la propuesta integralque recoge la opción educativa y las grandes pautasorientadoras, que sirven de referencia para dirigir co-

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komunitateak ikastetxean egingo duen hezkuntzako es-ku-hartzea koherentziaz zuzentzeko erreferentziatzaterabiliko dena.

2.– Honako hauek jasoko ditu Ikastetxearen Hez-kuntza Proiektuak: hezkuntza-jardueraren balioak, hel-buruak eta lehentasunak; ikaskuntza-prozesuan zer hiz-kuntza erabiliko diren finkatzeko irizpideak eta auke-ra askeko irakasgaien eskaintza egiteko erabiliko dire-nak; ebaluazio-prozesuko alderdi orokorrak; tutoretza-ko ekintza-plana eta aniztasunaren trataerarako neu-rriak; eta ikastetxeak erabakitako bestelako alderdiak.Hori guztia finkatzeko, euskal gizartearen eta ikaste-txearen beraren testuinguru sozioekonomikoari eta kul-turalari erreparatu behar zaio, bai eta ikasleen ezauga-rriei eta premiei ere. Halaber, aintzat hartu behar dahezkuntza-helburuak lortzeko eta oinarrizko gaitasunakeskuratzeko bidea erraztea izan behar duela agiri horrekfinkatutako neurrien helburuak.

3.– Ikastetxeetako ordezkaritza-organo gorenaren etaitundutako ikastetxe pribatuetako ordezkaritza-organotitularraren egitekoa izango da Ikastetxearen Hezkun-tza Proiektua onartzea. Agiri hori argitara eman behar-ko da.

4.– Ikastetxeek, halaber, familiekiko, profesionale-kiko eta ikasleekiko konpromisoak sustatuko dituzte,batzuek zein besteek zer eginkizun eta jarduera egite-ko konpromisoa hartuko duten zehazteko eta hezkun-ta-prozesua errazteko.

5.– Ikastetxeek, beren autonomia erabilita eta arau-tutako esparruaren barruan, esperimentazio-saioak etalan-planak egin ditzakete, antolamendu moduak pro-batu eta eskola-ordutegia handitu; baina, betiere, fami-liak aparteko ekarpenik egitera behartu gabe eta hez-kuntza-administrazioari eskakizunik egin gabe.

18. artikulua.– Ikastetxearen Hizkuntza Proiektua.

1.– Dekretu honen esanetara, hizkuntzen irakaskun-tzarekin eta erabilpenarekin lotutako alderdi guztienplangintza egingo duen agiria da hizkuntza-proiektua,ikastetxeek egindakoa, beren hezkuntza-esparruan apli-katzeko. Hezkuntza-proiektuan jasotako ikaskuntza-prozesuan hizkuntzak nola irakatsiko eta erabiliko di-ren finkatuko du hizkuntza-proiektuak, eta zehaztuegingo zer-nolako trataera izango duten hizkuntzek cu-rriculum-proiektuan. Agiri horretan jasotako erabakiekeragin zuzena izango dute ikastetxeko beste agiri ba-tzuetan; esaterako, barne-araudian, urteko plangintzan,barne- eta kanpo-harremanak arautuko dituzten prin-tzipioetan, eta abarretan. Izan ere, azken horien bidezgauzatuko dira hizkuntza-proiektuan adostutako prin-tzipioak.

2.– Ikastetxeek hezkuntza-proiektuaren barruan ja-soko dute beren hizkuntza-proiektua.

19. artikulua.– Ikastetxearen Curriculum Proiek-tua.

herentemente el proceso de intervención de la comuni-dad educativa en dicho centro.

2.– El Proyecto Educativo del Centro incluirá los va-lores, objetivos y prioridades de actuación, los criteriospara la utilización de las lenguas en el proceso de apren-dizaje, para la oferta de materias de libre elección, losaspectos generales del proceso de evaluación, el plan deacción tutorial y las medidas de atención a la diversi-dad, así como aquellos otros aspectos que el centro de-termine. Todo ello respondiendo y adecuándose al con-texto socioeconómico y cultural tanto de la sociedadvasca, como del entorno del propio centro, a las carac-terísticas y necesidades del alumnado y considerandosiempre que estas medidas deben tener por objeto fun-damental facilitar la adquisición de las finalidades ycompetencias básicas.

3.– Corresponde al Órgano Máximo de representa-ción en los centros públicos, o al titular de los centrosprivados concertados la aprobación del Proyecto Edu-cativo del Centro, que en todo caso deberá hacerse pú-blico.

4.– Los centros promoverán, asimismo, compromi-sos con las familias, con los profesionales y con el pro-pio alumnado en los que se especifiquen las funcionesy actividades que unos y otros se comprometen a desa-rrollar para facilitar el proceso educativo.

5.– Los centros, en el ejercicio de su autonomía, po-drán desarrollar experimentaciones, planes de trabajo,formas de organización o ampliación del horario esco-lar en los términos que se establezcan, sin que, en nin-gún caso, se impongan aportaciones a las familias ni exi-gencias para la administración educativa.

Artículo 18.– Proyecto Lingüístico de Centro.

1.– A los efectos del presente Decreto se entiendepor Proyecto Lingüístico de Centro la planificación detodos aquellos aspectos relacionados con la enseñanza yel uso de las lenguas que cada centro educativo elabo-ra para llevarlo a cabo en su propio ámbito. El Proyec-to Lingüístico, desarrollará los criterios para la enseñan-za y utilización de las lenguas en el proceso de apren-dizaje recogidos en el Proyecto Educativo, y determi-nará el tratamiento de las lenguas en el Proyecto Cu-rricular. Las decisiones recogidas en él tendrán influen-cia directa también en otros documentos del centro: re-glamento interno, planificación anual, principios queregulen las relaciones internas y externas, etc., a travésde los cuales se canaliza la materialización de los prin-cipios acordados en el Proyecto Lingüístico.

2.– Cada centro educativo incluirá su propio Proyec-to Lingüístico en el Proyecto Educativo de Centro.

Artículo 19.– Proyecto Curricular de centro.

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1.– Dekretu honen esanetara, dekretu honexekaraututako curriculumak ikastetxe bakoitzean duen ze-haztapena da curriculum-proiektua.

2.– Curriculum-proiektuak ikastetxearen testuingu-ru sozioekonomikora eta kulturalera, ikasleen ezauga-rri eta premietara, eta ikastetxearen hizkuntza-aukere-tara eta baliabideetara egokitu behar du dekretu honeneranskinetan araututako curriculuma; betiere, ikaste-txeko hezkuntza-proiektua erreferentziatzat hartuta.Hala, curriculum-proiektuak Oinarrizko Hezkuntzakoirakaskuntza-edukiak zehaztuko ditu Lehen Hezkun-tzako zikloetarako eta Derrigorrezko Bigarren Hezkun-tzako maila guztietarako, eduki horiek dekretu hone-tan araututako curriculum ofiziala betez irakats daite-zen.

3.– Ikastetxearen Curriculum Proiektuak honako al-derdi hauek finkatuko ditu, gutxienez:

– Hezkuntza-jarduerari lotutako gaitasunak, helbu-ruak eta edukiak, ikasleen beharrei egokitutakoak, ira-kaskuntza-alderdi guztietan jasoak.

– Ziklo edo ikasturte bakoitzeko ebaluazio-irizpi-deen zehaztapena, etapa bakoitza amaitzean eskuratubeharreko gutxieneko gaitasun-mailak, eta ikasleenebaluazio- eta promozio-prozesuari buruzko erabakiak.

– Ikastetxearen Hizkuntza Proiektuko curriculum-alderdiak.

– Pedagogia-irizpideen eta irizpide didaktikoen ze-haztapena, bai eta metodologia-aukerena eta curricu-lum-materialei buruzkoa ere, betiere, ikastetxeko ira-kasleen lanaren jarraikortasuna eta koherentzia berma-tuta izanda.

– Hezkuntza-laguntzaren premia berariazkoa dutenikasleen egoera osotasunean tratatzeko irizpideak, baihezkuntza-premia bereziak dituzten ikasleena, bai gai-tasun indibidual handiak dituztenena, bai hezkuntza-sistemara berandu sartu direnena.

– Aukerakotasunari eta curriculum desberdineko al-derdiei buruzko erabakiak.

– Tutoretza-ekintzarako irizpideak eta hezkuntza-orientazioa egiteko moduari buruzkoak.

4.– Hezkuntza-etapa bat baino gehiago irakasten di-tuzten ikastetxeetako curriculum-proiektuek zehaztuegin beharko dituzte hezkuntza-etapa bakoitzarenezaugarriak, haien arteko koherentzia zainduz.

20. artikulua.– Ikastetxearen Curriculum Proiek-tua egitea.

1.– Zikloak eta ikasturteak ezartzen diren neurrianegingo dute ikastetxeek curriculum-proiektua. Ezar-pen-prozesua amaituta, Hezkuntza Administrazioariaurkeztuko zaio curriculum-proiektua, eta azken ho-rrek, hezkuntzako ikuskaritzaren txostena jaso ondoren,curriculum-proiektuak hari aplikagarri zaizkion arauakbetetzen dituen ala ez erabakiko du, eta, horri errepa-ratuta, proiektuaren bideragarritasunari buruzko oha-rrak egingo ditu.

1.– A los efectos del presente Decreto se entiendepor Proyecto Curricular la concreción para el Centro delos currículos establecidos en este Decreto.

2.– El Proyecto Curricular deberá adecuar el currí-culo incluido en los anexos de este Decreto al contex-to socioeconómico y cultural del Centro, a las caracte-rísticas y necesidades del alumnado, a las opciones lin-güísticas y a los recursos de cada centro, tomando co-mo referencia el Proyecto Educativo de Centro, concre-tándolo para cada ciclo de Educación Primaria y paracada curso de Educación Secundaria Obligatoria, de talforma que se impartan las enseñanzas correspondientesa la Educación Básica teniendo en cuenta el currículooficial establecido en este Decreto.

3.– El Proyecto Curricular de Centro contendrá, almenos, las siguientes determinaciones:

– Las competencias, objetivos y contenidos de ense-ñanza adecuados a las necesidades de los alumnos yalumnas en todos los aspectos docentes.

– La concreción de los criterios de evaluación por ci-clo o curso, los niveles mínimos de adquisición de com-petencias al finalizar cada etapa, así como decisiones so-bre el proceso de evaluación y promoción.

– Los aspectos curriculares de su propio ProyectoLingüístico.

– La determinación de los criterios pedagógicos y di-dácticos y las opciones metodológicas y sobre materia-les curriculares que aseguren la continuidad y coheren-cia de la tarea de los docentes del Centro.

– Criterios para el tratamiento integral del alumna-do con necesidad específica de apoyo educativo, tantoel alumnado de necesidades educativas especiales, co-mo el de altas capacidades individuales y el de incor-poración tardía al sistema educativo.

– Decisiones en materia de opcionalidad y sobre di-versificación curricular.

– Criterios para la acción tutorial y el desarrollo dela orientación educativa.

4.– En los centros que impartan varias etapas el pro-yecto curricular contemplará las especificidades de ca-da una manteniendo la coherencia entre ellas.

Artículo 20.– Elaboración del Proyecto Curricularde centro.

1.– Los centros elaborarán el Proyecto Curricular amedida que se vayan implantando los distintos ciclosy cursos. Terminado el proceso de implantación, el Pro-yecto Curricular será presentado ante la AdministraciónEducativa para que ésta, previo informe de la Inspec-ción de Educación, decida sobre su conformidad con lasdisposiciones normativas aplicables y haga, en su caso,las observaciones pertinentes sobre su viabilidad.

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2.– Ikastetxe publikoetan eta itunduetan, IrakasleenKlaustroak egin beharko du curriculum-proiektua.Klaustroari dagokio curriculum-proiektua onartzea,baina, hura onartu aurretik, Eskola Kontseiluaren iri-tzia jaso beharko da ikastetxe pribatu itunduetan, etaOrdezkaritza Organo Gorenarena ikastetxe publikoe-tan. Curriculum-proiektuan xedatutakoak urteko pla-naren bidez gauzatuko dira ikasturtean zehar, eta, ze-hazki, irakaskuntza-jardueretako programaren bidez etaprestakuntza-jardueretako, eskolaz kanpoko jarduereta-ko eta jarduera osagarrietako programaren bidez.

3.– Finantziazio publikorik gabeko ikastetxe priba-tuetan, curriculum-proiektua nork egin eta onartu be-har duen jakiteko, eskumenen barne-banaketari errepa-ratu beharko zaio.

4.– Ikastetxean irakasten diren hezkuntza-etapa guz-tiak landuko ditu curriculum-proiektuak. Hasierakohezkuntza-etapetatik ikasleak jaso ohi dituzten ikaste-txeetan, etapa bakoitzeko curriculum-proiektuak egi-teko prozesua koordinatzeko batzorde bat eratuko da,etapa horien arteko koherentzia bermatzeko.

5.– Ikasturte hasieran, jakitera eman beharko diramaila bakoitzean gainditu beharreko gutxieneko hel-buruak eta ikastetxearen curriculum-proiektuan onar-tutako ebaluazio-irizpideak.

21. artikulua.– Ikasgelako curriculum-plangintza.

1.– Ikastetxearen Curriculum Proiektuari jarraituzegingo dute irakasleek beren irakaskuntza-jarduna, hu-ra ikasleen berariazko ezaugarrietara egokituz.

2.– Ziklo edo, hezkuntza-etaparen arabera, ikastur-te bereko ikasketak irakasten dituzten irakasleek koor-dinatu egingo dituzte ikasgela-programazioak, elkarrenarteko koherentzia izan dezaten.

3.– Jakintza-arlo edo irakasgai bera irakasten dutenirakasleek elkarrekin egingo dute lan ikasgelako curri-culum-programazioa egiteko, elkarlan horren bidez ber-matuta izan daitezen bai ikasketen koordinazioa, bai ja-kintza-arlo edo irakasgai berak ikasten ari diren ikas-leen aukera-berdintasuna, eta hezkuntza-etapako nahizOinarrizko Hezkuntzako ikasketen progresioa.

22. artikulua.– Irakasle-taldea.

1.– Ikasgela batean esku-hartzen duten irakasleekosatzen dute irakasle-taldea. Antolamendu-neurriez ba-liatuz, Oinarrizko Hezkuntzako ikasletan esku hartzenduten irakasleen kopurua murrizten ahaleginduko di-ra ikastetxeak; batik bat, Lehen Hezkuntzan, Derrigo-rrezko Bigarren Hezkuntzako lehen mailetan eta Ha-sierako Lanbide Prestakuntzako Programetan. Halaber,posible den heinean, jakintza-arloak irakasten dituztenirakasleek ez dute ikasle-taldez aldatuko Derrigorrez-ko Bigarren Hezkuntzan zehar.

2.– En los Centros públicos y concertados el Proyec-to Curricular deberá ser elaborado por el Claustro deProfesores. Su aprobación corresponde al propio Claus-tro, oídos el Consejo Escolar de los centros privados con-certados y el Órgano Máximo de Representación en elcaso de centros públicos. La realización anual de las de-terminaciones contenidas en el Proyecto Curricular seconcretará, dentro del plan anual, en el programa de ac-tividades docentes y en el programa de actividades deformación, extraescolares y complementarias.

3.– En los centros privados no sostenidos con fon-dos públicos la elaboración y aprobación de los proyec-tos curriculares será realizada según su distribución in-terna de competencias.

4.– El Proyecto Curricular de Centro comprenderátodas las etapas educativas que se impartan en el mis-mo. En el caso de centros que habitualmente recibenalumnado de otros centros de etapas anteriores, se cons-tituirá una Comisión coordinadora del proceso de ela-boración de los Proyectos Curriculares de cada uno, afin de posibilitar la coherencia entre ellos.

5.– Tanto los objetivos mínimos que deben ser su-perados en cada curso como los criterios de evaluaciónaprobados en el proyecto curricular del centro deberánhacerse públicos al inicio del curso.

Artículo 21.– Planificación curricular de aula.

1.– El profesorado planificará su actividad docentede acuerdo con el proyecto curricular de centro adap-tándolo a las características específicas de su alumna-do.

2.– Los profesores y profesoras que impartan docen-cia en el mismo ciclo o curso, según la etapa, coordi-narán sus programaciones de aula de manera que resul-ten coherentes entre sí.

3.– Quienes impartan una misma área o materia co-laborarán en la elaboración de la programación curri-cular de aula, de manera que queden garantizadas lacoordinación, la igualdad de oportunidades de los alum-nos y alumnas que reciban enseñanzas de la misma áreao materia y la progresión a lo largo de la etapa y de laEducación Básica.

Artículo 22.– El equipo docente.

1.– El profesorado que interviene en un mismo gru-po forma un equipo docente. Mediante medidas orga-nizativas los Centros intentarán reducir el número deprofesoras y profesores que intervengan en cada grupoen toda la Educación Básica, especialmente en la Edu-cación Primaria, en los primeros cursos de EducaciónSecundaria Obligatoria y en los Programas de Cualifi-cación Profesional Inicial. Igualmente se mantendrá enlo posible el profesorado que imparte un área a un gru-po de alumnos a lo largo de la Enseñanza SecundariaObligatoria.

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2.– Tutoreek bi ikasturte egingo dituzte, gutxienez,ikasle-taldeekin, eta bi ikasturte horiek bat etorriko di-ra, Lehen Hezkuntzan, hezkuntza-etapa horretako zik-loekin. Behar bezala justifikatu beharko dira arau ho-rri egindako salbuespenak.

23. artikulua.– Tutoretza- eta orientazio-arloa.

1.– Hezkuntza-orientazioa etengabeko laguntza-pro-zesu sistematikoa da, hezkuntza-jarduerak bere barneanhartzen duena, eta helburu du ikasleei gaitasunak es-kuratzeko laguntza ematea, beren proiektu pertsonala-ren eta profesionalaren jabe izan daitezen.

2.– Ikastetxearen hezkuntza-proiektuari jarraiki, Tu-toretza-plana da ikasle guztiekin eskolaldi osoan tuto-retza-jardueretan landuko diren orientazioko eta beste-lako ekintzak antolatzeko egitura. Ekintza horien hel-burua ikasleek oinarrizko gaitasunak eskuratzea da.

3.– Tutoreei dagokie plan hori aurrera eramatea, ira-kasle-taldearekin eta ikasle-taldearengan eragiten du-ten gainerako eragileekin batera. Ikastetxean orienta-zio-lanetan aritzen diren profesionalek lagundu egingodiote tutoreari lan horretan.

4.– Ikastetxeetako tutoretza—planek atal hauekizango dituzte, gutxienez:

– Tutoretzan landuko diren gaitasunak, helburuaketa edukiak (ikasleei emandako orientazioari eta haienjarraipena egiteari buruzkoak), ikasleen premiei egoki-tuta.

– Tutoreak ikasleekiko, irakasle-taldearekiko eta fa-miliekiko egin beharreko lanak eta bestelako lanak.

– Ekintza horiek ikasturtean zehar egiteko plangin-tza.

– Tutoretza-plana ebaluatzeko irizpideak.

5.– Hezkuntza, Unibertsitate eta Ikerketa Sailak ja-rraibideak emango ditu Oinarrizko Hezkuntzako tuto-retza-planak egin eta aurrera eramateko.

6.– Tutoreak, irakasle-taldearen aholkularitza jaso-ta, eskola-orientazio indibidualeko txosten bat egingodu, familiei informazioa emateko eta ikasleei orienta-zioa emateko, dauden aukeren artean hautaketa bat egi-teko. Txosten hori etapa bakoitzaren amaieran egingoda, gutxienez, eta baita aparteko inguruabarrek hala es-katzen badute; esaterako, ikasle batek zikloz edo ikas-turtez igaro behar ez badu. Txosten horiek guztiak isil-pekoak izango dira.

Lehen Hezkuntza amaitzean egingo den txosten in-dibidualak, gutxienez, adierazi behar du ikasleak zen-bateraino eskuratu dituen ikasedukiak, batik bat, ikas-le horren hezkuntza-garapena gehien baldintzatuko du-tenak. Halaber, ikaslearen banakako arreta bermatzekofuntsezkotzat jotzen diren alderdiak jaso beharko ditutxosten horrek.

2.– Salvo casos debidamente justificados cada tutoro tutora permanecerá un mínimo de dos cursos con elmismo grupo de alumnado, coincidiendo, en el caso deEducación Primaria, con los ciclos correspondientes.

Artículo 23.– Área de Tutoría y Orientación.

1.– La Orientación Educativa es un proceso de ayu-da continuo y sistemático inserto en la actividad edu-cativa, cuyo objetivo es contribuir a la adquisición decompetencias por parte del alumnado que le capacitenpara ser dueño de su proyecto personal y profesional.

2.– El Plan de Acción Tutorial, dentro del Proyec-to Educativo del Centro, es la estructura organizadoradel conjunto de acciones, de orientación y otras, diri-gidas a todo el alumnado a lo largo de su escolaridadque se trabajarán en la tutoría y cuyo objetivo es el lo-gro de las competencias básicas.

3.– El desarrollo de este Plan le corresponde al tu-tor o tutora, en coordinación con el equipo docente yotros agentes que incidan en el mismo grupo. Así mis-mo contará con al asesoramiento de los profesionales deOrientación del centro.

4.– El Plan de Acción Tutorial de un Centro tendráal menos los siguientes apartados:

– Las competencias, objetivos y contenidos (de orien-tación y seguimiento) que se abordarán en la tutoríaadecuados a las necesidades del alumnado.

– Las acciones que corresponden al tutor o tutora enlos diferentes ámbitos: alumnado, equipo docente, fa-milias y otros.

– Planificación de dichas acciones a lo largo del cur-so escolar.

– Criterios de evaluación del propio plan.

5.– El Departamento de Educación Universidad e In-vestigación facilitará orientaciones para la elaboracióny desarrollo del Plan de Acción Tutorial en la Educa-ción Básica.

6.– El tutor o tutora, con el asesoramiento del equi-po docente, emitirá un informe de orientación escolarindividual, con el fin de informar a las familias y orien-tar los alumnos y alumnas en la elección de las distin-tas opciones. Este informe se realizará al menos una vezal finalizar cada etapa, así como cuando lo exijan cir-cunstancias extraordinarias, como la no promoción deciclo o curso. Todos estos informes tendrán carácter con-fidencial.

El informe individualizado que se realice al finali-zar la Educación Primaria indicará al menos el gradode adquisición de los aprendizajes, especialmente losque condicionen más el progreso educativo de cadaalumna o alumno, así como aquellos aspectos que seconsideren relevantes para garantizar una atención in-dividualizada.

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Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzaren edo Hasiera-ko Lanbide Prestakuntzako Programa baten amaieranegindako txostenak etorkizun akademikoari edo lanbi-dezkoari buruzko orientazioa eman behar dio ikasleari.

IV. KAPITULUAANIZTASUNAREN TRATAERA

24. artikulua.– Aniztasunaren trataerarako neu-rriak.

1.– Aniztasunaren trataerarako neurriek xede hauekdituzte: ikasleen berariazko hezkuntza-premiei erantzu-tea eta ikasleek curriculumean jasotako oinarrizko gai-tasunen gutxieneko mailak eskuratzea. Neurri horiekbide bat ireki behar dute, adierazitako helburuak etaxedeko titulazioak lor ditzaten ikasleek.

2.– Aniztasunaren trataerarako neurriek erantzunegin behar diete ikasleen hezkuntza-premiei, haienikasteko interesa, motibazioa eta ahalmena aintzat har-tuta, ingurune normalizatu eta inklusibo batean ikasdezaten.

3.– Hezkuntza, Unibertsitate eta Ikerketa Sailakekintza konpentsatzaileak bultzatuko ditu egoera indi-bidual edo kolektibo txarrean dauden ikasleen eskola-tzearekiko. Horretarako, aniztasuna tratatzeko neurriakarautuko ditu Sailak, antolakuntzakoak eta curriculu-mekoak, ikastetxeek, beren autonomia erabilita, ikas-leen ezaugarrietara molda eta antola ditzaten ikasketak.Ikastetxe publiko eta pribatu itunduei baliabideak hor-nitzeko, kontuan hartuko da ikastetxeek zer neurritaneskolatzen dituzten pertsona horiek.

4.– Besteak beste, neurri hauek arautuko dira: ikas-le-talde arruntean laguntza ematea; talde-banaketak;aukerako irakasgaien eskaintza; indartze-neurriak; cu-rriculumaren egokitzapenak; irakasgaiak jakintza-arlo-tan jasotzea, ikasle-taldeetako irakasleen kopuruak mu-rrizteko; eskolatze osagarriko programak; hezkuntzakoesku-hartze orokorreko eta espezifikoko proiektuak; cu-rriculum desberdineko programak eta hezkuntza-la-guntza espezifikoa behar duten ikasleen tratamendu ba-nakatua egiteko programak; eta unitate bakoitzeko ira-kasleen ratioak handitzea.

5.– Ikasle-taldeetako irakasleen kopurua murrizte-ko irakasgaiak jakintza-esparrutan biltzen badira, jar-dunbide horrek eutsi egin beharko die jakintza-arloeneta irakasgaien helburuei, edukiei eta ebaluazio-irizpi-deei, bai eta horiei guztiei esleitutako ordu kopuruariere. Ikasketen antolamendua aldatuko du integrazio edobiltze horrek, baina ez du eraginik izango ikasleak go-rako mailetara igarotzeko hartu beharreko erabakietan.

6.– Curriculumeko helburuak lortzea errazteko, be-rariazko prozedurak ezarriko dira, baldin eta beharrez-

En el correspondiente a la finalización de la Educa-ción Secundaria Obligatoria o de un programa de cua-lificación profesional inicial, el informe deberá orien-tar al alumno y alumna sobre su futuro académico y pro-fesional.

CAPÍTULO IVTRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

Artículo 24.– Medidas de atención a la diversidad.

1.– Las medidas de atención a la diversidad estaránorientadas a responder a las necesidades educativas es-pecíficas del alumno y alumna, y a la consecución delos niveles mínimos de las competencias básicas inclui-das en el currículo, y deberán suponer, en cualquier ca-so, una vía que les permita alcanzar dichos objetivos yla titulación correspondiente.

2.– Las medidas de atención a la diversidad debendar respuesta a las necesidades educativas del alumna-do teniendo en cuenta sus intereses, motivaciones y ca-pacidades para el aprendizaje en un entorno normali-zado e inclusivo.

3.– El Departamento de Educación, Universidadese Investigación potenciará acciones de carácter compen-satorio en relación con la escolarización de quienes, in-dividual o colectivamente, se encuentran en situacio-nes desfavorables, regulando las diferentes medidas or-ganizativas y curriculares de atención a la diversidad,que permitan a los centros, en el ejercicio de su auto-nomía, una organización de las enseñanzas adecuada alas características de su alumnado. Igualmente, la esco-larización de estas personas en los centros públicos o pri-vados concertados repercutirá en la dotación de recur-sos a los mismos.

4.– Entre estas medidas se contemplarán: el apoyoen grupos ordinarios, los desdoblamientos de grupo, laoferta de materias optativas, las medidas de refuerzo,las adaptaciones del currículo, la integración de mate-rias en ámbitos con la correspondiente reducción de do-centes impartiendo en cada grupo, los programas de es-colarización complementaria, los proyectos de interven-ción educativa específica y global, los programas de di-versificación curricular y otros programas de tratamien-to personalizado para el alumnado con necesidad espe-cífica de apoyo educativo, así como el incremento de laratio de profesores por unidad.

5.– La integración de materias en ámbitos, destina-da a disminuir el número de profesores y profesoras queintervienen en un mismo grupo, deberá respetar los ob-jetivos, contenidos y criterios de evaluación de todas lasáreas y materias que se integran, así como el horarioasignado al conjunto de ellas. Esta integración tendráefectos en la organización de las enseñanzas pero no asíen las decisiones asociadas a la promoción.

6.– Con el fin de facilitar la accesibilidad al currí-culo, se establecerán los procedimientos oportunos

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koa ikusten bada jarduera-plan berezi bat egitea, hez-kuntza-premia bereziak dituzten ikasleen premiei eran-tzuteko. Plan horrek curriculum-egokitzapenak eginditzake, curriculumaren edukietatik eta ebaluazio-iriz-pideetatik aldenduz. Ikaslearekiko jarduera-planeanadierazitako curriculum-egokitzapenen helburua hau-xe da: oinarrizko gaitasunak ahalik eta gehien garatzeaikasle horiengan. Curriculum-egokitzapen horietanfinkatutako ebaluazio-irizpideak izango dira ikasleenebaluazioa eta promozioa erabakitzeko erreferentziak.

7.– Ahalmen intelektual handiko ikasleen eskolatzeamalgutzeko aukera izango da, irakaskuntza haien ikas-keta-erritmora egokituta; hala, aukera izango da ikas-le horiek garaia baino lehenago sartzeko hezkuntza-eta-pa batean edo etaparen baten iraupena laburtzeko, bal-din eta beharrezkotzat jotzen bada ikasleen oreka per-tsonala eta sozializazioa garatzeko. Halako neurriak har-tzeko, jarduera-plan bat egin beharko da, normalizazioaeta inklusioa erreferentziazko printzipiotzat hartuta,ikaslearen premiei osoro erantzuteko. Ikasle mota horihautemateko prozedura bat ezarriko da.

8.– Ikastetxeek curriculum-proiektuan jasoko dituz-te aniztasunaren trataerarako neurriak.

25. artikulua.– Aniztasunaren trataera Lehen Hez-kuntzan.

1.– Esku-hartze hezitzaileak aintzat hartu behar duikasleen ezaugarrien aniztasunaren printzipioa, hori bai-ta ikasle guztien garapena bideratzeko eta ikasle bakoi-tzaren premiei egokitutako arreta emateko bidea.

2.– Behin ikasleen hezkuntza-premia espezifikoakgoiz hautemanda, antolakuntzako nahiz curriculuma-ren arloko neurriak har daitezke, ikasleen heziketarenindargarri. Neurri hauek har daitezke, besteak beste: la-guntza ematea talde arruntean, ikasle-taldeen taldeka-tze malguak egitea eta curriculumean egokitzapenakegitea.

3.– Curriculumeko eta antolakuntzako neurriak har-tuko dira hezkuntza-premia bereziak dituzten ikasleekaukera izan dezaten beren ahalmenak ahalik eta gehiengaratzeko eta hezkuntza-etapako helburuak lortzeko.Ikasleen hezkuntza-aurrerapen egokia bermatzea daneurrion helburua.

26. artikulua.– Aukerakotasuna eta indartze-jar-duerak Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzan.

1.– Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzako curriculu-mak aukerakotasunerako eta indartze-jardueren ezarpe-nerako eremu bat eskaintzen die ikasleei, eta eremu ho-ri ezartzeak helburu hau du: ikasleen interesei eta pre-miei erantzutea, ikasketak indartzea ikasleak premiahandiena duen gaietan, orientazio-aukerak handitzea,bizitza aktiborako trantsizioa erraztea eta OinarrizkoHezkuntzako helburuek finkatutako gaitasunak gara-tzen laguntzea.

cuando sea necesario realizar un Plan de actuación queincluya adaptaciones que se aparten significativamen-te de los contenidos y criterios de evaluación del currí-culo, a fin de atender al alumnado con necesidades edu-cativas especiales que las precisen. Dichas adaptaciones,establecidas en el Plan de actuación del alumno o alum-na, se realizarán buscando el máximo desarrollo posi-ble de las competencias básicas. La evaluación y la pro-moción tomarán como referente los criterios de evalua-ción fijados en dichas adaptaciones.

7.– La escolarización del alumnado con altas capa-cidades intelectuales podrá flexibilizarse, para adaptar-se a su ritmo de aprendizaje, de forma que pueda anti-ciparse su incorporación a la etapa o reducirse la dura-ción de la misma, cuando se prevea que es lo más ade-cuado para el desarrollo de su equilibrio personal y susocialización, y así sea contemplado en un Plan de ac-tuación que, regido por los principios de normalizacióne inclusión, asegure la atención integral del alumno. Pa-ra ello se establecerá el procedimiento de detección deeste alumnado.

8.– Las medidas de atención a la diversidad queadopte cada centro formarán parte de su proyecto cu-rricular.

Artículo 25.– Atención a la diversidad en la Educa-ción Primaria.

1.– La intervención educativa debe contemplar co-mo principio la diversidad del alumnado, entendiendoque de este modo se garantiza el desarrollo de todos ellosy ellas, a la vez que una atención personalizada en fun-ción de las necesidades de cada cual.

2.– Tras la detección temprana de las necesidadeseducativas específicas del alumnado, los mecanismos derefuerzo que deberán ponerse en práctica serán tanto or-ganizativos como curriculares. Entre estas medidas po-drán considerarse el apoyo en el grupo ordinario, losagrupamientos flexibles o las adaptaciones del currícu-lo.

3.– Para que el alumnado con necesidad específicade apoyo educativo pueda alcanzar el máximo desarro-llo de sus capacidades personales y los objetivos de laetapa, se establecerán las medidas curriculares y orga-nizativas oportunas que aseguren su adecuado progre-so.

Artículo 26.– Opcionalidad y refuerzo en la Educa-ción Secundaria Obligatoria.

1.– El currículo de la Educación Secundaria Obliga-toria comprende un espacio de opcionalidad y refuerzopara el alumnado, cuya presencia permita responder alos intereses y necesidades del mismo, reforzar su apren-dizaje en aquellas materias en que más lo necesite, am-pliar las posibilidades de orientación, facilitar su tran-sición a la vida activa y contribuir al desarrollo de lascompetencias a las que se refieren los objetivos de laEducación Básica.

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2.– Eremu horretan, hiru irakasgai mota eskainikodira: hautazkoak; hezkuntza indartzekoak; eta aukeraaskekoak, 12.5 artikuluak araututakoak.

3.– Hautazko irakasgaiak dituzten mailetan, ikas-tetxeek beti eskaini beharko dute Atzerriko BigarrenHizkuntza, eta, 3. mailan, Kultura Klasikoa. Hautaz-ko irakasgaien eskaintza egiteko, Hezkuntza, Uniber-tsitate eta Ikerketa Sailak arau bidez onartutakoak es-kainiko dituzte ikastetxeek. Eskaintza horrek zabala etaorekatua izan behar du.

4.– 4. mailan, soilik egoera hau gertatzen bada izan-go da posible ikastetxeak finkatutako aukera askeko ira-kasgaien edo irakasgai horren multzokatzeen aukerake-ta murriztea: irakasgai horietakoren bat irakasteko na-hikoa ikasle ez izatea. Dena den, murrizketa hori egi-teko, aurrez ezarritako irizpide objektibo batzuk erabi-li beharko dira.

5.– Ikastetxeek informazioa eta orientazioa emangodiete ikasleei, dekretu honetako 12.5.– artikuluan adie-razitako irakasgaien eta hautazko irakasgaien aukerake-ta egiteko. Hala, helburua izango da ikasleak eginda-ko aukeraketa baliagarria izatea oinarrizko ikasketakfinkatzeko eta gerorako heziketa-aukerak edo laneratze-aukerak errazteko.

6.– Ikastetxeek zenbait irizpide ezar ditzakete ikas-leak indartze-irakasgai bat ikas dezan hautazko irakas-gaiaren ordez; betiere, ordea, beharrezkoa ikusi badaneurri hori hartzea nahitaezkoa dela ikasleak oinarriz-ko gaitasunak eskuratzeko. Ikastetxeek ezarriko duteindartze-irakasgai horien curriculuma.

27. artikulua.– Esku-hartze orokorreko eta esku-hartze espezifikoko proiektuak.

1.– Esku-hartze orokorreko proiektuen bidez, egoe-ra txarreko inguruneetan dauden ikastetxeek erantzunegingo diote ikasleen hezkuntza-premiei, ikastetxeosoan edo hezkuntza-etaparen batean esku-hartze oro-korreko planteamendu bat eginez.

2.– Hezkuntza-premia bereziak dituzten ikasleenegoerari aurre egiteko egiten dira esku-hartze espezifi-koko proiektuak. Premia horien sorburua, besteak bes-te, izan daiteke ikaslea ahulezia-egoeran dagoen gizar-te- edo kultura-ingurune bateko kide izatea, eskolaraegokitzeko arazo larriak izatea edo eskola-porrota.

3.– Hezkuntza, Unibertsitate eta Ikerketa Sailak fin-katuko ditu, berariaz egindako deialdien bidez, proiek-tu horiek zehazteko eta aurrera eramateko baldintzak.

28. artikulua.– Curriculum desberdineko progra-mak.

1.– Ikastetxeek curriculum desberdineko programakantola ditzakete, ezaugarri jakin batzuk dituzten ikas-leentzat. Programa horiek Hezkuntza, Unibertsitate etaIkerketa Sailak finkatutako markoan egin beharko di-ra, ikasleen egoera ebaluatu ondoren. Hala, programa

2.– Dentro de este espacio se ofrecerán tres tipos dematerias, las optativas, las de refuerzo, y las de libreelección recogidas en el artículo 12.5.

3.– En los cursos en que se impartan materias opta-tivas el centro deberá incluir siempre en su oferta la Se-gunda Lengua Extranjera y, al menos en 3.º, CulturaClásica. Además, el centro podrá ofertar como materiasoptativas todas aquellas que sean aprobadas como talesde acuerdo con las normas que dicte el Departamentode Educación, Universidades e Investigación, procuran-do una oferta suficiente y equilibrada.

4.– En 4.º curso, sólo se podrá limitar la elección dematerias de libre elección por el alumnado o de las agru-paciones de ellas que establezca el centro, cuando hayaun número insuficiente de alumnos y alumnas para al-guna de ellas, a partir de criterios objetivos que previa-mente se establezcan.

5.– Los centros informarán y orientarán al alumna-do con el fin de que la elección de materias a las que serefiere el artículo 12.5 de este Decreto, así como la elec-ción de materias optativas faciliten tanto la consolida-ción de aprendizajes fundamentales como su opción for-mativa posterior o su posible incorporación a la vida la-boral.

6.– Cuando el centro considere necesario reforzar al-guna materia concreta para que el alumno o alumna al-cance las competencias básicas, podrá establecer crite-rios para que cursen materias de refuerzo en lugar de laoptativa. El currículo de estas materias de refuerzo se-rá establecido por el mismo centro.

Artículo 27.– Proyectos de intervención global y deintervención específica.

1.– Los proyectos de intervención global son aque-llos en los que un centro de medio desfavorecido esta-blece una respuesta a las necesidades educativas de sualumnado desde un planteamiento de intervención ge-neral en el centro o etapa.

2.– Los proyectos de intervención educativa especí-fica están dirigidos a alumnado con necesidades educa-tivas especiales ligadas a su pertenencia a un medio so-cial o cultural desfavorecido, u originados por proble-mas graves de adaptación o fracaso escolar.

3.– El Departamento de Educación, Universidadese Investigación establecerá, mediante convocatorias es-pecíficas, las condiciones en que se definan y desarro-llen estos proyectos.

Artículo 28.– Programas de Diversificación Curri-cular.

1.– En el marco que establezca el Departamento deEducación, Universidades e Investigación, los centrospodrán organizar programas de diversificación curricu-lar para el alumnado que, tras la oportuna evaluación,precise de una organización de los contenidos, activi-

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horien xedeko ikasleak hauek dira: curriculumaren edu-kiak, jarduera praktikoak eta irakasgaiak bestelako mo-du batean antolatzea komeni zaienak eta hezkuntza-eta-pako helburuak eta oinarrizko gaitasunak nahiz Derri-gorrezko Bigarren Hezkuntzako graduatu-titulua esku-ratzeko metodologia espezifiko bat jarraitzeko premiadutenak.

2.– Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzako hirugarrenmailan has daitezke ikasleak programa horietan partehartzen. Programa horietan parte har dezakete, halaber,bigarren maila amaitu ondoren, hirugarren mailara iga-rotzeko moduan izan ez eta Oinarrizko Hezkuntzako es-kolaldian maila bat errepikatu duten ikasleek. Ikasleakprograma horietan sartzeko, beharrezkoa izango dahaien ebaluazio akademikoa eta psikopedagogikoa egi-tea, Hezkuntza, Unibertsitate eta Ikerketa Sailak eza-rritako moduan, eta, programan sartu aurretik, ikaslea-ri eta haren familiari entzun beharko zaie.

3.– Hezkuntza, Unibertsitate eta Ikerketa Sailakegokitu egingo du dekretu honek ezarritako curriculu-ma eta bi esparru espezifikotan antolatuko du. Esparrubatek hizkuntzetako eta gizarte-arloko prestakuntza-elementuak bilduko ditu, eta besteak, berriz, presta-kuntza-elementu zientifiko eta teknologikoak. Progra-ma horietan parte hartzen duten ikasleek hezkuntza-etapako, gutxienez, hiru irakasgai ikasi behar dituzte,ahal bada ikasle-talde arruntean, aurreko esparruetatikkanpo.

Hizkuntza- eta gizarte-esparruak bere baitan jasokoditu, gutxienez, Gizarte Zientziak, Geografia eta His-toria, Gaztelania eta Literatura eta Euskara eta Litera-tura irakasgaien oinarrizko curriculum-alderdiak. Es-parru zientifiko eta teknologikoak, berriz, Matemati-ka, Naturaren Zientziak eta Teknologia ikasgaiei dagoz-kienak jasoko ditu. Atzerriko Hizkuntza ez bada hiz-kuntza- eta gizarte-esparruan jasotzen, aurreko paragra-foan adierazitako hiru irakasgaietako baten gisan ikasibeharko da.

4.– Curriculum desberdineko programek zehaztuegin beharko dute zer metodologia, eduki eta ebalua-zio-irizpide erabiliko dituzten, ikasleek oinarrizko gai-tasunak eskuratuko dituztela bermatzeko.

5.– Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzako oinarriz-ko gaitasunak eta helburuak izango dira curriculumdesberdineko programetan parte hartzen duten ikasleakebaluatzeko erreferentzia, eta horiek guztiak programabakoitzaren ebaluazio-irizpide espezifikoetan adierazi-ko dira.

6.– Programa amaituta, ikasleren batek ez badituDerrigorrezko Bigarren Hezkuntzako graduatu-tituluaeskuratzeko baldintzak bete, ikasleak aukera izango du32.3. artikuluak araututakoa baino urtebete gehiagozjarraitzeko programan. Aukera hori baliatzeko, irakas-le-taldeak uste izan behar du ikasleak Derrigorrezko Bi-garren Hezkuntzako graduatu-titulua eskuratu deza-keela, eta horrek bat etorri behar du ikaslearen jarrera-rekin eta asmoekin.

dades prácticas y materias del currículo diferente a laestablecida con carácter general y de una metodologíaespecífica para alcanzar los objetivos y competencias bá-sicas de la etapa y el título de Graduado en EducaciónSecundaria Obligatoria.

2.– Podrán participar en estos programas los alum-nos y las alumnas desde tercer curso de Educación Se-cundaria Obligatoria. Asimismo, podrán hacerlo quie-nes, una vez cursado segundo, no estén en condicionesde promocionar a tercero y hayan repetido ya una vezen la Educación Básica. En todo caso, su incorporaciónrequerirá la evaluación tanto académica como psicope-dagógica en los términos que el Departamento de Edu-cación, Universidades e Investigación establezca, y serealizará una vez oído el propio alumno o alumna y sufamilia.

3.– El Departamento de Educación, Universidadese Investigación adaptará el currículo establecido en es-te Decreto, organizándolo en dos ámbitos específicos,uno de ellos con elementos formativos de carácter lin-güístico y social, y otro con elementos formativos decarácter científico- tecnológico. Además el alumnadoparticipante en estos programas deberá cursar, preferen-temente en un grupo ordinario, al menos tres materiasde las establecidas para la etapa no contempladas en losámbitos anteriores.

El ámbito lingüístico y social incluirá, al menos, losaspectos básicos del currículo correspondientes a las ma-terias de Ciencias sociales, Geografía e historia, Lenguacastellana y literatura y Lengua vasca y literatura. Elámbito científico-tecnológico incluirá, al menos, los co-rrespondientes a las materias de Matemáticas, Cienciasde la naturaleza y Tecnologías. Cuando la Lengua ex-tranjera no se incluya en el ámbito lingüístico y socialdeberá cursarse como una de las tres materias estable-cidas en el párrafo anterior.

4.– Cada programa de diversificación curricular de-berá especificar la metodología, contenidos y criteriosde evaluación que garanticen el logro de las competen-cias básicas.

5.– La evaluación del alumnado que curse un pro-grama de diversificación curricular tendrá como refe-rente fundamental las competencias básicas y los obje-tivos de la Educación Secundaria Obligatoria, refleja-dos en los correspondientes criterios de evaluación es-pecíficos del programa.

6.– El alumnado que al finalizar el programa no es-té en condiciones de obtener el título de Graduado enEducación Secundaria Obligatoria podrá permanecer enel programa un año más de lo establecido en el artícu-lo 32.3, siempre que el equipo docente considere que,de acuerdo con sus actitudes e intereses, puede obtenerel título de graduado en Educación Secundaria Obliga-toria.

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29. artikulua.– Hasierako Lanbide PrestakuntzakoProgramak.

1.– Hezkuntza, Unibertsitate eta Ikerketa Sailakarautu eta zehaztuko du zer baldintza bete beharko di-ren hasierako lanbide-prestakuntzako programak bai-mendu, eta, horien bidez, gazteen gizarteratzea, esko-latzea eta laneratzea bultzatzeko. Derrigorrezko Biga-rren Hezkuntzako ikastetxeek bideratuko dituzte pro-grama horiek, zuzenean edo akordioak, hitzarmenak edokontratazioak eginez erakunde publiko edo pribatue-kin nahiz pertsona fisikoekin.

2.– Programaren hasierako urteko abenduaren 31baino lehen hamasei eta hemezortzi urte bitarteko adi-na beteta duten ikasleak sar daitezke hasierako lanbi-de-prestakuntzako programetan; betiere, ez badute De-rrigorrezko Bigarren Hezkuntzako graduatu-titulua es-kuratu. Komunitate terapeutikoetan, espetxeetan edoantzeko zentroetan dauden pertsonen kasuan soilikeman daiteke adin hori gainditzeko baimena.

3.– Salbuespenez, eta ikaslearen nahiz haren gurasoedo tutoreekin ados jarrita, adin hori hamabost urteramurriztu daiteke, baldin eta, bigarren maila egin on-doren, ikasleak ez baditu hirugarren mailara igarotze-ko baldintzak betetzen eta hezkuntza-etapa horretanmaila bat errepikatu badu. Ikasle horiek programan sar-tzeko, ebaluazio akademiko eta psikopedagogiko bategin beharko da, araututako eran. Halaber, orientaziopertsonaleko eta profesionaleko plan bat egin beharkoda, eta Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzako graduatu-titulua eskuratzeko moduluak ikasteko konpromisoahartu beharko dute ikasleek.

4.– Hasierako lanbide-prestakuntzako programekerreferentziatzat izan behar dute lanbide-profil bat, etaprofil hori gaitasun orokorren bidez eta gaitasun per-tsonal, sozial eta profesionalen bidez adieraziko dute.Profil hori adierazteko, azaldutakoez gainera, lanbide-gaitasunen eta, hala badagokio, Lanbide KualifikazioenKatalogo Nazionalaren egungo egituran lehen mailaduen gaitasun-unitateen zerrenda bat jasoko dute pro-gramek.

5.– Hasierako lanbide-prestakuntzako programekhiru modulu mota izango dituzte: lanbide-profilekogaitasunak lantzeko berariazko moduluak, zeinak, ha-la badagokio, praktika-aldi bat izango duten lantokie-tan, eta Lanbide Kualifikazioen eta Lanbide Heziketa-ren Sistema Nazionalaren eskakizunak beteko dituzten;oinarrizko gaitasunak zabaltzeko eta hezkuntza-siste-matik lan-mundurako urratsa errazteko prestakuntza-modulu orokorrak; eta ikasleak Derrigorrezko BigarrenHezkuntzako graduatu-titulua lortzera bideratuko di-tuzten moduluak.

6.– Programa horietako derrigorrezko moduluakgainditu ondoren emandako ikasketa-ziurtagiriek esku-bidea emango diote, hala eskatzen duenari, lan-arloko

Artículo 29.– Programas de Cualificación Profesio-nal Inicial.

1.– El Departamento de Educación, Universidadese Investigación regulará y determinará las condicionespara la autorización de los programas de cualificaciónprofesional inicial con el fin de favorecer la inserciónsocial, educativa y laboral de los jóvenes. Estos progra-mas serán impartidos por centros autorizados de Edu-cación Secundaria Obligatoria, directamente o a travésde acuerdos, convenios o contrataciones con entidadespúblicas o privadas, o con personas físicas.

2.– Podrán acceder a los programas de cualificaciónprofesional inicial los alumnos y alumnas entre los die-ciséis y los dieciocho años de edad cumplidos antes del31 de diciembre del año del inicio del programa, queno hayan obtenido el título de Graduado en EducaciónSecundaria Obligatoria. Solamente en casos de comu-nidades terapéuticas, centros penitenciarios o centros si-milares de internado podrá autorizarse superar dichaedad.

3.– Excepcionalmente, y con el acuerdo de alumnasy alumnos y de sus padres, madres o tutores, dicha edadpodrá reducirse a quince años para quienes, una vez cur-sado segundo, no estén en condiciones de promocionara tercero y hayan repetido ya una vez en la etapa. Su in-corporación requerirá una evaluación tanto académicacomo psicopedagógica, en los términos que se establez-can; un plan de orientación personal y profesional y elcompromiso por parte del alumnado de cursar los mó-dulos que conduzcan a la obtención del título de Gra-duado en Educación Secundaria Obligatoria.

4.– Los programas de cualificación profesional ini-cial deberán responder a un perfil profesional expresa-do a través de la competencia general, las competenciaspersonales, sociales y profesionales, y la relación de cua-lificaciones profesionales y, en su caso, unidades de com-petencia de Nivel 1 del Catálogo Nacional de Cualifi-caciones Profesionales incluidas en el programa.

5.– Los programas de cualificación profesional ini-cial incluirán tres tipos de módulos: módulos específi-cos que desarrollarán las competencias del perfil profe-sional y que, en su caso, contemplarán una fase de prác-ticas en los centros de trabajo, respetando las exigen-cias derivadas del Sistema Nacional de CualificacionesProfesionales y Formación Profesional; módulos forma-tivos de carácter general que posibiliten el desarrollode las competencias básicas y favorezcan la transicióndesde el sistema educativo al mundo laboral; y módu-los que conduzcan a la obtención del título de Gradua-do en Educación Secundaria Obligatoria.

6.– Las certificaciones académicas expedidas a quie-nes superen los módulos obligatorios de estos progra-mas darán derecho, a quienes lo soliciten, a la expedi-

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Administrazio eskudunak pertsona horri eman diezaz-kion titulazioari dagozkion lanbide-gaitasuneko ziur-tagiriak.

7.– Artikulu honetako hirugarren atalean adierazi-tako ikasleentzat izan ezik, borondatezkoa izango daDerrigorrezko Bigarren Hezkuntzako graduatu-tituluaeskuratzeko moduluak egitea. Hezkuntza, Unibertsita-te eta Ikasketa Sailak baimendutako ikastetxeek iraka-tsiko dituzte modulu horiek.

8.– Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzako graduatu-titulua eskuratzeko moduluak hiru arlo hauen inguruanantolatuko dira: komunikazio-arloa, gizarte-arloa eta ar-lo zientifiko eta teknologikoa. Hezkuntza, Unibertsi-tate eta Ikerketa Sailak egokitu egingo du Dekretu ho-nek ezarritako curriculuma, eta hiru arlo horien ingu-ruan antolatuko du. Halaber, zenbait prozedura ezarri-ko ditu graduatu-titulua eskuratzeko moduluak ikasi-ko dituzten gazteek zer ikasi duten ebaluatzeko, bai es-kolatze arruntean, bai Derrigorrezko Bigarren Hezkun-tzan, bai programako gainerako moduluetan.

9.– Praktika-aldia lantokietan egiteko fasea gauza-tzeko, Hezkuntza, Unibertsitate eta Ikerketa Sailakikasle horien ezaugarrietarako egokituko du 156/2003Dekretua, uztailaren 8koa, Lanbide Heziketako Pres-takuntza Zikloetako Lantokiko Prestakuntzako Modu-luaren egikaritza arautzekoa.

30. artikulua.– Hasierako Lanbide PrestakuntzakoProgramak hezkuntza-premia bereziak dituzten ikas-leentzat eta Zereginen Ikaskuntzarako Gelak.

1.– Modalitate bat baino gehiagotan egin dezakeHezkuntza, Unibertsitate eta Ikerketa Sailak ezarrita-ko hasierako prestakuntzako programen eskaintza, es-kaintza horrek behar bezala erantzun diezaien ikasleengiza beharrizanei eta gizarte- eta heziketa-premiei. Hez-kuntza-premia bereziak dituzten ikasleentzako bera-riazko eskaintza egin beharko du modalitate horietakobatek. Lanpostu bat lortzeko adinako autonomia per-tsonala eta soziala izan behar dute ikasle horiek, bainaez modalitate arruntetan sartzeko adinakoa.

2.– Gutxitasun intelektualak direla-eta, hezkuntza-premia bereziak dituzten ikasleak berariazko talde ba-tean sartuko dira, Zereginen Ikaskuntzarako LanbidePrestakuntzako taldera, hain zuzen.

3.– Hauxe da Zereginen Ikaskuntzarako Gelen hel-burua: gutxitasun intelektualen ondorioz hezkuntza-premia bereziak dituzten ikasleak lanerako eta bizitzaaktiborako prestatzea. Oro har, 4 ikasturtez hartuko di-ra ikasleak, eta haiek hartzeko gehienezko adina 20 ur-tekoa izango da. Salbuespenez, ikasle horien eskolaldia21 urtera arte luzatzea baimendu daiteke, betiere, ikas-learen jarrerei eta interesei erreparatuta, ebaluazio-tal-deak uste badu ikaslearen lanerako gaitasuna hobetudaitekeela horrela jokatuta.

ción de los certificados de profesionalidad correspon-dientes por la Administración laboral competente.

7.– Los módulos conducentes a la obtención del títu-lo de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria ten-drán carácter voluntario, salvo para el alumnado al quese refiere el apartado tercero de este artículo, y serán im-partidos en centros debidamente autorizados por el De-partamento de Educación, Universidades e Investigación.

8.– Los módulos conducentes a la obtención del títu-lo de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria seorganizarán en torno a tres ámbitos: ámbito de comuni-cación, ámbito social y ámbito científico-tecnológico. ElDepartamento de Educación, Universidades e Investiga-ción adaptará el currículo establecido en este Decreto, or-ganizándolo en torno a dichos ámbitos. Así mismo esta-blecerá los procedimientos que permitan reconocer losaprendizajes adquiridos tanto en la escolarización ordina-ria en la Educación Secundaria Obligatoria como en el res-to de los módulos del programa, para aquellos jóvenes quevayan a cursar los módulos conducentes a título.

9.– Para la realización de la fase de prácticas en loscentros de trabajo, el Departamento de Educación, Uni-versidades e Investigación adaptará a las característicasde este alumnado el Decreto 156/2003, de 8 de julio,por el que se regula la realización del Módulo de For-mación en Centro de Trabajo (FCT) en los Ciclos For-mativos de Formación Profesional.

Artículo 30.– Programas de Cualificación Profesio-nal Inicial para alumnado con necesidades educativasespeciales y Aulas de aprendizaje de tareas.

1.– La oferta de programas de cualificación profesio-nal inicial que establezca el Departamento de Educa-ción, Universidades e Investigación podrá adoptar mo-dalidades diferentes con el fin de satisfacer las necesi-dades personales, sociales y educativas del alumnado.Entre estas modalidades se deberá incluir una oferta es-pecífica para jóvenes con necesidades educativas espe-ciales que, teniendo un nivel de autonomía personal ysocial que les permita acceder a un puesto de trabajo,no puedan integrarse en una modalidad ordinaria.

2.– El alumnado con necesidades educativas especia-les derivadas de una discapacidad intelectual se incor-porará a un grupo específico de Cualificación Profesio-nal de Aprendizaje de Tareas.

3.– Las aulas de aprendizaje de tareas tienen el ob-jetivo de fomentar la preparación laboral y para la vi-da activa del alumnado con necesidades educativas es-peciales ligadas a una discapacidad intelectual. Aten-derán a alumnos y alumnas durante un máximo de 4cursos, hasta la edad máxima de 20 años con carácterordinario. Con carácter extraordinario podrán ser auto-rizados a prolongar la escolarización hasta los 21 años,siempre que el equipo de evaluación considere que, deacuerdo con sus actitudes e intereses, pueden llegar aobtener una mejor capacitación laboral.

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31. artikulua.– Eskolatze Osagarriko Programak.

1.– Heziketa-prozesuan berariazko laguntzaren be-harrean dauden ikasleentzat daude eginak EskolatzeOsagarriko Programak. Derrigorrezko Bigarren Hez-kuntzako ikasleak izan behar dute programako partai-deak, eta, gehienez, 15 urte beteak izan, programarenhasierako urtearen abenduaren 31rako. Ikasle horien la-guntza-premiak ezaugarri pertsonal larrietan edo esko-la-historiaren nolakotasunean du oinarria, eta progra-man sartu aurretik agortua egin behar dira, ikasle ho-riekiko, Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzak aniztasu-nari arreta emateko aurreikusita dituen neurri guztiak.

2.– Programa horiek helburu hau dute: ikasle ho-riek jarrera baikorrak garatzea heziketa-prozesuarekiko,beren ikaskideekiko, irakasleekiko eta gizarte-inguru-nearekiko, eta, horien bidez, lehenik eta behin, ikasleekarlo pertsonalean eta gizarte-arloan aurrera egitea eta,gerora, programa amaitu ondoren, Derrigorrezko Biga-rren Hezkuntzako helburuak lortzeko prozesuari berre-kitea.

3.– Eskolatze Osagarriko Programak DerrigorrezkoBigarren Hezkuntza irakasten duten ikastetxe publi-koetan egingo dira, edo, bestela, gizarteko edo hezkun-tzako esku-hartzea egiten duten erakunde eta entitatee-tan. Azken erakunde eta entitate horiek programa osa-garri horiei buruzko hitzarmen edo itun bat izenpetu-ko dute Hezkuntza, Unibertsitate eta Ikerketa Sailare-kin, berariaz egingo diren deialdien bidez.

V. KAPITULUAIKASLERIA, EBALUAZIOA, MAILAZ IGAROTZEA

ETA TITULAZIOA

32. artikulua.– Eskolatzea.

1.– Oro har, sei urte betetzen duten urte naturaleansartuko dira ikasleak Oinarrizko Hezkuntzan, sei urteemango dituzte Lehen Hezkuntzan, eta hamabi urte di-tuztela eskolatuko dira Derrigorrezko Bigarren Hez-kuntzan. Lau urte egingo dituzte bigarren hezkuntza-etapa horretan, eta, normalean, 16 urte bete arte esko-latuko dira.

2.– Ahalmen intelektual handiko ikasleak identifi-katu badira eta ikasle horiei malgutu egin bazaie Le-hen Hezkuntzako eskolaldia, aukera izango da ikaslehoriei baimentzeko Derrigorrezko Bigarren Hezkun-tzan sar daitezen hamabi urte betetzen dituzten urte na-turala baino lehen.

3.– Ikasleek eskubidea izango dute hemezortzi urtebetetzen dituzten urteko ikasturtera arte eskolatuak iza-teko eskola-erregimen arruntean; betiere, ebaluazio-tal-deak irizten badu, ikasleen jarrerekin eta interesekin batetorriz, Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzako Tituluaeskuratu dezaketela.

4.– Salbuespenez, Irakaskuntza Berritzeko zuzendariakbaimena eman dezake ikasleek 19 urte bete arte irateko

Artículo 31.– Programas de Escolarización Comple-mentaria.

1.– Los Programas de Escolarización Complementa-ria están destinados al alumnado escolarizado en la Edu-cación Secundaria Obligatoria, con 15 años como má-ximo, cumplidos al 31 de diciembre del año de iniciodel Programa, que presentan necesidades específicas deapoyo educativo por sus graves condiciones personaleso de historia escolar, una vez agotadas todas las medi-das previstas para el tratamiento de la diversidad en laEducación Secundaria Obligatoria.

2.– Tienen como objetivo el desarrollo de actitudespositivas hacia el proceso educativo, hacia sus compa-ñeros y compañeras, el profesorado y su entorno social,de manera que, prioritariamente, el alumnado avanceen la consecución del ajuste personal y social, y, termi-nado este periodo, pueda reincorporarse al proceso dedesarrollo de los objetivos de la Educación SecundariaObligatoria.

3.– Los Programas de Escolarización Complementa-ria se desarrollarán en centros sostenidos con fondos pú-blicos que impartan Educación Secundaria Obligatoria,o en instituciones y entidades de intervención socioe-ducativa con los que el Departamento de Educación,Universidades e Investigación establezca convenios oacuerdos al respecto, según las convocatorias que reali-ce.

CAPÍTULO VALUMNADO, EVALUACIÓN, PROMOCIÓN Y

TITULACIÓN

Artículo 32.– Escolarización.

1.– Con carácter general, el alumnado accederá alprimer curso de la Educación Básica el año natural enque cumplen seis años, permanecerá seis años en Edu-cación Primaria, escolarizándose con doce años en Edu-cación Secundaria Obligatoria, donde cursarán otroscuatro años y estarán escolarizados de forma ordinariahasta los 16 años.

2.– Aquel alumnado que haya sido identificado co-mo de altas capacidades intelectuales y al que se hubie-ra flexibilizado el periodo de escolarización en Educa-ción Primaria podrá ser autorizado a pasar a EducaciónSecundaria Obligatoria antes del año natural en quecumpla 12 años.

3.– Los alumnos y alumnas tendrán derecho a per-manecer escolarizados en régimen ordinario hasta el cur-so académico que finalice en el año en el que cumplanlos 18 años de edad, siempre que el equipo de evalua-ción considere que, de acuerdo con sus actitudes e in-tereses, pueden obtener el título de Graduado en Edu-cación Secundaria Obligatoria.

4.– Excepcionalmente, el Director de InnovaciónEducativa podrá autorizar la permanencia en la Educa-

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Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzan, baldin eta ikasleakheziketa bereziko geletan eskolatuta badaude ikastetxearruntetan, edota ikusteko eta entzuteko ezintasunen edoezintasun fisikoen ondorioz hezkuntza-premiak badituz-te, edota hezkuntza bereziko laguntza espezializatua ja-sotzen badute. Baimen hori emateko, ebaluazio-taldeakiritzi behar du ikasle horiek eskuratu egin dezaketela De-rrigorrezko Bigarren Hezkuntzako graduatu-titulua.

5.– Aukera izango da hamasei urte beteta izan etahezkuntza-etapa hori amaitu gabea duten ikasleei bai-mena emateko ikasketak helduentzako irakaskuntzanamaitu ditzaten; betiere, ezin badute, lanean ari dire-lako edo errendimendu handiko kirolariak direlako,erregimen normalean eskolatuta jarraitu.

33. artikulua.– Ebaluazioa.

1.– Lehen Hezkuntzan, ikasleen gaitasunen ebalua-zioa banakatua, jarraitua eta orokorra izango da, etaikasleak curriculumeko arlo guztietan egindako aurre-rapenari erreparatuko dio, oinarrizko gaitasunak kon-tuan hartuta.

2.– Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzan, ikasleenebaluazioa banakatua, jarraitua eta curriculumeko ira-kasgai, arlo eta moduluetan bereizia izango da, oina-rrizko gaitasunak aintzat hartuta. Ebaluazio jarraitukoprozesu horretan, irakasgai, arlo edo moduluren bati da-gozkion gaitasunak eskuratu gabe geratu diren ikasleekaparteko proba bat egiteko aukera izango dute. Hez-kuntza, Unibertsitate eta Ikerketa Sailak ezarritako pro-zedura eta baldintzak betez egingo da proba hori.

3.– Oinarrizko Hezkuntzan, hauek izango dira eba-luazioaren erreferentzia nagusiak: curriculumak zikloeta maila bakoitzeko arlo eta irakasgaietarako ezarrita-ko ebaluazio-irizpideak, ikastetxearen curriculum-proiektuan eta programazio didaktikoetan zehaztuak.Jarduera-planek arlo edo irakasgai bakoitzean finkatu-tako oinarrizko gaitasunekiko ezarritako ebaluazio-iriz-pideak erabiliko dira hezkuntza-premia bereziko ikas-leak ebaluatzeko.

4.– Ikasleen gaitasunak ebaluatzeko prozesuan,ikasle-taldeei dagozkien irakasle-taldeek landuko duteikasleen ebaluazioa, tutoreak koordinatuta, eta, beha-rrezkoa ikusten bada, ikastetxeko orientazio-zerbitzua-ren aholkuak jasoz. Lan hori egiteko, ikasleei buruzkoinformazioa eskuratu beharko da aurretik, bai familien-gandik, bai hezkuntza-komunitateko beste eragile ba-tzuengandik. Irakasgai bakoitzeko hasierako kalifika-zioa emateko eskumena eta ardura irakasgai hura emanduen irakaslearena izango da, eta irakasle-taldeak ba-tera egingo du lan ebaluazio-prozesuko erabaki oroko-rrak hartzeko.

5.– Hezkuntza, Unibertsitate eta Ikerketa Sailak era-bakiko du zer prozedura-arau bete beharko diren ikas-leak ebaluatzeko, eta zenbait jarraibide egin eta zabal-duko ditu, ikastetxeei eta irakasleei aukera emateko be-ren irakaskuntza-jarduna ebalua dezaten.

ción Secundaria Obligatoria hasta los 19 años de losalumnos y alumnas escolarizados en aulas de educaciónespecial en centros ordinarios, de quienes tengan nece-sidades educativas especiales ligadas a una discapacidadfísica, visual o auditiva y de quienes reciban apoyos es-pecializados de educación especial, siempre que a jui-cio del equipo de evaluación puedan conseguir el títu-lo de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

5.– Los alumnos y alumnas mayores de 16 años sinfinalizar la etapa podrán ser autorizados a completar susestudios a través de las enseñanzas para personas adul-tas, siempre que no puedan continuar escolarizadas enrégimen normal por motivos laborales o por ser depor-tistas de alto rendimiento.

Artículo 33.– Evaluación.

1.– En Educación Primaria la evaluación de las com-petencias del alumnado será individualizada, continua,global, y tendrá en cuenta el progreso del alumno en elconjunto de las áreas del currículo en relación a las com-petencias básicas.

2.– En la Educación Secundaria Obligatoria la eva-luación de los alumnos y alumnas será individualizada,continua, y diferenciada según las distintas materias,ámbitos y módulos del currículo, teniendo en cuentalas competencias básicas. Los alumnos y alumnas queen este proceso de evaluación continua no hayan alcan-zado las competencias correspondientes a alguna mate-ria, ámbito o módulo, podrán realizar una prueba ex-traordinaria, por el procedimiento y en las condicionesque determine el Departamento de Educación, Univer-sidades e Investigación.

3.– En la Educación Básica, los criterios de evalua-ción de las áreas y materias establecidos en el currícu-lo para cada ciclo y curso, y concretados en el proyectocurricular de centro y en las programaciones didácti-cas, serán el referente fundamental de evaluación. Loscriterios de evaluación del alumnado con necesidadeseducativas especiales serán los que se establezcan conrespecto a las competencias básicas de cada área o ma-teria en el correspondiente Plan de Actuación.

4.– En el proceso de la evaluación de las competen-cias del alumnado y una vez recogida la información so-bre cada alumno y alumna, procedente de la familia yde otros agentes de la comunidad educativa, el equipodocente que imparta clase en cada grupo, deliberará demanera colegiada, coordinado por el tutor o la tutoray, en su caso, asesorados por el servicio de orientacióndel Centro. La calificación inicial de cada materia serácompetencia y responsabilidad de quien la haya impar-tido y el equipo de profesores y profesoras actuará demanera colegiada en la adopción de las decisiones ge-nerales resultantes de dicho proceso.

5.– El Departamento de Educación, Universidadese Investigación determinará las normas de procedimien-to en materia de evaluación del alumnado y elaboraráy difundirá orientaciones que permitan a los Centros yal profesorado evaluar su propia práctica docente.

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6.– Ebaluazio jarraituko prozesuan, ikasleren batenaurrerapena ez bada behar bezalakoa, heziketa indartze-ko neurriak ezarriko dira. Zikloko edo ikasturteko edo-zein unetan har daitezke neurri horiek, ikasteko zailta-sunak hauteman bezain laster. Hala, neurri horiek hel-buru garbia dute: ikasleek, heziketa-prozesuan aurreraegiteko, ezinbesteko ikasketak eskuratuko dituztelabermatzea.

7.– Ikasleen ikaste-jardueraz gainera, irakaskuntza-prozesua eta berek egindako lana ebaluatuko dute ira-kasleek, curriculumak araututako oinarrizko gaitasunakeskuratu diren ala ez aztertzeko. Ikasturte bakoitzarenamaieran gutxienez, irakasle-taldeak ebaluazio oroko-rreko emaitzak bilduko ditu, eta prozesua bideratzekoaldaketak proposatuko ditu edo xede horretarako era-bakiak hartuko.

34. artikulua.– Mailaz igarotzea.

1.– Lehen Hezkuntzako zikloak amaituta eta ebalua-zio-prozesuaren emaitzari erreparatuta, irakasle-taldeakikasleek zikloz igaroko duten ala ez erabakiko du. Era-baki hori hartzeko, tutoreak emandako informazioarieta hark adierazitako iritziari erreparatuko zaio berezi-ki.

Hurrengo hezkuntza-ziklora igaroko dira ikasleaklortutzat jotzen badira eskuratu beharreko oinarrizkogaitasunak eta heldutasun-maila. Zikloz igaroko diraikasleak, halaber, ikasleek ikasi ez dituzten ikasketekez badute eragotziko hurrengo zikloa behar bezala apro-betxatzea. Halakorik gertatzen bada, laguntza emangozaio ikasleari, aurreko hezkuntza-etapan ikasi gabekoakikas ditzan.

Aurreko atalean adierazitako baldintzak betetzen ezbadira, beste urtebete eman beharko du ikasleak zikloberean. Neurri hori behin baino ez da hartuko LehenHezkuntza osoan, oinarrizko gaitasunak indartzeko edoberreskuratzeko berariazko plan batez lagunduta. Hez-kuntza, Unibertsitatea eta Ikerketa Sailak berariaz arau-tutako jarraibideak betez antolatuko dute ikastetxeekplan hori.

2.– Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzara igaroko di-ra ikasleak lortutzat jotzen badira eskuratu beharrekooinarrizko gaitasunak eta heldutasun-maila. Hezkun-tza-etapa horretara igaroko dira ikasleak, halaber, ikas-leek ikasi ez dituzten ikasketek ez badute eragotzikohurrengo zikloa behar bezala aprobetxatzea. Halakorikgertatuko bada, laguntza emango zaio ikasleari, aurre-ko hezkuntza-etapan ikasi gabekoak ikas ditzan.

Ez badira betetzen aurreko paragrafoan adierazitakobaldintzak, ikasleek ezingo dute Derrigorrezko Biga-rren Hezkuntzara igaro; hala ere, Lehen Hezkuntzan be-har baino urte bat gehiago eman duten ikasleak igarodaitezke. Azken kasu horretan dauden ikasleak berariaz-ko esku-hartzeko proiektu batean sar daitezke Derri-gorrezko Bigarren Hezkuntzari ekitean.

3.– Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzako mailakamaituta eta ebaluazio-prozesuaren emaitzari errepara-

6.– En el proceso de evaluación continua, cuando elprogreso de una alumna o alumno no sea el adecuado,se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estasmedidas se adoptarán en cualquier momento del cicloo del curso, tan pronto como se detecten las dificulta-des y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de losaprendizajes imprescindibles para continuar el procesoeducativo.

7.– Los docentes evaluarán, además de los aprendi-zajes de los alumnos y alumnas, el proceso de enseñan-za y su propia práctica en relación con el logro de lascompetencias básicas previstas en el currículo. Al me-nos al final de cada curso el equipo docente recogerá losresultados de la evaluación global y propondrá las mo-dificaciones o tomará las decisiones oportunas para re-conducir el proceso.

Artículo 34.– Promoción.

1.– Al finalizar cada uno de los ciclos de EducaciónPrimaria, y como consecuencia del proceso de evalua-ción, el equipo docente adoptará las decisiones corres-pondientes sobre la promoción del alumnado, tomán-dose especialmente en consideración la información yel criterio del tutor o tutora.

Se accederá al ciclo educativo siguiente siempre quese considere que se ha alcanzado el desarrollo correspon-diente de las competencias básicas y el adecuado gradode madurez. Se accederá, asimismo, siempre que losaprendizajes no alcanzados no impidan seguir con apro-vechamiento el nuevo ciclo. En este caso, el alumnadorecibirá los apoyos necesarios para recuperar dichosaprendizajes.

Cuando no se cumplan las condiciones señaladas enel apartado anterior, se permanecerá un año más en elmismo ciclo. Esta medida se podrá adoptar una sola veza lo largo de la Educación Primaria y deberá ir acom-pañada de un plan específico de refuerzo o recuperación.Los centros organizarán ese plan de acuerdo con lo queestablezca al efecto el Departamento de Educación, Uni-versidades e Investigación.

2.– Se promocionará a la Educación Secundaria Obli-gatoria si se ha alcanzado el desarrollo correspondien-te de las competencias básicas y el adecuado grado demadurez. Se accederá, asimismo, siempre que los apren-dizajes no alcanzados no impidan seguir con aprovecha-miento la nueva etapa. En este caso, el alumnado reci-birá los apoyos necesarios para recuperar dichos apren-dizajes.

Cuando no se cumplan las condiciones señaladas enel párrafo anterior, no se podrá promocionar a Educa-ción Secundaria Obligatoria excepto si se ha permane-cido ya un año más en la Educación Primaria Tambiénen este caso podrá incorporarse a un proyecto de inter-vención específica al iniciar la Educación SecundariaObligatoria.

3.– Al finalizar cada uno de los cursos de la Educa-ción Secundaria Obligatoria y como consecuencia del

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tuta, ikasleak mailaz igaroko diren ala ez erabakiko duirakasle-taldeak. Ikasle-taldeetako irakasle guztiek osa-tuko dituzte irakasle-taldeak, eta erabakiak irakasleguztien artean hartuko dituzte. Tutoreek egingo dituz-te irakasle-taldeetako koordinazio-lanak.

Ikasleak maila batetik bestera igaroko dira ikasitakoirakasgaietako helburuak gainditzen badituzte edo ge-hienez ere bi irakasgaitan ebaluazio negatiboa izan ba-dute; hiru jakintzagaitan edo gehiagotan ebaluazio ne-gatiboa izan badute, aldiz, osorik errepikatu beharko du-te dagokion maila. Salbuespen gisa, hiru irakasgaitanebaluazio negatiboa duen ikasle bat hurrengo mailaraigarotzeko erabakia har dezake irakasle-taldeak, betie-re, irakasle-taldearen ustez, jakintzagai horien izaera de-la-eta, ikasleak hurrengo ikasturtea arrakastaz egitekoarazorik izango ez badu, jakintzagaiak errekuperatzekoaukera egokiak baditu eta hurrengo ikasturtera igaro-tzea ikaslearen bilakaera akademikoaren onerako bada.

Irakasgai guztiak gainditu gabe hurrengo ikastur-tera igarotzen direnek heziketa-prozesua indartzeko ira-kasle-taldeak ezarriko duen programa egin beharko du-te (ikasi gabekoa ikastea izango da programa horren hel-burua), eta indartze-programa horiei dagozkien ebalua-zioak gainditu beharko dituzte.

4.– Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzan, mailaz iga-rotzen ez diren ikasleak urtebete gehiago eman behar-ko dute maila berean edo hezkuntza-arloko berariazkoesku-hartzeko proiektu batean sartu beharko dute, iga-ro gabeko maila Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzakolehen maila bada. Neurri horiek hartuta, plan bat eginbeharko da, berariaz, ikasle bakoitzarentzat, aurrekoikasturtean hautemandako zailtasunak gainditzeko.Hezkuntza, Unibertsitate eta Ikerketa Sailak araututa-ko jarraibideak betez antolatuko dute ikastetxeek planhori. Ikasleak behin bakarrik errepikatu ahal izango duikasturte bera, eta gehienez bi maila errepikatu ahalizango ditu etaparen barruan. Salbuespenez, bigarren al-diz errepika dezake ikasle batek laugarren maila, hez-kuntza-etapako aurreko mailak errepikatu ez baditu.

5.– Bigarren maila-errepikapena Derrigorrezko Bi-garren Hezkuntzako azken mailan egin behar baduikasleak, urtebetez luza daiteke dekretu honetako32.3.– artikuluak araututako adin-muga, baina, horre-tarako, irakasle-taldeak uste izan behar du ikasleak De-rrigorrezko Bigarren Hezkuntzako graduatu-titulua es-kura dezakeela, eta horrek bat etorri behar du ikaslea-ren jarrerarekin eta asmoekin.

6.– Maila errepikatu ondoren, Derrigorrezko Biga-rren Hezkuntzako ikasleak ez baditu betetzen hurren-go mailara igarotzeko baldintzak, irakasle-taldeak,orientazio-taldeak aholkatuta eta familiarekin hitzegin ondoren, egoki dena erabakiko du, egoera haue-tan dauden aukeren artean, eta, betiere, ikaslearen pre-miei erreparatuta:

a) ikasleak lehen maila egin badu, bigarren mailaraigarotzea erabakiko da, heziketa indartzeko neurriak

proceso de evaluación, el equipo docente, integrado porel conjunto de profesores y profesoras de cada grupo dealumnos y alumnas y coordinado por el profesor tutoro profesora tutora de dicho grupo, decidirá de forma co-legiada sobre la promoción de cada alumno y alumnaal curso siguiente.

Se promocionará al curso siguiente cuando se hayansuperado las competencias integradas en los objetivosde las materias cursadas o se tenga evaluación negativaen dos materias como máximo y se repetirá curso conevaluación negativa en tres o más materias. En este ca-so el curso deberá repetirse en su totalidad. Excepcio-nalmente el equipo docente podrá decidir la promocióncon evaluación negativa en tres materias, siempre queconsidere que la naturaleza de las mismas no le impi-de seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expec-tativas favorables de recuperación y que dicha promo-ción beneficiará su evolución académica.

Quien promocione sin haber superado las competen-cias correspondientes a todas las materias seguirá unprograma de refuerzo educativo destinado a recuperarlos aprendizajes no adquiridos y deberá superar la eva-luación correspondiente a dicho programa.

4.– En la Educación Secundaria Obligatoria, quienno promocione deberá permanecer un año más en elmismo curso o pasar a formar parte de un proyecto deintervención educativa específica si se trata del primercurso de la Educación Secundaria Obligatoria. Estas me-didas deberán ir acompañadas de un plan específico per-sonalizado, orientado a la superación de las dificulta-des detectadas en el curso anterior. Los centros organi-zarán este plan de acuerdo con lo que establezca el De-partamento de Educación, Universidades e Investiga-ción. Podrá repetirse el mismo curso una sola vez y dosveces como máximo dentro de la etapa. Excepcional-mente podrá repetir una segunda vez en cuarto curso sino ha repetido en cursos anteriores de la etapa.

5.– Cuando la segunda repetición deba producirseen el último curso de la etapa de Educación Secunda-ria Obligatoria, podrá prolongarse un año el límite deedad establecido en el artículo 32.3 de este Decreto,siempre que el equipo docente considere que, de acuer-do con sus actitudes e intereses, pueden obtener el tí-tulo de Graduado en Educación Secundaria Obligato-ria.

6.– Si, tras la repetición, el alumno o alumna de Edu-cación Secundaria Obligatoria no cumpliera los requi-sitos para pasar al curso siguiente, el equipo docente,asesorado por el de orientación, y previa consulta a lafamilia, decidirá según proceda y en función de las ne-cesidades de los alumnos y alumnas, entre las opcionesexistentes en cada uno de los siguientes casos:

a) si el alumno o alumna estuviera cursando prime-ro, se decidirá la promoción a segundo curso con me-

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hartuz, edo, bestela, hezkuntza-arloko berariazko esku-hartzeko proiektu batean sartuko da.

b) ikasleak bigarren maila egin badu, hauen arteanaukeratuko da: hirugarren mailara igarotzea, hasierakolanbide-prestakuntzako programa batera igarotzea, edobi mailako curriculum desberdineko programa bateansartzea. Azken bi aukeretako bat hautatuz gero, ikas-leak 15 urte beteak izan behar ditu ikasturtearen ha-sierako egutegiko urtean.

c) ikasleak hirugarren maila egin badu, aukeran izan-go da laugarren mailara igarotzea, hasierako lanbide-prestakuntzako programa batera igarotzea, edo ikastur-te bateko iraupena izango duen curriculum desberdi-neko programa batean sartzea.

7.– Heziketa-premia bereziak dituzten ikasleen ka-suan, haiei dagozkien jarduera-planek egokitu egitenbadute curriculuma arlo edo irakasgai batzuetan, planhorrek berak onartu beharko ditu mailaz igarotzekoirizpideak.

8.– Gurasoek edo tutoreek parte hartu eta babestuegin behar dute beren seme-alaben edo tutoretzapekoenhezkuntza-prozesua, jakin egin behar dute zer erabakihartu diren ikasleen ebaluazioaren eta maila-igoeren in-guruan, eta lagundu egin behar dute ikastetxeek ikas-leen heziketa aurrera eramateko hartzen dituzten lagun-tza- edo indartze-neurriak betetzen.

9.– Hezkuntza, Unibertsitate eta Ikerketa Sailak era-bakiko du zer prozedura-arau bete beharko diren ikas-leak maila batetik bestera igarotzeko.

35. artikulua.– Derrigorrezko Bigarren Hezkuntza-ko graduatu-titulua.

1.– Derrigorrezko bigarren hezkuntza amaitzean oi-narrizko gaitasunak eta etaparen helburuak lortu dituz-ten ikaslek Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzako gra-duatu-titulua jasoko dute.

2.– Hezkuntza-etapa horretako irakasgai guztiakgainditzen dituzten ikasleek Derrigorrezko BigarrenHezkuntzako graduatu-titulua jasoko dute. Halaber, ti-tulu hori lortuko dute, ikasturtea amaituta, irakasgaibatean edo bitan ebaluazio negatiboa jaso duten ikas-leek. Salbuespenez, titulu hori lortuko dute hiru ira-kasgaitan ebaluazio negatiboa jaso duten ikasleek, bal-din eta irakasle-taldeak uste badu, irakasgaien izaerarieta garrantziari erreparatuta, irakasgai horiek ez gain-ditu arren, ikasle horiek oinarrizko gaitasunak eta eta-pako helburuak lortuak dituztela. Titulua lortu ez du-ten ikasleek aukera izango dute, hurrengo ikasturtean,aparteko proba bat egiteko, gainditu gabeko irakasgaie-tan.

3.– Curriculum desberdineko programak egiten di-tuzten ikasleek Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzakograduatu-titulua jasoko dute, baldin eta programako ja-kintza-arlo eta irakasgai guztiak gainditzen badituzte.Halaber, titulu hori lortuko dute, bi esparruak gaindi-tuak izan baina irakasgai batean edo bi irakasgaitan eba-luazio negatiboa jaso duten ikasleek. Salbuespenez, ti-

didas de refuerzo o su acceso a un proyecto de interven-ción educativa específica.

b) si el alumno o alumna estuviera cursando segun-do, se decidirá entre: la promoción a tercer curso, a unprograma de cualificación profesional inicial o a un pro-grama de diversificación curricular de dos cursos. Siem-pre que, en los dos últimos casos, el alumno o alumnatuviera 15 años cumplidos en el año natural del comien-zo del curso.

c) si el alumno o alumna estuviera cursando tercero,se decidirá entre la promoción a cuarto curso, a un pro-grama de cualificación profesional inicial, o a un pro-grama de diversificación curricular de un curso de du-ración.

7.– Los criterios de promoción para el alumnado connecesidades educativas especiales cuyo Plan de actua-ción establezca adaptaciones curriculares de determina-das áreas o materias, serán los aprobados para dichosPlanes.

8.– Los padres o tutores deberán participar y apoyarla evolución del proceso educativo de sus hijos o tute-lados, así como conocer las decisiones relativas a la eva-luación y promoción y colaborar en las medidas de apo-yo o refuerzo que adopten los centros para facilitar suprogreso educativo.

9.– El Departamento de Educación, Universidadese Investigación determinará las normas de procedimien-to en materia de promoción del alumnado.

Artículo 35.– título de Graduado en Educación Se-cundaria Obligatoria.

1.– El alumnado que al terminar la Educación Se-cundaria Obligatoria haya alcanzado las competenciasbásicas y los objetivos de esta etapa obtendrá el títulode Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

2.– Quienes superen todas las materias de esta eta-pa obtendrán el título de Graduado en Educación Se-cundaria Obligatoria. Asimismo podrán obtener dichotítulo aquellos que hayan finalizado el curso con eva-luación negativa en una o dos materias, y excepcional-mente en tres, si el equipo docente considera que la na-turaleza y el peso de las mismas en el conjunto de laetapa no les ha impedido alcanzar las competencias bá-sicas y los objetivos de la etapa. Quienes no hayan ob-tenido la titulación podrán realizar una prueba extraor-dinaria de las materias que no hayan superado en el cur-so inmediato posterior.

3.– Los alumnos y alumnas que cursen programas dediversificación curricular obtendrán el título de Gradua-do en Educación Secundaria Obligatoria si superan to-dos los ámbitos y materias que integran el programa.Asimismo podrán obtener dicho título aquellos que, ha-biendo superado los dos ámbitos, tengan evaluación ne-gativa en una o dos materias, excepcionalmente en tres,

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tulu hori lortuko dute hiru irakasgaitan ebaluazio ne-gatiboa jaso duten ikasleek, baldin eta irakasle-taldeakuste badu ikasleek oinarrizko gaitasunak eta etapakohelburuak lortuak dituztela.

4.– Hasierako lanbide-prestakuntzako programetanparte hartu duten ikasleek Derrigorrezko Bigarren Hez-kuntzako graduatu-titulua lortuko dute, baldin eta ho-rretarako gainditu behar diren moduluak gainditzen ba-dituzte.

5.– Derrigorrezko Bigarren Hezkuntza egin eta gra-duatu-titulua lortzen ez duten ikasleek eskola-ziurta-giria jasoko dute, eta, han, eskolan egindako ikastur-teak eta ikasgaik adieraziko dira. Hasierako lanbide-prestakuntzako programaren bat egin badute, gaindi-tutako moduluak jasoko dituen ziurtagiri bat jasokodute.

6.– Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzako graduatu-tituluak Batxilergora, Erdi Mailako Lanbide Heziketa-ra, Arte Plastikoetako eta Diseinuko erdi-mailako zik-loetara, erdi-mailako Kirol Irakaskuntzetara eta lan-mundura joateko aukera emango du.

36. artikulua.– Diagnostiko-ebaluazioa.

1.– Lehen Hezkuntzako bigarren zikloa eta Derri-gorrezko Bigarren Hezkuntzako bigarren maila amai-tzean gutxienez, diagnostiko-ebaluazio bat egingo da.Ebaluazio horrek ez du ondorio akademikorik izango,eta prestakuntzazkoa eta orientatzailea izango da ikas-tetxeentzat eta informaziozkoa familientzat eta hezkun-tza-komunitate osoarentzat.

2.– Irakas Sistema Ebaluatu eta Ikertzeko Erakun-deak ereduak eta laguntza emango die ikastetxeei, eba-luazioak behar bezala egin ditzaten.

3.– Ikastetxeek eta Hezkuntza Administrazioak ain-tzat hartuko dute ebaluazio horietako informazioa; bes-teak beste, ikasleei emandako heziketa hobetzeko neu-rriak eta programak antolatzeko, eta ikasleek oinarriz-ko gaitasunak eskuratuko dituztela bermatzeko. Hala-ber, emaitza horiek baliagarriak izango dira, irakas-pro-zesuen eta irakas-jardunaren ebaluazioaren emaitzekinbatera, aurreko ikasturteetan egindako jarduerak azter-tzeko, balioesteko, eta, beharrezko ikusten bada, ego-kitzeko.

4.– Ebaluazio horien bidez lortutako informazioaerabiltzeko, bete egin beharko da abenduaren 13ko15/1999 Lege Organikoa, datu pertsonalak babesteariburuzkoa. Taldeei, jakintza-arloei eta ikastetxeei buruz-ko estatistikak egiteko eta aurreko paragrafoan adiera-zitako helburuak betetzeko erabiliko da informazioa;betiere, Hezkuntza, Unibertsitate eta Ikerketa Sailakhorri buruz arautzen duenarekin bat etorriz. Ezingo di-ra ebaluazio horiek erabili ikastetxeen arteko sailkape-nak egiteko.

siempre que a juicio del equipo docente hayan alcan-zado las competencias básicas y los objetivos de la eta-pa.

4.– Quienes hayan cursado un programa de cualifi-cación profesional inicial obtendrán el título de Gra-duado en Educación Secundaria Obligatoria si han su-perado los módulos que conduzcan a la obtención delmismo.

5.– Los alumnos y alumnas que cursen la EducaciónSecundaria Obligatoria y no obtengan el título recibi-rán un certificado de escolaridad en el que consten losaños y materias cursados. Si hubieran cursado un Pro-grama de Cualificación Profesional Inicial se les certi-ficará también los módulos superados.

6.– El título de Graduado en Educación SecundariaObligatoria permitirá acceder al Bachillerato, a la For-mación Profesional de Grado Medio, a los ciclos de gra-do medio de Artes Plásticas y diseño, a las enseñanzasdeportivas de grado medio y al mundo laboral.

Artículo 36.– Evaluación de diagnóstico.

1.– Al menos al finalizar el segundo ciclo de Edu-cación Primaria y el segundo curso de la Educación Se-cundaria Obligatoria se realizará una evaluación dediagnóstico. No tendrá efectos académicos sino carác-ter formativo y orientador para los centros e informa-tivo para las familias y para el conjunto de la comuni-dad educativa.

2.– El Instituto Vasco de Evaluación e Investigacióneducativa - Irakas-Sistema Ebaluatu eta Ikertzeko Era-kundea proporcionará a los centros los modelos y apo-yos pertinentes, a fin de que todos ellos puedan reali-zar de modo adecuado estas evaluaciones.

3.– Los centros y la Administración Educativa ten-drán en cuenta la información proveniente de estas eva-luaciones para, entre otros fines, organizar las medidasy programas necesarios dirigidos a mejorar la atencióndel alumnado y a garantizar que alcance las correspon-dientes competencias básicas. Así mismo, estos resul-tados permitirán, junto con la evaluación de los proce-sos de enseñanza y la práctica docente, analizar, valorary reorientar, si procede, las actuaciones desarrolladas enlos cursos previos.

4.– En el uso de la información así obtenida se ten-drá en consideración la Ley Orgánica 15/1999, de 13de diciembre, de Protección de Datos de Carácter Per-sonal. Las informaciones que se obtengan serán utiliza-das para el tratamiento estadístico de los grupos, áreasy centros, y para los objetivos indicados en el párrafoanterior, de acuerdo con lo que establezca el Departa-mento de Educación, Universidades e Investigación. Es-tas evaluaciones no podrán ser utilizadas para el esta-blecimiento de clasificaciones de centros.

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5.– Hezkuntza, Unibertsitate eta Ikerketa Sailakarautuko du zer prozedura erabiliko den ebaluazio ho-riek prestatzeko eta egiteko.

XEDAPEN GEHIGARRIAK

Lehenengoa.– Erlijio-irakaskuntzak.

1.– Ikasturte-hasieran, erlijio-irakaskuntza jaso na-hi duten ala ez adieraziko dute adinez nagusi diren ikas-leek eta adingabekoen gurasoek edo tutoreek.

2.– Erlijio-irakaskuntza jaso nahi dutenek, hauen ar-tean aukeratu beharko dute:

– erlijio katolikoko irakaskuntza,

– beste erlijio-konfesio batzuetako irakaskuntza, bal-din eta Estatuak nazioarteko akordioak edo lankidetza-koak izenpetuak baditu erlijio horiekin, eta, betiere, hi-tzarmen horietan adostutako baldintzetan, edo

– Erlijioen Historia eta Kultura ikastea, Derrigorrez-ko Bigarren Hezkuntzan.

3.– Baldin eta erlijio-irakaskuntzarik ez hartzea au-keratu bada, ikastetxeek antolamendu-neurriak hartu-ko dituzte ikasleei behar bezalako hezkuntza-arretaemateko. Hala, bermatu egin beharko dute ez dela disk-riminaziorik egiten, ikasleak egindako aukera edozeindela ere. Hezkuntza-arreta horrek ez dakar berekin er-lijio-egitatearen ezagutzarekin lotutako curriculum-edukien ikasketa. Halaber, ezingo du bestelako jakin-tzagaiei dagozkien curriculum-edukien ikasketa ekarri,baldin eta hori egitea erlijio-ikasketak egitea aukera du-ten ikasleekiko diskriminazio-arrazoitzat jo badaiteke.Ikastetxeek hezkuntza-proiektuan jaso beharko dituz-te antolamendu-neurriak, gurasoek, tutoreek eta ikas-leek horien berri aldez aurretik izan dezaten.

4.– Erlijio katolikoko irakaskuntzen eta ErlijioenHistoria eta Kulturako irakaskuntzen ebaluazioa egi-teko, hezkuntza-etapako gainerako irakasgaietako pro-zedurak erabiliko dira eta ebaluazioaren ondorioak ber-dinak izango dira, hala badagokio. Estatuak erlijio-kon-fesioekin izenpetutako lankidetza-akordioetan ezarrita-koari jarraituko zaio erlijio-konfesio horietako irakas-kuntzen ebaluazioa egiteko.

5.– Erlijio katolikoaren irakaskuntza-curriculumaeta, Estatuak hezkuntza-arloan lankidetza-akordioakizenpetuta dituen heinean, gainerako erlijio-konfesioe-tako irakaskuntzen curriculuma eliza-hierarkiak eta er-lijio-konfesioetako erlijio-agintariek ezarriko dute. De-kretu honetako V. eranskinean araututakoa izango daErlijioen Historia eta Kultura irakasgaiaren curriculu-ma, Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzan.

6.– Ikasleen arteko berdintasuna eta lehia askearenprintzipioa bermatzeko, erlijio-irakaskuntzaren ebalua-zioan lortutako kalifikazioak ez dira konputatuko ikas-

5.– El Departamento de Educación, Universidadese Investigación regulará el procedimiento para la pre-paración y realización de estas evaluaciones.

DISPOSICIONES ADICIONALES

Primera.– Enseñanzas de Religión.

1.– Al inicio del curso, los alumnos y alumnas ma-yores de edad y los padres, madres o tutores de los me-nores de edad manifestarán su voluntad de recibir o norecibir enseñanzas de Religión.

2.– Quienes opten por las enseñanzas de Religión de-berán elegir entre:

– las enseñanzas de religión católica,

– las de aquellas otras confesiones religiosas con lasque el Estado tenga suscritos Acuerdos Internacionaleso de Cooperación en materia educativa, en los térmi-nos recogidos en los mismos, o

– la enseñanza de Historia y Cultura de las Religio-nes, exclusivamente en la Educación Secundaria Obli-gatoria.

3.– Los centros docentes dispondrán las medidas or-ganizativas necesarias para proporcionar la debida aten-ción educativa en el caso de que no se haya optado porcursar enseñanzas de religión, garantizando, en todo ca-so, que la elección de una u otra opción no suponga dis-criminación alguna. Dicha atención, en ningún casocomportará el aprendizaje de contenidos curricularesasociados al conocimiento del hecho religioso. Tampo-co podrá conllevar el aprendizaje de contenidos curri-culares correspondientes a otras materias si esta circuns-tancia supone una discriminación para los alumnos/asdel centro que hayan optado por cursar enseñanzas dereligión. Las medidas organizativas que dispongan loscentros deberán ser incluidas en su Proyecto Educati-vo para que padres, tutores y alumnos las conozcan conanterioridad.

4.– La evaluación de las enseñanzas de la ReligiónCatólica y de Historia y Cultura de las Religiones, ensu caso, se realizará en los mismos términos y con losmismos efectos que las otras materias de la etapa. Laevaluación de la enseñanza de las diferentes confesionesreligiosas con las que el Estado haya suscrito Acuerdosde Cooperación se ajustará a lo establecido en los mis-mos.

5.– El currículo de la enseñanza de Religión Cató-lica y de las diferentes confesiones religiosas con las queel Estado ha suscrito Acuerdos de Cooperación en ma-teria educativa será el establecido por la jerarquía ecle-siástica y las correspondientes autoridades religiosas. Elcurrículo de Historia y Cultura de las Religiones en laEducación Secundaria Obligatoria será el que figura enel anexo V del presente Decreto.

6.– Con el fin de garantizar el principio de igualdad yla libre concurrencia entre todo el alumnado, las califica-ciones que se hubieran obtenido en la evaluación de las

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keta-espedienteen arteko lehiaren bidez erabakitzen di-ren deialdietan, ezta ikasleak onartzeko batez bestekokalifikazioa eskatzen dituzten deialdietan ere, baldin etabatez besteko horri erreparatuko bazaio eskatzaileen ar-tean erabakitzeko.

Bigarrena.– Euskal Autonomia Erkidegoko hez-kuntza-sisteman berandu sartutako ikasleak.

1.– Ikastetxeek ikaslearen adinari, ikasketen histo-rialari, jakintzei eta bestelako ezaugarriei erreparatukodiete euskal hezkuntza-sisteman berandu sartzen direnikasleak eskolatzeko; hala, eskolatze hori egiteko mo-du egokiena hautatuko dute, eskolatzea amaitzean oi-narrizko gaitasunak eskuratu ditzaten.

2.– Berandu eskolatutako ikasleren batek gabeziahandiak baditu ikastetxeko eskolatze-hizkuntzen jakin-tzan, berariazko arreta emango zaio ikasle horri, ikas-kuntzako berariazko programen bidez. Ikasle-taldearruntean egindako eskolaldiarekin batera emango zaioikasleari hezkuntza-arreta hori, baina ikasle-talde arrun-tean egin beharko ditu asteko eskola-ordu gehienak.

3.– Curriculum-gaitasuneko mailan bi urte edo ur-te gehiagoko desoreka dakarten ikasleak beren adinaridagokiena baino maila bat beheragoan eskolatu daitez-ke; betiere, eskolatze horrek aukera emango badie hez-kuntza-etapa oro har ezarritako adin-mugen barruanamaitzeko. Ikasle horiek Derrigorrezko Bigarren Hez-kuntzan eskolatzen badira, aukera izango da adinez da-gokiena baino 2 maila beherago eskolatzeko. Heziketaindartzeko neurriak hartuko dira ikasle horiekiko, etaeskola-integraziorako laguntza ematea, desoreka edohezkuntza-aldea murriztea eta ikasketak probetxuz ja-rraitzeko aukera ematea izango da neurri horien xedea.

4.– Aukera izango da Derrigorrezko Bigarren Hez-kuntzara egokitzeko arazo larriak dituzten ikasle atze-rritarrak zuzenean sartzeko Hasierako Lanbide Presta-kuntzako Programetan; betiere, 15 urte beteak badituz-te programaren hasierako urteko abenduaren 31 bainolehen. Kasu horietan, Hezkuntza, Unibertsitate etaIkerketa Sailak ezarritako prozedurari jarraituko zaio.

Hirugarrena.– Derrigorrezko Bigarren Hezkuntza-ko ikasketekiko bateragarritasuna.

1.– Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzako ikasketaketa musikako eta dantzako arte-ikasketa profesionalakbatera egiteko aukera emango dute ikastetxeek. Ikas-keta horietako irakasgaiak aukerako irakasgaiak izan-go dira bi ikasketak batera egiten dituzten ikasleentzat.Hezkuntza, Unibertsitate eta Ikerketa Sailak ikasketenantolamendurako neurriak hartuko ditu hori guztia bi-deratzeko.

2.– Hezkuntza, Unibertsitate eta Ikerketa Sailakaparteko eskolatze-neurriak baimendu ditzake, erren-dimendu-maila handiko kirol-jarduerak egiten dituz-ten ikasleentzat eta horren pareko egoeran dauden ikas-leentzat.

enseñanzas de religión no se computarán en las convoca-torias en las que deban entrar en concurrencia los expe-dientes académicos, ni en la obtención de la nota media aefectos de admisión de alumnos, cuando hubiera que acu-dir a ella para realizar una selección entre los solicitantes.

Segunda.– Incorporación tardía en el sistema edu-cativo vasco.

1.– Los centros escolarizarán al alumnado que se in-corpora tardíamente al sistema educativo vasco aten-diendo a su edad así como su historial académico, co-nocimientos y otras circunstancias, del modo que seamás positivo para la consecución de las competenciasbásicas al término de la escolarización.

2.– Cuando presenten graves carencias en las lenguasde escolarización del centro, recibirán una atención es-pecífica mediante el desarrollo de programas específi-cos de aprendizaje. Esta atención será, en todo caso, si-multánea a su escolarización en los grupos ordinarios,con los que compartirán la mayor parte del horario se-manal.

3.– Quienes presenten un desfase en su nivel de com-petencia curricular de dos o más años, podrán ser esco-larizados en un curso anterior al que les corresponderíapor edad, siempre que dicha escolarización les permitacompletar la etapa en los límites de edad establecidoscon carácter general. En caso de incorporarse a la Edu-cación Secundaria Obligatoria la escolarización podrárealizarse hasta en 2 cursos anteriores al correspondien-te. Para este alumnado se adoptarán las medidas de re-fuerzo necesarias que faciliten su integración escolar yla recuperación de su desfase y les permitan continuarcon aprovechamiento sus estudios.

4.– Los alumnos y alumnas extranjeros que presen-ten graves problemas de adaptación a la Educación Se-cundaria Obligatoria podrán ser autorizados a incorpo-rarse directamente a los Programas de Cualificación Pro-fesional Inicial, siempre que cumplan al menos 15 añosantes del 31 de diciembre del año de inicio del progra-ma, según el procedimiento que establezca el Departa-mento de Educación, Universidades e Investigación.

Tercera.– Compatibilización de las enseñanzas deEducación Secundaria Obligatoria.

1.– Los Centros facilitarán la posibilidad de simul-tanear las enseñanzas de Educación Secundaria Obliga-toria con las enseñanzas artísticas profesionales de mú-sica y danza. Todas las materias de dichas enseñanzas seconsiderarán como optativas para el alumnado que si-multanea ambas enseñanzas. Para ello, el Departamen-to de Educación, Universidades e Investigación adop-tará las medidas oportunas de organización y de orde-nación académica.

2.– El Departamento de Educación, Universidadese Investigación podrá autorizar medidas excepcionalesde escolarización para quienes desarrollan actividadesdeportivas de alto nivel de rendimiento y situacionesequiparables.

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Laugarrena.– Helduen hezkuntza.

1.– Oinarrizko Hezkuntzari dagozkion oinarrizkogaitasunak eta jakintzak eskuratu nahi dituzten pertso-na helduek beren ezaugarrietara egokitutako hezkun-tza-eskaintza bat izango dute. Hura zuzeneko irakas-kuntzaren nahiz urrutiko irakaskuntzaren bidez egite-ko aukera izango da.

2.– Ikasketak malgutasunez egiteko aukera izan da-din, helduentzako irakaskuntzak modulutan eta hirumailatan antolatuko dira: Hasierako Irakaskuntza I, Ha-sierako Irakaskuntza II eta Bigarren Hezkuntza. Azkenmaila hori gutxienez, hiru arlotan antolatuko da: ko-munikazio-arloa, gizarte-arloa eta arlo zientifiko etateknologikoa.– arlo bakoitzak bi maila izango ditu. Ho-riek guztiak bi urtetan egiteko moduan antolatuko di-ra.

3.– Oinarrizko Hezkuntzako berariazko curriculu-ma egingo da pertsona helduentzat. Berariazko curri-culum hori egiteko, egokitu egingo da dekretu hone-tako IV. eta V. eranskinetan jasotako curriculuma.

Komunikazio-arloak, eranskin horietan araututakoa-ri erreparatuta, Gaztelania eta Literatura, Euskara etaLiteratura eta Atzerriko Lehen Hizkuntza irakasgaienoinarrizko curriculum-alderdiak izango ditu. Gizarte-arloak, berriz, Gizarte Zientziak, Geografia eta Histo-ria eta Herritartasunerako Hezkuntza irakasgaietako oi-narrizko curriculum-alderdiak eta Plastikaren eta Iku-sizkoen Hezkuntzako eta Musikako pertzepzio-alder-diak. Eta arlo zientifiko eta teknologikoak NaturarenZientziak, Matematika eta Teknologiak irakasgaietakooinarrizko curriculum-alderdiak eta Gorputz Hezkun-tzako curriculumak osasunari eta natura-ingurumena-ri buruz jasotako alderdiak.

Berariazko curriculum horrek, halaber, OinarrizkoHezkuntzako gainerako irakasgaietako alderdiak jasoditzake horiei dagozkien arloetan. Horren guztiaren az-ken helburua dekretu honetako III. eranskinean adie-razitako oinarrizko gaitasunak lortzea izango da, eta bi-zitzan zehar orientatzeko laguntza emango duten ikas-ketak egitea.

4.– Ikasleek aurretiaz izandako bizipenak eta esku-ratutako jakintza aitortu eta balioztatuko dute ikaste-txeek, jakintza-arlo bakoitzeko maila batera edo beste-ra bideratu eta atxikitzeko.

5.– arlo guztiak gaindituta, Derrigorrezko BigarrenHezkuntzako graduatu-titulua eskuratzeko eskubidealortuko da.

6.– Aldiro, probak antolatuko dira hemezortzi urteeginak dituzten pertsonek aukera izan dezaten Derri-gorrezko Bigarren Hezkuntzako titulua zuzenean lor-tzeko; betiere, hezkuntza-etapako oinarrizko gaitasunaketa helburuak eskuratu badituzte. Aurrez adierazitakohiru arloetan oinarrituko dira proba horiek.

Cuarta.– Educación de personas adultas.

1.– Las personas adultas que quieran adquirir lascompetencias básicas y los conocimientos correspon-dientes a la Educación Básica, contarán con una ofertaadaptada a sus condiciones, que podrá desarrollarse através de la enseñanza presencial y también mediantela educación a distancia.

2.– Con objeto de favorecer la flexibilidad en la ad-quisición de los aprendizajes, las enseñanzas para laspersonas adultas se organizarán de forma modular entres grados, correspondientes respectivamente a las En-señanzas Iniciales I, Enseñanzas Iniciales II y EducaciónSecundaria. Al menos este último grado se organizaráen tres ámbitos: ámbito de comunicación, ámbito so-cial y ámbito científico-tecnológico, y dos niveles en ca-da uno de ellos. Su organización deberá permitir quesea cursado en dos años.

3.– la Educación Básica para Personas Adultas se de-sarrollará en base al currículo específico que se elaboreadaptando el currículo incluido en los anexos IV y Vde este Decreto.

El ámbito de comunicación incluirá los aspectos bá-sicos del currículo recogidos en dichos anexos referidosa las materias de Lengua castellana y literatura, Lenguavasca y Literatura, y Primera lengua extranjera. El ám-bito social incluirá los referidos a las materias de Cien-cias sociales, Geografía e historia, Educación para la ciu-dadanía, los aspectos de percepción recogidos en el cu-rrículo de Educación plástica y visual y Música. El ám-bito científico-tecnológico incluirá aquellos referidos alas materias de Ciencias de la naturaleza, Matemáticas,Tecnologías y a los aspectos relacionados con la salud yel medio natural recogidos en el currículo de Educaciónfísica.

Además dicho currículo específico podrá incorporara los correspondientes ámbitos aspectos de las restan-tes materias de la Educación Básica. El objeto final se-rá en todo caso la consecución de las competencias bá-sicas recogidas en el anexo III de este Decreto, inclu-yendo aprendizajes que favorezcan la orientación a lolargo de la vida.

4.– Los centros reconocerán y valorarán las experien-cias y conocimientos previos adquiridos por el alumna-do, con objeto de proceder a su orientación y adscrip-ción a un nivel determinado dentro de cada uno de losámbitos de conocimiento.

5.– La superación de todos los ámbitos dará derechoa la obtención del título de Graduado en Educación Se-cundaria Obligatoria.

6.– Periódicamente se organizarán pruebas para quelas personas mayores de dieciocho años puedan obtenerdirectamente el título de Graduado en Educación Se-cundaria Obligatoria, siempre que hayan alcanzado lascompetencias básicas y los objetivos de la etapa. Estaspruebas se basarán en los tres ámbitos de conocimien-to citados.

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7.– Helduen hezkuntza ikastetxe arruntetan edoHezkuntza, Unibertsitate eta Ikerketa Sailak baimen-dutako zentroetan irakatsiko da.

8.– Berariazko programak sustatuko dira horien pre-mian egon daitezkeen kolektiboentzat: hala nola eus-karazko eta gaztelaniazko oinarrizko hizkuntza-trebe-tasunak lortzea immigranteentzat, espetxeratuentzat,berariazko hezkuntza-laguntza behar duten pertsonen-tzat eta horiei parekatutako egoeretan dauden pertso-nentzat. Kasu horietan, pertsona helduen egoerara ego-kituko dira eskola-adinean dauden ikasleentzat aurrei-kusitako aniztasunaren trataerarako neurriak.

9.– Oinarrizko hezkuntzako ikasleentzat aplikatu-tako salbuespen-erregimen bera aplikatuko da pertso-na helduentzako oinarrizko hezkuntzan; beraz, ezingoda irakasgairik edo jakintza-arlorik salbuetsi, dekretuhonetako azkenengo bigarren xedapenean araututakokasuan izan ezik. Bestalde, hizkuntza ofizialetako batikastetik salbuets daitezke derrigorrezko eskolatzeaHezkuntza eta Kultura Sailaren uztailaren 11ko138/1983 Dekretua —Euskal Autonomia Erkidegokoirakaskuntza ez-unibertsitarioan hizkuntza ofizialenerabilera araupetzekoa— indarrean sartu aurretik eginzuten pertsonak; betiere, adierazitako dekretu horreta-ko 5.– artikuluan araututako epeak pertsona horienegoerara egokituz, eta dekretu honetako azkenengo bi-garren xedapenak artikulu horri ematen dion idazketaerrespetatuz.

Bosgarrena.– Curriculuma eta eskola-ordutegia eta-egutegia handitzea.

Ikasle guztien gaitasunak, prestakuntza eta aukerakahalik eta gehien garatzeko, curriculuma, eskola-ordu-tegia eta irakastegunen kopurua luza ditzakete ikaste-txeek, baina, betiere, dekretu honek ezarritako gutxie-nekoak errespetatuz eta Hezkuntza, Unibertsitate etaUnibertsitate Sailak ezarritako baldintzak eta prozedu-rak betez.

Seigarrena.– Hezkuntza konpentsatzaile baterakoadierazleak.

Maila sozioekonomiko eta kulturaleko indizeen sis-tema bat prestatuko du Hezkuntza, Unibertsitate etaIkerketa Sailak, abiatze-baldintza txarrak dituztenikasleen egoera konpentsatzeko hezkuntza-politika bategin eta euskal hezkuntza-sistemari ikuspegi inklusi-boa emateko.

XEDAPEN INDARGABETZAILEA

Honako dekretu hauek indargabetuta geratzen dira:

237/1992 Dekretua, abuztuaren 11koa, Euskal Au-tonomia Erkidegoan Haur Hezkuntza eta Lehen Hez-kuntza ezartzekoa.

97/1996 Dekretua, maiatzaren 7koa, abuztuaren11ko 237/1992 Dekretua aldatzen duena.

7.– La educación de personas adultas será imparti-da en centros docentes ordinarios o específicos, debida-mente autorizados por el Departamento de Educación,Universidades e Investigación.

8.– Se promoverán programas específicos para los co-lectivos que lo puedan requerir: adquisición de destre-zas lingüísticas básicas en euskera y en castellano paralas personas inmigrantes, población reclusa, quienespresentan necesidad específica de apoyo educativo, yotros asimilables. Para estos casos, las medidas de aten-ción a la diversidad previstas para el alumnado en edadescolar se adecuarán a las condiciones de las personasadultas.

9.– En la Educación Básica para Personas Adultas seaplicará el mismo régimen de exenciones previsto parael alumnado de enseñanzas obligatoria, por lo que nocabrá exención de ninguna materia o ámbito, exceptolo indicado en la disposición final 2.ª de este Decreto.Además, en el caso de personas cuya escolarización obli-gatoria se realizó antes de la entrada en vigor del De-creto 138/1983, de 11 de julio, del Departamento deEducación y Cultura, por el que se regula el uso de laslenguas oficiales en la enseñanza no universitaria en elPaís Vasco, podrán ser declaradas exentas de una de laslenguas oficiales, adaptándoseles los plazos indicados enel artículo 5.º del Decreto citado, según la redacción quese le da a dicho artículo en la Disposición final segun-da de este Decreto.

Quinta.– Ampliación del currículo, horario escolary calendario.

Para poder desarrollar al máximo las competencias,formación y oportunidades de todos los alumnos yalumnas, los centros docentes podrán ampliar el currí-culo, horario escolar y días lectivos, respetando, en to-do caso, los mínimos fijados en este Decreto, así comolas condiciones y procedimiento que establezca el De-partamento de Educación, Universidades e Investiga-ción.

Sexta.– Indicadores para una educación compensa-toria.

El Departamento de Educación, Universidades e In-vestigación desarrollará un sistema de índices de nivelsocioeconómico y cultural que permitan una políticaeducativa compensatoria de las situaciones de partidadesfavorables para avanzar en un planteamiento inclu-sivo del sistema educativo vasco.

DISPOSICIÓN DEROGATORIA

Quedan derogados los siguientes Decretos:

Decreto 237/1992, de 11 de agosto por el que se es-tablece el currículo de la Educación Primaria.

Decreto 97/1996, de 7 de mayo por el que se modi-ficó el Decreto 237/1992, de 11 de agosto.

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213/1994 Dekretua, ekainaren 21ekoa, Euskal Au-tonomia Erkidegorako Derrigorrezko Bigarren Hez-kuntzaren curriculuma ezartzeari buruzkoa.

72/2001 Dekretua, apirilaren 24koa, gizarte-berme-ko programetan jasotako prestakuntza-ekintzen fun-tsezko alderdiak ezartzekoa dena.

5/2003 Dekretua, urtarrilaren 21ekoa, Euskal Au-tonomia Erkidegorako Derrigorrezko Bigarren Hez-kuntzaren curriculuma ezartzeari buruzko Dekretua bi-garren aldiz aldatzeko dena.

25/1996 Dekretua, urtarrilaren 23koa, Euskal Au-tonomia Erkidegoan Derrigorrezko Bigarren Hezkun-tza ezartzen duena.

191/2000 Dekretua, irailaren 26koa, Euskal Auto-nomia Erkidegorako Derrigorrezko Bigarren Hezkun-tzaren curriculuma ezartzen duen Dekretua aldatzenduena.

Indargabetuta geratuko dira, halaber, maila berdi-neko edo txikiagoko arauak, dekretu honetan arautu-takoaren aurka badoaz.

AZKEN XEDAPENAK

Lehenengoa.– Ezarpen-egutegia.

1.– 2007-2008 ikasturtean, Lehen Hezkuntzako le-hen zikloko eta Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzakolehen eta hirugarren mailetako irakaskuntzen antola-mendu berria ezarriko da, izaera orokorrez; eta ez dirairakatsiko ordura arte irakaskuntza horien pareko zire-nak, Hezkuntza Sistemaren Antolamendu Orokorrariburuzko urriaren 3ko 1/1990 Lege Organikoak arautu-takoak.

2.– 2008-2009 ikasturtean, Lehen Hezkuntzako bi-garren zikloko eta Derrigorrezko Bigarren Hezkuntza-ko bigarren eta laugarren mailako irakaskuntzen anto-lamendu berria ezarriko da izaera orokorrez, eta, horre-kin batera, Hasierako Lanbide Prestakuntzako Progra-metako lehen mailakoa; hala, ez dira irakatsiko orduraarte irakaskuntza horien pareko zirenak, Hezkuntza Sis-temaren Antolamendu Orokorrari buruzko urriaren 3ko1/1990 Lege Organikoak araututakoak. Ikasturte ho-rretan ekingo zaio dekretu honetako 36.– artikuluanadierazitako ebaluazio-diagnostiko orokorra egiteari.

3.– 2009-2010 ikasturtean, Lehen Hezkuntzako hi-rugarren zikloko eta Hasierako Lanbide Prestakuntza-ko Programetako bigarren mailetako irakaskuntzen an-tolamendu berria ezarriko da, izaera orokorrez; eta ezdira irakatsiko ordura arte irakaskuntza horien parekozirenak, Hezkuntza Sistemaren Antolamendu Oroko-rrari buruzko urriaren 3ko 1/1990 Lege Organikoakaraututakoak.

Bigarrena.– Euskara jakitetik salbuestea.

1.– Aldatu egiten da Hezkuntza eta Kultura SailakEAEko irakaskuntza ez-unibertsitarioan hizkuntza ofi-

Decreto 213/1994, de 21 de junio, por el que se es-tablece el currículo de la Educación Secundaria Obli-gatoria para la Comunidad Autónoma del País Vasco.

Decreto 72/2001, de 24 de abril, por el que se esta-blecen los aspectos esenciales de las acciones formati-vas que se integran en los Programas de Garantía So-cial.

Decreto 5/2003, de 21 de enero, de segunda modi-ficación del Decreto por el que se establece el currícu-lo de la Educación Secundaria Obligatoria para la Co-munidad Autónoma del País Vasco.

Decreto 25/1996, de 23 de enero, por el que se im-planta la Educación Secundaria Obligatoria en la Co-munidad Autónoma del País Vasco.

Decreto 191/2000, de 26 de septiembre, por el quese modifica el Decreto por el que se implanta la Edu-cación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autó-noma del País Vasco.

Quedan derogadas asimismo las demás normas deigual o inferior rango en cuanto se opongan a lo esta-blecido en este Decreto.

DISPOSICIONES FINALES

Primera.– Calendario de implantación.

1.– En el curso académico 2007-2008 se implanta-rá con carácter general la nueva ordenación de las en-señanzas del primer ciclo de Educación Primaria y loscursos primero y tercero de la Educación SecundariaObligatoria; y dejarán de impartirse las enseñanzas an-teriores correspondientes reguladas por la Ley Orgáni-ca 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General delSistema Educativo.

2.– En el curso académico 2008-2009 se implanta-rá con carácter general la nueva ordenación de las en-señanzas del segundo ciclo de Educación Primaria y loscursos segundo y cuarto de la Educación SecundariaObligatoria, así como el primer curso de los Programasde Cualificación Profesional Inicial, y dejarán de im-partirse las enseñanzas anteriores correspondientes re-guladas por la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre,de Ordenación General del Sistema Educativo. Desdeese mismo curso se realizará la Evaluación general dediagnóstico indicada en el artículo 36 de este Decreto.

3.– En el curso académico 2009-2010 se implanta-rá con carácter general la nueva ordenación de las en-señanzas del tercer ciclo de Educación Primaria así co-mo el segundo curso de los programas de cualificaciónprofesional inicial, y dejarán de impartirse las enseñan-zas anteriores correspondientes reguladas por la Ley Or-gánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación Gene-ral del Sistema Educativo.

Segunda.– Exención de euskera.

1.– Se modifica el artículo 5 del Decreto 138/1983,de 11 de julio, del Departamento de Educación y Cul-

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zialen erabilera araupetzeko 1983ko uztailaren 11neman zuen 138/1983 Dekretuko 5.– artikulua, eta hauizango da artikulu horren idazketa berria:

«5. artikulua.– 1.– Euskara eta Literatura ira-kasgaiaren ebaluaziotik salbuetsita gera daitez-ke unibertsitatekoak ez diren ikasketak egiten aridiren ikasle hauek, azaroaren 24ko 10/1982 Le-geak —Euskararen erabilera normalizatzeko oi-narrizkoa— araututakoari jarraiki: ikasketakEuskara eta Literatura ematen ez duen hezkun-tza-sisteman hasi duten ikasleek eta behar beza-la justifikatzen dutenek beren ohiko bizilekua ezdagoela EAEn.

2.– Euskara eta Literatura irakasgaiaren sal-buespena eraginkorra izateko, ikasleak ez duikasturte bat baino gehiago eman behar euskalhezkuntza-sisteman. Gainerako kasuetan, ikaste-txeak banakako lan-planak ezarriko ditu ikaslehorientzat. Planak, gehienez, bi eskola-ikastur-tekoak izango dira, euskal hezkuntza-sistemansartzen direnetik kontatzen hasita. Plan horiamaituta, curriculumak Euskara eta Literatura-rako derrigorrez ezarritako mailetara igaroko di-ra ikasleak.»

2.– Hezkuntza, Unibertsitate eta Ikerketa Sailak sal-buespenak baimentzeko prozedura ezarri bitartean, lu-rralde-ordezkariek erabakiko dituzte eskaerak, aurretikhezkuntza-ikuskaritzako txostena jaso ondoren.

Hirugarrena.– Indarrean jartzea.

Euskal Herriko Agintaritzaren Aldizkarian argita-ratu eta hurrengo egunean jarriko da indarrean dekretuhau.

Vitoria-Gasteizen, 2007ko urriaren 16an.

Lehendakaria,JUAN JOSÉ IBARRETXE MARKUARTU.

Hezkuntza, Unibertsitate eta Ikerketa sailburua,JOSÉ ANTONIO CAMPOS GRANADOS.

Ale Gehigarri bereizian argitaratzen diraaipaturiko eranskinak

tura, por el que se regula el uso de las lenguas oficia-les en la enseñanza no universitaria en el País Vasco, quequeda redactado de la siguiente manera:

«Artículo 5.– 1.– De acuerdo con lo estable-cido en la Ley 10/1982, de 24 de noviembre, Bá-sica de Normalización del Euskera, el alumnadode los distintos niveles de enseñanza no univer-sitaria que haya iniciado sus estudios en un sis-tema educativo que no incluya el área o materiade Lengua vasca y literatura o que justifique de-bidamente su residencia no habitual en la Comu-nidad Autónoma podrá ser declarado eximido dela evaluación de Lengua vasca y literatura.

2.– La posible exención de la evaluación deLengua vasca y literatura será efectiva si su esco-larización en el sistema educativo vasco no sobre-pasa un curso. En los demás casos, el centro es-tablecerá un plan de trabajo individual para es-te alumno por un periodo máximo de 2 cursosescolares desde su incorporación al sistema edu-cativo vasco, al término del cual deberá incorpo-rarse a los niveles curriculares prescriptivos deLengua vasca y Literatura.»

2.– En tanto no se establezca por el Departamentode Educación, Universidades e Investigación el proce-dimiento de autorización de las exenciones, las solici-tudes serán resueltas por los Delegados Territoriales res-pectivos previo informe de la correspondiente Inspec-ción de Educación.

Tercera.– Entrada en vigor.

El presente Decreto entrará en vigor el día siguien-te al de su publicación en el Boletín Oficial del PaísVasco.

Dado en Vitoria-Gasteiz, a 16 de octubre de 2007.

El Lehendakari,JUAN JOSÉ IBARRETXE MARKUARTU.

El Consejero de Educación, Universidades e Investigación,JOSÉ ANTONIO CAMPOS GRANADOS.

En Suplemento aparte se publicanlos anexos que se citan