ANEXO: Diario de campo 1 (D1)

FECHA: Viernes, 16 de Octubre 2015.

HORA: 2:00 a 3:00 pm

LUGAR: aula de clase

Sesión 1 Propósito Análisis

Adivina;

Adivinador

Dar a conocer diferentes

sonidos relacionados con el

fenómeno de la lluvia a su vez se

pretendía que ellos realizaran

algunas relaciones o asociaciones

con situaciones ya vividas con este

elemento como es la lluvia

https://www.youtube.com/watch?v=

WymXdRV4mNI

https://www.youtube.com/watch?v=

SamT5fXv4oM

https://www.youtube.com/watch?v=

7oDsYNxmBkU

https://www.youtube.com/watch?v=

rfw5mDsFYU8

https://www.youtube.com/watch?v=

WAEa9-Ajo5Y

En esta actividad

se llevó diferentes

sonidos relacionados con

la lluvia para ver que

posibles asociaciones o

relaciones encontraban

los niños y niñas de

transición, también se

buscó que los estudiantes

expresaran de forma libre

por medio del dibujo la

representación de estos

sonidos.

L1.Llegue al salón de clase organizando las mesas de los estudiantes en media luna y los

L2.equipos de proyección y audio los deje en el centro del aula; en este lugar tenía el

L3.computador donde estaba preparada los 4 sonidos que se trabajaría con el grado

L4.transición B, luego deje pasar los estudiantes al salón y les comente sobre una actividad

L5.divertida que hacia parte de nuestro proyecto de aula, luego les comente las

L6.instrucciones para poder entender la actividad preparada para este día, la cual consistía

L7.en dos partes primero escuchaban los sonidos con los ojos cerrados y luego debían

L8.dibujarlo en una hoja blanca; luego lo que se realizaría a continuación es escuchar de

L9.nuevo los sonidos pero ya no se dibujaría; el que reconociera el audio podía decir ¿Qué

era?.

L10.Antes de dar inicio a esta actividad cantamos una canción relacionada al tema llamada

L11. “Witsi witsi araña” se realizó en dos momento primero se cantaba y luego se bailaba.

L12.Se ubica cada niño en su puesto con sus útiles, y de nuevo refuerzo los pasos que se

L13.quiere dar en la actividad que son: a) Escuchar el sonido, b) Luego dibujarlo, se ve la

L14.necesidad que mientras los niños están dibujando se mantendrá el sonido para que

L15.puedan relacionar mejor el audio, en algún momento un estudiante recuerda los

L16.acuerdos para poder realizar el trabajo ya que en ocasiones se distraían y perdían la

L17.concentración, al terminar de escuchar;

L18. 1. La lluvia en un tejado

L19. 2. Góticas

L20. 3. viento

L21.4. tormenta

L22.En el segundo momento escuchaban los sonidos y los niños podían expresar lo que

L23.pensaban frente a lo que escuchaban; en el primer sonido respondió un estudiante lo

L24.siguiente; el estudiante lo asocio y menciono lo siguiente. 10:28 está lloviendo en una

L25.casa. Luego pregunte este nuevo sonido que puede ser (trueno) una estudiante

L26.responde: 11:24 es un trueno; 11:37 cuando está lloviendo. Se pregunta de nuevo

L27. ¿Cómo se pone el cielo? responde el mismo estudiante:.11:47 con muchas nubes y

L28 con rayos y por último se indaga con el audio de las góticas realizando la siguiente

L29 pregunta ¿Qué crees que es? 12:15 son gotitas de agua que caen en la lluvia,

L30.preguntando de nuevo ¿Dónde han escuchado estas gotitas de lluvia? 12:28 cuando

L31.todo se seca y sale gotitas de agua

ANEXO: Diario de campo 2 (D2)

FECHA: Viernes, 23 de octubre del 2015

HORA: 10:30 – 12: 20 pm

LUGAR: Centro recreativo COMPENSAR

Sesión 2 Propósito Análisis

Poco a poco me

mojo, y más me antojo.

Buscar espacios

diferentes al aula para que

ellos tengan una evocación

del recuerdo en los

diferentes lugares donde han

estado; es así que puedan

explorar ambientes

diferentes donde se podrán

interactuar con diferentes

elementos agradables para

los niños de 5 años.

Observar en los

niños el reconocimiento de

algunas características que

se evidencia dentro del

fenómeno de la lluvia, y este

a su vez reconocer algunas

sensaciones, emociones o

actitudes que pueden surgir

en los niños a interactuar

con espacios abiertos, el

agua y la tierra.

L1. En esta sesión de clase se buscó un espacio en el centro recreativo COMPENSAR allí

L2. nos citamos con los padres de familia y el grupo de transición B jornada tarde, la

L3.actividad estaba programada a las 10:00 am; pero se demoró ya que hubo algunos

L4.inconvenientes en la parte de la logística del lugar, pero a las 10: 20 am prendieron las

L5.fuentes permitiendo dar paso a nuestra actividad, antes de ingresar a los chorros se pidió

L6.el favor de que cambiaran a cada niño con ropa cómoda, se notó la timidez al ingresar a

L7.estos chorro s ya que era un día no muy soleado, pero poco a poco fueron ingresando

L8.los niños, a medida que pasaba el tiempo más animados estaban, aunque no dejaban de

L9.mencionar el frio que estaba haciendo y la fuerza que tenían los chorros que daban

L10.algunos pequeños gritos de ansiedad, en fin; luego inicie a interactuar con los niños a

L11.realizar unas preguntas, aunque en ocasiones daba comentarios muy relacionados a las

L12.analogías que podían percibir los niños, no dejaba que fueran autónomos en esta

L13.actividad, pero lo que se puede observar en el video en el minuto 13:51 como los

L14.niños exploran con la fuerza de estos chorros de agua, adquiriendo un nuevo

L15.aprendizaje donde se puede ver la fuerza que puede tener este elemento natural, como

L16.su forma puede cambiar y esto les atraen dándole formas nuevas y divertidas, claro

L17.está por que están jugando con estos chorros de agua. En el minuto 13: 58 se evidencia

L18.como aprender a manipular estos chorros dándole direccionalidad para enviar los

L19.chorros en diferentes direcciones.

L20.Los niños colocaban sus manos encima del chorro tratando de luchar con la fuerza que

L21.salía del agua para evitar que saliera, en el minuto 14:02 se observa que colocaban sus

L22.manos encima de los chorros de agua realizando una fuerza contraria, motivándose a

L23.girar poco a poco sus manos para cambiar la direccionalidad de la fuente, admirando

L24.los chorros nuevos que surgían a través de sus dedos.

Anexo: Entrevista # 1 (Ent.1)

FECHA: Miércoles, 26 de octubre del 2015

HORA: 1:00 pm – 3:00 pm

LUGAR: Salón de Clase

Estudiante ¿Qué sentiste? ¿Te secaste rápido? ¿Has vivido otra experiencia

parecida?

Análisis

E1 Frio, miedo,

porque cuando uno se metía

salía el chorro, y cuando salía el

chorro uno debía salir corriendo

por que el agua salía muy fría.

Si, por que estaba

haciendo mucho frio, porque

cuando uno sale del agua uno

empieza a temblar y uno se tiene

que debe poner la ropa rápido

para que uno no sienta frio.

Yo fui a una finca

con mis primos y entonces allí

había una manguera y nos

echaron agua con una manguera.

La actividad con

el agua permiten en los niños

mostrar sus fortalezas y

debilidades, se evidencia que a

Sara no le gustaba el agua fría y

por eso corría de ellos, pero a

veces en diferentes situaciones

podemos asociar un sentimiento

con una situación

E2 Sentí mucho frio,

y me sentía muy feliz jugando

con los chorros, también estaba

emocionada.

Si porque sentía

mucho frio, porque uno se

enferma por el frio y le da

escalofríos y también mi ma me

dijo que tosía mucho

Si, la piscina

porque voy a piscina cuando no

tengo colegio, y se parecen

porque tienen agua, puede jugar,

nadar y se pueden secarse.

En este caso

vemos como luisa le agradaba

jugar con los chorros, y que al

interactuar con ellos podía

experimentar diferentes

sentimientos en el cual ella los

llama emociones

E3 Mucha felicidad,

sentí que estuviera en la piscina

y también sentí podría jugar

mucho con el agua y con los

chorros.

Si señora, porque

no me podía ir mojada

Si señora, como

en la piscina, se parece de agua,

también se podía chapotear,

Uno de las

características de esta actividad

es la alegría que los invadió en

este trabajo aunque era algo no

común poco a poco se fueron

acercando y dándole un gusto

agradable a la actividad, Las

posibles analogías que surgen en

esta sesión es como no

relacionan el elemento del

fenómeno sino hacen una

relación como lo pueden

implementar y trabajar en

diferentes contextos.

E4 Mucho frio, me

asuste un poquito, y sentía que

me caía toda el agua encima,

sentía feliz

Si, por que el

agua estaba muy fría, y si no

seca rápido le da mucho frio

No, nunca Se nota como en

algunas situaciones los

sentimientos son los primeros en

florecer y sobre todo en los

niños, el temor de vivir cosas

diferentes permiten ellos

exploren situaciones nuevas y

den pasos amentar su

conocimiento de situaciones

reales.

E5 Sentí como si estaba en mi casa

mirando una película de agua de

chorros, como unas pistolas de

agua o espadas de agua. Como

un chapuzón de agua fría

Si señora, porque me dio mucho

frio, porque yo siento a veces

escalofríos. Como cuando fui a

ver mi tío que lo mato un señor.

Si en una piscina de mi tía que

estaba en el trabajo y nos vamos

a un tanque de agua.

En este estudiante se ve que

utiliza una relación entre frio y

escalofríos frente a diferentes

situaciones menciona el día con

los chorros y un día que

acompaño a su madre a un

velorio.

E6 Sentiste frio, escalofríos.

Felicidad

Si, por que estaba haciendo frio

y sentía escalofríos.

Si, en mi finca, en un rio;

cuando estábamos jugando y en

esa finca estábamos jugando

también.

Este estudiante da a conocer que

a pesar que son dos contextos

totalmente diferentes lo más

importante es que podía jugar y

divertirse, y en eso es lo que hay

en común en esta actividad. Pero

lo más importante es que uno de

los niños que relaciona los

chorros no solo con las piscinas,

sino con un rio, dando a

entender que la característica en

particular es el agua y como la

pueden utilizar.

Anexo: Diario de campo 2.1 (D2.1)

FECHA: Miércoles, 28 de octubre del 2015

HORA: 1:00 pm – 3:00 pm

LUGAR: Salón de Clase

Sesión 2.1 Propósito Análisis

Sé quién eres, pero

según los ojos que te vean

tendrás mil pareceres.

Observar que

posibles asociaciones los

niños tienen frente algunas

características del fenómeno

de la lluvia y de qué forma

las representan grafican en

una guía pre-diseñada.

En esta sesión se

videncia un acercamiento

mayor frente a las analogías,

demuestran que los niños de

transición pueden realizar

conexiones importantes

frente a sus vivencias; con

lo propuesto en clase. Es así

que la imaginación de un

niño es más pura y concreta.

L1.Se ingresa al salón para desarrollar esta actividad en clase se lleva unas imágenes

L2.(nube, viento, gotas de lluvia, día caluroso) se pegan en el tablero los niños comienzan

L3.a nombrar estas imágenes, se ven interesados en lo que vamos hacer, es así que pido que

L4.se organicen en sus lugares, y me digan ¿Qué es lo que ven? Así iniciamos el proceso

L5.de participación algunos estudiantes los nombraban, otros decían que hacían, es así que

L6.comencé a indagar en el aula ¿Alguien me puede decir en que se parecen las nubes?

L7.Una parte de la clase decía que se parecían a algodones, por su color o forma; otros

L8.decían que eran almohadas, luego se preguntó ¿el viento lo han visto en otros lugares?

L9.Pensaron los niños después de unos minutos un niño dijo que cuando la mamita

L10.utilizaba el secador de pelo veía mucho viento, así que esto ayudo a que los otros

L11.vieran un poco más la relación del viento con otros elementos, e iniciaron a dar otros

L12.ejemplos, como era el secador de manos también da viento, el ventilador, hasta una

L13.hélice de avión, con la siguiente imagen que eran las góticas de agua participaron

L14.rápido porque ya sabía la mecánica de la actividad, los niños mencionaban que eran

L15.como gotitas de la ducha, gotitas del spray, gotitas de la loción, en fin; por último la

L16.imagen donde mostraba un día caluroso decían que se parecía a un estufa, aun fogón o

L17.al desierto, es más lo relacionaron con el vapor, después de haber relacionado estas

L18.imágenes se les entrego la guía para que cada pudiera expresar a su forma cada

L19.imagen y dibujaran a que se les relacionaban. Este trabajo fue enriquecedor ya que se

L20.ve realmente como los niños manejas las analogías para poder entender mejor algunos

L21.procesos presentados en el aula, se generó mucha comunicación, reflexión y sobre

L22.todo respeto al escuchar nuestros compañeros

E1 E2

E3

E5 E6 E7

E4

Anexo: Diario de campo 3 (D3)

FECHA: Viernes, 6 de Noviembre del 2015

HORA: 10:00 – 12:30 pm

LUGAR: Parque Simón Bolívar

Sesión 3 Propósito Análisis

Creo cosas vividas y

soñadas

Buscar un contexto

diferente para realizar una

actividad al aire libre; donde

podían expresar por medio

de representaciones

pictográficas e innovadoras

dentro de la arenera a la

pregunta que se formuló en

el trabajo de este día el cual

era ¿Cómo se forman las

nubes?

Se evidencio el gran

interés al trabajar en

contextos diferentes, la

imaginación e interés de los

estudiantes por explicar el

fenómeno de la lluvia fueron

variadas y recursivas;

invocando sus recuerdos y

por supuesto relacionando

información ya adquirida

con este suceso para dar

respuesta ¿Cómo se forman

las nubes?

L1.Cite a los padres de familia junto al estudiante en el parque Simón Bolívar a las 10:00

L2.am, les pedí que nos dirigiéramos hacia la arenera allí, me encargue de los niños de

L3.transición, primero cantamos diferentes canciones relacionadas al clima, tales como:

L4.sol; solecito, Witsi Araña, Arroz con leche, pican; pican las góticas. Luego les comente

L5.a los niños que en el día de hoy vamos a utilizar la arenera como herramientas para

L6.expresar lo que pensábamos sobre la formación de la lluvia; exactamente ¿Cómo se

L7.formaban las nubes? Es así que podían realizar cada uno su dibujo y mencionar el

L8.proceso que podría tener la nube. Al iniciar los estudiantes se les dificulto trabajar en la

L9.arenera ya que siempre se trabaja en hojas, pero al transcurrir poco tiempo y con la

L10.motivación de sus padres los niños iniciaron este trabajo se escuchó comentarios muy

L11.sorprendentes como fue una estudiante en el minuto 14:51 el afirma que: “Cuando cae

L12.lluvia se va y cuando otra vez se junta viene la lluvia” se pregunta a otro estudiante

L13.¿Cómo se llenan la nubes? en la cual en el minuto 15:19 afirma que: “como hielo, se

L14.llenan del agua del mar, suben por que el sol lo evapora” en el minuto 15:59 otro

L15.estudiante responde a la pregunta lo siguiente: “Que el niño Dios la deja caer” la

L16.mayoría de los estudiantes se notó el interés de trabajar rápido ya que podían

L17.divertirse en esta arenera, al terminar la actividad de las representaciones

L18.pictográficas sobre ¿cómo se forman las nubes, los niños y las niñas tomaron sus

L19.juguetes de playa e iniciaron a crear castillos, casas, carros, montañas, en fin; pero lo

L20.que me llamo la atención es cuando necesitaban más arena, o más excavaban se daban

L21.cuenta que la arena esta mojada, que era más fría, y que con estas cualidades podían

L22.mantener con más tiempo sus creaciones, evidenciando algunos comentarios en los

L23.niños de como existía arena seca por encima, pero otra muy diferente en el fondo.

Anexo: Diario de campo 3.1 (D3.1)

FECHA: Viernes, 13 de Noviembre del 2015

HORA: 1:00 pm – 3:00 pm

LUGAR: Salón de Clase

Sesión 3.1 Propósito Análisis

“ Al verte muchos se

ponen tristes, pero tus gotas

yo le hago quite”

Reforzar el trabajo

realizado en las diferentes

sesiones anteriores para

desarrollar habilidades

comunicativas para

evidenciar mejor las

analogías en el grado de

transición.

Se refleja en la

actividad un buen concepto

de relación y/o asociación

en algunos conceptos

relacionados al fenómeno de

la lluvia, se evidencia el

concepto de la evaporación,

por medio de algunas

analogías pictográficas.

E1

E2

E3

E4

E5

E7

E6

L1.Al ingresar al salón de clase, se le pide a los niños que se pongan de pie, se realiza

L2.algunos ejercicios de gimnasia cerebral, se canta canciones como pican, pican las

L3.góticas; witsi witsi araña, entre otras. Luego nos sentamos en los grupos que hay en el

L4.salón de clase e inicie a indagar como la habían pasado el día de la actividad en

L5.compensar, que para donde se fueron después de la actividad, unos respondían que para

L6.la casa, otros que para donde un familiar y otros salieron a almorzar, les pregunte

L7. ¿Cómo estaba ese día en cuanto al clima? Algunos decían que estaba muy frio, otros

L8.decían que había llovido. Es así que pregunte en el salón de clase ¿Cómo llovía? Ellos

L9.contestaban, que caían gotas, otros que hacía mucho frio, otros que se oscurecía el día,

L10.pero de repente una estudiante comenzó a relatar el proceso de la lluvia, ella afirmaba

L11.que cuando las nubes estaban llenas, se chocaban y llovía luego salía el sol y se

L12.evaporaba, es así que intervine y pregunte ¿Alguien sabe que es evaporar? Y otro niño

L13.contesto: es cuando el sol calienta el agua y sube hacia las nubes, pregunte ¿Quién me

L14.quiere dar un ejemplo? Se demoraron en contestar, algunos se reían, otros no entendía

L15.muy bien, cuando de repente la niña que conto como era el proceso de la lluvia, dijo:

L16.evaporar es como si tuviésemos una olla y cuando esta calienta sale un vapor y eso era

L17.evaporación, ¿Le pregunte explícame mejor? Ella dijo cuándo mi mama hace sopa y

L18.esta calienta sale vapor, al momento comenzaron a decir otros estudiantes que otro

L19.ejemplo podría ser cuando la mamita está aplanchando sale vapor, otro decía que

L20.cuando las mujeres se peinan en la peluquería sale vapor; es así que para afianzar esta

L21.actividad les pedí que tomaran una hoja en blanco y que en la mitad dibujaran para

L22.ellos ¿que era la evaporación? y en la otra mitad ¿Qué era vaporación?

L23. Los niños tomaron sus útiles e iniciaron la actividad se notó que en los momento que

L24.no podían responder era porque estaban buscando una relación o asociación a este

L25.suceso, observando en sus dibujos unas analogías pictográficas donde se puede

L26.relacionar a simple vista, se ve el interés por realizar el trabajo y el manejo del

L27.concepto.

Anexo: Diario de campo 4 (D4)

FECHA: Miércoles, 18 de Noviembre del 2015

HORA: 1:00 - 2:45 pm

LUGAR: Aula de clase

Sesión 4 Propósito Análisis

Expreso lo vivido y

lo relaciono más seguido

Evidenciar en los

niños y niñas de transición

representaciones artísticas

utilizando greda, para que

cada uno de ellos dé a

conocer algún elemento que

tuviese alguna asociación o

relación frente al fenómeno

de la lluvia.

En esta actividad se

pudo ver las diferentes

analogías que surgieron a

través de este proyecto

frente al fenómeno dando a

relacionar diferentes

elementos cotidianos con

sus funciones o

características particulares

con algún proceso del

fenómeno de la lluvia.

L1.Al ingresar al salón de clase pedí a los niños y las niñas que se colocaran de pie; que

L2.realizaran algunos ejercicios de estiramientos, tales como; brazos arriba, brazos abajo,

L3.brazos a los lados, ubicarse en un cuadrado del salón y corrieran en un solo lugar, que

L4.saltaran y realizaran un conteo del uno al diez, todo esto para iniciar proceso de

L5.concentración en la actividad que se iba realizar en este día, sin dejar a un lado las

L6.canciones que hemos trabajado durante todo el año como es; sol solecito, Witsi Araña,

L7.Arroz con leche, pican pican las góticas, gordo pimpón, no soy un cocodrilo entre otras.

L8.Luego se pidió que se sentara cada estudiantes en sus grupos, se explicó que en el día de

L9.hoy se iba a trabajar con greda, con este material los niños deberían representar un

L10.elemento que hayan visto o hayan tenido algún contacto en su vida, que pudieran dar

L11.alguna asociación o relación con el proceso de la lluvia, claro está debería ser un

12.trabajo individual, pues con la intención que no se repita los trabajos, se llamaba un

L13.niño por cada grupo para que colaboraran con la entrega de los delantales plásticos , la

L14.greda y una hoja en la cual pondría su creación, se notó el interés por utilizar este

L15.elemento, se escuchaba diferentes comentarios al manipular la greda, como: esta dura,

L16.es babosa, huele a tierra.

L17.Les comente a los niños que el que terminara debía exponer a la profesora su trabajo y

L18.se le grabaría las respuestas, a medida que iba pasando el tiempo surgían más ideas

L19.novedosas sacaban, como un secador de pelo se parece al viento, una ducha a la nube.

L20.Es así que el niño que terminaba su actividad mostraba su trabajo se guardó esta

L21.evidencia por medio de un video, se resaltara a continuación la expresión del

L22.estudiante o la analogía que manifestó en la exposición de su trabajo.

L23.La primera estudiante dando a conocer su creación expreso lo siguiente en el minuto

L24.18:09 “…La nube se llena con agua de un rio por medio de la evaporación y es

L25.igualito que se llena un recipiente; pero es diferente de llenarse, porque se llena hacia

L26.abajo…”

L27.El siguiente estudiante da a conocer la relación de dos elementos como lo menciona en

L28.el minuto 19:00“… mi creación se trata de una ducha y se parece a una nube votando

L29.agua… y en el minuto 19:14 afirma que: porque la ducha vota agua así (mueve sus

L30.manitos con de arriba hacia abajo) y la nube también”

L31.El próximo estudiante manifiesta lo siguiente en el minuto 20:11 “Las gotas de las

L32.nubes se parecen a las gotas del espray porque mojan y por qué caen”

L33.El siguiente niño da a conocer en el minuto 20:55 “...Este es un ventilador y se parece

L34.a un secador… luego le pregunto que parecen esos dos elementos 21:16…Soplan… y

L35.cuando soplan hacen viento…”

L36.Por lo general cuando los niños terminan las actividades pueden tomar los juguetes que

L37.hay en el salón. Pero este día ocurrió algo especial que no estaba planeado pero se fue

L38.dando y se fue tomando fuerza a medida que los niños estaban terminando, un niño

L39.tomo fichas lógicas y comenzó a elaborar diseño de diferentes elementos donde los

L40.relacionaban las características que tenían en común; dando a conocer comentarios

L41.analógicos frente a elementos cotidianos con elementos del fenómeno de la lluvia

L42.como se puede evidenciar en el minuto 21:50 “… Esta es una nube y esto es un

L43.algodón de azúcar…” se pregunta en que se parecen el niño contesta 22:02 “… son

L44.igualitas…” otro estudiante da a conocer 22:16 “… un sol se parece a un fogón…”

L45.se pregunta en que se parece y menciona lo siguiente 22:27 “…en el calor…” el

L46.siguiente estudiante afirma que 22:37 “… el viento se parece a un ventilador…” y

L47.para terminar un estudiante da a conocer la siguiente analogía en el minuto 23:27 “…

L48.una hélice de un avión que se parece al viento…” y que tienen en común 23:43 “…

L49.en el viento…”

Anexo: Diario de campo 5 (D5)

FECHA: Jueves, 26 de Noviembre del 2015

HORA: 1:00 - 2:45 pm

LUGAR: Aula de clase

Sesión 5 Propósito Análisis

Explorando

sensaciones y momentos

con el agua.

Observar en su

comportamiento diferentes

emociones y/o actitudes que

tienen al contacto con la

lluvia; por otra parte

evidenciar en los estudiantes

si identifican algunas

características que existen

en el fenómeno de la lluvia.

Es una actividad que

se vio muchas emociones a

flor de piel, donde la alegría

era una de las pioneras en

los niños y niñas del grado

de transición; por otra parte

se evidencia en las

diferentes expresiones

ansiedad, alegría, euforia,

miedo, entre otras.

L1.Al ingresar al salón de clase ese día; me di cuenta que el ambiente estaba perfecto para

L2.trabajar algunas características para identificar el fenómeno de la lluvia; es así que les

L3.pedí a los niños de transición que por favor salieran un rato al patio y que se sentaran

L4.mientras ya llegaba al grupo; obviamente me demore y los niños empezaron a cubrirse

L5.ya que sentían gotitas de lluvia, al integrarme al curso como 5 minutos después se les

L6.pidió que se acostaran en el patio cerraran ojos y boca ya que quería realizares una

L7.pregunta sobre lo que estaba sucediendo, aunque la mayoría decían que estaba lloviendo

L8.se generaba algunas distracciones en la actividad, es así que les solicité que se

L9.levantaran y siguieran al salón desde allí comenzamos a trabajar algunas características

L10.del fenómeno de la lluvia. Pregunte al grupo de trabajo “…Cuando estábamos en el

L11.patio ¿Qué sintieron? Comentaban que sentían frio, sintieron góticas de agua, que

L12.esta lloviznando, es así que pregunte si una persona podría saber ¿En qué momento

L13.puede llover? Comenzaron a participar levantando su mano para pedir el turno y

L14.pudiesen dar a conocer su punto de vista en las cuales se llegó a estos cuatro aspectos

L15.del fenómeno de la lluvia: a) Hace mucho frio, b) Las nubes se ponen grises (se

L16.oscurece el día), c) Se escuchan truenos, d) Caen gotitas pequeñas

L17.Para poder llegar a común acuerdo se plasmaba en el tablero, lo hacían a través de

L18.pictogramas ya que ellos aún no manejan un lenguaje escrito concreto.

L19.Por lo tanto les comente que íbamos a jugar un juego muy divertido donde durante el

L20.día de clase se escucharía diferentes sonidos como eran: el viento, truenos, por otra

L21.parte llegamos a común acuerdo que para reemplazar las nubes negras apagaría la

L22.luces, para el trueno tocaríamos una tarro de lata que hay en el salón, y para el viento

L23.yo debería soplar y soplar pero en el momento que se evidenciaran las cuatro

L24.características que llegamos a común de acuerdo para reconocer el fenómeno de la

L25.lluvia, los niños podrían tomar los elementos que se utilizan cuando llueve como eran

L26.sus botas de caucho, capotas o paraguas y podríamos salir al patio de atrás del salón

L27.para interactuar con la lluvia porque sería un momento lluvioso.

L28.Al principio los niños cuando escuchaban una característica de este fenómeno salían

L29.corriendo para tomar sus elementos de invierno; pero se devolvían cuando otros

L30.compañeros los hacia caer en cuenta de la equivocación, esto paso varias veces pero

L31.con el tiempo estaban más atentos a las características de la lluvia, es así que al

L32.finalizar la jornada se tomó la decisión de tocar todos los elementos como se evidencia

L33.en el video en el minuto 24:02 los niños aunque estaban realizando una actividad de

L34.manualidades estaban a la expectativa, mirando cómo se daba primero el viento luego

L35.se acompañó la góticas de lluvia con el roció de una atomizador, luego se apagaron las

L36.luces y se tocó la lata metálica, salieron corriendo y se colocaron sus implementos,

L37.mientras yo organizaba la manguera ya que en esos días no llovió para hacerlo de

L38.forma un poco más real, entonces les dirigí pequeños rocíos de agua, levantando el

L39.chorro para que se dispersara más el agua es así que decidí pregunta ¿Por qué

L40.creerían que iba a llover? los niños mencionaban los siguiente 24:45 “… Están las

L41.nubes negras, porque estaba haciendo viento, porque estaba cayendo gotitas y porque

L42.estaba tronando…” en el cierre de esta actividad se pudo evidenciar que a partir de

L43.ver las características de la lluvia, se notó algunas emociones expresadas por los niños

L44.que participaron ya que la emoción era tan grande al trabajar con el agua que gritaban

L45.con fuerza, sus caras mostraban felicidad, alegría, miedo en ocasiones cerraban sus

L46.ojos para sentir mejor el agua, la saboreaban en fin; era un momento muy satisfactorio

L47.donde no solo se trabajaba lo académico sino una parte sensible y emotiva como se

L48.puede evidenciar entre el minuto 25:50 al minuto 26:06 esta actividad se evidencio la

L49.parte divertida que tenemos con la lluvia al terminar esta actividad la mayoría no les

L50.agrado demasiado ya que se notaba que la estaban pasando muy bien.

Anexo: Diario de campo 5.1 (D5.1)

FECHA: Jueves, 26 de Noviembre del 2015

HORA: 1:00 - 2:45 pm

LUGAR: Aula de clase

Sesión 5 Propósito Análisis

Explorando

sensaciones y momentos

con el agua.

Observar en su

comportamiento diferentes

emociones y/o actitudes que

tienen al contacto con la

lluvia; por otra parte

evidenciar en los estudiantes

si identifican algunas

características que existen

en el fenómeno de la lluvia.

Es una actividad que

se vio muchas emociones a

flor de piel, donde la alegría

era una de las pioneras en

los niños y niñas del grado

de transición; por otra parte

se evidencia en las

diferentes expresiones

ansiedad, alegría, euforia,

miedo, entre otras.

Durante la actividad de la sesion 5, en la cual era identificar algunas caracteristicas de la

lluvia, se realizaria un juego de escucha y atencion para la actividad ludica, por otra parte se

decidio incluir una actividad escrita en el aula ; aunque no estaba planeada, se vio la

necesidad de realizarla para afianzar estos conceptos; donde cada estudiante debia dibujar

las 4 caracteristicas que se quedo en comun de acuerdo para reconocer un dia lluvioso

como era a) nubes negras, b)frio, c) brisa, d)truenos.

E1 E2

E3

E4

E5

E6

E7