MODALIDAD

DESTINATARIOS

ANEXO Institución: UNIVERSIDAD CAECE. Cámara Argentina de Comercio y Servicios. Nombre del Proyecto: De la Clase a la Gestión Institucional. Algunas lecturas de las Instituciones Educativas. Cantidad de horas cátedra: 74 hs. Destinatario específico: Docentes de todos los niveles y modalidades. Destinatario No específico: Ninguno. Utiliza Plataforma Escuela de Maestros: No. Líneas de acción prioritarias: No Capacitador/es: Dra. Clara Bonfill, Lic. Myriam Pizzo Modalidad: Semipresencial.

Curso de Actualización docente

Título: De la Clase a la Gestión Institucional

Subtítulo: Algunas lecturas de las Instituciones Educativas

Modalidad semipresencial. El curso de Gestión Educativa procura incentivar el desarrollo de competencias para la conducción de las instituciones educativas de los diferentes niveles del sistema educativo. Los contenidos se presentan organizados en 4(cuatro) temas ejes que se desarrollan en el Campus Virtual de manera asincrónica. Además, se planifican 3 (tres) encuentros presenciales.

Docentes que se desempeñan en diferentes niveles del sistema educativo con posibilidades de poder ejercer cargos tales como: Director/a de la institución, Director/a de Estudios, Jefe de Departamento, Coordinador de Área, Coordinador de Ciclo, Asesor pedagógico, entre otros.

FUNDAMENTACIÓN

La carrera docente se inicia con la tarea de llevar adelante procesos de enseñanza y de aprendizaje. Pero sabemos que con el correr del tiempo y las necesidades personales y del sistema educativo puede requerir desempeñar otros roles.

En el marco de las políticas educativas de formación docente sostenidas por el Ministerio de Educación e Innovación de la Ciudad de Buenos Aires que tiene como principales objetivos promover la calidad educativa con igualdad de oportunidades y posibilidades y, favorecer la inclusión socio-educativa se propone el curso “De la clase a la gestión institucional” como espacio de aprendizaje y reflexión sobre herramientas y capacidades que son necesarias para la conducción de las instituciones educativas del SXXI.

Fundamentadas en la Ley de Educación Nacional Nº26.206 del año 2006, en las Resoluciones del Consejo Federal de Educación para los niveles educativos obligatorios de Ciudad Autónoma de Buenos Aires, tanto de gestión estatal como privada y, sosteniendo la plena vigencia del Diseño Curricular Jurisdiccional,es necesario repensar el rol de los equipos directivos. La responsabilidad de dichos equipos radica en integrar un enfoque micropolítico interno, desde donde se busca estudiar a las escuelas como sistemas de actividad política, con la visión macropolitica enmarcada a nivel jurisdiccional en políticas como el Plan Sarmiento, Secundaria del futuro (NES) o Escuelas Verdes. La integración de ambas visiones permite una comprensión de lo que se cree sobre las instituciones educativas.

A los efectos de alcanzar el objetivo de construir un modelo institucional cada vez más inclusivo, que centre su trabajo pedagógico en los estudiantes, promoviendo el aprendizaje colaborativo y autónomo, el pensamiento crítico, la creatividad y la formación en valores, el análisis político que se propone permite identificar, por un lado, diferentes estrategias que pueden obstaculizar los procesos de innovación y cambios. Por otro lado, considerar al poder y a los conflictos que se producen y que requieren de negociaciones para la gestión educativa. Por esto, es necesaria la consolidación de equipos directivos con habilidades para leer problemáticas y características institucionales de una manera integral, en la que no solo se comprenda lo que sucede en las aulas. Estos diferentes roles, perfiles y competencias que requiere el sistema educativo pueden ser aprendidos por los docentes para alcanzar un desempeño profesional de excelencia.

Surge, entonces, una pregunta específica ¿Cómo pasar de la gestión de la clase a la gestión institucional?

La construcción de otros perfiles profesionales necesita de una preparación que haga foco en el tema. En el caso de quienes desean afrontar la gestión educativa entendida como ”crear las condiciones, esto es la información, las reglas de juego y los incentivos necesarios para que cada institución pueda desarrollar desde sí misma las capacidades requeridas”(Gore en Blejmar 2005:10). Necesitan contar con un saber teórico que, al transferirlo a su práctica directiva, le aporte una sensibilización ante las situaciones que requieren de una comprensión más profunda para poder tomar las mejores decisiones.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Entonces, la meta de este curso es ofrecer algunos saberes, herramientas y espacios de encuentros que, partiendo de la reflexión y de la comprensión de los diferentes roles y problemáticas institucionales, oriente a la resignificación situacional de cómo ser Director/a de la institución, Director/a de Estudios, Jefe de Departamento, Coordinador de Área, Coordinador de Ciclo, Asesor Pedagógico, etc.

Se propone una perspectiva institucional desde la que se puedan analizar las múltiples dimensiones y negociaciones que construye la cotidianeidad escolar y un enfoque sistémico como forma de pensar esa realidad. Y más aún, si desde el rol que se asume es necesario supervisar y/o asesorar a equipos directivos para que logren construir la institución deseada, es fundamental la lectura de la trama organizacional como parte de otras tramas que se complementan y superponen. Es decir, orientar al desempeño de una gestión educativa que recupera la visión estratégica partiendo del diagnóstico que permite identificar problemas y establecer líneas de acción para modificar la situación en búsqueda de alcanzar las metas propuestas. Desde esta perspectiva nuestro curso intentará articular con las líneas prioritarias del ministerio de Educación de la Ciudad de Buenos Aires, referidas a los contenidos de liderazgo, gestión institucional y el ensamblaje de la dimensión organizativa y administrativa al servicio de la enseñanza y el aprendizaje.

Referencia Bibliográfica:

Bardisa Ruiz, T. (1999). Teoría y práctica de la micropolítica en las organizaciones escolares. Revista Iberoamericana de Educación Nº 15. Madrid: OEI Disponible en: https://rieoei.org/historico/oeivirt/rie15a01.htm Consultado julio 2019

Blejmar, B. (2005). Gestionar es hacer que las cosas sucedan. Buenos Aires: Novedades Educativas. (En Campus virtual)

Objetivos Generales:

Que los participantes logren:

• Analizar la gestión educativa como práctica para la transformación orientada a la mejora continua.

• Reconocer criterios, estrategias e instrumentos para llevar a cabo la gestión institucional en dirección al desarrollo de un curriculum inclusivo.

• Interpretar a la evaluación como instrumento de uso permanente que oriente en la toma de decisiones necesarias para el crecimiento en el desempeño profesional y la ejecución de los proyectos educativos.

Objetivos Específicos:

Que los participantes logren:

• Construir el significado de la Gestión Educativa en el contexto actual. • Reconocer las características cotidianas de las prácticas directivas. • Identificar herramientas para la gestión directiva institucional estratégica. • Distinguir al curriculum como recurso organizador de las prácticas educativas

institucionales. • Explicar el concepto de evaluación educativa como herramienta para la toma

de decisiones. • Analizar la importancia y los alcances de la evaluación institucional y de

proyectos.

1. La Gestión Educativa 1.1. La gestión educativa: concepto. Dimensiones

1.1.1. La cultura organizacional 1.1.2. El cambio organizacional

1.2. La gestión de calidad y para la calidad educativa: significado 1.3. La gestión de la mejora continua

1.3.1. Innovación, reforma y cambio educativos 2. La Gestión Institucional

2.1. Gestión Institucional: desafíos actuales 2.2. La función directiva

2.2.1. Responsabilidades prioritarias 2.2.2. Liderazgo

2.3. La participación como estrategia de gestión 2.3.1. Importancia. Niveles. 2.3.2. La Comunicación: base de la participación

2.4. La Gestión Institucional por proyectos 2.4.1. Significado 2.4.2. Proyectos Institucionales básicos

3. La Gestión Curricular 3.1. Currículum

3.1.1. Concepto 3.1.2. Evolución de la noción de currículum 3.1.3. Aportes para la construcción del curriculum

3.2. Etapas en la construcción curricular 3.3. Estructuras y componentes de los diseños curriculares 3.4. Dimensiones del currículum

4. La Evaluación Sistemática y Educativa 4.1. Evaluación

4.1.1. Concepto 4.1.2. Tipología y objetivos 4.1.3. Planificación de la evaluación

4.1.3.1. Técnicas e instrumentos 4.2. Evaluación del desempeño docente y autoevaluación profesional

4.2.1. Objetivos

CONTENIDOS

ADMINISTRACIÓN DEL TIEMPO

4.2.2. Dimensiones del desempeño docente a evaluar 4.3. Evaluación de proyectos educativos

4.3.1. Etapas e instrumentos 4.4. Evaluación institucional

4.4.1. Importancia y alcances

Las estrategias didácticas se desarrollan según la modalidad combinada. En el campus virtual, las actividades de los participantes son asincrónicas y se vinculan con los contenidos y los materiales de estudio. Se proponen:

• Lecturas de material bibliográfico. • Análisis de situaciones donde se identifiquen herramientas para la gestión

directiva institucional estratégica.

• Reflexiones de las propias prácticas y del contexto institucional donde se desempeñan.

• Análisis de proyectos institucionales que permitan distinguir curriculum como recursos organizadores de las prácticas.

• Elaborar síntesis conceptuales. • Comparar distintos instrumentos de evaluación institucional y de proyecto

Las técnicas utilizadas por las capacitadoras se concentran en la tutoría a través de la comunicación permanente con los participantes. Las tutoras ofrecen la orientación necesaria para facilitar el estudio y fortalecer las herramientas de producción, generación, crítica y análisis de los contenidos estudiados. La comunicación se efectúa a través de foros, videos minutos y mensajería interna, con la finalidad de acompañar y asesorar a los cursantes, para que pueda enriquecer.

En las clases presenciales se implementan estrategias para:

La formación del grupo de estudiantes. Análisis y reflexión sobre videos cortos o fragmentos de películas Revisión grupal de bibliografía Grupos de discusión a partir de problemáticas planteadas Elaboración de síntesis conceptuales. Otros

Los encuentros se realizan en la Universidad CAECE con una organización de Inicio- desarrollo y cierre.

Fecha tentativa de inicio del curso 11 de abril 2020

El curso total tendrá una duración de 74hs cátedras, distribuidas de la siguiente forma:

Encuentros presenciales:

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

Tres encuentros presenciales: 2(dos) de 8hs cátedras que iniciarán a las 10hs y finalizarán a las 15,30hs con un desayuno socializador de 30 minutos en la mitad del encuentro. El de evaluación, 1 (uno)de 6hs cátedras.

Trabajo en el campus virtual:

El curso se extiende durante 2 (dos) meses contando 9 (nueve) semanas. Desde la primera semana hasta la octava, inclusive, se necesitan 6 hs cátedras para que los participantes lleven a cabo las lecturas bibliográficas, la participación en foros, la visualización de videos, la resolución de actividades y/o autoevaluaciones, fundamentalmente. Salvo la primera semana que es de 4 horas .Se prevén tutorías de 6 horas por semana para la corrección de actividades, supervisión de foros académicos y atención de consultas académicas

Cada semana se visualizan los materiales y recursos correspondientes quedando disponibles para los participantes hasta la finalización de la cursada.

Semana

s Horas

cátedra s

Opción Pedagógica

Temas Actividades de los participantes

Presentación del Curso y de las tutoras

• Foro de presentación • Lectura del Contrato

Didáctico • Estudio de la Unidad 1:

La gestión educativa. Concepto

1era 4

Virtual

Contrato Didáctico

Introducción concepto de

Gestión Educativa

Sábado

• Dinámica de presentación presencial

• Participación dialogada en el encuadre de la Unidad 1

• En pequeños grupos analizar a partir de preguntas ejes, el video de Blejmar: https://youtu.be/IJxL49oG _ME

• Dinámica de cierre • Autoevaluación del

encuentro (PIN)

8

Presencial

Encuadre de la Unidad 1: La gestión educativa

2da 6 Virtual La micropolítica de las instituciones

• Participación en el Foro: El mundo interno de las instituciones educativas

• Lectura del texto de Bardisa Ruiz: La micropolítica escolar.

• Participación en el Foro de consultas, dudasy aportes de la Unidad 1

• Sopa de letras

3era

6

Virtual

La gestión institucional del equipo directivo

• Lectura de la Unidad 2 • Participación en el Foro:

La gestión educativa del equipo directivo

• Lectura del texto: Gestionar una escuela comprometida con las demandas de su tiempo

4ta

6

Virtual

Qué escuela deseamos

• Participación en el Foro de consultas, dudas y aportes de la unidad 2

• Participación en el Foro: Que es una escuela exigente. Notas para reformular la pregunta

• Lectura del texto Los pilares de la Educación de Juan Carlos Tedesco

• Lectura del texto: Que es una escuela exigente de Margarita Poggi

• 5ta

6

Virtual

La gestión curricular: un organizador institucional

Lectura de la Unidad 3 • Análisis del video: Una

buena escuela • Participación en el Foro:

Para pensar juntos el video sobre le buena escuela:

Sábado

https://youtu.be/a6rl4DR8m Oo

• Participación dialogada en el tema Herramientas para la gestión del director.

• En pequeños grupos analizar el texto: “Carta a un futro director”. Puesta en común de ideas.

• Análisis del video: El diario de los escritores de la libertad: https://www.youtube.com/ watch?v=hJ5atvVf5tM&fe

8

Presencial

Herramientas para la gestión del director

MATERIALES DIDÁCTICOS

ature=related. Puesta en común

• Autoevaluación del encuentro

6ta

6

Virtual

Proyectos educativos

• Participación en el Foro de consultas, dudas y aportes de la Unidad 3

Lectura del texto: Como elaborar un proyecto de AnderEgg y Aguilar Idañez

7ma

6

Virtual

Evaluación sistemática y educativa

• Participación en el Foro de consultas, dudas y aportes de la Unidad 3

• Lectura de la Unidad 4 • Lectura del texto de

Antonio Bolívar Las mejoras de los procesos de Evaluación

8v a

6

Virtual

Instrumentos y técnicas de evaluación

• Participación en el Foro de consultas, dudas y aportes de la Unidad 4

• Lectura del texto Rubricas de evaluación

• Autoevaluación 9

Sábado

6

Virtual

Integración y síntesis de contenidos

• Autoevaluación metacognitiva

• Elaboración de mapa conceptual

6

Presencial

Evaluación Escrita e individual

TOTAL 74

Los materiales se encuentran en la plataforma virtual correspondiente al curso.

El link es: www.ucaece.edu.ar

Para ingresar el Ministerio de Educación:

Usuario: ministerio

Clave: acreditar

BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA

Anijovich, R. y Cappelletti, G. (2017). La evaluación como oportunidad. Bs. As: Paidós.

Bardisa Ruiz, T. (1999). Teoría y práctica de la micropolítica en las organizaciones escolares. Revista Iberoamericana de Educación Nº 15. Madrid: OEI Disponible en:https://rieoei.org/historico/oeivirt/rie15a01.htm Consultado julio 2019

Blejmar, B. (2005). Gestionar es hacer que las cosas sucedan. Buenos Aires: Novedades Educativas. (En Campus virtual)

Carriego, Cristina. (2005) Mejorar la Escuela: una introducción a la gestión Pedagógica en la ed. Básica :Fondo de Cultura Económica, S.A, disponible en http://www.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0798- 97922006000300006. Consultado julio 2019

Elola, N y Toranzos, L (2000). Evaluación Educativa. Una aproximación conceptual. Buenos Aires (Documento Digital)

Laco, Liliana; Bonfill, Clara y Pizzo, Myriam. (2016). Gestión Educativa. Módulo 1 CABA, Buenos Aires, Argentina. (Documento Digital)

Laco, Liliana; Bonfill, Clara y Pizzo, Myriam. (2016). La Gestión Curricular. Módulo 2 CABA, Buenos Aires, Argentina. (Documento Digital)

Laco, Liliana; Bonfill, Clara y Pizzo, Myriam. (2016). La Gestión Curricular. Módulo 3 CABA, Buenos Aires, Argentina. (Documento Digital)

Laco, Liliana; Bonfill, Clara y Pizzo, Myriam. (2016). La Evaluación Educativa. CABA, Buenos Aires, Argentina. (Documento Digital)

Poggi, M. (2006). ¿Qué es una escuela exigente? Notas para reformular la pregunta. Buenos Aires: IIPE UNESCO.

Tedesco, J. C. (2002). Los pilares de la educación del futuro. Buenos Aires: IIPE UNESCO. en https://www.uoc.edu/dt/20367/index.html. Consultado julio 2019

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA

Aguerrondo, I. (1994). El planeamiento educativo como instrumento de cambio. Buenos Aires: Troquel

Álvarez Fernández, M. (2001). El liderazgo educativo y la profesionalización docente. Buenos Aires: CONSUDEC.

Álvarez, M. y otros (2000). El proyecto educativo de la institución escolar. Barcelona: GRAÓ

Antúnez, S., Gairín J. (1996). La organización escolar. Práctica y fundamentos. Barcelona: GRAÓ.

Antúnez, S., Del Carmen, L. M., Imbernón, F., Parcerisa, A., Zabala, A. (1996). Del proyecto educativo a la programación del aula. Barcelona: GRAÓ.

Coll, C. (1995). Psicología y currículum. Buenos Aires: Paidós

Fundación Compromiso (2007). Un aporte para la gestión escolar. Buenos Aires: IIPE. UNESCO.

Gento Palacios, S. (1996). Participación en la gestión educativa. Buenos Aires: Santillana.

Gvirtz, S. (2007). Repensar el secundario. Buenos Aires: Revista Noticias N° 1574

Gvirtz, S., Podestá, M.E. (compiladoras) (2007). Mejorar la gestión directiva en la escuela. Buenos Aires: Granica.

Gvirtz, S., Palamidesi, M. (1998). El ABC de la tarea docente: currículum y enseñanza. Buenos Aires: AIQUE.

Marchesi y Martín (1998). Calidad de la enseñanza en tiempos de cambio. Madrid: Alianza.

Poggi, M. (2001). La formación de directivos de instituciones educativas. Buenos Aires. IIPE UNESCO. Textos seleccionados, en http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001295/129501s.pdf. Consultado junio 2019

Romero, Claudia Comp. (2017). Ser Director: Liderazgo directivo en la escuela.1°ed. Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Aique Grupo Editor

Romero, C. (2007). La escuela media en la sociedad del conocimiento. Buenos Aires: NOVEDUC. Perfil del líder educativo. Promotor del cambio inclusivo, en https://coralelizondo.wordpress.com/2016/12/30/perfil-del-lider-educativo-promotor-del- cambio-inclusivo/ Consultado junio 2019

Poggi, M. (2001). La formación de directivos de instituciones educativas. Buenos Aires. IIPE UNESCO. Textos seleccionados, disponible en http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001295/129501s.pdf. Consultado julio 2019

Romero, Claudia Comp. (2017). Ser Director: Liderazgo directivo en la escuela.1°ed. Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Aique Grupo Editor

EVALUACIÓN

Steiman Jorge. (2008) Más Didáctica (en la educación superior) Miño y Dávila

Tedesco, J. C. (2002). Los pilares de la educación del futuro. Buenos Aires: IIPE UNESCO. En http://diegolevis.com.ar/tecnoeducacion/tedesco.pdf. Consultado junio 2019

Tedesco, J. C. (2002). Los pilares de la educación del futuro, en www.youtube.com/watch?v=3g1zTxk44HM. Consultado junio 2019

Criterios de evaluación utilizados a través de la rúbrica:

Respecto a la consigna de trabajo (30%): refiere al ajuste del desarrollo del trabajo en cuanto al tipo de texto y la tarea solicitada.

• Coherencia interna (30%): refiere tanto a la coherencia lógica como conceptual entre las ideas expresadas; es decir, entre lo que el participante se propone hacer y lo que efectivamente desarrolla, evitando contradicciones.

• Relación teoría y práctica (25%): refiere a resignificar las ideas en función de las experiencias personales y lo estudiado en el curso.

• Utilización de vocabulario específico y manejo de bibliografía (10%): refiere a la correcta utilización de terminología del campo disciplinar.

• Aspectos formales (5%): refiere a la presentación general, la ortografía, así como al uso correcto de las reglas para citar y/o referenciar una obra y para presentar la bibliografía.

• La evaluación es presencial, individual y escrita.

Se adjunta Trabajo Integrador Final y Rubrica de evaluación

Gestión Educativa Trabajo Práctico Integrador (TPI)

1. Indicaciones de realización

1. Propósitos

Los propósitos de este TPI son:

• Interiorizarse en las discusiones y posturas expuestas por los especialistas, referentes de la gestión educativa.

• Recuperar los aportes de estos especialistas y vincularlos con las propias experiencias realizando el análisis de su práctica docente.

2. Evaluación

En la corrección, consideraremos lapropiedad con que se expreseporescrito y la claridad en la exposición de las ideas. La pertinencia de las respuestas y su

fundamentación. La calificación para aprobar la presentación es a partir de 4 (cuatro) y hasta 10 (diez).

3. Cuestiones a considerar.

• En el encabezado del trabajo deberá estar explícito el nombre y apellido.

• El desarrollo es individual.

• El documento debe reflejar claridad y pertinencia en las respuestas.

4. Consigna

Vea el video de Pilar Pozner sobre Competencias directivas cuya duración es de 36´17”

https://www.youtube.com/watch?v=BUHVxo55Ezo

Luego, deténgase en lo que se le solicita

Primera parte: Aspectos teóricos

Luego de ver el video, reflexione a partir de estas cuestiones respondiendo las preguntas y vinculando las respuestas con los aportes de otros autores estudiados en la

asignatura:

1. ¿Qué implica dirigir una escuela? 2. ¿Cómo se entiende el trabajo en equipo? 3. ¿Qué relación hay entre cambio y mejora? 4. ¿Cuáles son las competencias de los directivos según esta especialista? 5. ¿Qué otros conceptos/ideas estudiadas en la asignatura sumaría?

Segundaparte: Aspectos prácticos

1. Describa cómo se llevan a cabo las ideas de Pozner en la escuela donde usted se desempeña. Seleccione dos ideas y descríbalas desde lo que acontece en su institución. Nota: Si en la actualidad no está ejerciendo en ninguna institución, responda de acuerdo a su experiencia como estudiant e en al guna institución.

2. Realice un documento, mapa conceptual, poster, etc. de su autoría o de terceros, que amplíe estas ideas. Fundamente su trabajo.

CATEGORÍA

EXCELENTE

PRESENTACIÓN Y DESARROLLO (100)

BUENA PRESENTACIÓN Y

DESARROLLO (79)

ASPECTOS A MEJORAR EN LA PRESENTACIÓN Y

DESARROLLO (58)

DEFICIENTE PRESENTACIÓN Y DESARROLLO (0)

CALIDAD EN EL Focaliza el desarrollo acorde a la consigna seleccionada (30)

En varios momentos del No siempre focalizael desarrollo El desarrollo no se vincula DESARROLLO DE desarrollo focaliza su aporte acorde a la consigna con la consigna seleccionada

LA CONSIGNA acorde a la consigna seleccionada.(20) (0) (30) seleccionada(25)

COHERENCIA INTERNA El trabajo evidencia El trabajo evidenciaen cierta El trabajo evidenciavarios Confusión en el desarrollo. (30) claramente la coherencia coherencia lógica y problemas lógicos y conceptuales No realiza aportes

lógicay conceptual entre conceptual entre las ideas entre las ideas expuestas conceptuales significativos las ideas expuestas, no expuestas; sin embargo, se (20) (0) encontrándose ningún detectan algunas pocas tipo de contradicción contradicciones (30) (25)

RELACION ENTRE LA TEORTIA Y LA PRACTICA

(25)

El trabajo evidenciala resignificación de las ideas en función de las experiencias personales y lo estudiado en el curso (25)

En varios momentos del trabajo, se evidenciala resignificación de las ideas en función de las experiencias personales y lo estudiado en el curso (20)

En pocas ocasiones puede observarse que se resignifican las ideas en función de las experiencias personales y lo estudiado en el curso (10)

En ningún momento El trabajo evidenciala resignificación de las ideas en función de las experiencias personales y lo estudiado en el curso (0)

CATEGORÍA

EXCELENTE

PRESENTACIÓN Y DESARROLLO (100)

BUENA PRESENTACIÓN Y

DESARROLLO (79)

ASPECTOS A MEJORAR EN LA PRESENTACIÓN Y

DESARROLLO (58)

DEFICIENTE PRESENTACIÓN Y DESARROLLO (0)

USO DE

VOCABULARIO ESPECIFICO Y

BIBLIOGRAFIA DEL CURSO

(10)

Utiliza el vocabulario técnico utilizado en el curso, los aportes de los autores trabajados durante la cursada y las reflexiones llevadas a cabo en los foros (10)

En algunos momentos del trabajo utiliza el vocabulario técnico utilizado en el curso , los aportes de los autores trabajados durante la cursada y las reflexiones llevadas a cabo en los foros (5)

En muy pocas ocasiones utiliza el vocabulario técnico utilizado en el curso, los aportes de los autores trabajados durante la cursada y las reflexiones llevadas acabo en los foros (5)

En ningún momento del trabajo utiliza el vocabulario técnico utilizado en el curso, los aportes de los autores trabajados durante la cursada ni las reflexiones llevadas acabo en los foros (0)

La redacción contiene La redacción contiene La redacción es confusay no No se comprende lo que ASPECTOS términos específicos, términos específicos, siempre respetalas normas quiso transmitirdebidoala

FORMALES DE correctamente aunque no siempre están gramaticales. No respetatodas confusión en laexposición PRESENTACION utilizados. correctamente utilizados. las condiciones de presentación de la ideas yerrores

Respetalas normas Respetalas normas y extensión indicadas porla gramaticales. No respetalas gramaticales. gramaticales. Respetalas cátedra condiciones de presentación Respetalas condiciones condiciones de presentacióny (3) y extensión indicadas porla de presentación y

extensión indicadas por extensión indicadas porla cátedra

cátedra (0)

la cátedra (4) (5)

PROCEDIMIENTOS ADMINISTRATIVOS

ANTECENDENTES ACADÉMICOS Y PROFESIONALES DE LAS DOCENTES

EQUIPAMIENTO TECNOLÓGICO

Para la obtención del certificado de aprobación del curso se deberán reunir los siguientes requisitos:

80% de asistencia a los encuentros presenciales.

• 80% de participación y resolución de actividades en el campus.

• porcentaje mínimo de ingreso en el campus: 6 hs cátedras por semana para realizar las actividades seleccionadas

• Aprobación con 4 (cuatro) o más de la Evaluación Final integradora.

El participante se inscribe por la Web y envía la documentación necesaria por correo o lo hace en forma personal en la Universidad.

Cumplidos los requisitos de ingreso, la universidad lo da de alta en el campus virtual.

Es por el campus que se registra la presencia de alumnos y docentes en las actividades no presenciales. También por esta plataforma se corrigen las actividades y se informa retroalimentando a los alumnos.

El registro de los resultados también queda en la plataforma y se elaboran certificados digitalizados de los que aprobaron

Se adjuntan los CV de ambas docentes del curso.

Dra. Clara Bonfill

Lic. Myriam Pizzo

Campus virtual

Plataforma Moodle de la Universidad, contratada a la empresa e-ABC.

El link es: www.ucaece.edu.ar

Para ingresar el Ministerio de Educación:

Usuario: ministerio

Clave: acreditar

REQUISITOS DE ASISTENCIA Y APOBACIÓN PARA LA CERTIFICACIÓN

Comunicación asincrónica a través de un foro de consulta por tema y uno para consultas sobre el trabajo final del curso.

Se prevé la intervención de 2 (dos) tutoras que para acompañar el proceso de aprendizaje a un máximo 80 alumnos. Estas tutoras ingresan al Campus Virtual e intervienen en los foros orientando y respondiendo las consultas en un plazo máximo de 48 horas. Las actividades enviadas al tutor son corregidas con un plazo máximo de una semana.

ORIENTACION TUTORIAL

AMENEDO 368 BURZACO Te: 4238-0490

Cel: (011) 1553203963 my riam.pizzo@y ahoo.com.ar mpizzo@caece.edu.ar

MYRIAM EDITHPIZZO

Experiencia Docente

Nivel Superior Universitario

Agosto 2016-continúa Universidad CAECE. Fundación Altos Estudios- Universidad a distancia Profesora: Tutoría virtual en las materias: Gestión Educativa y Diseño de Sistemas de Enseñanza - aprendizaje.

Agosto de 2009 –septiembre 2015 Universidad CAECE. Fundación Altos Estudios- Universidad a distancia Profesora: Tutoría virtual en la materia Gestión Educativa. Actualización de materiales didácticos para el curso de Gestión Educativa.

Septiembre de 1987-agosto de 1999

Universidad Nacional de Lomas de Zamora Profesora adjunta en la cátedra Didáctica para las Dificultades

del Aprendizaje. Carrera de psicopedagogía: Facultad de Ciencias Sociales

Septiembre de 1992-diciembre 1995

Universidad Nacional de Buenos Aires Ayudante Ad-honorem coordinando los trabajos prácticos en la

cátedra Psicopedagogía Institucional. Carrera de Ciencias de la Educación. Facultad de Ciencias Sociales

Nivel Superior No Universitario Marzo2017- continúa

Fodehum Profesora Campo de la Práctica Docente I Carrera : Profesorado en Educación Física.

Noviembre 2014 – Diciembre 2017 PNFP-PNFS

Capacitadora de Directores de Nivel Secundario Distritos de Ezeiza y de Alte. Brown.

Marzo de 2003 – 2015 Fodehum

Profesora titular de la perspectiva filosófico pedagógica I (hasta2008) Profesorado en Educación Física Por cambio de Diseño Curricular pase a dictar: El campo curricular de Pedagogía y el campo curricular de Filosofía en primer año.

Marzo 2004-marzo 2009

Profesora titulas de la perspectiva teórico- histórico- social 4ºaño del Profesorado en Educación Física

Profesora titular del Espacio de la Práctica docente I y II

Nivel PRIMARIO (distrito de Almirante Brown)

Marzo 2005 - 2015 EGB Nº 20 Juana Paula Manso

Directora titular articulando 3º ciclo EGB con la Escuela Polimodal Nº 6 de Alte. Brown. (2005 -2007)

2008 – 2015 Directora de 1° categoría de la Escuela Primaria N° 20

Febrero 2006 – diciembre 2013

Orden técnico Nivel Central Asistente Técnico Pedagógica en el Programa Integral de Igualdad Educativa para los distritos de Avellaneda,(hasta febrero 2009) Quilmes y Berazategui (desde 2005 -2012)

Enero 2012-2013 Servicio de Orden Técnico Nivel Central Asistente técnica Plan Jurisdiccional 2013-2016. Asistente técnico pedagógico

Nivel Superior

Educación

posgrados

2009 - 2010 Universidad Nacional de Lanús- Universidad Pedagógica De la Pcia de Buenos Aires

Especialización en Educación con Orientación en Investigación Educativa de Un año y medio de duración. Finalizada el 22 de diciembre de 2010. Beca Provincial.

Trabajo de investigación: “Condiciones locales de la organización escolar y el logro de resultados escolares considerados en términos de retención, aprobación, presencia de los estudiantes y otros indicadores en el mantenimiento del esfuerzo educativo”

2004 Universidad Nacional de Lanús Maestría en Investigación. Seminario de Tesis dictado por la Dra.

Esther Diaz.

2000-2001 Escuela Marina Vilte- Universidad Nacional del Comahue Carrera en investigación Educativa sin entrega de Investigación

final.

1997- 1998 Universidad Nacional de Lomas de Zamora

Posgrado de especialización en Psicopedagogía Clínica Práctica Hospitalaria

Hospital J.M. Jorge Atención de niños con dificultades de aprendizaje desde el servicio de Salud Mental para el área de psicopedagogía como pasantía del Posgrado Psicopedagogía Clínica dictado en la Universidad de Lomas de Zamora

Educación de grado 1982- 1988 Universidad Nacional de Lomas de Zamora Licenciatura en Ciencias de la Educación Profesora para la Enseñanza Media, Normal y Especial en Ciencias de la

Educación

1979 -1981 Escuela Normal Nacional Antonio Mentruyt

Profesora para la enseñanza primaria

Concursos aprobados

1997 Concurso de Secretarios Titulares para la región II de la

Pcia de Bs.As.

1999 Concurso para Directivos Titulares para la región II de la Pcia. De Bs.As.

Investigaciones

Realizadas

2009-2010 Universidad Pedagógicade la Provinciade Buenos Aires

Línea de Investigación: Condiciones locales de la organización escolary el logro de resultados escolares considerados en términos de retención, aprobación, presenciade los estudiantes y otros

indicadores en el mantenimiento del esfuerzo educativos”

1999 Universidad Nacionalde Lomas de Zamora

Categoría 5; de iniciación en Investigación

Co directora:

1991-1993

Proyecto de Investigación con evaluación y aprobación internay externaa la Universidad. “La incidenciade las representaciones espontáneas en el aprendizaje de las Ciencias naturales”(Sin ejecución)

Proyecto e investigación “Prácticas psicopedagógicas y

fracaso escolar” Trabajo de campo en seis escuelas del

Partido de Lomas de Zamora con rentade ayudante.

Formación

De

Recursos

humanos

2014 -2017 Capacitadora

Directivos de Nivel Secundario Distritos Ezeizay Alte. Brown Reg. V

Pcia. de Bs. As

2005-2013 Capacitadora

Directivos de Nivel primario de los distritos de Avellaneda- Quilmes y Berazategui Reg. IV Pciade Bs As.

2004

Tallerde Reflexión sobre las prácticas de enseñanzaen el área de Ciencias Naturales para 2º ciclo de la EGB. Región 5, Distrito de Alte. Brown, área I.

2003- 2009

Tutoría y evaluación de proyectos de investigación

(tesinas) de alumnos de 4º año del profesorado en

Educación Física FODEHUM

1999- continúo

Tutoría de practicas en el área de Educación Física 1º año

2000- 2001

Proyecto de capacitación para directivos y Supervisores de la

Pcia. De Bs.As. “Directores y Supervisores, sujetos claves

para el mejoramiento de lagestión y la calidad de la

educación” Comisión 1 de Directivos de Florencio Varela

1999- 1996

Tutoría de pasantes en lamateria Didáctica para las

Dificultades del Aprendizaje en escuelas De Lomas de

Zamora

1997 Ciclo de Orientación YFormación para los ingresantes a la

carrera de Derecho; extensión Zárate de la Universidad de

Lomas de Zamora

DATOSPERSONALES

Fechade nacimiento.: 04/12/61

Antigüedad docente: 34 años. Jubiladaapartir del 1/10/2015

D.N.I: 14.675.726

Culi: 27 -14675726 -5

Dirección: Amenedo 368 Burzaco. Distrito de Alte. Brown

Celular: (011) 15-5-320-3963

Teléfono 42380490

Correo electrónico mpizzo@caece.edu.ar

myriam.pizzo@yahoo.com.ar

G O B I E R N O DE LA C I U D A D DE B U E N O S A I R E S"2019 -Año del 25° Aniversario del reconocimiento de la autonomía de la Ciudad de Buenos Aires"

Hoja Adicional de FirmasAnexo

Número: Buenos Aires,

Referencia: Anexo EE 23569943/19

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