anderzasgarciaportfolio.files.wordpress.com · Web view2018. 6. 7. · Cada componente debe...

RETO 6.A“CAMARA Y

ACCIÓN”Marlene CabadoAmaia OvejeroJudith Sanchez

Ander Zas1.EDIN3

INDICE

1. Introducción……………………………………………………………………….Pag2. ¿Cómo trabajamos los equipos?............................................Pag

2.1. Descripción de las Técnicas de grupo:..………..Pag2.2. Técnicas de formación de grupos…………………Pag2.3. Técnicas de dramatización……………………………Pag2.4. Dinámicas de grupos…………………………………….Pag

3. Recopilación de dinámicas:……………………………………………...Pag3.1. Presentación………………………………………….…….Pag3.2. Conocimiento y confianza…………………………….Pag3.3. Emociones………………………………………………..….Pag3.4. Autoestima……………………………………………..…...Pag3.5. Cohesión y colaboración……………………………….Pag3.6. Comunicación asertiva……………………………..…..Pag3.7. Resolución de conflictos………………………………..Pag

4. ¿Cómo decidimos en equipo?.................................................Pag5. Mandalas individuales………………………………………………………….Pag6. Conclusión……………………………………………………………………………Pag7. Glosario………………………………………………………………………………..Pag8. Bibliografía……………………………………………………………………………Pag

INTRODUCCIÓN

Nosotros somos un equipo de educadores y educadoras formado por 4 miembros: Judith, Ander, Marlene y Amaia.

En este nuevo reto vamos a ayudar a Alaitz ya que en su centro han pedido educadores y educadoras voluntarias para colaborar en la creación de un nuevo proyecto: “Mejorar el clima de las aulas de Infantil”.

Para ello nosotros, vamos a encargarnos de fomentar la convivencia positiva en el aula de 5 años, es decir, cómo enfrentarnos ante esta situación.

Realizaremos un dossier en el que incluyan las competencias para crear buen rollo en el aula de 5 años.

Para empezar, explicaremos cómo trabajamos los equipos con cada unas de las descripciones de las técnicas de grupo como formación de grupos, dramatización y dinámicas de grupos.

También crearemos una recopilación de dinámicas en formato ficha de presentación, conocimientos y confianza, emociones, autoestima, cohesión y colaboración, favorecer la comunicación asertiva, resolución de conflictos.

A continuación, explicaremos cómo decidimos en equipo y las técnicas de discusión o intercambio de información.

Y para terminar como educadores y educadoras trabajaremos los beneficios de los mandalas y realizaremos al menos 5. De cada una haremos una reflexión profunda de los beneficios experimentados junto con nuevos descubrimientos que nos aportan los mandalas.

Esperemos ayudar a Alaitz.

Una de los puntos fuertes e importantes para comprender la convivencia positiva en el aula es saber cómo debemos trabajar en los equipos y diferentes técnicas para poderlas llevar a cabo de manera más fácil. Por eso, Alaitz, te adjuntamos un pequeño dossier con toda la información necesaria:

¿CÓMO TRABAJAMOS EN LOS EQUIPOS?

Como educadores/as de educación infantil en este reto queremos ayudar a Alaitz a mejorar el clima de las aulas de Infantil y a fomentar la convivencia positiva en el aula de 5 años. Para ello, a continuación, daremos hincapié a las técnicas de grupo y dentro de ellas a las técnicas de formación de grupo y a las técnicas de dramatización, junto a las diferentes dinámicas de grupo.

Antes de eso, vamos a daros una pequeña definición de grupo, que es un conjunto de personas, de un tamaño y una estructura determinada, que participan de una serie de características:

Persiguen unos objetivos comunes más o menos compartidos. Entre ellas se establece una comunicación e interactúan según un sistema de

pautas establecido. Satisfacen sus necesidades en el seno del grupo y tienen una percepción

colectiva de unidad.

Hay diferentes tipos de grupos según la relación afectiva que se establece entre ellos, según la adscripción del individuo al grupo, según la naturaleza de la relación, y el pequeño grupo.

Según la relación afectiva, existen dos tipos de grupos: el grupo primario y el grupo secundario.

El grupo primario es de carácter informal, tiene un número reducido de integrantes. Las relaciones entre los integrantes, son relaciones estrechas, personales y directas entre todos sus miembros. El afecto es el nexo de unión y algunos de los ejemplos son: la familia, el vecindario o la pandilla, entre otros.

Por otro lado, está el grupo secundario, que es de carácter informal y tiene un numero extenso de integrantes. Las relaciones entre ellos son impersonales e indirectas, y solo con algunos miembros. El interés es el nexo de unión y algunos de los ejemplos son: el grupo de trabajo, la organización deportiva o el sindicato, entre otros.

Según la adscripción del individuo, existen otros dos tipos de grupo: el grupo de pertenencia y de referencia:

En el grupo de pertenencia, el individuo forma parte de manera involuntaria. No explica necesariamente las acciones sociales de los individuos y puede ser también su grupo de referencia.

Por otro lado, en el grupo de referencia, el individuo forma parte o desea formar parte de manera voluntaria. Explica las acciones sociales de los individuos y no se pertenece inicialmente, sino que se decide formar parte de él por identificación.

Según la naturaleza de la relación, existen dos grupos: los grupos formales e informales.

Los grupos formales son conscientes y planificados. La afiliación es racional y tienen como objetivos las necesidades de la organización y el rendimiento del grupo. Existen reglamentos o normas fijas impuestas.

Por otro lado, están los grupos informales que son grupos espontáneos y la afiliación es afectiva. Estos grupos dan respuesta a los fines y necesidades personales y no existen normas escritas ni estructura organizada explícitamente.

Por último, están los grupos pequeños, que son constituidos por una media de 20 personas (entre 2 y 25), que se relacionan regularmente de una forma directa y comparten unas finalidades y normas comunes. El grupo pequeño suele tener las siguientes características:

Los componentes buscan satisfacer sus necesidades en el grupo. Se produce una interacción que permite el intercambio afectivo. La comunicación es frecuente y fluida. Cuentan con una estructura interna y una estructura externa.

En cuanto al desarrollo y eficacia del grupo, en la vida grupal existen diferentes fases:

Además, es muy importante que haya una cohesión grupal, donde los factores determinantes son internos y externos. En los factores internos de cohesión, está la atracción interpersonal, las experiencias de éxito y fracaso compartidas, el tener objetivos y expectativas comunes y la creación de unas normal y valores grupales. En cambio, en los factores externos de cohesión está el estilo más o menos democrático del líder formal del grupo, la relación que tengan con el entorno del grupo y la dependencia o no de una entidad más amplia. Las estrategias para favorecer la cohesión grupal son:

Creación de un clima afectivo positivo. Preparar el espacio de manera que genere un ambiente cálido. Tener claros los objetivos del grupo.

Capacidad para adaptarse a las circunstancias. Aun así, puede ocurrir una disgregación, donde se produce la dispersión del grupo. Las causas se pueden relacionar con los factores que producen cohesión y el grupo puede disgregarse una vez cumplido su ciclo o sin haber cumplido sus objetivos, porque eran poco claros, porque las dificultades para alcanzarlos eran excesivas o porque no se canalizaron adecuadamente los conflictos. En cuanto a la comunicación en los grupos, el canal más tangible es la lengua hablada. Muchos grupos desarrollan una forma de comunicación verbal de fácil entendimiento entre sus integrantes, que, a menudo, son indescifrables para lo que no forman parte de él:

Argot: es un lenguaje cotidiano utilizado con una intención diferenciadora. Jerga: es un lenguaje específico generado por la necesidad de definir con

determinados contenidos con precisión.

La estructura de comunicación del grupo afecta a su funcionamiento y rendimiento en la solución de problemas, en la distribución de la información y en el desarrollo de las vías organizadas de trabajo. Estas son las estructuras comunicativas:

En los trabajos en grupo, es muy importante hablar sobre los roles que desempeña cada persona en el grupo. Para ellos, primero hay que definir lo que es un rol. Los roles son funciones o papel que cada miembro desarrolla en el grupo. Cada persona tendrá un rol diferente según su función y su posición dentro del grupo. Los roles que una persona desempeñe a lo largo de su vida dependerán de los grupos de los que forme parte en cada comento y de las circunstancias en las que el grupo se encuentre. La clasificación de los roles es la siguiente:

Roles centrados en la tarea. Roles centrados en conservar la cohesión. Roles obstaculizadores.

El rol que desempeñe una persona en un grupo a nivel socioemocional positivo puede ser: alentador, solidario, animador, reductor de tensiones o armonizados. En cambio, a nivel socioemocional negativo, el rol de la persona puede ser: pasivo, indiferente, desertor, manipulador, dominante o antagonista agresor. Por otro lado, están los roles a nivel de tareas contributivas, que son: organizador, iniciador, activador, contribuidos, aclarador o conector. En cambio, los roles a nivel de

tareas o búsqueda de orientación son: interrogador, conciliador-animador, oyente y objetor positivo. Además de los roles, también podemos hablar del liderazgo. El liderazgo es una función que emerge necesariamente en los grupos como respuesta a una necesidad de coherencia y de identidad de sus integrantes. El líder es el centro y eje de todas las estructuras, orienta y conduce el agrupo hacia unos objetivos determinados y mantiene el grupo cohesionado. En los grupos organizados, el líder es formal. Existen diferentes estilos de liderazgo, que son los siguientes:

Líder autoritario: determina las directrices del grupo, decide los fines y los medios y reparte las tareas. Tarata de imponer su voluntad haciendo que los miembros del grupo adopten su punto de vista.

Líder permisivo (laissez faire): escasa o nula intervención en la evolución del grupo y puede mostrar desde una excesiva bondad hasta la indiferencia.

Líder democrático: orienta al grupo proponiéndole objetivos y ofreciéndole los medios para alcanzarlos. Confía en el grupo y en sus posibilidades para resolver sus propias necesidades y las situaciones que se le planteen.

Ahora vamos a hablar sobre los equipos de trabajo, que son un conjunto organizado de personas que aportan su formación, conocimientos, habilidades y experiencia para realizar una intervención concreta. Los principios que participan las personas que forman parte del grupo son:

Compromiso en la consecución de un objetivo común. Convergencia de las habilidades, aptitudes y esfuerzos de cada componente en

la consecución de dicho objetivo. Distribución de tareas entre los diferentes componentes.

En trabajo en equipo engloba a todas las metodologías, procedimientos y estrategias que utiliza el equipo de trabajo para conseguir los objetivos marcados. El trabajo en equipo constituye un importante instrumento metodológico que permite conjugar lo mejor de cada persona para que el grupo sea más eficiente, que el funcionamiento del grupo vaya más allá de la personalidad de cada miembro y da una visión más amplia y completa los temas considerados. Es decir, el trabajo en equipo genera sinergia, que es un trabajo o un esfuerzo para realizar una determinada tarea muy compleja, y conseguir alcanzar el éxito al final. Las ventajas del trabajo en equipo son las siguientes:

La atención que se presta en equipo es más eficaz que la suma de las actuaciones individuales.

La presencia de diversos profesionales facilita la pluralidad de propuestas y amplía la perspectiva del trabajo.

La responsabilidad de los resultados la compartes todos los integrantes. Se elevan los niveles de atención a través del aprendizaje informal y la

influencia mutua.

Se produce un mayor grado de satisfacción personal y social. Aumenta la participación y el compromiso.

Además, también existen unas dificultades del trabajo en equipo, que son: Puede resultar lento y monótono. Puede haber miembros que se inhiban y se sientan cohibidos por otros. Algunas personas pueden sentirse limitadas por el grupo. Si no se delimitan muy bien las funciones de cada miembro, las

responsabilidades pueden diluirse. A veces se gasta más energía resolviendo las tensiones que se generan en el

grupo que intentando alcanzar las metas propuestas. El reparto desigual de tareas crea descontentos y tensión.

Por último, hay unos determinados requisitos para el trabajo en equipo que son: El trabajo en equipo debe estar planificado. El trabajo en equipo debe estar coordinado.

Delimitación clara de competencias, jerarquías y flujos de comunicación.

Distribución de las funciones, actividades y tareas. Control del buen funcionamiento del equipo. Uso eficaz de los recursos. Establecer periodicidad de reuniones de coordinación y seguimiento.

En el trabajo en equipo debe haber comunicación. Es frecuente la aparición de conflictos interpersonales que incidan en la motivación de las personas y afecten al desarrollo del grupo y los resultados de la intervención. Una vez sabido todo esto, ya podemos hablar sobre las técnicas de grupo.

Descripción de las técnicas de grupo

Una técnica de grupo es un procedimiento que se emplea en las aulas para conseguir que nuestro alumnado se conozca, se socialice, respete las opiniones de los demás... La característica más importante que tienen las técnicas de grupo consiste en diferenciar que además de emplearse como medio terapéutico, son un recurso educativo para los niños/as.

Para saber qué técnica elegir y cuándo utilizarla debemos atender a los siguientes criterios: Objetivos, madurez del grupo, tamaño del grupo, el espacio y el tiempo del que disponemos, las características del alumnado, características del medio externo y la experiencia del profesor/a.

El profesor/a tiene el deber de hacer que sus alumnos/as adquieran un clima de confianza y respeto mutuo y as garantizar una enseñanza de calidad, en la que todosí́ los niños/as asimilen las pautas elementales de convivencia y relación social.

Las técnicas de grupo son aquellas maneras de organizar la actividad de un grupo a partir de los conocimientos que aporta la teoría de las dinámicas de grupo, con el fin de conseguir sus objetivos como grupo y garantizar su buen funcionamiento.

Dentro de las técnicas de grupo podemos encontrarnos con:

Técnicas de formación de grupos Técnicas de dramatización Dinámicas de grupos

Técnicas de formación de grupos

¿Cómo formamos grupos en el aula?

El trabajo en equipo es un factor para tener en cuenta en el aprendizaje de cualquier materia. Pero su valor aumenta cuanto más diferente sea este mismo equipo, desde el punto de vista intelectual, social, de género…

Para conseguirlo, el educador debe partir de unas ideas las cuales vamos a resumir en una serie de pasos:

Paso 1:

Cosas para tener en cuenta en la elaboración de los grupos: - Elaborar grupos de entre cuatro o cinco miembros.- Valorar las posibles compatibilidades e incompatibilidades entre

compañeros.- Mezclar chicos y chicas.- Procurar que el grupo que se crea represente en la medida de lo posible al

grupo clase.- Preguntar a los alumnos por sus preferencias personales y afinidades.

Paso 2:

Clasificación de los alumnos en tres categorías: - Circulo: Alumnos capaces de ayudar a los demás.- Cuadrado: El resto de alumnos de la clase.- Triángulo: Alumno que necesitan de la ayuda de los demás.

A cada grupo se le representa con una figura geométrica diferente.

Paso 3:

Elaboración de equipos colaborativos

El profesor es capaz de explicar el contenido de su asignatura sabiendo que en cada uno de los grupos habrá al menos algún alumno que tendrá la capacidad de explicar al resto de su grupo aquello que para el resto de sus miembros no haya quedado claro.

Paso 4:

Consolidación, revisión, reordenación de los grupos cooperativos:

Una vez se han establecido los grupos, viene la fase de observar cómo es su funcionamiento y el grado de rendimiento que obtienen todos los alumnos del grupo. Es frecuente que al principio se realicen algunos pequeños cambios, pero por lo general no suele ser muy común.

Paso 5:

Unificación de los grupos en todas las áreas:

Cuando estos grupos base están funcionando y se están consolidando, viene el momento de unificarlos

Diferentes técnicas de formación de grupos

Agrupación libre : Para aplicar este método el animador debe conocer bien a su grupo, y por tanto debe saber en qué ocasiones puede dejar que el grupo se junte formándose de modo natural (según sus preferencias). Esto puede ser útil en según qué tareas donde se requiere de cierta productividad, ya demostrada por el grupo previamente, o simplemente en otras actividades que el animador crea conveniente.

Sociograma : Es una técnica que pretende representar de manera gráfica las relaciones entre las personas que forman un grupo, poniendo de manifiesto los lazos de influencia y de preferencia que existen en el mismo.

Con la información que proporciona el sociograma se podrán formar los grupos de acuerdo con los criterios que se elijan.

Existen varios métodos para hacer sociogramas, pero el más sencillo es:

Método de las nominaciones:

Consiste en pedir individualmente a los miembros que nombren a tres chicos o chicas de su grupo, con los que más les guste jugar, trabajar o pasar el tiempo libre, y también con los que menos les gusta realizar esas actividades. Se les pregunta, seguidamente, el porqué de sus elecciones y sus rechazos.

Ejemplo:

- ¿Quiénes son los tres niños o niñas de tu clase con los que más te gusta jugar? ¿Por qué te gusta jugar con ellos?

- ¿Quiénes son los tres niños o niñas de tu clase con los que menos te gusta jugar? ¿Por qué no te gusta jugar con ellos?

Este método proporciona información de las oportunidades que cada miembro tiene para el establecimiento de relaciones de amistad dentro del grupo. Se siguen los siguientes indicadores:

- Elecciones: número de veces que el alumno es nombrado por sus compañeros.

- Rechazos: número de veces que el miembro del grupo es nombrado por sus compañeros.

El método Oxford: El método Oxford sirve para crear grupos de forma aleatoria. Es una manera de romper los subgrupos de siempre y provocar que se trabaje también con otras personas del grupo general.

Se realiza siguiendo los pasos siguientes:

Se determina el número de grupos que se quieren formar. Se forman los grupos, para ello se van numerando las personas que

componen el gran número (soy el 1, soy el 2 soy el 3...). Cuando terminen de numerarse los miembros se han de unir los "unos"

con los "unos", los "dos" con los "dos", así sucesivamente hasta que todos los números estén formados en grupos.

El método Collage: Con el método collage, se pueden crear grupos de pares, de impares, de tríos, de parejas, etc. Por ejemplo, para crear grupos de parejas se pueden seguir los pasos siguientes:

Se elabora un collage con tiras de papel. En cada tira se escribe una frase conocida que se pueda partir en dos

sintagmas como "una flor... no hace primavera", "quien se pica... ajos come", "vale más pájaro en mano... qué ciento volando", etc. Se escriben tantas frases como grupos se quieren formar.

Las tiras de papel se parten por la mitad, se doblan y se mezclan. Todos los participantes deben coger una mitad. Se explica que deben buscar la otra mitad para reconstruir la frase.

Se pueden utilizar variantes de este método, utilizando en lugar de frases, fotos, imágenes, etc. Además, se puede hacer que estén relacionados con el tema a tratar.

Representación de roles : es necesario que el grupo se conozca bien y que tenga un alto grado de confianza. Ejemplo de realización:

Se eligen tres personajes, animales o situaciones que se quiera que los participantes representen.

Se escriben tres veces en papeles separados que se doblan por la mitad. Cada miembro del grupo recoge un papel doblado. Cada componente debe encontrar la característica repetida

representando el papel que le ha correspondido.

Técnicas de dramatización

Las técnicas de dramatización incorporan un conjunto de técnicas derivadas del sociograma. Los participantes representan determinadas situaciones teniendo como objetivo principal la comprensión y vivencia de la situación representada. Los roles son inventados en el momento de poner en práctica la actividad de manera espontánea. Se

puede utilizar roles de personajes imaginarios. La técnica por excelencia es el “Role Playing”, pero también existe la “Inversión de Roles” y el “Soliloquio”.

Role playing: consiste en que dos o más personas representen un papel ante una situación o caso concreto de la vida real. Actúan siguiendo el rol que se les ha asignado e intentan interpretarlo de la manera más vivida y autentica posible. Algunas de las ventajas y utilidades:

Permite experimentar situaciones en un clima de riesgo limitado, ya que no se trata de una situación real.

Los participantes son conscientes de sus actos y de sus consecuencias. Se potencia empatía. Permite conocer actitudes propias ante situaciones que pueden influir

en la vida personal y profesional. Es muy útil para trabajar habilidades y contenidos actitudinales.

Los pasos a seguir son los siguientes: Motivación . El profesor da a conocer a los alumnos la temática, la obra

que van a representar. Anima a los alumnos a participar, a aportar lo mejor de sí mismos.

Preparación . Expone la temática a tratar, los roles principales y los secundarios. Los alumnos deciden quién quiere representar cada uno de ellos. Si no sale ningún voluntario, el profesor será el que deba elegir.

Representación . Los alumnos aprenden el rol que deben desempeñar. Desarrollan un diálogo convincente, esforzándose por trasladar a los espectadores a esa situación o conflicto real.

Debate . Después de la actuación realizan un debate sobre la representación de cada uno de los personajes. No es un debate sobre cómo ha actuado cada uno, si no sobre la moraleja final, la enseñanza que transmite el role playing.

Inversión de roles: La inversión de roles consiste en un reemplazo mutuo entre dos personas, de esta manera, uno de los protagonistas pasa a desempeñar el rol de su interlocutor (real o representado), y el interlocutor pasa a desempeñar el rol del protagonista.Esta técnica fue utilizada para representar acontecimientos donde existían conflictos. Con ello se contribuía a que una parte comprendiera el punto de vista contrario y así facilitar la resolución de los conflictos. Actualmente su campo de acción es más extenso.

El intercambio de roles aporta muchas ventajas, alguna de las más destacables son las siguientes:

Aporta una visión del mundo, de las personas, de las circunstancias y de los acontecimientos desde el punto de vista de los otros

Verse a sí mismo desde el punto de vista de los demás. Mayor comprensión y flexibilidad ante los puntos de vista de los otros,

de sus necesidades y de sus motivos.

Soliloquio: Es la técnica con la que se invita al protagonista a que exprese en voz alta, como hablando consigo mismo sin que nadie le escuche, sus sentimientos más íntimos, su confusión, su estado de ánimo y las dificultades que encuentra. Mediante el soliloquio, el grupo comprende mejor la situación conflictiva del protagonista. El soliloquio presenta una serie de ventajas, como son:

Facilitar el reconocimiento y toma de conciencia de los sentimientos y pensamientos de la persona que lo protagoniza cuando se representa a sí mismo o cuando trata un tema que le afecta.

Cuando se actúa junto con otras personas permite que el protagonista conozca el punto de vista de las otras personas sobre el mismo acontecimiento...

Dinámicas de grupo

Las dinámicas de grupo son procesos de interacción entre personas, mediante situaciones ficticias. Se mostrará la conducta global y las variaciones de la conducta individual de sus miembros bajo la influencia del grupo.

Su objetivo radica en el aprendizaje a través de la experiencia vivencial participativa. Las dinámicas de grupo permiten llegar a relaciones humanas más profundas y posibilitan el desarrollo de actitudes a través de la libre expresión. Es decir, son una forma de expresión de las relaciones humanas.

Con las dinámicas de grupo se pretende trabajar especialmente la estructura informal del grupo, la comunicación, participación, empatía, aceptación, tolerancia y desarrollar unas relaciones respetuosas y asertivas entre todos los miembros, para conseguir así un desarrollo personal y grupal en cuanto a valores y normas se refiere.

Aunque existen distintas técnicas de trabajo en grupo y multitud de dinámicas concretas, se podría decir que todas ellas comparten las siguientes finalidades:

Fomentar la participación y cooperación entre los miembros del grupo. Enseñar a escuchar de forma activa, comprensiva y empática. Desarrollar capacidades de comunicación, cooperación, intercambio,

responsabilidad, autonomía, creatividad, etc. Fomentar la superación de miedos creando sentimientos de seguridad. Ayudar a enfrentarse a problemas y dificultades con una actitud positiva.

Los tipos de dinámicas de grupo son:

Presentación Conocimiento y confianza Emociones Autoestima Cohesión y colaboración Favorecer comunicación asertiva Resolución de conflictos

La creación y aplicación de dinámicas de grupos adquieren carácter de actividad porque ofrecen la oportunidad de experimentar vivencias bajo la forma de juegos o ejercicios que permitirán a los participantes obtener mayor provecho de la experiencia. En función de los objetivos se puede encontrar un sinfín de dinámicas ya elaboradas. La dinámica a elegir dependerá fundamentalmente del momento y situación en que se encuentre el grupo, ya que no es lo mismo un grupo que comienza su andadura como grupo, que otro que ya lleva tiempo como tal y otro en el que hayan surgido algunos conflictos o asuntos que deban ser atendidos o resueltos. Puede ocurrir que no se encuentre la dinámica ideal que se busca. En este caso, se puede optar por dos alternativas: adaptar una dinámica ya existente o crear una dinámica en función de los objetivos que se pretende conseguir.

Existe una estrategia, llamada “Estrategia Disney”, para la creación de dinámicas de grupo. Esta estrategia se basa en dos principios: buscar ideas y posibilidades y organizarlas en secuencias de acciones, y evaluar el diseño de manera crítica.

Los criterios para asegurar que una dinámica tenga éxito son:

- Que esté bien diseñada en cuanto a etapas, secuencias y tiempo. - Que todos los participantes vivan cierta medida de éxito. - Que ofrezca aprendizaje. - Que tenga por lo menos un objetivo descubierto y uno encubierto.- Que logre que los participantes lleguen un poco más allá de sus habilidades

habituales.- Prever los problemas que puedan surgir y analizarlos.

Para poner en práctica las diferentes competencias en el aula, te adjuntamos diferentes actividades para el aula de niño de alrededor de 5 años. Es muy importante que toques cada una de ellas para que tus niños conozcan cual es el objetivo de cada una. Trabajaremos dinámicas de presentación, conocimiento y confianza, emociones, autoestima, comunicación asertiva, resolución de conflictos y cohesión y colaboración. Esperamos que te gusten:

RECOPILACIÓN DE DINÁMICAS

PRESENTACIÓN

La pelota rodadoraObjetivos -Reconocer los nombres y gustos de los

compañeros/as, mediante la escucha.

-Respetar el turno de palabra.

-Fomentar la autoestima, al expresar sus propios gustos.

Edad De 4 a 6 añosDuración 20 minutosDesarrollo El profesor/a invita a los niños/as a

sentarse en círculo y da una pelota a un niño/a del corro, seguidamente explica la forma de realizar el ejercicio. Mientras se entona una canción, la pelota se hace correr de mano en mano y a la señal del educador/a, se detiene el ejercicio. La persona que ha quedado con la pelota en la mano se presenta para el grupo: dice su nombre y lo que le gusta hacer en sus ratos libres.

Materiales Una pelotaEvaluación -Se han reconocido los nombres y gustos

de los compañeros/as.

-Se ha respetado el turno de palabra.

-Se ha fomentado la autoestima.

ToysObjetivos -Conocer a los compañeros/as a través de

la actividad lúdica.

-Fomentar el asertividad y el compañerismo, aceptando y cuidando los objetos de los demás.

-Desarrollar la psicomotricidad fina y gruesa, mediante la acción de coger y soltar.

Edad De 4 a 6 añosDuración 30 minutosMateriales JuguetesDesarrollo La mitad de los niños/as, deja su juguete

favorito en un saco. A continuación, la otra mitad, coge un objeto de la bolsa y busca a su dueño. Cuando hayan encontrado al dueño de cada juguete, por parejas irán diciendo cada uno su nombre al otro compañero/a y le darán un abrazo.

Evaluación -Se ha conocido a los compañeros/as.

-Se ha favorecido el asertividad y el

compañerismo.

-Se ha desarrollado la psicomotricidad, fina y gruesa.

LimonadaObjetivo -Favorecer la lateralidad.

-Asimilar los nombres de los compañeros/as, repitiendo los mismos.

-Estimular la memoria y la imaginación.

Edad De 4 a 6 añosDuración 15 minutosMateriales NingunoDesarrollo Se colocan los niños/as en círculo y el

maestro/a en el centro. El niño/a colocado a la derecha de cada uno, ser á́“El limón” y el de la izquierda “La naranja” a continuación el educador/a pregunta: “Ana, ¿Cuál es tu limón/naranja?”, y Ana debe responder el nombre correcto. Esta acción se repetir con todos los niños/as de la á́clase.

Evaluación -Se ha favorecido la lateralidad.

-Se han reconocido los nombres de los compañeros/as.

Gesto paranoicoObjetivo -Conocer a los demás miembros del

grupo. Desarrollar la memoria, tanto oral como gestual-Aprender a respetar el turno y a escuchar.

Edad 5-6 añosDuración 30 minutosMateriales NingunoDesarrollo Se colocan en círculo, con cierta

separación unos de otros y a ser posible, de pie. El primero dice su nombre y hace un gesto y el siguiente debe repetirlos ambos y añadir su nombre y su gesto. El tercero repetirá el nombre y gesto de los dos anteriores y añadirá el suyo.

Evaluación

¿Han disfrutado?

¿Han agilizado la memoria?

CONOCIMIENTO Y CONFIANZA

Las dinámicas de grupo son técnicas destinadas a permitir a los participantes a conocerse entre sí en diferentes sesiones.

Consiste en lograr un grado más en la presentación, llegando poco a poco a un conocimiento más profundo y vital.

Antes de empezar la técnica, hay que asegurarse de que se han entendido bien los pasos de la partida. Por lo demás, las técnicas son muy sencillas y facilita crear un ambiente positivo en el grupo, especialmente cuando los participantes no se conocen.

En algunos no es necesaria la evaluación, pero en juegos de conocimiento más profundo, es útil hacerla preguntando a los participantes cómo han vivido la técnica.

Es importante que en la evaluación intervengan todos los participantes haciendo, por ejemplo, un turno de palabra mediante rueda, hacer una breve discusión general sobre el alcance de estas dinámicas.

La construcción de la confianza supone la creación de un clima favorable, en el que el conocimiento y la afirmación dejan paso a un sentimiento de correspondencia.

BINGO LOCO

Objetivo - Fomentar un ambiente distendido y de participación.

- Favorecer la comunicación y el intercambio.

- Lograr un mayor grado de confianza y conocimiento sobre sí mismo, los demás y el propio grupo.

Edad 5 años.

Duración 20 minutos.

Desarrollo Se reparte a los participantes un tablero gigante en el que cada cuadrícula tiene una pregunta que debe resolver. Por ejemplo: “alguien que tenga el mismo signo zodiacal que tú”, “le guste el mismo grupo de música que a ti”, etc. Según vamos completando las casillas, el primero en completar una línea deberá cantarla y el primero en completar el tablero hará lo mismo cantando “¡BINGO!”. Dándose por acabado el juego, en ese momento podemos dejar unos minutos a todos/as para que puedan completar las casillas restantes.

Materiales Tablero gigante (simulando un cartón de bingo)

Evaluación - ¿Participan todos los miembros del grupo?

- ¿Muestran interés?

- ¿Les ha gustado la actividad?

METO EN LA MOVIDA

Objetivo - Facilitar una comunicación participativa.

- Estimular un ambiente distendido.Edad 5 años.

Duración 15-20 minutos.

Desarrollo Se forma un círculo con sillas que una persona no tenga silla. Esta persona se sitúa en el centro y una vez allí dice “meto en la movida a todos aquellos que…” y dice una cualidad. Todos los que hayan sido aludidos deben cambiarse de silla y la persona del centro intentará ocupar una de las sillas vacías. Quien se quede sin silla envía otro mensaje.

Materiales Sillas.




DIRECTOR DE ORQUESTA

Objetivo - Conocer al grupo.

Edad 5 años.


Desarrollo Una persona del grupo sale fuera del aula y los demás elegirán a un director de orquesta que elegirá los movimientos que el resto del grupo debe realizar. Cuando la persona de fuera entre en el aula, tendrá que adivinar quién es el director. Si lo hace, el director será el que salga fuera.

Materiales No hace falta material.




GUIAR AL CIEGO

Objetivo - Fomentar la confianza en los demás.

Edad 5 años.


Desarrollo El grupo elegirá a tres personas para que salgan fuera del aula y les taparemos los ojos con antifaces. Mientras tanto, el grupo preparará la clase con varios obstáculos (sillas, mesas, etc.). También pueden distribuirse ellos mismos por la clase como si fuesen un obstáculo. En un lado de la clase se colocará una persona con el ovillo y en otra punta se colocará otra persona sujetando la lana. Entrarán las tres personas y les situaremos junto a la persona que está con el ovillo. Cuando

demos la señal, las personas que están con los ojos vendados tendrán que seguir la lana y atravesar los obstáculos con éxito. Se repetirá la actividad tantas veces como se quiera.

Materiales Sillas, mesas, antifaces y ovillo de lana




EMOCIONES

La Inteligencia Emocional es la capacidad de reconocer nuestros propios sentimientos, así como los ajenos, de motivarnos y de saber manejar las emociones.

Durante los primeros años de vida, los niños/as poseen una importante plasticidad cerebral, por lo que esta etapa y las experiencias y aprendizajes que se den en ella, son especialmente importantes para el enriquecimiento y adecuado desarrollo cognitivo y la afectividad.

La habilidad para manejar las emociones de forma apropiada se puede y debe desarrollar desde los primeros años de vida. Por lo que proporcionar a los niños/as un espacio en que se le enseñe a través del juego a identificar, expresar y manejar adecuadamente sus emociones, permite que este vaya incorporando recursos que poco a poco puede generalizar a las situaciones de su vida cotidiana.

Una persona con inteligencia emocional posee confianza en sus capacidades; crea y mantiene relaciones satisfactorias, comunicando lo que necesita, piensa y siente, así como teniendo en cuenta los sentimientos de los otros; está motivado para explorar, afrontar desafíos y aprender; posee una autoestima alta; tiene recursos para la resolución de conflictos, etc.

Enseñar a los niños/as a reconocer y gestionar las emociones, les permite conocerse, incrementar la percepción de control sobre aquello que les pasa y aprender a automotivarse. Esos son aprendizajes fundamentales para el desarrollo de la autoestima y el autoconcepto.

A medida que el niño/a crece, las relaciones se amplían y se vuelven más complejas, requiriendo el desarrollo de más habilidades para relacionarse exitosamente. Entre las que se encuentran: expresar deseos y preferencias de forma clara, habilidad para no ser fácilmente intimidades por otros niños/as, expresar su frustración e ira de forma adecuada, mostrar interés por los demás, ofrecer ayuda a los demás cuando lo necesitan, etc.

¿CÓMO ME SIENTO?

Objetivo - Conectar con la emoción de la ternura y de la rabia a través de la música.

- Expresar las emociones sin miedo a ser juzgados.

Edad 5 años.

Duración 30 minutos.

Desarrollo Para empezar la dinámica pondremos música de rabia y les indicaremos que bailen dejándose llevar por la música. Les dejaremos unos 3 minutos y después se

sentarán en el suelo y expresarán mediante el dibujo lo que les transmite esa música. Haremos lo mismo con una música más relajada. Una vez acabado, les ofreceremos la posibilidad de explicar los dibujos y qué han sentido.

Materiales Música que conecte con la rabia (Anexo 1), música que conecte con la ternura (Anexo 2), ordenador para reproducir música, folios y pinturas.

Evaluación - ¿Han expresado en los dibujos las emociones que han sentido mientras escuchaban la música?

- ¿Hablan de las emociones que han sentido, sin sentirse avergonzados y sin miedo a expresarlos?

- ¿Han conectado con la rabia y la ternura?

Anexos Anexo 1: - “Nuba, passion for percussion”. - “Cowboys fromhell, pantera”.

Anexo 2:- “Clair de Lune, de Robert

Pattinsson”.- “Ternura, cat Stevens”.

¡CÁMARA Y ACCIÓN!

Objetivo - Aprender a identificar las emociones desde los gestos.

Edad 5 años.


Desarrollo Salen los niños/as de uno en uno. Indicamos al niño/a que sale a la pizarra qué sentimiento tiene que representar para la foto. Mientras que el niño/a posa y le

hacemos la foto, el resto tiene que adivinar de qué sentimiento se trata. Una vez identificado, preguntamos a los participantes en qué situaciones se encuentran así.

Materiales Cámara de fotos.




LA OCA DE LAS EMOCIONES

Objetivo - Aprender a expresar aquello que nos pasa.

- Aprender a reflexionar sobre nuestros sentimientos.

Edad 5 años.


Desarrollo Al ser un juego de mesa, podemos dividir la clase en grupo de 2 a 4 personas y ponemos un tablero a cada grupo (Anexo 1). Durante las 47 casillas, además de encontrarnos con la típica oca, la escalera, la cárcel, etc., llegaremos a dos tipos de casillas: las casillas de acción y las casillas de las emociones. En las primeras tendremos que actuar o hacer una acción que implique una emoción (dar un abrazo, explicar una cosa positiva, etc.). En las casillas de las emociones deberemos preguntarnos en qué momento nos hemos sentido según la emoción ilustrada. Ganará quien llegue primero a la última casilla.

Materiales Tablero, fichas y dado.




Anexos Anexo 1: - Tablero

EXPLOSIÓN DE LAS EMOCIONES

Objetivo - Favorecer el desarrollo de la inteligencia emocionar.

- Desarrollar la capacidad de identificar y gestionar las emociones.

Edad 5 años.


Desarrollo Cada uno de los globos es una emoción (Anexo 1). Cogemos el globo correspondiente a la alegría, por ejemplo, y metemos aire con la bomba de aire. Cada vez más aire mientras explicamos que cada vez estamos más alegres, hasta que el globo explote y todo se llene de confeti. Hacemos lo mismo con cada una de las emociones. Para terminar, hacemos una reflexión con ellos.

Materiales Bomba de aire, confeti y globos de color: rojo, negro, azul, amarillo y verde.




Anxo Anexo 1:- Globo rojo: amor- Globo negro: rabia- Globo azul: tristeza- Globo amarillo: miedo- Globo verde: alegría

AUTOESTIMA

Los niños pueden llegar a cambiar sus actitudes y sus emociones cuando comienzan a socializar en las escuelas. Sobre todo, hoy en día, cuando el bullying y el acoso escolar

son un tema de debate permanente. Muchos de los pequeños podrían llegar a perder la confianza en ellos mismos. Por este motivo, es necesario reforzarla y, ¿qué mejor manera que realizando dinámicas de autoestima para niños?

Los niños pueden llegar a sentirse cohibidos y malhumorados cuando sufren depresiones y bajadas de autoestima. La carencia de seguridad los puede llevar a cambios emocionales muy fuertes y, sin duda, ningún padre quiere eso para sus hijos.

A continuación, veremos una lista con varias dinámicas de autoestima para niños para realizar en casa o en el aula con otros compañeros. Su fin será animar a los más pequeños y devolverle su autoestima y su energía al máximo.

LA SILLA CALIENTE

Objetivo Fomentar la autoestima y seguridad

Edad 5 años

Duración 20 minutos

Desarrollo La dinámica consiste en que un niño se sienta en una silla. El resto de los niños va caminando frente a la silla. Cuando la profesora lo indique, un alumno se para en

frente y le debe decir una cosa que le gusta del niño que está sentado. Aunque se sientan un poco incómodos y hasta se ruboricen, los niños se irán contentos. Y, sobre todo, orgullosos por las cosas positivas que les dijeron.

Materiales Silla y música de fondo

Evaluación ¿Se lo han pasado bien?

¿Han comprendido el objetivo de la dinámica?

¿Han salido contentos de clase?

JUEGO DE LAS ESTRELLAS


Edad 5 y 6 años


Desarrollo A cada niño se le entrega una estrella que debe

colorear con su color preferido. En ella deben escribir

su nombre y las tres cosas que más le gusta hacer. Una

vez que todos hayan terminado, se intercambian las

estrellas con el compañero que tiene al lado. Cada uno

leerá en voz alta lo que al otro compañero le gusta

hacer, pero sin decir el nombre. El maestro preguntará

a quien corresponde esa estrella. La pregunta del

maestro, en cuanto a quien pertenece esa estrella,

reforzará el sentimiento de identidad del niño. “Esa

estrella es mía”, es como decir, ese soy yo

Materiales Estrellas de colores y bolígrafo




ADIVINA ADIVINANZA


Edad 5 y 6 años


Desarrollo Los niños deben sentarse en círculo y escribir en una hoja de papel tres características no físicas de la persona a su derecho; por ejemplo: inteligente, trabajador y cariñoso. A continuación, se meten todos los papeles doblados en un saco. Cada alumno debe sacar un papel, leer los adjetivos y tratar de adivinar de quien se trata diciendo por qué piensa que se trata de ese compañero.

Materiales Folios y bolígrafos




LAS GAFAS MÁGICAS


Edad 5 años


Desarrollo El juego consiste en indicarle al niño que se va a poner unas” gafas que son mágicas”, “Te las pones y sólo ves las cosas positivas”. Que el niño se pongalas gafas y describa lo que ve. Se le pueden ir haciendo preguntas con las“gafas mágicas puestas”

Materiales Gafas




COHESIÓN Y COLABORACIÓN

En un mundo individualista en el que todos vamos “a nuestro rollo” sin pensar qué necesita el otro o a qué logros podremos llegar trabajando en equipo, los conceptos de cohesión y cooperación son difíciles de definir.

Los profesores insistimos en “enseñar” a trabajar en equipo, en fomentar actividades de cooperación en las que se necesiten los unos los otros, pero nos olvidamos que, muchas veces, se trata de un problema de raíz, es decir, que no se ha trabajado anteriormente.

SIGUE LA HISTORIA

Objetivo Fomentar la cohesión y colaboración entre los compañeros

Edad 5 y 6 años años


Desarrollo El primer miembro del grupo dispone de un minuto de tiempo para contar una historia. A continuación, el siguiente participante seguirá contando la historia desde el punto en el que el anterior compañero la dejó. Así, sucesivamente, hasta que todos los miembros del grupo cuenten su parte de la historia.

Materiales Folios




GRUPOS DE COLORES


Edad 5 y 6 años


Desarrollo Este juego además de ser cooperativo nos puede servir

para dividir a nuestro grupo grande en diferentes

subgrupos. Se sitúan todos los participantes en círculo,

se les pide que cierren los ojos y el animador les pone

en la frente una pegatina de un color (o bien les pinta

una raya con un color). Una vez “marcados” todos los

participantes se les indica que ya pueden abrir los ojos,

y que sin hablar deben de tratar de juntarse con

aquellos del mismo color. El juego acaba cuando se han

formado tantos grupos como colores y todo el mundo

esta situado.

Materiales Pegatinas




FAMILIA DE ANIMALES


Edad 5 y 6 años


Desarrollo Para esta dinámica se prepara papelitos en los que van

escritos nombres de animales. Para un grupo de veinte

personas bastan seis clases de animales. Así habrá

cuatro gatos, cuatro pollitos, cuatro loros, … Los

papelitos se sortean o se reparten entre los

participantes, de forma que todos tengan uno. Cuando

los participantes saben el animal que les ha

correspondido, recorren la habitación con los ojos

vendados (para grupos mayores de 20 participantes

esto no es necesario), imitándolo con la voz y los

gestos.

Materiales Papeles



¿Han salido co

ntentos de clase?

DRAGON


Edad 5 y 6 años


Desarrollo Para esta dinámica todas las personas se sitúan en fila.

Cada persona toma la cintura del que tiene delante con

las manos. Entonces la “cabeza” (primera persona de la

fila) del dragón intenta tocar la “cola” (última persona

de la fila), mientras que el “cuerpo” (las demás

personas) ayuda a que la cola no sea tocada, sin que

cada persona pierda el contacto con quien tiene

delante. Si hay más de un dragón cada uno puede

operar independientemente.

Materiales No se necesitan materiales



¿Han salido cont

entos de clase?

COMUNICACIÓN ASERTIVA

El asertividad es una habilidad muy importante para relacionarse con los demás. Implica no sólo lo que decimos sino cómo nos dirigimos a las personas de nuestro alrededor (mirada, tono de voz…).

A pesar de que durante la vida, las personas vamos desarrollando diferentes estilos para solucionar conflictos: agresivo, pasivo… El asertividad es el único que no nos hace perder oportunidades, permite expresarnos, resuelve de forma eficaz los conflictos y consigue que nos relacionemos mejor con los demás. De ahí la importancia de enseñar a los niños desde pequeños a ser asertivos.

JUEGO DE LAS VIRTUDES

Objetivo Potenciar la asertividad y el compañerismo

Edad 5 y 6 años

https://www.guiainfantil.com/blog/786/como-ayudar-a-los-ninos-a-resolver-sus-conflictos.html


Desarrollo - Sentados formando un círculo - Dobla una hoja de papel por la mitad y escribe tu nombre en el margen superior de la derecha- Enumera tus tres mejore cualidades y las cosas que más te gustan de ti mismo en la parte izquierda-Dale el papel a la persona que está a tu derecha. Esta persona escribirá en la parte derecha las cualidades que él o ella observa en ti.- Continúa pasando el papel a tus compañeros hasta que regrese a ti- Compara las dos partes: *¿me consideran los demás como yo me veo a mi mismo? * ¿Cómo puedo dejar que otras personas conozcan mejor mis virtudes?

Materiales Papel y boli




JUEGO DE LAS PREFERENCIAS

Objetivo Fomentar la asertividad y el compañerismo

Edad 5 y 6 años


Desarrollo - Sentados en círculo

- Cada persona comienza el juego diciéndole al otro

cinco (5) cosas que "TENGA QUE HACER" por ejemplo:

tengo que levantarme por las mañanas; tengo que

lavarme los dientes...

-Ahora dí las mismas oraciones, pero en vez de decir

"tengo" di "prefiero"

- Dile a la otra persona cómo te sientes cuando dices

TENGO y cómo te sientes cuando dices PREFIERO

EJ: " prefiero que me pidas las cosas con amabilidad";

Materiales No se necesitan materiales




JUEGO DE DECIR QUE NO

Objetivo Fomentar la asertividad y aprender a decir que NO

Edad 5 y 6 años


Desarrollo Escribimos en tarjetas algunas preguntas sobre

actividades diversas, por ejemplo, ir al cine, hacer los

deberes etc.

Después, cada uno del grupo coge una tarjeta y

pregunta al de al lado si quiere hacer lo que dice la

tarjeta. Este debe contestar No de forma asertiva. El

grupo decide si la respuesta es o no asertiva y pasa a la

pareja siguiente.

Materiales Papel y boli




ROLE PLAYING

Objetivo Fomentar la asertividad y el respeto entre los compañeros

Edad 5 y 6 años

Duración 1 hora

Desarrollo Formaremos grupos de parejas entre alumnos.

A cada pareja se le entregará un papel de diversas

situaciones o conversaciones asertivas, pasivas o

agresivas. Ellos tendrán que interpretar la situación que

se les pida mediante un teatro.

Después, les preguntaremos si cambiarían algo de cada

situación para mejorarla.

Materiales Papeles de las situaciones




RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS

Las dinámicas de resolución de conflictos plantean situaciones en las que aparece un

conflicto o bien, su objetivo es el análisis y/o resolución de un aspecto del conflicto

como puede ser la comunicación entre los distintos miembros del grupo, promover

la empatía para visionar el conflicto de otra manera, etc.

Estas dinámicas son muy utilizadas en el sector educativo, en el trabajo con niños y

adolescentes. Suponen un gran recurso educativo y alimentan el espíritu crítico de

estos.

También, pueden ser utilizadas en otros contextos como en el trabajo con minorías

sociales o sectores empresariales.

A continuación, te presento diez dinámicas. Ten en cuenta que, a la hora de trabajar

con un grupo, debes de tener claro cuáles son sus necesidades y qué objetivos te

plantean. Siempre puedes adaptar las dinámicas a ese contexto.

QUIERO ESCAPAR

Objetivo saber diferenciar las diferentes formas de resolver un conflicto (ignorar, agresividad, asertivamente)

Edad 4 y 5 años


Desarrollo Se pone un círculo, uno será apartado y los demás acuerdan cuál es la palabra clave que se dirá para dejarlo salir del círculo. Al que está apartado se le dirá que para salir del círculo tiene tres opciones:

1.-ignorar el conflicto; es decir, no intentar salir.2.-actuar agresivamente; intentar salir por todos los medios.3.-negociar con sus compañeros/as para que le digan la palabra clave para salir.De cualquier modo, cuando pasen unos minutos, si el niño/a no ha conseguido salir, se le dirá la palabra clave y se le dejará salir.Al finalizar, el niño/a deberá comentar cómo se ha sentido y por qué ha escogido ese modo de actuar.Puede repetirse la dinámica con varios alumnos/as para ver las distintas formas de responder ante un conflicto.

Materiales Música de fondo

Evaluación -saben decir cómo se han sentido durante el conflicto y tras él.

-diferencian las diferentes formas de resolver un conflicto (ignorándolo, de forma agresiva y asertivamente)

TELA DE ARAÑA

Objetivo - Desarrollar la capacidad colectiva de tomar decisiones y resolver conflictos.- Fomentar la necesidad de cooperar.- Desarrollar la confianza del grupo.

Edad 5 años


Desarrollo - El grupo debe pasar por la telaraña sin tocarla, es decir, sin tocar las cuerdas.- Podemos plantearle al grupo que están atrapados en una cueva o una prisión y que la única salida es a través de esta valla electrificada.- Hay que buscar la solución para pasar los primeros con la ayuda de los demás; luego uno/a a uno/a van saliendo hasta llegar al nuevo problema de los/as últimos/as.

Materiales Cuerda y un espacio que tenga dos postes, como dos árboles, entre los que se pueda construir la telaraña.

Evaluación ¿Han comprendido el objetivo?

¿Les ha gustado el juego?

LEVANTARSE AGARRADOS

Objetivo Fomentar la cooperación a través del contacto físico.

Edad 5 años


Desarrollo Pediremos que se formen parejas en el grupo, cada una de ellas se pondrán espalda contra espalda y con los

brazos entrelazados. Posteriormente pediremos que se sienten en el suelo, deberán levantarse del mismo ayudándose solo con las piernas y la espalda.

Materiales No precisamos ningún tipo de material.



SILLAS COOPERATIVAS

Objetivo Desarrollar la capacidad colectiva de tomar decisiones y resolver conflictos.

Edad 5 y 6 años


Desarrollo El juego consiste en colocar las sillas y cada participante se pondrá delante de una. El que dirige el juego tiene que conectar la música. En ese momento todos los participantes empiezan a dar vueltas alrededor de las sillas. Cuando se apaga la música todo el mundo tiene que subir encima de alguna. Después se quita una silla y se continúa el juego. Los participantes siguen dando vueltas hasta que se pare la música. Cuando se detiene tienen que subir todos encima de las sillas, no puede quedar ninguno con los pies en el suelo. El juego sigue siempre la misma dinámica. Es importante que todo el mundo suba encima de las sillas. El juego se acaba cuando es imposible que suban todos en las sillas que

quedan. Lo importante es ver si todos se ayudan entre sí, y que no dejen a nadie discriminado porque sino pierden todos.

Materiales Espacio adecuado con colchonetas y sillas



A raíz de cómo trabajamos en equipo, pensamos que también es muy importante en el aula saber cómo decidir en el grupo tanto para niño como para profesores. En este apartado te enseñaremos de manera positiva a decidir en equipo con diferentes técnicas para llevarlas a cabo:

¿CÓMO DECIDIMOS EN EQUIPO?

Técnicas de discusión o intercambio de información

Las técnicas de discusión o intercambio de información engloban un conjunto muy amplio de técnicas basadas en la interacción entre los miembros del grupo, con una finalidad productiva, como puede ser transmitir una información, obtener una idea o propuesta, obtener acuerdos, llegar a un consenso o buscar soluciones a un problema.

Para conseguir dicha finalidad se recurre a medios como: La discusión, la confrontación de opiniones, la libre expresión de ideas…

Algunas de las más importantes:

Asamblea

Es uno de los mejores medios para proporcionar información oficial y confirmar su compromiso respecto a acciones y actividades de sus organizaciones.

La asamblea se desarrolla de la manera siguiente:

El grupo elige una junta directiva, compuesta por personas expertas, quienes presentan al auditorio un material específico.

Se elige una persona que ejercerá de moderadora y dirigirá la sesión. El auditorio debe recibir información de manera activa. Ello dará lugar a

debates, paneles de expertos… Las conclusiones generales de estos debates y discusiones se anotarán en un

acta.

Brainstorming

Es una técnica en la que todos los participantes de un grupo intervienen aportando sus ideas o soluciones, con absoluta libertad, a un problema concreto expuesto previamente por algún miembro.

Las ventajas y utilidades del Brainstorming son las siguientes:

En poco tiempo se obtiene gran variedad de ideas. Se obtienen mayores alternativas para solucionar un problema. Propicia la participación de todos los miembros del grupo. Favorece la cooperación entre los participantes a través del intercambio de

ideas. Se estimula la creatividad de los participantes. Favorece la cohesión del grupo. Se desarrolla el sentido del respeto hacia otras ideas y personas.

Esta técnica es útil para:

Desarrollar la creatividad. Descubrir conceptos nuevos, resolver problemas o superar el conformismo y la

monotonía. Animar al grupo a actuar.

Corrillo

Es una técnica educativa que divide el gran grupo en subgrupos pequeños para facilitar la discusión. Cada subgrupo discute un tema con el fin de llegar a conclusiones parciales. Al final, de los informes de cada equipo se extrae la conclusión.


Iniciar un programa donde se da al grupo la oportunidad de informar sobre sus intereses, necesidades y sugerencias.

Aumentar la intervención de los participantes en el pequeño grupo.

Alentar la división del trabajo y la responsabilidad mediante una técnica rápida.

Cuchicheo

Tras una breve presentación de un tema, se divide el grupo en parejas cuya misión será llegar a una conclusión o solución a un problema dialogando en voz baja, para no molestar a los demás.

La pregunta que se formule al grupo debe ser concreta para que no se desvíen del tema y se ha de disponer de unos minutos, tras lo cual cada pareja expone la conclusión a la que ha llegado.

Esta técnica se usa para conocer la opinión del grupo sobre un tema determinado, pero sí que se manifieste de forma general. Con ello se conocen las opiniones concretas y lo que piensan individualmente sus participantes.

Debate

Todo el grupo discute un tema: una situación o un acontecimiento.

El debate se lleva a cabo generalmente después de una actividad de interés general. Para que haya debate el tema debe ser cuestionable y analizable desde diversos enfoques o interpretaciones.

Algunas de las ventajas del debate son éstas:

Permite a todos los participantes expresarse libremente. Amplia la información. Enriquece la visión de cada uno al poder contrastarla con la de otros.

Por otra parte, es útil para:

Sensibilizar al grupo en torno a un tema. Tomar decisiones con apoyo del grupo. Solventar situaciones en las que se requiera una conclusión a la anterior dada

por el grupo.

Para que el debate sea lo más productivo posible, se debe seguir una serie de normas:

Levantar la mano para solicitar la intervención. Se dispone de tiempo limitado para cada exposición. Se ha de procurar ser objetivos y no apartarse del tema.

Se han de evitar las referencias personales.

Mesa redonda

Está formada por un grupo de personas que se reúnen para estudiar un asunto o un problema determinado. El asunto se aborda mediante la discusión.

Cada persona hace uso de palabra durante aproximadamente 10 minutos. Se trata de llegar a deducir unas recomendaciones o acuerdos.

La mesa redonda presenta las ventajas y utilidades siguientes:

Permite el intercambio de ideas mediante la libre discusión. Propicia la participación de todos los componentes de la mesa.

También es útil para:

Enfocar la discusión de un tema hacia distintos puntos de vista. Reflexionar sobre un tema.

Panel

Un grupo de personas expertas en una materia se reúnen ante el público para dialogar sobre un tema asignado. Se trata de que den respuestas a las preguntas de los participantes.

Se desarrolla siguiendo la secuencia siguiente:

Durante unos 45 minutos interviene el grupo de especialistas de manera dialogada, mientras la persona que conduce la sesión va recogiendo las preguntas escritas que la audiencia de la sala ha ido formulando a alguno de los expertos.

Una pausa permite al grupo de especialistas conocer las preguntas formuladas y preparar las respuestas.

Comienza de nuevo la discusión, centrada sobre las preguntas. El animador hace la síntesis final.

Esta técnica es útil para exponer distintos puntos de vista en torno a un tema, y estudiar un tema delante de un grupo actualizando información.

Philips 66

Se divide el grupo en subgrupos de seis personas, para discutir durante 6 minutos un tema y llegar a una conclusión.

El proceso que sigue es el siguiente:

La persona encargada explica la técnica, formula la pregunta y da normas de actuación para cada subgrupo. Debe, además, controlar el tiempo avisando antes de que se agote para que se pueda hacer el resumen.

Cada subgrupo elige una persona que ejerza de coordinadora y otra de secretaria.

Cada miembro expone su parecer, se discute brevemente y se hace una síntesis. El secretario la escribe y los demás lo aprueban.

En el gran grupo los secretarios leen su informe resumiéndolo. Con los informes de los distintos subgrupos se llegará a conclusiones generales.

Algunas de las ventajas de esta técnica son las siguientes:

Facilita y promueve la participación de todos los miembros del grupo, aunque éste sea numeroso.

Desarrolla la capacidad de síntesis y concentración. En poco tiempo se obtiene los puntos de vista de todos los participantes. Ayuda a superar inhibiciones que pudieran tener los miembros al hablar

delante de otros.

El Philips 66 es útil para obtener mucha información en poco tiempo y para sondear intereses y conocimientos del grupo.

Simposio

Se trata de un conjunto de charlas, discursos o exposiciones verbales presentadas por un equipo de individuos sobre diferentes facetas de un tema, a fin de integrar una visión completa.

Algunas de las ventajas que proporciona en simposio son las siguientes:

Permite la presentación sistemática de información de forma ininterrumpida. Permite obtener información especializada sobre un tema visto desde distintas

ópticas o disciplinas.


Presentar un tema complejo dividido en partes de forma lógica. Abordar un tema desde diferentes puntos de vista y enfoques

multidisciplinares.

Técnica del riesgo

Es una técnica basada en las estrategias de simulación. Se trata de un procedimiento grupal cuyo objetivo es reducir o eliminar riesgos y temores manifestándolos libremente.

Se desarrolla de la manera siguiente: En una pizarra se escriben los temores que cada uno de los miembros del grupo siente ante la nueva situación. Una vez hecha la lista, se pasa a discutir los posibles riesgos que cada temor comporta: ¿Cuáles son las causas objetivas?, ¿Cuáles las subjetivas?, ¿Cómo evitar sus riesgos?

Estudio de casos

Se trata de estudiar o analizar un caso concreto que puede tener varias soluciones o alternativas.

Su desarrollo sigue las fases siguientes:

Fase preliminar. La persona que conduce la técnica presenta el caso mediante la proyección de una película, la lectura de un guion, una audición o la distribución de copias del escrito.

Fase eclosiva. Consiste en la explosión de opiniones, impresiones, juicios… permitiendo a cada persona expresar libremente. Se ponen en evidencia los distintos puntos de vista de los componentes del grupo, la incompatibilidad, la subjetividad personal...

Fase de análisis. Se vuelve a los hechos y con la información disponible se analizan objetivamente, separando los prejuicios, buscando el sentido común y el consenso.

Fase de conceptualización. Se formulan los principios concretos de acción aplicables en situaciones parecidas a través del consenso grupal.

Es una técnica útil para desarrollar el pensamiento crítico, la empatía y una mejor comprensión de los fenómenos sociales. También en procesos de toma de decisiones y para el fortalecimiento y formación de valores

Una actividad muy interesante que te hemos preparado es la de pintar mándalas. Las mándalas hacen que tanto el niño como tú tengáis un momento de paz y tranquilidad. Mediante los colores que se utilicen podemos ver y conocer en qué estados de ánimo y de emociones podemos estar. Nosotros como educadores y educadoras, también hemos pintado los nuestros y hemos redactado todo lo que hemos sentido mientras pintábamos cada una de ellas. Es muy importante que escojas las mándalas que más te gusten y las sientas dentro de ti. Esperemos que te gusten:

MANDALAS INDIVIDUALES

AMAIA

He dibujado esta mándala ya que me llamaba la atención las formas y me parecía especialmente bonita.

Empecé a pintarla de dentro para afuera ya que me parecía más fácil empezar por lo pequeño e ir pensando en os demás colores.

He utilizado colores como el rojo, verde, rosa y azul para combinándolos cada uno de ellos y hacer que la mándala quedara colorida con sensación de felicidad.

Esta mándala es una de las que más me ha gustado colorear.

Empecé pintando las hojas de verde ya que tenía claro de qué color las iba a pintar. Después fui pintándola hacia dentro combinando colores rosas, verdes claritos, rojos y azules.

Lo que más me ha costado pintar es el azul de al lado de las hojas porque había que tener cuidado con no pintar las demás formas.

Esta mándala, pero trasmite paz, armonía y felicidad.

Esta mándala ha sido la más fácil de pintar, pero también me gusta mucho.

Es una especie de flor especial que contiene bastantes formas.

He utilizado marrón para pintar el rabo de la flor, verdes clarito y verde oscuro para las hojas y azul para el resto de la flor.

Los rabitos que sobresalen los he subrayado de color naranja para darle color y un toque especial.

En general es una mándala que me ha gustado mucho ya que me gusta la naturaleza y todo lo relacionado con las flores y me trasmite mucha paz.

Al igual que la mándala anterior, he decidido pintar esta que es una especie flor.

He utilizado todo tipo de colores ya que tiene muchas formas: Verde oscuro para las hojas, verde clarito para el resto, marrón para los bordes, rojo, naranja, azul clarito, rosa y amarillo.

He empezado pintando los bordes y los verdes, y después he seguido coloreando con diferentes colores combinándolo entre ellos.

Esta mándala me trasmite esperanza y por eso he decidido utilizar mayormente el color verde.

Me he sentido muy a gusto mientras la coloreaba, me ha relajado mucho, aunque he tenido que pensar mucho los colores que tenía que ir poniendo.

Esta vez he necesitado más tiempo para colorearlo, pero me ha gustado mucho el resultado.

Esta es una de las mándalas que menos me ha gustado, ya que no sabía muy bien cómo empezar a pintarla y con qué colores.

Al final he decidido empezar a pintarla de dentro a fuera ya que me parecía empezar por ahí porque las formas son más pequeñas.

A medida que he ido pintando he utilizado diferentes colores como azules, verdes, naranjas, rojos rosas y especialmente el amarillo para que quedara muy vistoso y muy vivo.

Pensaba que el resultado iba a ser diferente, pero tampoco me disgusto.

Me he sentido un poco agobiada con esta mándala por las dificultades que tenía al principio.

Esta es mi mándala favorita y la última que he pintado.

Me gustan mucho las flores, tengo dos rosas tatuadas en el brazo y me hacía ilusión escoger alguna como esta.

Los colores verdes los he utilizado para las hojas y las ramitas de redondeles en color roa para darle un toque de felicidad.

Como he hecho en las otras, he empezado a pintar las hojas de color verde y a continuación he seguido

Las rosas mayormente las he coloreado de rojo porque es el color que más me gusta en flores, combinándolas con rosa azul y amarillo.

Me ha gustado mucho pintar esta mándala, me he sentido a gusto e ilusionada. Me gustaría tatuarme estas dos flores.

JUDITH

En el siguiente trabajo os adjuntaré algunas imágenes de mándalas coloreadas por mí, con su posterior explicación. Antes de ello, os voy a hablar un poco sobre lo que son y algunas de sus características.

Los mándalas cada día se hacen más conocidos y llaman la atención de personas de todas las edades. Lo que no todos saben es que éstos tienen una interpretación según su forma y color, pasando a ser poderosos aliados en meditación como en sanación.

La mándala tiene su origen en India y su nombre en sánscrito significa “círculo o rueda”, pasando a representar su característica básica, aunque pueden ser de diferentes formas incorporando todas las figuras geométricas.

Busca un lugar tranquilo, y observa detenidamente tu mándala. Es conveniente empezar a pintarlo de afuera hacia adentro, esto nos representa el autoconocimiento de lo externo hacia nuestro centro, hacia nuestro interior.

Decide la dirección en vas a pintarlo y trata de mantenerla.Al elegir los colores puedes hacerlo de manera intuitiva ¡no importa que no combinen! de esta manera podrá descifrar tu estado de ánimo. También podrás hacerlo eligiendo los colores y trata de cambiar tu estado de ánimo de esta manera.

Aquí os dejo mis mándalas con su explicación:

He decidido dibujar y colorear mi nombre para la portada del trabajo, ya que me parecía original. A medida que lo iba realizando e iba viendo el resultado, estaba contenta con él y he sentido mucha paz y tranquilidad al realizarlo.

He usado colores vivos, y he jugado con las tonalidades de rosas, azules y verdes, metiendo entre medias el color amarillo para destacar un poco.

El significado de los colores que he utilizado, por ejemplo, en el caso del verde, significa equilibrio, crecimiento, esperanza… en el caso del rosa significa amistad, comunicación… y en el caso del azul significa calma, paz, serenidad…He comenzado a colorear desde la primera letra hasta la última.

Esta mándala, tiene la forma de un elefante, me pareció llamativa a la hora de seleccionarlo, he utilizado colores vivos, como el azul, verde, rosa, morado… y la parte grande que corresponde a la cara del elefante he decidido pintarla de gris, ya que en la vida real son de ese color.

Ha sido un poco complejo a la hora de colorear, ya que tenía huecos muy pequeños y a la hora de jugar con los colores para que quedase bien era un poco difícil.

Al realizarlo, me he sentido tranquila, una vez que dibujabas uno, no quería parar de dibujar uno tras otro. Empecé a colorear por la parte central, luego por las orejas y por último los detalles de la parte posterior.

Esta imagen, es la de una mándala característica, ya que cuando hablamos de ellas, es una de las imágenes que suele aparecer de las primeras.

He comenzado a dibujarlas desde dentro hacia fuera, ya que me parecía más sencillo a la hora de seleccionar los colores. El centro es de color naranja que trasmite energía y optimismo, y el resto del dibujo está pintado con tonos de verde y rosas. Es sencillo, pero a la vez bonito y llamativo a la vista, al igual que el resto de los mándalas, me he sentido a gusto dibujándolo, y he sentido mucha tranquilidad.

Esta mándala, fue una de las primeras la cual coloreé, me parece también muy atractiva, con colores vivos, como el verde, rosa, naranja, morado… son colores que me encantan, por eso los he utilizado en casi todas las mándalas. He comenzado a pintarla de dentro hacia fuera, por el mismo motivo que la anterior y al colorearla he sentido paz y tranquilidad también. He de admitir que, en algún momento, cuando los huecos que había que pintar eran muy pequeños, la vista se me nublaba, pero por lo demás genial.

Esta mándala, me parece muy bonita, ya que el color que abunda es el azul verdoso, y es mi color favorito. Esta acompañado de colores como el rosa, morado, amarillo…También he empezado a colorearlo desde dentro hacia fuera, y me he sentido a gusto a medida que lo iba pintando.

Este mándala es la más importante y bonita para mí ya que es la forma de una clave de sol y es muy significativa para mí, ya que desde pequeña me la dibujaba en la mano todos los días y después de mucho tiempo intentando convencer a mi madre para hacerme el tatuaje, lo conseguí. Por eso me encanta y he decidido pintarla. He usado toda clase de colores, ya que quería hacerla vistosa y quería que quedase bonita, empecé a pintarla desde arriba y acabé por la parte posterior y como he dicho anteriormente es algo que me encanta por eso me he sentido muy a gusto y tranquila coloreándola.

Esta mándala, quizás sea la que menos me gusta siendo objetiva, aunque no quita que sea bonita también, he decidido usar todo tipo de colores, ya que son como mejor quedan, jugando con ellos. Realizándola, me he sentido en un ambiente de paz también y he comenzado a colorearlas desde la flor más grande, hacia las formas más pequeñas.

Esta mándala tiene forma de búho, lo coloreé dos veces, ya que el resultado de la primera me parecía espantoso, y en el segundo intento, he visto mejora, y me gusta mucho el resultado.

Empecé a colorearlo por los ojos, seguido de la parte superior del búho, y por último lo finalicé por la parte posterior. He usado colores vivos, como el verde pistacho que me encanta, y tonalidades de rosa y azules. Al colorearlo me he sentido genial.

Creo que todas las mándalas en general me han quedado bonitas, he disfrutado realizándolas, me quedo con ello.

Os voy a dejar una pequeña leyenda con los colores y su significado:

MARLENE

La palabra mándala proviene del sanscrito, su significado es el de Círculo Mágico, que es representado mediante diagramas y representaciones simbólicas. Su utilización se remonta al budismo y el hinduismo. La RAE lo define como dibujo complejo que representa las fuerzas que regulan el universo y que sirve como apoyo de la meditación. La mándala típico, es un dibujo generalmente circular conformado por formas geométricas básicas como: triángulos, cuadrados, círculos y rectángulos, su estructura, las figuras y la representación esquemática varían en cada cultura, configurando su intención espiritual. Aunque tiene su origen en la India, se

propagó por las cultural orientales; también se pueden ver en el cristianismo medieval, en las iglesias góticas y en los pueblos indígenas.

-Rojo: es el color del amor, la pasión, sensualidad, fuerza, resistencia…

-Naranja: energía, optimismo, valor, confianza en sí mismo…

-Amarillo: es la luz, el sol, alegría, liberación, crecimiento…

-Verde: equilibrio, crecimiento, esperanza, voluntad…

-Azul: calma, paz, serenidad, aburrimiento, ingenuidad, vacío.

-Violeta: magia, espiritualidad, transformación, inspiración…

-Rosa: amistad, comunicación, imaginación, humor, encanto, egoísmo, necesidad de reconocimiento.

La mándala se asocia a lo espiritual, cualquier persona puede dibujarlo y pintarlo, esta actividad representa un camino evolutivo, mostrando la peculiaridad de cada individuo, ya que no pueden existir dos mándalas iguales, ni dibujados ni pintados, si se han creado en su totalidad por distintas personas. Los mándalas son muy utilizados para la meditación, mediante el dibujo o la observación, el proceso de observación consiste en elegir la mándala ya hecho, sentarse en un lugar cómodo y acompasar la respiración, logrando un estado de bienestar y relajación mediante la observación continua de la figura, focalizando toda la atención. Una técnica de relajación oriental consiste en emplear mándalas ya dibujados tan solo con las líneas y el fondo blanco, y colorearlos, mediante esta focalización en pintar la mándala se consigue restaurar la tranquilidad y conseguir un estado de relajación, fortaleciendo a su vez la creatividad.Esta técnica psicoterapéutica está recomendada tanto en el ámbito terapéutico, como en arte terapia y como técnica de relajación individual y grupal; para todo tipo de personas, es una práctica sencilla con la que se obtiene muy buenos resultados, consiguiendo estabilidad mental y homeóstasis espiritual, equilibrando nuestra energía. Según la tradición del mándala, éste representa al ser humano, manifestando su creatividad ayudando a conectar con la esencia del ser, y haciendo que la sabiduría interna aparezca en forma de paz, calma y equilibrio ante cualquier circunstancia que estemos viviendo. Estos dibujos están dispuestos de tal manera que quedan anclados al inconsciente colectivo, como afirmó Carl Gustav Jung, asumiendo que la mándala es una representación de la totalidad de la mente y que engloba tanto la consciencia como el inconsciente. Todos los elementos que integran la mándala tienen un significado, las formas realizadas y los colores aplicados.

Círculo: movimiento. Lo absoluto. El verdadero yo. Corazón: sol. Amor. Felicidad. Alegría. Sentimiento de unión. Triángulo: agua, inconsciente (hacia abajo), vitalidad,

transformación (hacia arriba), agresión hacia uno mismo (hacia el centro).

Cuadrado: procesos de la naturaleza. Estabilidad. Equilibrio. Cruz: unión del cielo y la tierra. Vida y muerte. Lo consciente y

lo inconsciente. Estrella: símbolo de lo espiritual. Libertad. Elevación. Espiral: vitalidad. Energías curativas. Búsqueda constante de

la totalidad. Pentágono: silueta del cuerpo humano. Tierra, agua y fuego.

Hexágono: unión de los contrarios. Laberinto: implica la búsqueda del propio centro. Mariposa: autorenovación del alma. Transformación y muerte. Rectángulo: estabilidad. Rendimiento del intelecto. La vida

terrenal.En cuanto a los colores, este es un pequeño listado de los principales y su significado:

Blanco: pureza, iluminación, perfección. Negro: muerte, limitación personal, misterio, renacimiento,

ignorancia. Azul: tranquilidad, paz, felicidad, satisfacción, alegría. Amarillo: sol, luz, jovialidad, simpatía, receptividad. Rosa: aspectos femeninos e infantiles, dulzura, altruismo. Rojo: sensualidad, amor, pasión. Morado: amor al prójimo, idealismo y sabiduría. Gris: neutralidad, sabiduría, renovación. Naranja: energía, ambición, ternura, valor. Oro: sabiduría, claridad, lucidez, vitalidad. Plata: capacidades extrasensoriales, bienestar. Verde: naturaleza, equilibrio, crecimiento, esperanza. Violeta: música, magia, espiritualidad, transformación,

inspiración.A continuación, os presento los siete mándalas que he pintado y os daré una pequeña explicación de los colores que he utilizado, cómo me he sentido al pintarlo, etc.:

Este ha sido el primer mándala que he hecho. Lo he empezado a pintar de dentro hacia fuera. Los colores principales son el rosa, el azul y el verde. Teniendo en cuenta la explicación anterior, con el color rosa inspiro dulzura, con el azul alegría y con el color verde, esperanza. Mis sensaciones una vez terminado este mándala fueron buenas ya que empecé pintándolo con un humor diferente que cuando lo acabé. Me relajó bastante el hecho de pintar este mándala y me concentré mucho para obtener un buen

resultado.

Este ha sido el segundo mándala que he hecho. Lo he empezado a pintar de dentro hacia fuera.

Los colores principales son el amarillo, el azul y el morado. Teniendo en cuenta la explicación anterior, con el color amarillo inspiro simpatía, con el azul alegría y con el color morado, amor al prójimo y sabiduría. Es cierto que no me concentré mucho al colorear este mándala ya que los colores utilizados los elegí en orden de cómo venían colocados en la caja de rotuladores. Aun así, creo que los colores principales me definen mucho. Acabé satisfecha con mi trabajo una vez visto el resultado.

Este ha sido el tercer mándala que he hecho. Lo he empezado a pintar de dentro hacia fuera. Los colores principales son el rosa y el azul. Teniendo en cuenta la explicación anterior, con el color rosa inspiro dulzura y con el azul, alegría. Los dos mándalas anteriores, junto con este, los realicé el mismo día, y como ya he explicado antes, empecé con el primero un poco enrabietada y terminé con este mándala mucho más relajada. La primera experiencia que tuve con estos tres mándalas creo que han sido la más intensa ya

que es donde más he percibido los beneficios que tienen los mándalas.

Este ha sido el cuarto mándala que he hecho. Lo he empezado a pintar de dentro hacia fuera. Los colores principales son el azul, el amarillo y el rosa. Teniendo en cuenta la explicación anterior, con el color azul inspiro alegría, con el amarillo simpatía y con el color rosa, dulzura. Este mándala lo empecé a colorear en clase ya que nos dieron la opción de pintarlo en las dos primeras horas para empezar el día con serenidad. Creo que nos ha ayudado mucho tanto a mí como al resto de compañeros para

calmarnos y afrontar el día con tranquilidad. Después de estar ese rato pintando, el trabajo en grupo ha sido mucho más productivo y dinámico.

Este ha sido el quinto mándala que he hecho. Lo he empezado a pintar de dentro hacia fuera. Los colores principales son el verde y el amarillo. Teniendo en cuenta la explicación anterior, con el color verde inspiro esperanza y con el amarillo simpatía. Este también es un mándala que he pintado en clase, junto con el anterior. Son los dos mándalas más parecidos en cuanto a los colores y, tal vez, en las formas también. Los dos tienen formas de estrellas, lo que significa que soy una persona libre. En esta ocasión, pintando estos dos últimos mándalas no conseguí relajarme mucho ya

que veía muchas formas y sentía que no terminaba nunca. Aun así, estoy muy satisfecha con el resultado obtenido.

Este es el sexto mándala que he hecho. Lo he empezado a pintar de dentro hacia fuera. Los colores principales son el amarillo y el azul. Teniendo en cuenta la explicación anterior, con el color amarillo inspiro simpatía y con el azul, alegría. Este mándala lo pinté en clase pero esta vez, a última hora, después de haber realizado las tareas de la

planificación de ese día. Una vez hecho el trabajo, me tranquilizó mucho el hecho de pintar el mándala ya que terminé la jornada con mucha tranquilidad. Me siento muy satisfecha con el resultado y, sobre todo, con la buena sensación con la que terminé el día de trabajo en clase.

CONCLUSIÓN

Gracias a este reto, nos hemos dado cuenta de la importancia que tiene trabajar en equipo de una manera correcta con sus diferentes técnicas. Al principio no las teníamos en cuenta en nuestro día a día, pero ahora que ya las conocemos nos hemos propuesto a ponerlas en práctica para trabajar mejor entre nosotros.

En cuanto a la recopilación de dinámicas, nos hemos dado cuenta de que hay muchísimos juegos para trabajar con los niños. Esta vez eran para alrededor de 5 años y nos ha resultado un poco más fácil ya que hay más variedad de actividades para esa edad. A nosotros, nos ha tocado exponer una dinámica de autoestima a nuestros compañeros en la que hemos cumplido con el objetivo.

A raíz de cómo trabajar en equipo, también hemos aprendido mucho a la hora de decidir en equipo y también nos hemos propuesto a ponerlo en práctica.

Lo que más nos ha gustado de este reto, ha sido pintar las mándalas ya que en general nos ha relajado mucho y hemos estado muy metidos en el tema. Pensábamos que no nos iban a trasmitir nada y nos hemos dado cuenta de que cada mándala puede hacerte sentir un sentimiento diferente y reflejarlo mediante los colores.

Ha sido uno de los retos que más nos ha gustado con diferencia.

Esperamos haber ayudado a Alaitz con su proyecto.

BIBLIOGRAFÍA

http://www.aulafacil.com/cursos/l11563/psicologia/psicologia/taller-de-habilidades-sociales-y-comunicacion/dinamica-de-asertividad-pasividad-y-agresividad-diferenciar-la-asertividad-de-la-pasividad-y-la-agresividad




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