ANEXO EDUCACIÓN - MOMO
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ANEXO EDUCACIÓN
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EXPLICACIÓN FICHA DE ACTIVIDAD
Nombre de la actividad:
Lugar de realización (exterior, interior, colegio, campamento…)
Edades adecuadas a la actividad (rango de edades adecuadas a la actividad)
Número de participantes: (número mínimo y máximo de participantes)
Duración de la actividad: (cuanto pueden tardar los educandos en realizar actividad
aproximadamente)
Materiales necesarios para su realización (de papelería, deportivo, musical…y
cantidad necesaria de material: 2 pelotas, caja de lápices, una tijera por participante…)
Explicación de la actividad y posibles variantes:
Por ejemplo el juego va a ser fútbol pero se va introducir una variante de jugar con una
pelota de tenis en vez de fútbol.
Explicamos las normas del juego o actividad y sus variaciones.
Objetivos iniciales (qué busco conseguir con la actividad): si quiero que cooperen,
trabajar la motricidad fina, la expresión corporal, mejorar lectura…
Objetivos conseguidos:
{AUTOEVALUACIÓN (me ha sido fácil explicar, me han entendido, he estado
cómodo/a, ¿qué cambiaría?...)}
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CONSEJO DE LA JUVENTUD DE ESPAÑA, sobre la educación no formal.
Nuestro recién estrenado siglo XXI será con toda seguridad el contexto histórico
de la llamada «sociedad del conocimiento». En este nuevo panorama, la
educación será pieza clave y un elemento principal en el desarrollo de las
sociedades, lo que supone desde este momento un gran desafío que exige
cambios radicales más allá de los sistemas educativos formales.
Vivimos en una sociedad expuesta a continuos cambios en todos los aspectos, el
mercado de trabajo exige actualmente un reciclaje profesional continuo, los
medios de comunicación de masas acaparan la mayor parte de un tiempo libre y
de ocio que aumenta con la disminución de las jornadas de trabajo, el aumento de
la esperanza de vida y el retraso en la incorporación al mercado de trabajo.
El concepto de tiempo libre pasa a ser considerado una buena oportunidad para
elaborar planes de intervención educativa al margen de la educación reglada y no
sólo como un tiempo pasivo, de consumo o distracción.
Todos estos cambios sociales tienen un gran impacto en la formación de las
personas, ya que se demanda la actualización continua de los conocimientos, lo
que se traduce en un cambio radical del concepto tradicional de educación y
propicia fenómenos como el esplendor de las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación que proporcionan propuestas innovadoras a las
nuevas demandas formativas.
Podemos considerar actividades educativas integradas dentro del ámbito de la
educación no formal «aquellas promovidas desde la sociedad civil y fuera del
sistema educativo institucional, donde los educadores no están insertados en una
estructura jerarquizada, donde los educandos son toda la población y siendo, a
diferencia de la educación informal, una intervención educativa intencional y
consciente dotada de metodología, donde no se pretende la mera transmisión de
conocimientos para la obtención de un título sino la concienciación del individuo
adquiriendo así una percepción de sí mismo y de su entorno para una posterior
modificación del mismo».
La educación no formal, con sus características diferenciadoras de la educación
formal e informal, presenta hoy en día ciertos problemas de tipo estructural y
organizativo pero sobre todo, y lo que debería ser más preocupante, de identidad
personal de las propias asociaciones.
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Puesto que los y las jóvenes son, al mismo tiempo, los sujetos y los objetos de
estos procesos educativos no formales, los problemas a los que la educación no
formal se enfrenta dentro del seno de las entidades juveniles hay que entenderlos
en el contexto de la problemática inherente a los y las jóvenes de la sociedad
actual. La incorporación de los y las jóvenes al mundo laboral y a la vivienda se
produce actualmente de una forma tardía y dificultosa. En estas circunstancias,
los y las jóvenes se encuentran en un estado de dependencia y encierro
permanente en la juventud desde un bloqueo que retrasa su incorporación a la
vida adulta y a una autonomía plena. La consecuencia más directa es el
agravamiento de problemas sociales como las drogodependencias, la violencia,
etc. y de una forma más indirecta y más latente el desarrollo de actitudes pasivas
y de desencuentro con los procesos democráticos formales.
Y todo ello, sin olvidar las características de un contexto social de cambio de siglo
en el que las estructuras sociales han experimentado un profundo cambio y que
se caracteriza principalmente por los flujos migratorios, la multiculturalidad, el
aumento del tiempo libre y de ocio, las consecuencias de la globalización y la
revolución tecnológica y el deterioro del medio ambiente.
Por lo tanto, una de las principales misiones de la educación no formal desde las
entidades juveniles es la de dotar a los y las jóvenes de instrumentos que les
ayuden a «dejar de ser jóvenes» y acceder a la vida adulta incidiendo
especialmente en la participación activa en la sociedad, convirtiéndose de una
manera natural en los protagonistas del cambio social.
Así pues, se hace necesario delimitar claramente dentro del movimiento
asociativo los objetivos que los procesos educativos no formales tendrán en el
seno de las organizaciones juveniles, en el contexto de las circunstancias
inherentes al hecho de ser joven hoy y en el contexto de la sociedad de cambio
de siglo. Desde el Consejo de la Juventud de España consideramos que los
objetivos que se deben buscar son:
- Facilitar el proceso de maduración personal, potenciando el autoconocimiento,
las habilidades para las relaciones personales y sociales, el disfrute del ocio y del
tiempo libre y desarrollar en el individuo aptitudes como la creatividad, la
expresión y la solidaridad.
- Facilitar el proceso de maduración e inserción social, sobre todo educando en la
participación social activa y en el desarrollo de los valores democráticos,
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fomentando actividades educativas en el consumo responsable y en el desarrollo
de una actitud crítica ante los medios de comunicación de masas, creando una
cultura activa donde los y las jóvenes sean los y las protagonistas y no sólo meros
espectadores y espectadoras o sujetos activos de consumo. De esta forma, los y
las jóvenes tendrían la oportunidad de convertirse en responsables directos de la
consecución de retos como la eliminación de las barreras étnicas, culturales y de
género y la protección del medio ambiente. En definitiva, se trata de utilizar los
procesos de educación no formales como instrumentos para la construcción de la
ciudadanía.
- El desarrollo de una percepción del mundo desde la perspectiva ideológica de
cada entidad asociativa.
- En definitiva, la educación no formal debe ser concebida como una «educación
para la acción», como instrumento de lucha contra la pasividad y la alienación
dotando al colectivo juvenil de habilidades y mecanismos para la interpretación de
la realidad. Una educación que desarrolle en los y las jóvenes el espíritu crítico
ante el mundo que los rodea y los prepare para cambiarlo.
Otra de las consecuencias de la rapidez con la que las asociaciones han asumido
su papel educativo y la falta de una planificación estructural inicial es la escasez
de criterios unificados de actuación y la no existencia de una línea general en
cuanto a la metodología y la evaluación de los programas.
Un análisis de la situación muestra que no existen criterios únicos sobre los
requisitos de los y las participantes en cuanto a edad y a formación inicial. Las
escuelas de ocio y tiempo libre expendedoras de títulos tienen una regulación
legislativa desigual según en qué comunidad autónoma desarrollen su actividad, y
los títulos tampoco encuentran un sistema de homologación que los haga válidos
en todo el territorio del Estado, lo que provoca problemas de movilidad geográfica
y de falta de flexibilidad de los y las profesionales en este terreno.
Por otro lado, la educación no formal constituye actualmente, a nivel laboral, una
importante fuente de creación de empleo sin explorar y las figuras profesionales
que surgen no encuentran una regulación homogénea en cuanto a sus
condiciones laborales. Todos estos problemas merecen un análisis exhaustivo
que culmine en una serie de propuestas a las diferentes instituciones
responsables y a las propias entidades asociativas.
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Desde las directivas del movimiento asociativo juvenil venimos poniendo encima
de la mesa los problemas de tipo económico e infraestructurales, de
funcionamiento (coordinación, información, liderazgo, formación) y las dificultades
inherentes a la propia misión de las entidades a la hora de desarrollar programas
de intervención educativa no formales, pero desde otros sectores se hace un
análisis de la problemática desde un punto de vista más conceptual. Es necesario
que reflexionemos sobre la atención que se presta desde las asociaciones a los
intereses patentes y latentes de los y las jóvenes, sobre la necesidad de no
discriminar entre sus necesidades y sus demandas, sobre los usos del impacto
educativo pretendido, sobre la inadecuación de la realidad a la misión y sobre la
formación de los formadores y las formadoras.
Es necesario un proyecto de intervención sistematizado y una adecuación entre la
estructura de la organización y su misión. Las organizaciones juveniles necesitan
enfrentarse a una re conceptualización de su acción, de su propio proyecto
educativo, de la conformación de las propias asociaciones y sobre todo, de su
relación con la población diana.
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EL ANÁLISIS DE LA REALIDAD.
La realidad es lo evidente, lo que tiene valor práctico. Los Educadores trabajamos en
una realidad concreta, por eso necesitamos conocer las circunstancias que rodean a
las personas con las que trabajamos, su medio físico y ambiente, sus historias
personales y sociales concretas.
Ejemplo: Somos un grupo de Educadores de Calle y trabajamos con chavales
adolescentes cuyos entornas familiares son conflictivos y el/os están desmotivados
para estudiar. Creamos unos tal/eres de habilidades manuales: marquetería,
marroquinería... Al poco tiempo nos encontramos con casos de fugas de casa y otros
chavales que dejan de asistir o lo hacen muy de tarde en tarde. ¿Qué ha podido
pasar? ¿Tenemos la culpa nosotros de esta situación?
Si hubiéramos profundizado -analizado la realidad- nos hubiéramos dado cuenta de la
necesidad de trabajar en su entorno y en los valores del grupo y la integración en su
propia zona.
Es preciso, pues, conocer lo que ocurre verdaderamente. El comportamiento de un
Educador será diferente si ya posee informaciones sobre el grupo concreto en el que
va a centrar su actuación.
La investigación se basará en un estudio de la realidad social sobre la que vamos a
incidir, reflexionando sobre la misma y haciendo propuestas de cambio y
transformación. Este será nuestro objetivo principal: transformar la realidad.
El trabajo de investigación se puede
plantear como una parte más de la
acción, sin necesidad de posponer
ésta. La acción nos aportará nuevos
datos que podemos incorporar al
análisis. La investigación nos
permitirá la toma de contacto con la
realidad, con los problemas y
necesidades concretas de los
destinatarios de nuestra acción,
acercándonos al perfil sociocultural
de la comunidad o de algunos
sectores, pudiendo luego incidir
más acertadamente sobre el entorno
Al tener un mejor conocimiento de la realidad se puede actuar con mayor eficacia; esto
significa que descubriendo los problemas y necesidades, los intereses de las personas
y colectivos y los recursos disponibles se pueden emprender acciones para actuar de
una manera más eficaz y modificar esa realidad.
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Se trata, por tanto, de investigar y conocer
las siguientes cuestiones:
1. Delimitación de la unidad urbana. Territorialización.
2. Análisis territorial nivel de:
- Servicios educativos, sociales, sanitarios, religiosos, culturales, de tiempo libre,
deportivos, etc.
- Comercio: tipo, clase, número de ellos.
- Producción: talleres, industrias.
- Servicios administrativos.
- Zonas verdes.
- Viviendas: tipo, carencias, número.
3. Uso del espacio:
- Plazas: su función.
- Calles: características y funciones.
4. Análisis demográficos:
- Estructura por edad y sexo.
- Natalidad y mortalidad de la población infantil.
- Tasa de escolarización.
- Evolución de la población.
5. Indicadores de la situación escolar:
- Situación del edificio, sus condiciones.
- Tipo de centro, año de creación, régimen del mismo.
- Procedencia del alumnado.
- Equipamiento de la escuela.
- Actividades extraescolares existentes.
- Servicios de soporte que posee: aula de educación especial, psicólogo, servicio de
orientación, asociación de padres, etc.
- Nivel de fracaso y de rechazo escolar.
- Nivel de absentismo escolar.
- Problemas de conducta y aprendizaje.
6. Estructura funcional de la población:
- Nivel de paro.
- Trabajos y oficios a los que se dedica la población.
7. Elementos socioculturales:
- Procedencia de la población.
- Nivel cultural.
- Número de hijos por familia.
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- Costumbres, usos, roles.
- Ocupación del tiempo libre.
- Grupos étnicos.
- Nivel de sanidad e higiene.
- Problemática de la migración.
8 Indicadores de la inadaptación:
- Costumbres de los jóvenes.
- Situaciones referidas al uso de drogas.
- Nivel de delincuencia.
- Tasa de paro.
- Trabajo sumergido.
- Prostitución.
- Mendicidad y aislamiento personal-vagabundos, marginación-.
Y PARA ELLO VAIS A TENER QUE SALIR A LA CALLE EN
BUSCA DE TODAS ESTAS RESPUESTAS PARA CONOCER LA
REALIDAD DE VUESTROS BARRIO. PARA ELLO TENDRÉIS
QUE:
HACER ENTREVISTAS A LA GENTE DEL BARRIO.
IR A LOS PUNTOS DE INTERÉS Y PEDIR FOLLETOS INFORMATIVOS SOBRE LAS ACTIVIDADES QUE SE LLEVAN A CABO EN CENTROS CULTURALES, COLEGIOS, RESIDENCIAS…
OBJETIVOS DEL MILENIO
1. Erradicar la pobreza extrema y el hambre. 2. Lograr la enseñanza primaria universal. 3. Promover la igualdad entre los géneros y la autonomía de la mujer. 4. Reducir la mortalidad infantil. 5. Mejorar la salud materna 6. Combatir elVIH/SIDA, el paludismo y otras enfermedades. 7. Garantizar el sustento del medio ambiente. 8. Desarrollar aún más un sistema comercial y financiero abierto, basado en
normas, previsible y no discriminatorio. 9. Atender las necesidades especiales de los países menos adelantados. 10. Atender las necesidades especiales de los países en desarrollo sin litoral
y los pequeños Estados insulares en desarrollo (mediante el Programa de 11. Acción para el desarrollo sostenible de los pequeños Estados insulares
en desarrollo y los resultados del vigésimo segundo período extraordinario de sesiones de la Asamblea General).
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12. Encarar de manera integral los problemas de la deuda de los países en desarrollo con medidas nacionales e internacionales para que la deuda sea sostenible a largo plazo.
13. En cooperación con las empresas farmacéuticas, proporcionar acceso a los medicamentos esenciales en los países en desarrollo a precios asequibles.
14. En cooperación con el sector privado, dar acceso a los beneficios de las nuevas tecnologías, especialmente las de la información y las comunicaciones.
15. Fomentar una asociación mundial para el desarrollo.
PRINCIPIOS
I. Respeto y cuidado de la comunidad de la vida.
II. Integridad ecológica.
III. Justicia social y económica.
IV. Democracia, no violencia, y Paz.
ACTIVIDAD
Se elaborará una actividad basada en estos objetivos y principios con la cual
podamos trabajar con chicos y chicas en campamentos, colegios… de forma
que entiendan la importancia de dicha actividad.
La actividad puede ser de interior o de exterior y de cualquier carácter: juego,
canción…
Podréis elegir uno o más puntos de los citados para trabajar en vuestra
actividad, que al menos tendrá que tener una duración de 15 minutos.
Al finalizar la explicaréis y la realizaréis de forma que vuestros compañeros/as
serán los chicos/as de los campamentos, colegios…
Tendréis que rellenar cada uno/a vuestra ficha de la actividad aunque se realice
en grupo.
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