La Taxonomía Revisada de

Bloom: ¿Qué es ? y

¿Por qué es tan importante?

Lorin W. Anderson

Profesor Emérito

Universidad de Carolina del Sur, EEUU

Antes de comenzar

• Me gustaría que cada uno de ustedes pensara

en un área de alguna disciplina que enseña a

sus alumnos.

• Luego quiero que cada uno de ustedes

escriba un objetivo para esta área y para los

estudiantes que han seleccionado. El objetivo

deberá ser lo que ustedes consideren como lo

más importante que sus alumnos deben

aprender.

Ejemplos de objetivos

• Ejemplo 1

• Ejemplo 2

• Ejemplo 3

• Ejemplo 4

Todos los objetivos

tienen un formato común

Sujeto Verbo Objeto

S V O

El SUJETO es el que

aprende o el estudiante

El estudiante podrá

El estudiante será capaz de

El estudiante debería

El estudiante debería ser capaz de

La Taxonomía Original de

Bloom acerca de los

Objetivos Educacionales

estaba enfocada en

clasificar a los verbos.

Evaluación

Síntesis

Análisis

Aplicación

Comprensión

Conocimiento

Desafortunadamente,

• Las palabras usadas como categorías

estaban escritas como sustantivos, en vez de

como verbos.

• Al revisar la Taxonomía original, escribimos

las catergorías como verbos, haciendo

algunos cambios.

Revisión de Bloom

• Recordar

• Aplicar

• Entender

• Analizar

• Evaluar

• Crear • Evaluación

• Análisis

• Síntesis

• Aplicación

• Comprensión

• Conocimiento

Se hizo un segundo

cambio:

• Como lo indican las flechas de la

diapositiva anterior, la Taxonomía

Original estaba pensada como una

jerarquía acumulativa. Así es como

conocimiento y compresión eran

necesarios para la aplicación. Y

estos tres eran necesarios para el

análisis y así sucesivamente.

• En la Taxonomía Revisada, a diferencia

de la original, las categorías difieren en

complejidad siendo Crear, la categoría

cognitivamente más compleja. No

obstante lo anterior, el set conjunto de

categorías es visto como herramientas

cognitivas para que los estudiantes las

utilicen cuando las necesiten. Por

ejemplo, elllos pueden necesitar analizar

primero para poder entender.

Se hizo un tercer y último

cambio

• La Taxonomía Original clasificaba solamente

los verbos, por lo que era un sistema de

clasificación unidimensional, y para poder

ordenar los objetos de los objetivos

enunciados, era necesario contar con una

segunda dimensión.

• Es por eso, que la Taxonomía Revisada es un

sistema de clasificación bidimensional, una

dimensión para los verbos y una segunda

para los objetos.

Miremos cada una de las dos

dimensiones, empezando por la

dimensión del proceso cognitivo

que representa los verbos.

La Dimensión del Proceso

Cognitivo

• La dimensión del Proceso Cognitivo tiene 6

categorías.

• Cada categoría tiene dos o más procesos

cognitivos específicos.

• Cuando se consideran todas las categorías ,

hay un total de 19 procesos cognitivos.

• Miremos más detalladamente las categorías y

los procesos cognitivos.

Recordar

• Recuperar el

conocimiento relevante

de la memoria de largo

plazo

– Reconociendo

– Recordando

Entender

• Construir significados a partir de mensajes

instructivos, que incluyen mensajes orales y

escritos y signos de comunicación gráfica.

– Interpretando

– Ejemplificando

– Clasificando

– Sintetizando

– Infiriendo

– Comparando

– Explicando

Aplicar

• Llevar a cabo o usar

un procedimiento en

una situación

determinada.

– Ejecutando

– Implementando

Analizar

• Desglosar el material en sus partes

constitutivas y determinar cómo las partes se

relacionan entre ellas y en relación a la

estructura general o propósito

– Diferenciando

– Organizando

– Atribuyendo

Evaluar

• Hacer juicios basados

en criterios y

estándares

– Verificando

– Criticando

Crear

• Colocar elementos, juntar para formar un todo

funcional o coherente; reorganizar los

elementos para formar un nuevo patrón o una

nueva estructura.

– Generando

– Planificando

– Produciendo

Dimensión del Conocimiento.

El objeto de los objetivos tiene

el contenido que debe ser

aprendido.

• Cuando se examina el contenido , uno

generalmente se concentra en las diferencias

dentro de las distintas áreas. Matemáticas,

biología, física, historia, geografía arte y

música, todas tienen distintos contenidos.

• Para clasificar los contenidos incluidos en los

objetos de los objetivos, necesitamos

establecer las categorías que trascienden las

diferencias de las áreas.

Para poder formar las categorías

necesitamos pasar del CONTENIDO al

CONOCIMIENTO.

Mientras el contenido es específico

de ciertas materias, algunos tipos de

conocimiento pasan por varias

materias.

¿Cuál es la mayor diferencia entre

contenido y conocimiento?

• El Contenido existe afuera del estudiante. El

gran problema entonces es cómo llevar el

contenido hacia el interior del estudiante.

• Cuando el contenido está al interior de los

estudiantes, se convierte en conocimiento.

• Esta transformación de contenido en

conocimiento ocurre mediante el proceso

cognitivo usado por el alumno.

Desde la Psicología Cognitiva,

se desarrollan 4 categorías o

tipos de conocimiento.

Estos son:

• Factual(: basado en hechos,

objetivo.)

• Conceptual

• Práctico

• Metacognitivo

Conocimiento Factual

• Los elementos básicos

que los estudiantes

deben adquirir a través

de una disciplina o

resolver problemas en

ella.

- Conocimiento de la

terminología

– Conocimiento de

detalles y elementos

específicos.

Conocimiento Conceptual

• La interrelación entre los

elementos básicos dentro

de una estructura más

grande que permite que

funcionen juntos.

– Conocimiento de las

clasificaciones y de las

categorías.

– Conocimiento de los

principios y de las

generalizaciones

– Conocimiento de las

teorías, modelos y

estructuras.

Conocimiento Práctico

• Cómo hacer algo (incluye algoritmos,

técnicas, métodos, y destrezas)

– Destrezas de habilidades específicas para

las materias y algoritmos

– Conocimiento de materias específicas y

métodologías

– Conocimiento del criterio para determinar

cuando utilizar procedimientos adecuados

Conocimiento Metacognitivo

• Entendimiento de la cognición en general así como

conciencia y noción de la propia cognición.

– Conocimiento estratégico

– Conocimiento de tareas cognitivas, que incluyen

apropiado conocimiento contextual y condicional.

– Autoconocimiento ¿Cómo

logré esa

respuesta

?

Para explorar la dimensión del

conocimiento un poco más

veamos un ejemplo muy

familiar… una receta

SALSA CALIENTE DE ALCACHOFAS

(10 a 14 porciones)

2 14 onzas de corazones de alcachofa en lata

16 onzas de mayonesa

1 cuarto de queso parmesano rallado

Sal de ajo (opcional)

====================================

1. Colar los corazones de alcachofa.

2. Moler los corazones de alcachofa con un tenedor.

3. Mezclar con la mayonesa, el queso y la sal de ajo.

4. Hornear a 350 grados durante 15 minutos o hasta

que el queso se derrita.

5. Servir con galletas saladas

Hay que darse cuenta que:

• Los corazones de alcachofa, la

mayonesa, el queso y la sal de ajo

(el contenido de la receta)

aparecen dos veces.

• Al principio aparecen como ingredientes.

Hay que tener estos ingredientes antes

de empezar la receta. ¡Esto es un hecho!

• Después, serán parte de un secuencia de

pasos. Esta secuencia se llama un

procedimiento y nos dice qué hacer con

los ingredientes y en qué orden.

• Si se mira cada uno de los

ingredientes como parte de

categorías o clasificaciones, se

trabaja con conocimiento

conceptual. Los conceptos,

hablando desde el punto de vista

psicológico, son categorías

mentales o cognitivas.

• Entender el queso parmesano

conceptualmente significa ver el

queso parmesano en relación a

otros tipos de quesos.

• Finalmente, el conocimiento

metacognitivo es nuestro único

conocimiento de la receta

basado en nuestra propia

experiencia. El conocimiento

metacognitivo nos permite decidir

si usamos o no la sal de ajo.

Cuando combinamos la dimensión

del proceso cognitivo con la

dimensión del conocimiento

tenemos una tabla de dos

dimensiones que llamamos Tabla

Taxonómica.

LA TABLA TAXONÓMICA

D. Conocimiento

Metacognitivo

C. Conocimiento

práctico

B. Conocimiento

Conceptual

A. Conocimiento

de Hecho

1.

RECORDAR

Reconocer

Recordar

2.

ENTENDER

Interpretar

Ejemplificar

Clasificar

Resumir

Inferir

Comparar

Explicar

3.

APLICAR

Ejecutar

Implementar

4.

ANALIZAR

Diferenciar

Organizar

Atribuir

5.

EVALUAR

Verificar

Criticar

6.

CREAR

Generar

Planificar

Producir

Para facilitar la referencia

usamos una combinación de

letras y números para referirnos

a las celdas de la Tabla

Taxonómica

LA TABLA TAXONÓMICA

D6 D5 D4 D3 D2 D1 D. Conocimiento

Metacognitivo

C6 C5 C4 C3 C2 C1 C. Conocimiento

práctico

B6 B5 B4 B3 B2 B1 B. Conocimiento

Conceptual

A6 A5 A4 A3 A2 A1 A. Conocimiento

de Hecho

1.

RECORDAR

Reconocer

Recordar

2.

ENTENDER

Interpretar

Ejemplificar

Clasificar

Resumir

Inferir

Comparar

Explicar

3.

APLICAR

Ejecutar

Implementar

4.

ANALYZE

Diferenciar

Organizar

Asignar

5.

EVALUAR

Verificar

Criticar

6.

CREAR

Generar

Planificar

Producir

Entonces ¿cómo funciona?

Hay que considerar este objetivo:

El alumno identificará las fuerzas que actúan

en la oscilación de un péndulo en la

experimentación.

Recordar Entender Aplicar Analizar Evaluar Crear

De Hecho

Conceptual

Práctico X Metacognitivo

Este objetivo será puesto en la celda C4.

El alumno identificará las fuerzas que actúan en la oscilación de un péndulo en la experimentación.

OBJETO fuerzas que actúan en la oscilación de un péndulo en la experimentación.

VERBO Identificar

Volvamos entonces a las dos

preguntas que aparecieron en

la primera diapositiva

¿Qué es la Taxonomía de Bloom

Revisada?

¿Por qué es importante?

¿Qué es la Taxonomía

de Bloom Revisada?

• Es un marco (de referencia) que permite a los

educadores trabajar en forma conjunta para

resolver problemas y tomar decisiones

informadas.

• Es un marco (de referencia ) que permite a

los educadores ir más allá de lo que es

probable, hacia lo que es posible.

¿Qué es la Taxonomía

de Bloom Revisada?

• Es un marco (de referencia) que permite a los

educadores entender de mejor manera los

objetivos en relación al aprendizaje de los

alumnos.

• Es un marco (de referencia) que permite a los

educadores aumentar el alineamiento de

objetivos, evaluación y enseñanza.

Entonces, ¿para qué

necesitamos las taxonomías?

Una taxonomía de objetivos educacionales

podría hacer mucho para ordenar el caos en el

campo de la educación.

Puede proporcionar el marco conceptual

alrededor del cual nuestras descripciones de

programas educativos y experiencias pueden

estar.

Puede proporcionar un marco (de referencia)

para el desarrollo de teorías educativas e

investigación.