ANEXO I PROYECTOS SELECCIONADOS

2 Avenida Monasterio Nuestra Señora de Prado, s/n -47014 Valladolid – Telf. 983 411 500 – Fax 983 411 050 –http:www.jcyl.es

CFIE  TÍTULO  COORDINADOR/A  CENTROS PARTICIPANTES  CONCEDIDO 

LEÓN IMPLANTACIÓN DE ENTORNOSVIRTUALES2.0 EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LA DOCENCIA A DISTANCIA 

ÁLVAREZ ESTEBAN, SUSANA  IES LEGIO VII  0,00 €

LEÓN  ME GUSTA MI COLE  PESTANO PÉREZ, TOMÁS C.  CRA ALIJA DEL INFANTADO  500,00 €

LEÓN ¡NOS COMEMOS A beRsos!  GARCÍA HERNÁNDEZ, ÁNGEL  CEIP SAN CLAUDIO+CEIP QUEVEDO  1.200,00 €

LEÓN LEER, COMPRENDER, EXPERIMENTAR Y COMUNICAR CIENCIA 

MUÑOZ MORCILLO, Mª ADELA  IES ORDOÑO II  900,00 €

LEÓN 

COMUNIDADES DE APRENDIZAJE, UNA RESPUESTA INCLUSIVA A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL BELLIDO 

POZO BARCENILLA, TOMÁS JUAN  IES ANTONIO GARCÍA BELLIDO  700,00 €

LEÓN 

DESARROLLO Y APLICACIONES LIBRES DE TELEFONÍA MÓVIL PARA EL DISEÑO DE RUTAS Y GUÍAS EDUCATIVAS GEOLOCALIZADAS 

LORENTE ARAGÓN, JOSÉ LUIS  IESO ASTURA  750,00 €

LEÓN 

ZOMBIE TIME ‐ PROFUNDIZACIÓN EN COMPETENCIAS Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN LAS HORAS DE AUSENCIA DEL PROFESORADO

GARCÍA GONZÁLEZ, MARCOS  IES PADRE ISLA  500,00 €

LEÓN  DRONES: ESCUELA DE PILOTOS  ÁLVAREZ LAVIANA, VICENTE JOSÉ CRIE DE LEÓN  1.000,00 €

LEÓN  HOMO SAPIENS "RESPONSÁBILUS"  LLAMAZARES GARCÍA, RAQUEL  CEIP LOS ADILES  800,00 €

PONFERRADA (LEÓN) 

ALBORADA DIGITAL. APRENDEMOS EN LAS NUBES  SERRANO SANZ, RUBÉN  CRA ALBORADA  1.000,00 €

PONFERRADA (LEÓN) 

IMPLEMENTACIÓN DEL EQUIPAMIENTO DE FP A TRAVÉS DE LA REALIDAD AUMENTADA 

ZAPICO GARCÍA, MARÍA EVA  IES FUENTESNUEVAS  750,00 €

PONFERRADA (LEÓN) 

VIAJEROS AL TREN  CANTÓN ALONSO, CRISTINA  CEIP Mª LUISA UCIEDA GAVILANES  500,00 €

PONFERRADA (LEÓN) 

USAMOS INTELIGENTEMENTE LA INTELIGENCIA  GÓMEZ ROMERO, Mª BELÉN  CRA CUBILLOS DEL SIL  400,00 €

PONFERRADA (LEÓN) 

VIAJA EN EL TIEMPO POR `EL SEÑOR DE BEMBIBRE´  RODRÍGUEZ MAYÁN, Mª CARMEN IES EL SEÑOR DE BEMBIBRE  900,00 €

PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA

Profundización en competencias y

estrategias de aprendizaje en las

horas de ausencia del profesorado

RamiroArias | MarcosGarcía | José VicenteGavilanes

IESPadreIsla

León

Zombie Time | Proyecto de innovación educativa

Zombie Time

Profundización en competencias y estrategias de aprendizaje en las

horas de ausencia del profesorado

IDENTIFICACIÓN

Título del proyecto

Zombie Time - Profundización en competencias y estrategias de aprendizaje en las horas de ausencia

del profesorado.

Áreas curriculares

Este proyecto no se centra en un área específica, sino que pretende desarrollar, mediante

materiales multimedia y estrategias organizativas y metodológicas, elementos comunes del currículo

como competencias, objetivos de etapa y metodología.

Niveles de enseñanza

Este proyecto es aplicable a todos los cursos de las etapas de Educación Secundaria Obligatoria

y Bachillerato.

Participantes

Aunque el número de estudiantes que puedan participar en el proyecto es variable (ya que

dependerá de las posibles ausencias del profesorado de cada grupo y el horario de los profesores que

participan en el proyecto), se estima el número potencial de participantes en 475 estudiantes de ESO más

250 estudiantes de Bachillerato, que suman 725.

Los tres profesores integrantes del grupo de trabajo, que suponen un 3,67% del claustro de

profesores del Centro, pertenecen a los siguientes departamentos:

■ Ramiro Arias de Celis - Departamento de Griego;

■ Marcos García González - Departamento de Filosofía;

■ José Vicente Gavilanes Cueto - Departamento de Filosofía.

Por otro lado, se pretende involucrar en este proyecto a la práctica totalidad del profesorado del

Centro, ya que sus aportaciones en la fase de diagnóstico, respecto a su predisposición para la

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innovación, introducción de cambios organizativos, metodológicos, etc., son indispensable para este

proyecto de manera inmediata y para su posible ampliación en cursos posteriores.

AUTOEVALUACIÓN

El Proyecto Educativo del Centro (PEC) establece en el apartado décimo primero del Reglamento

de Régimen Interno (RRI), que desarrolla los artículos 81 y 101 de la Orden de 29 de junio de 1994 por la

que se aprueban las instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los institutos de

educación secundaria, lo siguiente:

El profesor de guardia atenderá a los alumnos que se hallen sin profesor durante la hora

correspondiente. Al inicio de la hora de guardia, se pasará lista en los citados grupos y se

entregará al tutor correspondiente la relación de ausentes, si los hubiera. Los alumnos deberán

seguir las indicaciones del profesor de guardia, quien decidirá las tareas académicas que deben

realizar.

Por tanto, en ausencia de otra normativa o recomendación por parte de la Administración, el

propio Centro, o el docente ausente, es cada profesor o profesora de guardia quien decide las tareas a

realizar durante esa hora. La práctica más habitual en estos periodos lectivos es dejar al alumnado elegir

qué tarea desea realizar.

Desde el punto de vista de la eficiencia de la práctica docente, es sabido que la planificación es

un factor determinante del éxito; por el contrario, la ausencia de criterios comunes, la improvisación, etc.,

redundan en un claro perjuicio para toda la comunidad educativa en muchos sentidos (pérdida de tiempo,

escaso aprovechamiento de recursos, percepción negativa de la práctica docente por parte del

alumnado, peor clima de convivencia, etc.).

Excepto alguna iniciativa puntual e individual que podamos desconocer, no existe en el Centro

ninguna propuesta para tratar de mejorar el aprovechamiento educativo de estas horas de ausencia del

profesorado, por lo que la evaluación de la situación inicial se reduce a constatar la existencia de una

posibilidad para apoyar y mejorar el desarrollo de aspectos básicos del currículo mediante el

aprovechamiento sistemático y planificado de las horas de ausencia del profesorado, y que al respecto no

hay ningún tipo de actividad programada actualmente en el Centro. Es por esto que este proyecto se

corresponde fundamentalmente con una propuesta de acción-investigación y que surge con la pretensión

de extenderse en el tiempo más allá de un curso académico, y más allá de los tres profesores que lo

inician.

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Zombie Time | Proyecto de innovación educativa

OBJETIVOS

Fundamentación

A la hora de establecer los objetivos de este proyecto, que son los que lo vertebran y estructuran,

se han tenido en cuenta tres enfoques teóricos fundamentales:

■ el aprendizaje dialógico;

■ la inclusividad; y

■ el aprendizaje por problemas.

Imbernón (2000) caracteriza el aprendizaje dialógico como aquel que se alcanza mediante

actividades planificadas desde una perspectiva abierta y flexible que aborda todos los aspectos que

inciden en el proceso educativo. Además, este enfoque del aprendizaje puede aportar características muy

interesantes para este proyecto como la concepción dinámica y positiva del sujeto que aprende, o el

hecho de entender el aprendizaje como parte de un análisis del contexto en el que se desarrolla el

proceso. Por otra parte, se entiende que es un enfoque muy adecuado para abordar aprendizajes

informales en un contexto que es por sí muy formal.

La metodología que pretende desarrollar los objetivos de este proyecto parece encajar muy bien

con el desarrollo de una idea actual de escuela inclusiva, tal como la defiende, por ejemplo, Blanco (1999):

La inclusión implica que todos los niños de una determinada comunidad aprendan juntos

independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales. Se pretende ofrecer al

alumnado un contexto de aprendizaje inclusivo, facilitado por la ausencia de los formalismos y contenidos

al uso en las materias cotidianas.

El aprendizaje por problemas (problem based learning, PBL) es un enfoque constructivista del

aprendizaje, especialmente interesante cuando se trata de la adquisición de y reflexión sobre métodos o

herramientas de trabajo, competencias, más que de contenidos. Merece la pena destacar, de cara al

desarrollo de este proyecto, un aspecto subrayado por Ribas (2004) como característico del PBL, que es

crear una atmósfera en la cual el aprendizaje resulte inevitable. Esto ayuda a situar el rol del alumno y del

profesor en el punto preciso que las metodologías actuales exigen.

Un proyecto como este, con elementos que introducen aleatoriedad en diferentes niveles, puede

ser considerado como “difuso”, pero no por ello es menos importante establecer unos objetivos bien

definidos. Por otra parte, dada su dimensión eminentemente práctica, puede entenderse parte de este

proyecto como una programación (por analogía con las programaciones didácticas tradicionales). En este

contexto hay que destacar la elección de una concepción de los objetivos que defienden, entre otros,

Antunez e Imbernón (1995):

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Los objetivos, en cierta medida, son siempre expresión de una cierta utopía. Así pues no

identificamos los objetivos con el objetivo-resultado del aprendizaje, sino que lo

conceptualizamos como una guía orientadora (objetivos de capacidades, objetivos tendencia,

objetivos expresivos), como principios de procedimientos del proceso didáctico que conduce a la

consecución de un resultado peculiar por parte de cada alumno, de acuerdo con las bases

implícitas de cada sujeto, su estructura mental y su proceso de aprendizaje.

Objetivos

Se pueden establecer dos tipos de objetivos: pedagógicos y metodológicos. Desde el punto de

vista pedagógico se pretende:

i. proporcionar al alumnado un modelo alternativo e inclusivo de aprovechamiento de las

horas de ausencia del profesorado que resulte estimulante, motivador, creativo y con

fines concretos, basado en un modelo PBL;

ii. mejorar la convivencia y la actitud del alumnado en las horas de ausencia del

profesorado;

iii. contribuir al logro de objetivos de etapa de ESO como:

a. desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en

equipo;

b. desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,

con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos;

c. conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos

campos del conocimiento y de la experiencia;

d. desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación,

el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,

planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades;

iv. contribuir al logro de objetivos de etapa de Bachillerato como:

a. comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación

y de los métodos científicos;

b. afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,

iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico;

v. contribuir al desarrollo de competencias, especialmente aprender a aprender, pero de

manera significativa a la dimensión de saber hacer de todas las competencias,

fomentando desde la perspectiva de la educación inclusiva aspectos de las mismas

como : 1

a. práctica y análisis de estrategias de planificación y resolución de problemas;

1 Este análisis de las competencias en la LOMCE se encuentra en la web del MECD

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b. práctica y análisis de estrategias de evaluación del resultado y del proceso de

resolución de problemas;

c. despertar la curiosidad por aprender y afrontar retos por sí mismo;

d. promover que el estudiante se sienta protagonista de su propio aprendizaje;

e. promover la auto-eficacia y confianza en sí mismo;

f. aplicar diferentes habilidades de pensamiento, perceptivas y de comunicación;

g. desarrollar la iniciativa, la imaginación y la creatividad.

Desde el punto de vista metodológico se pretende:

i. realizar un diagnóstico preciso sobre el aprovechamiento de las horas de ausencia del

profesorado y la predisposición del mismo para la innovación en este ámbito;

ii. promover la reflexión sobre un cambio organizativo que proporcione una alternativa para

las horas de guardia del profesorado;

iii. investigar el uso de distintos tipos de problemas y retos individuales y de grupo que

fomenten los objetivos pedagógicos mencionados anteriormente;

iv. elaborar una tipología, a partir de una colección de problemas, en función de distintos

criterios relacionados con su contenido, dificultad, nivel o curso al que se pueden dirigir,

etc.;

v. investigar qué tipo de estrategias de presentación y resolución de los problemas pueden

ofrecer mejores resultados;

vi. planificar un sistema de gestión digital de los contenidos que permita compartirlos, un

uso fácil y eficaz en el aula, así como un sistema de control del trabajo desarrollado con

cada grupo.

En la concreción de estos objetivos, así como para el desarrollo de este proyecto de innovación

se tendrán en cuenta los siguientes documentos relativos al currículo y organización de las enseñanzas:

i. Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa;

ii. Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico

de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato;

iii. Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las

competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la

educación secundaria obligatoria y el bachillerato;

iv. ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la

implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria en la

Comunidad de Castilla y León;

v. ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la

implantación, evaluación y desarrollo del bachillerato en la Comunidad de Castilla y León;

vi. Proyecto Educativo de Centro del IES Padre Isla de León.

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PLANIFICACIÓN

Concebimos este proyecto como la ejecución de tres fases: diagnóstico, diseño de materiales y

puesta en práctica.

Diagnóstico

Durante el curso 2014-15 (de septiembre 2014 a mayo 2015) se han producido 397 ausencias del

profesorado del Centro en periodo lectivo. Como se ha indicado anteriormente, es difícil saber en qué se

han “invertido” estas horas, por lo que esta primera fase del proyecto tiene como objetivo el diseño de un

cuestionario que pueda realizar todo el profesorado del Centro, con el fin de saber cuáles son las

prácticas más habituales en estas horas, percepción de la situación actual y predisposición del

profesorado para el cambio y la innovación en las horas de ausencia.

Una vez analizados los datos obtenidos y realizada la interpretación de la predisposición del

conjunto del Claustro con respecto a los objetivos que se proponen en este proyecto, se propondrían (en

una segunda fase del proyecto) estrategias para involucrar a la mayor cantidad posible de docentes del

Centro.

Diseño

La elaboración de los materiales que se pretenden utilizar en las horas de ausencia del

profesorado requieren tres momentos claramente diferenciados:

i. elaboración de categorías y criterios para la selección de problemas o retos que se

plantearán al alumnado, en función de los objetivos de este proyecto, pero

especialmente relacionados con el desarrollo de competencias clave;

ii. elaboración de un repertorio de problemas y retos clasificados según los criterios

previamente elaborados; y

iii. diseño de una herramienta digital que permita presentar de manera atractiva y

motivadora los problemas y retos a los grupos de estudiantes, así como la gestión de

contenidos y usuarios de manera sencilla y eficiente.

Práctica

En esta fase se trata de proponer a los estudiantes cuyo profesor o profesora falte puntualmente

la realización de los problemas y retos, así como su comentario, subrayando los aspectos pedagógicos

relacionados con los objetivos descritos anteriormente; se elaborará un sencillo protocolo para el

desarrollo de estas sesiones de trabajo con los estudiantes, por la incidencia que puede tener en la

evaluación del proyecto.

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Zombie Time | Proyecto de innovación educativa

Temporalización

Durante el mes de octubre de 2015 se podría desarrollar la fase de diagnóstico: elaboración del

cuestionario (dos sesiones de trabajo del grupo de profesores), aplicación del cuestionario (on-line, 7-10

días), y análisis de resultados y toma de decisiones (dos sesiones de trabajo).

Al inicio del mes de noviembre se elaborarán los apartados i y ii de la fase de diseño, es decir

criterios y selección de problemas, retos, juegos, enigmas, etc. que se plantearán a los estudiantes.

Entre noviembre y diciembre de 2015 se analizará qué tipo de soporte digital puede ser más

adecuado para el desarrollo de la aplicación así como su diseño técnico y gráfico.

En enero de 2016 (incluso antes si las otras fases del proyecto concluyesen antes de lo previsto)

se iniciaría la fase práctica del proyecto, con la aplicación de la metodología y recogida de datos. Esta

fase concluiría a mediados de mayo. En este tiempo el grupo de profesores realizará un seguimiento

periódico de la marcha del proyecto para realizar evaluaciones parciales y plantear las modificaciones o

correcciones que fueran necesarias.

En la segunda quincena de mayo de 2016 se realizará la evaluación del proyecto y redacción de

la memoria que se debe entregar antes del 6 de junio de 2016.

PRESUPUESTO

La mayor parte de la actividad a realizar con los estudiantes en este proyecto no requiere de más

recursos de los que se dispone habitualmente en un aula. De hecho, forma parte de la filosofía del mismo,

desde su idea germinal, el elaborar una metodología y materiales extraordinariamente sencillos y fáciles

de aplicar, incluidos los recursos materiales.

Es por ello que las necesidades de financiación para la realización de este proyecto sencillas y

muy asequibles, y se centran en dos aspectos: técnicos e infraestructuras.

Aspectos técnicos

Para el alojamiento de la aplicación web que permita la presentación de los problemas, retos,

enigmas, etc., la gestión de grupos de alumnos que van realizando estas actividades, sistema de bitácora

del proyecto, implementación de cuestionarios para diagnóstico y evaluación, incluso alguna otra

aplicación o sistema que pudiera surgir para la mejora de lo inicialmente establecido en este proyecto, se

necesitan unos recursos técnicos básicos:

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CONCEPTO COSTE ESTIMADO 2

Registro de un dominio para un acceso rápido y eficaz a un portal que gestione

toda la información digital y aplicaciones del proyecto, del tipo .school, .institute,

.zone (por determinar) 70 €

Alojamiento del portal de contenidos 250 €

Programación de contenidos HTML5 y app dispositivos móviles 1.000 €

Material bibliográfico 200 €

TOTAL 1.520 €

Infraestructuras

Una vez se disponga de los materiales, aplicaciones, etc., necesarios para el desarrollo del

proyecto, su puesta en práctica se verá facilitada en la medida en que se disponga de las infraestructuras

que permitan la presentación y gestión de los contenidos. En este sentido, este proyecto está en la línea

de diversas acciones y proyectos ya emprendidas en el Centro, como la obtención y mejora de la

certificación de nivel 4 en la aplicación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación,

ampliación y mejora de la conexión a red de datos, participación en proyectos de mejora mediante la

utilización de dispositivos móviles, etc.

Dada la necesidad del uso de este tipo de infraestructuras, parece conveniente contribuir desde

este proyecto a la ampliación y mejora de los dispositivos que componen la red de datos y acceso a

Internet, su gestión, etc.. Así, se podrían dedicar 1.480 € a la adquisición del equipamiento que la

Dirección del Centro considere más adecuada.

EVALUACIÓN

Este proyecto presenta alguna peculiaridad que puede dificultar de manera significativa su

evaluación, especialmente en los aspectos más cuantitativos de la misma; hay que tener presente que no

podemos fijar de antemano algunos datos básicos de la fase práctica del proyecto ya que depende de

dos factores aleatorios: las ausencias del profesorado y el horario de guardias del grupo de profesores

del proyecto. Esto hace que no se puedan establecer de antemano grupos fijos con los que poner en

práctica el proyecto, o número de estudiantes que pudieran participar, ni establecer un grupo de control

para hacer una evaluación diferenciada con respecto a los grupos que participen en el proyecto.

2 Los costes de dominio y alojamiento se calculan para dos años, que resulta más económico que periodos de tiempo inferiores, aunque se facturarán antes de junio de 2016.

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Zombie Time | Proyecto de innovación educativa

Teniendo en cuenta lo anterior, se diseñará una evaluación final del proyecto en tres partes:

alumnado, materiales y autoevaluación.

Alumnado

En el desarrollo de la aplicación para la fase práctica se tendrá en cuenta la implementación de

un sistema de registro del alumnado que ha realizado las actividades, con el fin de que el alumnado, en

función de los objetivos pedagógicos que se han establecido para el proyecto, pueda hacer una

evaluación del mismo. Se trataría de un cuestionario en formato digital con valoraciones tanto cualitativas

como cuantitativas.

Materiales

Se elaborará un sistema de evaluación sistemática de los materiales recopilados, definiendo las

categorías y escalas para su valoración, atendiendo a los objetivos metodológicos del proyecto.

Autoevaluación

Se redactará un informe de evaluación en el que se reflejen los aspectos más cualitativos y

subjetivos con respecto al desarrollo del proyecto. Para intentar sistematizar todo lo posible esta

autoevaluación, además de las reflexiones y valoraciones de la marcha del proyecto que se hagan en las

reuniones del grupo de profesores, podría arbitrarse un sistema de “bitácora” o “diario” del proyecto para

recoger algunos aspectos significativos del desarrollo de las actividades con los grupos de estudiantes.

Aunque no parece posible establecer de antemano indicadores de logro objetivos para ninguna

de las fases del proyecto, es inherente a este tipo de propuestas de acción-investigación que en el

desarrollo de las mismas se puedan introducir elementos que, por su propia naturaleza, no aparezcan en

la planificación, incluidos los criterios o instrumentos para su evaluación.

Finalmente, y dado que un proyecto de acción-investigación es un proyecto de investigación,

será necesario hacer una evaluación de los resultados de este proyecto en el sentido de contrastar si las

hipótesis que se plantean (que subyacen a los objetivos) resultan o no verificadas por la experimentación

o la fase práctica del proyecto.

Referencias

Antúnez, S., Del Carmen, L., & Imbernón, F. (1995). LA PROGRAMACIÓN DE LAS TAREAS EN EL AULA:

UN PROCESO CONTEXTUAL, DINÁMICO Y FLEXIBLE. Del Proyecto Educativo a la

Programación del aula. Barcelona: Editorial GRAÓ.

Blanco, R. (1999). Hacia una escuela para todos y con todos. Boletín del Proyecto Principal de

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Zombie Time | Proyecto de innovación educativa

Educación para América Latina y el Caribe, 48, 57-72.

Imbernón, F. (1992) La programación en el aula ayer y hoy, Aula de investigación educativa, 1.

Recuperado de

http://aula.grao.com/revistas/aula/001-la-programacion-didactica--planificacion-y-gestion-analisis

-de-necesidades/la-programacion-en-el-aula-ayer-y-hoy

Imbernón, F. (2000). Escuela y multiculturalidad. Revista pensamiento educativo, 26.

Ribas, A. F. (2004). Líneas maestras en el Aprendizaje por Problemas. Revista interuniversitaria de

formación del profesorado, (49), 79-96.

León, 30 de junio de 2015

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